PROYECTO INTEGRADOR

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

INGENIERÍA EN
Carrera:
GESTIÓN EMPRESARIAL
Grupo: IGE D2022

Alumnas:

Itzel Vargas Galvan.

Obet Alejandro Salas Millan.

Asesor:

Mtro. Israel Gregorio

Bolaños Cornejo

Cd. Lázaro Cárdenas, Mich.

28 Octubre del 2022.

[Fecha] 1
 INTRODUCCION

Socio-critico.

En la sociedad actual se pueden apreciar variedad de acontecimientos de gran

interés debido al desarrollo científico, económico y el cúmulo de tecnologías que
están a la orden del día. Son muchas las posibilidades que se ofrecen en función
del dinero y la influencia que genera, además de las diversas problemáticas que
en contrapartida se manifiestan en los diferentes ámbitos (social, ambiental,
cultural, educativo, entre otros). Ante ello, las consecuencias en la cotidianidad de
las personas no se hacen esperar; el desbordado volumen de información que se
produce en los medios de comunicación, ya sea la prensa escrita, los programas
de televisión o la infinidad de recursos dispuestos en las redes sociales y el
internet hacen parte de las situaciones con las que el sujeto debe lidiar
constantemente. Ante esto, se vuelve imprescindible el análisis, la reflexión, la
crítica y la correcta argumentación para hacer frente a la cantidad de datos que el
mundo proporciona.

ALCANCES EN LA INVESTIGACION.

Investigar es un proceso sistematico y ordenado que no puede hacerse a la ligera.

Para que una investigación sea exitosa. Se deben seguir ciertos procedimientos y
técnicas que facilitan y ayudan a obtener el máximo provecho y éxito en cada uno
de los estudios que se realizan.

Un proyecto de investigación nace con una idea que tiene el investigador de

estudiar un tema de su interés, y que al revisar la literatura disponible encuentra
un problema o área de oportunidad a entender. Y cuando se define el problema de
investigación, es momento también de establecer el alcance de la misma.
¿Por qué hacer esto? Porque dependiendo del alcance de la investigación, asi
será el diseño, los datos que se recolecten, la manera de obtenerlos, entre otras
cosas.

[Fecha] 2
En el presente trabajo se hace un resumen de los diferentes alcances de proceso
investigativo. Para mejorar la comprensión del lector referente a estos conceptos.
Se citan ejemplos de cada uno.

TELETRABAJO.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación han cambiado al mundo
en la forma de realizar cualquier actividad que se lleve a cabo en las áreas
científicas, educativas, industriales de negocios, no hay actividad humana que no
utilice los medios electrónicos y la informática en sus funciones. Internet es una
red de telecomunicaciones que comunica a millones de personas en el mundo. Se
pueden enviar archivos documentales de video y sonido por medio de las
computadoras. Estos elementos unidos han producido herramientas de trabajo
que transformaron la tradicional forma de trabajar, en algunos casos se aceleraron
las actividades y se multiplicaron las formas de presentación y comunicación. El
trabajo, es el esfuerzo humano aplicado a la producción de riqueza que aunado a
los beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías de información y comunicación
ha dado lugar a la creación de un nuevo sistema llamado “teletrabajo”, en el que
un trabajador puede realizar las tareas encomendadas y posteriormente
transmitirlas al patrón con quien está contratado.

[Fecha] 3
 DESARROLLO

SOCIO-CRITICO.

La realidad educativa colombiana no difiere de las realidades de otros países de

Latinoamérica; sin embargo, se considera importante plantear que la historia de este
país ha estado marcada por signos de violencia y enfrentamiento interno constantes;
así, necesita de manera urgente buscar alternativas educativas más viables y
favorables que permitan el avance de la ciudadanía. En este orden, la formación del
pensamiento sociocrítico desde los contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales
es una propuesta que requiere ser considerada por las autoridades educativas del
país, por docentes y directivos de instituciones educacionales para favorecer
espacios de discernimiento, comprensión y reflexión de situaciones que se puede
abordar desde la escuela.

Para el entendimiento de dicha propuesta, los autores del presente artículo

reconocen la necesidad de reflexionar sobre el tema desde el ámbito teórico con el
propósito de aproximarse a lo que corresponde al pensamiento sociocrítico en un
sentido más amplio. Asimismo, se establece una relación entre el valor teórico y la
relevancia dentro de la sociedad que presenta esta forma de pensamiento.

Formación, base conceptual del pensamiento sociocrítico

Para iniciar se debe considerar como primer aspecto a la educación. A propósito de

ello, en Colombia se requiere de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje que
faciliten la formación de hombres y mujeres de bien, que contribuyan a la
transformación de su entorno social. En este sentido, la Educación Media constituye
un espacio fundamental y, a su vez, representa un escenario en el cual los
estudiantes pueden desarrollar competencias que les permitan proceder a futuro con
un pensamiento reflexivo, argumentativo y transformador de la realidad concreta en
la que viven.

[Fecha] 4
Por otra parte, los documentos normativos que rigen los procesos educativos en
Colombia y de manera particular, en la Educación Media, se realiza un llamado a la
formación de seres humanos comprometidos con el bienestar de la Nación. Para ello
se requiere de la promoción de un pensamiento sociocrítico. A este respecto, la Ley
General de Educación (1994) de la República de Colombia, plantea entre sus
fines: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país”. (Colombia. Congreso de la República, 1994, p.2).

En efecto, se entrevé que el sentido que cobra la educación en el país, va de la

mano con el espíritu crítico, busca la transformación social y promueve la
participación directa de los sujetos dentro de los diversos campos del accionar en el
entorno social. Así las cosas, la suma de todos estos elementos desembocan en un
progreso amplio para los individuos y para la nación en general.

Desde otra perspectiva, se puede aseverar que el pensamiento sociocrítico puede

formarse en espacios de aprendizaje no escolarizados tales como la familia y la
comunidad, con las que niños y jóvenes tienen contacto desde sus primeros años y
donde fundamentan sus concepciones sobre el mundo. También están los espacios
escolarizados que por antonomasia son llamados a la construcción de habilidades
necesarias para la vida. Aquí, aparece la figura del docente quien puede incidir de
manera más directa en el proceso formativo del pensamiento sociocrítico de los
estudiantes. En correspondencia con esto, se ha considerado a la Educación Media
como un nivel de enseñanza adecuado para potenciar la formación del pensamiento
sociocrítico.

Las razones asumidas para ello responden a elementos tomados en consideración

por los autores del presente artículo en relación con ello se destaca el hecho que la
Educación Media es el nivel de formación anterior a la Educación Superior. Por eso,
se considera que las experiencias ya vividas por los estudiantes con edades
comprendidas entre los 15 y 16 años son lo suficientemente representativas para

[Fecha] 5
potenciar la formación del pensamiento que se analiza. En esta etapa de la vida se
confiere un grado de maduración del pensamiento como antesala de los procesos
mentales que deben enfrentar ante los estudios superiores.

En la medida que se trata de un proceso a realizar desde la escuela, los autores del
presente artículo consideran la asignatura de Ciencias Sociales como la idónea para
llevar a cabo el proceso de formación del pensamiento sociocrítico en los estudiantes
de la Educación Media; puesto que, la asignatura abarca diversos contenidos y
escenarios que se mueven desde la Política, la Historia, la Geografía, la Economía,
la Sociología, entre otras, que sin lugar a dudas favorecen la formación del
pensamiento sociocrítico desde las diferentes posibilidades a conjugarse entre las
disciplinas, las vivencias de los estudiantes y las formas cómo se asumen los
sucesos.

Ahora bien, para hablar de este pensamiento se considera necesario abordar

diferentes conceptos. Para empezar, se pone en consideración el término pensar.
Fundamentalmente, esta palabra está asociada con un proceso que se forma o se
configura; por tanto, requiere de tiempo, esfuerzo y sobre todo voluntad y motivación
por parte del individuo, la escuela, la familia y la sociedad en el caso de los niños y
jóvenes en edades escolares. En este sentido, el primer análisis debe partir de lo que
significa formación, puesto que resulta ser de gran importancia para comprender lo
antes expresado. En correspondencia con esto, respecto a dicho término las teorías
son abundantes y variadas, por lo cual, en principio se puede decir que los procesos
que conducen a esta acción y sobre todo los que están directamente vinculados a la
educación son temas inagotables que revisten de gran interés para la ciencia.

Este vocablo parte de la acepción semántica “dar forma… es la permanente

construcción del ser de la persona, la manera particular de ser sí mismo”. (Villegas,
2008, p. 8) que va a la acción propia de lo que sería formar, un proceso que involucra
conocerse, definirse y superarse. Para Flórez & Vivas (2007) esta palabra
implica “un proceso de humanización que conduce a niveles superiores de
autonomía, inteligencia y solidaridad… los conocimientos, aprendizajes y habilidades
constituyen apenas los medios para formarse como ser humano” (Flórez & Vivas,

[Fecha] 6
2007, p. 167). Del mismo modo, Flórez & Vivas (2007); y Villegas (2008), puntualizan
que, en aquella, los conocimientos y habilidades de cada sujeto corresponden tan
sólo a un medio para formarse como seres humanos. Es así como el individuo a
través de este proceso adquiere valores, autonomía, aprendizajes, razonamientos,
entre otras habilidades, características indispensables para desenvolverse de
manera más eficiente en sociedad. Así, dicha expresión va correlacionada con
aquello que se mantiene a través del tiempo, aun cuando las circunstancias cambien,
las competencias que se han alcanzado se quedan con el individuo y le permiten
actuar y ver el mundo.

Evidentemente el alcance que tiene la formación es amplio, así que se le puede

agregar otras características que la convierten en un trabajo de vital importancia en
la construcción del sujeto. De esta forma, lo Vils autores del presente artículo siguen
las ideas de Flórez & Vivas (2007); y legas (2008), cuando aseguran que la
formación “es lo que queda, y los conocimientos, aprendizajes y habilidades son
apenas medios para formarse como ser humano” (Flórez & Vivas, 2007, p. 167). De
la misma manera, las personas determinan su esencia y características a partir de un
conjunto de experiencias, aprendizajes y contenidos que constituyen en su
entramado las herramientas para la formación.

Además, dicha actividad posee un carácter dinámico, como proceso, en donde se

pone de manifiesto el constante devenir en la vida de las personas, sus aprendizajes
y demás características que se presentan y dan cuenta de la estructuración de una
formación que cambia conforme lo hace la persona; cabe señalar que esto no
termina de suceder mientras existe.

Igualmente, se plantea la relevancia de la subjetividad, que determina desde su

perspectiva gran parte de este proceso formativo. En este contexto, la formación “es
un proceso que tiene que ver con la constitución de la subjetividad, la que
heredamos y desde la cual continuamos formándonos” (Rodríguez, 2009, p. 140). A
partir de esto se puede manifestar que esta tarea involucra varios aspectos cuya
consecución corresponde a la constitución misma del sujeto y a su propia visión del
mundo.

[Fecha] 7
Por otro lado, se puede afirmar que dicha actividad se puede generar desde varios
espacios, lo que corresponde a lo individual y otro que se relaciona con lo social. Al
respecto, los autores del presente artículo convienen con Flórez & Vivas (2007),
puesto que al hablar de formación hace falta plantear el aprendizaje colaborativo y
social, que destaca las interacciones e interrelaciones humanas, lo cual se
complementa con los conceptos ya planteados por Vigotsky (1979), sobre zona de
desarrollo potencial; al hablar de las relaciones humanas en las que el niño aprende
a resolver situaciones nuevas bajo la tutoría de un adulto o una persona más
preparada al respecto. Se requiere plantear que este concepto sólo puede surgir de
uno mismo, como proceso de humanización que posee la doble condición, lo
individual y lo social que en el mejor de los casos se entrelazan para perseverar en
objetivos comunes.

Al hablar de pensamiento sociocrítico, los autores del presente artículo se refieren a

la examinación detallada y contextualizada de la situación o problemática de la
realidad social a entender, que promueva la idea de vivir juntos, en favor de la
realización de cambios necesarios para la superación de las problemáticas
existentes.

Ahora bien, al hablar de pensamiento sociocrítico también se requiere tratar el tema

acercándose un poco hacia su propio contexto, respecto a ello, Mora (2009), indaga
desde uno de sus conceptos primordiales, la reflexión teórico-práctica en el campo
de la pedagogía y la didáctica, puesto que habla de la importancia de
establecer “estrechas relaciones entre la teoría y la práctica, propias de la corriente
crítica aquí expuesta y una estrecha relación dialéctica entre el sujeto y la
sociedad” (2009, p.35). Además, hace un repaso por el surgimiento de la crítica,
donde se encuentran autores como Adorno, Habermas, Carr y Kemmis, entre otros,
que son los precursores de la teoría. Asimismo, a partir de la revolución propuesta
desde el Marxismo surgen múltiples ideas que se contraponen al sistema económico
capitalista y a los medios de producción imperantes, con lo que se abre paso a la
teoría crítica y al estudio de la sociedad en todos sus matices, y a partir de lo cual se
da a conocer dicha forma de pensamiento en todo el mundo (Mora, 2009).

[Fecha] 8
En cuanto a la formación del pensamiento sociocrítico en las ciencias sociales son
variados los trabajos que se han aproximado a la definición y al tratamiento de
conceptos relacionados con la temática. Estos estudios están presentes en campos
del saber como la sociología, la psicología, la literatura, pero también son
concurrentes en las ciencias pedagógicas. Por tanto, primero hay que entender la
sociocrítica y por ende el pensamiento en el cual se sustenta dicha concepción, “en
efecto, la aplicación de la sociocrítica no se limita a la crítica literaria” (Morán, 2007,
p.17). Se tienen que considerar las distintas manifestaciones que envuelven a los
sujetos desde la realidad, que involucran todo eso que hace referencia a lo social y
entiende el pensamiento sociocrítico desde los “acercamientos a la complejidad de la
realidad en todas sus dimensiones” (Morán, 2007, p.19).

Por su parte, Libâneo (2005), esboza su idea sobre lo sociocrítico al relacionarlo con
un enfoque que “converge en la concepción de la educación como compresión de la
realidad para transformarla, apuntando a la construcción de nuevas relaciones
sociales para superar las desigualdades sociales y económicas” (p. 28). Aquí se
muestra la esencia del concepto en el sentido en el que busca la aprehensión de una
realidad concreta a partir de una interpretación exhaustiva de los hechos y la
realización de las actuaciones correspondientes que tienen como finalidad
transformar el panorama que se describe. Esta postura refleja el pensamiento que se
sustenta desde el propio enfoque sociocrítico, puesto que recrea el paisaje sobre el
que se debe trabajar y la importancia que al respecto guarda la educación.

De esta forma, se puede fácilmente insertar el pensamiento sociocrítico en el campo

educativo, porque aquel comprende un panorama más amplio a lo señalado en los
documentos oficiales sobre el proceso de educación. Este pensamiento concibe una
visión pedagógica fruto de la teoría crítica, el enfoque sociocrítico y la incorporación
de las necesidades que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta todo lo
que envuelve la asignatura de ciencias sociales. Es decir que los alcances del
pensamiento sociocrítico involucran los objetivos de la educación colombiana,
además permiten relacionar los objetivos que persigue este tipo de formación desde
en el plano general, permiten dar un paso más allá en el reconocimiento y la
comprensión de los sucesos y las circunstancias que rodean la existencia y van en
[Fecha] 9
correspondencia con los intereses sociales, con los fines de la educación y las
demandas de la sociedad actual para fortalecer los diversos procesos escolares.

Abordar todas las implicaciones en las que se mueve el pensamiento sociocrítico a

partir del análisis teórico realizado, permite establecer las características que
integran este pensamiento para poder articular de mejor forma su comprensión.

El pensamiento sociocrítico es una de las prácticas fundamentales que todo ser

humano debe poseer para ser un ciudadano activo dentro de la sociedad en la que
se desarrolla. Una forma de abordar este pensamiento es a partir de un
acercamiento a sus características. En este sentido, se puede nombrar a la pregunta,
la reflexión, la argumentación, el análisis y la solución de problemas como las más
representativas. Dichas características surgen de las regularidades encontradas a
partir de una exhaustiva revisión teórica con el fin de comprender en profundidad a
cada una de ellas. Adicionalmente, algunas conceptualizaciones al respecto se las
encuentra en los documentos normativos y en las políticas educativas colombianas
quienes sugieren la puesta en escena de estas acciones frente a los procesos de
enseñanza-aprendizaje con lo que se fomenta una actitud crítica y reflexiva frente al
mundo que rodea al estudiante.

Teniendo en cuenta lo que se menciona en la normatividad colombiana respecto al

pensamiento sociocrítico, y más concretamente al pensamiento crítico, se puede
afirmar que su mención se hace de manera sucinta lo que genera cierta
incertidumbre frente a cómo los docentes pueden asumir una postura con respecto a
este pensamiento dentro de las aulas de clase. Además, las políticas al respecto han
sido poco efectivas en la práctica pedagógica. Debido a esto es de vital importancia
ahondar en el tema para intentar solventar los vacíos que la educación posee sobre
un tema tan necesario como lo es el pensamiento sociocrítico dentro de las
instituciones educativas.

En concreto, desde la teoría se evidencia como una característica del pensamiento

sociocrítico a la pregunta, la cual, en situaciones concretas, puede considerarse
como el origen del mismo; sin embargo, dentro de una determinada circunstancia

[Fecha] 10
cualquiera de las características que hacen parte de dicho pensamiento puede tomar
el papel protagónico y conducir a las demás hacia otras acciones. Cuando la
pregunta posibilita el proceso reflexivo lo conduce hasta culminar en su eslabón final,
la solución de problemas, puesto que “la pregunta puede relacionarse con la
formulación de un problema y como guía estratégica para la solución y/o resolución
de él” (Campirán, 2017, p.93). Por lo tanto, la pregunta es una preocupación, ofrece
la posibilidad de cuestionarse frente a todo aquello que existe y requiere de su
interpretación para encontrar los otros elementos del pensamiento sociocrítico, que
bien puede llevar a la reflexión, al análisis, a la argumentación o a la solución de
problemas.

En este orden de ideas, según Gadamer (1994), citado por Zuleta (2005), “preguntar
quiere decir abrir; abrir la posibilidad al conocimiento” (p.115). Con lo cual se refuerza
la idea de que preguntar hace parte del inicio de todo proceso que culmina con la
comprensión y el análisis de un acontecimiento que sucede alrededor.

TELETRABAJO.

El teletrabajo o trabajo a Distancia es una modalidad de trabajo tanto por cuenta

ajena cómo de forma autónoma en la que una parte importante del tiempo laboral se
realiza desde una ubicación diferente a la oficina de la empresa mediante la
utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Es el trabajo realizado a distancia utilizando las TICs para producir bienes y servicios
por cuenta propia o ajena y vender productos y servicios al mundo. Las TICs
necesarias para estas tareas son principalmente PC, Internet, celular, teléfono y
cámara digital, entre otras. Dentro de Internet se engloba principalmente la
navegación web y el correo electrónico. Y, según el caso, blogs, sitios web, software
de traducción, mensajería instantánea (chat) y telefonía IP (voIP).

La Organización Internacional del Trabajo define el teletrabajo como una forma de

trabajo que se realiza en una ubicación alejada de una oficina central o instalaciones
de producción, separando al trabajador del contacto personal con colegas de trabajo
que estén en esa oficina y como la nueva tecnología hace posible esta separación

[Fecha] 11
facilitando la comunicación.
El concepto de teletrabajo puede tener una definición amplia, una más estricta, otra
de carácter jurídico y por último, una según su funcionalidad.

Definición amplia: forma de trabajo que se realiza en un lugar alejado de las

oficinas centrales o centros de trabajo habituales,y que implica la utilización de
equipos informáticos y de telecomunicaciones como herramientas primordiales para
el cumplimiento de las actividades. De este concepto se confiere que trata de una
manera de trabajar especialmente ligada a las nuevas tecnologías y su creciente
desarrollo que han condicionado el ámbito laboral. Por este motivo se lo puede
considerar al teletrabajo como e-trabajo ("e-working" o "electronic working"). El
carácter inespecífico de esta definición lo confiere el hecho de que el e-trabajo
engloba actividades asociadas a las nuevas tecnologías sin establecer el contexto en
donde se desarrollan. Por ejemplo, un empleado de atención al cliente en línea
desarrolla su labor de forma no presencial gracias al desarrollo de las nuevas
tecnologías aunque este puede estar trabajando desde un establecimiento definido
por la empresa o desde su hogar.

Definición estricta: comparte las características del concepto anterior con la salvedad
de que el teletrabajo indefectiblemente, para ser considerado como tal, debe
comprender una nueva organización singular del trabajo por lo que deja de
considerarse sinónimos los conceptos de teletrabajo y e-trabajo. Dentro de esta
visión, todo teletrabajo es e-trabajo pero todo e-trabajo no puede considerarse
teletrabajo.

Volviendo al ejemplo anterior, las normas, regulaciones y características de un

trabajo convencional con presencialidad física en un espacio laboral asignado no son
las mismas que el trabajo desarrollado desde el hogar u otro lugar móvil.

Muchas de las tareas que se ejecutan en una oficina no requieren de la presencia del
trabajador en su puesto y pueden ser realizadas a distancia utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación (más conocidas como TICs). De esta manera se
disminuyen los tiempos de desplazamiento y se reducen los tiempos muertos sin

[Fecha] 12
tareas que realizar. También plantea una replanificación del trabajo; de horas en la
oficina a horas dedicadas al trabajo.

Las TICs permiten procesar la información para el trabajo. En estas se puede

englobar la computadora, el fax, el teléfono móvil, el propio Internet (correo
electrónico, chat, llamadas sobre IP y videoconferencia), etc.

Clases o modalidades de teletrabajo

En lo referente a teletrabajo existen diferentes modalidades, las cuales vienen dadas
por diversos condicionantes. La clasificación más recurrente está basada en el lugar
de trabajo: en el domicilio es la situación más habitual y con mayor crecimiento, suele
presentarse como flexibilización de la jornada laboral, combinándolo con trabajo
presencial; la segunda opción es el alquiler de un puesto en un telecentro, el cual
cuenta con todos los servicios necesarios; por último, en el tipo itinerante los
empleados realizan su trabajo desde cualquier emplazamiento mediante el uso de
dispositivos móviles y medios telemáticos.

Organización del teletrabajo

La organización es fundamental en el teletrabajo, las empresas deben invertir y
realizar los cambios necesarios. Lo recomendable es determinar si la empresa
presenta las condiciones idóneas para teletrabajar (estructura organizacional,
motivación entre sus empleados, tecnología, inversiones, ventajas, riesgos etc.

Algunos pasos encaminados hacia el diseño y gestión del teletrabajo serían:

Definir condiciones de la jornada laboral y objetivos.

Adecuar al personal con la formación y equipos necesarios.

Sustentar una buena comunicación (reuniones telemáticas).

Seguir la productividad, con aplicaciones como Slack.

Evaluar para garantizar que el procedimiento se lleva a cabo exitosamente.

[Fecha] 13
Teletrabajo con perspectiva de género
Según el Instituto Europeo de la Igualdad de Género, la pandemia de COVID-19 ha
demostrado el potencial que tiene el teletrabajo en las empresas. Sin embargo,
también ha puesto de manifiesto los conflictos para equilibrar vida laboral y familiar,
especialmente en mujeres con hijos de entre 0 y 5 años. Durante las jornadas de
teletrabajo, las madres gestionan con más frecuencia que los padres interrupciones
familiares. Esta sobrecarga puede llevar a una disminución de la productividad y
afectar a su carrera profesional, así como la progresión salarial.

Teletrabajo y medio ambiente

La crisis del COVID-19 ha provocado un aumento del teletrabajo a nivel mundial.
Según un estudio de la fundación Más Familia, casi la mitad de los empleados
preferirían trabajar desde sus hogares.

Los investigadores creen que esta tendencia haría descender los niveles de CO2 tres
millones de toneladas por año solo en España, cifra que se vería multiplicada si lo
extendemos a todos los países. Además, esto no solo desencadenaría beneficios
para el medio ambiente sino que también habría menor número de accidentes de
tráfico como consecuencia de la reducción de los desplazamientos y por ende,
menor tasa de mortalidad.

Beneficios e inconvenientes
El teletrabajo está presente en el mercado laboral actual de muchos países, su uso
aumentó a partir de la pandemia suscitada por el COVID-19. Su contribución al
mercado de trabajo y su potencial a desarrollar es muy relevante, suponiendo
beneficios económicos y sociales para las empresas, los trabajadores y la sociedad
en general.

Beneficios para los empleados:

 Reducción de costes de desplazamiento.

 Disminución del riesgo de accidentes de tráfico.
 Mejor planificación del trabajador entre su tiempo con la familia y sus
actividades laborales.
 Flexibilización de la jornada laboral.
[Fecha] 14
Beneficios para las empresas:

 Reducción de costes de infraestructura.

 Incremento de productividad con empleados motivados.
 Reducción del ausentismo laboral.

Inconvenientes:

 Reducción del tiempo de socialización entre los empleados.

 Disminución de actividad física de los trabajadores.
 Desconfianza por parte del empleador con respecto a sus empleados y el
cumplimiento de las actividades asignadas.
 Dificultad para el trabajo en equipo, el teletrabajo promueve una actividad más
individual e independiente.
 Necesidad del uso de recursos propios por parte del empleado para llevar a
cabo las actividades asignadas.
 Dificultad para separar vida personal de la vida laboral.

ALCANCES EN LA INVESTIGACION.

Investigación descriptiva:
En este alcance de la investigación, ya se conocen las características del fenómeno
y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo humano. En el
proceso cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia central y dispersión.
En este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una hipótesis que busque
caracterizar el fenómeno del estudio. En la investigación con alcance descriptivo de
tipo cualitativo, se busca realizar estudios de tipo fenomenológicos o narrativos
constructivistas, que busquen describir las representaciones subjetivas que emergen
en un grupo humano sobre un determinado fenómeno

[Fecha] 15
Investigación Explicativa:
En este alcance de la investigación se busca una explicación y determinación de los
fenómenos. En el contexto cuantitativo se pueden aplicar estudios de tipo predictivo
en donde se pueda establecer una relación causal entre diversas variables, por
ejemplo, estudios de modelos explicativos basados en ecuaciones estructurales
donde propone una teoría que busque una comprensión de un fenómeno. Por otro
lado, los estudios experimentales, en los cuales se pueda generar una manipulación
intencionada de la variable independiente, pueden permitir comprobar hipótesis que
expliquen el comportamiento de un determinado fenómeno. En este nivel de la
investigación es obligatorio el planteamiento de hipótesis de investigación que
busquen determinar los elementos de causa y efecto de los fenómenos de interés
para el investigador. En el estudio cualitativo, se proponen diseños basados en
análisis lingüísticos que lleguen a una construcción de un paradigma codificado, que
represente la construcción de la realidad a la que se llega mediante la interacción
subjetiva con los participantes. De igual manera, se puede ascender a una mayor
comprensión del fenómeno en estudios de tipo etnográficos, en donde el investigador
puede vivenciar los elementos esenciales de su investigación.

[Fecha] 16
Investigación exploratoria:
En este tipo de investigaciones se puede utilizar tanto el método cualitativo, como
cuantitativo. En el alcance exploratorio, la investigación es aplicada en fenómenos
que no se han investigado previamente y se tiene el interés de examinar sus
características. Por ejemplo, actualmente la humanidad está enfrentando una
pandemia por el COVID-19 y no se conoce mayoritariamente la dinámica que implica
este tipo de virus. Por tanto, se debe arrancar explorando el fenómeno para poder
tener un primer acercamiento en la comprensión de sus características. En el método
cuantitativo, se aplican procesos de análisis de datos básicos en donde se puede
identificar la frecuencia en la cual se presenta el fenómeno de interés y sus
características generales. Desde el enfoque cualitativo se pueden aplicar estudios
lingüísticos, en los cuales se identifique las construcciones subjetivas que emergen
en la interacción entre el ser humano y el fenómeno de investigación. Por la propia
naturaleza de la investigación exploratoria, en este nivel no es posible realizar el
planteamiento de una hipótesis, puesto que todavía no se tiene la suficiente
información como para realizar proyecciones sobre el fenómeno de interés.

Investigación Correlacional:
En este alcance de la investigación surge la necesidad de plantear una hipótesis en
la cual se proponga una relación entre 2 o más variables. En el nivel cuantitativo
surge la aplicación de procesos estadísticos inferenciales que buscan extrapolar los
resultados de la investigación para beneficiar a toda la población. En el enfoque
cualitativo se proponen estudios con análisis del contenido lingüístico, como es el
análisis de codificación selectiva, en donde se proponen las relaciones que se
pueden generar entre las categorías que surgen en los discursos de los
participantes.

[Fecha] 17
 CONCLUSION.

El teletrabajo es una nueva forma de trabajo a distancia por medios electrónicos, que
ha transformado la relación de trabajo tradicional, por las características especiales
que tiene. 2. Se ha expandido el uso del Teletrabajo en casi todo el mundo, y se
encuentra regulado de forma específica en la Unión Europea y los Estados Unidos
de Norteamérica. 3. En México no está regulado el trabajo a distancia. Su regulación

[Fecha] 18
debe verse como una oportunidad de abrir nuevas fuentes de trabajo y bajar los
costos de las empresas e Instituciones gubernamentales.
Alcances
Los alcances de un proceso investigativo son exploratorio, descriptivo, correlacional
y/o explicativo: esto va depender del enfoque del investigador al elegir mediante la
revisión de la literatura que le indique que tipo de alcance es el adecuado para el tipo
de investigación de interés.
Generalmente de un investigador necesita una guía que le indique el cambio a
seguir, el cual se debe tener bien definido el tema de investigación y la perspectiva
que el investigador debe dar a su estudio. Una investigación no siempre tiene un solo
alcance en algunos casos la exploratoria tiene elementos descriptivos y la mismo
ocurre con los demás alcances
No se considera ningún alcance como el mejor de todos: puesto que son validos e
importantes y han contribuido para el avance de la ciencia.

Las teorías abordadas permiten a los autores del presente artículo considerar que la
formación del pensamiento sociocrítico es viable en estudiantes de Educación Media,
por lo que la educación colombiana pretende alcanzar a través de sus mismos
objetivos y en la medida en que herramientas como la pregunta, la reflexión, el
análisis, la argumentación y la solución de problemas corresponden a habilidades
fundamentales en la vida de todo ser humano.

BLIBLIOGRAFIA

 [Link]
 [Link]/blog/que-son-los-alcances-en-una-investigacion
 [Link]
 [Link]
%20pensamiento%20sociocr%C3%ADtico%20es%20una%20de%20las%20pr%C3%A1cticas
%20fundamentales%20que,un%20acercamiento%20a%20sus%20caracter%C3%ADsticas.

[Fecha] 19