UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIRIQUI

FACULTAD DE HUMANIDADES
LIC. EN EDUCACION FISICA

CURSO:
EDUCACION FISICA PARA DISCAPACITADOS

PROFESOR:
VASILIO MARKOU WONG

ESTUDIANTE:
YOSTIN RODRIGUEZ

CEDULA:
12-712-2296

AÑO CURSADO
IV AÑO

2024
INTRODUCION

Se considera discapacidad a una condición de salud que ocasiona trastornos en

las funciones y estructuras corporales, limitaciones de movimiento y problemas en

la participación social cuando se evalúan factores personales y ambientales. La

discapacidad intelectual se manifiesta como limitaciones significativas tanto en el

funcionamiento mental como en el comportamiento adaptativo, expresado por

habilidades de adaptación conceptuales, sociales y prácticas, y los síntomas

aparecen antes de los 18 años . Aproximadamente entre el 1 y el 3% de los

individuos en todo el mundo tienen discapacidad intelectual. Entre aquellos con

discapacidad intelectual (DI), los niveles de actividad física y desarrollo cognitivo

son inferiores a los de aquellos con desarrollo normal como resultado de la

limitación de la inteligencia y la compatibilidad social. Los niños con DI tienen

desventajas para cumplir con sus deberes en la sociedad.

ACTIVIDAD MOTRIZ EDAD ESPECÍFICA

La actividad física implica el movimiento de todo el cuerpo y, a su vez, trabaja las

habilidades motoras que todos necesitamos en nuestra vida diaria. Mejora las

habilidades motoras gruesas, como la coordinación, el equilibrio, la fuerza, la

estabilidad de las articulaciones y la movilidad. También trabaja en la mejora de la

propiocepción, el tiempo de reacción, el procesamiento sensorial, la conciencia

corporal, el aprendizaje motor/planificación y la motricidad sensomotora.

Muchas habilidades motoras gruesas se desarrollan antes que las finas, por lo

que, mientras el niño es pequeño, la actividad física y el juego son muy

importantes para promover el desarrollo de los hitos y las habilidades futuras. Un

niño necesita aprender a controlar su cuerpo y tener la fuerza central para

sentarse con la postura correcta antes de poder hacerlo sosteniendo un lápiz y

aprender a colorear.

Muchas actividades de Educación Física se pueden modificar fácilmente para

cualquier estudiante, pero juegos de educación física adaptados Debe realizarse

específicamente teniendo en mente a los estudiantes con necesidades especiales.

Antes de comenzar a realizar cambios en sus actividades de Educación Física,

primero debe comprender la cantidad y el alcance de las capacidades y

limitaciones de cada estudiante.

¿El niño está en silla de ruedas? ¿No habla? ¿Tiene un trastorno del

procesamiento sensorial que hace que ciertos sonidos o texturas le resulten

abrumadores?

Una vez que haya evaluado las necesidades de sus estudiantes, es hora de

determinar qué tipo de actividades son las mejores. Consultar con un psicólogo y

terapeuta infantil capacitado para satisfacer las necesidades de esta comunidad

puede resultar de ayuda.

Por ejemplo, los niños con trastorno del espectro autista pueden disfrutar de

actividades que se centren en la participación de sus sentidos o que les

proporcionen una estructura. Esto podría incluir la combinación de estímulos

auditivos con actividad física para ayudarlos a aprender a escuchar y seguir

instrucciones.

Involucrar a niños con discapacidades en actividades físicas adaptadas puede

ayudarlos a desarrollar habilidades motoras y de coordinación, aprender

habilidades de socialización como tomar turnos o mantener el contacto visual e

incluso calmar sus necesidades sensoriales.

Las estrategias de modificación para estudiantes con discapacidades incluyen:

 Cambiar la duración o extensión de las actividades.

 Las redes de voleibol y tenis están bajas para que puedan participar los

estudiantes con habilidades motoras limitadas.

 Utilice pelotas más grandes y suaves o use bates livianos para evitar

lesiones musculares en estudiantes con discapacidades en las

extremidades superiores.

 Para el baloncesto y el fútbol, permita que los estudiantes caminen o corran

en un espacio confinado.

 La discapacidad auditiva
El ambiente ideal de educación física es aquel en el que los profesores de

educación física ayudan a los estudiantes a disfrutar de la actividad física,

promoviendo un estilo de vida saludable y la condición física. Para muchos

estudiantes, las clases de educación física son el único momento de actividad

física durante el día.

En el caso de los estudiantes sordos, los beneficios de la educación física podrían

mejorarse con algunas adaptaciones. Las estrategias para enseñar a los

estudiantes sordos también deben considerar la instrucción de las actividades y la

comunicación con los estudiantes sordos. En algunos casos, el profesor debe

cambiar las reglas de la actividad para evitar la exclusión de estos estudiantes.

Según las mejores estrategias para promover la participación de los estudiantes

sordos en las mismas actividades que los demás son aquellas actividades

sencillas con un propósito didáctico y que respeten las características,

necesidades y potencialidades de estos estudiantes.

Las adaptaciones en la educación física pueden mejorar los beneficios para los

estudiantes sordos en muchos aspectos.

Las clases de educación física para estudiantes sordos deben ser diferenciadas,

orientadas y supervisadas. En lugar de pistas sonoras, como el silbato, se deben

utilizar algunas pistas visuales, como imágenes, banderas y materiales de

demostración. Es interesante considerar la teoría de los sistemas dinámicos en el

sentido de la interacción de la persona sorda con el entorno visual en el que se

inserta, respetando así sus limitaciones auditivas.

 La discapacidad visual

Los estudiantes ciegos o con discapacidad visual también necesitan experimentar

la actividad física. El estudiante con discapacidad visual con discapacidades

adicionales debe experimentar un programa diseñado para mejorar sus niveles de

condición física mediante la participación en varios juegos, actividades y ejercicios.

Algunos estudiantes pueden haber desarrollado mala circulación, capacidad

pulmonar limitada, tono muscular deficiente, mala postura y tendencia al

sobrepeso. Un programa de actividad física regular mejorará la condición física y

le dará al estudiante la confianza para moverse por el espacio sin instrucciones.

También puede desarrollar las habilidades motoras necesarias para la vida diaria y

la movilidad.

La Comisión de Ciegos y Personas con Discapacidad Visual enumera estrategias

específicas para estudiantes con discapacidades visuales en programas de

educación física:

Revise la evaluación de la visión funcional del estudiante o reúnase con el

consejero educativo para determinar el grado de discapacidad visual del

estudiante y la cantidad de visión residual disponible para el estudiante.

Pregunte a los estudiantes qué pueden ver, qué objetos y condiciones presentan

problemas y a qué distancia es visible el objeto.

Permita que los estudiantes se posicionen donde puedan ver mejor.

Utilice equipo de colores claros, preferiblemente blanco, amarillo o naranja, a

menos que se necesite oscuridad para proporcionar contraste.

Permitir que un estudiante con discapacidad visual explore toda el área de

educación física para que pueda familiarizarse con ella.

Adaptaciones: Desarrollo de habilidades fundamentales y juegos –

discapacidad visual

Vaya de las habilidades menos difíciles a las más difíciles y descomponga las

habilidades en sus partes componentes. (Ejemplo: atrapar una pelota: haga

rebotar la pelota al estudiante a una distancia corta. Aumente gradualmente la

distancia, pero elimine el rebote. Luego aumente la distancia nuevamente).

Limite el espacio de juego: esto permite una mayor participación del niño

discapacitado sin cambiar en gran medida la experiencia de los participantes

videntes.

Disminuya la velocidad de acción: utilice un globo en lugar de una pelota.

Utilice objetos de juego más grandes o más pequeños. El alumno podrá verlos

mejor. Además, los objetivos se pueden acercar o agrandar.

Utilice una iluminación adecuada y contraste de colores. Se puede pegar una

pelota con cinta amarilla brillante para que contraste con el suelo y las paredes. Se

puede utilizar cinta de color para marcar las zonas de juego en el suelo o las

paredes.
  La discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona tiene

ciertas restricciones del funcionamiento y las habilidades cognitivas, incluidas las

habilidades de comunicación, sociales y de autocuidado. La gravedad de las

limitaciones puede variar de leve a grave. Los tipos comunes de discapacidad

intelectual son la trisomía 21 (a menudo llamada "síndrome de Down"), el

síndrome del cromosoma X frágil o el síndrome de Prader-Willi, entre otros con

causas no específicas.

Las personas con discapacidad intelectual (DI) suelen mostrar un comportamiento

más sedentario y son menos activas físicamente que la población general. Si bien

las directrices de salud pública anteriores sobre actividad física (AF) no abordaban

específicamente las necesidades de las personas con DI, las actualizaciones

recientes ahora incluyen a esta población, con recomendaciones similares a las de

la población general. Sin embargo, no está claro si la información sobre estas

directrices ha llegado al público en general y qué factores pueden influir en su

implementación. Sin embargo, el propio comportamiento de AF de los

participantes y el contacto específico del contexto (p. ej., en la familia o en el

trabajo) se asociaron con los niveles de AF recomendados. Por lo tanto, promover

la relevancia de la actividad física y fomentar el contacto con personas con DI

podrían ser formas adecuadas para aumentar la actividad física en personas con

DI.

Los efectos positivos de la actividad física en personas con DI se han demostrado

en varios estudios. Un metaanálisis reciente encontró que la actividad física tiene

un efecto significativo y grande en la salud mental de niños y adolescentes con DI

y efectos medianos en la salud psicológica.

 Enfermedades neuromusculares

Las personas con enfermedades neuromusculares (ENM) pueden tener

dificultades para realizar actividades de la vida diaria. Las afecciones que afectan

el sistema nervioso periférico y/o los músculos contribuyen a las limitaciones

funcionales, especialmente para las actividades físicas que involucran trabajo

muscular y las extremidades. En la vida cotidiana, algunas limitaciones en el

funcionamiento de la vida diaria pueden tener efectos negativos para la salud de

las personas.

Las recomendaciones de actividad física en la población general también se

aplican a las personas con discapacidades, incluidas la distrofia muscular de

cinturas y la enfermedad de Charcot-Marie-Tooth (CMT).

La actividad física habitual es el ejercicio físico y la actividad realizada de forma

regular e incluye actividades mientras se trabaja y se desplaza entre lugares. Los

estudios sobre personas con discapacidad han descubierto que varios factores

influyen en la actividad física de una persona, incluida la falta de conciencia e

interés, el conocimiento insuficiente de cómo hacer ejercicio, el entorno físico, la

falta de tiempo y las dificultades para desplazarse a las instalaciones de ejercicio.

Se ha demostrado que los factores ambientales influyen en la actividad física.

Se ha informado de una menor actividad física en personas con ENM en

comparación con los controles sanos. En comparación con las personas sanas,

las personas con ENM experimentaron más barreras para ser físicamente activas.

Estas barreras pueden atribuirse a su condición muscular intrínseca, como dolor y

fatiga más frecuentes, o factores externos como el apoyo de los cuidadores y las

características ambientales.

 Discapacidades físicas orgánicas o fisiológicas

Todos los niños, incluidos aquellos con discapacidad, tienen derecho a recibir una

Educación Inclusiva junto con el apoyo adecuado en el entorno escolar. Un factor

clave para la inclusión educativa son las actitudes de los compañeros hacia las

discapacidades, que repercuten en la participación social y el aprendizaje de los

estudiantes con discapacidad. Las clases de Educación Física representan una

oportunidad para que los estudiantes con discapacidad obtengan beneficios

psicológicos, sociales, de salud y educativos. Este estudio tuvo como objetivo

evaluar las actitudes de los estudiantes españoles hacia sus compañeros con

discapacidad durante las clases de EF y explorar las posibles diferencias entre

género, ubicación escolar y grupo de edad. La muestra estuvo compuesta por

1437 estudiantes de escuelas públicas de Extremadura de las etapas de primaria

y secundaria. Los participantes completaron el Cuestionario de Actitud hacia los

Estudiantes con Discapacidad en Educación Física. Se realizó la prueba U de

Mann-Whitney para establecer diferencias en las puntuaciones según sexo,

ubicación escolar, grupo de edad y correlaciones entre edad y puntuaciones de los

ítems mediante la prueba Rho de Spearman. Los resultados muestran diferencias

significativas en las puntuaciones totales y de los ítems en función del sexo y la

localización del centro, con buenos valores de fiabilidad. El Cuestionario EAADEF-

EP ha demostrado ser una herramienta rápida, sencilla y económica para evaluar

actitudes. Las niñas y los participantes cuyo centro escolar se encuentra en un

entorno rural presentan mejores actitudes hacia la inclusión. Los resultados de

este estudio ponen de relieve la importancia de llevar a cabo acciones y

programas educativos para mejorar las actitudes del alumnado hacia sus iguales

con discapacidad teniendo en cuenta la influencia de las variables estudiadas.

 Alumnado con discapacidad auditiva

La pérdida auditiva es la discapacidad número uno en los Estados Unidos. Sin

embargo, no se puede asumir que todas las personas con pérdida auditiva tengan

necesidades similares. La mayoría de las personas con pérdida auditiva no utilizan

el lenguaje de señas, y las personas con dificultades auditivas (HOH, por sus

siglas en inglés) a menudo se agrupan con las personas sordas y se las denomina

"sordas" o "con problemas auditivos". Esto puede resultar confuso para los
educadores físicos porque comunicarse con estudiantes con HOH puede ser muy

diferente a comunicarse con personas sordas. Se analizan las tasas de incidencia

de pérdida auditiva, la terminología utilizada para referirse a las personas con

pérdida auditiva y los indicadores de que puede existir una pérdida auditiva. Lo

más importante es que este artículo proporciona estrategias instructivas útiles para

abordar las necesidades de un estudiante con HOH en una clase de educación

física, incluidas sugerencias que se pueden implementar antes de que comience el

año escolar; un plan para el primer día de clase; ideas proactivas para ayudar al

estudiante a sentirse cómodo socialmente; y tácticas instructivas prácticas que se

pueden utilizar durante todo el año escolar mientras se enseña o se entrena. Los

niños sordos pueden tener problemas para realizar algunas tareas motoras como:

mantener el equilibrio en la pierna elegida, saltar y aplaudir sobre la cabeza y

caminar linealmente pie a pie. Por lo tanto, los estudios han destacado la

importancia de la intervención temprana para abordar el déficit de equilibrio en

niños. Estas diferencias pueden minimizarse mediante la práctica de actividades

físicas que lleven a los niños sordos a aprender a compensar el déficit vestibular,

adaptándose a él con la información que reciben por otros sentidos. Dado que el

equilibrio es una habilidad entrenable, las experiencias físicas a través de las

clases de educación física pueden minimizar las diferencias entre la respuesta

corporal sorda y oyente. Las estrategias posturales a menudo son desarrolladas

por los sordos como una forma de compensar su falta de equilibrio. En ese

sentido, también se debe agregar entrenamiento específico a las clases,

proporcionando una mejora en su desarrollo motor y calidad de vida. evaluaron los

efectos de un programa de ejercicios posteriores de 6 semanas en la mejora del

equilibrio y el balance en niños con discapacidad auditiva. La mejora en el

equilibrio del grupo experimental demuestra el efecto beneficioso de este

programa. evaluaron los efectos de un entrenamiento propioceptivo

intervencionista y concluyeron que el programa de ejercicios aumentó la

capacidad somatosensorial y mejoró el equilibrio en niños sordos.

 Alumnado con discapacidad intelectual

Los estudiantes con discapacidades intelectuales necesitan apoyo y orientación en

sus programas laborales y educativos, es importante brindar intervenciones para

mejorar sus habilidades. Investigaciones recientes también han demostrado que

apoyar la autodeterminación en personas con discapacidad intelectual resultó en

su participación en las actividades, mayor bienestar y menor malestar.

A pesar de las diferencias entre los estudiantes con discapacidad intelectual y sus

compañeros sin el trastorno en sus vulnerabilidades cognitivas y motivacionales,

es importante investigar sus necesidades básicas para identificar estilos

motivadores que los involucren en las actividades y aumenten su bienestar.

 Alumnado con discapacidad física

Educación Física Personalizada

Para muchos de mis estudiantes con discapacidades, completar tareas que

requieren movimiento, fuerza o resistencia puede ser difícil y abrumador. Muchos

tienen un tono muscular bajo u otros desafíos relacionados con la movilidad. He

descubierto que la mejor manera de lograr que participen en actividades físicas es

usar un conjunto de personajes que les gusten (generalmente de una película o

programa de televisión) y diseñar un libro con esos personajes. Hasta ahora, he

creado libros con personajes de Super Mario, Marvel, PJ Masks , Toy Story , Lego

Ninjago y Sonic.

A principios de año, juego con cada alumno un juego de entrevistas para conocer

sus preferencias y los tipos de personajes y actividades que más les motivan. Esto

me ayuda a interactuar con cada alumno sobre un tema que le encanta, a entablar

una relación y a hacer que nuestras sesiones sean más amenas.

Cada libro que creo incluye hasta 10 tareas de educación física (una por página).

Cada página incluye una imagen del personaje, una breve narración y una

actividad física relacionada. Por ejemplo, un personaje podría necesitar una ruta

de escape, por lo que la página podría indicarle a un estudiante que camine sobre

la viga de equilibrio cuatro veces para ayudar al personaje a escapar.

Cada página incluye un número grande para indicar el número de cada paso en el

que se encuentra el estudiante (por ejemplo, un “4” para designar la cuarta tarea,

de modo que los estudiantes comprendan cuánto tiempo más deben trabajar) y

una imagen simple de la actividad en Boardmaker (por ejemplo, una figura de

palitos en una viga de equilibrio). Esto ayuda a garantizar que la información más
importante de cada página sea accesible para los estudiantes de todas las

capacidades, ya sea que yo les lea la narración o que ellos lo hagan.

Conclusión

Los niveles apropiados de competencia motora son una parte integral de la aptitud

física relacionada con la salud de los individuos, y la educación física se propone

como un contexto importante para desarrollar una amplia gama de habilidades

motoras. el desarrollo de las habilidades motoras gruesas desempeña un papel

importante en el fomento de un compromiso de por vida con la salud y el

bienestar. Al participar en actividades físicas y experimentar los beneficios de

primera mano, los niños desarrollan una apreciación de la importancia de

mantener un estilo de vida activo. Adquieren conocimientos sobre la nutrición

adecuada, la importancia del ejercicio regular y las estrategias para mantener un

cuerpo sano

Análisis personal

Desarrollo motriz por etapas de edad: Se detallan las competencias motrices que

los niños van adquiriendo en diferentes momentos de su crecimiento, desde el

nacimiento hasta los 9 años. Se resaltan habilidades clave como sentarse,

caminar, correr y saltar.

Discapacidad auditiva: Implica la pérdida parcial o completa de la audición, con

diferentes grados de severidad (leve, moderada, severa y profunda). Esta

discapacidad impacta principalmente en el desarrollo del lenguaje y la interacción

social, aunque generalmente no afecta la motricidad, salvo en casos donde hay

dificultades de equilibrio.

Discapacidad visual: Se exploran diversos niveles de afectación visual, que van

desde la visión reducida hasta la ceguera absoluta. La falta de visión influye en el

desarrollo motor y perceptivo, pudiendo generar retrasos en habilidades como

caminar y en la comprensión del esquema corporal.

Discapacidad intelectual: Engloba diferentes grados de retraso cognitivo (leve,

moderado, severo y profundo) basados en el coeficiente intelectual (CI). Las

personas con discapacidad intelectual suelen enfrentar obstáculos en el desarrollo

del lenguaje, la comprensión y las habilidades motrices, dependiendo de la

gravedad de su condición.

Enfermedades neuromusculares: Este grupo de enfermedades afecta el sistema

muscular y puede causar debilidad, pérdida de movimiento y deformaciones. Entre

ellas se encuentran la distrofia muscular de Duchenne, la atrofia espinal infantil y

la poliomielitis.

Discapacidades físicas: Se analizan las limitaciones motoras resultantes de

alteraciones en el sistema nervioso, muscular o esquelético. Ejemplos de estas

condiciones incluyen la espina bífida, la parálisis cerebral y las lesiones en la

médula espinal, que pueden afectar la movilidad y la coordinación.

Estudiantes con discapacidades: Se examinan las necesidades educativas de los

estudiantes con discapacidades en el contexto de la educación física, y se

destacan las adaptaciones necesarias para fomentar su desarrollo motriz e

inclusión.

Anexos

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intelectual/

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Glosario
1. Monoplejia: Parálisis que afecta a un solo miembro o músculo.
2. Diplejia: Parálisis que afecta a las dos extremidades del cuerpo,
generalmente las piernas.
3. Hidrocefalia: Acumulación excesiva de líquido cefalorraquídeo en el
cerebro, lo que aumenta la presión intracraneal.
4. Meninges: Membranas que cubren el cerebro y la médula espinal,
protegiéndolos.
5. Mielomeningocele: Tipo grave de espina bífida, en la cual la médula
espinal y las meninges sobresalen a través de una abertura en la columna
vertebral.
6. Espina bífida: Defecto congénito en el cual la columna vertebral no se
forma correctamente, dejando parte de la médula espinal expuesta.
7. Hipermovilidad: Mayor rango de movimiento en las articulaciones, lo que
puede causar inestabilidad.
8. Degeneración: Proceso de deterioro o pérdida de función en células o
tejidos.
9. Atrofia: Disminución del tamaño o pérdida de masa muscular o tejido por
falta de uso o lesión.
10. Fotofobia: Sensibilidad extrema a la luz, que puede causar incomodidad o
dolor.
11. Nistagmo: Movimiento involuntario y rápido de los ojos, que puede ser
horizontal, vertical o rotatorio.
12. Aniridia: Ausencia total o parcial del iris en el ojo, lo que afecta la visión.
13. Astigmatismo: Defecto en la curvatura del ojo que causa visión borrosa o
distorsionada.
14. Glaucoma: Enfermedad del ojo que causa daño en el nervio óptico,
frecuentemente debido a una presión ocular elevada.
15. Desarrollo motor: Proceso mediante el cual una persona adquiere y
mejora habilidades físicas como caminar, correr y manipular objetos.
16. Perceptivo-motor: Relacionado con la coordinación entre la percepción
sensorial y la acción motora, importante para el movimiento coordinado.
17. Discapacidad: Limitación o falta de capacidad para realizar actividades
cotidianas debido a una condición física, sensorial, intelectual o mental.
18. Trastorno sensorial: Alteración en uno o más de los sentidos (vista, oído,
tacto, gusto, olfato), que afecta la percepción.
19. Neurosensorial: Relativo a la función nerviosa sensorial, que implica la
transmisión de información sensorial al cerebro.
20. Decibelio (dB): Unidad de medida que expresa la intensidad del sonido.
21. Audiometría: Prueba que mide la capacidad auditiva de una persona,
evaluando diferentes frecuencias y volúmenes.
22. Cofosis: Pérdida total de la audición en uno o ambos oídos.
23. Habilidad cognitiva: Capacidad mental para procesar información, pensar,
aprender, razonar y resolver problemas.
24. Agudeza visual: Capacidad del ojo para ver detalles finos y distinguir
formas con claridad.
25. Glaucoma: Ya definido anteriormente, es una enfermedad ocular que
puede llevar a la ceguera por daño en el nervio óptico.