UNIDAD TEMÁTICA N° 1

ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESTADÍSTICA

1. ¿Cuál es el aporte la estadística en el desarrollo de nuestra sociedad?

Para rastrear el origen de la estadística, es probable que debamos retroceder a tiempos anteriores
al inicio de la Historia. Entre los restos arqueológicos y monumentos prehistóricos, se encuentran
signos y marcas que podrían interpretarse como registros primitivos de cantidades, posiblemente
relacionadas con el control de ganado o la caza. Estos vestigios sugieren un sistema rudimentario
de recopilación de datos.

• Desde tiempos anteriores al inicio de la Historia, se han empleado

formas primitivas de realizar "estadística". Se hacían marcas en
piedra y huesos, así como señales en pieles, palos y las paredes de
cuevas, para representar y llevar el conteo de personas, animales o
pertenencias.
• Hacia el año 3000 a. C., los babilonios empleaban tablillas de arcilla
Tablilla en escritura
para registrar, mediante escritura cuneiforme, información cuneiforme
Fuente: Red Educativa Descartes (1 de
relacionada principalmente con la producción agrícola y ganadera. junio de 2013).

• Mucho antes de la construcción de las pirámides, los egipcios ya

analizaban datos sobre la población y la renta del país. En antiguos monumentos se han
hallado documentos que evidencian su avanzada capacidad de
organización y administración. Los egipcios llevaban registros
detallados de los movimientos poblacionales y realizaban censos
de manera regular. Su dedicación era tal que incluso tenían a la
diosa Safnkit, protectora de los libros y las cuentas. Todo este
sistema estaba bajo la supervisión del faraón y comenzó
alrededor del año 3050 a.C. Papiro egipcio
Fuente: Red Educativa Descartes (1 de junio de

• En el siglo XIX, con la adopción del método científico, hubo un 2013).

notable incremento en la recopilación de información a través

de valores numéricos, lo que hizo necesario un análisis posterior de dichos datos. Esto llevó
a que la estadística asumiera un papel central en la investigación.
• Hoy en día, el uso de la estadística en todas las ramas de las ciencias naturales y sociales
se ha vuelto una herramienta esencial para analizar y describir fenómenos, así como para
realizar predicciones. Además, el desarrollo de la Teoría de las Probabilidades ha
potenciado los avances y aplicaciones de la estadística, permitiendo modelar grandes
bases de datos a través de distribuciones teóricas de probabilidad, lo que ha impulsado el
progreso de la inferencia estadística.

La estadística se ha consolidado como una disciplina científica y al mismo tiempo como una
herramienta política que influye en todos los aspectos de la vida social. Gran parte de nuestras
acciones cotidianas son objeto de la estadística moderna, como los censos de población, el padrón
electoral, siendo estas algunas de las estadísticas más antiguas y conocidas. El uso de las
estadísticas tanto en la vida diaria como en la organización social, incluyen su uso en ajustes
salariales, pensiones, Producto Interno Bruto, tasas de natalidad y mortalidad, flujos migratorios,
exportaciones, entre otros. Esta recolección de información es realizada por instituciones públicas,
como el Instituto Nacional de Estadística, que generan una base de datos clave para futuras
planificación y gestión de los gobiernos municipales, departamentales y nacionales.
 CRECIMIENTO POBLACIONAL EN BOLIVIA

11,312,620
12,000,000
10,059,856

10,000,000
8,274,325

8,000,000 6,420,792

6,000,000 4,613,419

2,704,165
4,000,000

2,000,000

0
1950 1976 1992 2001 2012 2024(p)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística INE (2024)

CRECIMIENTO POBLACIONAL POR DEPARTAMENTO

3,115,386
SANTA CRUZ 2,657,762
LA PAZ 3,022,566
2,719,344
COCHABAMBA 2,005,373
1,762,761
POTOSI 856,419
828,093
CHUQUISACA 600,132
581,347
570,194
ORURO 494,587

TARIJA 534,348
483,518
BENI 477,441
22,008
PANDO 130,761
110,436

0 500,000 1,000,000 1,500,000 2,000,000 2,500,000 3,000,000 3,500,000

2024 2012

Fuente: Instituto Nacional de Estadística INE (2024)

Una de las áreas en las que la

estadística desempeña un papel
crucial es el control de calidad de
productos y servicios. Esto facilita
la mejora los sistemas de
producción y manufactura,
además de apoyar la toma de
decisiones más acertadas en
dichos procesos.
Crecimiento económico
Toma decisiones Fuente: Pixabay (3 de agosto de 2020).
Fuente: Pixabay (19 de diciembre de 2020).
 Realizamos el siguiente análisis y reflexión, ¿realiza un análisis e interpretación de
los datos población del censo 2024?

2. Conceptualización de estadística
El término estadística proviene de la palabra "estado", ya que una de las principales funciones
de los estados ha sido mantener registros sobre la población, nacimientos, defunciones,
impuestos, gastos, entre otros.
Es la ciencia que nos ofrece un conjunto de métodos y técnicas para recolectar, clasificar e
interpretar datos de manera confiable, facilitando la toma de decisiones.
Recolecta

Brindar conclusiones
Ordena
Estadística (Ciencia) Datos

Analiza Toma de decisiones

Interpreta

3. Clasificación de la estadística

Estadística

Descriptiva Inferencial

Su tarea consiste en Su función es realizar

recopilar, ordenar, predicciones,
presentar y sintetizar datos generalizaciones o
de forma clara y inferencias sobre una
entendible, con el población a partir de una
propósito de describir y muestra, con el fin de obtener
visualizar las características conclusiones y facilitar la
de un conjunto de datos. toma de decisiones.

Estadística
Descriptiva

Estadística
Inferencial

Muestreo

Población Muestra
4. Escalas y Tipos de Datos en Análisis Estadístico

Datos
Ejemplo de variable Valores de variables Escala
estadísticos
Género ☐Masculino
Nominal
☐Femenino
Encuesta: Preferencias ☐Cumbia
musicales entre ☐ Romántico
estudiantes ☐Rock
¿Qué estilo de música ☐Pop Nominal
prefieres? ☐Música clásica
☐Electrónica
☐Folclórica
Encuesta: Uso del ☐Micro
Transporte Público entre ☐Minibús
Cualitativas Estudiantes ☐Radio taxi Nominal
¿Qué tipo de transporte ☐Taxi
Describen público utilizas con más ☐Teleférico
cualidades, frecuencia?
características Encuesta: Preferencias ☐Nada importante
o categorías de Consumo de Helados ☐Poco importante
¿Qué importancia tiene ☐Moderadamente importante
para ti el precio al elegir Ordinal
☐Importante
un helado? ☐Muy importante

Encuesta: Nivel de ☐No estoy estudiando actualmente

Instrucción ☐Educación primaria
☐Educación secundaria
Si estás estudiando ☐Educación técnica o tecnológica Ordinal
actualmente, ¿en qué ☐Educación universitaria
nivel educativo te ☐Posgrado (maestría, doctorado)
encuentras?
Temperatura 0°-100° Continuos
¿Cuánto es pesas? 70 Kg Discretos
¿Cuánto es tu estatura? 1.69 m Discretos
Cuantitativas
¿Cuántos es tu ingreso 2500 Bs Discretos
mensual?
Medibles
¿Cuánto es tu 85 puntos Discretos
numéricamente
calificación?
¿Cuánto es la cantidad 15 unidades Discretos
de productos vendidos?
5. Aplicación de estadística descriptiva
Se puede aplicar en las diferentes áreas:

Invetigación científica
Es el resumen de datos recolectados,que utiliza medidas como la media, la
mediana y la moda, facilitando una interpretación más clara de los resultados

Salud y medicina
En investigaciones epidemiológicas se emplea para sintetizar datos relacionados
con la salud, como la prevalencia de enfermedades, los valores promedio de
presión arterial en una población y las tasas de mortalidad.

Educación
El análisis del desempeño académico en escuelas o universidades involucra los
resultados de pruebas y exámenes, utilizando el cálculo de promedios,
desviaciones estándar y distribuciones de puntajes. Además, se realizan estudios
sobre métodos de enseñanza, evaluando el efecto de distintas estrategias
educativas en el rendimiento estudiantil.

Economía y negocios
El análisis de mercado para emprendimientos examina datos como las ventas, las
tendencias del mercado, el comportamiento del consumidor y la rentabilidad. Esto
implica el uso de gráficos, tablas y medidas de tendencia central para facilitar la
toma de decisiones estratégicas.

Psicología

Las encuestas permiten recopilar datos que ofrecen una visión global sobre las
opiniones, actitudes y comportamientos de las personas.

Gobierno y Políticas Públicas

Analizar los datos provenientes de censos y encuestas permite generar informes
sobre diversos aspectos sociales y económicos, como la demografía, el empleo y
la salud.

Deporte
Se analizan datos relacionados con el rendimiento de los atletas, como tiempos,
distancias y puntuaciones. La estadística descriptiva facilita la síntesis y
comparación de esta información.

a) Realizar el análisis estadístico descriptiva sobre las estaturas de participantes en el aula,

se utilizarán varias medidas como la media, mediana, moda, rango, varianza, desviación
estándar.
 Paso 1: medimos a cada participante su estatura.

158, 170, 163, 161, 162, 157, 155, 165, 155, 159

Paso 2: calcular la media (promedio)

La media se obtiene sumando todas las estaturas y dividiéndolo entre el
número total de participantes.

158 + 170 + 163 + 161 + 162 + 157 + 155 + 165 + 155 + 159 1605
Media = = = 160,5
10 10
Interpretación: la media es de 160,5 cm, lo que representa la estatura promedio de
los participantes y refleja el punto central en torno al cual se distribuyen las estaturas.

Paso 3: cálculo de la mediana

La mediana es el valor central cuando los datos están ordenados, si la cantidad es impar
entonces es el valor central, y si la cantidad es par es el promedio de los dos valores
centrales.

155, 155, 157, 158, 159, 161, 162, 163, 165, 170

159 + 161 320

Mediana = = = 160 cm
2 2
Interpretación: La mediana es el valor central de las estaturas cuando se ordenan de
menor a mayor, y en este caso es 160 cm. Esto indica que el 50% de los participantes
tiene una estatura menor o igual a 160 cm, mientras que el otro 50% tiene una estatura
mayor o igual a 160 cm.

Paso 4: cálculo de la moda

La moda es el valor que más se repite en el conjunto de datos
155, 155, 157, 158, 159, 161, 162, 163, 165, 170
Moda = 155
Interpretación: La moda indica los valores que se repiten con mayor frecuencia en el
conjunto de datos. En este caso, es 155 cm, lo que se observa que hay un valor único
predominante de estatura en el grupo.
Paso 5: Varianza
La varianza es una medida de la dispersión de los datos respecto a la media. Primero
calculamos la diferencia de cada valor respecto a la media y luego elevamos esas
diferencias al cuadrado.
n

 (x − X )
i
2

Varianza = s 2 = i =1
; Media = 160,5
n −1
Estaturas de participantes: 158, 170, 163, 161, 162, 157, 155, 165, 155, 159
 (158 − 160,5) 2 = 6, 25 (157 − 160,5) 2 = 12, 25
(170 − 160,5)2 = 90, 25 (155 − 160,5) 2 = 30, 25
(163 − 160,5) 2 = 6, 25 (165 − 160,5) 2 = 20, 25
(161 − 160,5) 2 = 0, 25 (155 − 160,5) 2 = 30, 25
(162 − 160,5)2 = 2, 25 (159 − 160,5) 2 = 2, 25

6, 25 + 90, 25 + 6, 25 + 0, 25 + 2, 25 + 12, 25 + 30, 25 + 20, 25 + 30, 25 + 2, 25

Varianza =
10 − 1
200.5
=  22, 27
9
Interpretación: La varianza mide la dispersión de las estaturas respecto a la media. Con
una varianza de 22,27 cm², observamos que hay una dispersión moderada entre las
estaturas de los estudiantes.

Paso 6: calcular la desviación estándar

La desviación es la raíz cuadrada de la varianza y es una medida de la dispersión de los
datos alrededor de la media.
n

 (x − X )
i
2

Desviación estándar : s = i =1

n −1
s = 22, 27 = 4, 72

Interpretación: La desviación estándar de 4,72 cm nos dice que, en promedio, las

estaturas de los estudiantes se desvían 4.72 cm de la media de 160,5 cm. Esta es una
medida útil para entender la variabilidad en las estaturas. Dado que la desviación
estándar es relativamente baja, podemos concluir que las estaturas de los estudiantes no
están extremadamente dispersas; la mayoría de los estudiantes tienen estaturas cercanas
al promedio de 160,5 cm

b) Realizar la investigación del rendimiento académico en matemática analizando la

desviación estándar

Objetivo, analizar el rendimiento académico de dos grupos de estudiantes en

matemáticas, evaluando la desviación estándar de sus calificaciones para determinar si los
resultados son homogéneos (desviación baja) o heterogéneos (desviación alta).

Datos del estudio:

Se recopilan las calificaciones de dos grupos de estudiantes de secundaria en un examen
de matemática. Cada grupo tiene 10 estudiantes.

Grupo A Grupo B
Notas: Notas:

85, 88, 86, 85, 86, 85, 82, 88, 87, 84 95, 90, 85, 30, 100, 60, 75, 50, 65, 40
Cálculo de la media grupo A Cálculo de la media grupo B

85 + 88 + 86 + 85 + 86 + 85 + 82 + 88 + 87 + 84 95 + 90 + 85 + 30 + 100 + 60 + 75 + 50 + 65 + 40
Media A = Media B =
10 10
856 690
= =
10 10
= 85, 6 = 69

Interpretación: la media del grupo A es 85,6 , lo Interpretación: La media del grupo B es 69 , lo

que indica que el rendimiento académico que sugiere que este grupo tiene un rendimiento
promedio en el examen de matemática es académico regular y menor que el grupo A.
bastante alto.
Cálculo de la desviación estándar Grupo Cálculo de la desviación estándar Grupo
A B

n n

 ( xi − X )2  (x − X )
i
2

Desviación estándar : s = i =1
Desviación estándar : s = i =1

n −1 n −1

10 10

 ( xi − X )2 = (85 − 85, 6)2 +(88 − 85, 6)2 +

i
 (x − X )
i
2
= (95 − 69) 2 +(90 − 69) 2 +
i

(86 − 85, 6) + (85 − 85, 6) + (86 − 85, 6) +

2 2 2
(85 − 69) 2 + (30 − 69) 2 + (100 − 69) 2 +
(85 − 85, 6) 2 + (82 − 85, 6) 2 + (88 − 85, 6) 2 + (60 − 69) 2 + (75 − 69) 2 + (50 − 69) 2 +
(87 − 85, 6) 2 + (84 − 85, 6) 2 = 30.4 (65 − 69) 2 + (40 − 69) 2 = 519
30.4 519
sA = = 1,84 sB = = 22, 78
10 − 1 9

Interpretación: La desviación estándar es Interpretación: La desviación estándar es

1,84, lo que se evidencia que las 22,78, lo que se evidencia que las
calificaciones están muy concentradas calificaciones están muy dispersas
alrededor de la media, esto significa que los alrededor de la media, esto significa que
estudiantes tienen calificaciones similares, algunos estudiantes obtuvieron
lo cual es homogéneo. calificaciones muy altas y otras muy bajas,
lo cual es heterogénea.

Conclusiones del grupo A Conclusiones del grupo B

Los estudiantes del grupo A presentan Los estudiantes del grupo B muestran una
resultados muy parecidos en el examen de amplia diversidad en sus calificaciones.
matemática. La escasa variabilidad sugiere Mientras algunos alcanzan un rendimiento
que el nivel de aprendizaje y el rendimiento muy elevado (hasta 100), otros obtienen
académico son uniformes en todo el grupo. resultados bajos (tan bajos como 30).

Este grupo podría ser más sencillo de La alta desviación refleja diferencias
gestionar a nivel académico, dado que todos notables en el rendimiento académico de los
los estudiantes parecen tener un nivel de estudiantes. Esto podría indicar la
comprensión similar. necesidad de implementar estrategias
personalizadas para apoyar a aquellos con
menor rendimiento y ayudarlos a mejorar.
 Conclusión general

El análisis de la desviación estándar ha revelado que el grupo A muestra un rendimiento

académico consistente con poca variabilidad, mientras que el grupo B presenta un
desempeño más diverso, con notables diferencias entre las calificaciones de los
estudiantes. Este análisis subraya la relevancia de emplear enfoques diferenciados en el
aula, ajustando la enseñanza para atender tanto a los estudiantes de bajo rendimiento
como a aquellos con un desempeño destacado.
La representación gráfica

Rendimiento Académico: Comparación entre Grupo A y Grupo B

6. Análisis estadístico t de Student

La prueba t de Student es una técnica estadística empleada para evaluar si existe una diferencia
significativa entre las medias de dos grupos, o para comparar la media de una muestra con una
media teórica o conocida, especialmente cuando el tamaño de la muestra es reducido y la
varianza de la población no se conoce.

La prueba t de Student se utiliza en varias situaciones donde es necesario comparar medias,

especialmente cuando el tamaño de la muestra es pequeño o se desconoce la varianza de la
población. A continuación, te describo los principales casos de aplicación:

• Comparación de la media de una muestra con una media teórica o conocida (Prueba t
de una muestra)
- Se emplea para evaluar si la media de una muestra difiere de manera significativa
respecto a una media teórica o esperada.
- Ejemplo: Un investigador desea verificar si el promedio de las puntuaciones en
una evaluación de un grupo de estudiantes es diferente de una puntuación de
referencia estándar (por ejemplo, 50).
• Comparación de las medias de dos muestras independientes (Prueba t de dos muestras
independientes)
- Se aplica cuando se quiere evaluar si las medias de dos grupos independientes
son significativamente diferentes entre sí.
- Ejemplo: Comparar el rendimiento académico de estudiantes que reciben clases
tradicionales frente a estudiantes que usan un enfoque de aprendizaje en línea.
• Comparación de las medias de dos muestras relacionadas o pareadas (Prueba t de
muestras pareadas)
- Se usa cuando se comparan las medias de un mismo grupo antes y después de
un tratamiento, o cuando se tienen muestras pareadas (como estudios antes-
después).
 - Ejemplo: Evaluar si hay una diferencia significativa en el rendimiento de un grupo
de estudiantes antes y después de aplicar una nueva estrategia de enseñanza.

a) Análisis de la t-student aplicada a un curso

Esta prueba se utiliza cuando se pretende en la investigación es comparar datos de una
variable cuantitativa. La prueba “t” de Student es de tipo de estadística deductiva.

UN GRUPO

Curso 1 VD VI VD

Pretest Postest
O1 O2

La prueba de t de Student se utiliza para comparar datos de una variable de tipo cuantitativa
con distribución normal en grupos relacionado (una sola muestra o grupo), en Excel prueba
t para dos muestras emparejadas del modelo pre y post test. Busca establecer si entre el
pre y el post test existen diferencias significativas.
UN GRUPO

Ejemplo:
Este estudio evalúa el impacto de las estrategias lúdicas en la resolución de problemas
de operaciones aritméticas en estudiantes de 3ro A de secundaria de la Unidad
Educativa “El Rosario” durante 2 meses.

Resolución de problema de Resolución de problema de

operaciones aritméticos (VD) operaciones aritméticos
en estudiantes de 3ro A de VARIABLE (VD) en estudiantes de 3ro
Nro. primaria de la Unidad INDEPENDIENTE A de primaria de la Unidad
estudiante Educativa “El Rosario” Educativa “El Rosario”
durante 2 meses, antes de la durante 2 meses, después
estrategia. de la estrategia.
X Y
1 37 42
2 80 Estrategias 85
3 65 lúdicas 69
4 29 47
5 27 25
6 67 57
7 80 90
8 44 55
9 41 58
10 96 100

PASO 1: Plantear las hipótesis

H 1 : Después de la estrategia X  Y (hipótesis alternativa)

H 0 : Después de la estrategia X  Y (hipótesis nula)

PASO 2: Definir el nivel de significancia (valor de alfa  ), es el porcentaje de error que
estamos dispuesto a aceptar en la prueba. Generalmente en las ciencias sociales es del
5%. Esto es  = 0,05 .

PASO 3: Establecer los valores críticos y de prueba.

• t crítico (valor crítico de t ): 1,83

• t de prueba (estadístico t): - 2,33
Paso 4: habilitamos el complemento de Excel “Herramientas para análisis”

En Excel vamos a la siguiente ruta:

archivo/Opciones/Complementos

Análisis de la varianza: si el estudio revela que la implementación de una nueva estrategia

lúdica de enseñanza genera una baja varianza en los resultados de los estudiantes (es decir,
los resultados son similares entre ellos), esto podría sugerir que la estrategia es consistente
y confiable. En cambio, una alta varianza podría indicar que la estrategia es efectiva solo
para ciertos tipos de estudiantes y no es igualmente adecuada para todos.
1,83
Paso 5: decisión y conclusión
-2,33

Dos Colas Cola Superior Cola Inferior

H 0 :  = 0 H 0 :   0 H 0 :   0
H1 :    0 H1 :   0 H1 :   0
 A tomar en cuenta para la decisión:

• Si el valor de la t de prueba es < valor de t crítico se rechaza la hipótesis nula

• Si el valor de la t de prueba es > valor de t crítico se acepta la hipótesis nula
En este caso: t de prueba -2,33 < 1,88 de t crítico.

Decisión: se rechaza la hipótesis nula ( H 0 ).

Conclusión: en base a los resultados de prueba t, podemos concluir que después de la

estrategia lúdica, las calificaciones del Postest son significativamente mayores que las del
Pretest. Esto sugiere que la estrategia aplicada ha tenido un impacto positivo en el
rendimiento de los estudiantes.
b) Análisis de la t de Student aplicada a dos cursos
La prueba t de Student para dos grupos independientes se emplea para comparar las
medias de dos muestras independientes y determinar si existe una diferencia significativa
entre ellas. Es ampliamente utilizada en estudios comparativos, como al analizar el
rendimiento académico entre dos clases, evaluar el impacto de dos tratamientos diferentes
o comparar cualquier otro tipo de grupos independientes.

DOS GRUPOS

Curso 1 GE A VI O1

Curso 2 GC A O2

Pretest Postest

Ejemplo: Este estudio evalúa el impacto de las estrategias lúdicas en la resolución de problemas de
operaciones aritméticas. A diez estudiantes se aplicó las estrategias lúdicas que pertenecen a 3ro A y
otras no recibieron ninguna estrategia que son de 3ro B de secundaria de la Unidad Educativa “El
Rosario” durante 1 meses.

Grupo experimental (3ro A) Grupo Control (3ro B)

Estrategia lúdica Estrategia tradicional
Estudiante Estudiante
X Y
1 85 1 55
2 88 2 56
3 86 3 60
4 85 4 48
5 86 5 55
6 85 6 62
7 82 7 51
8 88 8 57
9 87 9 65
10 84 10 62
PASO 1: Plantear las hipótesis

H 1 : Después de la estrategia X  Y (hipótesis alternativa)

H 0 : Después de la estrategia X  Y (hipótesis nula)

PASO 2: Definir el nivel de significancia (valor de alfa  )

El porcentaje de error que estamos dispuesto a aceptar en la prueba. Generalmente en

las ciencias sociales es del 5%. Esto es  = 0,05 .

Copiamos los datos a Excel y obtenemos los siguientes resultados:

• t crítico (valor crítico de t ): 1,73

• t de prueba (estadístico t): 16,18

Paso 5: decisión y conclusión

1,73 16,18

Dos Colas Cola Superior Cola Inferior

H 0 :  = 0 H 0 :   0 H 0 :   0
H1 :    0 H1 :   0 H1 :   0

A tomar en cuenta para la decisión:

• Si el valor de la t de prueba es > valor de t crítico se rechaza la hipótesis nula

• Si el valor de la t de prueba es < valor de t crítico se acepta la hipótesis nula
En este caso: t de prueba 16,18 > 1,73 de t crítico.

Decisión: se rechaza la hipótesis nula ( H 0 ).

Conclusión: Dado que el valor de t prueba es mayor que el t crítico, rechazamos la hipótesis
nula (H₀). Esto significa que existe una diferencia significativa en el rendimiento académico
entre los estudiantes que recibieron estrategias lúdicas y los que no. En otras palabras, las
 estrategias lúdicas mejoraron significativamente el rendimiento en la resolución de
problemas aritméticos en los estudiantes de 3ro A comparado con los de 3ro B.

7. Aplicación de la estadística
La estadística debe aplicarse para comprender y profundizar la realidad, analizando diversas
problemáticas, necesidades y oportunidades. A través de la investigación científica, se busca
que los participantes y estudiantes desarrollen una comprensión sólida de los fundamentos
estadísticos, promoviendo la argumentación crítica. Esto servirá como punto de partida para la
transformación de la realidad.

Ejemplo: realiza la siguiente investigación a tu compañero de clase sobre cuántas veces utiliza
el celular en el transcurso de una hora.

Encuesta: Uso del Celular en una Hora

Género
☐Masculino
☐Femenino

El precio aproximando de tu celular:_________________

¿Cuántas veces usas el celular durante una hora de clase?

a) 0-2 veces
b) 3-5 veces
c) 6-8 veces
d) Más de 8 veces
¿Para qué utilizas el celular principalmente durante ese tiempo?
a) Redes sociales
b) Consultar información académica
c) Mensajería instantánea
 d) Otras aplicaciones
¿Crees que el uso del celular en clase afecta tu concentración y rendimiento académico?
a) Sí, mucho
b) Sí, un poco
c) No, apenas afecta
d) No afecta en absoluto

E1. Elabora un informe sobre la cantidad de personas por género que

participaron en la encuesta, presentando los resultados de manera gráfica.
Interpretación:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Gráfica circular Gráfica barra

Título del gráfico

30

20

10

0
Masculino Femenino

E2. Calcula el precio promedio del monto de celulares y de manera gráfica.

Interpretación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Gráfica de histograma
E3. ¿Cuántas veces usas el celular durante una hora de clase?

Interpretación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Gráfica de barra

E4. ¿Para qué utilizas el celular principalmente durante ese tiempo?

Interpretación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Gráfica de barra
 E5. ¿Crees que el uso del celular en clase afecta tu concentración y
rendimiento académico?

Interpretación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Gráfica de histograma

8. Producto de concreción de la unidad temática

a) Realizar junto con los estudiantes una investigación sobre una problemática, necesidad o
potencialidad, que permita llevar a cabo el análisis, interpretación y representación gráfica de
los datos.
- Unidad Educativa
- Curso
- Contenido curricular
- Cantidad de estudiantes
- Título de la estrategia, objetivo y sistematizar la experiencia
- Logros y dificultades
- Evidencias: Fotos y videos (Link)

b) Elaborar un instrumento de encuesta que permita profundizar una problemática, necesidad o

potencialidad aplicada a tu unidad educativa, con el fin de realizar el análisis, interpretación y
representación gráfica de los resultados.

9. Referencias bibliográficas

Gamarra Morales, H. (2008). Aritmética Teoría y práctica. Perú: San Marcos.

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