UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

SEMINARIO SOBRE FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS.

PROYECTO DENOMINADO
“APRENDEMOS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A APRENDER”

PRESENTADO POR:
 ARIAS ORTEGA, JUANA ISABEL
 CACERES RUIZ, HEIDY STEFANY
 CUTIPA YANA, MARIA ELENA
 LAGUNA RANILLA, JOSE ANTONIO
 LAYME ARIAS, GIULUANA ROSA
 MACHAACA VIZA RINA
 MENACHO PARI, LUZ GRISELDA

DOCENTE:
DR. LUIS CUADROS PAZ

AREQUIPA – 2017

1.- DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : TERESA DE CALCUTA

I.2. CÓDIGO MODULAR :

1
 I.3. UGEL :. SUR GRE: AREQUIPA
I.4. DIRECCIÓN : TUPAC AMARU # 708
I.5. DISTRITO: AREQUIPA PROV. AREQUIPA REGIÓN:
AREQUIPA
I.6. INTEGRANTES DEL COMITÉ DE GESTIÓN:
 ARIAS ORTEGA, JUANA ISABEL
 CACERES RUIZ, HEIDY STEFANY
 CUTIPA YANA, MARIA ELENA
 LAGUNA RANILLA, JOSE ANTONIO
 LAYME ARIAS, GIULUANA ROSA
 MACHAACA VIZA RINA
 MENACHO PARI, LUZ GRISELDA

I.7. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: 13 de marzo del 2017

FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: 18 de julio del 2017

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. TÍTULO O NOMBRE DEL PROYECTO:

Aprendemos estrategias metodológicas para enseñar a aprender.

2. EL PROBLEMA PRIORIZADO
Los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Teresa de Calcuta
presentan dificultades de aprendizaje.

2.1. CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA

2
 CAUSAS:
 Docentes con deficiencias metodológicas.
 Poco apoyo y desinterés de los padres.
 Niños con déficit nutricional.

EFECTOS:
 Los estudiantes persisten con los problemas de aprendizaje en los
grados superiores.
 Niños desatendidos en sus labores académicas durante su
proceso de aprendizaje.
 Niños con problemas de atención y concentración.

2.2 PLAN DE DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

RESPONSA
QUIEN FECHA QUE
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BRINDARÁ INSTRUMENT SE RECIBE
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Número de Director Nómina de … Equipo de

alumnos matricula diseño del
matriculados Censo escolar proyecto
históricamen
te
Procedencia Estudiantes Encuestas Equipo de
de los Entrevistas diseño del
estudiantes. proyecto
Docentes Docentes Instituciones Equipo de

3
capacitados de diseño del
capacitación proyecto
Encuesta
Entrevista
Ficha
supervisión y
monitoreo.

3. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

Los estudiantes del III ciclo de educación primaria de la Institución

Educativa Particular Teresa de Calcuta, en los últimos años han
demostrado bajo rendimiento escolar debido a los problemas de
aprendizajes que se han podido diagnosticar en algunos estudiantes
principalmente en las áreas de matemática y comunicación ,por lo
que la institución educativa a visto por conveniente diseñar este
proyecto priorizando las áreas de matemática y comunicación para la
mejora de aprendizajes con nuevas estrategias metodológicas.

Entre los muchos problemas que presenta nuestra institución

podemos referir los escasos recursos y estrategias metodológicas con
la aplicación de una buena técnica.

Contrarrestando esta problemática, podemos mencionar como una

fortaleza el entusiasmo y la motivación por parte de los docentes, en
cuanto a participar en el desarrollo de proyecto de innovación
pedagógica que mejore el dominio de las estrategias metodológicas
que es uno de los propósitos de la Educación Básica Regular.

El presente proyecto “Aprendemos estrategias para enseñar a

aprender”, nace de un proceso auto reflexivo y crítico de los
docentes de la Institución Educativa Particular Teresa de Calcuta”
frente a una problemática educativa como el bajo rendimiento
escolar de los estudiantes con problemas de aprendizaje en las áreas
de Matemática y Comunicación reflejándose en las evaluación
censales y la autoevaluación del I periodo del mes dela año escolar.

4
 Las Estrategias metodológicas que se utilizarán para mejorar esta
problemática tienen un potencial para apoyar el aprendizaje como el
desarrollo de competencias y capacidades así como la capacidad de
resolver problemas, comprensión de textos, mejora el trabajo en
grupo, refuerza la autoestima del estudiante al desarrollar la
autonomía de aprendizaje, además de tener la ventaja de poder
acceder a ellas desde cualquier parte y a cualquier hora.

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

No es fácil practicar una enseñanza de las estrategias metodológicas

con la aplicación de buenas técnicas que le ayuda al estudiante a
resolver todo tipo de problemas y leer, comprender y producir textos,
siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea desde el punto, de
vista metodológico.

Requiere un gran esfuerzo de cada profesor comprometido en el

cumplimiento de su labor pedagógica, tanto en la planificación
ejecución y evaluación de los aprendizajes, que permitan utilizar
adecuadamente una nuevas las estrategias en la escuela, la
sensibilización a los demás profesores al uso de estrategias
metodológicas, sobre todo cuando se quiere emplear en la áreas como
contenido curricular y como recurso.

En particular, la escasez de recursos es una de las limitaciones para la

formación integral de los estudiantes de los sectores menos
favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una
adquisición de estrategias.

Las estrategias innovadora, están transformando la educación

notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma
de aprender, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos
para los estudiantes dado que estos tendrán que formarse para
utilizar, usar y producir con los nuevos medios, a demás el docente
tendrá que variar sus estrategias y asumir su función de facilitador del
aprendizaje en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y
alcanzar los objetivos.

5
 Este proyecto de innovación, se elabora con el fin de mejorar los
aprendizajes significativos de los estudiantes del III ciclo utilizando las
estrategias metodológicas, recursos que fortalecerán el proceso de
enseñanza- aprendizaje despertando el interés y la atención de los
estudiantes, generando actitudes de participación activa y un clima en
el que se fomenta la cooperación entre los estudiantes.

Es importante señalar que los logros obtenidos en estos niños,

redundarán en beneficio de la calidad de sus aprendizajes en la mejor
preparación de los estudiantes de esta Institución Educativa y por ende
en beneficio de nuestra educación Nacional.

También esta investigación constituye un aporte para los demás

docentes que deseen desarrollar estas estrategias planteadas para
mejorar la calidad de los aprendizajes.

5. MARCO TEÓRICO

5.1. Tipo de problema en relación con las Dificultades en el

Aprendizaje

Los Problemas Escolares constituyen el grupo menos grave, aunque

probablemente el más numeroso, de las Dificultades en el Aprendizaje.
De acuerdo con la clasificación que presentamos al inicio, los
Problemas Escolares son el Tipo I, es decir, que se caracterizan por no
ser graves, por no manifestar variables personales del alumno
afectadas y por no prolongarse en el tiempo, ya que suelen remitir en
el curso regular del proceso educativo sin que sea precisa intervención
especializada más allá del seguimiento tutorizado. Ejemplos de este
tipo de problemas son los alumnos que muestran un rendimiento
académico bajo o medio-bajo, a pesar de que sus capacidades indican
que podría obtener mejores resultados; bajo rendimiento que suele ser
especialmente significativo en alguna materia –o parte de materia- en
concreto (por ejemplo, en cálculo, resolución de problemas
matemáticos o en ortografía); que estudian poco y frecuentemente con
malos hábitos; que se expresan pobremente por escrito, aunque leen
bien, si bien no siempre comprenden lo que leen; que no conocen sus
posibilidades reales, ni muestran expectativas acordes con ellas. 17 n
6
este capítulo se definen los Problemas Escolares: las dificultades en el
aprendizaje que provocan, sus causas y características principales. A
continuación se diferencian de otros trastornos y problemas con los que
pueden confundirse, se señalan los factores de riesgo y se presenta un
caso como ejemplo.

5.2 Definición

“Problemas Escolares es un término general que se refiere a un grupo

de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se
manifiestan –con frecuencia de modo inespecífico- como dificultades
en los aprendizajes y adaptación escolar (problemas en determinados
contenidos o áreas, lagunas de aprendizaje, inadaptación escolar).
Los Problemas Escolares pueden aparecer lo largo de toda la vida
escolar, si bien mayoritariamente se presentan antes (últimos cursos
de la Enseñanza Primaria y en la E.S.O.) y durante la adolescencia, y
en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y
aprendizaje, formales y escolares, en los que interfieren el logro del
aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos. El
origen de estos problemas es generalmente extrínseco al alumno, es
decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como
inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas
instruccionales inapropiadas, absentismo escolar, déficit de
motivación de logro, desinterés, etc.) que interfirieren la necesaria
adaptación del alumno a las exigencias de los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje. Los Problemas Escolares pueden ocurrir
conjuntamente con otros trastornos intrínsecos (por ejemplo
deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves,
trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades
específicas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar) o con
influencias extrínsecas (como por ejemplo privación social y cultural),
aunque no son el resultado de estas condiciones o influencias”.

5.3 Caracterización

7
Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por los Problemas
Escolares se manifiestan como:

a. Dificultades en el Aprendizaje de carácter inespecífico,

limitadas en el tiempo y en las áreas y contenidos afectados,
que pueden presentarse durante todo el transcurso escolar.

b. Se trata, por tanto, de problemas considerados como leves,

que no afectan de forma dominante al alumno y de carácter
reversible. Los alumnos con Problemas Escolares suelen
presentar dificultades de aprendizaje inespecíficas, es decir,
que aparecen vinculadas a contenidos y materias concretas,
que pueden variar de unos alumnos a otros, y no a todos los
aprendizajes escolares; y que presentan un carácter difuso y
ambiguo, en cuanto que no aparece ninguna razón
específica que explique la aparición del problema.

c. Los alumnos con Problemas Escolares presentan un

desarrollo intelectual y un historial académico normalizados,
sólo de manera puntual –en un tiempo, en relación a una
materia o contenidos concretos y/o en circunstancias
escolares determinadas (en relación al grupo de iguales, o a
características del profesor y sus prácticas de enseñanza).
Un ejemplo muy frecuente, lo constituyen alumnos que
tienen problemas para aprender sólo determinados
contenidos de matemáticas o de lengua, o que manifiestan
un rechazo generalizado hacia las mismas (porque “no les
gustan” o porque dicen que ellos “no valen” para
aprenderlas), sin que, por ello, tengan ningún otro tipo de
problema. Otro ejemplo, también muy extendido, lo integran
los alumnos que no “comprenden –parcialmente- lo que
leen” y que son “casi incapaces de desarrollar
adecuadamente un texto escrito”, es decir, que presentan
déficit en comprensión lectora y en composición escrita. En
ocasiones las deficiencias de aprendizaje que se encuentran
en la base de los Problemas Escolares pueden deberse a
ausencias prolongadas del alumno por enfermedad, a
8
 dificultades de adaptación a diferentes métodos de
enseñanza.

d. Los Problemas Escolares afectan de modo leve y puntual al

aprendizaje de conocimientos, de procedimientos (como, por
ejemplo, estrategias de comprensión lectora, de composición
escrita, de solución de problemas o de algoritmos) y también
a la rapidez con que se llevan a cabo dichos aprendizaje (por
ejemplo, deficiencias en la automatización de procesos de
descodificación, en la organización y distribución del tiempo
en relación a las tareas).

e. Lo que diferencia a los Problemas Escolares del resto de las

Dificultades en el Aprendizaje es que remiten con facilidad, a
veces incluso de forma espontánea (basta, por ejemplo, con
que pase la situación familiar en que se encontraba el
alumno, o con el cambio de profesor, o a veces simplemente
con el paso del tiempo y con él el logro de una mayor
madurez), en cualquier caso estas dificultades no precisan
de una intervención psicoeducativa específica, todo lo más
de un proceso de acción tutorial, mediante el cual el tutor se
interese por las circunstancias Bajo rendimiento que está
atravesando el alumno y, si es preciso, que oriente al
alumno y a sus profesores. Por lo tanto, los Problemas
Escolares tienen la consideración de leves, y sus
consecuencias pueden ser fácilmente previstas y
subsanadas, si son detectados y atendidos a tiempo.

5.4 Causa de los Problemas Escolares

Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por Problemas
Escolares son debidas a la combinación de factores externos al
alumno, de índole familiar y/o social y, en ocasiones, también
escolar, como resultado de prácticas de enseñanza inadecuadas. En
la explicación de la aparición de los Problemas Escolares rara vez es
factible determinar una causa concreta, de ahí la mención a su
inespecificidad, ya que suelen ser el resultado de diferentes motivos,
todos ellos de una importancia muy relativa, que se dan
conjuntamente y que recíprocamente se alimentan. Son factores que
9
afectan de modo coyuntural y que remiten con facilidad, sin que en
la mayoría de los casos sea precisa una intervención psicoeducativa
específica, salvo, si acaso, la mediación y el seguimiento tutorial. No
obstante, es posible señalar dos fuentes causales predominantes:
- Pautas educativas familiares inadecuadas: excesiva
permisividad que condiciona la falta de hábitos y disciplina
de trabajo; insuficiente interés por el desarrollo escolar del
hijo (en ocasiones se deriva la responsabilidad hacia la
escuela y hacia profesores extraescolares de apoyo);
primacía de valores y objetivos en contradicción con los que
se sustentan y enseñan en el colegio (la importancia del
aprendizaje, de los conocimientos y de la cultura para el
desarrollo individual y social, y el valor del esfuerzo
personal); sistema de creencias y actitudes que al tiempo
que mitologiza determinados conocimientos (por ejemplo,
hay que ser más inteligente para aprender matemáticas que
para aprender otras materias), desvirtúa las aptitudes y
posibilidades reales del alumno y lo exonera de las
consecuencias personales de sus bajos rendimientos.

- Métodos y prácticas de enseñan escolar

inapropiados: insuficientes conocimientos acerca del
alumno y sus circunstancias (por ejemplo, sobre la falta de
motivación, o sobre la existencia de problemas personales o
familiares); insuficientes recursos humanos, metodológicos
y/o materiales para afrontar los problemas (por ejemplo, la
falta de orientaciones eficaces al profesorado); inadecuación
curricular a las características y conocimientos del alumno
(por ejemplo, un mal diseño de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en las materias y contenidos en los cuales el
alumno presentan dificultades, que se concreta en objetivos,
métodos y prácticas de enseñanza inadecuadas);
inadecuación de las expectativas y actitudes del profesor
(por ejemplo, falta de competencia para comprender y
afrontar con solvencia profesional los problemas de los
alumnos, expectativas negativas acerca de las posibilidades
10
 de solución y del futuro escolar de los alumnos). Los
Problemas Escolares, considerados de modo unitario e
independiente, como venimos haciendo aquí, no son
consecuencia de otros trastornos, como deficiencia sensorial,
retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno por
déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades
específicas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar; o de
influencias extrínsecas, como, por ejemplo, privación social y
cultural. Aunque puedan darse conjuntamente con ellos, ya
que entre las diferentes consecuencias que acarrean dichos
trastornos pueden encontrarse dificultades similares a las
descritas como problemas escolares.

5.5 Método de aprendizaje:

El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas

metodológicas, en función de las habilidades que se quieren
desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las
características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico,
de los contenidos del área de que se trate, de la posible mediación
del profesor, etc. Así, podemos decir, que técnica metodológica es la
forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en
función de sus características, de los contenidos, de la mediación del
profesor, etc. La técnica metodológica es elegida por el profesor en
función de la realidad de los estudiantes y de los fines que persigue.
Hay que diferenciar entre métodos de enseñanza y métodos de
aprendizaje. Los primeros son acciones realizadas por el profesor y
están orientadas al aprendizaje de contenidos por parte del
estudiante; los métodos de aprendizaje los aplican los estudiantes y
se orientan al desarrollo de las capacidades-destrezas, valores-
actitudes, pudiendo utilizar para conseguirlo, cualquier contenido. En
conclusión, el método pedagógico es la manera concreta de organizar
la relación entre los tres polos: estudiante, profesor y contenidos. La
metodología es la aplicación práctica de un método. Se puede
priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo,
pero la intervención del conjunto de los tres es quien determina la
metodología utilizada en la actuación pedagógica de un profesor.

11
 Según la prioridad elegida, hablamos de:
- Prioridad del eje profesor- contenidos --------> Enseñanza
- Prioridad del eje estudiante-contenidos --------> Aprendizaje
- Prioridad del eje profesor-estudiante --------> Formación-aprendizaje

5.6 Metodología

“Metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan

de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel
que juega el profesor, los estudiantes, la utilización de recursos y
materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender,
la utilización del tiempo y del espacio, los agrupamientos de
estudiantes, la secuenciación de los contenidos y los tipos de
actividades, etc.” (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE).

Existen mil y una maneras de aprender pero, llama la atención la

uniformidad en la práctica pedagógica y la poca variedad de técnicas
metodológicas utilizadas. Para muchos profesores con tener una
pizarra y la tiza les basta. De esta manera se corre el riesgo de
aburrir a los alumnos y de aburrirse el profesor mismo.

Como hemos dicho la estrategia es un procedimiento heurístico que

permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia
es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que
conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la
consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, planificar una
entrevista, llevar a cabo una negociación, la orientación topográfica,
resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de
una excursión por una montaña desconocida, ejecutar una decisión
adoptada, etc.

Una técnica metodológica es un procedimiento algorítmico; es una

manera de hacer algo que se aplica a una actividad determinada. La
técnica metodológica es un método específico, es la forma concreta
de aplicar un método y supone una organización de las actividades en
el aula por parte del profesor y la utilización de los materiales
didácticos, sean audiovisuales, máquinas, libros, apuntes, etc. o bien
el manejo de las personas, como trabajo personal, en grupo reducido,
12
 con todos los alumnos a la vez, etc. Es la forma concreta como el
estudiante o un grupo de estudiantes aplica un método de
aprendizaje al realizar una actividad, a fin de desarrollar destrezas y
actitudes.

En educación la metodología, las estrategias y técnicas

metodológicas deben reunir ciertas características que garanticen su
eficacia. ¿Cuáles son? Tomemos tres ejemplos de métodos en la
intervención educativa: la clase magistral, el trabajo personal o
autónomo y el trabajo en equipo o trabajo colaborativo.

5.7 Técnicas y estrategias metodológicas

Recordamos lo que son una estrategia y una técnica de aprendizaje:

La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar de
decisiones en condiciones específicas. Es una forma inteligente de
resolver un problema. Las estrategias, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algorítmico.

Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales,

dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

13
Ejemplos de estrategias y técnicas metodológicas:

• Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de

actualidad, letras de canciones, frases célebres, pensamiento de
autores, diálogos.
• Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema, un
resumen de una novela, etc.
• Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y
respondiendo a preguntas alusivas al contenido.
• Análisis de textos y comentario crítico de los mismos.
• Observación e interpretación de láminas.
• Elaboración de resúmenes o síntesis. • Elaboración de dibujos
representativos de un tema.
• Uso de notación marginal en un texto.
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
• Realizar una ficha temática.
• Realizar una ficha bibliográfica.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero
en forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo
y entonación adecuados.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo
y entonación adecuados, primero en forma personal, luego por
parejas, tríos y en gran grupo.
• Lectura e interpretación crítica de infografías y gráficos estadísticos.
• Lectura, interpretación de diferentes gráficos: gráficos de barras,
gráfico lineal, gráfico circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Construcción de diferentes gráficos: gráficos de barras, gráfico
lineal, gráfico circular o “torta”, gráfico pictórico, pirámide.
• Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Resolución de problemas matemáticos de diferente complejidad.
• Respuestas dialogadas a interrogatorios indagadores y reflexivos
(método heurístico) • Interrogación y diálogo abierto en base a
preguntas, guías de reflexión o interrogación (método heurístico)
• Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en
pequeño grupo (cuatro personas).
14
 • Exposiciones orales en torno a un contenido, tomando una posición
personal.
• Exposiciones orales de los estudiantes sobre un tema o experiencia.
• Investigación sobre un tema en forma personal, en grupos de tres o
cuatro estudiantes. • Búsqueda temática e inteligente en Internet de
contenidos, imágenes, videos, recursos. • Lectura, interpretación y/o
elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos.
• Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos,
cuadros sinópticos, y árboles genealógicos.
• Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros
sinópticos, y árboles genealógicos.
• Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas
conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales.
• Otras específicas del nivel educativo, área o asignatura de
enseñanza.

6.- OBJETIVO CENTRAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO CENTRAL:

En la I.E.P. “Teresa de Calcuta”; los niños y niñas del III Ciclo del nivel
primaria, presentan buen rendimiento escolar en las áreas de
Comunicación y Matemática.

15
RESULTADO: 1
Docentes con eficiente manejo de estrategias metodológicas. A
través Talleres de capacitación a los docentes del III ciclo y director de la
I.E. “Teresa de Calcuta” sobre el manejo de estrategias metodológicas, en
las áreas de Comunicación y Matemática denominado “Aprendemos para
enseñar a aprender”.

RESULTADO: 2
PPFF comprometidos con el aprendizaje de sus hijos. A través de un
taller de sensibilización a los PPFF del II ciclo, sobre “Rol de los padres y de
los hijos en el hogar y en la escuela”.

RESULTADO: 3
Niños y niñas que practican buenos hábitos alimenticios. A través
de una charla informativa sobre “Dieta balanceada” a toda la comunidad
educativa de la I.E. “Teresa de Calcuta” y la elaboración y distribución de la
“Programación de menús balanceados, para la semana”; para la
preparación de la lonchera saludable de los estudiantes del III ciclo de I.E.
“Teresa de Calcuta”.

7.- POBLACION BENEFICIARIA

TIPO META CARACTERÍSTICAS

70
Estudiantes  Estudiantes de 06 a 08 años
III ciclo del nivel Primaria de edad.
Beneficiario
s directos  Estudiantes con problemas
de aprendizaje.

1º “A” = 22 estudiantes

16
 1º “B” = 20 estudiantes

2º “A” = 15estudiantes
 Estudiantes predispuestos a
2º “B” = 13estudiantes
aprender.
 04 Docente contratados del
nivel de Educación Primaria,
entusiastas con mucho
interés en ofrecer una
educación de calidad.

04
 Reflexivos con su práctica
Docentes
pedagógica en el aula.

 Utilizan y conocen pocas

estrategias metodológicas
para atender problemas de
aprendizaje.

 Docente con un pensamiento

crítico, y con expectativas
altas de querer solucionar
01 este problema en su plana
Director docente en el manejo de
estrategias metodológicas
para atender problemas de
aprendizaje

 Dedicados al comercio, y un
menor porcentaje al sector
público, con apoyo continuo a
Beneficiario 70
la Institución Educativa.
s indirectos Padres de familia

 Padres de familia entusiastas

comprometidos con la
educación de sus hijos

17
8.-

18
9.-

19
 10. POTENCIALIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES:
- En la I.E. “Teresa de Calcuta”; contamos con:

ASPECTOS / ELEMENTOS POTENCIALIDADES

RECURSOS
 Director: - Liderazgo asertivo.
- Capacidad para reconocer y
alentar los logros individuales y
colectivos.
- Facilita la formación y mejora de
los agentes educativos.
- Establece metas y objetivos claros.
 Docentes: - Flexible y empático; dispuesto al
cambio.
- Dedicación al trabajo con y por los
niños.
- Integra en las sesiones de clase
HUMANOS actividades significativas.
 Alumnos: - Niños y niñas que se esfuerzan por
aprender.
- Niños y niñas críticos, reflexivos,
creativos y solidarios.
- Niños y niñas que expresan sus
ideas y opiniones.
- Niños y niñas conscientes de la
importancia del cambio.
 Padres: - Padres interesados en el
aprendizaje y cambio de sus hijos e
hijas.
Aulas suficientes para albergar a la población estudiantil
MATERIALES del III ciclo: 70 alumnos.
 Aula de cómputo con 14 computadoras de última
generación.
 Recursos propios obtenidos por concepto de pensiones
FINANCIEROS matrículas y cuotas de APAFA.
 Ingresos por venta de material educativo y otros.

11. MECANISMOS PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

CAMPOS
DE FACTORES ESTRATEGIAS
20
SOSTENI
BILIDAD
-Diversificación y adecuación curricular en el
 Proyecto Educativo Curricular de la I.E.
Aprendizajes: - Aplicación e inserción de estrategias metodológicas
en las unidades de aprendizaje en el III ciclo, en las
áreas de comunicación y matemática.
-Incorporación del proyecto en el PEI
CAMPO -Incorporación del proyecto en el PAT.
EDUCATIV  Gestión: -Incorporación del proyecto en el R.I.
O -Incorporación del Proyecto “Aprendemos para
enseñar a prender”.
-Incorporación del Proyecto “Loncheras saludables”.
- Establecemos convenios con el hospital para la
invitación de especialistas (psicólogos, nutricionistas,
pediatras, etc.) para la realización de talleres con los
padres y profesores del III ciclo de la I.E. “Teresa de
 Alianzas Calcuta”.
estratégicas: - Realizamos coordinaciones con la Ugel para el
contrato de 01 especialista en estrategias
CAMPO metodológicas en el área de matemática.
SOCIAL - Realizamos coordinaciones con la Ugel para el
contrato de 01 especialista en estrategias
metodológicas en el área de comunicación.
 Redes - Programamos actividades de intercambio de
educativas: experiencias entre docentes del III ciclo de la I.E.
“Teresa de Calcuta”; con otras cercanas.
- Establecemos alianzas y convenios con la MPA para
la subvención y auspicio de nuestro proyecto de
 Autoridades innovación.
locales: - Establecemos convenios con la UNSA para la
- MPA realización de talleres de estrategias metodológicas
con los docentes del III ciclo de la I.E. “Teresa de
CAMPO Calcuta”.
POLÍTICO
 Difusión de - Entregamos trípticos a los padres de familia de
los resultados: nuestra I.E. y a los pobladores de la comunidad.
- Radio. - Participamos en programas de radio para la
- Trípticos. difusión de nuestro proyecto de innovación.

21
12.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

FUENTES DE
INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
FIN
NIÑOS Y NIÑAS QUE
SUPERAN SUS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO:
- En la I.E. “Teresa de - Buen rendimiento en las - Evaluaciones Predisposición de los niños y
Calcuta”; los niños y niñas áreas de comunicación y estandarizadas y no niñas del III ciclo del nivel
del III Ciclo del nivel matemática de los niños y estandarizadas. primario de la I.E.P.
primaria, presentan buen niñas del III Ciclo en un 85% - I Día del Logro.
rendimiento en las áreas de en el año 2017.
comunicación y matemática.
COMPONENTES:
1.1 Docentes capacitados en - Unidades y sesiones de - Predisposición de los
1. Docentes con eficiente un 100% en el manejo de aprendizaje. docentes por conocer
manejo de estrategias estrategias metodológicas estrategias metodológicas
metodológicas. en las áreas de para atender problemas de
comunicación y matemática aprendizaje.
para atender problemas de
aprendizaje, durante el mes
de marzo del año 2017.

1.2 Docentes aplican las

22
 estrategias metodológicas - Instrumentos de
en el área de comunicación evaluación.
en un 85% y en el área de - Lista de cotejo y rúbrica.
matemática en un 80% en
los meses de abril – julio del
año 2017.

2.1 PPFF sensibilizados en un

80% sobre el rol que cumplen- Encuesta sobre el rol que - Grado de instrucción.
2.- PPFF comprometidos con
en el hogar y en la escuela,cumplen los padres en el
el aprendizaje de sus hijos. durante el mes de marzo del hogar y la escuela después - Disponibilidad de tiempo
año 2017. del taller.

- Indiferencia y rechazo de
3.1 Comunidad educativa - Encuestas. algunos PPFF, en la
(docentes, estudiantes y PPFF - Fichas de entrega y aceptación del menú
del III ciclo) informados en un recepción del material. semanal y preparación de
3. Niños y niñas que
85% sobre la importancia de
practican buenos hábitos las loncheras saludables.
una dieta balanceada,
alimenticios. durante el mes de marzo del
año 2017.

ACTIVIDADES:
1.1 Talleres de - Contrato de los - Fuentes de financiamiento
capacitación a los 1.1.1 Contrato de 01 especialistas. (recursos propios - APAFA
docentes del III ciclo y especialista en estrategias - Asistencia de la

23
 director de la I.E. metodológicas en el área de participación de los
“Teresa de Calcuta” matemática. docentes del III ciclo y el
sobre el manejo de 1.1.2 Contrato de 01 directivo en los talleres de
estrategias especialista en estrategias capacitación.
metodológicas, metodológicas en el área de
denominado comunicación.
“Aprendemos para 1.1.3 Docentes y directivo,
enseñar a aprender”. capacitados en un 100%..

1.2 Acompañamiento y 1.2.1 Aplicación e inserción

monitoreo a los docentes del de estrategias
III ciclo de la I.E. “Teresa de metodológicas en las - Ficha de monitoreo.
Calcuta”. unidades de aprendizaje en
el III ciclo, en las áreas de:
- Comunicación 90%
- Matemática 80%
*Monitoreados por el
director.

ACTIVIDADES:
2.1 Taller de sensibilización 2.1.1 Participación en un Registro de asistencia del - Disponibilidad de tiempo.
a los PPFF del II ciclo, sobre 90% de los PPFF del III ciclo, taller a los PPFF.
“Rol de los padres y de los sobre “Rol de los padres y - Videos y fotos de la
hijos en el hogar y en la de los hijos en el hogar y en participación en los talleres.
escuela”. la escuela”. - Entrega de trípticos
informativos.

24
ACTIVIDADES:
3.1 Charla informativa sobre 3.1.1 Comunidad educativa - Asistencia de la comunidad
“Dieta balanceada” a toda la (docentes, estudiantes y educativa (docentes,
comunidad educativa de la PPFF del III ciclo) informados estudiantes y PPFF del III
I.E. “Teresa de Calcuta”. en un 90% sobre la ciclo) en la charla
importancia de la dieta informativa.
balanceada. - Entrega de un tríptico
informativo acerca de los
“grupos alimenticios” para
3.2 Elaboración y una dieta balanceada. - Disponibilidad de tiempo.
distribución de la 3.2.1 Al 100% elaboración y
“Programación de menús distribución de la - Hoja de control (“cargo”) - Disposición de material.
balanceados, para la “Programación de menús de entrega de la
semana”; para la balanceados para la programación de menús
preparación de la lonchera semana” por parte de los balanceados para la
saludable de los estudiantes docentes del III ciclo de la semana.
del III ciclo de I.E. “Teresa de I.E. “Teresa de Calcuta”. - Fotografías
Calcuta”.
13.- PLAN DE EJECUCIÓN

25
14. PRESUPUESTO

ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO CANTIDA COSTO TOTA TOTAL TOTAL TOTAL

D UNITARI L RUBR ACTIV. RESULTADO
O O S/. S/.
S/.

ACTIVIDAD S/.1123. S/.1620.6

Nº 1 2 0
1.1. Talleres Especialista s/.800
de s
capacitación a 01 S/.400 S/.400

26
los docentes Matemática
del III ciclo y Comunicaci 01 S/.400 S/.400
director de la ón
I.E. “Teresa de Materiales S/.20
Calcuta” sobre Manuales 05 S/.4 S/.20
el manejo de impresos
estrategias Bienes S/.300
metodológicas, Proyector 01 S/.100 S/.100
denominado
Laptop 01 S/.100 S/.100
“Aprendemos
Micrófono 02 S/. 10 S/. 20
para enseñar a
Auditorio 01 S/. 80 S/. 80
aprender”.

1.2. Materiales S/.3.2

Acompañamie 0
nto y Fichas de S/.3.2
08 S/. 0.40
monitoreo a evaluación 0
los docentes
del III ciclo de
la I.E. “Teresa
de Calcuta”.

27
 TOTA
L TOTAL TOTAL
CANTIDA COSTO TOTA
ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO RUBR ACTIV. RESULTADO
D UNITARIO L
O S/.
S/.
ACTIVIDAD Nº 2 S/.14
4
2.1. Taller de Materiale S/. 14
sensibilización a los PPFF s
del II ciclo, sobre “Rol de Trípticos 70 S/. 0.20 S/. 14
los padres y de los hijos Bienes S/.130
en el hogar y en la Proyector 01 S/.50 S/.50
escuela” Laptop 01 S/.50 S/.50
Micrófono 03 S/.10 S/.30
s

ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO CANTIDA COSTO TOTA TOTA TOTAL TOTAL

D UNITARIO L L ACTIV. RESULTAD
RUBR S/. O

28
 O
S/.
ACTIVIDAD Nº 3 S/.353.
4
3.1. Charla Especialist S/.100
informativa sobre a
“Dieta Nutricionist 01 S/.100 S/.100
balanceada” a a
toda la Materiales S/.16
comunidad Tríptico 80 S/.0.20 S/.16
educativa de la impreso
I.E. “Teresa de Bienes S/.130
Calcuta”. Proyector 01 S/.50 S/.50
Laptop 01 S/.50 S/.50
Micrófonos 03 S/.10 S/.30
3.2. Elaboración y
distribución de la S/.105
“Programación de Materiales
menús Programa 70 S/.1.50 S/.105
balanceados, impreso
para la semana”; Bienes S/.2.40

29
para la Cabina de 03 S/.0.80 S/.2.40
preparación de la internet
lonchera
saludable de los
estudiantes del III
ciclo de I.E.
“Teresa de
Calcuta”.

30
 15. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RESULTADOS INDICADORES DE MEDIOS DE

RESULTADOS RESPONSABLES
VERIFICACIÓN

Docentes  Unidades Profesor José Antonio

capacitados en un
 sesiones de Laguna Ranilla.
100% en el manejo
1. Docentes con de estrategias aprendizaje
metodológicas en las
eficiente manejo Lic. María Elena
áreas de
de estrategias. comunicación y Cutipa Yana.
matemática para
Metodológicas.
atender problemas
de aprendizaje,
durante el mes de
marzo del año
2017.

Docentes aplican las  Lista de cotejos Profesora Juana

estrategias
 Rúbricas. Isabel Arias Ortega.
metodológicas en el
área de
comunicación en un
85% y en el área de
matemática en un
80%, en los meses
de abril – julio del
año 2017.

2. PPFF sensibilizados PPFF sensibilizados  Encuesta sobre Profesora Heidy

en un 80% sobre el
en un 80% sobre el el rol que Stefany Cáceres Ruiz.
rol que cumplen en
rol que cumplen en el hogar y en la cumplen los Profesora Giuluana
el hogar y en la escuela, durante el padres en el Rosa Layme Arias.
mes de marzo del
escuela. año 2017. hogar y la
escuela después
del taller.

3. Niños y niñas que Comunidad  Encuestas. Profesora Rina

educativa (docentes,
practican buenos  Fichas de Machaca Viza.
estudiantes y PPFF
hábitos del III ciclo) entrega y Profesora Luz Griselda
informados en un
alimenticios. recepción del Menacho Parí.
85%, durante el
mes de marzo del material.
año 2017.

31
 RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDIOS DE
ACTIVIDADES VERIFICACIÓN

1.1. Talleres de 1.1.1. Contrato de 01  Contrato de los

capacitación a los especialista en especialistas.
docentes del III ciclo y estrategias  Asistencia de la
1. Docentes con director de la I.E. metodológicas en el participación de
eficiente “Teresa de Calcuta” área de matemática. los docentes del
manejo de sobre el manejo de III ciclo y el
estrategias. estrategias Contrato de 01 especialista directivo en los
Metodológicas metodológicas en las en estrategias talleres de
en las áreas de áreas de Metodológicas en el área de capacitación.
comunicación y comunicación y comunicación.
matemática. matemática
denominado Docentes y directivo,
“Aprendemos para capacitados en un 100%.
enseñar a aprender”.

1.1.2. Contrato de 01
especialista en
estrategias
metodológicas en el
área de comunicación.

1.1.3. Docentes y directivo,

capacitados en un
100%.

32
 1.2. Acompañamiento y [Link]ón e inserción  Ficha de
monitoreo a los de estrategias monitoreo
docentes del III ciclo metodológicas en las
de la I.E. “Teresa de unidades de
Calcuta”. aprendizaje en el III
ciclo, en las áreas de:

Comunicación 90%
Matemática 80%
Monitoreados por el
director.

2. PPFF 2.1. Taller de 2.1.1Participación en un  Registro de

comprometido sensibilización a los 90% de los PPFF del III asistencia del
s con el PPFF del II ciclo, sobre ciclo, sobre “Rol de los taller a los
aprendizaje de “Rol de los padres y padres y de los hijos en PPFF.
sus hijos. de los hijos en el el hogar y en la  Videos y fotos
hogar y en la escuela”. de la
escuela”. participación
en los talleres.

3. Niños y niñas 3.1. Charla informativa 3.1.1. Comunidad educativa  Asistencia de la

que practican sobre “Dieta (docentes, estudiantes comunidad
buenos hábitos balanceada” a toda y PPFF del III ciclo) educativa
alimenticios la comunidad informados en un 90% (docentes,
educativa de la I.E. sobre la importancia de estudiantes y
“Teresa de Calcuta”. la dieta balanceada. PPFF del III
ciclo) en la
charla
informativa.

33
[Link]ón y 3.2.1. Al 100% elaboración  Hoja de control
distribución de la y distribución de la (“cargo”) de
“Programación de “Programación de entrega de la
menús balanceados, menús balanceados programación
para la semana”; para para la semana” por de menús
la preparación de la parte de los docentes balanceados
lonchera saludable de del III ciclo de la I.E. para la
los estudiantes del III “Teresa de Calcuta”. semana.
ciclo de I.E. “Teresa de  Fotografías.
Calcuta”

34
ANEXOS

35
 ÁRBOL DE PROBLEMAS

NIÑOS Y NIÑAS CON PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
Niños desatendidos en Niños con problemas de
sus labores académicas atención y
durante su proceso de concentración.
aprendizaje.

EN LA I.E.P. “TERESA DE CALCUTA” ; LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIO PRESENTAN BAJO
RENDIMIENTO EN LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA

“Docentes con ÁRBOL DE OBJETIVOS

“Poco apoyo y “Niños con déficit
deficiencias nutricional”
NIÑOS Y NIÑAS desinterés
QUE SUPERAN de losPROBLEMAS
SUS DE
metodológicas”
Manejo inadecuado Famili
PPFF”
APRENDIZAJE
Padres Ppff con Carencia de Malos
que bajo información
de los contenidos as grado de sobre una hábitos
Los estudiantes desatien
Los niños son instrucci Niños motivados,
curriculares. disfun den a sus
dieta alimentici
ón y activos y participativos
superan sus atendidos en sus balanceada.
36
cional hijos por preparac
labores académicas durante el desarrollo
problemas de ión.
es. motivos de las sesiones de
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

37
38