SESION DE APRENDIZAJE N° 03: Comparando fracciones de diferentes recetas
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA Matemática
1.2. GRADO Y SECCIÓN QUINTO “D”
1.3. DOCENTE NELIDA MALDONADO IDROGO
1.4. FECHA ….AGOSTO DEL 2024
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
CAPACIDAD
Resuelve problema de cantidad. -Expresa con diversas representaciones y Describe la comparación y el
Comunica su comprensión lenguaje numérico (números, signos y orden de las fracciones propias y
sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión de: El los números mixtos, con soporte
operaciones. valor posicional de un dígito en números de concreto y gráfico.
hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre
Usa estrategias y decenas de millar, unidades de millar, centenas,
procedimientos de estimación decenas y unidades; así como del valor
y cálculo posicional de decimales hasta el décimo, su
comparación y orden, los múltiplos de un
número natural y la relación entre las cuatro
operaciones y sus propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva), la fracción como parte
de una cantidad discreta o continua y como
operador, las operaciones de adición y
sustracción con números decimales y fracciones.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Reconocimiento del valor
Inclusión o atención a la inherente a cada persona y sus
Respeto por las diferencias
diversidad derechos, por encima de
cualquier diferencia.
III. - MOMENTOS DE LA SESION
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Coloco en la pizarra una receta e indico a los estudiantes que dialoguen sobre cómo se usan los
números en la cocina.
INICIO
10 m’ Aprox
Concluido el diálogo, recojo los saberes previos, preguntando: ¿Cómo son las recetas? ¿Cómo son
las medidas de los ingredientes? ¿Qué medidas se pueden usar en una receta? ¿Qué números se
usan en las recetas?
Dialogo con los niños sobre que las matemáticas se usan mucho en la cocina, sobre todo en las
cantidades de medida de masa y capacidad de los alimentos: kilogramos (kg), gramos (g), media
cucharada, medio litro, etc.
Así se usan diferentes unidades de medida en las recetas y se expresan en fracciones.
Comunico el propósito de la sesión: Aprenderán a expresar, en forma gráfica y operativa, el uso de
las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones propias, con soporte
concreto y gráfico, usando recetas locales.
Tomamos acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
presento el papelote con el siguiente problema:
Una madre de familia quiere preparar una tortilla familiar, pero se siente insegura sobre cuál
hacer.
DESARROLLO
Para decidir cuál receta seguir, la mamá se pregunta:
Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?
Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
¿Necesito más pollo o más salchicha?
¿Por cuál de las recetas debe decidirse la mamá? ¿Por qué?
Me aseguro de que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos
minutos. Verifico que los niños y niñas se hayan familiarizado con el problema, para ello,
pregunto: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la receta?,
¿cómo son las medidas de cada ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el problema? Solicito que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE LAS ETSRATEGIAS
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y pido que usen la ficha individual
para resolver las preguntas y saquen sus tiras.
Ayudo planteando estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
Imagínense el problema pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería?
Redáctenlo y resuélvanlo. ¿Cómo relacionan los problemas redactados con cantidades en números
naturales y con fracciones?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas
pueden abordar el problema.
Socialización y representaciones
Indico que pueden usar sus tiras de fracciones .Para ello, acompaño a los estudiantes a responder
todas las preguntas en base a su propuesta.
PRIMERO: Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?
-Observamos la medida del aceite en cada tortilla.
-Representamos cada medida con las regletas. Cuando tenemos diferentes
denominadores debemos
homogenizar.
Comento que en la receta de la tortilla de pollo se necesita
menos aceite, y que por ello, a la madre de familia le
conviene hacer esa tortilla
SEGUNDO: Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
Realizamos el mismo procedimiento y si en caso se necesita homogenizar se procede a realizarlo,
luego a comparar
TERCERO: ¿Necesito más pollo o más salchicha?
Indico realizar el mismo procedimiento.
Al final, cada equipo debe escribir sus comparaciones en su papelote , junto con las respuestas de
las preguntas en un papelote:
Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?
Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
¿Necesito más pollo o más salchicha?
Indico explicar sus representaciones y conclusiones
Concluyo que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, la misma cantidad de
huevos y menos cantidad de pollo, por ello, a la madre de familia le conviene preparar la tortilla de
pollo.
REFLEXION Y FORMALIZACION
Dialogo con los estudiantes sobre que para resolver problemas sobre comparación de fracciones
podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar fracciones. Formalizo lo
aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación de fracciones, para ello
pregunto: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con las fracciones?,
¿cómo hemos comparado las fracciones?
Elaboro un organizador grafico junto con los estudiantes
Pido que en su cuaderno tomen apuntes del organizador gráfico sobre las estrategias de
comparación de fracciones.
Reflexiono sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para comparar fracciones? ¿Qué
estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?
PLANTEO OTROS PROBLEMAS
Dicto el siguiente problema
María es una maestra que ha comprado 2/3 de goma y 1/9 de silicona líquida. Ella desea saber
que material se terminara más rápido.
.
Forma grupos y apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Entrego
papelotes y plumones, indico a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas.
Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible
para todos.
Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos
CIERRE
comparar fracciones? ¿En qué consiste la estrategia gráfica? ¿En qué consiste la estrategia
operativa?
PARA CASA: Indico a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de la página del cuaderno de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis ¿Qué dificultades tuvieron mis ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades, estrategias y
<<sestudiantes? estudiantes? reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
V°B° DIRECTORA V°B° SUBDIRECTOR
Docente de aula
OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES Plantea relaciones Expresa, en forma oral Describe la NIVEL
entre los datos, en o escrita, el uso de las comparación y el DE
problemas de fracciones en diversos orden de las LOGRO
comparación de contextos de la vida fracciones
fracciones; diaria (recetas, propias, con
expresándolos en un precios). soporte concreto
modelo de solución y gráfico.
con fracciones.
2PTOS 2PTOS 2PTOS
LOGRADO PROCESO INICIO
6 PTOS 4 PTOS 2PTO
