INTRODUCCIÓN
En una primera instancia, antes que se construyan los mecanismos de
comunicación, antes del primer año vida, se van a desarrollar los hitos
preverbales.
• Contacto visual
• Sonrisa social
• Atención conjunta
• Imitación y toma de turnos.
• El uso de gestos
Ahora bien, que sucede si estos parámetros no se desarrollan
correctamente Entonces nos encontramos frente a un RETRASO EN
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE O TRASTORNOS.
INTRODUCCIÓN
“…Si no disponemos de un medio de comunicación, no solo
restringe las posibilidades de desarrollo, sino que afecta
negativamente incrementando la frecuencia de situaciones de
impotencia, frustración y conflicto” (Verónica Maggio 2021)
LA COMUNICACIÓN BIMODAL
• Schlesinger (1978): lo definió como al conjunto
de prácticas que tenían en común el uso de la
lengua oral acompañada de unidades gestuales
extraídas de la lengua de señas.
LA COMUNICACIÓN BIMODAL
• Es un sistema de comunicación complementario al lenguaje oral.
• Consiste en signar lo que se dice, siguiendo la misma gramática
que nuestro idioma.
• OBJETIVO: ES HACER RELEVANTE EL ESTIMULO VERBAL
QUE DE POR SI, YA SE ENCUENTRA ALTERADO O
DESVANECIDO.
LA COMUNICACIÓN BIMODAL: USO
• EL USO DE SIGNOS MANUALES EN NIÑOS SIN
LENGUAJE, ES DONDE LA CB ACTÚA COMO MEDIO
ALTERNATIVO AL HABLA…
• LA CB ACTÚA COMO COLABORADORA EN EL
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE PORQUE
SE PRESENTAN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
LA COMUNICACIÓN BIMODAL: USO
• Es información visual, que de por si suele resultar mas relevante que la
auditiva.
• Con lleva acciones, con la cual se requiere la implicancia y activación de
procesamientos neurológicos.
• Los estímulos gestuales van acompañados de palabras (activación
neurológica temporal, relacionadas con el proceso auditivo).
• El hecho de que haya estimulación multimodal genera que el impacto sea
mayor, al momento de recibir información.
• Colabora en la adquisición del proceso de imitación.
• Es útil para aplicar en niños que no tienen lenguaje, que demuestran
dificultades comprensivas.
EL SIGNO
• EN LA RECEPCIÓN:
oEs más global.
oGuarda mayor relación formal con su referente.
oVa dirigido a la memoria visual y Cenestésica.
• EN LA EXPRESIÓN:
oEs más fácil de imitar
oEs más fácilmente moldeable por parte del adulto
requiere menos precisión motora
OBJETIVOS DE LA INTRODUCCIÓN DE LA COMUNICACIÓN
BIMODAL EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
✓La mayor parte de nuestras preocupaciones se centran en la
comunicación y el lenguaje. Sin embargo, existen también
otros objetivos:
oDesarrollo cognitivo
oConocimientos
oHabilidades sociales
oFormación de la personalidad y carácter
oMejoría de la “calidad de vida”
✓OBJETIVOS PREVENTIVOS: impedir que las limitaciones en la
comunicación afecten el resto del desarrollo.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN BIMODAL
• ELEMENTOS QUE PROVIENEN DEL LENGUAJE ORAL:
o LAS UNIDADES SEMÁNTICAS
o EL ORDEN DE LAS PALABRAS EN EL ENUNCIADO
o ALGUNOS MARCADORES MORFO-SINTÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL IDIOMA
CORRESPONDIENTE.
• ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA EXPRESIÓN MANUAL
o GESTOS PANTOMÍMICOS QUE REPRESENTAN ACCIONES
o GESTOS QUE FORMAN PARTE DE LA EXPRESIÓN GENERAL DEL ENTORNO
o GESTOS IDIOSINCRÁTICOS
o SIGNOS “ARTIFICIALES”: PUEDEN SACARSE DE LA DACTILOLOGÍA Ó LECTURA
o LABIAL + PALABRA COMPLEMENTADA EN SORDOS PARA REPRESENTAR PALABRAS CON
UNIDADES MORFOLÓGICAS SIGNIFICATIVAS
VENTAJAS
• ES UN SISTEMA NATURAL
• Mantiene muchas características de la comunicación oral.
• Un signo es más global que la palabra.
• Posible adquisición a partir de 1 año/1 año y medio de “edad mental”.
• Puede utilizarse en cualquier circunstancia.
• Es rápida en su ejecución.
• Es de fácil adquisición por parte de los adultos.
• Los niños lo aprenden con gran facilidad.
• No es necesario llevar otro tipo de aparatos o objetos convencionales
para su uso.
LIMITACIONES
• REQUIERE UN CIERTO GRADO DE HABILIDAD MOTRIZ.
• REQUIERE SU APRENDIZAJE POR PARTE DEL
ENTORNO.
• Ejemplo: no podría utilizarse en un niño con parálisis cerebral, ya
que se trata de una comunicación con feedback, ida y vuelta, el
emisor y receptor, ambos deben poder usarlo.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
• Según Monfort (2006) se divide en dos grupos:
• El grupo de los deficientes auditivos.
• El grupo de los oyentes sin habla funcional: autismo, retraso mental,
afasia o dispraxia verbal congénita, afasia adquirida…
• Retraso en el lenguaje y toda persona que presente alteraciones
en la comprensión y expresión del lenguaje.
• La mayor parte son niños y niñas entre los 2 y los 8 años, pero también
se ha implementado en adolescentes o adultos sin habla o sin lenguaje.
¿CUÁNDO SE COMIENZA A USAR?
1. La introducción de un sistema como la [Link] debe
plantearse desde el momento en que sospechamos la
existencia de un riesgo serio para la adquisición de un habla
funcional a corto y medio plazo.
2. Como regla general, un niño de 2 años sin ninguna
comprensión verbal independiente o un niño de 3 años sin
habla funcional, ni siquiera para su entorno próximo, son
candidatos para la introducción de un sistema alternativo
como la C. Bimodal.
ASPECTOS IMPORTANTES EN SU APLICACIÓN
• Cuando el niño se expresa en signos, el adulto debe
verbalizar lo que está signando, constituye uno de
los elementos del sistema facilitador.
• Se debe animar al niño a que acompañen sus signos
de vocalizaciones, aunque no sean inteligibles.
PROTOCOLO DE SU IMPLEMENTACIÓN EN
PACIENTES NO VERBALES
• Presenta un orden en su aplicación que variará en la selección de contenidos según cada caso, pero se
toman en cuenta los siguientes ítems:
• Centro de interés (juguetes, comidas, deseos, necesidades).
• Contenidos correspondientes e iniciativas comunicativas de cualquier naturaleza.
• Códigos ya utilizados.
• Incorporación de nombres de personas muy cercanas, lugares, objetos, acciones…
• Selección de los signos, implicar adaptación si es necesario.
• Fase de aprendizaje de los signos por parte del niño y el entorno que se vincule.
• Fase de presentación en entornos naturales (ponerlo en acción)
• Fase de entrenamiento (practica)
• Fase de estructuración: entrenar de forma especifica el uso de los signos y su combinación en
pequeños enunciados, adaptados a la capacidad de cada niño/ paciente.
• Registro de uso espontaneo: se pide al entorno que registre el uso del mismo en el paciente,
distinguiendo entre usos espontáneos o inducidos.
• Análisis y evaluación del programa, el entrenador revisa y analiza el funcionamiento para establecer
cambios o correcciones.
¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!
Lic. Melina Dotti
MP 5997