UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL ZONA ATLANTICA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Didáctica General
CARRERA: Licenciatura en Psicopedagogía
CURSO: Segundo año2
ORDENANZA: 0432/09
AÑO: 2020
CUATRIMESTRE: 2°
EQUIPO DE CATEDRA:
Profesora a cargo: Prof. Anastasia Demaria Zangari
Profesoras Ayudantes: Lic. y Prof. Romina van den Heuvel, Lic. y Prof. Verónica Barilá.
1. FUNDAMENTACIÓN
MARCO REFERENCIAL
1. Marco Curricular
La asignatura Didáctica General es una materia que se incluye en los planes de estudio de cinco
carreras que se dictan en el CURZA, compartiendo los contenidos mínimos curriculares y las horas
totales de cursado (6 hs semanales). El presente programa de la asignatura se prevé para el
dictado de todas ellas y atiende a la especificidad de la formación en el programa de trabajos
prácticos.
El año de cursado y el régimen de correlatividades en cada carrera es el siguiente: -Para la carrera
de Psicopedagogía, la Didáctica General se ubica en el 2º año de las carreras de Licenciatura –Plan
Ord. 432/09- y de Profesorado –Plan Ord. 431/09-. Es correlativa con las materias Pedagogía (1º
año) e Historia de la Educación Argentina (2º año).
-Para las carreras de Profesorado en Ciencias Agropecuarias -Plan Ord. Modif. 999/17- y
Profesorado Universitario en Ciencias Políticas -Plan Ord. 405/16- la Didáctica General se ubica en
el 2º año de ambas carreras y tienen como correlativa a la asignatura Pedagogía que se dicta en el
1º año.
-Para la carrera de Lengua y Comunicación Oral y Escrita, la Didáctica General –en su modalidad
presencial y semipresencial- se ubica en el 3º año de las carrera –Plan Ord. 062/98; rectificatoria
962/99- y no implica asignaturas correlativas previas.
La inclusión de la asignatura en los planes de estudio -tanto en la licenciatura como en
los profesorados- contribuye a la formación del marco referencial de cada carrera posibilitando
entender e intervenir en las prácticas educativas, los procesos de enseñanza y concebirlos en
relación a un contexto actual complejo entrecruzado por cuestiones de orden históricas, sociales,
políticas y culturales.
Desde el presente programa, esta confluencia de carreras en el cursado de la asignatura se
vislumbra como una posibilidad de enriquecimiento en la trayectoria formativa del estudiante,
quien partiendo del conocimiento de conceptos propios del campo disciplinar de la asignatura
cuenta a la vez con la posibilidad de compartir experiencias de aprendizaje junto a pares de otras
carreras.
La didáctica es una disciplina que reflexiona y estudia la enseñanza. Es una teoría normativa
acerca de las prácticas de la buena enseñanza que se enmarca como una práctica social.
La didáctica como cuerpo de conocimientos orienta la acción educativa y en su devenir histórico,
se advierte que no hay un único marco normativo sino una diversidad de enfoques teóricos.
Siguiendo a Camilloni (2008) la didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la
acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas,
explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas
prácticas plantean a los profesores. En tanto tal es una disciplina comprometida con prácticas
sociales (2008, p.22) en su explicación, comprensión y resolución. Este modo de entenderla supera
la acepción reduccionista que considera a la didáctica como meramente instrumental y neutral
“ajena a los valores pretendiendo solo acciones técnicas que permitieran anticiparse al control de
los procesos y resultados” (Contreras, 1990, p.40) en la enseñanza. Desde sus orígenes la
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didáctica aparece marcada por el énfasis en cuestiones metodológicas y normativas de la
enseñanza, enfrentando lo técnico a lo teórico, generando una visión instrumental que aparece
como un obstáculo en su constitución disciplinar. La didáctica despreciada y hasta poco
importante aparece como el ámbito ignorado de la educación en relación a otros saberes
pedagógicos, existiendo una ignorancia social y de interpretación de didáctica (Díaz Barriga,
1985). En su devenir histórico y particularmente en los años 80, la didáctica ha ido en busca de su
identidad, atravesando crisis epistemológicas (Barco, 1975; Becker Soares, 1985; Camilloni, 1994)
pasando por una revisión y reflexión de su propia historia, desmitificando su pretendida
neutralidad, propiciando líneas de investigación que contribuyan a la definición de su objeto de
estudio. La didáctica se constituye así como campo disciplinar sobre un objeto que se puede
definir de diferentes maneras porque es polisémico, y se ha ido reformulando en su contenido e
integrando aportes científicos de diferentes campos. Esto también marca una impronta a la
didáctica como señala Camilloni “una teoría de la enseñanza, heredera y deudora de muchas
disciplinas” (1996, p.27). En palabras de Litwin (1996) la didáctica cobra sentido como teoría
acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en contextos socio-históricos en que se
inscriben. La didáctica así entendida no prescribe, no da recetas pero su papel tampoco deja sin
respuestas prácticas sino que recupera viejos constructos para la comprensión de las prácticas
docentes y produce una reconceptualización que compone la nueva agenda. En los años 90’ en la
didáctica empieza a tomar sentido el conocer, el comprender y el interpretar; comienza a
plantearse una didáctica como disciplina definitivamente refundada (Steiman, 2004). Desde un
recorrido histórico se aprecia que la diversidad teórica y metodológica distingue al pensamiento
didáctico (Cols en Camilloni, 2007) y las tendencias recientes demuestran que diversos estudios,
dispositivos y estrategias contribuyen a la construcción de significados compartidos –junto a otros
saberes- respecto a la enseñanza. También en este proceso se han ido delineando especificidades
estableciendo demarcaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas (Davini, 1996).
Es desde este marco que así entiende y define a la didáctica, que se organiza el presente
programa, el cual en su desarrollo, permitirá al estudiante aproximarse a la complejidad de la
teoría y la práctica de la enseñanza, a la vez que le ofrece herramientas conceptuales para
comprender su alcance, sus problemáticas y posibilidades de intervención desde las prácticas
pedagógicas, es decir, desde la didáctica general.
2. OBJETIVOS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS
Reflexionar críticamente sobre los fundamentos axiológicos, antropológicos, filosóficos, políticos,
psicológicos, epistemológicos y pedagógicos de la didáctica, y evaluar la importancia de la teoría y
la práctica como fuentes para su elaboración
conceptual y normativa.
- Adoptar una actitud científica e investigadora en el análisis y tratamiento de los temas
específicos didácticos.
- Desarrollar una visión analítica y totalizadora del proceso de enseñanza-aprendizaje y su
dinámica desde distintas perspectivas teóricas que le permitan derivar propuestas operativas.
- Desarrollar etapas de un proceso de programación didáctica, explicitando los criterios utilizados
que justifiquen las decisiones tomadas.
- Conocer las condiciones dentro de las cuales se desarrolla el trabajo docente.
- Analizar las propuestas de organización y gestión educativa institucional sobre la base de
proyectos educativos.
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2.1 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Conocer el objeto de estudio de la didáctica y las vicisitudes de la problemática
epistemológica en su constitución como campo disciplinar.
Analizar las diferentes corrientes que constituyen el saber didáctico y comprender la
complejidad teórica - metodológica de la enseñanza.
Valorar de forma crítica la especificidad y complementariedad de las diferentes
metodologías de la enseñanza, como fundamento de decisiones en contextos de prácticas
educativas.
Reflexionar sobre las condiciones de posibilidad que presenta a la enseñanza la
complejidad del escenario educativo actual y sus implicancias para la intervención
profesional
Desarrollar tareas académicas y de trabajo colaborativo mediadas por los recursos que
ofrecen los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
3. CONTENIDOS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS
La didáctica: Su ubicación en el marco de la teoría de la educación y del proceso de Enseñanza y
aprendizaje. Corrientes contemporáneas de la didáctica.
-El status epistemológico de la didáctica. Su campo y sus problemas. La investigación didáctica. -
El estudio de la clase como estructura compleja. Perspectivas de análisis.
-Problemática curricular y Diseños curriculares. La programación didáctica. Formulación de
proyectos. Evaluación y acreditación. Instrumentos de análisis e interpretación de resultados.
Se agrega en plan Ord.450/16: La problemática de las TICs en el mundo contemporáneo. Las TICs
en Educación. Prácticas docentes, procesos de aprendizaje y tecnologías educativas.
4. CONTENIDOS ANALÍTICOS
Unidad I- La didáctica como disciplina: constitución del campo disciplinar
Caracterización: La didáctica como disciplina de las teorías de la enseñanza y también como una
teoría acerca de las prácticas de la buena enseñanza se enmarca como una práctica social.
Epistemológicamente, en un proceso de búsqueda de identidad disciplinar, la didáctica se
reformula integrando aportes científicos de diferentes campos y define su objeto de estudio.
En este devenir se produce el conflicto por la demarcación con las didácticas específicas que
contribuye a la revisión, diálogo y especificidad de ambas como campos disciplinares.
Contenidos:
-La didáctica general en sus orígenes. La didáctica y su devenir en el objeto de estudio. La
normatividad, la crisis, la crítica y la refundación.
-Corrientes didácticas contemporáneas. La nueva agenda.
-La didáctica general y las didácticas específicas.
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- La didáctica y los nuevos contextos de enseñanza.
Unidad II: La didáctica y la enseñanza: desde la instrucción a la buena enseñanza
Caracterización: La enseñanza es entendida como una práctica social y que conlleva una
intencionalidad.
Es concepto polisémico, el cual va adquiriendo definiciones según los supuestos presentes en los
modelos pedagógicos que fueron surgiendo en diferentes contextos históricos. Desde la nueva
agenda didáctica se atiende a la buena enseñanza –comprometida ética y moralmente- entendida
como acción comunicativa intencional y comprometida con propósitos de transmisión cultural
hacia sujetos particulares.
Asimismo las teorías del aprendizaje y el aprendizaje escolar -que emergen desde algunas
psicologías - han contribuido a las conceptualizaciones de la enseñanza.
El contexto epocal actual actualiza la agenda didáctica desde la creciente incorporación de las
tecnologías digitales, provocando aceptaciones o rechazos ante su inminente presencia en
propuestas de diseño de la enseñanza.
Contenidos:
-Conceptualizaciones sobre la enseñanza. Enfoques en el análisis de la enseñanza. Enseñanzas
implícitas.
- El aula y la autoridad docente.-
-El lugar del profesor en los contextos actuales.
-Formatos virtuales para la enseñanza: La enseñanza mediada por las tecnologías de la
información y la comunicación. E-learning y blended -learnig.
Unidad III: La didáctica en las nuevas y viejas conceptualizaciones del curriculum
Caracterización: El curriculum es un objeto de estudio complejo y ha formado parte de la agenda
didáctica, desde las corriente tradicional desde un paradigma normativo hasta las contemporáneas
con el paradigma interpretativo- crítico. El curriculum adquiere diferentes significaciones,
sostenido desde diferentes supuestos sobre el conocimiento, el enseñar y aprender, los contenidos
socialmente válidos. La problemática curricular no se limita a la selección y organización de una
secuencia de contenidos, se juegan instancias de negociación, conflicto y poder que requieren de
su conocimiento y develamiento. El curriculum traduce modelos educativos que encarnan
diferentes acepciones y se trasladan a los materiales didácticos.
Contenidos:
Concepciones de currículum: Curriculum prescripto, oculto y nulo.
El campo curricular en las distintas corrientes del pensamiento pedagógico del siglo XX y su
vinculación con las corrientes didáctica. Curriculm y perspectiva de género.
La transposición didáctica. Materiales didácticos: materiales curriculares desde el libro de texto al
hipertexto y a los recursos multimedia.
Unidad IV: Programar la enseñanza
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Caracterización: Programar o diseñar la práctica requiere de una serie de decisiones que den
cuenta de lo que se va a hacer, cómo y por qué. Requiere de tres operaciones básicas: explicitar,
ordenar y justificar. La programación es un proceso que implica diferentes niveles de
especificación, partiendo desde el curriculum como proyecto de cultura -en su formulación y
definición como curriculum oficial- hasta la clase misma -curriculum real-, implicando el planificar
la asignatura, la unidad didáctica o el proyecto. Métodos y estrategias no resultan contradictorios.
Desde un marco global se analizan y se reconstruyen métodos, elaborando estrategias de
enseñanza y aprendizaje particulares a situaciones y contextos. Desde la incorporación de las TIC
al campo educativo, se cuenta con recursos de software educativo y de la red informática mundial
(WWW) que enriquecen la programación didáctica.
Contenidos:
Lo metodológico en la didáctica: el método visión simplificada e instrumental. El método como
construcción metodológica. La programación. Modalidades de la programación didáctica. Niveles
de especificación curricular. Componentes de la programación. Programas y proyectos.
Distribución de tiempos. Dimensión de la unidad de trabajo, extensión y profundidad, la lógica
disciplinar la lógica didáctica.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en entornos presenciales y virtuales
Unidad V- Componente integrado de la enseñanza: la evaluación y acreditación
Caracterización: La evaluación se desarrolló mayormente como un factor disciplinador de la
conducta e instrumento de control. Se identificaba evaluación con exámenes cuyo fin era
constatar los conocimientos que se había adquirido a partir de aquello que se había enseñado.
Dicha constatación, se consideraba de carácter científico y por lo tanto, objetivo, era plasmada en
una calificación, comparable y cuantificable. El error tenía una connotación negativa e indicaba un
no aprendizaje.
La evaluación cobra nuevos sentidos en el debate contemporáneo y pasa a ser considerada como
un componente integrado a la enseñanza, que acompaña y apoya todo el proceso de aprendizaje.
La acreditación adquiere valor como certificación de saberes.
Contenidos
La evaluación conceptualizaciones y funciones. La evaluación de la enseñanza y de los
aprendizajes. La consideración de los errores. La devolución en la evaluación.
Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes en entornos presenciales y virtuales.
Escalas. Rúbricas. Criterios: validez, confiabilidad, practicidad y utilidad de los instrumentos. La
calificación, acreditación y promoción.
5. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
UNIDAD I
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UNIDAD V
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[Link]
6. PROPUESTA METODOLÓGICA
El cursado es presencial y cuenta con el complemento del un aula virtual en PEDCO.
Las clases son de carácter teórico práctico a través de una clase general con la totalidad de los/as
estudiantes y clases en comisión, conformadas por subgrupos de estudiantes.
Durante el cursado se prevee el desarrollo secuencial de las unidades, se implementarán
estrategias de didácticas que incluyen la realización de actividades grupales y/o individuales, las
cuales algunas son obligatorias para su evaluación y acreditación.
Se considera necesario que el estudiante realice la lectura de la bibliografía previamente a la
clase.
Las clases generales se desarrollarán los días martes. Estas clases tienen como objetivo el
tratamiento de los temas centrales de cada unidad, con la exposición del profesor a cargo y
aportes de los profesores ayudantes.
También, y de acuerdo a las características del contenido de la unidad, se retroalimentará la clase
con actividades grupales atendiendo al análisis, discusión, elaboración de hipótesis conclusiones
y/o reflexiones según el tema.
Clases de comisión: la cátedra cuenta con 3 comisiones los días lunes, miércoles y jueves los
estudiantes deberán optar por una.
Estas comisiones están a cargo de los profesores ayudantes. El objetivo de las mismas es poder
trabajar de manera complementaria lo desarrollado en las clases teóricas y acompañar a las/los
estudiantes en el armado de los trabajos prácticos obligatorios. En los espacios de comisión cada
profesor desarrollará actividades grupales o individuales que apuesten al trabajo colaborativo.-
Recursos
Los dispositivos son acordes a las estrategias de enseñanza a implementar: bibliografía específica
y complementaria de la asignatura (documentos de cátedra como hipertextos) sitios educativos
web de interés, material multimedial (videos, audios) e implementación de herramientas de
edición y comunicación del conocimiento (por ejemplo power point, cmaptools, documentos
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colaborativos).
Se podrán incluir otros que se consideren una contribución significativa al aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.
TRABAJOS PRÁCTICOS
Los trabajados prácticos (TP) son considerados un recurso didáctico que posibilita a los/as
estudiantes articular el conocimiento teórico a situaciones prácticas, las cuales acercan al
estudiante a su campo de formación e intervención profesional.
Esto permite que ponga en juego un saber hacer, que incluya desde el manejo bibliográfico hasta
la toma de postura.
Los TP se organizan de forma tal que puedan desarrollar y profundizar las temáticas que los
aproximen a la especificidad de su trayectoria formativa.
Los TP se coordinan por los profesores ayudantes de las respectivas comisiones. Los alumnos que
constituyen un grupo deberán pertenecer a la misma comisión.
Los TP tendrán formato de entrega pautada con anterioridad y serán desarrollados uno en forma
individual y otro grupal.
Se solicitarán dos (2) TP que serán obligatorios para la aprobación de la asignatura.
Cada uno tendrá instancia de evaluación y calificación. En caso de ser desaprobado, se tendrá una
instancia de recuperación.
Los TP serán presentados al inicio de la cursada con el objetivo de que las/os estudiantes puedan ir
avanzando a partir de la bibliografía presentada.
El TP N° 2 será entendido como transversal a la cursada. Y podrá ir elaborándose a medida que se
avanza en las unidades propuestas.
7. EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE ACREDITACIÓN
La evaluación entendida como un proceso de indagación continuo, será una herramienta que
orienta la propuesta programática, guiada por la observación y valoración tanto de la dinámica de
las clases-presenciales y virtuales- como de las producciones orales y escritas del estudiante.
Se establecen los siguientes criterios de evaluación:
Con relación a los contenidos temáticos: grado de conocimiento, comprensión y
transferencia a nuevas situaciones; reflexión fundamentada en conceptualizaciones.
Con relación a la actitud ante tareas académicas; disposición al trabajo colaborativo; respeto
hacia puntos de vista diferentes a los propios; autoevaluación.
Con relación a los formatos de producciones individuales/grupales: claridad y coherencia
conceptual; grado de correspondencia con la consigna; presentación acorde a pautas
formales de escritura; entrega en tiempo y forma.
Con relación al entorno virtual: participación activa, pertinente y reflexiva.
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Estos criterios son referencia para la calificación de parciales y trabajos con acreditación
ACREDITACIÓN
Los criterios de acreditación y justificación de inasistencias se ajustan a la normativa vigente y la
reglamentación académica Ord.273/18 (art. 26; 52)
1. Regular con examen
Cumplimentar el 80% asistencia/participación. Se evaluará la participación y producción en
los foros y en los espacios sincrónicos propuestos.-
Aprobar 100% de los Trabajos Prácticos.
Aprobar parcial (uno) Con calificación numérica mínima: 4 (cuatro).
En caso de desaprobar accede a instancia de recuperación.
1. b) Libre con exámen final
-Rendir ante el tribunal de mesa de examen la totalidad de los contenidos del programa de la
asignatura vigente, de forma escrita y oral respectivamente.
Deberá tener la totalidad de los TP obligatorios aprobados con un plazo de 7 días previos a la
fecha de la mesa de examen.
d- Alumnos vocacionales
-Cumplimentar los requisitos que establece la Ord. 640/96
8. PARCIALES, RECUPERATORIOS Y COLOQUIOS
La asignatura cuenta con la instancia de un parcial y su respectivo recuperatorio.
9. DISTRIBUCIÓN HORARIA
Dias martes teorico de 18 a 21 hs.
Dias lunes, miercoles y jueves espacios de comisión con horarios a determinar.
10. CRONOGRAMA TENTATIVO
Cuatrimestre
Tiempo
septiembre octubre noviembre diciembre
/ Unidades
Unidad 1 x
UNIDAD 2 X X
UNIDAD 3 X X
UNIDAD 4 X
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Unidad 5 X
11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
No se han planificado actividades
Profesora Anastasia Demaria Zangari
Docente a Cargo
Viedma, 14 de septiembre de 2020
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