ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“SIMON RODRIGUEZ”

“LA PROACTIVIDAD EN LA PARTICIPACION ACTIVA Y COMPROMETIDA

DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA”

Trabajo final para optar al grado académico de licenciatura

otorgado por la ESFM en el marco del programa de formación
complementaria de maestras y maestros en ejercicio –
PROFOCOM

EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN

1.- Lenny Gonzales Escalera

2.- Rudyd Lenny Herrera Fernandez
3.- Gertrudis Ayda Vargas Caceres

TUTOR

MGR. Pedro Castro Ustarez

COCHABAMBA 2015
 ÍNDICE
Pág.
RESUMEN
INTRODUCCION
1. MARCO CONTEXTUAL 1
1.1 Unidad Educativa Ucuchi
1.2 Unidad Educativa Juancito Pinto B
1.3 Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba – CALVERT 3
2. MARCO METODOLÓGICO 5
2.1 Fe y Alegría Ucuchi
2.2 Juancito Pinto B
2.3 Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba – Calvert 6
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE 8
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
3.1. Relato colectivo
3.2. Relato individual del profesora Gertrudis Ayda Vargas Cáceres 13
3.2.1 Plan de desarrollo curricular 1: “LOS NUMEROS NATURALES” 14
3.2.2 Plan de desarrollo curricular 2: “Polígonos regulares e irregulares en el arte 15
de nuestras culturas”
3.2.3 Plan de desarrollo curricular 3: “Áreas y perímetros” 19
3.2.4 Plan de desarrollo curricular 4: “La Potenciación de números enteros y la 20
cosecha de los huertos escolares”
3.3 Relato individual de la profesora Rudyd Lenny Herrera Fernández 23
3.3.1 Plan de desarrollo curricular 1: “Árbol Genealógico”
3.3.2 Plan de desarrollo curricular 2: “Los Tribasureros” 28
3.3.3 Plan de desarrollo curricular 3: “Mi Diario Personal” 33
3.3.4 Plan de desarrollo curricular 4: “Trabajando con mi Comunidad” 36
3.4 Relato individual del profesora Lenny Gonzales Escalera 38
3.4.1 Complementariedad entre el modelo de estudios Americano y el Modelo 39
Sociocomunitario Productivo Boliviano
3.4.2 Plan de desarrollo curricular 1: “Visita de un sabio” 43

3.4.3 Plan de desarrollo curricular 2: “Los proyectos productivos” 46

3.4.4 Plan de desarrollo curricular 4: “Feria de la Interculturalidad y 49
complementariedad
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA 51
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
4.1 Comparación de las practicas vividas

4.2 Actitud de la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directores, padres 53

de familia y autoridades locales) frente a las actividades del PSP
4.3 Recuperación de saberes y conocimientos ancestrales 56
4.4 La evaluación y el compromiso de los estudiantes en la concreción curricular 57
4.5 Participación comunitaria en el proceso educativo 58
4.6 Empleo de los materiales educativos
4.7 Obstáculos de las experiencias
4.8 Trabajo productivo en el contexto 60
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS 61
6. RESULTADOS 63
7. RECOMENDACIONES 64
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
RESUMEN

El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo a partir de la formación y el aporte de las y los maestros en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educación N° 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez” como pilar fundamental de la práctica docente desde las
orientaciones metodológicas ( practica, teoría, valoración y producción), lo que permitió ir
desarrollando una transformación educativa en el nivel secundario comunitario productivo,
articulando con el proyecto Sociocomunitario productivo.

Nos pusimos como objetivo propiciar actividades que promuevan la participación

comprometida de todos los actores educativos con mayor énfasis en los estudiantes ya
que ellos son los promotores del cambio educativo, así mismo, el cuidado a la madre
tierra. También la recuperación de conocimientos para preservar la cultura y los valores
sociocomunitarios que se van perdiendo paulatinamente.

Los estudiantes trabajaron en diferentes contextos involucrándose en las actividades y

fomentando la participación directa de los padres y comunidad en las labores académicas
desarrolladas en las aulas.

Se obtuvo como producto diversas formas de acción comprometida plasmada en distintas

estrategias como el trabajo comunitario en la producción de huertos escolares, reciclado y
la práctica de valores.
INTRODUCCIÓN

Los procesos formativos del PROFOCOM se han desarrollado a través de diferentes

ámbitos que se han ido concretizando en la práctica pedagógica.

El presente documento se puede constituir en un instrumento pedagógico que propone

sugerencias metodológicas para impulsar actividades que comprometan la
corresponsabilidad en la concreción curricular.

De acuerdo con el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo para vivir bien
en armonía con la Madre Tierra, basado en la nueva Ley de Educación, Avelino Siñani-
Elizardo Pérez, los participantes del “PROFOCOM”, socializamos nuestras experiencias y
concordamos en sistematizar la experiencia de “la proactividad en la participación activa
que van encaminadas a mantener la participación activa de los actores educativos en su
proceso de aprendizaje”. Se ha sistematizado las experiencias vividas de participación
durante el desarrollo de la aplicación de los Proyectos Sociocomunitarios productivos
(PSP) en Equipo de Sistematización.

En esta experiencia hemos participado tres maestras del nivel secundario, la profesoras:
Gertrudis Ayda Vargas Cáceres de la Unidad Educativa “Ucuchi”, Rudyd Lenny Herrera
Fernández de la Unidad Educativa “Juancito Pinto B” y Lenny Gonzales Escalera de la
Unidad Educativa “Calvert”, quienes pertenecen a distintos colegios y contextos
educativos.

Este trabajo de sistematización contiene un sin número de aportes. Por un lado ha sido la
participación de la comunidad, las madres y padres de familia se han comprometido con
el proyecto socio productivo, lo que poco a poco ha ido generando mejoras en la
alimentación de nuestros estudiantes, prácticas de higiene y reciclado, así también la
revalorización de los valores sociocomunitarios. Así también la participación de los
estudiantes de manera comprometida en las diferentes estrategias planteadas de acuerdo
a las áreas y contenidos.
De igual manera realizamos la comparación, análisis e interpretación colectiva de la
experiencia vivida donde cada una de las maestras que conformó el equipo de
sistematización compartimos de forma colectiva nuestra experiencia y entre todas las
comparamos y ayudamos en el análisis e interpretación utilizando instrumentos de las
matrices de la Unidad de Formación 11, para ordenar el proceso de discusión realizando
un trabajo más interpretativo de la experiencia vivida.

Finalizamos con las conclusiones y las recomendaciones de nuestro trabajo,

mencionando los puntos más importantes de toda la experiencia sistematizada, tanto en
el relato individual como en el relato colectivo, con la intención de que en un futuro pueda
ser de provecho en la práctica educativa las enseñanzas, aprendizajes y lecciones
sugeridas en este proceso de sistematización para otros maestros y maestras
1. MARCO CONTEXTUAL

1.1 Unidad Educativa Ucuchi

La población de Ucuchi se encuentra en la Primera Sección Municipal de la Provincia

Capinota. Está a una distancia de 54 km. desde la ciudad capital de Cochabamba hacia a la
carretera inter departamental Oruro - La Paz, y a 20 Km. hacia al sur de población de
Parotani.

El acceso a este lugar se realiza mediante camiones y con mayor frecuencia a través de
minibuses de servicio público, que son transportes regulares. Los camiones son utilizados
por los productores para transportar sus productos desde el lugar hacia las ciudades de
Cochabamba, finalmente los mini buses, son los transportes mucho más rápidos y realizan el
traslado entre 60 – 80 minutos aproximadamente.

La Unidad Educativa Fe y Alegría Ucuchi no cuenta con documentos que brinde el año de
funcionamiento inicial como escuela fiscal de Ucuchi, sin embargo, de acuerdo a
averiguaciones echas a la población se tiene lo siguiente:

La Unidad Educativa de Ucuchi inicio su funcionamiento como Escuela Seccional el año

1954 dependiente del Núcleo de Coracava ubicado camino a Tapacarí, en ambientes de
una casa de hacienda que le facilitó en calidad de préstamo por Dña. Luisa Rebollo y familia,
funcionando con dos cursos y alrededor de 50 alumnos aproximadamente. Años más tarde
se tramitó terreno para la Escuela en la que se construyó 2 aulas bajo la supervisión del
corregidor Sr. Lorenzo Ledezma. Posteriormente el año 1970 pasó a depender del Núcleo
Escolar Campesino Playa Ancha con 2 docentes y 50 alumnos. Actualmente La Unidad
Educativa Ucuchi cuenta con Resolución Administrativa de funcionamiento Nº 2900/2000.

1.2 Unidad Educativa “Juancito Pinto B”

La Unidad Educativa “Juancito Pinto B”, se ubica en el barrio de Villa Flores de la comunidad
de k’ara k’ara, pertenece al Distrito Cochabamba 2 del municipio de Cercado, a una distancia
aproximada de 9 Kilómetros de la misma. Es una región importante porque en sus
inmediaciones se encuentra el botadero municipal de la cuidad al que diariamente ingresan
los carros basureros de la empresa EMSA a depositar la basura. Alrededor del botadero
están barrios poblados de familias migrantes, procedentes principalmente de los

1
departamentos de Potosí, Oruro y del Trópico Cochabambino, a los que pertenecen
generalmente los estudiantes de nivel inicial primario y secundario.

El Colegio nació como nexo de la Unidad Educativa “María Ayma Mamani”, ubicada en la
localidad vecina, gracias a la inquietud de los padres de Familia, de las autoridades
comunales, presidente de la OTB de Villa Flores y el apoyo de varias instituciones como: La
Comuna Itocta, Federación de Maestros de Educación Rural de Cochabamba, Directora de
la Unidad Educativa “María Ayma Mamani”, Maestros que prestaron sus servicios a contrato
y a honore, dirigentes de comunidades aledañas entre otros, viabilizaron el funcionamiento
de la unidad Educativa .

En fecha 10 de octubre del año 2010, llegó la Resolución Ministerial de la Unidad Educativa
autorizando el funcionamiento de los niveles inicial, primario y secundario. Inició con 245
estudiantes y cuatro profesores, ya que en ese entonces el colegio dependía de otra Unidad
Educativa, por el crecimiento vegetativo de la población escolar en la gestión 2012 se amplía
el nivel secundario y desde ahí se realizó una mejora en cuanto a la infraestructura:
ampliación del tercer bloque, una cancha poli funcional con tinglado, baños amplios para
varones y mujeres entre otros, además de implementación de un moderno mobiliario.

Actualmente la Unidad Educativa “Juancito Pinto B”, cuenta con el código SIE Nº 80880561,
funciona en el turno mañana en sus tres niveles: Inicial, Primario y Secundario, cuenta con
un director, 28 docentes, 730 estudiantes, un regente y dos porteras, además de la junta
escolar de padres de familia representado por el Sr. Lucio Quispe.

La Unidad Educativa cuenta con el POA el que propicia el fortalecimiento de su propia

cultura institucional, brinda una formación en una educación integra, dotados de sus propios
saberes y valores de cooperación, solidaridad y otros respondiendo al enfoque socio
Comunitario Productivo, a las necesidades de los educandos que consolidan sus anhelos
que desean hacer realidad. Entre sus aspiraciones esta conseguir una educación productiva
y de calidad para todos y todas, comprometidos con el cambio y desarrollo social de su
localidad, región y del País, con una sólida formación, ligado al desarrollo científico y
tecnológico, tomando como fundamento una educación integral sustentado en una
educación de valores y principio de solidaridad, justicia, democracia y en relación con la
naturaleza, que permita fortalecer la gestión educativa.

2
La misión de la Unidad Educativa es generar la participación activa y comprometida de la
comunidad educativa en asuntos educativos donde organizados pueden identificar
problemas y necesidades, plantear estrategias para solucionar sus problemas, ejecutar sus
propuestas y evaluar sus resultados obtenidos, permitiendo ofrecer mayor oportunidades de
aprendizajes a los estudiantes de la unidad educativa. Así mismo elevar la calidad de la
educación en la Unidad Educativa, comprometiendo s la comunidad en los sujetos que
desarrollen programas y proyectos de capacitación a todo nivel implementando de esta
forma una mayor cobertura y permanencia escolar.

El Proyecto Socio Comunitario Productivo de la Unidad Educativa, se fundamenta en el

análisis de un problema latente en la comunidad de k’ara k’ara, que es la falta de cuidado al
medio ambiente, por la que se vio la necesidad de realizar un proyecto que baja en función al
tratado de la basura, se priorizó el reciclado, ya que al ser una zona potente en el
mantenimiento y convivencia con el botadero municipal de basura, fue necesario trabajar con
ella a través de la formación de hábitos de reciclado de basura para vivir bien, siendo el título
“Aprender los hábitos de reciclado de basura para vivir bien”

1.3 Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba – CALVERT

El Colegio Cochabamba Cooperative School CALVERT se encuentra en la Av.

Circunvalación este s/n una cuadra antes de Servicios de caminos, zona Mesadilla, Provincia
Cercado del Departamento de Cochabamba con Personería Jurídica: COOPERATIVA DE
ENSEÑANZA Y SERVICIO COCHABAMBA N°01235 y la Autorización de Funcionamiento:
RESOLUCION DE CONSEJO N°01235 DEL 13 DE ABRIL DE 1972.

Se ha constituido la Sociedad Cooperativa Educacional “Cochabamba” Ltda. Con fines de

organizar y administrar un establecimiento educacional con los ciclos, Kindergarten, Básico,
Intermedio y Medio, teniendo en cuenta las disposiciones legales que rigen el código de
educación, contempladas en el Art. 20.

Que los artículos 7 incisos c) y d) y 160 de la Constitución política del Estado del 2 de febrero
de 1967 vigente, reconocen los derechos de asociación y trabajo y el amparo Estatal que
merece el Régimen Cooperativo.

3
El colegio Calvert inicio sus funciones a iniciativas de un grupo de padres de familia
extranjeros, misioneros diplomáticos que deseaban realizar enseñanza en el hogar. Viendo
la necesidad y demanda decidieron fundar un colegio con el programa de Educación en
casa denominado Sistema Cavert. Posteriormente se estableció una Cooperativa teniendo
la visión de alcanzar a mayor número de estudiantes, adquiriendo el terreno y la construcción
de lo que hoy es nuestro establecimiento. Desde su fundación el número de estudiante ha
ido incrementando, actualmente se cuenta con más de 400 estudiantes distribuidos en todos
los niveles.

La Cooperativa Calvert se caracteriza por tener una población variada en cuanto al

alumnado que provienen de familias con padres profesionales, empresarios, comerciantes,
diplomáticos, familias acomodadas económicamente, etc., de diferentes zonas del
departamento.

La dinámica familiar también es variada ya que hay alumnos que viven con sus dos
progenitores, otros con uno solo (madre), otros con terceros (abuelos, tíos) ya que su padres
se encuentras en el exterior debido a la migración.

4
2. MARCO METODOLOGICO

2.1 Profesora Gertrudis Ayda Vargas Cáceres

a) Unidad Educativa: Fe y Alegría Ucuchi

b) Proyecto Sociocomunitario Productivo: Implementación de huertos escolares para
la producción de hortalizas y fortalecimiento en la soberanía alimentaria.
c) Objetivo Holístico Anual: aprendemos los saberes y conocimientos relacionados a
las plantas alimenticias (hortalizas), a través de prácticas en el cuidado y
consumo, desarrollando los roles de complementariedad y reciprocidad para
promover hábitos de buena nutrición y alimentación en la familia y comunidad.
d) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 1: Trabajamos las propiedades del
suelo agrícola y las hortalizas, mediante el conocimiento de las formas de
producción en la comunidad, región y país, asumiendo los valores de trabajo
comunitario, para promover la soberanía alimentaria.
e) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 2: Resolvemos ejercicios de
potenciación de números enteros, mediante actividades creativas y estimulantes,
para transformar el pensamiento lógico matemático de los niños/as y aplicarlos en
actividades de la vida cotidiana
f) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 3: Asumimos actitudes de cuidado
y respeto a la naturaleza y al trabajo comunitario, a través del estudio de áreas y
perímetros, aplicando técnicas y tecnologías sustentables en el sembrado, para
contribuir en el cultivo ecológico de la comunidad.
g) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 4: Resolvemos ejercicios de
potenciación de números enteros, a través de actividades creativas y
estimulantes, para valorar el pensamiento lógico matemático de los niños/as,
mediante aplicación en actividades de la vida cotidiana

2.2 Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernández

a) Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”

b) Proyecto Sociocomunitario Productivo: “Aprender los hábitos de reciclado de
basura para vivir bien”
c) Objetivo Holístico Anual Bimestralizado:

5
 Cuidar el medio ambiente y la Madre tierra, reflexionando y demostrando un
cambio de actitud que conlleve al acopio de los residuos sólidos, comunes y
orgánico, rescatándolos y clasificándolos, para la reutilización y comercialización
de los mismos desarrollando la producción de manualidades y otros que
beneficien a la comunidad en su conjunto.
d) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 1: Desarrollamos nuestros hábitos
de reciclado realizando nuestro árbol genealógico familiar con materiales de
nuestro contexto que ayude a comprender la identidad, cultura y religión de
nuestros ancestros para revalorizar sus enseñanzas y conocimientos respecto al
cuidado a la Madre Tierra.
e) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 2: Fortalecemos el aprendizaje de
recolección de basura, a través de los cuidados a la Creación de Dios, mediante
la elaboración de basureros ecológicos seleccionadores de basura, para
incentivar el proceso de reciclado en nuestra comunidad y asumir actitudes que
conlleve al vivir bien.
f) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 3: Fortalecemos el aprendizaje de
selección de basura, estudiando la Identidad Personal, Cultural y Religioso de
Jesús, a través de la elaboración de un diario personal de material e reciclado que
describa nuestra personalidad, para incentivar el proceso de reciclado en nuestra
comunidad y asumir actitudes que agradan a Jesús y a nuestra Comunidad.
g) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 4: Asumimos responsabilidades de
limpieza en nuestra comunidad a través delo concepto del vivir bien mediante la
visita e interacción social con nuestros vecinos para generar reflexión y
compromiso hacia el mantenimiento de limpieza, selección y reciclado de basura.

2.3 Profesora Lenny Gonzales Escalera

a) Unidad Educativa: Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba -

CALVERT
b) Proyecto Sociocomunitario Productivo: Educación en Respeto, Tolerancia,
Solidaridad Y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la
comunidad.
c) Objetivo Holístico Anual: Desarrollamos normas adecuadas de conducta,
promoviendo y fomentando valores de respeto, tolerancia, solidaridad y

6
 complementariedad en nuestra comunidad educativa, a través de procesos de
enseñanza integral, asumiendo desafíos en un contexto de dialogo con la
comunidad.
d) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 1: Promovemos la
complementariedad en la diversidad sociocultural de la comunidad educativa,
analizando las características propias de la expresión oral, por medio de la
dramatización de problemáticas sociales, para contribuir en el trabajo colectivo del
quehacer educativo..
e) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 2: Promovemos la
complementariedad en la diversidad sociocultural de la comunidad educativa,
vinculando la necesidad de conocer sobre los proyectos sociales, ejecutando
perfiles de proyectos productivos, para contribuir en el trabajo colectivo del
quehacer educativo.
f) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 3: Promovemos la
complementariedad en la diversidad sociocultural de la comunidad educativa,
conociendo las características de la literatura griega en la Grecia antigua, por
medio de la construcción de material didáctico audiovisual, para contribuir en el
trabajo colectivo del quehacer educativo.
g) Objetivo Holístico Plan de desarrollo curricular 4: Fortalecemos el valor de la
responsabilidad en las actividades académicas y sociales, mediante la
apropiación de prácticas socioculturales relacionadas con las nacionalidades y
pueblos indígenas de Bolivia, por medio de la exposición oral de las tradiciones
propias de cada pueblo, para mejorar el compromiso individual del cotidiano vivir.

7
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Para emprender el trabajo de sistematización nos reunimos entre profesoras, que con el
anterior sistema pertenecíamos al denominado “tercer ciclo” y hasta la actualidad no
contamos con ítem en el sistema público fiscal, pero que nos encontramos
desempeñando funciones académicas en distintos colegios bajo contrato definido; pero
no en las áreas que nos corresponde.

Como profesoras que trabajamos en distintos colegios, estos poseen un PSP diferente
que responde al contexto de la Unidad Educativa, este es un de los factores que de
alguna manera afecto en el momento de articular contenidos, ya que, cada profesora
trabajo con su propio PSP para no deslindarse de las actividades de su propio colegio.

3.1 Relato Colectivo

Inicio de la experiencia: La experiencia de la implementación del MESCP inicio la

presente gestión 2015 el segundo bimestre, con la excepción de la profesora Lenny
Gonzales que por el calendario americano inicio su experiencia la gestión 2014-2015
pero que para su relato tomo el cuarto bimestre. Durante el lapso de tiempo se ha
planificado con las características de la esencia de la Ley 070, pero, no siendo
profesoras del área se ha tornado dificultoso en cuanto a la selección y articulación de
contenidos y la concreción curricular en el caso de la profesora Rudyd Herrera que tomo
el área de Espiritualidades y Religión siendo del área de Comunicación y Lenguajes.

Las experiencias de cada maestra fueron distintas de acuerdo al contexto, La profesora

Ayda desarrollo sus actividades más ligadas al modelo por el contexto de trabajo, puesto
que le beneficio mucho encontrarse en el rural porque el control social se manifiesta y
están más organizadas en el desarrollo de las actividades, no siendo así en los otros
restantes.

Las características socioculturales de los estudiantes: Los estudiantes conforman

tres grupos etarios en cuanto a sus características socioculturales; por un lado tenemos a
los estudiantes de la U. E. Ucuchi que son procedentes de raíces quechuas, dedicados a
la agricultura, bilingües y con problemas de alienación e identificación cultural; Los

8
estudiantes de la U.E. Juancito Pinto B son hijos migrantes de los departamentos de
Oruro y Potosí, bilingües y se dedican al comercio y un sector minoritario proviene del
Trópico cochabambino; Por último, los estudiantes del colegio Calvert que son hijos de
empresarios nacionales e internacionales, diplomáticos con procedencia americana y
Europea, son bilingües y trilingües teniendo como lengua materna el inglés.

Lo común entre ellos es que presentan problemas de conducta, en cuanto a la ausencia

de valores en la práctica diaria, desinterés por el estudio y la irresponsabilidad en el
cumplimiento de tareas. Estos tres aspectos influyen de gran manera en la concreción
del desarrollo curricular y dificulta la participación en las actividades del PSP. Lo que se
ha tratado de hacer es que con las actividades planificadas ellos se integren
responsablemente y comprometidamente en ellas, para que se manifieste un cambio de
actitud en el proceso educativo, haciéndoles vivenciar distintas actividades que refleje lo
bueno del ser humano como ente social.

Las actividades que favorecieron al cambio de actitud fueron las observaciones, en las
salidas de campo, que les permitieron identificarse con su comunidad y la función, rol que
cumple en el Estado Plurinacional, analizando actitudes que tenemos hacia las personas
y nuestro entorno, brindando, así mismo, posibles alternativas de solución.

Ejecución del PSP en el desarrollo curricular: La elección de los Proyectos

Sociocomunitarios Productivos en las diferentes Unidades Educativas se escogieron a
partir de las necesidades y problemas latentes del contexto y del mismo colegio, están
necesidades tales fueron: PSP1 revalorizar los alimentos tradicionales que hacen la
buena nutrición y para ello eligieron trabajar en la U.E. Ucuchi “Los Huertos Escolares”
porque vieron que sus alimentos se están perdiendo y que existe mucho consumo de
alimentos transgénicos que no alimentan al cuerpo. Otro problema muy crucial que
priorizo en la U.E. Juancito Pinto B, PSP2, es el manejo responsable de la basura,
puesto que su contexto esta asediado por desechos inorgánicos y orgánicos esparcidos
por todo el barrio ya que el botadero municipal se encuentre a pocos pasos y el viento
trae estos residuos a la zona urbana donde se encuentra ubicada el colegio, frente a ello
vieron factible trabajar con el “Aprendizaje de los hábitos de reciclado para vivir bien”
para disminuir la basura que ellos mismos producen dentro la Unidad Educativa. La
necesidad que vio trabajar en la gestión el colegio Calvert PSP3 son los valores

9
“Educación en Respeto, Tolerancia, Solidaridad Y Complementariedad para una
conducta sana y proactiva en la comunidad.” puesto que las interacciones entre
estudiantes y profesores no eran adecuadas y escapaban a la responsabilidad de la
Dirección.

Tanto el colegio Juancito Pinto B y Ucuchi se encuentran en plena ejecución, pero esta
no muestra el verdadero compromiso de parte de los estudiantes y algunos profesores,
son unos cuantos que llevan adelante dichos proyectos desde sus áreas y de la misma
Dirección está por los conflictos de la institucionalización ya que los directores no sentían
seguros de sus cargos y no asumían por completo sus responsabilidades.

Donde mayor énfasis cobro el PSP fueron en las actividades colectivas de bimestre,
estudiantes y profesores se esforzaban en cumplir con los establecido, aunque no de
forma voluntaria sino por presión y obligación.

Elaboración de los Planes Anuales Bimestralizado: La elaboración de los planes

anuales bimestralizados se han planificado de forma aislada en cuanto a los contenidos,
cada profesor priorizo lo que era importante para su área ya que, por ejemplo, en el
colegio calvert el sistema es modular y por créditos, entonces es difícil poder articular ya
que cada materia tiene su requerimiento para poder pasar a otra materia, entonces, el
alcance de la planificación conjunta llego a socializar los formatos, hacer revisión de los
planes y programas, la inserción de posibles actividades relacionadas el PSP y la
elección de responsables alternos para llevar adelante las actividades del PSP, la
principal dificultad que se atravesó fue el desconocimiento de la ley, este fue un
obstáculo para poder articular contenidos ya que la mayoria no podía comprender la
hermenéutica, pero con todo se tuvo buenos alcances de la implementación.

No paso lo mismo en la U.E. Ucuchi, donde los profesores realmente se congregaron por
campos y áreas para articular los contenidos, con la experiencia de los profesores de la
primera fase, ya tenían más práctica para poder articular y compartir actividades útiles a
sus contenidos, trataron de reflejar la experiencia ya pasada, en primaria la incorporación
de los contenidos locales fueron los pilares para desarrollar sus contenidos y esto
sucedió así porque los contenidos están más relacionados a la naturaleza y la vida
comunitaria, en secundaria se reflejaron algunas dificultades con las materia exactas que

10
no encontraban mucha relación con el PSP, pero se enfocaron más en las actividades
macro.

En la U.E. Juancito Pinto B, se planifico individualmente, pero tomaron como punto en

común el objetivo holístico anual y el PSP, pero estas cumplen con los formatos y los
lineamientos de la ley, los profesores prefieren trabajar todavía aisladamente ya que
dicen: “sentirse bien” y o así presionados por las críticas de los otros.

Las orientaciones metodológicas en la concreción curricular: La concreción curricular

en las tres unidades educativas se lleva a cabo con normalidad, el punto común es que el
tiempo para la ejecución de las actividades varían y por ello se decidió trabajar por
sesión, es decir, destinar una o dos clases al momento de la práctica, teoría, valoración y
producción, dependiendo de lo planificado y por esta razón las planificaciones van desde
6 sesiones en adelante considerando la magnitud de los contenidos y actividades.

Un elemento importante en la concreción, es las experiencias relacionadas a su cotidiano

vivir, cuando se trata de partir de experiencias (PRACTICA) ya vividas los estudiantes no
responden como uno quisiera: con ánimo, interés, etc., suelen manifestar desagrado y
mucha flojera para atender, así que es necesario previo a ellos reflexionar o mostrarles
todo el itinerario que desarrollaremos en los siguientes días.

El momento de la TEORIA, está muy ligada al uso del libro en la mayoria de los
profesores, se remiten a que los estudiantes resuman contenido, lo memoricen, pero
pocos llegan al análisis de porque los temas llegan a reflejarse de esa manera, también
las fuentes llegan solo a cubrir a un autor como base, pero en las actividades donde la
investigación de los estudiantes aporta al conjunto de conocimientos se torna
significativo.

La VALORACION suele confundirse con un momento que sirve únicamente para evaluar
el cumulo de contenidos que se han desarrollado en un lapso de tiempo definido y no así
para valorar la importancia y la aplicabilidad de los contenidos en la vida cotidiana; la
valoración también sirvió para realizar el seguimiento de las actitudes manifestadas
durante las clases y fuera de estas, en el trato que tienen consigo mismo y con los
demás.

11
La PRODUCCION, fue trabajada por medio de trabajos realizados por ellos mismos,
como producción de texto, manualidades, trabajos comunitarios (recojo de basura),
maquetas entre otros... la producción más estaba ligada al PSP para aportar a las
actividades macro de los bimestres.

Logros y alcances de la implementación: Los logros han sido significativos, porque

han transformado el proceso educativo de la vieja práctica pedagógica, los alcances
llegaron más a nivel subjetivo reflejado en el comportamiento de los estudiantes, ya que
ha existido un cambio que es notable en el caso del colegio Calvert se ha mejorado las
interacciones con la práctica de los cuatro valores, que si bien estaban muy
condicionadas a las notas reflejadas en las dimensiones.

La aplicación de los momentos metodológicos ha mejorado el desarrollo de las clases

haciendo a estas más amenas y diferentes con mayor participación de la comunidad
educativa internamente y externamente, porque fueron variadas e innovadoras para
emprender los contenidos. Como ser: las salidas a la comunidad para verificar su
realidad, visita de especialistas que comprometieron el trabajo, producción agrícola
donde fortalecieron sus conocimientos y habilidades.

12
3.2 Relato individual profesora Gertrudis Ayda Cáceres Vargas

La experiencia nace a principios de la presente gestión, cuando me cambie a otra Unidad

educativa para hacer mis prácticas, puesto que en la anterior Unidad Educativa no se
mediaron espacios para hacer mis prácticas de aula. A mediados del mes de marzo
encontré otra UE. Que me acogió y a partir de ello nace mi experiencia en la unidad
educativa Ucuchi Fe y Alegría Distrito de Capinota.

El Proyecto Socio productivo de la Unidad Educativa Ucuchi es la “Implementación de

huertos escolares para fortalecer la nutrición escolar mediante la producción de hortalizas
y fortalecimiento de la soberanía alimentaria, La idea de desarrollar la experiencia nace en
mi unidad educativa de la necesidad que se presenta en los estudiantes; que es la de
consumir alimentos que producen en la comunidad, con prioridad las verduras en la
alimentación diaria de los niños y niñas de la escuela.
También se tomó en cuenta los comentarios de sus madres ya que sus hijos solo quieren
consumir la comida chatarra, sin darse cuenta que las verduras son el mejor alimento y
con más razón si producen con abono natural y preparándolos en los diferentes platos,
para que de esta manera a los niños y niñas les llegue a gustar y a valorar los productos
que producen sus terrenos de su comunidad.

Por ejemplo doña Victoria decía: “Mi hijo cuando cocino mote o lagua no quiere comer me
exige chicharrón de pollo con mayonesa o salchipapas, y mi mamá le dice a mi hijo, si
comes esas comidas cuando seas grande no vas a tener fuerzas para trabajar vas a ser
un debilucho, profesora dile a mi hijo que lo que cocino es alimento y que coma”.

Por consiguiente esta actividad que realizamos con los padres y las madres de recuperar
los saberes y conocimientos de la comunidad a través de la siembra de hortalizas les
favorezca también económicamente a sus familias, si ellos lo realizaban el cultivo por
cuenta propia en sus terrenos les ayudará a mejorar sus ingresos ya que ellos cuentan
con tierras fértiles para este trabajo, esto para fortalecer a los padres y madres de familia
que tomen conciencia y consuman diariamente las hortalizas para que tengamos
estudiantes sanos y fuertes con buena salud nutricional y por otra parte que a través del
PSP. Los estudiantes aprendan a sembrar, cuidar y cosechar las mismas y además
reciba información del valor nutricional que posee cada vegetal.

13
De esta manera nace la idea de la experiencia a desarrollar el de crear huertos
escolares en la unidad educativa y sembrar las hortalizas con prioridad que fuera en
beneficio alimentario de los educandos por otro lado la venta de los productos y
ganancia económica fuera en beneficio de los estudiantes. Se tomaron en cuenta
diferentes actividades, primero nos reunirnos, con los estudiantes, para hacer conocer la
temática que nos tocaría trabajar explicando cómo sería el desarrollo de la actividad de la
recuperación de saberes y conocimientos de la comunidad de Ucuchi.

También otra actividad que tomamos en cuenta fue la de, citar a una reunión a los padres
y madres de familia y algunos ancianos de la comunidad, en la que se explicó la actividad
a desarrollar.

Por otro lado pensamos con el Director de la unidad educativa invitar a las autoridades de
la comunidad para informarles de las acciones que desarrollaríamos con los padres,
madres de familia, estudiantes, profesores y profesoras de la unidad educativa; para
recuperar los saberes y conocimientos de la comunidad y en todo el transcurso que se
realizaría la experiencia contar con su ayuda moral y material , ya que les visitaríamos en
sus terrenos, en sus casas con los niños y niñas para la investigación.

De esta manera se cumplió con las actividades planeadas para la recuperación de

saberes y conocimientos de la comunidad de Ucuchi.

3.2.1 Plan de desarrollo curricular 1: “LOS NUMEROS NATURALES”

Este plan de desarrollo curricular de clase se implementó en el primer bimestre de la

gestión 2015 en la Unidad Educativa Ucuchi, con 1er. año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva. El día lunes 23 de marzo me constituí en la Unidad Educativa
para desarrollar la primera planificación de aula, antes de iniciar con la planificación
hicimos algunos comentarios con los estudiantes sobre el tema a desarrollar, esto en el
primer momento (práctica) “Los Números Naturales” con preguntas como: ¿dónde se
encuentran? ¿Qué utilidad tiene en diario vivir? y otros; los estudiantes manifestaron
desde su experiencia lo que sabían sobre los números naturales algunos decían: “los
números naturales nunca se acaban son infinitos” otros “se utiliza en todo momento y en

14
cualquier lugar: mi mamá cuando lleva a vender cebolla al mercado me hace ajustar
cuanto a invertido en la semilla y el abono para sacar la ganancia” y otro estudiante
manifiesta “mi mamá está en Argentina y me manda dinero cada mes…Como soy
hermana mayor le ayudo a mi abuelita a administrar el dinero necesito saber y utilizar los
números naturales.
Esta metodología de lluvia de ideas, ha permitido a los estudiantes a comprender más
respecto a los números naturales y su uso de la vida cotidiana, así mismo fue el punto de
partida para inician el contenido a desarrollar.
Para iniciar el segundo momento metodológico (Teoría) fuimos a la biblioteca de la unidad
educativa para investigar más respecto a los números naturales, posteriormente entre
todos realizamos la definición de los números naturales, representamos en rectas
numéricas, resolvemos la suma, resta, multiplicación y división de números naturales.
Para finalizar la clase, se organizó cuatro grupos de 4-5 integrantes para que cada grupo
plantee problemas de su contexto (suma y resta), utilizando los números naturales para
continuar la siguiente clase.
La siguiente clase iniciamos con el tercer momento metodológico (Valoración), para
iniciar las actividades se acordó respetar las opiniones de cada grupo y valorar el trabajo
realizado. Posteriormente se organizó los grupos conformados en la anterior clase, donde
cada representante de grupo defendió el trabajo realizado de su grupo. El primer grupo
habló de una granja de gallina y plantearon de cuantos huevos ponen por día, semana,
mes año si tuvieran 320 ponedoras, otro grupo realizo un problema de multiplicación
para ello plantearon el siguiente problema ¿Si 5 vacas producen 25 litros de leche por
día, 15 vacas cuanto litros de leche producirán por día?
Para finalizar se pasó al cuarto momento metodológico (Producción). Para ello se pegaron
4 problemas planteados de los diferentes grupos en el curso.

3.2.2 Plan de desarrollo curricular 2: “Polígonos regulares e irregulares en el arte de

nuestras culturas”

Para iniciar implementar la segunda planificación, lo primero que hice fue conversar con el
director sobre el lugar asignado al 1ro de secundaria y las actividades planificadas en el
Proyecto Socioproductivo para su implementación e integración con el plan bimestral.
Después conversar con el director me reuní con los estudiantes en el curso para hacer
conocer las actividades del PSP. y el lugar que nos corresponde trabajar, para lo

15
acordamos con los estudiantes relacionar con el contenido de la planificación curricular.
Para iniciar con el desarrollo del contenido lo primero que hicimos fue ir de paseo a la
comunidad para observar las formas poligonales de los terrenos, la iglesia, canchas de
futbol, los corrales de las vacas y toda forma poligonal que existe en nuestro alrededor e
incluso la forma de cómo está construida las casas o viviendas de los estudiantes. Los
estudiantes pudieron identificar los polígonos regulares e irregulares de las diferentes
formas de construcción de las casas, las iglesias e incluso las formas poligonales de los
distintos terrenos de la comunidad, etc.
Posteriormente fuimos a reconocer y a trabajar la parcela que se nos ha asignado para
ello llevamos el material de trabajo como ser: flexo para medir la dimensión que nos toca,
cuaderno de apuntes, pala, picota y otros materiales.
Esta actividad estaba programado con toda la unidad educativa por ello todos los cursos,
empezando desde Inicial hasta 2do de secundaria participaron, hasta autoridades de la
comunidad.
Las autoridades de la comunidad participaron y colaboraron en la experiencia, con la
maquinaria para retobar el terreno y en sus volquetas trajeron lama para el terreno, por lo
tanto los padres y madres de familia participaron activa y responsablemente de acuerdo a
lo planificado en el PSP.

Los profesores, padres y madres de familia nos organizamos, la primera vez para la
limpieza de los terrenos deshierbe, recoger las piedras y quedamos en que todos
debíamos colaborarnos, especialmente a los niños de los primeros grados y de esta
manera también practicar la solidaridad con los estudiantes, porque no siempre sus
padres venían de todos los niños, niñas a trabajar.

Por otro lado con los padres de familia, nos organizábamos por lista para el control de la
asistencia en el trabajo que debíamos realizar, es así que la limpieza del terreno, del
barbecho, el riego, el cavar el canal para la zanja ellos tenían que asesorarnos por
donde, de esta manera habilitar directamente al sembrado de las hortalizas.

Durante esta salida, los estudiantes pudieron observar que las formas poligonales se
encuentran en mayor cantidad, la cual fuel el comienzo para analizar y reflexionar como
las matemáticas están en todo los lados y que el hombre puede realizar planos con
exactitud con la matemática, luego ingresamos al curso se realizó una comunicación

16
dialógica sobre todo lo que se observó en la comunidad donde la mayoría de los
estudiantes participaron con preguntas problematizadoras para empezar con el contenido.
Sin embargo no pudimos empezar con el contenido porque ya era la hora de salida.
Antes de retirarnos revisamos el cronograma del PSP. entre las cuales estaba la ofrenda
a la madre tierra y el Apthapi de toda la Unidad Educativa, para lo cual acordamos traer
Q´uwa y preparar todos comida para el Apthapi.
La siguiente clase nos reunimos toda la unidad educativa y autoridades de la comunidad
para realizar la ch`alla y la ofrenda a la madre tierra antes de sembrar las parcelas, para
esta actividad preparamos las brasas entre todos para realizar el ritual de la Q`uwa, y la
Ch`alla esto para dar la ofrenda a la pachamamá y para que produzca bien nuestros
huertos, para ello cada asesor de curso llamó a dos estudiantes hombre y mujer (qhari –
warmi o chacha – warmi) para llevar la q´uwa a la brasa, puesto que en la cosmovisión
andina todo ritual se debe realizar de manera dual hombre-mujer, para que nos vaya bien
en la producción de hortalizas. Cuando lo realizábamos este ritual nos sacamos fotos,
todos los niños y niñas con sus mamás y nos quedamos en el lugar hasta que termine la
ofrenda.

Luego realizamos el ritual del Apthapi, donde las mamás prepararon diferentes comidas
de la región de esta manera fue ofrendado a la a la Madre Tierra, donde todos
participamos y degustamos los diferentes platos de comida, felices augurando que todo
nos saldrá bien porque había en abundancia la comida y donde no falto la chicha y el
guarapo de uva que algunas mamás trajeron para invitar

Otra de las practicas que se realizó con los estudiantes era el manejo de las
herramientas cada niño hacia el esfuerzo de lograr manejar la herramienta poder
sin poder y cuando lograron ellos se sentían capaces de trabajar con su propia
herramienta .

Otra de las practicas que se realizo fue la forma de como se hace los surcos
para el sembrado ellos intentaban realizar pero no lo podían hacían una vez y otra
vez hasta afianzar el surco .

También en esta práctica recuperamos los saberes y conocimientos de nuestros

abuelos porque ellos se dedicaban a este tipo de trabajo para sobrevivir y

17
sustentar su alimentación diaria que ellos vivían de estos productos cuando no
tenían ellos acudían a realizar el trueque llevando sus productos a otro lugar y
cambiarlo con otro producto de esta manera ellos se sustentaban sus
necesidades alimentarias.

Con estas actividades se nota que a algunos niños les gusta el trabajar en la tierra
porque ellos se sienten importantes y útiles , cuando se les pregunta sobre algo
que no conocemos ellos nos contestan con una emoción por qué se siente que
sabe sobre esta actividad.

Por otra parte cada profesor y profesora entra de acuerdo con las madres de familia y los
y las estudiantes en qué fecha se realizara la siembra de las hortalizas.

La próxima semana está planificada la compra de semillas y la siembra de las hortalizas,

para esto vimos por conveniente comprar semillas de lechuga, plantar cebolla, nabo
betarraga, en nuestro caso sembraríamos más la lechuga porque produce más rápido,
también teníamos que obtener una ganancia económica que iría en beneficio de los y las
estudiantes. De esta manera sembramos en una parte del terreno la lechuga y en la otra
parte sembramos la cebolla, nos tocó un día muy bueno para realizar esta actividad las
señoras decían que producirá muy bien ya que se compró una buena semilla. En el
proceso de desarrollo de las hortalizas que sembramos fue por turnos con los niños y
niñas regábamos cuidando que el agua no rebalse de los sembradíos; porque al regar
siempre había que volver a proteger.

En todas estas actividades realizadas, la actitud emocional de los estudiantes en su

generalidad cambia totalmente cuando se trabaja conjuntamente con el PSP. los
estudiantes al realizar sus trabajos en sus parcelas se ven más motivados alegres
consiente e inconscientemente van poniendo en práctica lo aprendido en aula a la
experiencia vivencial, midiendo, calculando, promediando, sacando porcentajes y otros de
manera concreta y práctica.

La siguiente clase retomamos la lección anterior recordamos todo las actividades

realizados ya sea fuera y dentro del curso respecto a polígonos regulares e irregulares,
para afianzar lo aprendido fuimos a la biblioteca de la unidad educativa a investigar más

18
al respecto del contenido y las formas de calcular el perímetro de los polígonos ya sea de
regulares o irregulares. Posteriormente graficamos diferentes polígonos regulares e
irregulares para resolver en grupos de trabajo.

3.2.3 Plan de desarrollo curricular 3: “Áreas y perímetros”

El día lunes, después de tomar la asistencia a los estudiantes empezamos con el

siguiente contenido “Áreas y Perímetros”, para iniciar el tema a desarrollar, les pregunte:
¿qué entienden por área? y ¿que entienden por perímetro?, nadie se animó a responder
a las preguntas solo se miraban uno al otro estaban asustados y temerosos. Entonces les
dije no tengan miedo, respondan lo que saben si se equivocan corregiremos y
aprenderemos todos, porque todos estamos viniendo a aprender y nadie tiene que reírse
o hacerse chiste si se equivocan, posterior a las recomendaciones hubo un voluntario y
dijo: “Profesora el área es el tamaño de un terreno o de una casa”, otro voluntario dijo:
¿“.también puede ser cuantos metros cuadrados tiene el área de nuestra escuela”? y una
de las compañeras dijo “ El perímetro es la dimensión y las formas de los terrenos”, etc.0
dicho eso toco el timbre de salida.
Antes de que se retiren los/las estudiantes les dije, para aprender mejor el día miércoles
deben traer fluxómetros o vinchas, porque vamos a salir a medir el área y perímetro
nuestra cancha deportiva, el terreno donde vamos a realizar nuestro PSP. también el
área de la Unidad Educativa y del curso. Los estudiantes se pusieron muy contentos,
puesto que los estudiantes prefieren pasar clases fuera del aula y no encerrados en las
cuatro paredes.
En la clase siguiente antes de ir a realizar nuestras actividades les pregunte si habían
traído los materiales acordados en la anterior clase para realizar las mediciones las
mediciones y todos respondieron que si luego nos organizamos en cuatro grupos de 4
integrantes en ese momento se presentó un problema, todos los grupos querían ir a medir
el terreno de la Unidad Educativa y ningún grupo quería medir las superficie de la cancha
deportiva, curso y de la Unidad Educativa por esa razón se determinó realizar un sorteo
entre los cuatro grupos. Después del sorteo cada grupo fue al lugar que les toco para
medir las parcelas, esta actividad permitió a los estudiantes vivenciar el aprendizaje de
manera práctica y hallar las áreas y perímetros de las distintas parcelas. Mi trabajo fue ir
ver a cada grupo a ver como realizaban sus trabajos.

19
Esta actividad que se realizó ayudo mucho a los estudiantes, especialmente para aquellos
estudiantes que no les gusta la matemática o les cuesta aprender, por otra parte lo
aprendido les servirá calcular las dimensiones de sus terreno ayudar a resolver los
problemas en la familia.
Para profundizar el contenido la se revisaron algunas definiciones de algunos autores,
luego nos aprendimos la fórmula para calcular un área y luego les presente varios
ejercicios contextualizados para que resuelvan de manera individual. Para terminar la
lección copiamos 10 ejercicios del libro como tarea para la siguiente clase, con lo que
termino la lección.

3.2.4 Plan de desarrollo curricular 4: “La Potenciación de números enteros y la

cosecha de los huertos escolares”

Luego de la formación e iza de la bandera se ingresó a los cursos y se dio a conocer el

nuevo tema que es la potenciación de números enteros se dio a conocer la definición de
la potenciación, la ley de signos de la potenciación y luego se explicó algunos ejemplos
en el en el pizarrón, para que luego entre todos resolvamos otros ejercicios parecidos en
nuestros cuadernos y defender en el pizarrón.

La mayoría de los estudiantes aprendieron sin dificultad el tema de la potenciación y les

gusto, pero se confundieron en la ley de los signos por lo cual mi persona les dijo: “que
tienen que aprender como el padre nuestro para que no se confundan en los signos y no
se equivoquen en la resolución de los ejercicios” y con estas recomendaciones se llamó
a 4 estudiantes voluntarios para que realicen un papelógrafo y dibujen la ley de signos de
la potenciación. Luego se dio algunos ejercicios para la casa, esto para que practiquen y
no se olviden lo que se aprendió en clase.

En la siguiente clase se continuó con el tema, todos sacaron sus cuadernos de práctica
para revisar entre todos los ejercicios que se dio la clase anterior. Se copió todos los
ejercicios en el pizarrón y se llamó al azar para resolver en el pizarrón; Mientras otros
resolvían en el pizarrón los otros comparaban en su cuaderno para ver si hicieron bien o
en donde se equivocaron y ellos mismos se calificaban y se colocaban la nota que se
sacaban. Luego de terminar con el contenido nos dirigimos al terreno de la Unidad
Educativa para explicar cómo podemos manejar la potenciación en los huertos escolares.

20
El PSP. Como recurso pedagógico: En la parte pedagógica el PSP. Nos permitió vivenciar
el aprendizaje en los estudiantes, dando énfasis en la práctica, por ejemplo cuando
desarrollamos el contenido áreas y perímetros, ellos (estudiantes) median el perímetro y
cuantos metros cuadrados tenía sus parcelas o cuando avanzábamos potenciación,
multiplicaban cuantos plantines de lechuga podían entrar en 1m2 y en 25m2 cuanto; esto
nos permitió reflexionar que cuando la matemática es práctica y vivencial el aprendizaje
es más divertida vinculada a la realidad de los estudiantes.

Desarrollo de actividades de la siembra y cosecha de la lechuga y la cebolla: El

desarrollo de las actividades de la siembra y cosecha de la lechuga y la cebolla se ha
desarrollado como ya estaba planificado en la reunión de padres y madres de familia por
grupos de trabajo.

Llego el día indicado para la siembra de nuestras hortalizas, nos alistamos para ir al
terreno, donde fuimos los estudiantes y dos mamás y un padre de familia, porque la
mayoría de los papás trabajan en las haciendas o se dedican al transporte pesado por
eso es que son pocos los varones que nos ayudaron en el trabajo.

De esta manera sembramos en una parte del terreno la lechuga y en la otra parte
sembramos la cebolla, nos tocó un día muy bueno para realizar esta actividad las señoras
decían que producirá muy bien ya que se compró una buena semilla.

Después de realizar la faena cercamos con ramas de árboles para proteger de los
conejos y de otros animales que van a pastear ya que nuestro terreno no está protegido,
se encuentra a campo abierto, por eso tenemos que estar muy atentos cuidando los
sembradíos.

En el proceso de desarrollo de las hortalizas que sembramos, por turnos con los niños y
niñas regábamos cuidando que el agua no rebalse de los sembradíos; porque al regar
siempre había que volver a proteger.

Después de casi dos meses y medio realizamos la cosecha de la lechuga; con la ayuda
de una mamá, cortamos todo lo que ya estaba. Yo no sabía cómo se tenía que cosechar

21
aprendí a realizar ese trabajo y me gustó mucho los y las estudiantes felices dijeron
viendo tanto producto.

Salimos a vender a la comunidad donde lo comercializamos inmediatamente las mamás

que compraban admiradas por el resultado, ya que los niños también demostraban
alegría, la mesa directiva se hizo cargo del recojo del dinero, en este caso el tesorero de
esta manera realizamos esta actividad y así sucesivamente fuimos realizando cada vez
que estuvo listo la lechuga.

En cuanto a la cebolla tarda un poco más en su desarrollo de la misma manera lo

teníamos que comercializar, las veces que salimos a vender siempre nos faltaba el
producto porque había mucha demanda de compradores.

Después de realizar estas actividades de la venta de las verduras, también consumimos

preparando una ensalada de las hortalizas que cosechamos ya que ese era el objetivo
principal de nuestra actividad el consumo de las hortalizas que produce en nuestra
comunidad para fortalecer la buena alimentación de nuestros estudiantes.

Desde la experiencia de recuperar saberes y conocimientos se articularon las áreas de la

siguiente manera: en el campo de cosmos y pensamiento desde el área de religión la
recuperación de saberes y conocimientos de la comunidad se articuló, realizando los
rituales de la ch’alla, Q’uwa para la siembra de la hortalizas, respetando siempre las otras
creencias de la personas.
En el campo comunidad y sociedad, en el área de lenguaje y comunicación con la
producción de textos como ser: la redacción de una receta, los sustantivos comunes se
realizó adivinanzas, composición de poesías, acrósticos, utilizando los nombres de las
hortalizas y la palabra tierra y también se realizó en lengua originaria las adivinanzas.
En el área de música, compusimos canciones relacionados a la tierra y en las horas
cívicas representamos las diferentes danzas que relacionan la fiesta de todos los santos,
santa vera cruz, la danza de la siembra (Jalq’as). En el área de ciencias sociales las
culturas y sus costumbres desarrolladas antiguamente en nuestros pueblos antes de la
llegada de los españoles el respeto que se tenía a la madre tierra y sus creencias.

22
3.3 Relato individual profesora Rudyd Lenny Herrera Fernández

Una característica particular del Colegio “Juancito Pinto B” es que se encuentra a dos
cuadras del botadero municipal de Cochabamba, situación que es preocupante para los
pobladores, puesto que la contaminación ambiental que se genera es un riesgo para la
salud para quienes viven alrededor, además de la basura que diariamente se va
observando en las calles de su barrio y en colegio. Sin embargo, la ubicación del
Botadero , es considerado como un recurso estratégico de los dirigentes vecinos, para
realizar diferentes peticiones a las autoridades municipales como ser servicios básicos,
ítems, hospitales, etc. obligando a las autoridades tomar atención inmediata a sus
requerimientos, sino se niega el ingreso al botadero.

Es así que los miembros de la comunidad Educativa en la tarea elaborar un Proyecto en

base a las necesidades más latentes del lugar, decidieron trabajar junto a la Comunidad,
autoridades locales y estudiantes en general el Proyecto Sociocomunitario Productivo
denominado: “Aprender los hábitos de reciclado de basura para vivir bien”, con la finalidad
de ejecutar actividades respecto al reciclado de la basura desde la Escuela.

En este panorama inicia mi experiencia de implementación educativa bajo el modelo 070

con los estudiantes de 1º a 5º de secundaria comunitaria productiva en el área de Valores,
Espiritualidad y Religiones, basándome en el objetivo del área que es desarrollar la
espiritualidad y los valores ético-morales de la plurinacionalidad a partir de las
manifestaciones de espiritualidad y religiosidad, mediante la investigación y el análisis
crítico equitativo de la diversidad existente, que permita a su vez promover la convivencia
y el dialogo en el ejercicio pleno de la libertad de convivencia y de fe. Y además estas
vayan direccionadas a cumplir el cuidado de la Madre Tierra y el medio ambiente para
vivir bien.

3.3.1 Plan de desarrollo curricular Nº1: “El árbol genealógico”

Mi experiencia educativa inició el tercer bimestre de la gestión 2014 con los estudiantes
de segundo curso del nivel de secundaria comunitaria productiva, el contenido curricular
fue: Identidad Cultura y Religión. Para saber y conocer más de nosotros y de nuestro
origen cultural, inicié con una actividad denominada: Red familiar, que consistía en que
los estudiantes debían escribir el nombre de sus familiares: bisabuelos, abuelos padres,

23
tíos, primos, sobrinos, en pequeños círculos que pedía el nombre del tipo de pariente,
para así generarse una red familiar a partir de los progenitores de primera generación.

Los estudiantes debían partir de lo que ellos sabían respecto a su núcleo familiar, aquí
debían iniciar recordando el nombre de sus bisabuelos y abuelos ya que su origen familiar
comenzaba en ellos, para así aproximarse al tema de estudio.

En este proceso los estudiantes no recordaban a sus abuelitos por diversas razones, un
estudiante dijo así: “mis k’atitos ya pasaron al otro mundo” y otro acotó: “también de mí,
mis abuelitos ya se han muerto”, y otro decía: “yo no me acuerdo de mis abuelitos y
mucho menos de mis bisabuelos, ni de parte de mi mama ni de parte de mi papá”.

Entonces se presentaron estas dificultades durante la realización de su Red Familiar,

quedando vacía el espacio de los nombres de los abuelos y bisabuelos, puesto que la
mayoría no conocían sobre su vida y origen, coincidían en decir que no sabían mucho
respecto a ellos porque no los ven o porque ya no están con ellos. Una estudiante dijo: “el
circulo de mis bisabuelitos y de mis abuelitos está quedando vacío, le puedo preguntar a
mi mamá por mis abuelitos”.

Durante ese proceso ellos reconocían que no sabían tan siquiera el nombre de sus
abuelitos y hubo quienes también olvidaron el nombre de algún familiar. Tal situación me
daba a entender que las familias no cuentan con estos adultos mayores y que como
consecuencia los estudiantes desconocen su procedencia cultural y familiar.

Frente a estas dificultades, los estudiantes debían investigar más acerca de sus
bisabuelos y abuelitos, no solo consistía en escribir sus nombres sino en recordar sus
formas de vida características de su comunidad, vestimenta, tradiciones, idioma, sus
enseñanzas, etc. y a partir de ello realizar nuestro propio árbol genealógico familiar. “Para
saber un poco más acerca de nosotros y de nuestra procedencia cultural, dibujamos
nuestro árbol Genealógico Familiar, en el que debíamos describir a nuestros familiares de
por lo menos tres generaciones: anteriores padres, abuelos y bisabuelos.”(Registro de
aula)

Esta actividad me ayudó a que los estudiantes relacionen el tema de la “Identidad y

cultura” con el reconocimiento de los miembros que componen su núcleo familiar, es
decir, que cada familia está compuesta de varios miembros y que se identifican del resto

24
por sus características particulares, ya sea el apellido, su procedencia cultural, rasgos
personales y sociales entre otros.

A partir de esta actividad empezamos desarrollar el tema, analizando esta afirmación: La

Identidad es un signo particular de un individuo de un grupo social o de una generación.
Muchos de ellos preguntaron que es identidad y realizamos ejemplos utilizando a los
miembros de su familia. Luego pregunté ¿Cómo creen que se inicia la identidad de una
persona? Un estudiante decía: “desde que nace el hombre” y otro dijo: “en toda su vida de
las personas”, entonces realizamos una lectura “La identidad Cultural y Religiosa de
nuestros ancestros” esta historia consistía en describir las características de nuestras
culturas, además de ir definiendo los conceptos más importantes, también conocíamos las
formas de vida y cosmovisión de los pueblos originarios. A partir de las participaciones se
logró armar la parte teórica del contenido,

En grupos comunitarios de cinco estudiantes, se formó ocho grupos, donde socializaron y

sistematizaron los trabajos de investigación sobre sus abuelitos. Ahí muchos de ellos en
un intento por conocerlos investigaron sus vidas y principalmente rescataron sus
enseñanzas, sobre sus prácticas, costumbres y espiritualidades, mediante un informe
escrito que además contenía la fotografía de su abuelito.

Los estudiantes aprendieron que somos descendientes de una cultura, nos identificamos
con ella desde el nacimiento y consagramos nuestra identidad de generación en
generación y de todas las formas posibles: Costumbres, tradiciones, conocimientos,
religión, trabajo, idiomas, tradiciones, entre otras. Además aprendieron a partir de la una
investigación y sistematización sobre los saberes y conocimientos ancestrales que
rescataron los estudiantes a través de sus investigaciones.

Nuestro proceso de valoración fue a través de un dialogo reflexivo sobre nuestras raíces
culturales, en donde los estudiantes debían dar a conocer sus percepciones respecto a
sus tradiciones y costumbres que actualmente practican dentro de sus familia, además de
valorar las enseñanzas que nos dejan los abuelos respecto al cuidado de la madre tierra y
el cosmos.

De ahí partió la actividad de realizar los árboles genealógicos individuales que describiera
a los miembros de su familia a partir de sus investigaciones acerca de sus abuelitos,

25
describiendo sus raíces culturales, idioma, vestimenta y características personales y
sociales de todos ellos para así definir la identidad cultural y religiosa de ese grupo social.

Para aprender los hábitos del reciclado de basura realizamos nuestros árboles
genealógicos gigantes utilizando como material la basura del colegio: Cartones, papales,
plásticos de jugo, y como base papal grafos en desuso. Para ello los estudiantes salieron
a seleccionar la basura de los basureros tratando de encontrar el material más adecuado
para su árbol. Alguno de ellos fue a buscar desechos hasta la cocina de portera
encontrando las cascaras de huevos para reutilizar, indicando que lo necesitaba para
realizar el tronco de su árbol. En esta actividad salieron a relucir las actitudes
ambientalistas de los estudiantes y sentimientos de reflexión, puesto que a muchos de
ellos les pareció inconsciente la irresponsabilidad y la irresponsabilidad de sus
compañeros en mezclar y botar la basura en lugares que no sea el basurero.

Los estudiantes realizaban sus árboles genealógicos gigantes utilizando materiales de la

basura para reciclar uno de ellos decía: “profe el plástico no se pega bien, como hay
mucho papel yo voy a utilizar esos papeles para hacer el tronco y luego lo pinto” y otro
decía a modo de chiste: “no había papeles en la época de tus abuelitos. De esa manera
durante esa clase iban armando sus árboles genealógicos familiares utilizando las
fotografías de sus padres hermanos y abuelos, que estos últimos se consideraban las
raíces del árbol ya que sus fotos estaban siendo pegadas en esa parte.

Alguno de ellos no contaban con las fotografías de sus abuelitos para colocarlos a su
árbol, así que recurrieron al dibujo en representación de ellos, otros utilizaron el carnet de
identidad caducados, fue realmente interesante, ya que se dieron modos para dar a
conocer a sus parientes y socializar su árbol familiar.

Los estudiantes socializaron sus árboles, todos partieron por describir las raíces donde se
encontraba las fotos de sus abuelitos, siguieron comentando la vida de sus padres,
hermanos y sobrinos, poniendo énfasis en las actividades que realizan diariamente. Sin
embargo en este proceso se pudo notar el nerviosismo marcado en los estudiantes, para
muchos no fue fácil presentar a su familia y menos expresar algunos sentimientos frente a
los demás, el nivel de timidez y pánico escénico es latente en ellos, al menos en las
primeras intervenciones.

26
Este proceso duro aproximadamente tres clases, ya que cada uno hablaba de los
integrantes de sus familia con mucho entusiasmo, al inicio les costó hablar de ellos, pero
después se relajaron y entraron en confianza y se expresaron tranquilamente. En este
proceso conocí más sobre la vida, la identidad personal y cultural de los estudiantes
además de sus habilidades de socialización.

Mediante esta actividad se conoce mucho sobre un estudiante, de su procedencia

cultural, situación familiar, cualidades personales y sociales y principalmente sobre el
valor que ellos les dan a sus progenitores. Por ejemplo hubo un caso de una estudiante
que al momento de socializar y hablar de su padre, nos conmovió a todos, pues la
estudiante no pudo contener su llanto, al mencionar el suicidio de su Padre, hace menos
de un año, todos lloramos junto con ella, porque sentimos su dolor y sus soledad, ya que
nos enteramos que solo se había quedado con su hermano mayor puesto que su madre
también se había ido de este mundo. Otro caso de una alumna que al hablar también de
su Padre se puso a llorar al decir que siente rechazo por parte de él y dentro de su familia
En ese momento, sus compañeros se levantaron y abrazaron.

Esta estrategia nos ayuda a comprender sobre la forma de ser de un estudiante, porque
nos ayuda a conocerlo mejor, se puede utilizar al momento de interactuar por primera vez
entre ambas partes: docentes y estudiantes, aplicado en cualquier contexto y en todos
los cursos.

Para revalorizar nuestros a nuestros ancestros y sus saberes y conocimientos, hablar de

la identidad, cultura y religión, realizamos una confraternización junto a nuestros abuelitos
en el Día del Adulto mayor ya que la vida de nuestros abuelitos es un tema importante no
solo al momento de, sino también un tema de orden social obligatorio para sensibilizar
sobre los derechos, necesidades y cuidados que requieren los adultos mayores en la
actualidad. Este acontecimiento fue un tema de estudio general del área, participaron
todos los estudiantes de secundaria, cada curso con una actividad correspondiente: los de
1° ofrecieron presentes , refrescos ,gelatinas, los de 2° ofrecieron desayunos y almuerzo,
los de 3° les ofrecieron una atención y servicio cordial, los de 4° se encargaron del acto
cívico y del proceso de información e invitación a los adultos mayores, los de 5° de los
actos concientización y reflexión a través de mensajes y dramatizaciones. La actividad se
realizó con mucho éxito.

27
3.3.2 Plan de desarrollo curricular Nº 2: “Los Trio-basureros seleccionadores de
basura”

En la clase de Valores, Espiritualidad y Religiones, para conocer las experiencias de los

estudiantes de tercero de secundaria comunitaria productiva respecto al contenido: “A
Imagen y semejanza de Dios” iniciamos realizando una actividad que consistía en traer
una foto y describir a uno de sus padres, al que más se parezca, tanto en lo físico como
en lo personal. Inició un estudiante quien más inquieto estaba por mostrar la foto de su
padre, notamos a través de la foto que él se parecía mucho a él, entonces dijo:”Yo me
parezco mucho a mi Papá, él es alto y gordito igual que yo, él es bueno y trabajador, le
gusta jugar futbol igual que a mí, y nos gusta comer charque” y después mencionó algo
importante: “yo le hago caso en tod”. Así como ese estudiante todos describían la
semejanza en las cualidades personales y físicas que tenían con sus padres y madres,
algunos lo decían de manera más tímidos que otros pero lo hicieron.

Mediante esta actividad me di cuenta que existe mucho afecto de parte de los estudiantes
hacia sus padres, pude percibir que aún existe el respeto y la obediencia hacia ellos por
el modo tan afectuoso con que se expresaban. También mi persona se involucró en la
actividad mostré la foto de mi madre a quien me parezco mucho, describí sus rasgos
físicos, temperamentales y morales, pero prioricé la forma del parecido más que el físico
el emocional. Además del amor de hija que trato de demostrar mediante mis actos.

En esta actividad los estudiantes debían identificar y reconocer que siempre tenemos un
origen del cual nosotros somos descendientes y del que heredamos características y
cualidades personales y las expresamos en nuestros sentimientos y acciones. En base a
ello consideré conveniente que ellos lo hagan a partir de sus propias historias de
identificación con sus padres.

Entre todos rescatamos los aspectos importantes de la temática, los conceptos,

características reflexiones respecto a la valoración a nuestro Creador “Dios”. Para reforzar
el contenido, en grupos de trabajo comunitario, dimos lectura a pequeñas historias de la
biblia respecto a la temática, una lectura que nos introducía al contenido.

A partir de esa actividad, desarrollamos el tema, fuimos analizando y respondiendo a una

pregunta ¿Por qué decimos que los seres humanos fuimos creados a imagen y
semejanza de Dios?, una estudiante respondió: “porque nosotros nos parecemos a él, a

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Dios porque él nos ha creado, es nuestro Padre” otro estudiante decía: “Dios ha creado
primero al hombre a su imagen y semejanza y luego de su costilla le ha hecho a la mujer”,
otro estudiante que decía asistir a la iglesia evangélica, afirmó lo siguiente: “no…
primerito Dios ha creado en siete días a la tierra al cielo y a los animales” en base a lo
escuchado se generó varios comentarios, un estudiante decía: “Dios creo a todos, él ha
creado todo lo que está en el mundo a todo” . Fuimos hablando sobre el tema de la
Creación, muchos estudiantes hacían referencia al Génesis de la Biblia.

Para profundizar un poco más el tema: “El ser humano creado a imagen y semejanza de
Dios” salimos del aula, fuimos a observar a nuestro Barrio, para nombrar y describir a los
elementos que fueron creados a imagen y semejanza de Dios: la naturaleza, los animales,
la tierra, principalmente al ser humano, considerado el Hijo de Dios quien tiene un papel
importante que es el de debe obedecer al Padre a través del cuidado que debe brindarle a
todos ellos en la tierra.

Hablamos sobre la relación que existe entre los seres creados por Dios, es decir entre el
ser humano y los seres del mundo, hicimos hincapié en la relación armónica y de
complementariedad que debe existir entre ellos. Los estudiantes no sabían el término de
complementariedad y se les fue explicando a través del proceso cíclico de la vida, en que
todos los seres vivos necesitamos de otros para vivir en la tierra, se les dio este ejemplo:
la Tierra nos da alimento, nosotros y los animales la consumimos, la trabajamos y la
cuidamos y al morir nuestros cuerpos alimentan a la tierra Un estudiante dijo así: “pero la
gente mata a los animales y maltrata a la naturaleza”. Ese aspecto negativo mencionado
por ese estudiante, fue muy importante al momento de pasar a la tarea más importante en
mi plan, es decir en describir los elementos negativos del cuidado hacia la naturaleza para
aportar y trabajar en soluciones junto a los estudiantes.

Concluimos diciendo que todo lo que nos rodea en el mundo fue obra creada por Dios y
que nosotros los seres Humanos fuimos creados a su imagen y semejanza de Él y que
estamos en constante interrelación con los elementos de la creación como ser: con la
tierra, la naturaleza, los animales, el cielo, entre personas, con el cielo, el cosmos, entre
otros. En ese momento yo un estudiante decía ; la basura nunca va a desaparecer.”

Entonces la opinión de ese estudiante dio el primer paso para mencionar los aspectos
negativos sobre los cuidados del ser humano a la creación de Dios, ellos mencionaros
varios aspectos negativos, por ejemplo, una estudiante al mirar a sus alrededor dijo:” Aquí

29
hay mucha basura, está muy sucio, hay muchos perros”, al referirse a la sequía por donde
pasábamos, donde la gente había botado mucha basura, otro estudiante mencionó:
“porque votaran aquí si el botadero está aquí aladito”, un tercero decía mientras
llegábamos de retorno al colegio: “en el colegio hay más basura”. De esta manera los
estudiantes hablaron respecto a este tema y mi persona les preguntó: ¿Cómo ustedes
pueden solucionar el tema de la basura de su barrio y de su colegio?

Los estudiantes dieron ideas y propuestas de solución, por ejemplo hubo muchas ideas,
un estudiante decía: “podemos quemar toda la basura del barrio”, pero todos analizamos
y coincidimos diciendo que eso implicaba contaminar el aire de nuestra comunidad y la
estaríamos dañando, otro estudiante decía: “podemos llamar al carro basurero 3 veces a
la semana para que ya no haya mucha basura”, entre todos consideramos esa
posibilidad, pero hubo uno que dijo: “pero que van a venir, los miércoles ya vienen”,
además eso implicaba dejar a otros lo que nosotros podemos y tenemos que hacer; otro
estudiante forma de chiste dijo: “como hay tanta basura construiremos una fábrica de
basura para vender botellas” esa idea nos parecido buena.

De esa forma se generaban varias y buenas propuestas, ingeniosas aunque generales.

Sin embargo, esas ideas nacieron de ellos como manera de aportar a la disminución de la
basura en su barrio a partir del contenido curricular “Cuidados del hombre a la creación
Dios” relacionándolo con su PSP, al expresar ideas del tratado y del reciclado de la
basura en pos a su compromiso con su comunidad.

Después de escuchar las propuestas, delimitamos nuestro campo de acción, partimos de

la necesidad más próxima y necesaria a intervenir, la basura de nuestro Colegio, hallamos
una solución conjunta dentro el aula, construir basureros de colores para seleccionar la
basura del colegio, aunque al inicio trataron de desanimarse diciendo: “el año pasado
nuestros basureritos se han perdido para que otro”, otros estaban de acuerdo, entonces
quedamos que elaboraríamos trio- basureros.

En este proceso, noté la participación de la mayoría de los estudiantes, rescató su actitud

frente a la solución de la problema de la basura de su colegio ya que partió de ellos
mismos en diseñar el modelo que consistía en tener, en un solo aparador, tres latas de
diferentes colores conectadas o agarradas entre sí, para que en ellas se pueda
seleccionar los tipos de basura más generada en la escuela, como el papel, el plástico y
la basura orgánica, los que provienen generalmente del desayuno escolar.

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Investigaron respecto a ese tema, adicional al contenido (significado de colores de los
basureros para seleccionar la basura), relacionado al contenido: Cuidados del Hombre a
la creación de Dios, a la Naturaleza y al Medio Ambiente. Los estudiantes trajeron
información acerca del tema, utilizaron fuentes de internet, un estudiante me presentó su
hoja impresa diciendo: “del internet yo he investigado, está bien” al ver eso otra estudiante
se asustó diciendo: “yo en mi cuaderno nomas he investigado, está bien eso?” Esas
actitudes demuestran el interés y responsabilidad que tiene el estudiante por su trabajo,
aunque puede que haya sido motivada por la nota.

De esa manera los estudiantes socializaron sus informaciones, trajeron varios significados
de los colores que poseen los basureros seleccionadores, por lo tanto escogimos tres
importantes para pintarlos en los trio-basureros que íbamos a construir en grupos
comunitarios de seis integrantes. Solo nos restaba construir los trio-basureros, así que en
grupos comunitarios de 6 estudiantes se organizaron en el curso, ahí escuché a uno de
ellos decir” tengo latas en mi casa, yo voy a traer”, otro estudiante dijo ”mi papá tiene
soldadora, solo tenemos que compra vigas él nos va a enseñar” En ese momento pensé
que tal vez, en el proceso de construcción, ellos invertirían dinero para realizar los trio-
basureros, ya que no se trataba de gastar dinero sino de reciclar materiales. Mi persona
les explicó que el trabajo consistía en reutilizar aquellos materiales que se consideran
viejos pero que sirven, y que no se trataba en gastar dinero sino en reciclar, les recalque
que el trabajo consistía en la creatividad de los grupos por construir los Trio-basureros.
Ellos me escucharon y al parecer me comprendieron ya que en el momento no escuché
ningún comentario, pero sus rostros expresaban desconformidad y no los noté
convencidos. Les pedí que para una siguiente clase trajeran sus materiales para trabajar
los basureros en el curso.

Para la siguiente clase, un estudiante me sorprendió, trajo un Trio-basurero terminado,

las tres latas usadas estaban soldadas sobre unos fierros fuertes, faltaba pintarse, pero el
trabajo estaba bien hecho, en ese momento fui a verlo minuciosamente, el terminado de
ese basurero había superado mis expectativas debido a que los materiales con los que
contaba eran fuertes y resistentes. Los demás estudiantes también se acercaron a verla.
Noté a la mayoría de los grupos de trabajo, interesados en el trio-basurero de su primer
compañero, se percataron de los materiales, las formas de soldadura y lo demás, un
estudiante dijo: “mira esta soldado biencito, igualito que esos fierros yo tengo” y escuché a
otro decir:” podemos hacer igualito, yo tengo dos latas” y otras similares opiniones.

31
En la clase, le pedí a ese estudiante, que presentó anticipadamente su producto
terminado, junto a su grupo de trabajo, relatar el proceso de la construcción del Trio-
basurero. Sin embargo él dijo esto: “Yo he trabajado solo, he utilizado latas, he
conseguido fierros, los he cortado, lo he juntado y lo he soldado”, le pregunté por su
grupo de trabajo y él me contestó así: “no tenía tiempo para juntarme y además pensé
que el trabajo era pera hoy día” En ese momento, se generó un silencio total en el curso,
los rostros de sus compañeros me daban a pensar que él era sincero.

Después de eso, no sabía si felicitar al muchacho por el trabajo hecho o reclamarle por no
haber trabajado en el curso junto a su grupo comunitario. Opté por felicitarlo por su
responsabilidad y esfuerzo, ya que si no lo hacía lo desmotivaría a él y a los demás. Sin
embargo lo recomendé que el trabajo era y es en aula y en grupos comunitarios y que
desde ese momento él debe consensuar y unirse a su grupo para terminar el trabajo.

Luego le pregunté cómo había soldado los fierros y ahí me dijo: “Yo trabajo de soldador
en las tardes con mi tío, no puedo reunirme con mis compañeros porque no tengo tiempo,
pero lo que he hecho hoy día, mis compañeros lo van a terminar y pintar para la siguiente
clase” Esas palabras denotan comprensión en la recomendaciones dadas, y que es
consiente en que debe trabajar en grupos de comunitarios.

No fue el único caso de que algún estudiante no trabajo en su grupo comunitario, en este
proceso de realizar el Trio-basureros, hubieron en los grupos, falta de consenso, malos
entendidos, desacuerdos, enojos, los que generaron conflicto entre compañeros hasta el
punto de cambiarse de grupo e iniciar otro grupo de los que salieron. Por ejemplo una
estudiante me dijo: “ profe me puedo salir de su grupo de mi compañera X y me puedo
cambiar al grupo de mi compañera Y por favor? porque mucho se enoja y no me
entiende”

Les recomendé a todos los grupos que, en conflictos entre compañeros debe buscar
solucionarse de la mejor forma, comunicándose, practicando los valores del respeto,
tolerancia, solidaridad y comprensión, y una de ellas menciono: “profe, pero si algunos
son flojos y no trabajan que podemos hacer”, les recomendé que debían hacer lo posible
por practicar los valores y si no es posible comunicarme inmediatamente.

En una siguiente clase mi sorpresa fue mayor, todos los grupos habían traído al curso sus
Trio-basureros terminados e idénticos a los del primer estudiante que presentó en la

32
anterior clase. Lo sorprendente había sido que todos los grupos habían llevado a soldar
sus fierros, latas, alambres para formar sus Trio- basureros, al taller del primer
estudiante, y lo más importante, llegaron a observar y aprender el proceso de soldar a
través de su él.

Esa situación me llamó mucho la atención, porque el trabajo del primer estudiante generó
motivación para todos los grupos, y los unió para realizar el trabajo en conjunto. Si ellos
decidieron hacer el esfuerzo por construir e invertir un poco más en el Trio- basureros, ya
es algo valioso para mi persona, ya que me demuestran interés y compromiso por su
trabajo que va a favor del medio ambiente del colegio y de la comunidad.

El proceso evaluativo dependió mucho del interés que demostraron los estudiantes
durante el proceso, en las diferentes actividades que tenía el contenido, este proceso se
enfocó en las dimensiones del ser, decidir y hacer más que en el saber, porque el
objetivo del plan fue siempre que el estudiante contribuya de manera comprometida a la
solución de las necesidades de su comunidad a través de su trabajo.

3.3.3 Plan de desarrollo curricular Nº 3: “Mi Diario personal”

En el curso de primero de secundaria, para desarrollar el tema “ Identidad, Cultural y

Religión: la persona de Jesús” inicié con una actividad de identificación personal llamada
”La persona a quien más quiero y conozco ”YO” que consistía en que los estudiantes
debían describir su YO de antes: como eran cuando eran niños, sus gustos, sus juegos,
sus amigos, sus aspiraciones, sus sueños, su familia, su comunidad, y otras más; además
su YO de ahora: su personalidad, su carácter, sus aficiones, sus miedos, su familia, sus
amigos, su comunidad y más.

La finalidad era que a partir de sus experiencias y se vayan relacionen con el contenido, y
además en comparar el nivel de cambio que existe en su YO del antes y del ahora. Esto
debían escribirlo en dos espacios diferentes, para luego socializar con los demás
compañeros a modo de conocerse e identificarse como personas en el marco del respeto
mutuo y comprensión.

En este procedimiento, muchos estudiantes no podían responder a la actividad como se

esperaba ya que la mayoría tenían dificultades en describirse como personas, uno de
ellos dijo: “no sé qué escribir, no sé cómo soy”, otro de ellos decía “Yo no me acuerdo

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como era cuando era chiquitito, yo no sé, no sé cómo soy ahora” se notaban tan
inseguros y demostraban tanta timidez, a ellos les costaba mucho abrirse y mostrarse
como personas esa fue una de sus grandes dificultades, después de un tiempo de darles
tiempo se empezaron a relajar y ya empezaban escribir. En esto tardaron casi toda la
clase en escribir sus descripciones personales y me di cuenta que les cuesta mucho
describirse a sí mismos, entonces les pedí que consigan tres fotos de ellos: de cuando
eran niños, una actual y otra de su familia realizando una práctica cultural o religiosa. La
consigna era describir esas fotografías una vez pegadas en el cuaderno.

En una siguiente clase ellos ya habían traído la descripción terminada, ilustrada con las
fotografías de cuando eran pequeños, una actual y otra de su familia, relataron sus
vivencias culturales y religiones. Por ejemplo una estudiante mostró su fotografía de
cuando ella había asistido con su hermana a la festividad de Urkupiña, ahí se encontraba
ella, con su hermana que había bailado Salay, cerca del templo del Calvario, y se refirió
de ella así: “aquí estoy con mi hermana en Urkupiña, ella ha bailado Salay, yo le he
acompañado”, otro estudiante me mostro una foto actual donde estaba vestido de valluno
cochabambino, actuando en una obra de teatro en la escuela, al mostrármela con un poco
de vergüenza mencionó esto: “esta foto nomas he traído, es del año pasado cuando
hemos hecho un teatro de la cholita condenada”. Esas afirmaciones y la forma de
describir sus fotografías les ayudó a los estudiantes a hablar más de sí mismos,
mostraron más confianza a comparación de la primera vez que les había pedido que se
describan a ellos en una hoja blanca, a partir de ellos me di cuenta que la descripción de
sus fotografías propias les ayuda, en una primera entrada, a hablar de ellos mismos como
si se tratase de una tercera persona, aunque de manera tímida en un inicio, pero les
ayuda a expresarse de ellos mismos.

Lo siguiente era socializar sus experiencias de vida, así que debían intercambiar sus
trabajos hechos con sus demás compañeros de clase, en eso una estudiante dijo: “yo no
quiero que nadie lea de mi profe, no quiero que vean mis fotos”, otra compañera acotó:
“se van a reír los chicos bien malos son” ahí noté que la mayoría de las estudiantes no
deseaban compartir sus historia con el resto de los compañeros por temor a ser
criticados, burlados discriminadas y demás. Por lo que nuevamente se les habló del
respeto que debe existir a los pensamientos de los demás compañeros, la tolerancia y la
comprensión que deben mostrar en cualquier situación de interacción que exista entre

34
ellos tanto dentro como fuera del aula. Así se de esa manera se notó más participación de
los estudiantes, en observar el trabajo del otro ya leer sus formas de vida.

Las dificultades que hallé en esta actividad fueron con la irresponsabilidad de algunos
estudiantes, ya que no habían hecho su trabajo y que por eso no podíamos conocerlos ni
él podía conocer a los demás compañeros, lo que hicieron fue iniciar el trabajo pero eso
retrasó a los demás.

Entonces partimos de eso para desarrollar el contenido curricular, así como hablamos de
nuestras vidas, desde ese momento estudiamos y analizamos la vida de Jesús y fuimos
describiendo su vida pública, como personaje importante de la historia: su niñez, a sus
padres, el lugar donde nació, lo que hizo, sus tradiciones, entre otras. Un estudiante decía
así: “Jesús nació en Belén, en un pesebre su Padre es Dios” otro estudiante acotó: “Su
madre era la virgen María y su padre era José, Jesús murió en la Cruz por todos
nosotros” De esa manera ellos daban a conocer lo que sabían respecto a la vida de
Jesús, para saber un poco más de él, se organizaron, en grupos de trabajo comunitario
para investigar y exponer más acerca de las características de la personalidad de Jesús,
su identidad cultural y religiosa para conocer y saber más de él. Priorizamos su
personalidad como modelo de conducta, su identidad social y religiosa. Utilizamos
pasajes de la biblia para conocer más acerca de su personalidad. Esto género en los
estudiantes agrado, al hablar de Jesús y de Dios, noté que les producía cierta emoción al
momento de escuchar la parte de los milagros que realizó, además de la actitud de
tranquilidad y disposición que demostraban al momento de escuchar las lecturas en el
aula.

Analizamos y reflexionamos sobre el mensaje que nos deja la Biblia, en referencia a la

personalidad de Jesús, priorizamos la personalidad amable que tenía, el amor que
demostraba tanto a sus hermanos como a su Padre Celestial, en ello una estudiante dijo:
“debemos ser buenos y obedientes igual como Jesús”, y mi persona les preguntó si
alguien trata de ser igual que él, solo unos cuantos respondieron, un estudiante decía: “yo
quiero ser igual que él”. De esa forma fuimos reflexionando sobre la vida de Jesús para
llevar la nuestras acciones por el mismo camino, y hacer bien las cosas cada día y como
evidencia o prueba de ello decidimos realizar un diario personal elaborado con material de
reciclado.

35
Como producto del contenido fue la elaboración de diarios personales, las que debía
elaborarse con material de reciclado, y así aportar al PSP del Colegio que es “Aprender
los hábitos de reciclado de basura para vivir bien” para esto los estudiantes debían salir al
patio del colegio a escoger un tipo de basura el cual estaba contaminando y dando mal
aspecto ala Colegio, ese tipo de basura debía servirles para reciclar y elaborar su diario
de aula. La mayoría de los estudiantes escogió el papel, el plástico y los cartones que
generalmente se genera en el colegio. Alguno de ellos no encontraba basura que le
serviría para reciclar ya que decía: “toda la basura está sucia no se puede volver a utilizar”
entonces desde ahí analizamos y reflexionamos la importancia de la selección de basura
en el colegio.

En el proceso de elaboración de sus diarios, ellos debían buscar desechos que les ayude
a reciclar y para ello fueron muy creativos en la elaboración de su diario, utilizaron
mayormente el plástico y el cartón, algunos de los estudiantes había traído materiales
para reciclar de su casa como los CD utilizados, me dijo así: “todos están haciendo con
cartones , yo quiero hacer con Cd porque hay mucho en mi casa” , otros utilizaban fideos
y arroces como forma de adornado, lo que causó una cierta contradicción entre ellos, Un
estudiante decía: “eso no es material reciclable, es comida la estas desperdiciando” al
notar esto cada estudiante decía lo mismo. Entonces mencioné la importancia de
diferenciar entre material que ya no se usa para así reciclarlo y material que nos sirva de
alimento, ya que este no se puede desperdiciar. De esa forma fueron realizando su diario
personal utilizando la basura, como los papeles y otros, y así convertirlos en materiales de
reciclado y construir algo útil para ellos.

Esta actividad se evaluó las actitudes demostradas por los estudiantes durante todo el
proceso, además se aplicó una forma de evaluación escrita para saber si diferenciaban
las características de la personalidad de Jesús. Se podría decir que las dimensiones a las
que se dio énfasis fue a las del ser, decidir y hacer, ya que se quiere responder al objetivo
de la materia y al desarrollo de PSP del Colegio.

3.3.4 Plan de desarrollo curricular Nº 4: “Trabajando con la comunidad”

Mi experiencia de aprendizaje inició en el tercer bimestre de la gestión 2015, con los

estudiantes de cuarto de secundaria comunitaria productiva, el contenido a desarrollar es
el Vivir bien del área de Valores, Espiritualidad y religiones, para ello iniciamos con una

36
actividad de descripción de la zona en donde viven los estudiantes, partiendo del nombre
del barrio, las características físicas, sociales, económicas, etc.
La mayoría de ellos me explicaba la ubicación de su casa tomando como punto de
referencia el colegio, un estudiante decía: “yo vivo arriba donde la parada del trufi 52,
lejitos es profe…” otro estudiante dijo: “ yo vivo allá arriba detrás del cerro” en ese
momento una compañera inmediatamente lo contradijo diciendo: ”mentiroso tu casa es
aquí cerquita en la tienda”.
En ese instante entre compañeros empezaban comentar sobre la ubicación y las
características de sus viviendas, exactamente uno de ellos realizo un su cuaderno de
manera involuntaria un mapa que indicaba su casa al compañero que al parecer no lo
estaba entendiendo. De ahí partimos en realizar de manera individual nuestros croquis de
su barrio para identificar su casa tomando como punto de referencia su colegio, mediante
una salida de reconocimiento de nuestro barrio.
Esta actividad me ayudó a identificar la cantidad de estudiantes vecinos de la zona, ya
sea lejano o cercano a la Unidad Educativa, así también a verificar si conocían
adecuadamente la zona en la que han vivido, si existía convivencia adecuada con sus
vecinos y sobre si hacían mención a la situación de su barrio en general respecto al
botadero municipal, ya que este se encuentra a dos cuadras del colegio.

La siguiente que hicimos fue pasear y observar minuciosamente las características de

nuestro barrio para conocer la ubicación de nuestros domicilios, a pesar que algunos
decían ya conocerlo puesto que ya Vivian más de 8 años. Esta actividad ayudó a los
estudiantes describir las características físicas y sociales de su comunidad y de los
vecinos, a través de la observación detallada de su barrio.
Los estudiantes tomaba apuntes, y los más importantes describían las calles y note que al
estar pasando cerca del botadero de basura un estudiante dijo: “hasta cuándo estará eso
aquí” expresando en el rostro una preocupación y enojo al mismo tiempo. En ese
momento en que todos comentaban sobre el botadero. Nos paramos un momento a
observar el predio que era realmente muy grande, en ese momento de generó una charla
respecto al botadero.

En la salida de observación fuimos identificando las características particulares de nuestro

Barrio, entre los aspectos más resaltantes de la observación fueron el botadero municipal
de K’ara K’ara y las calles aledañas repletas de bolsas plásticas a lo que los estudiantes

37
daban sus propias afirmaciones diciendo: “El botadero esta aquí aladito profe de ahí el
viento trae las basura las bolsitas y eso ensucia las calles del barrio”, otro de ellos decía:
”en la tarde el viento artas bolsas trae y al colegio también ensucia”. Los estudiantes
debían ir reconociendo los problemas que presenta su comunidad y así desde su propia
visión proponer diversa soluciones.

Así también cada estudiante mediante íbamos describiendo nuestro barrio, me iban
indicando el lugar de su vivienda, y ese momento la madre de uno de los estudiantes,
quien se encontraba lavando sus phuyus (frazadas) nos saludó a todos. Y preguntamos al
estudiante el nombre de su madre y este nos dio los nombres de toda su familia. Entre
estudiantes comentaban sobre sus familias y con quienes Vivian.

Esta actividad de salida de observación al barrio me ayudo a que los estudiantes puedan
articular el PSP con el contenido, puesto que al describir las características de su
comunidad también debían identificar las necesidades y problemas que presenta para
comprender que ante todo el estudiante es parte de esa comunidad.

3.4 Relato individual profesora Lenny Gonzales Escalera

Complementariedad entre el modelo de estudios Americano y el Modelo

Sociocomunitario Productivo Boliviano

El modelo educativo Americano tiene características particulares que no distan mucho de

nuestro modelo, por ejemplo el modelo Americano se basa en competencias ligada a los
indicadores de desempeño, la institución que va midiendo estos indicadores de
desempeño es el SACS que es un Sistema de Acreditación de Colegiatura Americana; lo
que hace el SACS es brindar estos indicadores de desempeño por grado y a partir de ello
el profesor debe crear un plan global de contenidos y metodología llamado “Forrmat
curriculum Maps” que cubran estos indicadores de acuerdo a la especialidad que uno
tiene como profesor y la deben plasmar en un formato parecido al que utilizábamos en la
reforma educativa que consta de: Standart (indicador), objetivo, contenido, metodología,
recurso, evaluación ligada a la producción (ver anexo), aquí ya se pueden advertir
algunas coincidencias que manejan ambos modelos como: ambos trabajan a partir de
objetivos, seleccionan sus contenidos a partir del objetivo, los recursos van de acuerdo a

38
las actividades y lo que resalta es la evaluación que en el sistema Americano se traduce
en producción y que para nosotros es un elemento importante en el MESCP en el
lenguaje de trabajo en el colegio se habla mucho de proyecto que está ligada a la
producción este personalmente es un punto de complementariedad entre modelos muy
importante.

Otro punto en común es el calendario, pero no en el sentido del inicio y conclusión de

gestión ya que en ello difiere, sino, en la forma como están organizados por “quarter” que
es bimestre, en el Americano existe cuatro lo mismo que en el Boliviano, este también es
un gran punto a favor ya que el registro de calificación va a ser el mismo pero con alguna
variación en el Sistema Americano.

En cuanto a contenidos, los contenidos que maneja el Sistema Americano son

universales, pero haciendo más énfasis en lo que va a su nación, al igual que el boliviano
hay muchos contenidos que se comparten dentro lo que es el área de Comunicación y
Lenguajes que se convalida con el Español para el Sistema Americano, están presentes
indicadores de ortografía, comprensión lectora, análisis - síntesis, redacción y a estas se
puede articular muchos contenidos que van dirigidos específicos a estas competencias.

Las practicas pedagógicas son otro punto de complementariedad ya que en el Sistema

Americana son tan abiertas y flexibles que motivan desde ya al aprendizaje, se utiliza
bastante lo que es la música en el trabajo pedagógico que da gusto realizar las tareas en
la clase sea el área que sea, así mismo el cuidado a la naturaleza ya que ellos priorizan
el cuidado de jardines de los previos exigen siempre que en las aulas haya plantas,
mucha iluminación, buenas condiciones en cuanto a mobiliario e infraestructura, que se
cuente con la tecnología respectiva y que además sea utilizada enfocada a los
estándares solicitados, esto realmente complementa lo que quiere lograr el MESCP ya es
una apertura o en otras palabras es una gran acogida al modelo Boliviano.

3.4.1 Plan de desarrollo curricular 1: “Visita de un sabio”

Este plan de desarrollo curricular de clase lo realice el cuarto bimestre de la gestión 2014
-2015 con el primer año de secundaria comunitaria productiva, iniciando a desarrollarla el
mes de abril en la tercera semana en adelante, cabe indicar que este bimestre
trabajamos el valor de la complementariedad y la actividad macro para emprender

39
nuestro labor es la representación del modelo de las naciones unidas, en el cual, se
elegirá un estudiante de cada año de escolaridad para que pueda participar del evento,
representando a un país del mudo y dar a conocer su propuesta en torno a la
problemática “El hambre en el mundo”.

Esta actividad nos impulsa a nosotros los profesores a poder elegir a un estudiante del
curso del que somos asesores y poder prepararlo para que tenga una adecuada
actuación en el evento; así que yo pensé que venía adecuado a mis contenidos ya que a
través de la actuación podría elegir al estudiante que reúna las características necesarias
para que represente al curso.

La unidad didáctica a desarrollar es la expresión oral como mecanismo de comunicación

interpersonal y sus contenidos son: Cualidades de la oralidad en la expresión, técnicas
para mejorar la oralidad y representación de la obra teatral “Casimira ni mira”.

Inicie mis actividades con la proyección de un video titulado “la globalización” de Miguel
Ángel Cornejo, que para mis estudiantes fue desconocido, nunca habían oído hablar de
él, les pregunte si lo conocían y fue homogénea la respuesta “…no lo conocemos,
¿Quién es?” Y claro aún son muy pequeños para poder saber quién era, me respondí
internamente, cuando comenzaron a ver el video no les llamaba la atención, me di cuenta
porque se pusieron a conversar, revisar cuadernos y a moverse; pero cuando en el video
Miguel hizo participar a las personas que estaban en su auditorio, los estudiantes
pusieron mucha atención, ya que las intervenciones eran graciosas e incluso
respondieron espontáneamente sin que les pida que responsan yo misma, la que más
risas provoco fue la pregunta del “reloj” cuando miguel pregunta la marca de reloj que
utiliza uno del auditorio y cuanto le costó e hizo una comparación entre precios haciendo
quedar como un tonto al que pago más; los estudiantes se sintieron identificados con el
ejemplo que hizo Miguel, puesto que en colegio es una disputa tener objetos que tengan
mucho valor económico. Si bien no estaba planificado, aproveche para poder reflexionar
con ellos la importancia que le damos a la materialidad y no así a la funcionalidad, salió
muy bien el inicio.

La siguiente clase iniciamos respondiendo algunas preguntas como: ¿Qué les parecía la
intervención de Miguel?, ¿Qué cualidades vieron en él?, ¿Por qué puede expresarse
fácilmente?, ¿todas las personas pueden llegar a ser como él, qué se necesita?, cuando
leímos nuestras respuestas coincidían mucho y eso me hizo sentir que el video había

40
sido efectivo para iniciar el desarrollo del contenido teórico, como tarea les pedí que ellos
eligieran un orador al cual admiren en cualquier ámbito de la vida.

Cuando iniciamos a conceptualizar y definir la expresión oral y todo lo que conlleva fue
más fácil, ya que cuando algo no quedaba claro volvíamos al video para poder
enriquecer más el contenido, ahí me di cuenta que realmente las orientaciones
metodológicas van cobrando sentido. Pudimos ir identificando algunas cualidades
básicas del buen orador y lo que me llamo la atención fue observar que en cada
enunciado cuando les pedía ejemplo mis estudiantes lo dramatizaban, como lo hizo uno
de ellos cuando le pedí que me diera un ejemplo de modulación de la voz y empezó a
hablar subiendo y bajando la voz como lo hizo Miguel Cornejo. Cuando llegamos a la
parte práctica donde los estudiantes tenían que realizar simulaciones modulando la voz y
pequeñas dramatizaciones se fueron dando cuenta que no era tan fácil expresarse bien
oralmente como ellos pensaban, así que nos dispusimos a ver una representación teatral
titulada “Casimira ni mira” de la autora Sonia Alemán de Uribe escritora boliviana, la obra
de teatro tiene un matiz cómico y eso hizo que todos los estudiantes gozaron viéndola, se
concentraron mucho en los personajes ya que muchos de ellos se encuentran presentes
en el cotidiano vivir, a todos realmente les gusto y esto me llena de mucha satisfacción.

Después de observar el video nos pusimos a reflexionar sobre el problema central que
refleja la obra en grupos de trabajo comunitarios en base a interrogantes, lo que me
llamo la atención fue que todos participaban en el grupo ya que en anteriores ocasiones,
con otro tipo de contenidos no todos participaban, pero todos creían saber cuál era el
conflicto, la causa y el efecto, hubo respuestas variadas pero todos apuntaban al mismo
y cuando dimos a conocer las respuestas hubo muchos que se identificaron porque la
expresión de sus rostros cambiaron especialmente de uno de ellos, cuando termino la
clase le pedí que se quedara para conocer los motivos de su cambio de actitud, ya que
durante la observación del video estaba aparentemente feliz y cuando pasamos al
análisis se puso serio y reacio a participar. Efectivamente como lo sospechaba, el niño
me conto que en su casa la realidad era la misma que en la obra de teatro, los padres
estaban ausentes por viajes de negocios, y que los hermanos cada uno vivía en su
propio mundo y el se sentía muy solo, tenía empleada pero ella solo se encargaba de
cocinar limpiar y atenderles, me dijo “…me gusta el colegio, porque estoy con mis
amigos(as) y con ustedes los profesores…”

41
Me causo un profundo dolor que lo abrace y quise que se sintiera querido y me di cuenta
que su mal comportamiento en clase es debido a ese factor por el cual estudiantes
pasan.

Para la siguiente clase estaba previsto que la profesora Sonia Alemán de Uribe nos
visite, así que fue una sorpresa para todos, tal fue la sorpresa que aplaudieron
ovacionados su presencia, les inquieto un poco la edad ya que es una persona mayor les
explique que nosotros tendríamos que representar su obra teatral y la autora estaba en la
clase para poder despejarnos dudas al respecto; me llama mucho la atención que los
estudiantes no tienen miedo a realizar preguntas, ese es un buen punto a favor para lo
que nos deparara en la dramatización, le preguntaron: en que se inspiró para escribir, si
los personajes fueron reales y si realmente exista Casimira, la sorpresa para todos fue
conocer que si efectivamente Casimira si existía y que era la empleada de la profesora,
pero que el problema que reflejo en la historia lo rescato de la familia de una amiga y
quiso darle un poco de humor para que sea entretenido y llame la atención.

La profesora explico a los estudiantes lo mucho que le costó perder el miedo, pero que
con mucho esfuerzo lo consiguió ánimo a los estudiantes a que ellos también puedan
perder el miedo, ya que los estudiantes le expresaron que nunca habían actuado y que
les daba mucho miedo. Después de sostener la charla entrego los libros y muchos
aprovecharon en hacerlo ortografiar el mismo por la autora, todos los estudiantes se
sintieron felices por haber tenido la oportunidad de conocer a un autor de los libros que
leen ya que un estudiante dijo: “…yo creía que los que escriben son personas
serias…pero ahora me doy cuenta que puede ser cualquier persona…” de alguna
manera la visita motivo a los estudiantes en la producción de textos escritos.

Ya para dar inicio con la repartición de los personajes fue todo un caos ya que habían 6
estudiantes que querían ser Casimira, pero el papel solo tenía que quedar con uno, así
que realizamos un Casting para que los estudiantes puedan aplicar o postular a un
personaje, cabe mencionar que la consigna fue que todos tenían que participar con un
personaje ya que alcanzaba para todos incluso algunos tendrían que representar dos, el
Casting fue muy gracioso los estudiantes aprendieron un fragmento del guion del
personaje que querían representar y entre desatinos todos participamos en la elección,
ya con la repartición de personajes tenían dos semanas para aprenderse su parlamento,
fue complicado porque nunca habían retenido mucha información de memoria y menos

42
aún actuar con un público observándolos, tuvimos que colaborarnos entre todos y
complementarnos, ya que los mismos estudiantes se enseñaban entre ellos lo que
podrían decir si se olvidaba, se hicieron parejas para realizar la supervisión del avance
sin que yo “la maestra” les pidiera hacerlo y eso es un gran avance en el aprendizaje
autodidacta.

Cuando al fin llego el dia de la presentación, fue sorprendente ver a los padres de familia
en presentes en el colegio ya que no estaba previsto que ellos nos acompañaran,
adecuamos el escenario en medio de los jardines así que los espectadores disfrutaron
del ambiente natural, adecuamos algunos muebles y micrófonos para que nos puedan oir
bien, la intervención de los estudiantes fue realmente espectacular, sorprendieron con
sus participaciones, pero a medida que avanzaba fui guiándolos para que no se
perdieran, hubo dos estudiantes que se olvidaron el guion en pleno acto y lo que hicieron
fue salir a pedirme que ya no querían actuar en ese momento les recordé las palabras de
la profesora Sonia, quien les había contado que ella también se moría de vergüenza pero
que ella lo tomo como un reto vencer su miedo; con esas palabras y un poco de presión
mía, volvieron a salir y seguir actuando.

Cuando termino el teatro los niños salieron a agradecer al público y allí recibieron el
aplauso clamoroso de estudiantes, directivos y de padres de familia, este acto hizo que
muchos de los estudiantes se alegraran e inmediatamente se sientan orgullosos por la
labor emprendidas, las palabras de la directora y un representante de los padres de
familia cerraron el evento indicando que debemos impulsar este tipo de actividades que a
sus hijos les permitirá mejorar la expresión oral, el pánico escénico del cual muchos son
presos.

3.4.2 Plan de desarrollo curricular 2: “Los proyectos productivos”

La experiencia se desarrolló el cuarto bimestre de la gestión 2014 -2015, con los

estudiantes de sexto de secundaria, para este cuarto bimestre iniciamos con la unidad
didáctica denominada “aproximación a los proyectos productivos”, teniendo en cuenta
que los estudiantes están en sus últimos días de clase ya que próximamente se
graduaran y dejaran el colegio y emprenderán nuevos desafíos a nivel de educación
superior universitaria y esta unidad tratara de vincularlos más con su realidad académica.

43
Para introducirnos al tema preguntamos a la clase ¿Qué entienden por proyecto? Y la
mayoria de los estudiantes lo relacionaron con productos como televisor, computadora,
un trabajo académico, entre otros… pero ellos no podían comprender la magnitud de la
palabra, así que trate de direccionar las respuestas hacia el entendimiento real de lo que
significaba el proyecto como tal y nuevamente pregunte si ellos habían visto banners de
los proyectos “Evo cumple” provocando una reacción de risas en la clase después de
calmar los ánimos dos me respondieron que si habían visto la foto de Evo en banners,
pero desconocían si se trataba de proyectos; pero uno de los estudiantes levanto la
mano y me dijo “ si, yo vi uno y lo veo todos los días al irme a mi casa…” le respondí: ¿y
que dice el banner?, me respondió: “…construcción de puente…”, el me explico que vive
por la zona norte en la segunda circunvalación y que allí por la construcción de las
avenidas no había un puente que conecte las vías, así con el programa Evo cumple se
estaba ejecutando la obra.

Partiendo de la experiencia vivida por el estudiante lo interrogue aún más para extraer
algunas características de los proyectos anotando las respuestas en la pizarra, como
¿Por qué se hizo el puente? Relacionándolo con la necesidad o problema, ¿a quién
beneficia? Que hace referencia a los destinatarios del proyecto, ¿Qué se necesita para
construirlo? aludiendo a los recursos, ¿Quiénes verifican la construcción? Vinculándolo
con la supervisión en la ejecución.

Ya con los conceptos aproximados me dispuse a describir minuciosamente el contenido

partiendo en los momentos que eran necesarios del relato del estudiante para ir dando
ejemplos que afiancen la teoría, la participación fue activa y muy participativa, porque
empezaron a describir proyectos macro que habían visto en programas de la televisión
por cable, como el nombre del programa “proyectos de gran envergadura”, después de la
reflexión dialogada sobre la importancia de los proyectos en el desarrollo sostenible de
los pueblos y de la sociedad en general respondimos un pequeño cuestionario con el
estudio de caso para la elaboración de un proyecto a partir de una necesidad.

Para ir afianzando el conocimiento sobre proyectos les pedí a los estudiantes a que
realizaran un perfil de proyecto a partir de una necesidad real del colegio para subsanarla
a partir de la ejecución del mismo, conformaron grupos de cuatro a cinco integrantes y se
pusieron a realizar la matriz FODA para detectar el problema, ya que en la materia de
Ciencias Sociales habían aplicado una matriz similar de una guerra, aproveche el

44
aprendizaje ya internalizado en los estudiantes y los mismos respondieron
adecuadamente. Lo que llama la atención es que encontraron muchas debilidades en
cuanto a la administración del establecimiento y de inmediato intervine ya que ellos no
podían dar solución a esos problemas ya que no corresponde a su sector poder
solucionar ese tipo de conflictos, les pedí que analizaran debilidades y amenazas que
respondieran a lo académico y a mejorar las condiciones a nivel de aulas y espacios de
recreación.

Fue realmente difícil encontrar debilidades y amenazas en el cole, puesto que, es una de
las pocas instituciones a nivel educativo que cuenta con una de las mejores
infraestructuras del país, los servicios de cuidado y mantenimiento de los previos es
constante, así que no había mucho que hacer. Pero los grupos pudieron identificar cuatro
problemas que ellos si podían dar respuestas como: mejorar la higiene en los baños,
reciclar las botellas plásticas, dotar de mayor numero de pelotas de vóley bol a la clase
de gimnasia y mejorar las interacciones sociales entre estudiantes.

Empezaron con la escritura del perfil de proyecto y allí notaron que no era fácil redactar
un proyecto ya que la manera formal de redactar no es muy propio para ellos, lo que les
costó más es elegir y planificar actividades que les permita llegar a su meta, que era
atender el problema identificado, uno de los estudiantes me dijo: “… no podemos
comprar y listo… por qué tenemos que hacerlo” ya que ellos están acostumbrados de
solucionar sus problemas con dinero, viendo esa actitud me negué y note
inmediatamente que la desmotivación iba creciendo, así que les propuse algunas
actividades que les encanta realizar para recaudar dinero, como ventas, rifas, entre otros,
la propuesta causo reacción positiva y siguieron planificando, realizamos un cronograma
de actividades por grupo para supervisar la ejecución de sus proyectos adjuntándolo al
perfil concluido para ser presentado a la dirección para que ceda el permiso
correspondiente.

Fui supervisando la ejecución de los proyectos, a un inicio fue un tanto dejado ya que se
olvidaron por completo sus fechas de ejecución de actividades, y la primera nota que
asigne considerando las dimensiones de evaluación, fueron negativas y en una clase
alterna reflexione sobre como la complementariedad tiene que funcionar en los
proyectos, cada uno desde su fuerte debe responsabilizarse por una actividad y
colaborarse entre ellos, ya que se deslindaban de responsabilidad.

45
La reflexión fue positiva ya que al parecer la reacción fue notable, puesto que eran los
estudiantes que me mostraban sus avances y lo que estaban haciendo de acuerdo a su
planificación y claro también para tener una buena calificación para contrarrestar la
anterior. Cuando concluyeron con sus proyectos el producto final fue redactar un informe
de ejecución de proyecto para detallar lo alcanzado y lo que no se pudo realizar,
explicando los obstáculos atravesados durante el desarrollo de sus actividades.

Después de haber concluido con todo hicimos la evaluación respectiva, pero desde un
plano más cualitativo reflexivo y pregunte: ¿Qué le pareció? Me respondieron: “…toda
una odisea Ms.” “fue positivo porque aprendimos…” las respuestas me llenaron de
mucha satisfacción porque los estudiantes llegar a colmar las expectativas que tenía
aunque con algo de presión de por medio.

3.4.3 Plan de desarrollo curricular 3: “Las APP en el desarrollo de actividades”

La experiencia de aprendizaje se desarrolló en el cuarto bimestre de la gestión 2014 –

2015 con los estudiantes de tercer año de secundaria comunitaria productiva, el valor a
desarrollar es la complementariedad y para ello los estudiantes de cada año de
escolaridad tendrán que elegir un representante para participar del modelo de las
naciones unidas llevando una propuesta de cómo solucionar el problema del hambre
mundial representando a un país o estado.

La unidad didáctica a desarrollar es la “literatura griega” y para ello iniciamos observando

una película “Ulises” una adaptación de la “odisea” de Homero, donde refleja el
perenigraje que Ulises pasara teniendo que superar terribles dificultades antes de llegar a
su palacio en Ítaca, la película la descargamos inmediatamente del internet, ya que les
pedí que buscaran en l red películas que respondan con le época griega, como podían
utilizar sus celulares esto les fascinó, ya que buscaron la película y pequeñas reseñas
donde explique la trama de la historia; esta película llamo la atención bastante a los
estudiantes ya que tiene muchos efectos que cautivan visualmente, si bien la trama gira
en torno a una tragedia posee todos los elementos propios de la literatura griega, como
ser: los personajes míticos entre dioses y semidioses, criaturas míticas, culto a la belleza
física, enfrentamientos bélicos, conquistas pasmadas a nivel épico y lirico.

46
Los estudiantes ya conocían el tema a desarrollar, así que mostraron atención a la
película, ya que se les pidió que vayan anotando en sus cuadernos características
propias de la época griega. Muchos de los estudiantes se olvidaron anotar, pero tenían
presentes tales características aun sin escribirlas. Cuando les pregunte sobre lo que
habían podido observar, la mayoría me respondió sobre los monstros que salían en la
película, sobre el héroe y los conflictos originados por la mujer de Ulises; a más de la
descripción no llegaron, fue pertinente iniciar con la exposición dialogada del contenido
iniciando por determinar el auge del periodo griego y en esta etapa de trabajo me pareció
sorprendente observar a los estudiantes atentos con la explicación, ya que ellos no
muestran tal tipo de comportamiento con otras clases, incluyendo la mía, creo que haber
visto la película y conocer sobre el contexto incide en el comportamiento.

A medida que íbamos avanzando el contenido teórico los estudiantes tenían la

posibilidad de buscar en sus celulares información adicional e ir mandando imágenes al
computador utilizando el bluetooth, como imágenes de los lugares característicos de
Grecia que fueron de inspiración para escribir historias, personajes más resaltantes de
esta época entre otros.

La clase se tornó didáctica ya que todos fuimos complementándonos en la construcción

de conocimientos porque ellos aprendieron de mí y yo aprendí de ellos en la utilización
de la tecnología y como también en descubrir nuevo conocimiento fruto de la
investigación, así mismo los estudiantes entraron en una competencia en localizar
especificaciones mías.

Con todo, el aprendizaje se afianzo y a partir de ello pudimos reflexionar sobre lo

importante que utilizar bien la tecnología y que de alguna manera nos complementa en
nuestro cotidiano vivir, cuando les pregunte ¿de qué formas la tecnología nos
complementa? me respondieron: “…Ms. Yo creo que la tecnología nos complementa
cuando tenemos que estudiar para un tema que no entendimos… yo busco en YouTube
tutoriales para resolver ejercicios en algebra…” otro me respondió “…yo la utilizo para
cocinar y prepararme platillos que contenga solo pollo para no repetir” una me respondió
“…yo busco dietas para adelgazar” y lo que me llamo la atención fue escuchar “…la
tecnología me ayuda a no estar solo, porque no tengo hermanos con quien hablar y con
el Facebook y el whatsapp puedo estar conectado con mis amigos y mis papas” esa
respuesta realmente me llego a entender porque muchos de mis estudiantes siempre

47
están pendientes de sus teléfonos en horarios que son de recreación, fueron buenos los
aportes y la discusión que giro en torno a la funcionalidad que le damos, concluimos
aseverando que en la vida todo es dual, tiene su lado bueno y malo, todo depende del fin
que le demos y particularmente en el aprendizaje la decisión es individual pero de ella
depende el éxito como buenos profesionales.

Posteriormente, les pedí que para la clase próxima me trajeran un pliego de cartulina ara
realizar el “Acordeón Griego” que nos servirá para sintetizar el contenido de lo aprendido,
este material didáctico tendría que contener cinco lugares característicos de Grecia, diez
personajes, diez criaturas y cinco obras literarias con una pequeña semblanza, la
mayoría de los estudiantes, con las indicaciones, fueron construyendo con mucha
emoción sus proyectos, ya que les gusta realizar proyectos que sean diferentes a un
informe finalizando los trabajos en sus casas, ya terminado el trabajo los estudiantes
defendieron sus proyectos voluntariamente y lo hicieron todos.

Para cerrar con el contenido, organice grupos de trabajo comunitarios para que puedan
elaborar un pequeño tráiler escogiendo la película que más les guste del periodo griego y
que contenga los rasgos de lo visto del tema, ellos ya empezaron a mencionar la
pelicular que quisieran realizar, fue motivante porque me pidieron fecha inmediatamente.
El día de la presentación fuimos observando los trabajos que habían elaborado, antes de
la difusión les pedí que me expliquen ¿por qué eligieron la película?, ¿Cómo la
realizaron?, ¿Qué recurso tecnológico utilizaron?, en cuanto a las respuestas de las
películas escogidas para representar coincidieron en los enfrentamientos con las
criaturas míticas, las respuestas en torno al recurso tecnológico indicaron que el celular y
que además buscaron aplicaciones que les permitieron poder grabar y editar las
imágenes capturadas, según los estudiantes todo se puede realizar con el celular, ya no
necesitan de grabadoras y filmadoras, todo está en uno e incluso los pendraive ya no son
tal útiles porque todo se encuentra en sus celulares. Me sorprende notar que los
estudiantes de hoy tienen mucho conocimiento en cuanto la utilización de los recursos
tecnológicos y estos le benefician en el aprendizaje, ya que muchos de los estudiantes
compartieron conmigo aplicaciones que podría utilizar para la edición de videos, fue una
clase muy productiva y complementaria para todos nosotros.

48
3.4.4 Plan de Desarrollo Curricular 4: Feria de la Interculturalidad

La experiencia se desarrolló el primer bimestre de la gestión 2015 – 2016 con los

estudiantes de segundo año de secundaria comunitaria productiva, la unidad didáctica a
desarrollar es: “Realidad plurilingüe y pluricultural del Abya Yala”, para ello iniciamos con
la investigación de las 36 Naciones y Pueblos Indígenas Originarios reconocidos por el
Estado plurinacional (NPIOs), muchos de ellos desconocían la existencia de los mismos ,
ya que cuando sorteamos el pueblo indígena para la investigación se sorprendieron por
los nombres “…tan raros” para ellos, lo bueno fue que como en la clase son 32, cada
estudiante tendría la oportunidad para poder identificarse con uno y no repetir.

Con la ayuda del internet en la clase misma, apoyados por sus recursos tecnológicos
(celular), pudimos averiguar aspectos básicos de cada etnia, como la ubicación
geográfica de la población, cultura, vestimenta la dedicación entre otros aspectos, los
niños quedaron fascinados y hasta entusiastas de poder dar a conocer la información
obtenida, ya que se tornó en una competencia para dar a conocer los resultados.

Una vez extraída la información, la sistematizamos en un cuadro comparativo para

identificar aspectos similares y diferenciales entre ellos, fue grandioso porque teníamos
en la clase mucha información y fue fácil realizar el cuadro.

La siguiente clase fue para crear el material para la exposición, la mayoria trajo su
material para construir sus papelógrafos y folletos si bien no alcanzo el tiempo para
concluir con el trabajo, pero se manifestó responsabilidad en ellos porque cumplieron con
lo encomendado.

La próxima clase hicimos una mesa redonda para analizas aspectos que influyen para la
desaparición de muchas de esas culturas, ya que en los informes construidos muchos de
los estudiantes encontraron que las poblaciones de estos pueblos eran muy reducidos y
que su vestimenta se perdía porque se vestían como dicen ellos “…normal, igual que
nosotros…” pudimos llegar a la conclusión que la alienación es un proceso imparable
porque con la modernización y el supuesto desarrollo, lo que se hace es matar a las
raíces culturales y que es tarea de nosotros poder recuperarlas y expandirlas para que
no se pierdan, todos pudimos concordar en ello.

49
Llego el día de la feria y fue sorprendente la iniciativa de los estudiantes por poder
mostrar a su Nación Indígena, puesto que muchos de ellos se caracterizaron y trajeron
muchos de los elementos característicos de los pueblos, participaron de la ronda de
defensa el Director General que quedo fascinado por el trabajo de los chicos, así mismo
el Subdirector que no dejo pasar la oportunidad de poder probar algunos alimentos
propios de las culturas.

La feria comprometió a los participantes en poder reconocer las raíces culturales, aunque
muchos de ellos (la mayoria) no son bolivianos, fue un gran emprendimiento para todos
nosotros.

50
4 COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

4.1 Comparación de las practicas vividas

Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

La primera experiencia que tuve fue cuando entre al colegio “ELENA ARZE DE ARZE” fue en
la materia de matemática, mi profesor se llamaba Miguel, a él le gustaba que acabemos
junto con el los ejercicios que nos explicaba en el pizarrón. Es decir cuando el profesor
explicaba en el pizarrón teníamos que hacer junto con él y mi persona no aprendía o
comprendía lo que explicaba el profesor; y el profesor cuando terminaba de explicar en el
pizarrón nos preguntaba han entendido y han acabado y la mayoría de mis compañeras
decían si explique otro ejercicio y por temor al profesor y las burlas de mis compañeras me
quedaba callada .A mí me gustaba la matemática, pero tal vez yo no tenía el mismo ritmo de
aprendizaje que mis compañeras necesitaba un poco de apoyo, por temor y vergüenza a
mis compañeras perdí el año por la materia de matemá[Link] el profesor te

Al año siguiente repetí el curso con otras compañeras pero me toco con el mismo profesor, y
era la misma metodología de enseñanza, pero yo misma me dije si me callo voy a volver a
perder el año esta vez no tengo que tener miedo ni vergüenza a nadie , cuando el profesor
termino de explicar el ejercicio pregunto y dijo “entendieron” como siempre la mayoría
contestaban sí, pero mi persona se armó de voluntad y me pare y le conteste al profesor “Yo
no entendí nada tampoco copie el ejercicio y no quiero volver a perder el año por su materia”
y me puse a llorar en el curso el profesor se asustó mucho, y desde ese día el profesor
primero explicaba y siempre me decía Gertrudis la llorona has entendido cuando entendía
le decía si pero cuando no entendía le decía no y explicaba de nuevo.

Esta experiencia marco mi vida porque cuando lo veo a mi profesor de matemática me

acuerdo lo que sucedió en el colegio, pero lo que me arme de valor me sirvió de mucho
porque a mí me gustaba mucho la matemática y no quería odiar la matemática y hoy en día
soy profesora de matemática.

Ahora puedo seguir mi propio ritmo de aprendizaje, puesto que los profesores reconocemos
las características diferenciadas de nuestros estudiantes, si son más visuales doy más
énfasis a los trabajos gráficos, si son teóricos les pido esquemas para respetar el ritmo.

51
Profesora Rudyd L. Herrera Fernández

En el anterior modelo educativo, en el curso de segundo intermedio, la consigna de trabajo

en la materia de Artes Plásticas era repetir las letras minúsculas y mayúsculas de manera
correcta de acuerdo al modelo del profesor, en una ocasión, durante la revisión de
archivadores que generalmente lo realizaba en su escritorio, él notó una gran diferencia en
mi trabajo: la forma, tamaño y hasta color de las letras no correspondía a las de él, había
cambiado la letra Currier formal por la letra palmer y además por los colores que había
utilizado para cada fila de letra.

En ese momento el profesor se levantó de su escritorio, me miró y empezó a gritarme sobre

el cambio que le había hecho a su modelo, su enojo era tanto que mientras me regañaba,
puso sus manos en mis patillas y la jalo con mucha fuerza, más que el dolor, en ese instante,
sentí una gran vergüenza, desmotivación y rabia por ese docente y más por su materia, ya
que esa humillación frente a los demás compañeros fue algo bochornoso y duro que superar,
pues yo creía que lo importante era saber solo de mayúsculas y minúsculas en los diferentes
modos de letra que existe, pero no imaginé que ese era un error. Después de ese incidente
todos los estudiantes del curso prefirieron no presentar nada que no fuese igual a la del
profesor, ya que temían a su reacción temperamental, a quien no le gustaba nada que
partiera de la creatividad y forma de ser del estudiante.

A raíz de esta situación se generó un temor hacia el docente, cierto desinterés hacia la
materia y principalmente afectó mi nivel de autoestima, ya que la inseguridad por hablar con
los demás maestros por temor a que griten o a equivocarme se convirtió en pánico en esa
época.

Ahora como maestra que sigue el modelo 070 diariamente observo los cuadernos y
portafolios realizados por los estudiantes de los cursos de 1º y 2º de nivel de secundaria
comunitaria productiva en el área de Artes Plásticas y visuales, y veo una transformación,
cada cual expresa la forma personal de un estudiante, en la forma de presentación,
reproducción hasta la forma de color, definitivamente contrario al unimodelo rígido
implantado por el profesor. Y los importante es que aprenden desde sus propias formas de
expresión, ya que es la materia es de Arte, lo que implica expresar el arte desde su propia
forma de ser y por supuesto siguiendo la orientación del profesor o profesora.

52
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Una experiencia que recuerdo en la forma tradicional de aprender fue la de ver a la pizarra
como signo de castigo en clase, ya que la mayoría de los profesores mandaban a los
estudiantes flojos y que tenían dificultad para retener los contenidos a la pizarra para que se
enfrentaran al temor de ser juzgado por el profesor/a, por el desconocimiento que tenían con
relación a la resolución de un ejercicio y ser objeto de burla de los compañeros que afectaba
la parte emocional de los estudiantes incidiendo en la falta o ausencia a clases para evitar la
estigmación y etiquetación por no saber, uno se sentía con baja autoestima y provocaba
traumas emocionales, como desprecio a las materias que tengan que ver con números o
letras.

Esta forma tradicional de castigar a los estudiantes por no repasar los contenidos o por no
atender estaban respaldadas por las autoridades administrativas y los padres no podían
objetar por lo ocurrido en las clases.

Ahora, la pizarra se traduce en una oportunidad para aprender de una manera

individualizada y comunitaria, puesto que los maestros brindan la oportunidad de profundizar
mejor el contenido en la pizarra y en otros espacios audiovisuales, donde los estudiantes
pueden enfrentar sin miedo la resolución de ejercicios teóricos y prácticos, brindando
seguridad y confianza en el profesor ya que no cuestiona el hecho de desconocer, mas al
contrario de apoyar y despejar las dudas que puedan existir en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Así paso con mi clase de segundo año que cuando quise castigarlas y llevarlas a dos
estudiantes a la pizarra, lo tradujeron como un premio y corrieron hacia ella y los demás
estudiantes me reclamaron que por qué ellos no salen a la pizarra, así que me di cuenta que
ya no funcionaba así.

4.2 Actitud de la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directores, padres de

familia y autoridades locales) frente a las actividades del PSP

Antes de abordar con el relato colectivo, es necesario dar a conocer que como se indicó
anteriormente, las experiencias obedecen a tres realidades educativas de distintos contextos

53
y particularidades; así que el énfasis es el que une la comparación para la respectiva
interpretación y el análisis mismo.

El énfasis que como grupo de sistematización advertimos para el desarrollo del trabajo es la
conducta de la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directores, padres de familia y
autoridades locales) y esta permitirá establecer los nexos correspondientes al análisis
colectivo.

Se trabajaron tres PSP en diferentes contextos: Unidad Educativa UCUCHI “Huertos

Escolares” perteneciente a contexto rural, ya que se encuentra ubicado en la provincia
Capinota, al que denominaremos PSP1; Unidad Educativa Juancito Pinto B “Aprender los
Hábitos de Reciclado de Basura para Vivir Bien” perteneciente al contexto periurbano, ya
que se encuentra en los previos de K’ara k’ara al que denominaremos PSP2 ; Cooperativa de
Enseñanza y Servicios Cochabamba – Calvet School “Educación en respeto, solidaridad,
Tolerancia y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la comunidad
educativa” perteneciente al contexto urbano ya que se encuentre en la Av. Circunvalación
Este, al que denominaremos PSP3 .

Ayda: En cuanto a la organización para la ejecución del Proyecto Sociocomunitario

Productivo, la incidencia de participantes fue mayor en el PSP1 en el mismo se congregaron
estudiantes, profesores liderados por el director, padres de familia y autoridades de la
comunidad, como indica la Ley educativa; participaron de manera activa en los lineamientos
de las directrices que tendrían que llevar a cabo para la ejecución y concreción del mismo en
las actividades curriculares y extracurriculares con respaldo de la comunidad en la dotación
de semillas para el cultivo de las hortalizas para los huertos.

Rudyd Lenny: En el segundo PSP2 la participación se redujo al plantel docente y estudiantil

liderizados por el director, habiendo un desconocimiento en los padres de familia y por ende
en las autoridades ya que no se convocó a la reunión de socialización, pero cabe resaltar
que el desconocimiento llega a los estudiantes que no se sienten motivados a llevarlo a
cabo.

Lenny: El PSP3 también se redujo al plantel docente y administrativo por el desconocimiento

de la ley educativa en los directivos que están más ligados al Sistema Americano, pero
existe el compromiso de afirmar la Leyes educativas Bolivianas a través del Diplomado que
van cursando docentes y directivos vía ANDECOP.

54
Las actitudes en estos tres escenarios son diferentes, en cuanto a los docentes ha existido
un mayor compromiso, participación, responsabilidad en el desarrollo de las actividades,
aunque no todos con el mismo empeño, pero no con la continuidad que se debería esperar,
esto puede obedecer a que la mayor parte del profesorado en ejercicio que culminó con la
primera fase del profocom ya no se sienten motivados e identificado con el modelo, es como
si ya hubieran cumplido con lo exigido por el Ministerio, ahora los que más interesados están
son los de la segunda fase que son muy pocos a comparación de la primera. Si bien la
implementación del modelo es obligatorio muchos siguen con las prácticas tradicionales; la
actitud es cuestionante puesto que nace la interrogante ¿Qué pasara cuando culmine las
tres fases del profocom? ¿Se seguirá aplicando el modelo? Ya que ahora ya se puede
advertir esta situación.

En cuanto a los estudiantes, podría decirse que son el reflejo de sus profesores, si el
profesor incentiva la aplicación del modelo la respuesta de los estudiantes es positiva, pero
si no es así, caen en la vieja rutina. Los estudiantes no conocen a cabalidad la Ley 070,
tienen ciertas pautas que responden a la cuantificación de la nota y no al beneficio del PSP
hacia la unidad educativa y la comunidad, la visión sigue siendo individual y las actitudes que
muestran están inspiradas por la nota, esto se traduce en cuanto mayor compromiso y
empeño mejor calificación, pero cuando se realiza el análisis evaluativo de las actividades
ellos caen en cuenta del provecho del PSP, pero aun no por cuenta propia, la inmadurez
podría ser uno de los factores que incide en este tipo de conducta. Algo notable es que
después de la concreción de las actividades del PSP ha existido un cambio en la actitud de
la mayoria de los estudiantes profunda en algunos y parciales en el resto pero si este se ha
reflejado.

Ayda: Por ejemplo: en la U.E. Ucuchi profesores y estudiantes trabajan conjuntamente para
el logro del PSP sin discriminación.

Rudyd: en la U.E. Juancito Pinto solo profesores trabajan el PSP con los estudiantes.

Lenny: el en colegio Calvert School todos los profesores y estudiantes trabajan en el PSP
aunque algunos de los estudiantes se sienten reacios a este tipo de trabajo comunitario.

En cuanto a la administración (directores) trabajan conjuntamente con los profesores y

estudiantes en la ejecución del PSP, sin embargo existe cierta distancia con los padres de
familia y autoridades locales, en cuanto a la socialización y participación de las actividades

55
generales, esto se debe a que las prioridades de dirección son responder a las necesidades
más imperantes de nivel administrativo como: resolver problemas de los padres de familia,
gestionar infraestructura entre otros. Algo no muy positivo en cuanto a su participación es
que los directores relegan responsabilidades para la concreción del PSP, haciendo que su
participación sea mínima, con excepción a la U.E. Ucuchi donde el director está muy
comprometido y puede ser efecto del control social que hay entre ellos.

Por último, y no menos importante, la comunidad (padres de familia y autoridades locales)

gracias a la socialización que se tuvo con padres de familia y autoridades se notó la
predisposición para apoyar, desde sus posibilidades, en el desarrollo del proyecto de las
U.E. unas más que en otras, pero no se advirtió en nivel de responsabilidad, es decir, no
querían comprometerse en alguna actividad específica, solo mostraban signos de alentar y
no así “hacer”, falta trabajar en la sensibilización del modelo con padres y autoridades, de la
misma forma encontrar mecanismos de corresponsabilidad

4.3 Recuperación de saberes y conocimientos ancestrales

Se han tenido dos experiencias claras de recuperación de saberes y conocimientos.

Rudyd Lenny: una experiencia se enfocó: “raíces culturales” el cual tenía el fin de realizar
una retrospección de la formas de convivencia, vestimenta, conocimientos y prácticas
culturales a través del árbol genealógico como producto pedagógico, elaborado con material
reciclable que respondía al contenido y al PSP.

Ayda: otra experiencia se desarrolló en la U.E. Ucuchi y se enfocó: “Costumbres y

tradiciones de la siembra y cosecha” que tenía como objetivo recuperar sus conocimientos
de los abuelos, primeramente que costumbres tenían con la Madre Tierra, que rituales los
realizaban al sembrar y cosechar sus productos, como lo hacían la minka, el ayni, la ch’alla y
la Q’ua. y por otro lado mediante la siembra y la cosecha de hortalizas en los huertos
escolares aportamos a la alimentación y a la salud de los estudiantes y de esta manera a
valorar los nutrientes de las hortalizas y a consumir en la alimentación diaria de las familias.

56
4.4 La evaluación y el compromiso de los estudiantes en la concreción curricular

El compromiso manifestado por parte de los estudiantes ha sido positivo, no totalmente

como se hubiese querido manifestar, pero algo que ha ayudado a plasmar dicho compromiso
ha sido la “evaluación”, ya que esta ha servido como motor para direccionar la participación
que estaba relegada en las actividades extracurriculares y curriculares de los estudiantes en
los colegios.

Lenny: Si bien la evaluación en el anterior sistema se manifestaba en dos modalidades

básicas (sumativa y formativa) no llegaban a cubrir otros tipos de necesidades valorativas
que los profesores veíamos como necesarios en los procesos pedagógicos; ahora con este
nuevo enfoque la evaluación es holística, lo que quiere decir que la mirada valorativa abarca
todo lo que tenga que ver con el estudiante y la relación que manifieste con su contexto a
través de los procesos pedagógicos, esto sin duda se tradució en un reto al inicio, ya que los
estudiantes solo creían que ellos tendrían nota por los exámenes, trabajos prácticos, entre
otros que se realiza tradicionalmente hasta hoy y no así por el trabajo comunitario que
implica otro tipo de actividades y actitudes que van en corresponsabilidad con el Proyecto
Sociocomunitario Productivo y que son valoradas también para producir una nota
cuantitativa.

Los criterios de evaluación que van ligado a las dimensiones coadyuvaron a ejercer un
compromiso social ante la problemática traducida en proyecto de Unidad Educativa; estos
criterios que fueron diseñados por los profesores respondieron a necesidades valorativas
cognitivas (SABER- HACER) actitudinales (SER-DECIDIR) con igualdad de valoración, esto
es muy importante porque todas las prácticas educativas se miden por igual, desde un
saludo hasta un trabajo de investigación, con esta forma de evaluar los estudiantes han
podido comprender la magnitud del alcance del compromiso que tienen que asumir frente a
las actividades que se tienen que desarrollar y del cual ellos forman parte crucial para que
tenga éxito.

Entonces, el compromiso nació con la necesidad de tener buenas calificaciones, pero esta
fue cambiando a medida que se involucraron en las actividades, mostrando interés hacia las
mismas, ya no se vieron forzados por la nota cuantitativa, más al contrario forma parte de
sus hábitos académicos.

57
4.5 Participación comunitaria en el proceso educativo

En la concreción curricular, algo que permitió potenciar los procesos pedagógicos fue la
incorporación de estrategias participativas comunitarias, tales como: grupos comunitarios
productivos, control social comunitario, autoevaluación y coevaluación entre otras; que
permitieron establecer mecanismos de corresponsabilidad en el cumplimiento de tareas
dentro los grupos de trabajo; así mismo, ampliaron los niveles de participación de cada
integrante ligada al contexto de trabajo involucrando no solo a estudiantes sino también a
profesores, autoridades y padres de familia en las actividades consensuadas.

Ayda: Dentro en aula, las metodologías participativas comunitarias han permitido la

interacción entre estudiantes y la formación de nuevos líderes dentro de los grupos de
trabajos, quienes apoyan el proceso desde sus conocimientos con el fin que todos los
integrantes puedan salir airosos de los trabajos asignados en las distintas áreas,
ayudándose unos a otros siguiendo un objetivo común.

Rudyd Lenny: Fuera del aula, tales metodologías, han comprometido la participación de la
comunidad en las actividades escolares, tal el caso de la Unidad Educativa Ucuchi, que
comprometió la ayuda de la autoridad local para que pueda prestar los servicios del tractor
que serviría para remover el terreno para el sembrado y esto sucedió porque las autoridades
estaban inmersas en el proyecto y tenían corresponsabilidad en la actividad, También en el
colegio Calvert, los padres de familia trabajaron para la campaña solidaria
comprometiéndose con reunir ropa, víveres y juguetes para entregar a los centros de
acogida donde se encuentran niños en riesgo social, ellos se organizaron por año de
escolaridad y cumplieron con su responsabilidad, demostrando así, que ellos también forman
parte de la comunidad educativa y que pueden ser parte de la concreción curricular.

Ahora, es necesario dar a conocer que estas metodologías no funcionan cuando los actores
no se integran por completo al grupo macro de la comunidad, es el caso del colegio Juancito
Pinto B, donde existe un distanciamiento entre estudiantes, profesores y padres de familia.
Entre estudiantes no están motivados en las actividades y muchos desconocen el fuerte o el
fin de las acciones, al ser migrantes poseen distintos ritmos de vida y no pueden ponerse de
acuerdo en la toma de decisiones frente a una responsabilidad. Entre profesores porque hay
problemas de comunicación entre los que poseen ítem y los que tienen contrato, los que
están seguro en los cargos (ítems) no manifiestan un compromiso ante las actividades,
mientras los que no poseen ítem tratan de llevar adelante las actividades planificadas, pero

58
estas no salen bien debido a la mala organización y coordinación. Los padres de familia
están ausentes y la participación es casi nula en cuanto al PSP y la concreción curricular ya
que ellos son comerciantes en una gran mayoría no cuentan con el tiempo necesario para
poder participar en desarrollo pedagógico.

4.6 Empleo de los materiales educativos

El uso de materiales educativos en los diferentes contextos respondió a cada PSP y los
productos se enfocaron en aquellos que tienen que ver con materiales para la vida como ser:

Gertrudis Ayda: instrumentos de trabajo: picotas, palas, semillas, tractor, para trabajar los
Huertos Escolares.

Rudyd Lenny: Además de otros que diariamente generamos como la basura plástica,
botellas, papel, cascaras, etc. que sirven para trabajar el reciclado.

Lenny: Pero también se utilizó materiales educativos analógicos que ayudaron a desarrollar
otras actividades más intelectuales, que al mismo tiempo se relacionan con otros cotidianos
bajo una funcionalidad educativa.

El empleo y uso de los mismos permitieron establecer una relación dialógica con el PSP,
puesto que los mismos operativizaron los procesos comunitarios de transformación
educativa.

4.7 Obstáculos de las experiencias

Gertrudis Ayda: Para realizar las actividades de implementación se presentaron varios

obstáculos: uno de ellos fue cuando nos dieron un terreno lleno de pastos y piedras que
alguno de los padres querían darse por vencido y desanimarse, otro de los obstáculos fue el
factor tiempo porque iba en contra de lo planificado para realizar las siembras de las
hortalizas, otro obstáculo fue la ausencia de algunos padres de familia que no colaboraron
con las tareas asignadas, sus hijos se sentían mal al ver que otros padres y madres
colaboraban a sus hijos en el proceso.

Rudyd Lenny: Un obstáculo al que se enfrentó en la U. E. Juancito Pinto fue a la falta de

socialización del P.S.P. tanto a los estudiantes, a los padres de familia como a las
autoridades locales, esto evitó la participación y compromiso de parte de ellos en la

59
implantación de actividades la que requería mucho de su atención y colaboración, tanto en
trabajos comunitarios como en la recomendación para con sus hijos. Así también se notó la
falta de coordinación entre maestros para llevar adelante el P.S.P. ya que en las diferentes
áreas hacían uso de los mismos materiales en el proceso de reciclado y que al mismo
tiempo el mismo generaba más basura.

Lenny: el obstáculo más grande fue el mismo contexto de trabajo, puesto que los padres de
familia aún no están interiorizados de la nueva forma de trabajo pedagógico que se realiza
en el sistema fiscal de educación Boliviana, mas va vinculado al sistema americano y al ritmo
que esta exige.

4.8 Trabajo productivo en la experiencia de implementación

Los resultados del nuevo modelo comunitario socioproductivo fue muy favorable.

Gertrudis Ayda: el primero al implementar la recuperación de saberes y conocimientos en la

comunidad fue muy favorable porque aprendimos muchas cosas de los padres, madres y
ancianos. También aprendimos a preparar el terreno para sembrar a guiarme por las señales
de la naturaleza para saber cómo será el año, si será sequía, a realizar el mantenimiento
durante el proceso de desarrollo de las verduras a cosechar las hortalizas, cuando y como se
debe realizar.

Esta metodología del MESCP es interesante porque se realiza un aprendizaje mutuo y los
estudiantes te enseñan lo que conocen y se sienten felices porque obtenemos muchas
experiencias tanto buenas como malas y juntos pudimos superar los obstáculos que se
presentaban con los actores de la experiencia que realizamos especialmente con los y las
experiencias en el aula, en el proceso pedagógico en los momentos metodológicos.

Rudyd Lenny: De la misma forma, otro de los logros más relevantes fue la entrega de
productos concretos a la comunidad educativa, los 15 Trio-basureros, lo que permitió saber
que los estudiantes trabajan y responden a las necesidades de su comunidad desde la
escuela, y eso demuestra un logro y orgullo de parte de ellos al saber que sus trabajos son
útiles para sus mismos compañeros y para su comunidad educativa.

60
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

El grupo Sistematizador vio por conveniente plasmar el siguiente producto como una
sugerencia de estrategia de aprendizaje a seguir de acuerdo a los siguiente lineamientos.

a. Designación de parcelas

Designar las parcelas para cada año de escolaridad, este servirá para establecer el trabajo
equitativo entre todos los estudiantes y profesores de la respectiva comunidad educativa.

b. Reunión comunitaria

Propiciar reuniones comunitarias para consensuar actividades, materiales, implementos y

otros para cumplir con el objetivo, para ello en la experiencia de la profesora Gertrudis Ayda
realizaron una reunión comunitaria entre padres de familia, estudiantes y profesora para
elegir la hortaliza más conveniente para la siembra y se coincidió que la lechuga y cebolla
era la hortaliza que en su crecimiento era la más rápida, ya que solo duraba tres meses la
producción de la misma.

Posteriormente se realizó otra reunión para establecer la importancia la importancia de

realizar la Q’uwa antes de iniciar con la siembra, ya que para los padres de familia la
retribución a la Pachamama es crucial para obtener un buena cosecha, de acuerdo a la
fecha establecida por la dirección y los profesores para realizar la Q’uwa se desarrolló
acompañado de un Apthapi comunitario y la ch’alla respectiva.

c. Practica de recuperación de saberes y conocimientos

Entablar relación directa con las tradiciones y costumbres propias del contexto. De acuerdo a
lo relatado a partir de la experiencia de producción de huertos escolares indicaron que la
persona que dirigió la ceremonia fue una persona mayor de la comunidad, quien se brindó
para compartir sus conocimientos con todos, ella iba indicando los pasos a seguir como:
primeramente como encender la braza, alistar la Q’uwa, la inserción de la Q’uwa en dualidad
(qhari-warmi) para colocarlo en las brasas, como se debe proceder en la ch’alla iniciando de
la derecha por todo el terreno acompañado de la chicha.

Seguidamente todos se dirigieron a compartir el apthapi preparado por todos los cursos,
quienes trajeron diferentes platos (papa cocida con sardina, chuñus p’ectu, arroz con huevo,

61
etc…) y se quedó en realizar las siembra de las semillas de acuerdo al tiempo que cada
curso.

La semana siguiente dos representantes de la comunidad vinieron a arar el terreno con el

tractor de la comunidad informándonos que se tenía que apresurar el sembrado en los
próximos y el curso quedo en realizarlo el día viernes tres de julio a partir de horas 08:00
a.m. hasta concluir, se decidió el día por la vestimenta irregular de los días viernes,
conjuncionando las clases de matemáticas de la semana para el día viernes en coordinación
con la maestra de ciencias naturales.

d. Aplicación de saberes y conocimientos

Contrarrestar los contenidos teóricos con los contenidos prácticos mas las costumbres
propias del contexto para armonizar los aprendizajes y que complementariamente todos
vayan aprendiendo de todos.

En la experiencia realizada los estudiantes vinieron con entusiasmo para emprender el

trabajo, portando picotas, azadones, palas, carretillas y semilla; se distribuyó
responsabilidades por grupos de dos a tres estudiantes y cada grupo sembró verticalmente
en la parcela. Después de concluir todos recaudamos un fondo económico para comprar
refresco y lo consumimos conversando sobre la importancia de la actividad ejecutada y
observando el trabajo realizado en el terreno.

62
6. CONCLUSIONES

Se mejoró la Actitud de la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directores, padres

de familia y autoridades locales) frente a las actividades del PSP, aunque no de manera
total, ya que todavía no se refleja el compromiso en los actores educativos
homogéneamente.

La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales, sirvió para revalorizar nuestras

costumbres y fortalecer los contenidos curriculares de forma más creativa y significativa, así
mismo en las relaciones interpersonales y en la actitud frente al nuevo conocimiento.

La evaluación y el compromiso de los estudiantes en la concreción curricular, favoreció en la

actividad evaluativa, ya que con la evaluación holística se pudieron establecer criterios para
vincular la integralidad de su esencia en una nota cuantitativa y poder moldear los
comportamientos, actitudes en clase y fuera de ella.

Las metodologías participativas comunitarias en el proceso educativo permitieron conectar la

unidad educativa con la comunidad y hacerlos responsables del proceso educativo de los
estudiantes de manera compartida y comprometida.

El empleo de los materiales educativos ha favorecido en el cuidado al medio ambiente, ya

que se reutilizaron materiales en deshechos para crear nuevos impulsando la creatividad y
funcionalidad de los objetos en la vida cotidiana cuidando el medio ambiente.

Los obstáculos de las experiencias, han sido diversos, pero estos se traducen en nuevos
retos profesionales para dar respuestas oportunas desde los niveles más altos a los de la
misma concreción para que aporten a la aplicabilidad del nuevo modelo educativo con mayor
grado de responsabilidad y compromiso.

Los logros en la experiencia de implementación han sido significativos y ellos se traducen en

nuevas formas de enseñar y aprender, pero no solo a nivel cognitivo, también emocional, ya
que se ha logrado cambiar actitudes que al parecer ya estaban pérdidas o fuera de práctica,
fruto de la modernización y alienación.

63
7. RECOMENDACIONES

 Se recomienda que exista un nivel de supervisión y apoyo pedagógico constante

para verificar la aplicabilidad del modelo.

 Se implementen más experiencias de revalorización de conocimientos

ancestrales y que las autoridades brinden los espacios oportunos.

 Que se refleje mayor compromiso y responsabilidad con el MESP por parte de los
profesores.

 Se realice mayor coordinación entre docentes de áreas en cuanto a la articulación

de contenidos para obtener mejores resultados en la implementación del PSP.

 Se recomienda a las Autoridades Educativas generar actividades que involucren

mayor participación de los padres de familia y estudiantes para la concreción del
PSP.

 Que la Comunidad Educativa en general. propongan mecanismos de control

Social para estimular la participación y fortalecer el compromiso de los actores
educativos en las actividades académicas relacionadas al PSP.

 Los directores propicien espacios de reflexión mensual, para realizar

evaluaciones sobre los avances, dificultades o logros obtenidos en el proceso de
concreción del PSP.

 Realizar consecutivamente talleres de capacitación y análisis para estudiantes

con el fin de estimular sus actitudes de compromiso hacia las actividades de su
PSP.

 Se propone formar a expertos de PSP, docentes que estimulen y vinculen las

materias con los Proyecto Sociocomunitarios Productivos.

64
BIBLIOGRAFIA

 Ministerio De Educación

2012 “Planes y Programas Curriculares”. La Paz

 Ministerio De Educación

2010 “Ley 070: Avelino Siñani – Elizardo Pérez. La Paz

 Ministerio De Educación

2014 – 2015 Programa de Formación Complementaria para Maestros y

Maestras en Ejercicio Unidades de Formación del 1 al 16

 Paulo Freire

1987 ”Pedagogía del oprimido”

1992 “Pedagogía de la esperanza”

1997 “Pedagogía de la autonomía”

 Pérez Elizardo

1962 “Warisata La Escuela ayllu”. La paz

 ÍNDICE DE ANEXOS

Profesora Gertrudis Ayda Vargas Cáceres

Anexo 1 Unidad Educativa 1
Anexo 2 Proyecto Socioproductivo 2
Anexo 3 Plan Anual Bimestralizado primer año de secundaria comunitaria 12
productiva
Anexo 4 Plan de desarrollo curricular 1 19
Anexo 5 Plan de desarrollo curricular 2 21
Anexo 6 fotos “Plan de desarrollo curricular 3 23
Anexo 7 fotos “Plan de desarrollo curricular 4 26
Anexo 8 fotos ““Plantel docente de la Unidad Educativa Ucuchi” 28
Anexo 9 fotos “Ubicación de la parcela asignada” 29
Anexo 11 fotos “Prendiendo la ofrenda a la madre tierra” 31
Anexo 11otos “Apthapi con toda la comunidad educativa” 33

Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernández

Anexo 1 Unidad Educativa 37
Anexo 2 Proyecto Socioproductivo 38
Anexo 3 Plan Anual Bimestralizado primer año de secundaria comunitaria 40
productiva
Anexo 4 Plan de desarrollo curricular 1 43
Anexo 5 Plan de desarrollo curricular 2 46
Anexo 6 Plan de desarrollo curricular 3 49
Anexo 7 Plan de desarrollo curricular 4 52
Anexo 8 Árbol genealógico 55
Anexo 9 fotos “construcción de trio- basureros” 58
Anexo 10 fotos “mi diario personal” 60
Anexo 11 fotos “trabajando con mi comunidad” 62

Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 1: Paraje principal del colegio 64
Anexo 2: Proyecto Socioproductivo 65
Anexo 3: Plan Anual Bimestralizado primer año de secundaria comunitaria 73
productiva
Anexo 4: Plan de desarrollo curricular 1 80
Anexo 5: Plan de desarrollo curricular 2 83
Anexo 6: Plan de desarrollo curricular 3 86
Anexo 7: Plan de desarrollo curricular 4 89
Anexo 8: fotos “Visita de un sabio” 92
Anexo 9: fotos “Los proyectos productivos” 95
Anexo 10: fotos “Los App en la construcción de conocimientos” 97
Anexo 11: fotos “Feria de la interculturalidad y complementariedad” 99
ANEXOS
 Anexo 1

Puerta principal Unidad Educativa Ucuchi

1
 Anexo 2
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

2. MARCO CONTEXTUAL DE LA COMUNIDAD DE UCUCHI

2.1 ASPECTO HISTORICO

La Unidad Educativa Fe y Alegría Ucuchi no cuenta con documentos que brinde el año
de funcionamiento inicial como escuela fiscal de Ucuchi, sin embargo, de acuerdo a
averiguaciones echas a la población se tiene lo siguiente:

El año 2000 la Dirección Departamental de Educación pide la resolución administrativa de

todas las Unidades Educativas el cual moviliza a al director de Núcleo de Playa Ancha
para recabar datos de funcionamiento de dicha unidad educativa, viendo la inexistencia
de documentos de funcionamiento se realiza un informe a la Dirección Departamental de
Educación de acuerdo a los datos recogidos de la población.; en este documento consta
que la Unidad Educativa de Ucuchi inicio su funcionamiento como Escuela Secciónal el
año 1954 dependiente del Núcleo de Coracava ubicado camino a Tapacarí, en
ambientes de una casa de hacienda que le facilitó en calidad de préstamo por la Dña.
Luisa Revollo familia, funcionando con dos cursos y alrededor de 50 alumnos
aproximadamente. Años más tarde se tramitó terreno para la Escuela en la que se
construyó 2 aulas bajo la supervisión del corregidor Sr. Lorenzo Ledezma. Posteriormente
el año 1970 pasó a depender del Núcleo Escolar Campesino Playa Ancha con 2
docentes y 50 alumnos. Actualmente La Unidad Educativa Ucuchi cuenta con Resolución
Administrativa de funcionamiento Nº 2900/2000.

El año 2003 la Unidad Educativa “Ucuchi” pasa a depender administrativamente de Fe y

Alegría y actualmente es administrada por ella.

La Unidad Educativa “Ucuchi Fe y Alegría”,a partir de la promulgación de la Ley Avelino

Siñani Elizardo Perez funciona con tres Niveles: Inicial, Primario y Secundario, pero el
Nivel Secundario sin Resolución Administrativa por la transitoriamente, en el nivel inicial

2
 funciona Primera y Segunda Sección, mientras que en el nivel Primario funciona de 1º a
6º y el nivel Secundario 1º y 2º grado distribuidos en los tres Niveles, la UE. cuenta con
un total de 115 estudiantes , 7 profesores permanentes y 4 profesores itinerantes que
solo tienen periodos en el nivel Secundario asiendo un total de 13 profesores y un
administrativo (Director).

En cuanto a la infraestructura, la Unidad Educativa “Ucuchi Fe y Alegría”, cuenta con un

aula para el Nivel Inicial y funciona de manera multigrado. En el Nivel primario se cuenta
con 5 aulas debidamente equipadas con mesas hexagonales y bancas bi-personales,
para un promedio de 25 alumnos por aula. Mientras que para el sexto no se cuenta con
aula, para 1º,2º de secundaria se cuenta con aula nuevas debidamente equipadas
construidas por la embajada del Japón. La infraestructura cuenta con una dirección, una
cancha multifuncional.

2.2 ASPECTO GEOGRÁFICO

La unidad Educativa “Ucuchi Fe y alegría se encuentra ubicado en la población del

mismo nombre perteneciente a la Provincia Capinota, Primera Sección Municipal del
Cantón Charamoco y a una distancia de 54 Kms de la ciudad capita Cochabamba.

En cuanto a las vías de comunicación es muy buena tiene cemento asfáltico desde el
cruce Parotani hasta la población de Capinota

2.3 ASPECTO CULTURAL

La Unidad Educativa “Ucuchi”, en lo lingüístico el 80% de estudiantes son bilingües

(castellano-quechua) y un 20% de estudiantes monolingües castellano. Pero sin embargo
se ve que persiste el crecimiento de la lealtad lingüística de la lengua castellana. Esta
situación indica que las lenguas originarias están en un franco proceso de
desplazamiento lingüístico, porque hay poca valoración y desarrollo de la lengua
originaria.

Las fiestas que se celebran en la unidad educativa son varias, pero las más grandes son:
27 de mayo día de la Madre, 6 de agosto día de la Patria 6 de agosto, 21 de septiembre

3
 día del estudiante y la fiesta patronal Virgen Concepción que se realiza el 8 de
noviembre.

2.4 ASPECTO SOCIAL

La Unidad Educativa Ucuchi Fe y Alegría cuenta con una organización interna. Dirección
de la Unidad Educativa, personal de apoyo Técnico de Fe y Alegría, el Concejo de
Educadores, Consejo Educativo y Centro de Estudiantes, la Comisión Pedagógica,
Sociocultural, bienestar, estudiantil y pastoral.

2.5 ASPECTO ECONOMICO

La unidad educativa “Ucuchi” es una UE. de convenio de carácter público gratuito y no

cuenta con recursos financieros propios. Los ítems del personal Docente y Administrativo
son pagados por el Tesoro General de la Nación y administradas por la Dirección
Departamental de Fe y Alegría.

2.6 ASPECTO RELIGIOSO

En el aspecto religioso, la mayoría de los estudiantes tanto en el nivel inicial y primario

son de la religión católica en un 80% y un 20% son de la religión evangélica.

4
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD

MATRIZ FODA

INTERNO EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Infraestructura y mobiliario Falta de herramientas de Riego disponible para el Desastres naturales
adecuado escolar adecuada trabajo cultivo
Personal docente predispuesto Falta de conocimiento de los Dotación de semillas por Amenazas la plagas
para el trabajo socio productivo. padres/madres de familia parte de la comunidad
sobre la importancia del
valor nutricional de los
alimentos.
Se cuenta con áreas de cultivo Poco interés en el cultivo de Descuido y mal
disponibles hortalizas para la mantenimiento
alimentación de la familia
Estudiantes dispuesto a realizar Consumo de alimentos poco
PSP nutricionales por los
estudiantes.
Padres de familia
predispuestos para encaminar
el proyecto socio productivo

4. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA

De las necesidades o problemáticas socioproductivas identificadas en el diagnóstico de la matriz (FODA). El criterio para priorizar
un problema o necesidad se hará de acuerdo a ítems de importancia, urgencia y relevancia con la aplicación de
puntuaciones del 1 al 3, donde 1 es de menor ponderación y 3 de mayor ponderación de acuerdo al presente cuadro.

5
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

PROBLEMAS IMPORTANCIA RELEVANCIA URGENCIA TOTAL

Falta de herramientas de trabajo 2 2 2 6
Falta de conocimiento de los padres/madres 3 2 3 8
de familia sobre la importancia del valor
nutricional de los alimentos.
Poco interés en el cultivo de hortalizas para la 3 3 2 8
alimentación de la familia
Consumo de alimentos poco nutricionales por 3 3 3 9
los estudiantes.

5. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Es planteado como respuesta a la necesidad o problemática identificada y priorizada en el diagnóstico participativo, realizado el
enunciado tiene que ser motivador y debe provocar compromiso de la comunidad educativa; como por ejemplo:

TITULO DEL PROYECTO

NECESIDAD O PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO-

PRODUCTIVO
Poco interés en el cultivo de hortalizas para la alimentación “Implementación de huertos escolares para
de la familia fortalecer la nutrición escolar mediante la
producción de hortalizas y fortalecimiento de la
soberanía alimentaria”

6
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

6. FUNDAMENTACIÓN

Con la globalización los medios masivos, mediante la televisión, periódico, radio, internet y otros el sistema de
alimentación de la población ha cambiado rotundamente, puesto que mediante las propaganda nos bombardean una gran
cantidad spot televisivos las nos inducen a consumir alimentos nada nutritivos y dañinos a la salud.

El motivo por el cual se eligió esta problemática es debido a que en la comunidad, padres/madres de familia de Ucuchi
no tienen conocimiento de los valores nutricionales que brindan las hortalizas ya que se ocupan más del trabajo agrícola
y lechero dejando de lado la buena alimentación que tienen que brindar a sus hijos, sin saber que para un buen desarrollo
mental debe existir una buena alimentación motivo por el cual también existe un bajo rendimiento escolar por parte de
algunos estudiantes.

Por lo anteriormente dicho, el proyecto socio productivo titulado “Implementación de huertos escolares para
fortalecer la nutrición escolar mediante la producción de hortalizas y fortalecimiento de la soberanía alimentaria”.
Con la implementación del PSP, se pretende lograr que los padres y madres de familia tomen conciencia y consuman
diariamente las hortalizas para que tengamos estudiantes sanos y con buena salud y así mismo la Unidad Educativa
Ucuchi, pretende apoyar a la soberanía alimentaria que el gobierno actual tan acertadamente impulsa. Por otra parte el
PSP. Permitirá que los estudiantes aprendan a sembrar, cuidar y cosechar las mismas y además reciba información del
valor nutricional que posee cada vegetal

7. OBJETIVOS

7
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

Fortalecer el régimen alimenticio de los padres/madres de familia de la Unidad Educativa Ucuchi y comunidad local, a
través de la implementación de huerto escolar y cultivo de hortalizas, para contribuir al buen desarrollo físico y mental de
los estudiantes en la gestión 201
7.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Valorar el consumo y el valor nutricional de las hortalizas en el consumo diario.

 Fortalecer la participación y compromiso de la comunidad educativa y autoridades de la comunidad local.

 Fortalecer el sistema de seguridad alimentaria en la comunidad local

8. PLAN DE ACCIÓN

En presente se describen las actividades del plan de acción, responsables, fecha y el costo de que significara el realizar
cada actividad para ejecutar el Proyecto Socio Productivo en la presente gestión.

CTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

Elaboración de proyecto socio Director, Plantel docente, Consejo 26-27/01/2015 50 Bs.

productivo 2015 Comunitario y Autoridades de la comunidad.

Socialización del proyecto socio productivo en Directos y plantel docente 11/03/2015

asamblea de Padre/madres de familia.
Ubicación y distribución de espacios para el Directos y plantel docente 23 al 25/03/2015
cultivo.
Preparación del terreno para el cultivo Padres de Familia y estudiantes 09/03 al 13/04/ 2015 200 Bs
Ofrenda a la madre tierra (challa) y apthapi Padres de Familia y estudiantes 16/04/2015 120 Bs.
comunitario.
Adquisición de semillas y plantas de hortalizas Plantel docente padre de familia 16/04/2015 150 Bs.
Siembra de semillas y plantas de hortalizas Plantel docente padre de familia 16/03/2015 100 Bs.
Mantenimiento y cuidado las parcelas de cultivo Padres de familia, estudiantes y plantel docente 17/03 al 27/11/2015 100 Bs.
Cosecha de las hortalizas Padres de Familia y estudiantes Junio a julio 22 Bs.

8
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

Feria expositiva de las hortalizas y alimentos Director, Plantel docente, Consejo 26/06/2015 150 Bs.
preparados. Comunitario y Autoridades de la comunidad.
Evaluación del proyecto socio productivos. Director, Plantel docente, Consejo 11/11/2015 20 Bs
Comunitario y Autoridades de la comunidad.
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 912 Bs.

9. PRESUPUESTO
Se constituye en el monto económico asignado para el total y pormenorizado del Proyecto Socio productivo

COSTO
DETALLE DE ACTIVIDADES ÍTEM CANTIDAD COSTO TOTAL
UNITARIO

Elaboración de proyecto socio productivo Refrigerio 9 5.50 50

2014
Socialización del proyecto socio productivo en
asamblea de Padre/madres de familia.
Ubicación y distribución de espacios para el
cultivo.
Preparación del terreno para el cultivo 200
Ofrenda a la madre tierra (challa) y apthapi 120
comunitario.
Adquisición de semillas y plantas de hortalizas Lechuga 150
Cebolla
Achojcha
Tomate
Remolacha
Pepino
Siembra de semillas y plantas de hortalizas Padres de familia, 100

9
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

estudiantes y
plantel docente
Mantenimiento y cuidado las parcelas de cultivo 100
Cosecha de las hortalizas Coca-Cola 2 11 22
Feria expositiva de las hortalizas y alimentos Material de 150
preparados escritorio y otros
Evaluación del proyecto socio productivos. Coca cola 2 11 22
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 912 Bs.

10. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

El seguimiento y monitoreo se desarrollara permanente y procesual durante la ejecución del Proyecto Socio Productivo, para ello se
elaboran instrumentos pertinentes de acuerdo a las actividades y objetivos planteados en el proyecto, si existe desviaciones se
realizan medidas correctivas o se reformula el proyecto.

INDICADORES LOGRADO MEDIANAMENTE NO

LOGRADO
Valoramos el consumo y el valor
nutricional de las hortalizas en el
consumo diario.
Fortalecemos la participación y
compromiso de la comunidad
educativa y autoridades de la
comunidad local.
Fortalecemos el sistema de

10
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

seguridad alimentaria en la
comunidad local

11. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

La evaluación del proyecto se hará al finalizar la gestión, con la revisión de los siguientes ítems:

 Participación y compromiso de los padres/madres de familia

 Objetivos alcanzados
 Recursos utilizados
 Feria expositiva
 Impacto del proyecto en la comunidad

11
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

Anexo 3
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

DATOS REFERENCIALES:

DISTRITO : CAPINOTA
NUCLEO : PLAYA ANCHA
UNIDAD EDUCATIVA : UCUCHI
DIRECTOR : LIC. FLORENCIO BONIFACIO CH.
PRACTICANTE : VARGAS C. GERTRUDIS AYDA

AÑO DE ESCOLARIDAD : PRIMER AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: IMPLEMENTACIÓN DE HUERTOS ESCOLARES PARA LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS

Y FORTALECIMIENTO EN LA SOBERANÍA ALIMENTARIA.

OBJETIVO ANUAL: APRENDEMOS LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS A LAS PLANTAS ALIMENTICIAS
(HORTALIZAS), A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EN EL CUIDADO Y CONSUMO, DESARROLLANDO LOS ROLES DE
COMPLEMENTARIEDAD Y RECIPROCIDAD PARA PROMOVER HÁBITOS DE BUENA NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN EN LA
FAMILIA Y COMUNIDAD.

TEMÁTICA ORIENTADORA PRIMER BIMESTRE: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA

Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES

OBJETIVO HOLÍSTICO PRIMER BIMESTRE: TRABAJAMOS LAS PROPIEDADES DEL SUELO AGRÍCOLA Y LAS
HORTALIZAS, MEDIANTE EL CONOCIMIENTO DE LAS FORMAS DE PRODUCCIÓN EN LA COMUNIDAD, REGIÓN Y PAÍS,
ASUMIENDO VALORES DE TRABAJO COMUNITARIO, PARA PROMOVER LA SOBERANÍA ALIMENTARIA.
CAMPO ÁREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ACTIVIDADES DEL
ARTICULADOS PSP.
(C. BASE – C.
REGIONALIZADO.

PRÁCTICA  Elaboración de
CIENCIA MATEMÁTICA POLIGONOS  Observación y reconocimiento de proyecto socio

12
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

TECNOLOGÍA Y REGULARES E polígonos regulares en los espacios productivo 2015

PRODUCCIÓN IRREGULARES EN EL del entorno.
ARTE DE NUESTRAS  Socialización del
CULTURAS  Investigación en grupos proyecto socio
comunitarios sobre la producción en productivo en
 Paralelogramos: la región y su relación con el asamblea de
Rectángulo cuidado de la madre tierra. Padre/madres de
Cuadrado: Áreas y familia.
Perímetros en el TEORÍA
arte de las culturas.  Aplicación de conceptos y  Ubicación y
propiedades de los números enteros distribución de
SISTEMAS DE en situaciones concretas de la vida espacios para el
NUMERACION Y cultivo.
CONJUNTOS VALORACIÓN
NUMERICOS  Reflexión y crítica de la importancia  Preparación del
de los rombos y trapecios y sus terreno para el
 Los números operaciones en situaciones cultivo
naturales y el origen concretas de las necesidades de la
de enteros y su comunidad.  Ofrenda a la
utilidad en la vida madre tierra
cotidiana.  Análisis de los intereses de las y los (challa) y apthapi
estudiantes en relación a las comunitario..
 Operación de experiencias productivas estudiadas
números enteros y y visitadas.  Siembra de
su aplicación en la semillas y plantas
actividad de hortalizas.
productiva.(Adición,
sustracción,
multiplicación y  Valoración de las técnicas y
división) tecnologías ancestrales y sus
características con prácticas de
principios y valores de identidad
 Sistemas de Intracultural e intercultural en
numeración armonía con la Madre Tierra y el
quechua: yupana cosmos

13
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

khipus (C.R.)

PRODUCCIÓN

 Construcción de productos
tecnológicos en complementariedad
con los saberes de nuestra
comunidad y la diversidad de otras
culturas.

TEMÁTICA ORIENTADORA SEGUNDO BIMESTRE: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL,

ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
OBJETIVO HOLÍSTICO SEGUNDO BIMESTRE: INVESTIGAMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DE LAS
HORTALIZAS, APLICANDO TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS SUSTENTABLES EN EL CULTIVO, ASUMIENDO ACTITUDES DE
TRABAJO COMUNITARIO Y DE RESPETO A LA NATURALEZA, PARA AYUDAR EN UNA ALIMENTACIÓN SANA Y
SALUDABLE DE LA COMUNIDAD.
CAMPO ÁREA CONTENIDOS ARTICULADOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES
(C. BASE – C. REGIONALIZADO. METODOLÓGICAS. DEL PSP.

CIENCIA MATEMÁTICA  Potenciación y Radicación PRÁCTICA  Mantenim

TECNOLOGÍA de números esteros y su iento y
Y aplicación en las ciencias.  Indagación de prácticas y cuidado
PRODUCCIÓN
experiencias cotidianas con los las
 Números racionales y sus sistemas de numeración. parcelas
representaciones gráficas. de cultivo
 Investigación en grupos
comunitarios sobre la
 Relación de orden de los producción en la región y su
números racionales. relación con el cuidado de la
madre tierra.
 Números decimales,
conversiones, operaciones TEORÍA
y su aplicación en la vida  Conceptualización de las

14
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

cotidiana. propiedades de los números

enteros, relacionando saberes
 Calculo de peso: chimpu, intraculturales en grupos de
wich´i, puqtu, marq´a trabajo.
jich´im q´api, t´impi,
want´u (C.R.) VALORACIÓN

 Valoración de nuestras culturas

verificando operaciones de
números articulados con los
racionales.

 Análisis de los intereses de las y

los estudiantes en relación a las
experiencias productivas
estudiadas y visitadas.

 Valoración de las técnicas y

tecnologías ancestrales y sus
características con prácticas de
principios y valores de identidad
Intracultural e intercultural en
armonía con la Madre Tierra y el
cosmos.

PRODUCCIÓN

 Producción de materiales
tecnológicos recuperando
saberes de nuestros pueblos.
TEMÁTICA ORIENTADORA TERCER BIMESTRE: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES,
NATURALES Y PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
OBJETIVO HOLÍSTICO TERCER BIMESTRE: ASUMIMOS LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMUNITARIOS, A TRAVÉS DEL
CONOCIMIENTO DE FORMAS COMUNICATIVAS Y EL PENSAMIENTO LÓGICO, APLICANDO PRÁCTICAS DE CUIDADO DE
LAS HORTALIZAS, PARA PROMOVER SU USO Y CONSUMO EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.

15
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

CAMPO ÁREA CONTENIDOS ARTICULADOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ACTIVIDADES

(C. BASE – C. DEL PSP.
REGIONALIZADO.

EL PENSAMIENTO LÓGICO  Feria

CIENCIA MATEMÁTICA CONCRETO Y ABSTRACTO EN PRÁCTICA expositiva
TECNOLOGÍA LAS DIVERSAS CULTURAS de las
Y
 Planificación de propuestas alternativas hortalizas
PRODUCCIÓN
 Operaciones de números que busquen el equilibrio en la y
racionales, sus producción y distribución de bienes y alimentos
propiedades y sus servicios. preparado
combinaciones, aplicadas s.
en las actividades  Reconocimiento de fraudes y estafas
comerciales, productivas cometidas en nuestro país por
y sociales. entidades no reguladas.


Sistema monetario TEORÍA
actual en el idioma
quechua: phata, chunka,  Conceptualización de los números
pachaq, waranqa (C.R.) racionales a través de la revisión
bibliográfica en grupos comunitarios.
LA GEOMÉTRIA Y SUS
RELACIONES CON EL VALORACIÓN
ENTORNO NATURAL Y
CULTURAL.  Reflexión sobre el manejo
transparente de los recursos y bienes
 Relaciones de semejanza socio-económicas a través del
de figuras geométricas en procesamiento de datos estadísticos.
la naturaleza y la
comunidad.  Reflexión sobre la oferta, la demanda,
el equilibrio en el micro y macro
 Triángulos semejantes en economía.
la tecnología de
estructuras fijas.  Análisis y reflexión crítico sobre los
conceptos económicos.

16
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

 Cuadriláteros semejantes PRODUCCIÓN

y su utilidad en los
productos tecnológicos.  Elaboración de proyectos a partir de
visitas de estudio, en campos de
 El círculo, la producción.
circunferencia y sus
elementos en el contexto.

 El valor de “π” y los

saberes matemáticos
ancestrales

TEMÁTICA ORIENTADORA CUARTO BIMESTRE: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES,

NATURALES Y PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
OBJETIVO HOLÍSTICO CUARTO BIMESTRE: VALORAMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DE LAS
HORTALIZAS, A TRAVÉS DE LA COSECHA Y COMERCIALIZACIÓN, ASUMIENDO VALORES DE TRABAJO COOPERATIVO Y
COMUNITARIO PARA PROMOVER LA IMPORTANCIA DE SU USO Y CONSUMO EN LA ALIMENTACIÓN DIARIA.
CAMPO ÁREA CONTENIDOS ARTICULADOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ACTIVIDADES
(C. BASE – C. REGIONALIZADO. DEL PSP.

LEVANTAMIENTO DE DATOS PRÁCTICA  Evaluación

MATEMÁTICA
PRODUCCIÓN
CIENCIA TECNOLOGÍA Y

ESTADÍSTICOS EN PROCESOS  Investigación e identificación de del proyecto

PRODUCTIVOS Y SOCIALES razones y proporciones en el desarrollo socioproduct
 Razones y proporciones y la productivo de la comunidad. ivo
distribución equitativa de los  Visitas a diferentes fuentes de trabajo
bienes y servicios en la en la zona, comunidad o región.
comunidad.
TEORÍA
 Regla de tres simple y  Análisis y conceptualización de razones
compuesta en el manejo y proporciones a partir de la aplicación
estratégico de los recursos en las actividades comerciales,
naturales y económicos de la productivas, sociales o en la ciencia y la
comunidad tecnología

17
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

 Cuantificación e interpretación de las

actividades realizadas en los daños
 Recolección de datos de las ambientales del entorno, a través de los
vocaciones y datos recogidos en el trabajo de campo.
potencialidades productivas  Formas de organización laboral para la
de la comunidad. producción y transformación de la
materia prima.
 Tabulación de datos VALORACIÓN
 Dialogo y reflexión sobre la importancia
de razones, proporciones y regla de
 Gráficos, tablas y su tres recuperando saberes de nuestras
interpretación de las poten culturas.
 Análisis de la transformación de
productos orgánicos.
 Actividades comerciales y
productivas en la nación
quechua: Calculo de PRODUCCIÓN
longitud, t´aqlli, chaki,  Elaboración de materiales tecnológicos
thatki, cuarta, qapa, panki, en el que se aprecien las semejanzas
maki brazada, puriy, y en las estructuras fijas.
otros.(C.R.)

18
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR -1 Anexo 4

DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Ucuchi

Campo: Ciencia Tecnología y producción
Área: Matemática
Profesora: Gertrudis Ayda Vargas
Tiempo: 23-03 al 10-04-2015 días
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Temática orientadora: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA
Objetivo holístico: Trabajamos las propiedades del suelo agrícola y las hortalizas, mediante el conocimiento de las
formas de producción en la comunidad, región y país, asumiendo los valores de trabajo comunitario, para promover la
soberanía alimentaria.
Contenido: sistemas de numeración y conjuntos numéricos
- Números naturales
- Operación de números naturales
Orientaciones metodológicas Recursos Criterios de Evaluación
medios
PRACTICA: SER:

 Hablamos sobre los números naturales - Tabla de - Práctica y respeto a la diversidad cultural.
¿Qué entendemos por números naturales? números - Responsabilidad por aprender.
¿cuál es su utilidad? ¿qué pasaría si no naturales
hubiera? SABER:
 Mencionamos la utilidad de los números - Conoce los números naturales.
naturales en nuestro contexto diario - Reconoce como es utilizado los números
naturales en su contexto.
- Conoce las propiedades de los números
naturales.

19
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

TEORIA HACER:

 Entre todos revisamos los libros de la - Libro de - Utiliza los números naturales para resolver los
biblioteca e investigamos el origen de los matemáticas problemas de la vida diaria.
números 1º - Maneja los números naturales para resolver
 Entre todos realizamos la definición de los - Cuaderno los diferentes problemas de la adición,
números naturales - Lapicero sustracción, multiplicación y división.
 La profesora explica la aplicación de - Maneja las diferentes figuras geométricas
conceptos y propiedades de los números para resolver los problemas de la vida
naturales en situaciones concretas de la cotidiana
vida
DECIDIR:
VALORACION
- Plantea diferentes problemas matemáticos
 Reflexión crítica de procedimientos con los números naturales.
matemáticos en la vida.

 Valoramos la utilidad de los números

naturales

PRODUCCION

 Cada estudiante plantea un problema

matemático para resolver entre todos.

Producto: Autónomamente plantean problemas matemáticos.

BIBLIOGRAFIA: Currículo Base, Matemáticas 1° de secundaria Editorial Don Bosco

20
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR -2 Anexo 5

DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Ucuchi

Campo: Ciencia Tecnología y producción
Área: Matemática
Profesora: Gertrudis Ayda Vargas
Tiempo: 6 periodos
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Temática orientadora: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA

Objetivo holístico: Aprendemos los polígonos regulares e irregulares contrastando con la realidad, mediante la
observación del entorno que nos rodea en la comunidad, región, asumiendo los valores de trabajo comunitario, para
promover el cambio del conocimiento de acuerdo al progreso.
Contenido: Polígonos regulares e irregulares.
- Paralelogramos
- Rectángulos
- Cuadrados
Orientaciones metodológicas Recursos medios Criterios de Evaluación
PRACTICA: SER:

 Observación y reconocimiento de - Flexometro o  Responsabilidad por aprender.

polígonos regulares e irregulares en el Wincha  Manifiesta respeto hacia las opiniones de
entorno de la comunidad. sus compañeros.
 Participación de los estudiantes en la
- Analógico SABER:
realización de diferentes problemas del
- Cámara
contexto.  Comprende la diferencia de los polígonos
fotográfica.
 Organización en grupos de trabajo. regulares e irregulares.
 Medición de los espacios del  Relaciona el contenido con el proyecto socio

21
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

sembrado - Producción de productivo.

conocimientos  Realiza adecuadamente los problemas que
TEORIA
- Libro se presentan en su contexto.
 Entre todos realizamos la definición de los - Cuaderno
HACER:
polígonos regulares e irregulares. - Lápiz
 Explicamos y realizamos diferentes - lapiceros  Resuelve sin dificultad los ejercicios
ejercicios. planteados.
 Analizamos un ejemplo de los polígonos  Manejo adecuado de materiales e
regulares e irregulares. instrumentos de trabajo.
 Participación activa en la socialización de
VALORACION - Libro de comentarios.
matemáticas 1º  Se organiza y trabaja en las diferentes
 Reflexión en torno al manejo y uso
- Cuaderno actividades de su curso.
adecuado de los instrumentos.
- Lapicero
 Reflexión crítica de procedimientos DECIDIR:
matemáticos en la vida.
 Valoramos la utilidad de los polígonos  Reconoce que el uso de los polígonos
regulares e irregulares en la vida diaria. regulares e irregulares favorecen en la
resolución de su contexto.
PRODUCCION

 Cada estudiante plantea un problema

matemático para resolver entre todos.
 Resolución de prácticas en el aula.
 Realización de ejercicios propuestos en
clase y para la casa.

Producto: Autónomamente plantean problemas matemáticos.

BIBLIOGRAFIA: Currículo Base, Matemáticas 1° de secundaria Editorial Don Bosco

22
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 3

Anexo 6

DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa: Ucuchi

Campo: Ciencia Tecnología y Producción
Área: Matemáticas
Tiempo: 9 periodos
Bimestre segundo
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Temática orientadora: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA

Objetivo holístico: Asumimos actitudes de cuidado y respeto a la naturaleza y al trabajo comunitario, a través del
estudio de áreas y perímetros, aplicando técnicas y tecnologías sustentables en el sembrado, para contribuir en el cultivo
ecológico de la comunidad.

Contenido: Áreas y Perímetros

Orientaciones metodológicas Recursos medios Criterios de Evaluación

PRACTICA:
 Recuperación de conocimientos previos SER
sobre el sembrado de la lechuga, a través de - Picota.
las siguientes preguntas. ¿Cómo se prepara  Responsabilidad y respeto en el
el terreno? ¿Cómo es el sembrado de la - Pala cumplimiento de la recolección de
lechuga? ¿Qué abono es el más utilizado? datos.
¿Cada qué tiempo se realiza el riego?. - Carretilla
SABER
 Salida y visita al terreno de Don Celestino. - Semilla
 Análisis y descripción de las fórmulas de
 Participación de los estudiantes con la - Abono áreas y perímetros de figuras planas.
realización de diferentes preguntas.

23
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

 Organización en grupos de trabajo. HACER

 Ubicación, adecuación y aprovechamiento de  Manejo adecuado de materiales e

los espacios de la U. E. para la siembra. - Flexometro o instrumentos de trabajo.
pita
 Preparación del terreno con el uso de DECIDIR
herramientas adecuadas. - Cámara
 Concienciación sobre la utilización de
 Preparación de las semillas. - Cuaderno los materiales a través de prácticas
agrícolas.
 Medición de los espacios de sembrado, de - Libros
acuerdo a los conocimientos previos de los
alumnos. - paleógrafos

 Sistematiza los conocimientos previos con los - Lápiz hojas

adquiridos bond

TEORIZACIÓN:

 Definición de áreas.

 Presentación y explicación de la formula.

 Definición de perímetro.

 Presentación y explicación de la formula.

 Comparación y análisis de área y perímetro,

utilizando instrumentos de medición en
espacios de producción.

 Resolución de prácticas aplicando las

24
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

formulas

VALORACIÓN:
 Reflexión sobre la actividad agrícola en la
comunidad.

 Reflexión en torno al manejo y uso adecuado

de los instrumentos de trabajo.

 Reflexión acerca de la apropiación de áreas y

perímetros en las necesidades productivas
de la comunidad.

PRODUCCIÓN:

 Sistematización escrita del proceso del

sembrado.

 Resolución de prácticas en aula.

 Realización de ejercicios propuestos en clase

y para la casa.

 Sembrado de la lechuga.

Producto: Parcela sembrada de lechuga

Bibliografía: Matemáticas 1° de secundaria Editorial Don Bosco, Programa de formación complementaria para maestros
unidad 7

25
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR .4 Anexo 7

DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Ucuchi

Campo: Ciencia Tecnología y producción
Área: Matemática
Profesora: Gertrudis Ayda Vargas
Tiempo: 08-06 al 17-06-2015 días
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Implementación de huertos escolares para la producción de hortalizas y fortalecimiento en la soberanía
alimentaria.
TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y
naciones
OBJETIVO HOLÍSTICO: Resolvemos ejercicios de potenciación de números enteros, a través de actividades creativas y
estimulantes, para valorar el pensamiento lógico matemático de los niños/as, mediante aplicación en actividades de la vida
cotidiana
CONTENIDO: Potenciación de números enteros
Elementos de la potenciación, regla de signos, propiedades de la potenciación.
ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA: SER
 Hablamos sobre la potenciación de
números enteros.  Cuadernos  Responsabilidad por aprender.
 Observamos cómo se resuelve la
potenciación.  Lapices  Participación en las diferentes
 Resolvemos entre todos algunos ejercicios. actividades
 Lapiceros
TEORIA: SABER
 Borrador
 Investigamos la definición y los elementos  Identifica las diferentes formas de
que conlleva la potenciación de números  Libro resolver los ejercicios de la

26
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

enteros.  Pizarrón potenciación de números enteros.

 La profesora explica la aplicación y  Conoce los elementos de la
elementos de la potenciación en situaciones  marcadores potenciación y propiedades de la
concretas de la vida. potenciación

 Entre todos realizamos la definición de la HACER

Potenciación de números enteros.
 Resuelve sin dificultad los
 Analizamos un ejemplo de la potenciación ejercicios planteados.
de números enteros.
 Maneja sin dificulta la regla de
 Aprendemos la regla de signos y las signos cuando resuelve un
propiedades, que se utiliza en la resolución ejercicio de potenciación
de una potencia.

VALORACION: DECIDIR
 Plantea diferentes problemas
 Reflexión crítica de procedimientos matemáticos
matemáticos en la vida.
 Reconoce que el uso de la
 Valoramos la utilidad de la Potenciación de Potenciación de números enteros
números enteros. favorecen en la resolución de los
problemas de la vida cotidiana.
PRODUCCION:

 Cada estudiante plantea un problema

matemático para resolver entre todos.
PRODUCTO: Conocimientos adquiridos respecto a la potenciación de números enteros.
BIBLIOGRAFIA: libro de apoyo 1ro. Ediciones Don Bosco y Currículo Base Nivel Secundario.

27
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres
Anexo 8

“Plantel docente de la Unidad Educativa Ucuchi”

Plantel docente y estudiantes del primer año secundario comunitario productivo de la Unidad
Educativa Ucuchi”

28
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres
Anexo 9
“Ubicación de la parcela asignada”

Estudiantes aplicando la parte práctica de los cuatro momentos metodológicos en las parcelas del Proyecto Socioproductivo (Articulación
de Contenidos con el PSP.)
29
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

Estudiantes, educadores, padres/madres de familia y autoridades trabajando en el Proyecto Socioproductivo.

30
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres
Anexo 10

“Prendiendo la ofrenda a la madre tierra”

Estudiantes, educadores, padres/madres de familia y autoridades participando de en la ofrenda a la madre tierra

31
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

Padres/ madres de familia, educadores y autoridades de la comunidad educativa participando de la ch`alla de la

ofrenda a la madre tierra

32
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres
Anexo 11
“Apthapi con toda la comunidad educativa”

Estudiantes, profesores y miembros de la comunidad

compartiendo el Apthapi

33
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

Estudiantes en el momento de la siembra de la lechuga y cebolla en la parcela que les corresponde

34
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

ºº

Estudiantes después de 2 meses deshierbar las hortalizas de sus parcelas

35
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

36
Profesora G. Ayda Vargas Cáceres

37
Profesora Lenny Gonzales Escalera
Anexo 1
Paraje principal del colegio

Cooperativa de Enseñanza y Servicio Cochabamba – Calvert

Ubicado en la Av. Circunvalación Este S/N zona Mezadilla

64
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 2
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO CALVERT 2014 - 2015

I. DATOS INFORMATIVOS:

Ubicación: El Colegio Cochabamba Cooperative School CALVERT se encuentra en

la Av. Circunvalación este s/n una cuadra antes de Servicios de caminos, zona
Mesadilla, Provincia Cercado del Departamento de Cochabamba.

Personería Jurídica: COOPERATIVA DE ENSEÑANZA Y SERVICIO

COCHABAMBA N°01235

Autorización de Funcionamiento: RESOLUCION DE CONSEJO N°01235 DEL 13

DE ABRIL DE 1972

Unidad Educativa: Se ha constituido la Sociedad Cooperativa Educacional

“Cochabamba” Ltda. Con fines de organizar y administrar un establecimiento
educacional con los ciclos, Kindergarten, Básico, Intermedio y Medio, teniendo en
cuenta las disposiciones legales que rigen el código de educación, contempladas en el
Art. 20.
Que los artículos 7 incisos c) y d) y 160 de la Constitución política del Estado del 2 de
febrero de 1967 vigente, reconocen los derechos de asociación y trabajo y el amparo
Estatal que merece el Régimen Cooperativo.
El colegio Calvert inicio sus funciones a iniciativas de un grupo de padres de familia
extranjeros, misioneros diplomáticos que deseaban realizar enseñanza en el hogar.

Viendo la necesidad y demanda decidieron fundar un colegio con el programa de

Educación en casa denominado Sistema Cavert.

Posteriormente se estableció una Cooperativa teniendo la visión de alcanzar a mayor

número de estudiantes, adquiriendo el terreno y la construcción de lo que hoy es
nuestro establecimiento.

Desde su fundación el número de estudiante ha ido incrementando, actualmente se

cuenta con más de 400 estudiantes distribuidos en todos los niveles.

MISION DEL COLEGIO

Los docentes y el personal de Cochabamba Cooperative School imparten una

educación equitativa de calidad, que prepara a los estudiantes de manera efectiva para
un mundo en continuo cambio.

65
Profesora Lenny Gonzales Escalera

VISION DEL COLEGIO

Cochabamba Cooperative School es un ambiente seguro, disciplinado, de apoyo

positivo, y productivo donde los estudiantes están ocupados en el aprendizaje
significativo.

DECLARACION DE PRINCIPIOS

A. La educación no solo debe proveer conocimientos y destrezas fundamentales al

estudiante, sino que también debe fomentar actitudes, creencias y la preparación
para poder contribuir activamente a un mundo globalizado.

B. Como educadores, trabajamos para crear un ambiente educativo que es:

 Física, emocional y socialmente seguro que brinda apoyo para una formación
académica de excelencia.
 Culturalmente sensible y diverso.
 Enaltecido por relaciones positivas y respeto mutuo dentro del marco de la
comunidad educativa.

C. Somos responsables por los intereses y necesidades de nuestros alumnos y sus

familias, dentro del contexto de nuestros valores y principios fundamentales que
proporcionan un sentido de:

 Respeto
 Tolerancia
 Unidad
 Solidaridad
 Logro
 Creatividad
 Integridad
 Responsabilidad
 Resiliencia
 Equidad

D. Reconocemos la individualidad de cada alumno y las distintas formas en que se

asimila el conocimiento, por lo que respondemos con planes curriculares diseñados
en base a estándares actualizados, evaluados de forma continua para comprometer
activamente a cada estudiante.
E. Brindamos diversas oportunidades para que nuestros alumnos demuestren su
crecimiento y desarrollo a través de experiencias significativas y desafiantes para
prepararlos para un mundo en permanente cambio.
F. Juntos trabajamos para crear una comunidad en estado permanente de aprendizaje,
donde alumnos, docentes y padres comparten la responsabilidad de avanzar sobre
los principios fundamentales de:

66
 Profesora Lenny Gonzales Escalera

 Aprender a aprender, cómo pensar, conocer, comprender y valorar en base a

principios éticos y morales.
 Relacionarse, participar e involucrarse como un ciudadano global e íntegro.
 Vivir una vida plena y saludable.
 Prepararse para un futuro significativo de oportunidades.

Población: El Colegio CALVERT cuenta con 492 estudiantes en un solo turno. Cuenta
con 20 personas en el Plantel Administrativo y 61 personas del Plantel Docente.

Características de la población: El Colegio Calvert se caracteriza por tener una

población variada en cuanto al alumnado que provienen de familias con padres
profesionales, empresarios, comerciantes, diplomáticos, familias acomodadas
económicamente, etc., de diferentes zonas del departamento.

La dinámica familiar también es variada ya que hay alumnos que viven con sus dos
progenitores, otros con uno solo (madre), otros con terceros (abuelos, tíos) ya que su
padres se encuentras en el exterior debido a la migración.

II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DE LA

COMUNIDAD

FORTALEZA OPORTUNIDADES
-
 Los estudiantes dominan el idioma inglés.  Ubicación en buena zona, de fácil acceso.
 Personal completo y altamente capacitado  Los estudiantes cuentan con recursos
en todas áreas. económicos.
 Infraestructura completa y adecuada.  Autoridades nacionales e internacionales
 Ambientes amplios y campos deportivos confían en el colegio como un centro
 Bachillerato Americano y boliviano. educativo serio e internacional.
 Convenios con Universidades  Siendo una institución del dominio del
Internacionales. idioma inglés puede ofrecer servicios
 Preparación para la aplicación a lingüísticos a la comunidad.
Universidades Internacionales.

-
DEBILIDADES AMENAZAS

 Los estudiantes no practican el respeto,  Personal que rota.

tolerancia y la solidaridad en ningún nivel  Intromisión de los padres de familia en
social. áreas académicas y pedagógicas.
 Dependencia tecnológica negativa en  Por ser colegio internacional con otro
estudiantes y profesores, consumiendo calendario académico se queda al margen
antivalores. de interactuar son la comunidad
 Estudiantes poco conscientes de su inmediata u otros colegios de la zona.

67
Profesora Lenny Gonzales Escalera

contexto y realidad boliviana.  La comunidad no conoce los objetivos

 Personal poco identificado con su fuente institucionales y los posibles beneficios.
de trabajo.
 Los maestros no están acostumbrados a
realizar adaptaciones curriculares.
 Falta de actualización docente en la nueva
Ley 070.

III. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

Nuestra mayor prioridad es la formación de agentes de cambio, transformadores de la realidad

altamente capacitados para ser líderes y aportar a la sociedad, debida a esta misión, como
centro Educativo, la necesidad en radica en resolver es la formación de valores sanos como
cimiento de una personalidad. A su vez, 1 fortalecer su identidad y su compromiso con la
sociedad a través de servicios que ellos puedan ofrecer.

IV. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO (PSP)

NECESIDAD O PROBLEMÁTICA TITULO DEL PROYECTO

IDENTIFICADA SOCIOPRODUCTIVO

 Los estudiantes no practican el respeto,

tolerancia y la solidaridad en ningún nivel
Educación en respeto, tolerancia,
social.
solidaridad y complementariedad para
 Dependencia tecnológica negativa en
una conducta sana y proactiva en la
estudiantes, consumiendo antivalores.
comunidad.
 Estudiantes poco conscientes de su contexto
y realidad boliviana.
 Personal poco identificado con su fuente de
trabajo.

V. FUNDAMENTACIÓN

La sociedad en su conjunto ha dejado de priorizar las normas de convivencia, la formación de

valores dentro de la familia y la tolerancia entre la diversidad de personas que como país nos
toca enfrentar. Esta carencia ha dejado mella en todas las esferas de nuestra sociedad
generando otros antivalores que desestructuran una convivencia adecuada.

Como agentes de la educación y transformadores de nuestro futuro, hemos visto de cerca la

cruda realidad de la pérdida de valores que afecta en el proceso de enseñanza aprendizaje y
por ende en todas sus convivencias sociales.

68
Profesora Lenny Gonzales Escalera

A su vez reconocemos que nuestra población tiene peculiares características por su nivel
socioeconómico dando prioridad a lo material dejando de lado el respeto humano como
esencia de las relaciones interpersonales, su poco contacto con la comunidad a la que
pertenecemos los aísla de una realidad presente provocando individuos ensimismados poco
empáticos con la necesidad ajena.

Es por esta razón que vemos con suma urgencia priorizar esta temática y ser parte de la
trasformación o aportación en la construcción de agentes de cambio en la sociedad.

Frente a esta amenaza, el colegio CALVERT propone contribuir con un proyecto de

FORTALECIMENTO DE VALORES SOCIOCOMUNITARIOS en un contexto de
complementariedad en la comunidad, ya que no existe una institución dedicada a la temática
emergente ni formas de hacer frente ante estas amenazas que influyen en el desarrollo
educativo.

Tener un plan de acción es una prioridad a la que se debe responder de manera sostenida y
gradual en este contexto a corto y mediano plazo.

Siendo una institución con currículo internacional, el idioma ingles es nuestra principal fuente
de servicio a la comunidad aportando al crecimiento de la sociedad a la que pertenecemos a
través de encuentros de convivencia con instituciones que pertenecen a nuestra
circunscripción, teniendo intercambios de experiencias fortaleciendo valores de tolerancia y
respeto con nuestros iguales.

VI. OBJETIVOS DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO CALVERT

Objetivo:

Fortalecer los valores sociocomunitarios del respeto, tolerancia, solidaridad y

complementariedad en la comunidad educativa Calvert a través de procesos de reflexión y
sensibilización proactiva.

Objetivos específicos:

- Crear espacios informativos de diálogo y concientización sobre la importancia de

nuestras convivencias donde la tolerancia, solidaridad, respeto y la
complementariedad son valores fundamentales para construir sociedades sanas.

- Construir material de difusión para realzar los valores en la comunidad.

- Fortalecer la capacidad de discernimiento y toma de decisiones responsables en

función a los valores trabajados, a través de talleres, socio dramas, grupos focales,
debates e intercambio de experiencias con sus iguales.

69
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Plan de Acción:

Primera etapa: capacitación y apropiación de la temática en la Comunidad Educativa.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

-Elaboración del proyecto - Director, autoridades de Julio Bs. 150
Reunión de planificación y la comunidad, presidentes Costo
organización. zonales, consejos refrigerio
educativos y docentes.

Socialización del proyecto: Dirección General y Julio 150 Bs.

Reunión de sensibilización Académica
con todas las autoridades.

Apropiación de la problemática
- Direcciones 01 Agosto 250 Bs.
Desayuno con el personal - Comunidad educativa Material de
- Sub alcaldía apoyo y
- Designación de equipos de - OTB refrigerio.
trabajo por niveles y áreas.
(pre escolar, Primaria y
secundaria) por Campos
- Taller de capacitación y - Invitados especializados Septiembre Costo
concientización en el en la temática. tallerista
tema de valores dirigido a
personal docente,
administrativo y
autoridades locales.
- Taller de capacitación y - Invitados especializados Septiembre 2da Costo
concientización en el en la temática. semana. tallerista
tema de valores dirigido
a padres de familia.

- Taller de capacitación y - Invitados especializados Septiembre 2da

concientización en el en la temática. semana.
tema de valores dirigido
a estudiantes por
grados y niveles.

70
Profesora Lenny Gonzales Escalera

SEGUNDA ETAPA

Actividades eventos con los estudiantes hacia la comunidad.

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO
Asesores de grados
Directoras:
DECÁLOGO DE Agosto a octubre
 Primaria Autofinanciado
VALORES 2014
 Secundaria
 Estudiantes
Asesores de grados
PROYECTO Directoras:
Noviembre a
SOCIAL  Primaria Autofinanciado
diciembre 2014
NAVIDEÑO  Secundaria
 Estudiantes
Asesores de grados
Directoras:
FERIA
EXPOSITIVA  Primaria Enero a marzo 2015 Autofinanciado
 Secundaria
 Estudiantes
Asesores de grados
MODELO DE LAS Directoras:
NACIONES  Secundaria Abril a mayo 2015 Autofinanciado
UNIDAS  Estudiantes de
secundaria

VII. PRESUPUESTO

El presupuesto estará sujeto a los gastos de cada actividad en función a la cantidad de

participantes y acogida de toda la comunidad. Se especificará montos generales manejados
desde la administración del Colegio.

DETALLE DE ACTIVIDADES ITEM CANTIDAD COSTO COSTO

UNITARIO TOTAL
Fase de sensibilización. Primera 001 4 actividades 500 Bs. Por 2.000. Bs.
etapa: capacitación y apropiación evento. actividad.
de la temática en la Comunidad
Educativa.

Corresponde a todas las actividades

con invitados externos que realicen
talleres de sensibilización.

71
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Segunda fase Artística. 002 4 actividades Cada actividad Ver planillas de

Actividades eventos con los eventos tendrá un costo gastos de
estudiantes hacia la comunidad. detallado de Administración.
acuerdo a las
necesidades.
Asumidas por
la
Administración
del Colegio.

VIII. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

DETALLE DE ACTIVIDADES ITEM Fuente de Responsable Observación

verificación
001
Fase de sensibilización. Primera Lista de Dirección Se expondrán
etapa: capacitación y apropiación participantes. Académica. fotos de la
de la temática en la Comunidad participación.
Educativa.
Corresponde a todas las Convenio con los
actividades con invitados externos invitados
que realicen talleres de talleristas.
sensibilización.
002
Segunda fase Artística. Planillas de Asesores de
Actividades eventos con los gastos por evento. curso.
estudiantes hacia la comunidad.

IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO (PSP)

INDICADORES CUANTITATIVO CUALITATIVO

Los estudiantes, docentes y padres de Porcentaje de Logros, impactos e

familia están sensibles y dispuestos a participación 100% impresiones de las
trabajar y fortalecer los valores para una Porcentaje de avance de actividades.
convivencia adecuada. las actividades 100%.
Lo que se espera.
Los estudiantes y maestros desarrollan sus Porcentaje de avance y Impacto y
habilidades artísticas con énfasis en realización 100 % participación activa
resaltar los valores trabajados por el conjunta.
colegio, en todas las actividades eventos
planificados.

72
Profesora Lenny Gonzales Escalera
Anexo 3

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Datos Referenciales:

Municipio: Cercado
Distrito Cochabamba I
Unidad Educativa: Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba - CALVERT
Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes – Spanish
Docente: Lenny Gonzales Escalera
Director Unidad Educativa Nathaniel Kuster
Director Distrital: Nicolás Siles Pancorbo
Gestión: 2014 – 2015
Proyecto socio productivo: Educación en Respeto, Tolerancia, Solidaridad Y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la
comunidad.

Objetivo Holístico Anual: Desarrollamos normas adecuadas de conducta, promoviendo y fomentando valores de respeto, tolerancia, solidaridad y
complementariedad en nuestra comunidad educativa, a través de procesos de enseñanza integral, asumiendo desafíos en un contexto de dialogo
con la comunidad.

 PRIMER SEMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales
PRIMER BIMESTRE
Objetivo holístico: Fortalecemos el valor del respeto en los roles que nos toca desempeñar en la comunidad educativa, incidiendo
en las manifestaciones lingüísticas de nuestras culturas, mediante la investigación el análisis y la descripción de las peculiaridades
culturales, para mejorar la convivencia armónica en las actividades curriculares y extracurriculares del colegio

73
Profesora Lenny Gonzales Escalera

CAMPO ÁREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DEL PSP

MANIFESTACIONES PRÁCTICA
LINGÜÍSTICAS DE  Investigación de las distintas
NUESTRAS CULTURAS narraciones de cuentos y leyendas de
 El cuento de nuestros nuestros ancestros del territorio
pueblos. boliviano.
 La historieta  Observación las distintas formas de
 La conjugación I – II comunicación de las personas de
 Signos de puntuación nuestro entorno.
 El respeto como  Identificación de los distintos idiomas
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

mecanismo de que hablan los estudiantes,

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

comunicación. profesores y administrativos en

 Respeto e importancia nuestro colegio.
de los distintos idiomas TEORÍA “Respeto”
de nuestro contexto.  Análisis de las partes estructurales de DECALOGO DE VALORES
los cuentos y las historietas. (Construcción de 10
 Caracterización de los principales consejos para fortalecer en
signos de puntuación en la redacción, respeto en la comunidad
atribuyendo el respeto sintáctico. educativa)
 Estudiamos los orígenes de los
distintos idiomas que se utilizan en
nuestro contexto, respetando las
condiciones étnicas de cada cultura.

VALORACIÓN
 Reconocimiento de la importancia del
respeto como una ideología de vida.
 Aplicabilidad del valor del respeto en
la redacción de textos a partir de los
signos de puntuación.

74
Profesora Lenny Gonzales Escalera

PRODUCCIÓN
 Construcción de micro historietas en
base a cuentos tradicionales
empleando los signos de puntuación
y la conjugación en tiempos y modos.
 Elaboración del decálogo del respeto
para exponerla en la Unidad
Educativa.
PRODUTO: Ensayo sobre las manifestaciones del respeto en la sociedad.

SEGUNDO BIMESTRE

Objetivo holístico: Ejercemos prácticas solidarias en las interrelaciones con los demás, identificando los tipos de textos y sus
intencionalidades comunicativas, analizando y redactando diversos textos escritos de situaciones cotidianas, para generar conciencia
social en la comunidad educativa.

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DEL PSP

TIPOS DE TEXTOS Y SUS PRÁCTICA
COMUNICACIÓN Y

INTENCIONALIDADES  Observamos en nuestro alrededor los

COMUNIDAD Y

COMUNICATIVAS diferentes tipos de textos que se nos “Solidaridad”

 Tipología de textos presentan. PROYECTO SOCIAL NAVIDEÑO

SOCIEDAD

(Argumentativos, Recolectamos todos los textos escritos (Jornada de integración con

LENGUAS

expositivo) que encontramos en nuestro contexto centros de acogida de niños en

 Lectura de “Mi planta investigando su funcionalidad. situación de riesgo)
de naranja Lima” como  Identificamos la forma lingüística de los
textos.

75
Profesora Lenny Gonzales Escalera

principio para analizar TEORÍA

la solidaridad como  Profundizamos el contenido de las
principio de funciones del lenguaje en la comunicación
convivencia. escrita y oral.
 El comic, como recurso  Manejamos las distintas preposiciones en
comunicativo. situaciones comunicativas de acuerdo a
 La preposición las funciones del lenguaje.
 La tilde diacrítica  Reconocemos las siluetas de los textos
 Funciones del lenguaje para de acuerdo a las característica
 La solidaridad en los semánticas y lingüísticas.
desastres naturales. VALORACIÓN
 Reconocimiento de la importancia de la
solidaridad como una ideología de vida.
 Recolecta de ropa, juguetes y alimentos
para compartir con los niños en
desventaja social.

PRODUCCIÓN
 Producción de mensajes escritos con
alusión al valor de la solidaridad.
 Elaboración de un Comic sobre anécdotas.
PRODUCTO: álbum de tipología de texto a partir de material reciclable.

 SEGUNDO SEMESTRE:
TEMATICA ORIENTADORA: Orientación y formación vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.

TERCER BIMESTRE

Objetivo holístico: Inculcamos la tolerancia en las interacciones sociales de nuestro contexto educativo, conociendo las
características del texto escrito a partir del contexto y sus formas de comprensión, realizando investigaciones y producciones

76
Profesora Lenny Gonzales Escalera

textuales, para fomentar la actitud crítica reflexiva en la aceptación del otro diferente que es parte fundamental en la consolidación
del estado plurinacional.

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DEL PSP

EL TEXTO ESCRITO, PRÁCTICA
EL CONTEXTO Y SUS  Investigación la literatura producida
FORMAS DE en nuestra localidad.
COMPRENSIÓN  Elaboración de un registro de los
 Uso de la “x” en personajes ilustres que tuvieron
nuestras palabras. impacto en la consolidación de
 La biografía nuestra comunidad.
 Complemento del  Aplicación de entrevistas personales
predicado
COMUNICACIÓN Y LENGUAS

sobre personajes célebres de nuestro

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

 Abreviaturas, siglas departamento.

y acrónimos TEORÍA
 Principios de  Descripción de las características “Tolerancia”
Tolerancia FERIA INTERCULTURAL DE LOS
lingüísticas del complemento.
lingüística en la LENGUAJES
redacción.  Diferenciación entre abreviaturas, siglas
y acrónimos. (exposición y defensa de trabajos
 Los distintos tipos relacionados con las distintas
de carácter del ser  Estudio de los casos particulares de la
utilización de la “X”. áreas desde el empleo de la
humano. plurilingualidad oral y escrita)
 Descripción de los test caracterológicos
y la relación con la tolerancia.
VALORACIÓN
 Realizamos un foro debate sobre la
importancia de conocer a personajes
destacados de nuestra comunidad y
valoramos su esfuerzo y trabajo para la
consolidación de nuestra identidad
como signo de tolerancia.
 Respondemos a la pregunta: Porque es
importante ser tolerante?

77
Profesora Lenny Gonzales Escalera

PRODUCCIÓN
 Elaboración de artículos y publicación
de las investigaciones realizada y
difusión de la información para qué la
población de la comunidad valore la
propia historia.
PRODUCTO: Periódico mural con personajes célebres.

CUARTO BIMESTRE

Objetivo holístico: Promovemos la complementariedad entre los actores educativos de la comunidad educativa, concibiendo las
intenciones comunicativas en el lenguaje oral y escrito, mediante el análisis y redacción de textos escritos, para mejorar las
interacciones en la sociedad desde a mirada integral.

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DEL PSP

INTENCIONALIDADES PRÁCTICA
COMUNIDA

COMUNICA

“Complementariedad”
SOCIEDAD

 Lectura de textos escritos.

LENGUAS

COMUNICATIVAS
CIÓN Y

 Revisión de periódicos, revistas y REPRESENTACION DEL MODELO

DY

• Palabras con cc – ct.

suplementos. DE LAS NACIONES UNIDAS
• Las palabras
 Investigación de las funciones de la (Debate a partir de una
compuestas.
ONU. problemática en mesas de

78
Profesora Lenny Gonzales Escalera

• La tilde en TEORÍA trabajo donde se reflejara la

interrogativas y  Descripción de las características complementariedad para poder
exclamativas. lingüísticas de la tilde en frases dar solución)
 Los refranes de interrogativas.
nuestro contexto.  Diferenciación entre tilde y
 La complementariedad acentuación.
desde la cosmovisión  Diferenciación entre refrán y dicho.
andina.  Descripción de la complementariedad
LA EXPRESION ORAL COMO en entornos sociales y educativos.
MECANISMO DE  Manejo descriptivo de elementos
COMUNICACIÓN referidos a la oralidad.
INTERPERSONAL VALORACIÓN
 La oralidad en la  Análisis de la importancia de la
expresión complementariedad en la vida.
 Cualidades de  Identificación de situaciones reales
expresión oral donde se refleje la complementariedad.
 Técnicas de la PRODUCCIÓN
expresión oral  Redacción de artículos vinculados con
- La dramatización refranes y dichos.
- Obra teatral  Redacción del parlamento para la
“Casimira ni mira” representación del Modelo de las
 El modelo de las Naciones Unidas.
Naciones Unidas  Elaboración de la escenografía para la
representación teatral.
PRODUCTO: Representación obra teatral “Casimira ni Mira”.

79
Profesora Lenny Gonzales Escalera
Anexo 4
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 1
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Datos Referenciales:

Municipio: Cercado
Distrito Cochabamba I
Unidad Educativa: Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba - CALVERT
Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes – Spanish
Docente: Lenny Gonzales Escalera
Director Unidad Educativa Nathaniel Kuster
Bimestre: Cuarto
Gestión: 2014 – 2015
Contenidos: EXPRESION ORAL COMO MECANISMO DE COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL
 Cualidades de la oralidad en la expresión
 Técnicas para mejorar la oralidad
- Obra teatral “Casimira ni mira”

Tiempo: 12 sesiones (1 mes)

Proyecto socio productivo: Educación en Respeto, Tolerancia, Solidaridad Y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la
comunidad.

Objetivo Holístico: Promovemos la complementariedad en la diversidad sociocultural de la comunidad educativa, analizando las características
propias de la expresión oral, por medio de la dramatización de problemáticas sociales, para contribuir en el trabajo colectivo del quehacer
educativo.

Temática Orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.

80
Profesora Lenny Gonzales Escalera

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS

EXPRESION ORAL COMO PRÁCTICA
MECANISMO DE Seriedad en el análisis
COMUNICACIÓN  Observación del video de oratoria de de la problemática con
INTERPERSONAL “Miguel Ángel Cornejo” referente al respecto al video
• Cualidades de la tema LOS VALORES.
oralidad en la  Profundización del tema oralidad a Extracción de
expresión partir de preguntas sugestivas de la preguntas con
participación de Miguel Ángel
- Dicción.  Data sensibilización.
COMUNICACIÓN Y LENGUAS

- Fluidez. Cornejo como orador.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

desplaye
- Volumen.  Observación de la obra teatral  DVD
- Ritmo. Casimira ni Mira, representado por el
 Hojas bond
- Claridad. elenco de Jenny Serrano.
 Marcadores
- Coherencia. TEORÍA Sistematización de
 Cuadernos
- Emotividad. contenido preciso
 Construcción de la definición de la  Bolígrafos
- Movimientos
expresión oral a partir de los aportes  Obra teatral Asimilación de
corporales y
personales de la clase. “Casimira ni contenido
gesticulación.
- Vocabulario
 Análisis de las cualidades de la oralidad, mira”
a partir de las participaciones de los  Filmadora Ejercitación de técnica
• Técnicas para mejorar
actores de la representación de la obra  CD elocutivas
la oralidad
teatral y exposición de Miguel Ángel
- La Charla
Cornejo.
- La conversación
- La entrevista  Aplicación de técnicas para mejorar la
- Obra teatral “Casimira oralidad, como la charla, conversación y
ni mira” entrevista; escribiendo pequeños
bosquejos de estos para la participación
en grupos.
 Socialización de los bosquejos.

81
Profesora Lenny Gonzales Escalera

VALORACIÓN Aporte de ideas

reflexivas.
 Reflexión profunda de la importancia de
la expresión oral en entornos sociales Participación en la
comunicativos, a través de la plenaria entrevista
de curso.
 Visita de la autora de la obra “Casimira
ni Mira” Prof. Sonia Alemán de Uribe,
como motivación hacia la práctica de la
oralidad y la escritura
PRODUCCIÓN Apropiación del
personaje
 Casting para la selección de personajes.
 Construcción de la escenografía.
 Ensayos parciales de la obra de teatro.
PRODUCTO: DVD Representación obra teatral “Casimira ni Mira”

82
Profesora Lenny Gonzales Escalera

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 2 Anexo 5

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Datos Referenciales:

Municipio: Cercado
Distrito Cochabamba I
Unidad Educativa: Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba - CALVERT
Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Sexto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes – Spanish
Docente: Lenny Gonzales Escalera
Director Unidad Educativa Dr. Absael Antelo
Bimestre: Cuarto
Gestión: 2014 – 2015
Contenidos: APROXIMACION A LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS
 Naturaleza de los proyectos
 Clasificación de los proyectos
- Perfil de proyecto

Tiempo: 12 sesiones (1 mes)

Proyecto socio productivo: Educación en Respeto, Tolerancia, Solidaridad Y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la
comunidad.

Objetivo Holístico Bimestral: Promovemos la complementariedad en la diversidad sociocultural de la comunidad educativa, vinculando la
necesidad de conocer sobre los proyectos sociales, ejecutando perfiles de proyectos productivos, para contribuir en el trabajo colectivo del
quehacer educativo.

Temática Orientadora: Planificación y ejecución de emprendimientos productivos en la comunidad.

83
Profesora Lenny Gonzales Escalera

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS

APROXIMACION A LOS PRÁCTICA Reconocimiento de
PROYECTOS proyectos a partir de la
PRODUCTIVOS  Conversación dialogada reflexiva a experiencia
• Naturaleza de los partir de preguntas
proyectos problematizadoras.  Data
- Análisis de la  Identificación de proyectos en el
desplaye
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

realidad del contexto.

 Reconocimiento de las características  Hojas bond
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

desarrollo social en
la humanidad del proyecto a partir de las  Marcadores
- Surgimiento de los experiencias vividas.  Cuadernos
proyectos.  Diagnóstico de necesidades del  Bolígrafos
• Clasificación de los colegio Calvert.  Filmadora
proyectos TEORÍA Sistematización de
 Cajas
- Social contenido preciso
 Exposición dialogada sobre la  Material de
- Económicos
naturaleza de los proyecto, analizando limpieza Identificación del tipo
- tecnológicos
la realidad en la que vivimos.  Material de
 Perfil de proyecto de proyecto
 Esquematización de los diferentes tipos recreación
- Diagnostico
de proyectos de acuerdo a la  Mas King
- Denominación
funcionalidad con ejemplos notables de  Tijeras
- Objetivo
- Justificación
la existencia.  Plástico
- Plan de acción  Descripción de las necesidades del
- Recursos colegio Calvert a partir del FODA.
- Cronograma de  Elección y escritura de bosquejos para
ejecutar proyecto social.

84
Profesora Lenny Gonzales Escalera

actividades VALORACIÓN Precisión en puntos de

- Ejecución interés
- Evaluación  Análisis de FODA realizado en
comparación de otras realidades
educativas.
 Reflexión sobre la importancia de los
proyectos para el desarrollo de una
comunidad, región, país.
PRODUCCIÓN Expresión escrita
adecuada
 Escritura del perfil de proyecto
 Redacción del primer borrador
 Redacción del segundo borrador
 Ejecución de proyecto.
PRODUCTO: informe de ejecución de proyecto social.

85
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 6

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 3

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Datos Referenciales:

Municipio: Cercado
Distrito Cochabamba I
Unidad Educativa: Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba - CALVERT
Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes – Spanish
Docente: Lenny Gonzales Escalera
Director Unidad Educativa Dr. Absael Antelo
Bimestre: Cuarto
Gestión: 2014 – 2015
Contenidos: LITERAURA GRIEGA
 Grecia Antigua
 Escritores Griegos
 Características propias de la época griega
- Mito, tragedia-comedia y épica.

Tiempo: 9 sesiones (3 semanas)

Proyecto socio productivo: Educación en Respeto, Tolerancia, Solidaridad Y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la
comunidad.

Objetivo Holístico Bimestral: Promovemos la complementariedad en la diversidad sociocultural de la comunidad educativa, conociendo las
características de la literatura griega en la Grecia antigua, por medio de la construcción de material didáctico audiovisual, para contribuir en el
trabajo colectivo del quehacer educativo.

86
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS

 Grecia Antigua PRÁCTICA Comportamiento
- Sitios adecuado
arqueológicos  Observación de la película “Troya”
 Identificación de características Participación activa ante
 Escritores particulares de la época griega a partir las cuestionantes
del video.  Data
Griegos
- HOMERO  Búsqueda de información relacionada al desplaye
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

- tema con la utilización del internet en  DVD

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

 Características sus celulares.  Hojas bond

propias de la  Marcadores
época griega TEORÍA Manejo adecuado de la
 Cuadernos teoría
- Mito, tragedia-  Construcción del marco teórico a partir de
comedia y épica.  Bolígrafos
los aportes de las investigaciones de los
 Filmadora Utilización de
estudiantes vocabulario adecuado
 Síntesis de contenido a partir de los datos  Marcadores
hallados.  Cartulina
 Hojas de
VALORACIÓN color Respuestas adecuadas
 Pegamento al análisis
 Reflexión profunda sobre la correcta
utilización de la tecnología en los Criterio critico analitico
procesos de aprendizaje y como la nace la
complementariedad en los procesos
pedagógicos.
 Solución de cuestionarios.

87
Profesora Lenny Gonzales Escalera

PRODUCCIÓN Claridad en la
construcción teórica
 Construcción de acordeones griegos con
los personajes, seres – creaturas y lugares Creatividad en la
propios de Grecia construcción de
 Defensa de trabajos teóricos. material didáctico
PRODUCTO: Tráiler griego.

88
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 7
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 4
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Datos Referenciales:

Municipio: Cercado
Distrito Cochabamba I
Unidad Educativa: Cooperativa de Enseñanza y Servicios Cochabamba - CALVERT
Nivel: Secundario
Año de escolaridad: Segundo año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes – Spanish
Docente: Lenny Gonzales Escalera
Director Unidad Educativa Dr. Absael Antelo
Bimestre: Cuarto
Gestión: 2015 – 2016
Contenidos: REALIDAD PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL DEL ABYA YALA
 Naciones y Pueblos Indígenas Originarios

Tiempo: 6 sesiones (2 semanas)

Proyecto socio productivo: Educación en Respeto, Tolerancia, Solidaridad Y Complementariedad para una conducta sana y proactiva en la
comunidad.

Objetivo Holístico Bimestral: Fortalecemos el valor de la responsabilidad en las actividades académicas y sociales, mediante la apropiación de
prácticas socioculturales relacionadas con las nacionalidades y pueblos indígenas de Bolivia, por medio de la exposición oral de las tradiciones
propias de cada pueblo, para mejorar el compromiso individual del cotidiano vivir.

Temática Orientadora: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.

89
Profesora Lenny Gonzales Escalera

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS CRITERIOS

 Grecia Antigua PRÁCTICA Comportamiento
- Sitios adecuado
arqueológicos  Identificación cultural a partir de su
realidad. Participación activa ante
 Escritores  Investigación sobre las 36 las cuestionantes
nacionalidades indígenas originarios de  Data
Griegos
- HOMERO nuestro país. desplaye
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

-  Identificación de características  DVD

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

 Características particulares de cada cultura.  Hojas bond

propias de la  Marcadores
época griega TEORÍA Manejo adecuado de la
 Cuadernos teoría
- Mito, tragedia-  Construcción del marco teórico da cada
comedia y épica.  Bolígrafos
pueblo con puntos clave de síntesis
 Filmadora Utilización de
 Internalización de rasgos culturales por vocabulario adecuado
medio de la selección de un pueblo.  Marcadores
 Elaboración de un cuadro comparativo.  Cartulina
 Hojas de
VALORACIÓN color Respuestas adecuadas
 Pegamento al análisis
 Reflexión profunda sobre la correcta
utilización de la tecnología en los Criterio critico analítico
procesos de aprendizaje y la
corresponsabilidad entre todos.
 Análisis de cuestionantes en mesa
redonda

90
Profesora Lenny Gonzales Escalera

PRODUCCIÓN Claridad en la
construcción teórica
 Elaboración de informes
 Construcción de papelógrafos. Creatividad en la
 Construcción de volantes. construcción de
 Defensa de trabajos teóricos. material didáctico
PRODUCTO: Participación feria intercultural

91
Profesora Lenny Gonzales Escalera

“Visita de un sabio” Anexo 8

Sonia Alemán de Uribe - autora obra de teatro "Casimira ni mira" respondiendo preguntas a los
estudiantes de primer año de secundaria comunitaria productiva

92
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Inauguración de la representación de las obras teatrales con palabras de

circunstancia del director Nathaniel Kuster

93
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Niños observando la representación teatral "Casimira ni mira"

94
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 9
“Proyectos Productivos”

Estudiantes dando a conocer los resultados de su diagnóstico utilizando la estadística

95
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Estudiantes en proceso de ejecución de sus proyectos

96
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 10
“Las App en la construcción de aprendizajes”

Acordeón Griego elaborado por los estudiantes para sintetizar el contenido de la Literatura
Griega producto de su investigación 97
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Estudiantes observando el tráiler de la película “Furia de Titanes” de la Literatura Griega elaborado por un
grupo comunitario de aprendizaje

98
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Anexo 11
“Feria de la Interculturalidad y Complementariedad”

Estudiantes defendiendo su Nación Indígena Originaria en la clase de Español

regentado por la profesora Lenny Gonzales

99
Profesora Lenny Gonzales Escalera

Autoridades del Colegio Calvert (Director General Dr. Absael Antelo, Sub Director Secundaria Lic.
Bernardo Rivera y Psicóloga Lic. Mariana Claros) evaluando los proyectos como jurados

100
Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

UNIDAD EDUCATIVA “JUANCITO PINTO B” Anexo 1

La Unidad Educativa, se ubicada en la localidad de villa flores de la Comunidad de

K’ara Kára presenta una infraestructura nueva y moderna por lo que no cuenta con un
nombre identificatorio visible más que en una plaqueta. Alberga a 730 estudiantes del
nivel inicial primario y secundario.

37
Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Anexo 2
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

APRENDER LOS HABITOS DE RECICLADO DE BASURA PARA VIVIR BIEN

1DATOS REFERENCIALES:

Provincia: Cercado
Municipio: Cercado
Distrito Educativo: Cochabamba 2
Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”
Director: Lic. Felipe Barberito
Niveles de Educación: Inicial Familia Comunitaria
Primaria Comunitaria Vocacional
Secundaria Comunitaria Productiva
Gestión: 2015

1.- LOCALIZACION

Aspecto Geográfico

La Unidad Educativa queda ubicada en la zona de K’ara K’ara de la Provincia Cercado

del departamento de Cochabamba, en el barrio Villa Flores a una distancia de 9
kilómetros de la ciudad de Cochabamba, pertenece a la sub alcaldía de Itocta . En sus
inmediaciones se encuentra el Botadero Municipal de Cochabamba, además está poblado
de casas a medio construir y rodeado de montañas.

Aspecto Sociocultural

Los habitantes de la comunidad pertenecen a la cultura aymara y quechua, con

conocimientos, saberes y prácticas en actividades sociales de medicina tradicional,
natural, sistemas de organización, arte-artesanía, idioma, vestimenta originaria, tanto de
los pobladores como las autoridades. Los estudiantes en la actualidad están inmersos en
procesos de alienación cultural y social.

Aspecto Económico

La actividad ocupacional principal de los habitantes es el comercio, gremialistas

albañilería, labores de casa, pequeños y microempresarios y otros oficios que solo sirve
de subsistencia familiar.

38
Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

2.- PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

El proyecto sicio comunitario productivo surge y se elaboró {o con la finalidad ejecutar

sobre el reciclado de la basura que hay en el lugar de Villa Flores de la zona de Kára
Kára.

FIUNDAMENTACION TEORICA

l basura es generado por todas las personas que la producen como resultado de diversas
actividades .los residuos de basura vienen de tres lugares principales.

1.- Residuos basura domiciliaria.- son aquellos que se producen cada dia en nuestra
casa. Papel son los restos d comida, papel higiénico, botellas de plástico, pilas y otros.

2.- Residuos de basura Institucional y Comercial.- Son productos de diversas actividades

comerciales y de servicios públicos por ejemplo mercado, tiendas, puestos de venta
quioscos, etc.

3.- Residuo Basura Industrial.- Son generados en las diferentes industrias de

Cochabamba

EL RECICLAJE

Los residuos de papel, tela y cartón se reciclan, son sometidos a procesos industriales
donde se pican, mojan, transformándolo en pulpa, luego se limpia, blanquea y se elabora
nuevos productos de papel y/o cartón que son usados en la elaboración de periódicos,
cajas y otros

¿DONDE LA BASURA?

Todos los residuos sólidos (basura) de nuestra ciudad son depositados en el relleno
sanitario de k{ara Kára.

39
Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO Anexo 3

Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Área: Valores, Espiritualidad y Religiones

1.-DATOS REFERENCIALES:

Distrito Educativo: Cochabamba 2

Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”
Bimestre: 1º,2º, 3º y 4º
Campo: Cosmos y Pensamiento
Docente: Rudyd Lenny Herrera Fernández
Gestión: 2015

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Aprender los hábitos de reciclaje de la basura para vivir bien.”

3.- OBJETIVO HOLISTICO ANUAL:

Mejorar los hábitos de reciclaje de basura para reducir el índice de enfermedades, a través de un proceso de cambio de actitud que
conlleve al acopio de residuos, reciclar y reutilizar en beneficio de la comunidad.

4.-TEMATICA ORIENTADORA:
 Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales. (1º y 2º bimestre)
 Orientación y formación vocacional de acuerdo a las potencialidades productivas territoriales(3º y 4º bimestre)

5.- ACTIVIDADES GENERALES DEL P.S.P.

 Elaboración de carteles con mensajes con respecto al reciclado de basura (1º bimestre)
 Realización de presentes para MAMÁ con materiales reciclables. (2º bimestre)
 Capacitación sobre el reciclado de la basura a la comunidad en general. (3º bimestre)
 Implementación de basureros de selección de basura. (4º bimestre)

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CAMPO AREA OBJETIVO HOLISTICO CONTENIDOS ARTICULADOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS

PRIMER BIMESTRE: SIENTO Y EXISTO  Manifestar nuestras formas de pensar

Fortalecemos el aprendizaje de frente a la realidad.
la recolección de basura, a Conocerme a mí mismo.  Formación de grupos de lectura
través del, mediante la práctica El perfil personal. promoviendo el análisis y comprensión
oral y escrita sobre los tipos de Conocer a los demás. de términos y conceptos.
residuo que tenemos en nuestra  Reflexión en base al dialogo de
PENSAMIENTO

comunidad, para identificar la nuestras emociones positivas y

necesidad de reciclado de negativas.
basura y asumir actitudes que  Elaboración de resúmenes y
conlleve al vivir bien. autorretratos que exprese sus actitudes
Valores y emociones.
espiritualidad A IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS.
y
religiones SEGUNDO BIMESTRE: La creación desde la visión cristiana.  Dialogamos acerca de nuestra
Promovemos el respeto a las ¿Qué significa a imagen y identidad personal y cultural nuestras
concepciones comunitarias semejanza de Dios? familias.
Y

sobre la mente, el cuerpo y el Cuidemos la Creación.  Formación de grupos de trabajo sobre

espíritu de la plurinacionalidad, En búsqueda de Dios. la investigación y socialización de
COSMOS

mediante la observación, CONVIVENCIA temas relacionados al tema y al P.S.P.

descripción y análisis de los ciclos ¿Qué es la convivencia?  Reflexionamos sobre el valor de la
de vida, vinculadas al avance Convivencia Vs. Violencia creación de la naturaleza y la Madre
de la producción, para Los valores son el mejor camino. Tierra como las que generan y
revalorizar la sabiduría de los Principales problemas para la preservan la vida.
ancestros y de los adultos convivencia. El ejemplo de Jesús.  En grupo de 7 construimos Trio-
mayores de la comunidad. basureros ecológicos de diferentes
colores para iniciar el proceso de
selección de basura en el colegio.
DESESTRUCTURACION
Valores
espiritualidad
TERCER BIMESTRE: CULTURAL Y ESPIRITUAL  Visita al Botadero Municipal de
y Fortalecemos la espiritualidad Cochabamba “K’ara K’ara”
religiones comunitaria, a través de El mundo distorsionado.  Investigamos sobre el tema de
reflexiones respecto a las La respuesta de la Iglesia. reciclado de basura (sus procesos,
concepciones del ser humano, La alegría del esfuerzo y trabajo. formas de trabajo, las ventajas, etc.)
con la práctica del desarrollo de Riqueza y pobreza. como forma de convivencia armónica
investigaciones, para fortalecer El mal de la corrupción. con la Madre Tierra,
la identidad cultural
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comunitaria. LA COMUNIDAD CRISTIANA  Reflexionamos acerca de las

¿Qué es la Iglesia? consecuencias de la mala convivencia
Carácter y misión de la comunidad de las personas con el planeta, como
Cristiana. forma de violencia hacia la Madre
Características de la Iglesia Tierra.
 Preparamos afiches y paleógrafos con
material reciclado con información,
sobre el proceso de recolección y
reciclado de basura.

CUARTO BIMESTRE: LA ORACION

Asumimos la práctica de valores ¿Qué es la oración?  Recopilación oral sobre nuestros
socio comunitarios: Cuidado de Personajes bíblicos relacionados a la cuentos, mitos y leyendas respecto a
la Madre Tierra y del Medio oración. la visión espiritual y religiosa de
Ambiente, a través del análisis Tipos de oración. nuestros pueblos.
de la letra y la pronunciación LOS SACRAMENTOS
de una canción en lengua ¿Qué son los sacramentos?  Lectura de textos sobre la concepción
extranjera sobre la naturaleza, Sacramentos; manifestación de Dios. religiosa en nuestra cultura.
mediante el canto grupal, para División de los sacramentos.
reflexionar y valorar al planeta Elementos de los ritos sacramentales.  Reflexión sobre la conexión entre el
y generar un cambio de actitud cuerpo y mente, equilibrando
en la comunidad. nuestro ser con la Madre Tierra.
 Amado del mast’aku para la
práctica de las oraciones de nuestra
cultura.

……………………………….
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR -1

Anexo 4
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

1.-DATOS REFERENCIALES:

Distrito Educativo: Cochabamba 2

Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”
Bimestre: Tercero
Campo: Cosmos y Pensamiento
Área: Valores, Espiritualidad y Religiones
Grado: 2º año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: 8 periodos
Docente: Rudyd Lenny Herrera Fernández
Gestión: 2015

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Aprender los hábitos de reciclaje de la basura para vivir bien.”

Fortalecemos la espiritualidad comunitaria, a través de reflexiones respecto a las

3.- OBJETIVO HOLISTICO 2º BIMESTRE: concepciones del ser humano, con la práctica del desarrollo de investigaciones, para
fortalecer la identidad cultural comunitaria.

Desarrollamos nuestros hábitos de reciclado realizando nuestro árbol genealógico

4.- OBJETIVO HOLISTICO DE CLASE: familiar con materiales de nuestro contexto que ayude a comprender la identidad,
cultura y religión de nuestros ancestros para revalorizar sus enseñanzas y
conocimientos respecto al cuidado a la Madre Tierra.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS

CAMPO ÁREA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES
ARTICULADOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
PRÁCTICA: SER
C -Realizamos nuestra red familiar -Cuadernos -Participa activamente
O -Preguntas acerca de nuestra identidad -celulares y en la socialización de -Registro de
S personal. (nombre, procedencia y cámaras comentarios observación
actividades) fotográficas -Comparte sus ideas sin
M
-Hablamos sobre nuestros abuelos de sus prejuicios.
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

O conocimientos y sus enseñanzas. - Manifiesta respeto

IDENTIDAD, CULTURA
S Y RELIGION - Investigamos las raíces culturales de nuestros hacia las opiniones de los
abuelitos demás.
-¿Qué es la creación?
-¿Quién fue el primer TEORÍA: -hojas de SABER:
Y Creador? -En grupos de 5 estudiantes describimos las investigación -Comprende la diferencia -Evaluación
-El génesis de la Biblia. características de Identidad, Cultura a respecto al de términos y significados escrita
-Cuidemos la Creación. partir de la lectura complementaria tema de la de los conceptos.
-Consecuencias del mal creación de Dios -Describe el significado
P
cuidado: Consumismo, .Sistematizamos las investigaciones de la vida de los conocimientos.
E de nuestros abuelitos. -Responde
Basura y
N contaminación. -Comparamos e identificamos las adecuadamente el
S características de identidad cultural con las nombre del P.S.P. de su
A raíces de nuestros abuelitos. colegio.
M
I
E
N
T
O

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VALORACIÓN: DECIDIR: -Registro de

-Revalorizamos la identidad cultural de nuestros -Demuestra respeto y observación
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y
abuelitos y sus saberes, conocimientos respecto al compromiso por su Autoevaluación
cuidado a la Madre Tierra. entorno.

PRODUCCIÓN:
-Cada estudiante elabora su árbol genealógico
gigante hecho de material de reciclado, utilizando
las fotografías de su familia y de sus abuelos. -Cartones HACER:
-plasticos Se organiza y trabaja
-papeles construyendo sus árbol
-carpicola genealógico utilizando
RELIGIONES

-tijera materiales para

reciclar..

Árbol genealógico familiar gigante hecho con materiales de reciclado.

PRODUCTO:

……………………………….
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 2

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES: Anexo 5

Distrito Educativo: Cochabamba 2

Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”
Bimestre: Segundo
Campo: Cosmos y Pensamiento
Área: Valores, Espiritualidad y Religiones
Grado: 3º año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: 6 periodos
Docente: Rudyd Lenny Herrera Fernández
Gestión: 2015

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Aprender los hábitos de reciclaje de la basura para vivir bien.”

Fortalecemos la espiritualidad comunitaria, a través de reflexiones respecto a las

3.- OBJETIVO HOLÍSTICO 2º BIMESTRE: concepciones del ser humano, con la práctica del desarrollo de investigaciones, para
fortalecer la identidad cultural comunitaria.

4.- OBJETIVO HOLÍSTICO DE CLASE: Fortalecemos el aprendizaje de selección de basura, estudiando las características de la
Imagen y Semejanza de Dios en el cuidado de la Naturaleza y el Medio Ambiente,
construyendo Trio basureros seleccionadores de basura, para incentivar el proceso de
reciclado en nuestra comunidad y asumir actitudes que conlleven al vivir bien.

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CAMP CONTENIDOS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS

ÁREA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES
O ARTICULADOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
PRÁCTICA: SER
C -Con fotografías de nuestros padres -Fotografías -Participa activamente en -Registro de
O
A IMAGEN Y describimos los parecidos que tenemos tanto -cuadernos de la socialización de observación
S
SEMEJANZA DE física como temperamentalmente. notas comentarios -Cuaderno de
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

M
DIOS -Hablamos sobre uno de nuestros padres a -Comparte sus ideas sin notas
O
¿Qué significa a los que más nos parecemos. prejuicios.
imagen y semejanza - Manifiesta respeto hacia
S
de Dios? las opiniones de los demás.
-El Ser Humano TEORÍA: -Cuadernos
creación de Dios a su -Explicamos y analizamos las características -hojas de trabajo SABER: Hojas de
imagen y semejanza de la creación del hombre a imagen y -Paleógrafos -Comprende la diferencia evaluación
Y
-Los elementos de la semejanza de Dios y a los elementos de la -Hojas de de términos y significados escrita
Creación. , la creación. Información. de los conceptos.
P
Naturaleza. -Salimos fuera del aula, a una salida de -Describe los valores más
E
- Conocerse a uno observación para describir a los elementos y importantes para una
N
mismo y a los demás aspectos de la creación observando y buena convivencia
S
-Jesús hijo de Dios, describiendo nuestro contexto y barrio. -Relaciona el tema con su
A
modelo de -Identificamos las consecuencias del mal Proyecto Socio
M
obediencia cuidado a la creación en nuestro Barrio. comunitario Productivo
I
E
N
T
O

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VALORACIÓN: DECIDIR
-Reflexionamos acerca de las consecuencias -Demuestra respeto y Autoevaluación.
de los malos cuidados que da el Ser compromiso por su
Humano a la Creación de Dios. entorno al proponer
-Proponemos soluciones al problema de la soluciones que
basura del cuidado como forma de mal favorezca al mismo.
cuidado a la creación de Dios.

PRODUCCIÓN: -Latas HACER: Registro de

Construimos los Trio-basureros ecológicos de -alambres Se organiza equipos observación.
diferentes colores para iniciar el proceso de -pintura de trabajo
selección de basura en el colegio, como hijos -feirros comunitario para
a imagen y semejanza de nuestro Padre construir los Trio-
Celestial. basureros.

Trio-basureros seleccionadores de tipos de basura, de tres colores.

PRODUCTO:

……………………………….
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 3

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES: Anexo 6

Distrito Educativo: Cochabamba 2

Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”
Bimestre: Segundo
Campo: Cosmos y Pensamiento
Área: Valores, Espiritualidad y Religiones
Grado: 1º año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: 7 periodos
Docente: Rudyd Lenny Herrera Fernández
Gestión: 2015

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Aprender los hábitos de reciclaje de la basura para vivir bien.”

3.- OBJETIVO HOLÍSTICO 2º Fortalecemos la espiritualidad comunitaria, a través de reflexiones respecto a las concepciones
del ser humano, con la práctica del desarrollo de investigaciones, para fortalecer la identidad
BIMESTRE: cultural comunitaria.
4.- ACTIVIDADES GENERALES DEL P.S.P. 2º BIMESTRE:

 Elaboración de carteles con mensajes con respecto al reciclado de basura

 Realización de presentes para MAMÁ con materiales reciclables

Fortalecemos el aprendizaje de selección de basura, estudiando la Identidad Personal,

5.- OBJETIVO HOLÍSTICO DE CLASE: Cultural y Religioso de Jesús, a través de la elaboración de un diario personal de material e
reciclado que describa nuestra personalidad, para incentivar el proceso de reciclado en
nuestra comunidad y asumir actitudes que agradan a Jesús y a nuestra Comunidad.

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 Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

CONTENIDOS INSTRUMENTOS
CAMPO ÁREA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ARTICULADOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA: SER
C -Conversamos acerca de nosotros mismos, -Fotografías -Participa activamente en Registro de
O describiendo las características de nuestra -cuadernos de la socialización de observación
S personalidad. notas Entrevistas comentarios -Cuaderno de
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

M LA IDENTIDAD -Recordamos sobre nuestra infancia, -Comparte sus ideas sin notas
O PERSONAL Y describiendo nuestras preferencias a través prejuicios.
S SOCIAL DE JESUS de la actividad llamada: “La persona a - Manifiesta respeto hacia
quien más quiero y conozco YO” las opiniones de los demás.
-Las características -Cuadernos
de la personalidad TEORÍA: -hojas de trabajo SABER: Hojas de
Y -La vida de Jesús. -Describimos las características de la -Paleógrafos -Comprende la diferencia evaluación
-Las características personalidad. -Hojas de de términos y significados escrita
P sociales y religiosas -Investigamos acerca de la vida de Jesus. Información. de los conceptos.
E de los cristianos. -Conocemos la vida de Jesús, lugar de -Describe las características
N - Las tradiciones nacimiento, familia, dedicación, entre otros. de la personalidad y la
S religiosas ligadas a -Explicamos las características sociales y vida de Jesús
A la cultura. religiosas de Jesús. -Relaciona el tema con su
M -Nombramos las prácticas religiosas que Proyecto Socio
I practicamos en nuestra comunidad. . comunitario Productivo
E
N
T
O

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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

VALORACIÓN: DECIDIR: Autoevaluación.

-Reflexionamos acerca de la personalidad y -Demuestra respeto y
vida de Jesús, asimilando sus mensajes como compromiso por su
ejemplo de conducta. entorno.
-Tijeras- Registro de
PRODUCCIÓN: paleógrafos HACER: observación.
Elaboración de Diarios personales, -material reciclado Se organiza y trabaja en la
utilizando materiales de reciclado. f-fotografías elaboración d diarios
-Carpicolas personales, con material
de reciclado.

Diarios personales hecho con material de reciclado.

PRODUCTO:

……………………………………….
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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 4

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES: Anexo 7

Distrito Educativo: Cochabamba 2

Unidad Educativa: Juancito Pinto “B”
Bimestre: Tercero
Campo: Cosmos y Pensamiento
Área: Valores, Espiritualidad y Religiones
Grado: 4º año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: 6 periodos
Docente: Rudyd Lenny Herrera Fernández
Gestión: 2015

2.- PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Aprender los hábitos de reciclaje de la basura para vivir bien.”

3.- OBJETIVO HOLÍSTICO 2º BIMESTRE:

Fortalecemos la espiritualidad comunitaria, a través de reflexiones respecto a las
concepciones del ser humano, con la práctica del desarrollo de investigaciones, para
fortalecer la identidad cultural comunitaria

Asumimos responsabilidades de limpieza en nuestra comunidad a través del concepto

4.- OBJETIVO HOLÍSTICO DE CLASE: del vivir bien, mediante la visita e interacción social con nuestros vecinos para generar
reflexión hacia el proceso de limpieza, de selección reciclado de basura.

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 Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

CONTENIDOS INSTRUMENTOS
CAMPO ÁREA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ARTICULADOS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICA: SER
C -Describimos nuestro barrio y la ubicación -Fotografías -Participa activamente en Registro de
O de nuestros domicilios a través de un -cuadernos de la socialización de observación
S croquis. notas comentarios -Cuaderno de
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

M Realizamos una salida de observación para -Comparte sus ideas sin notas
O conocer mas a nuestros vecinos y nuestro prejuicios.
S basrrio - Manifiesta respeto hacia
EL VIVIR BIEN las opiniones de los demás.
Complementaried TEORÍA: -Cuadernos
ad -Analizamos las características de la -hojas de trabajo SABER: Hojas de
-reciprocidad diversidad cultural y social. -Paleógrafos -Comprende la diferencia evaluación
Y
-Pluralismo -investigamos sobre el tema del vivir bien -Hojas de de términos y significados escrita
cultural -Analizando la teoría y la práctica Información. de los conceptos.
P
-Convivencia comparando con nuestra realidad social. -Describe las características
E
armónica. - identificamos y Analizamos las del vivir bien.
N
S consecuencias del vivir mejor y la -Relaciona el tema con su
A comparamos con nuestra realidad social de Proyecto Socio
M nuestro barrio. comunitario Productivo
I
E
N
T
O

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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

VALORACIÓN: DECIDIR: Autoevaluación.

-Reflexiona sobre la importancia de la -Demuestra respeto y
participación e interacción con nuestros compromiso por su
vecinos y comunidad. comunidad.

PRODUCCIÓN: HACER:
Realizamos trabajo comunitario de -Palas carretilla Se organiza y trabaja en el Registro de
limpieza y enfocado hacia el vivir bien -picota trabajo de limpieza junto observación.
utilizando afiches de información respecto al -Escobas, sus compañeros.
tema del a selección y reciclado de basura -basurero
en el barrio.
-Realizamos un cronograma de aseo por
zonas

Cronograma de aseo para los vecinos de la comunidad.

PRODUCTO:

……………………………………….
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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Anexo 8
“EL ÁRBOL GENEALÓGICO”

Exposición individual del Árbol Genealógico, utilizando fotografías de sus familiares, elaborado
con material de reciclado y haciendo hincapié a las raíces culturales de sus abuelitos y la
recuperación de sus saberes y conocimientos respecto al cuidado de la Madre Tierra.

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 Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Exposición individual del Árbol Genealógico, utilizando fotografías de sus familiares, elaborado
con material de reciclado y haciendo hincapié a las raíces culturales de sus abuelitos y la
recuperación de sus saberes y conocimientos respecto al cuidado de la Madre Tierra.

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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Revalorización a nuestra identidad cultural, a los saberes y conocimientos de nuestros

abuelos respecto al cuidado de la Madre Tierra, mediante un agasajo preparado por los
estudiantes.
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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

“CONSTRUCCIÓN DE TRIO- BASUREROS” Anexo 9

Los estudiantes trabajan con recipientes en desuso para construir sus trio-basureros
seleccionadores de basura utilizando como base fierros, madera y así cuidar la Naturaleza y el
Medio ambiente como las primeras obras de la Creación de Dios.

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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Estudiantes en el momento de la entrega de sus Trio-basureros de colores, hechos de

recipientes en desuso para seleccionar la basura, como primer paso hacia el proceso de
reciclado. Una forma de aprender los cuidados a la primera obra de la Creación de Dios, la
Naturaleza y el Medio ambiente.

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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

“MI DIARIO PERSONAL” Anexo 10

.
Estudiantes seleccionando material de la basura para reciclar y elaborar sus diarios
personales y en esta expresar sus pensamientos para identificar y relacionar con las
cualidades personales de Jesús. La mayoría de ellos optó por el cartón y el plástico
siendo uno de los desechos que más se genera en la Unidad Educativa,

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 Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Estudiantes realizando la actividad: “Expresando mis sentimientos” en sus diarios personales

hecho de material de reciclado, una forma de seguir con una de las características de la
personalidad de JESUS, la honestidad en las buenas obras.

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 Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

“TRABAJANDO CON MI COMUNIDAD” Anexo 11

Actividad de paseo por nuestra comunidad y al Botadero de K´ara Kára, identificando las
características de la Convivencia entre dos elementos: el ser humano con la Naturaleza, a través
de una descripción de las necesidades y problemas de nuestro Barrio: La Basura

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Profesora Rudyd Lenny Herrera Fernandez

Estudiantes proponiendo trabajar con los vecinos en una limpieza de ceras y

pasillos de nuestros domicilios aledaños al Colegio además de la selección y
reciclado de basura, como forma de practicar la Convivencia Armónica con la
Madre Tierra.

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