SESIONES DE APRENDIZAJE Nº 2 MATEMATICA

NOMBRE DE LA SESION : MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES

FECHA : MIERCOLES 03, DE JULIO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :
Competencia /capacidades Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
Resuelve problemas de cantidad.  QUINTO GRADO  Compara fracciones entre sí y con la
- Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, unidad
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades,  Resuelve ejercicios de multiplicación
- Comunica su comprensión sobre para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de y división con fracciones
los números y las operaciones. adición, sustracción, multiplicación y división con números  Explica las estrategias de resolución
- Usa estrategias y naturales, y de adición y sustracción con decimales que utiliza
procedimientos de estimación y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  Comprueba sus resultados
cálculo. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: Evidencia de Aprendizaje
- Argumenta afirmaciones sobre  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al  Fichas de trabajo
las relaciones numéricas y las hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, Instrumento de Evaluación
operaciones. centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de  Escala de Valoración
decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
 • Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones
con números naturales, estimación de productos y cocientes,
descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y
división.
 SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como
cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
 • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema
de numeración decimal.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
Competencia Transversal
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica  Se organiza estratégicamente para
manera autónoma cómo se organizará para lograr las metas. lograr realizar la tarea asignada
- Define metas de aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas Manifiesta de manera autónoma la
para alcanzar sus metas. estrategia que realizo para solucionar el
- Monitorea y ajusta su problema.
desempeño durante el proceso Instrumento de Evaluación
de aprendizaje.  Escala de Valoración
ESTÁNDAR  Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con
 números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
-Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
identidad de los estudiantes.
ENFOQUE INTERCULTURAL cultural - Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
- Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

Actividades de Soporte Emocional
esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un afectuoso saludo.  Pizarra
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el momento con una canción que les  Plumones
transmita calidez; como sugerencia, proponemos la canción "Como están los niños".  Papel bond
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran hoy?", "¿Todo está bien en sus  Fichas de Aplicación
hogares?", "¿Hay algo que les gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos hoy?".
Tiempo: 90 minutos
1. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
Motivación:
 Saluda a los niños y los invitamos a participar en el juego “Cartas y fracciones”.

 Explicamos a las reglas del juego:

Material necesario:
- Las 40 cartas de una baraja de cartas.
- Una hoja de juego por alumno.
- Un dado para saber quién empieza la primera ronda.
Reglas del juego:
- Juego para 2, 3, 4 o 5 jugadores.
- Se barajan las cartas y se ponen boca abajo sobre la mesa.
- Se tira el dado para saber quién empezará el juego.
- El primer jugador coge la carta de encima del taco y la coloca en alguno de los cuatro sitios de su hoja de juego.
- Por turno, cada jugador va cogiendo la carta superior del taco y colocándola en un sitio de su hoja de juego.
- Cuando todos los jugadores tienen cuatro cartas colocadas, deben por turno, decir el resultado simplificado del producto de las dos fracciones de
su hoja de juego.
PUNTUACIÓN:
- Si el resultado es correcto y está simplificado el jugador se lleva 10 puntos.
- El jugador (o los jugadores) que haya obtenido el resultado más pequeño se lleva además otros 10 puntos.
- Al acabar cada ronda, se barajan de nuevo las cartas y se vuelven a colocar boca abajo sobre la mesa.
- El juego se acaba cuando se han hecho un número predeterminado de rondas.
- Gana el jugador con la máxima puntuación.

 Dialogamos a partir de la imagen: ¿Lograron resolver las operaciones? ¿Qué estrategias utilizaron? ¿Qué operación utilizaron?

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué operaciones matemáticas podemos realizar con fracciones? ¿Cómo se resuelven la
multiplicación de fracciones? ¿Sólo se multiplica fracción con fracción? ¿Qué tipo de multiplicaciones se pueden realizar con fracciones? ¿y cómo se
procede con las divisiones de fracciones? ¿Hay relación entre las multiplicaciones y divisiones con fracciones?

 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar la multiplicación y divisiones de fracciones?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
 Hoy resuelven ejercicios y problemas con multiplicaciones y divisiones con fracciones
 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
 Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
 Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.
DESARROLLO
Tiempo: 60 min
Situación problemática

 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.

Familiarización con el problema

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuánto mide el terreno destinado para el huerto?;
¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos hacer para hallar el terreno destinado para cada fruto?
Búsqueda de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de colores, plumones.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos representar la medida del terreno?, ¿Qué debemos tener en cuenta para diseñar el terreno?; ¿Podrían decir el
problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido en 3 Se van a dedicar 2 partes del La zona de frutales se divide en
partes. huerto a árboles frutales. 5 partes.

De la zona de frutales se va a dedicar 1 parte a Por lo tanto la parte dedicada a naranjos es:
plantar naranjos.

 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hemos representado la parcela?, ¿cómo
hallamos la cantidad de parcela que le corresponde a cada producto?, ¿qué operaciones han realizado?, ¿qué materiales han usado?, ¿con qué
estrategias han solucionado el problema? Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con los estudiantes.

Multiplicación de fracciones
¿Cómo representarla y comprenderla?
 La fracción está ahora dividida en 12 partes que corresponden al producto de los denominadores, 3 x 4
¿Cuál es la explicación de este procedimiento? Veamos un ejemplo:
Camilo plantará 2/3 de un terreno y ha decidido que ¼ de esa parte lo destinará a sandías. ¿Qué parte de total del terreno será destinada al
cultivo de sandías?

Las partes pintadas de dos colores son 2, que corresponden al producto de los numeradores, 2 x 1
El terreno está ahora dividido en 12 partes, que corresponden al producto de los denominadores, 3 x 4.

División de fracciones con un mismo y diferente denominador

1. Multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción, el resultado lo almacenas en el numerador.
2. Multiplica el denominador de la primer fracción por el numerador de la segunda fracción, el resultado lo almacenas en ele numerador.

 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema , respondiendo: ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantear otros ejercicios:
FICHA DE APLICACIÓN
1. Calcula.

2. Halla el resultado .de las siguientes multiplicaciones. No te olvides primero de simplificar y de convertir a número mixto las fracciones
impropias
3. Establece el resultado de las siguientes multiplicaciones

4. A partir de los ejemplos, encuentra el resultado.

5. Observa estas multiplicaciones de fracciones y plantea una conclusión.

6. Calcula y explica como lo haces

7. Convierte cada división en una multiplicación y calcula.

Otra forma de dividir fracciones os multiplicar la primera fracción por la inversa de la segunda.

Si el segundo término os un número natural, se multiplica por la fracción inversa de ese número
 8. Resuelve
a. David tiene una botella con dos quintos de litro de leche. Cada vez que toma un caté con teche, se echa en la laza un décimo de litro de
teche. ¿Cuántos cafés con leche puede tomarse con la leche de la botella?
b. Natalia envasa 6 kg de mandarinas en maltas de tres cuartos de kilo. ¿Cuántas mallas puede hacer?
c. Tomás reparte 3 tortillas iguales entre varios amigos. Da a cada uno un quinto de tortilla y no sobra nada. ¿Entre cuántas personas ha
repartido las tortillas?
d. Maite tiene que enviar 4 paquetes iguales, que pesan en total ocho novenos de kilo. ¿Qué fracción de kilo pesa cada paquete?
e. Ricardo ha hecho las tres cuartas partes de un trabajo en 3 días. Si todos los días ha hecho la misma cantidad de trabajo, ¿qué fracción de
trabajo ha hecho cada día?

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?,
¿Respete los acuerdos de convivencia?
TAREA
 Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

2. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Docente del Aula Director (a)