CASO:

ANOTACIONES:
-María, 9 años, tercer año de primaria, con problemas de aprendizaje.
-Contexto familiar: Miguel y Carmen, clase media (obrera-trabajadora), certificado de
estudios primarios. Carmen: tareas del hogar, cuidado de su hija. Miguel: realiza
tareas de carga y descarga en distintas empresas, sin estabilidad laboral.
Consecuencia: problemas en María, que con constancia, esfuerzo y dedicación fue
superando con ciertas estrategias propias de trabajo para avanzar y pasar los cursos
académicos.
-Se visualiza en su ámbito académico en general:

 Errores en sus redacciones, escritos, copias o dictados

 Problemas memorísticos al recordar rimas, poemas u otras actividades
retentivas
 Le cuesta seguir secuencias, actividades cotidianas
 Dificultades al realizar movimientos coordinados.
-Se visualiza específicamente en tercero de primaria (curriculum extenso, más
exigencias y dificultades):

 Frustración=desinterés en los estudios

 No logra seguir el ritmo del aula
 Le cuesta superar los exámenes (aunque haya estudiado: no recuerda lo que
había retenido)
 Rendimiento académico ha bajado
-Los padres acuden a un centro psicopedagógico para realizar pruebas
psicopedagógicas necesarias y atender a sus carencias y dificultades en el
aprendizaje.
-Resultados de la 1° entrevista con la familia:

 Padres con gran preocupación y desesperación

 El objetivo que plantean es poder encontrar ayuda acertada y especifica para
resolver las dificultades de aprendizaje de Maria.
 Evolución cronológica: Maria no llego a gatear, pero a los 14 meses empezó a
caminar, también se le retiró el pañal a los dos años y seis meses, y su fluidez
oral en el lenguaje materno con un año.
 Maria según sus padres es: sociable, comunicativa, responsable, sensible,
alegre, autónoma, decidida, hábil, desprendida y bondadosa.
-Tras la evaluación psicopedagógica, Maria sufre DISLEXIA con afectación en áreas
concretas de la lectoescritura.
-Se visualiza entonces los siguientes síntomas:

 Le cuesta adquirir, almacenar y recuperar conocimientos que se relacionan con

la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno.
 Recuerda mejor aquello que va a suceder porque le causa interés, en
comparación a cosas básicas (que comió hoy o tareas llevadas a cabo)
Ejemplo: persona le manda a repetir alguna cosa, por mucho interés que muestre
Maria, encuentra dificultades en mantener un mismo orden y realizar una
repetición exacta. Se queda con las últimas cifras o las que le llaman más la
atención, sin poseer un problema auditivo.

 Dificultad para ordenar los números o letras. (Realiza un previo análisis y

clasificación del mayor al menor o de forma inversa, incluso coloca las letras
por orden alfabético)
 Dificultades en el seguimiento de instrucciones. (Acaba realizando algo en
concreto)
 Dificultades para acordarse de la estructura presentada y el orden que se debe
seguir.
Entonces: déficit en la compresión de las secuencias temporales y espaciales

 No recuerda los meses del año, días de la semana, el día, mes y año de su
nacimiento.
 Es despistada (se olvida de cumplir con obligaciones corrientes, rutinas)
 Problemas de atención y observación en repetición de series sucesivas.
 Le cuesta encontrar diferentes piezas correspondientes y ponerlas en su lugar.
Entonces: dificultades en su capacidad mental de construcción no motora, en el
razonamiento viso espacial, rotación mental, memoria visual de trabajo y
capacidad de síntesis.

 En su escritura, se visualizan letras invertidas, redactado en mayúsculas (por

problemas con la orientación)
 Errores cometidos en la copia de materiales escritos o proyectados en la
pizarra digital
 Problemas al tomar notas por su trabajo lento y confusión de símbolos
(frustacion al no poder retener esos ítems en la secuencia correcta y perderse
en la copia)
 Se observa constantes faltas ortográficas, borradas frecuentes, errores
gramaticales, inversión de las letras, palabras inventadas, faltas de mayúsculas
y puntuaciones incorrectas o no realizadas.
 A veces su letra es pequeña y confusa (por miedo a equivocarse en un
redactado y por falta de seguridad que tiene en sí misma por temor a ser
corregida constantemente)
 Mezcla algunas grafias de mayúsculas con otras minúsculas dentro de una
misma palabra (no tiene claro el tipo de escritura que debe llevar a cabo por
experimentar un cambio rápido de un tipo de letra a otra.
 DESARROLLO
En el presente final relacionaré ciertos temas visualizados en las clases, con el caso
de una niña llamada María, la cual tiene 9 años y va a tercer año de primaria.
Para iniciar, María presenta dificultades en el aprendizaje ya que en su ámbito
académico en general: cometía errores en sus redacciones, escritos, copias o
dictados, problemas memorísticos al recordar rimas, poemas u otras actividades
retentivas, le costaba seguir secuencias, actividades cotidianas, dificultades al realizar
movimientos coordinados, frustración=desinterés en los estudios (curriculum extenso,
más exigencias) , no logra seguir el ritmo del aula, le cuesta superar los exámenes
(aunque haya estudiado: no recuerda lo que había retenido) entre otras cuestiones
que hicieron que su rendimiento académico haya bajado.
Cabe destacar que las dificultades del aprendizaje se emplean dos sentidos, el
amplio (niño tiene una dificultad mayor que los niños de su edad, docente desarrolla
estrategias didácticas y metodologías adecuadas para lograr un progreso) el estricto,
refiriéndonos a los niños que presentan dificultades del lenguaje, habla, lectura,
escritura, matemáticas, sin tener dificultades sensoriales, ni retrasos intelectuales, ni
deprivación sociocultural que lo explique. Asimismo, existen tres criterios acerca de
las DA: 1. Exclusión: exclusión de la categoría de DA de niños cuyos bajos
rendimientos son explicables por factores como déficits sensoriales, discapacidad
intelectual (anteriormente denominada retraso mental), alteraciones sociales y/o
emocionales graves o condiciones extrínsecas (Contexto familiar) como
diferencias culturales o ausencia de oportunidades educativas. 2. Discrepancia:
discrepancia entre potencial y rendimiento (curriculum extenso y difícil). 3.
Especificidad: las DA incluyen un grupo heterogéneo de trastornos que se
manifiestan específicamente en problemas del lenguaje, problemas de razonamiento o
en la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos (Dislexia). Luego más
adelante daremos cuenta de que María es diagnosticada con Dislexia.
Entonces DA: Es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de
la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos y la
causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica,
sino múltiple y medioambiental.
Los estudios pueden agruparse en cuatro líneas de investigación:
1. Estudios genéticos: consideran que las D A se encuentras genéticamente
determinadas.
2. Neuroanatómicos: las D A son el reflejo de anomalías estructurales del cerebro.
3. Orgánicos: - Factores prenalates (complicaciones durante el embarazo EJ:
enfermedades infecciosas como la toxoplasmosis y la rubeola, consumo de alcohol o
medicamentos)
- Perinatales (partos problemáticos, prematuridad, bajo peso al nacer)
- Posnatales (ataques epilepticos, la depresión materna posparto, fiebres altas,
encefalitis, meningitis, sarampión, escarlatina y traumatismos craneoencefálicos,
desnutrición).
4. Neuropsicológicos: asociación de los retrasos en el desarrollo de los procesos
psicológicos básicos y D A.
Ahora bien, los padres acudieron a un centro psicopedagógico para realizar pruebas
psicopedagógicas necesarias y atender a las carencias y dificultades en el aprendizaje
de Maria. Y allí afirmaron que en su evolución cronológica María no llego a gatear,
pero a los 14 meses empezó a caminar, también se le retiró el pañal a los dos años y
seis meses, y su fluidez oral en el lenguaje materno con un año. Entonces la causa de
Maria igualmente podría ser múltiple y medioambiental.
Luego tras la evaluación psicopedagógica, María sufre DISLEXIA con afectación en
áreas concretas de la lectoescritura. (criterio específico de DA).
Antes de hablar de los síntomas que caracterizan a la Dislexia y los cuales fueron
claves para especificarlo en el caso de María, quisiera presentar al DSM V. Es el
manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría que contiene una clasificación de los trastornos
mentales y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin
de que los clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan
diagnosticar, estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos
mentales.
Como afirma el Manual, las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo
de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el
curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e
informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del
aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos, como es el caso de
María. Ahora bien, algunos de estos trastornos son intrínsecos al alumno (debidos
presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo
de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje como la atención, la memoria de
trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). o extrínsecos al alumno, es
decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales, el cual no tendría
relación con Maria.
Para poder hacer relación con el caso empezaré hablando del llamado Trastorno del
neurodesarrollo que son un grupo de afecciones con inicio en el período del
desarrollo. Los trastornos se manifiestan normalmente de manera precoz en el
desarrollo, a menudo antes de que el niño empiece la escuela primaria, y se
caracteriza por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento
personal, social, académico u ocupacional.
Los diagnósticos incluidos en el eje “Trastornos del neurodesarrollo” son varios, pero
el que me compete en el día de hoy es el trastorno especifico del aprendizaje. El
mismo se diagnostica cuando hay déficits específicos en la capacidad del individuo
para percibir o procesar información eficientemente y con precisión. Este trastorno del
neurodesarrollo se manifiesta primero durante los años escolares y se caracteriza por
dificultades persistentes que impiden el aprendizaje de las aptitudes académicas
básicas de lectura, escritura y matemáticas como es el caso de María quien, desde
sus inicios en la vida académica, tuvo dificultades.
El trastorno especifico del aprendizaje es un trastorno del neurodesarrollo con
origen biológico que es la base de las anormalidades a nivel cognitivo que están
asociadas a los signos conductuales del trastorno. Una característica de este trastorno
son las dificultades persistentes para aprender aptitudes académicas esenciales que
surgen durante los años escolares.
En el DSM V se muestran ciertos criterios diagnósticos que se plantean como
directrices para establecer el diagnóstico:
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
1-Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p ej: lee palabras sueltas
en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar bien las palabras)
2-Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p ej: puede leer un texto
con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).
3-Dificultades ortográficas (p ej: puede añadir, omitir, sustituir vocales o
consonantes).
4-Dificultades con la expresión escrita (p ej: hace múltiples errores gramaticales o
de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no
es clara).
5-Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el
cálculo (p ej: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con
los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede
intercambiar los procedimientos).
6-Dificultades con el razonamiento matemático (p ej: tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades
de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y
más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p ej: en exámenes
cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje
de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas
Asimismo existen las especificaciones de la gravedad del Trastorno específico del
aprendizaje el cual son:
Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas
académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o
funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda,
especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser
competente sin algunos periodos de enseñanza intensiva y especializada durante la
edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos
durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para
realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas
académicas, de manera en el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante
la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y
servicios adecuados en casa en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede
no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades
En mi opinión María podría tener una gravedad moderada, ya que se demostró
dificultades en más de un área académica y necesitaría periodos de enseñanza
intensiva en su tercer grado. Igualmente existen posibilidades de que pueda haber un
cambio con esta adaptación en la escuela o en su casa, ya que anteriormente con su
constancia, esfuerzo y dedicación fue superando con ciertas estrategias propias de
trabajo los anteriores cursos académicos. Más adelante mostrare ciertas actividades
que podrían de serle de utilidad para superar su dificultad de aprendizaje.
Por ultimo las áreas académicas afectadas y las subaptitudes en el Trastorno
específico del aprendizaje se clasifican:
Con dificultad en la expresión escrita: Corrección ortográfica; Corrección
gramatical y de la puntuación; Claridad u organización de la expresión escrita.
Con dificultad matemática: Sentido de los números; Memorización de operaciones
aritméticas; Cálculo correcto o fluido; Razonamiento matemático correcto; Discalculia
es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se
caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje
de operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para
especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de razonamiento
matemático o del razonamiento correcto de palabras.
Con dificultades en la lectura: Precisión en la lectura de palabras; Velocidad o
fluidez de la lectura; Comprensión de la lectura; Con dificultad en la expresión escrita;
La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades
del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras
en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza la
dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, también es importante
especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión
de la lectura o del razonamiento. Como ya he destacado antes, María en su
evaluación mostró Dislexia con afectación en áreas concretas de la lectoescritura.
Ahora bien, que es la Dislexia específicamente?
Existen varias definiciones acerca de la misma pero básicamente es un trastorno
especifico del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico,
que se da en niños que no presentan ninguna discapacidad física, psíquica ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas inteligentes que
sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura
como Maria. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que tienen un retraso
intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física o niños no
escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables.
Existen muchos subtipos de Dislexia, pero los más relevantes son:
Dislexia adquirida: Se produce tras un trastorno, o lesión cerebral concreta que daña
las áreas del cerebro encargadas de procesar la lectoescritura (más conocido como
alexia).
Dislexia evolutiva o dislexia del desarrollo: Es el tipo de dislexia que más suele
verse en el ámbito escolar. Se da cuando el niño con dislexia no ha sufrido ninguna
lesión cerebral concreta (sentido amplio). Dentro de esta clasificación existen múltiples
tipos de dislexia, pero nos centraremos únicamente en analizar los que afectan al
procesamiento y rutas del cerebro: Dislexia superficial, dislexia fonológica, dislexia
profunda o mixta.
Dislexia superficial: Suele ser la más habitual en niños, y en la mayor parte de los
casos no suelen presentar importantes dificultades para la lectura. Para este tipo de
dislexia la ruta que aparece más deteriorada es la visual, léxica o directa, por lo que se
utiliza para leer la ruta fonológica. Esto quiere decir que los niños con dislexia
superficial para leer una palabra la parten en diferentes fragmentos o sílabas. La
dificultad aparece cuando las palabras no se corresponden con la pronunciación.
Dislexia fonológica: Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de palabras
largas y también de palabras poco conocidas o no muy frecuentes. En cambio leen
correctamente las palabras conocidas. Está asociada al mal procesamiento de la
información en de la ruta fonológica, por lo que los niños que la padecen suelen leer a
través de la ruta léxica o visual.
Dislexia profunda o mixta: Es la más grave, ya que se caracteriza por dificultades en
los dos tipos de procesamiento de la lectura. Ambas rutas, fonológica y visual, están
dañadas, por lo que se producen tanto errores semánticos como visuales.
Maria demuestra una dislexia del desarrollo.
Asimismo el DSM-V establece ciertos criterios que con el caso del trastorno de la
lectura son:
A. El rendimiento en la lectura, medido a través de pruebas de precisión o
comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente
por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad
B. La alteración del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la
lectura.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden las
habitualmente asociadas a él.
Ahora bien, el psicopedagogo que atendió a María logro ver ciertos síntomas de
alarma tras realizar la evaluación. Existen variedad de síntomas que derivarían a la
Dislexia, en la edad de entre los 7 y 11/12 años deberíamos saber que el niño es
disléxico.
SINTOMAS DE ALARMA-SINTOMAS DE MARIA
En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:
-Lectura con errores y muy laboriosa.
-Lectura correcta pero no automática.(falta de ritmo)
-Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas. 4
-Dificultad para descodificar palabras aisladas (sueltas).
-Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras.
-Traspone las letras, cambia el orden e invierte números. 4
-Lentitud en la lectura.
-Dificultad para deletrear sonidos o fonemas.
-Su comprensión lectora es pobre.
-Mal rendimiento en los tests fonológicos.
-Utilización del contexto para reconocer una palabra
-Deficiencia para comprender las palabras compuestas o que se separan: palabra
casa quinta, se puede separar en casa y quinta, y después la palabra casa se puede
separar en silabas (ca-sa) y en los fonemas /k/ /a/ /s/ /a/
-Evita leer en voz alta
Maria demostró los siguientes problemas en relacion a la lectura:
- Dificultad para ordenar los números o letras. (Realiza un previo análisis y
clasificación del mayor al menor o de forma inversa, incluso coloca las letras por orden
alfabético) 4
En cuanto a la escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades:
-Invierte letras, números y palabras. 9 10
-Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
-Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo. 9 10
-No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son
deficitarias. 9 10
-Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de
manera oral o escrita.
-Su letra es mala y desordenada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de
respetar los márgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemáticas en
columna, etc.). 11
-Podria desarrollar la expresión escrita utilizando palabras más fáciles de escribir (evita
palabras complejas)
-Dificultad para poder plasmar por escrito un relato. 13
Maria demostró los siguientes problemas en relacion a la escritura:
-En su escritura, se visualizan letras invertidas, redactado en mayúsculas (por
problemas con la orientación) 9
-Se observa constantes faltas ortográficas, borradas frecuentes, errores gramaticales,
inversión de las letras, palabras inventadas, faltas de mayúsculas y puntuaciones
incorrectas o no realizadas. 10
- Errores cometidos en la copia de materiales escritos o proyectados en la pizarra
digital 13
-Problemas al tomar notas por su trabajo lento y confusión de símbolos (frustacion al
no poder retener esos ítems en la secuencia correcta y perderse en la copia)
-A veces su letra es pequeña y confusa (por miedo a equivocarse en un redactado y
por falta de seguridad que tiene en sí misma por temor a ser corregida
constantemente) 11
-Mezcla algunas grafías de mayúsculas con otras minúsculas dentro de una misma
palabra (no tiene claro el tipo de escritura que debe llevar a cabo por experimentar un
cambio rápido de un tipo de letra a otra.
En cuanto al habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aún así,
a muchos de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas:
-Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o
cambiando sílabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras, que costará
mucho que modifiquen.
-Problemas sutiles en el lenguaje.
-Dificultad para nombrar figuras.
-En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no siempre con
acierto.
Maria demostró los siguientes problemas en relacion al habla:
-NO HAY ESPECIFICACION
En cuanto a las matemáticas y la comprensión del tiempo:
-Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las
matemáticas.
-Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los
problemas.
-Le cuesta manejarse con el dinero.
-Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las
tareas secuenciales. 6
-Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo largo de la
vida.
-Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año. 7
Maria demostró los siguientes problemas en relacion a las matemáticas y a la
comprensión del tiempo:
-Dificultades para acordarse de la estructura presentada y el orden que se debe
seguir. 6
Entonces: déficit en la compresión de las secuencias temporales y espaciales
- No recuerda los meses del año, días de la semana, el día, mes y año de su
nacimiento. 7
En cuanto a la coordinación: aunque no en todos los casos ocurre, sí es significativo
que muchos de ellos tengan los siguientes problemas:
-No toma o agarra bien el lápiz.
-Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a
accidentes. 12
-Su trastorno en la coordinación motora fina le hace tener mala letra y una pobre
caligrafía
-Confunde la derecha y la izquierda.
-Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicleta, saltar a la cuerda, el
salto de altura, chutar una pelota, etc.)
Maria demostró los siguientes problemas en relacion a la coordinación :
-Dificultades al realizar movimientos coordinados. 12
Otras características habituales: en otras diversas áreas, el disléxico va a tener
dificultades; sin ánimo de exhaustividad, algunas de ellas son:
-Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede
aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.
-Es lento para recordar información. 1
-No completa una serie de instrucciones verbales. 5
-Problemas para mantener la atención. 8
-Para comprender, usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que
sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.
-Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. 3
-Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos
e información que no ha experimentado. 2
-Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían
desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.
-Muy propenso a infecciones de oído.
-Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
-Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar
mojando la cama (enuresis).
-Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
-Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
-Emocionalmente sensible.
-Tiene cambios bruscos de humor.
-Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición
rápida.
-Gran curiosidad y creatividad.
-Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones.
-Son altamente conscientes de su entorno. No.
-Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas.
-Piensan más con imágenes que con palabras.
-Son altamente intuitivos y perspicaces.
-Piensan y perciben de una manera multi-dimensional (usando todos los sentidos).
-Tienen una gran imaginación.
-Pueden experimentar las ideas como realidades.
Maria demostró los siguientes problemas en relacion a las actividades habituales:
-Le cuesta adquirir, almacenar y recuperar conocimientos que se relacionan con la
inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para almacenar y
recuperar la información del entorno. 1
-Le cuesta seguir secuencias, actividades cotidianas 2
-Recuerda mejor aquello que va a suceder porque le causa interés, en comparación a
cosas básicas (que comió hoy o tareas llevadas a cabo) Ejemplo: persona le manda a
repetir alguna cosa, por mucho interés que muestre Maria, encuentra dificultades en
mantener un mismo orden y realizar una repetición exacta. Se queda con las últimas
cifras o las que le llaman más la atención, sin poseer un problema auditivo. 3
-Dificultades en el seguimiento de instrucciones. (Acaba realizando algo en concreto) 5
- Es despistada (se olvida de cumplir con obligaciones corrientes, rutinas)
- Problemas de atención y observación en repetición de series sucesivas. 8
Entonces: dificultades en su capacidad mental de construcción no motora, en el
razonamiento viso espacial, rotación mental, memoria visual de trabajo y capacidad de
síntesis.
-Le cuesta encontrar diferentes piezas correspondientes y ponerlas en su lugar

Si varias de estas alertas se producen, hay que derivar inmediatamente al niño a un

psicopedagogo y, si se confirma el diagnóstico, elaborar la adaptación curricular
cuanto antes.
Como conclusión quería decir que cuanto antes se diagnostique la dislexia,
mejor. Todo niño que exhiba una combinación de los síntomas que describí
anteriormente, debería ser visitado por un psicopedagogo, o en su defecto, por un
psicólogo.
Una vez diagnosticado, el asesoramiento del niño o del adolescente y de su
familia es el primer paso para ayudarle a superar sus dificultades. Tras este
asesoramiento, el profesor cualificado debe adaptar el programa de estudios a las
necesidades educativas específicas del niño, lo que permitirá desarrollar su confianza
en sí mismo, su aumento en la motivación y las estrategias de asimilación necesarias
para que pueda aprender. Algunos ejemplos que quisiera remarcar que podrían
ayudar a niños como María son las siguientes actividades:
ACTIVIDADES PARA NIÑOS DISLEXICOS:

 Jugar al veo-veo o a la cadena de palabras: donde el niño deberá decir una

palabra que comience por la última sílaba de la palabra anterior
 Juego como el veo-veo pero utilizando sonidos. Por ejemplo: veo una cosa que
empieza por el sonido /m/
 Decir cuántas sílabas tiene una palabra concreta
 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes
letras para formar una palabra, ' e m a s ' / 'mesa'. Entonces se ponen varias
letras desordenadas en un tablero con el objetivo de que el niño seleccione las
letras en orden y forme palabras. De este modo, trabajará el vocabulario, la
memoria de trabajo y la heminegligencia.
 Leer un cuento en voz alta y proponer una serie de preguntas al final. Además,
se puede pedir al niño que haga un resumen de lo que haya leído.
 El twistter: Se trata de un juego que permite desarrollar la lateralidad, el
equilibrio y la comprensión de órdenes de diferente complejidad.
 Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos
hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras,
aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los
grafemas que el nombre de las letras.
 Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes,
hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la
palabra final, etc…
 Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras
también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.
 Palabras erróneas: El objetivo de este ejercicio es que dentro de un grupo de
palabras, previamente escritas de forma errónea a excepción de una, el niño o
 la niña seleccione cuál es la que realmente existe y, por ende, la que está bien
escrita.
 Escondite de letras en palabras: Esta actividad se basa en encontrar palabras
que contengan la letra indicada previamente. Un ejercicio muy útil para las
personas que padecen dislexia, que hayan empezado a discriminar letras y
estén trabajando la atención selectiva.

SI QUERES:
Asimismo, en mi opinión se podría hacer uso del DIFAJ, es decir al Diagnóstico
Interdisciplinario Familiar de Aprendizaje en una sola Jornada que surge a partir de la
necesidad de acotar el diagnóstico ya que por su larga duración, costo y sacrificio
había un alto índice de deserción en el proceso diagnóstico.
Los padres de Maria, llamados Miguel y Carmen, son de clase media (obrera-
trabajadora), y tienen certificado solamente de estudios primarios. Carmen realiza las
tareas del hogar, y el cuidado solamente de su hija. Mientras que Miguel, realiza
tareas de carga y descarga en distintas empresas, pero sin estabilidad laboral. Ambos
demuestran una gran preocupación y desesperación por lo que le sucede a Maria. La
caracterizan por ser sociable, comunicativa, responsable, sensible, alegre, autónoma,
decidida, hábil, desprendida y bondadosa. Al hablar con el psicopedagogo, dejaron en
claro que el objetivo que plantean es poder encontrar ayuda acertada y específica para
resolver las dificultades de aprendizaje de Maria.
Es por ello que pensé en el uso de este modelo para observar la dinámica de la
circulación del conocimiento dentro de un grupo familiar con el análisis de su
sintomatización en uno de sus integrantes (María). Es decir que su situación familiar
podría haber afectado a María durante su proceso educativo, pero logró superarlo con
ciertas estrategias propias de trabajo.
Según la autora, el TRASTORNO DE APRENDIZAJE es un SÍNTOMA. Es una
realidad alienante (pérdida de la personalidad, la identidad o las ideas propias) e
inmovilizadora que puede presentarse tanto a nivel individual como grupalmente. En
su producción intervienen factores: socioeconómicos, educacionales, emocionales,
intelectuales, orgánicos y corporales.
El no aprender tiene una FUNCIÓN POSITIVA: hay niños que presentan un mal
rendimiento escolar para ganar cierta legitimidad y lo que se debe hacer es tratar de
encontrar la funcionalidad del no aprender para la familia: PARA QUÉ SIRVE AL
SISTEMA FAMILIAR EL NO APRENDIZAJE DE UNO DE SUS INTEGRANTES.
También se deben buscar que tipo de mandatos intelectuales se le dan al niño. Se
busca descubrir el significado que el aprender tiene para el grupo familiar y el niño, así
como el significado atribuido de manera inconsciente a la particular operación que
constituye el síntoma en el aprender.
La liberación de la INTELIGENCIA ATRAPADA sólo podrá darse a través del
encuentro con el perdido placer de aprender. Por lo cual, la tarea principal en relación
al paciente es “ayudarlo a recuperar el placer de aprender”, como así también se
pretende recuperar el placer de trabajar aprendiendo y de aprender trabajando. Esta
perdida del placer de aprender lo visualizamos en el ingreso de su tercer grado, ya que
al tener un curriculm extenso y mucho más difícil, le generó cierta frustración y
desinterés en los estudios, además de un bajo rendimiento académico, por ello
deberíamos ayudarla a recuperar el placer de aprender con el tratamiento del DIFAJ
por ejemplo.
Tratamiento: Se busca VENCER EL SÍNTOMA que no es otra cosa que la
INTELIGENCIA ATRAPADA, es decir, la creatividad encapsulada, la curiosidad
anulada, la renuncia a pensar, conocer y crecer.
El espacio de tratamiento debe ser un “ESPACIO TRANSICIONAL” en el que sea
posible reconstruir el espacio de juego y creatividad de nuestro paciente, que es matriz
del aprender.
Familia: En el diagnóstico tradicional se comienza aceptando y convalidando el
supuesto de que el problema está sólo en el niño. En cambio, con el DIFAJ se coloca
a la FAMILIA como PROTAGONISTA desde el encuadre de la situación.
La génesis del problema de aprendizaje no podemos encontrarla en la estructura
individual ya que el síntoma se ancla en una red particular de vínculos familiares, que
se entrecruzan con una también particular estructura individual. El niño soporta la
dificultad, pero necesaria y dialécticamente los otros aportan el sentido. Se pretende
analizar e intervenir en el lugar de articulación entre lo estructural (al que hace a la
estructura interna del paciente) y lo dinámico (se centra en la red de vínculos de la
estructura familiar).
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¿Dónde se encuentra la respuesta a por qué es un determinado sujeto el que presenta
dificultades en el aprendizaje y no otro miembro de la familia?
La respuesta se encuentra en la particular relación entre el organismo, el cuerpo, la
inteligencia y el deseo de ese sujeto, transversalizados por una particular ubicación
vincular y social.
Para aprender se ponen en juego 4 niveles:
1. ORGÁNICO
2. CORPORAL
3. INTELECTUAL
4. SIMBÓLICO (INCONSCIENTE)
EL ORGANISMO es lo que viene genéticamente determinado. Un organismo bien
estructurado es una buena base para el aprendizaje, y las perturbaciones que pueda
sufrir condicionan dificultades en ese proceso.
El organismo transversalizado por el deseo y la inteligencia conforma UN CUERPO
que aprende, goza, piensa, sufre o actúa.
LA INTELIGENCIA refiere a los aspectos cognitivos. El progreso en la estructuración
de la inteligencia tiene que ver directamente con la experiencia.
EL DESEO son los aspectos afectivos. Es el que organiza la vida afectiva y las
significaciones.
Es por esto que el paciente-problema de aprendizaje requiere la intervención de
DIFERENTES ESPECIALISTAS cuyas diferentes opiniones son necesarias para
articular un DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO.