PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DUA

UNIDAD 2. CIUDADANOS Y OPINIÓN (TEXTO ARGUMENTATIVO)

Profesor: Francisca Cerda N° Clases: 33

Asignatura: Lengua y Literatura Duración: 66 Horas
Nivel: 1° Medio Inicio: 16/05/2024
Validado por: Unidad sin validar Término: 10/08/2024

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

PRIMERO MEDIO - LECTURA

C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de

OA1
acuerdo con sus preferencias y propósitos.

C Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y

OA11
complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de

OA9
opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis, ya sea
explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La
diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del texto es suficiente y
pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor
organiza el texto. > Con qué intención el autor usa preguntas retóricas,
oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente
a lo leído y argumentos que la sustentan.

PRIMERO MEDIO - ESCRITURA

B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en

OA14
particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel,
caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida
a temas contingentes o literarios. > La presencia de evidencias e información
pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la
coherencia temática. > Una conclusión coherente con los argumentos
presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente
acordado.

B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del

OA15
contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando información e
ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro,
específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al
género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos
e intereses del lector al incluir la información. > Asegurando la coherencia y
la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. >
Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el
texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia
sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. > Corrigiendo la
ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las
herramientas del procesador de textos.

OA17
B Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando
adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: > Aplicando

OA18
todas las reglas de ortografía literal y acentual. > Verificando la escritura
de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. > Usando
correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos
suspensivos y comillas.

PRIMERO MEDIO - COMUNICACIÓN ORAL

[Link] 1/54
 OA20
C Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando
los argumentos usados por el emisor.

PRIMERO MEDIO - INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

B 1 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar

OA24
sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje
y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las
páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si
es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando
los organizadores y la estructura textual para encontrar información de
manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información
para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. >
Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. >
Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas. >
Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.>
Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus
hallazgos.

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

Propósito de unidad
En esta unidad, titulada
Ciudadanos y opinión, los y las
estudiantes tendrán la
oportunidad de leer y escuchar
 HABILIDADES distintos tipos de textos
argumentativos para analizar
las opiniones y evaluar las ideas
PRIMERO MEDIO - UNIDAD 2 que fundamentan algunas tesis
propuestas en ellos. Al mismo
tiempo, podrán asumir una
1 Analizar textos argumentativos. postura crítica, expresada a
partir de textos orales y escritos,
elaborados por ellos mismos,
2 Argumentar puntos de vista sobre diversos temas. considerando que la sociedad
actual demanda una mirada
oportuna y fundada en
3 Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos. conceptos claros sobre
cuestiones personales, sociales,
ambientales, económicas y de
4 Dialogar para compartir ideas. contingencia política. Para ello,
se requiere del desarrollo de un
pensamiento crítico y reflexivo,
que les brinde a los y las jóvenes
la posibilidad de tomar
 OBJETIVOS ACTITUDINALES decisiones responsables para
enfrentar situaciones cotidianas
de diferente complejidad. Con
PRIMERO MEDIO - OBJETIVOS ACTITUDINALES este propósito, se busca formar
estudiantes informados e
Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su informadas que, con espíritu
OAD
entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y crítico, aporten en los distintos
dignidad humana. ámbitos que les toca vivir. Para
cumplir con dicho propósito, se
Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus presentan diferentes lecturas
OAF
aseveraciones. que abordan contextos y
realidades diversas, a partir de
Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías las cuales pueden expresar su
OAH
de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la punto de vista según la
propiedad y la privacidad de las personas. situación, sus propias ideas y los
valores aprendidos desde su
contexto. Asimismo, se les
motiva a escribir textos en los
que expongan sus ideas de
manera explícita, relacionando
la información con sus vivencias,
de manera que puedan ser
comprendidas por eventuales
lectoras y lectores. Por esta
razón, manteniendo el enfoque
comunicativo, el propósito de
[Link] 2/54
 esta unidad no es en sí mismo el
análisis estructural acerca de los
diferentes tipos de textos
argumentativos, sino la
reflexión y producción de estos
para la expresión de sus puntos
de vista en distintas situaciones.

[Link] 3/54
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS COLUMNA DE OPINIÓN “EN BUSCA DEL SUEÑO DE SU ÍDOLO”

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 16/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 16/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
OA9

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
3-
Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
4-
Contrastan su postura personal frente a una situación planteada en una carta al director.
OA11

C Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
1

Analizar textos argumentativos.

4

Dialogar para compartir ideas.

20 min.

Objetivo de la clase: Analizar columna de opinión mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de comprensión
de textos argumentativos.

El profesor presenta la nueva unidad de aprendizaje, dando a conocer los Objetivos de Aprendizajes, actividades y metodología
de trabajo propuestos para abordarla. Junto con ello, presenta el objetivo de la clase, indicando que en la presente sesión los
estudiantes deberán analizar una columna de opinión con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos en años anteriores sobre
el texto argumentativo.

Motivación

El profesor proyecta el video “Importancia de argumentar” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la argumentación a la hora de querer influir en el
actuar de los demás, ya sea para fines loables o no. Se aborda el video desde las preguntas ¿Basta solo con tener razón? ¿Puedo
convencer a una persona sobre una mentira? ¿Qué elementos componen una buena argumentación? ¿Por qué es importante
saber argumentar?

Activación de conocimientos previos

Durante las tres primeras clases, es importante que se pueda diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el
discurso argumentativo. Desde Webclass recomendamos considerar los siguientes:

[Link] 4/54
 Discurso Argumentativo (Concepto y características)
Estructura interna y externa del discurso argumentativo
Diferencia entre hecho y opinión
Recursos retóricos ocupados en argumentación (preguntas retóricas y oraciones desiderativas).

Para lo anterior, dejamos a disposición del profesor el texto de apoyo “Discurso Argumentativo” y el Power point “Discurso
argumentativo y recursos retóricos” con el fin que éste pueda revisarlos con el fin de realizar la activación de los conocimientos
previos en base a las características del curso.

Por tanto, mediante lluvia de ideas y en base a los materiales de apoyo, recomendamos activar los conocimientos relacionados
con el concepto y características del discurso argumentativo y su estructura interna como externa. Los estudiantes toman
apuntes y los registran en sus respectivos cuadernos.

NOTA: En relación con el texto de apoyo para el profesor “Discurso argumentativo”, si el profesor decide ocuparlo, la primera
actividad puede estar basada en videos o en textos que se hayan trabajado en clases anteriores.

Importancia de la
argumentación

Power point de apoyo “Discurso

argumentativo”

Texto de apoyo para el profesor “Discurso

argumentativo”

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega del texto de apoyo “En busca del sueño de su ídolo” para leerlo en conjunto con los estudiantes
mediante lectura orquestada, pudiendo evaluar la calidad de lectura oral de estos mediante la rúbrica “Lectura en voz alta”. Es
importante que el profesor dirija esta lectura con el fin de poner énfasis en los diferentes elementos de la estructura interna del
discurso argumentativo presentes en el documento y también, para ayudar a los estudiantes a distinguir las características de los
diferentes argumentos presentados.

Al terminar la lectura orquestada, el profesor hace entrega de la Guía de trabajo 1 “Análisis de columnas de opinión” solicitando
realizar el conjunto de actividades 1, el cual tiene por objetivo guiar el análisis del documento leído.

Para realizar el conjunto de actividades 1, los estudiantes deberán; en primera instancia, identificar la tesis del texto, registrando
las huellas textuales que sirvan de apoyo, para luego identificar y diferenciar hechos de opiniones. También, deberán identificar
los respaldos usados por la autora para respaldar sus argumentos.

Para finalizar el conjunto de actividades, los estudiantes deberán interpretar expresiones retóricas presentes en el texto y deducir
cuál es su función argumentativa.

Rúbrica “Lectura en voz Guía de trabajo 1 “Análisis de columnas de

alta” opinión”

Texto de apoyo “En busca del sueño de su

ídolo”

 CIERRE

10 min.

Mediante retroalimentación colectiva, los estudiantes comparten sus respuestas con el grupo de curso con el fin de completarlas
y/o corregirlas de ser necesario. El profesor registra las ideas principales en pizarra las cuales son registradas en los respectivos
cuadernos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

LECTURA DE TEXTOS “ODIO AL ÁRBOL” Y “DEFENSA DEL ÁRBOL”

[Link] 5/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 17/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 17/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
OA9

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
4-
Contrastan su postura personal frente a una situación planteada en una carta al director.
1

Analizar textos argumentativos.

4

Dialogar para compartir ideas.

20 min

Objetivo de la clase: Leer textos argumentativos y líricos mediante lectura orquestada con el fin de afianzar conocimientos
adquiridos sobre discurso argumentativo.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán dar lectura a dos textos, uno
argumentativo y otro lírico, que tratan sobre un mismo tema con el fin de generar análisis y reflexión.

Motivación

El profesor proyecta el video “Hecho y opinión” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta actividad es
que los estudiantes puedan afianzar los conocimientos adquiridos en años anteriores sobre la diferencia entre hechos y opiniones
en relación a los modalizadores discursivos que se ocupan en cada caso. Se les invita a la reflexión acerca de la diferencia de
enunciar nuestras propias ideas como hechos o como opiniones y la repercusión que esto tiene sobre nuestra comunidad
próxima.

Activación de conocimientos previos

Al igual que en la clase anterior, se deja a disposición del profesor el texto de apoyo “Discurso argumentativo” y el power point
“Discurso argumentativo y recursos retóricos” con el fin de seleccionar los contenidos en donde los estudiantes presenten
mayores carencias.

Recomendamos que para esta clase, los estudiantes puedan recordar, mediante lluvia de ideas, las características de los
modalizadores discursivos en relación al grado de subjetividad que podemos imprimir a nuestros mensajes. Los estudiantes
registran las ideas principales en sus cuadernos.

Power point de apoyo “Discurso

argumentativo”

Texto de apoyo para el profesor “Discurso Hechos y

argumentativo” opiniones

 DESARROLLO

60 min.

[Link] 6/54
El profesor hace entrega del texto de apoyo “Odio al árbol” para realizar una lectura orquestada basada en la comprensión de los
elementos de la estructura interna de la argumentación presentes en él y de las características de los argumentos utilizados.

Paralelo a la lectura orquestada del texto, se les pide a los estudiantes registrar el significado de las palabras declaradas en la
actividad “a” del conjunto 2 de la guía de trabajo 1, pudiendo ocupar sus propios celulares para ello.

Por tanto, los estudiantes realizan la lectura orquestada, buscando el significado del léxico complejo, con el fin de entender la
tesis y argumentos planteados en el texto. Es importante que el profesor los invite a utilizar estrategias de lectura vistas en años
anteriores (subrayar palabras claves, registrar ideas principales por párrafo, generar preguntas al margen del texto, generar
pequeños organizadores gráficos con la información, etc) siendo él mismo quien modele la actividad mediante la enunciación en
voz alta de las estrategias mentales que él utiliza para la tarea propuesta.

Al terminar la primera lectura orquestada, el profesor verifica en cada texto las anotaciones realizadas por los estudiantes a
través de la aplicación de las estrategias de lectura antes mencionadas.

A continuación, el profesor hace entrega del texto de apoyo “Defensa del árbol” (pudiéndolo proyectar) para generar una nueva
lectura orquestada de éste. Se repite la operación: los estudiantes aplican estrategias de comprensión lectora mientras el
profesor modela la lectura a través de la enunciación en voz alta de las estrategias mentales utilizadas para identificar elementos
claves del discurso argumentativo en dicho texto.

Rúbrica “Lectura en voz Guía de trabajo 1 “Análisis de columnas de

alta” opinión”

Texto de apoyo “Defensa del Texto de apoyo “Odio al

árbol” árbol”

 CIERRE

10 min.

Mediante plenario, el profesor pide a los estudiantes que puedan identificar las ideas claves de cada uno de los textos, las que
registra en un cuadro comparativo en pizarra con el fin de ayudar a la comprensión de los estudiantes, ya que en la próxima
sesión deberán realizar actividades de análisis de ambos textos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE TEXTOS “ODIO AL ÁRBOL” Y “DEFENSA DEL

ÁRBOL”

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 18/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 18/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1 Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
OA9

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
2-

[Link] 7/54
 Explican por escrito el efecto que provoca la presencia de figuras retóricas, oraciones desiderativas y dubitativas en textos
argumentativos.
3-
Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
OA11

C Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Establecen relaciones entre la información obtenida de textos no literarios, tales como biografías de autores, datos históricos,
definiciones, etc., y las obras literarias leídas.
1

Analizar textos argumentativos.

4

Dialogar para compartir ideas.

20 min.

Objetivo de la clase: Analizar textos argumentativos y líricos mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de
comprensión lectora.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión se realizarán actividades de análisis y evaluación de la
información proveniente de los textos leídos en la clase anterior.

Motivación

El profesor proyecta el video “Oraciones desiderativas” pidiendo analizar y evaluar la información expuesta. La idea de esta
actividad es que los estudiantes comprendan la importancia de los tipos de oraciones que utilizamos día a día y la implicancia que
tienen a la hora de formular mensajes con diferentes fines comunicativos (informar, persuadir, enseñar, intercambiar información,
etc)

Activación de conocimientos previos

Al igual que en la clase anterior, se deja a disposición del profesor el texto de apoyo “Discurso argumentativo” y el power point
“Discurso argumentativo y recursos retóricos” con el fin de seleccionar los contenidos en donde los estudiantes presenten
mayores carencias.

Para esta clase, recomendamos revisar, mediante lluvia de ideas, los recursos retóricos utilizados dentro de la argumentación,
específicamente las preguntas retóricas y las oraciones desiderativas. Los estudiantes recuerdan el concepto y las características
de ambos recursos para luego generar ejemplos de cada una de ellos.

Es importante que el profesor recalque en todo momento la relación de estos recursos retóricos con la argumentación en relación
a su función dentro de las diferentes enunciaciones.

Power point de apoyo “Discurso

argumentativo”

Texto de apoyo para el profesor “Discurso

argumentativo”

Oraciones
desiderativas

 DESARROLLO

60 min.

Se solicita a los estudiantes realizar el conjunto de actividades 2 de la guía de trabajo 1, el cual consiste en analizar ambos
textos leídos en la clase anterior, comparándolos en base al tratamiento de las tesis propuestas y sus respectivos argumentos.

El conjunto de actividades tiene por objetivo que el estudiante pueda analizar los textos señalados, en el caso la columna de
opinión, poder identificar la tesis, los argumentos y los recursos retóricos ocupados por el autor y en el caso del poema,
identificar también los elementos de la estructura interna de la argumentación, registrando los versos en donde se explicita dicha
información. Para terminar, completan un cuadro comparativo entre ambos textos en relación a las respectivas tesis,
argumentos, estructura, hechos y opiniones.

Texto de apoyo “Defensa del Texto de apoyo “Odio al

árbol” árbol”

Guía de trabajo 1 “Análisis de columnas de

opinión”

 CIERRE

10 min.

Mediante retroalimentación colectiva, los estudiantes revisan sus respuestas en conjunto al profesor con el fin de completar y/o
corregir el trabajo realizado. Al terminar, el profesor plantea la pregunta ¿Cuál de los dos textos sirve más para convencer a la
[Link] 8/54
audiencia sobre el cuidado de la naturaleza? Registrando en pizarra las ideas principales provenientes de los aportes de los
estudiantes.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

INDAGACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LOS PARAÍSOS ESCANDINAVOS.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 23/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 23/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Investigación sobre lengua y literatura
OA24 Unidad 2
 B 1 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el
INICIO lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información
útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura
textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la
información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.> Elaborando un
texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
2-
Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
3-
Comparan distintas fuentes de información.
4-
Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
5-
Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
4

Dialogar para compartir ideas.

15 min.

Objetivo de la clase: Indagar sobre realidades sociales distintas a la propia mediante sala Enlace con el fin de desarrollar
habilidades de investigación.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión se dará inicio a un ciclo de actividades que tiene como
comprender las características de sociedades distintas en base a la indagación de información y análisis de ensayos con el fin de
generar un comentario crítico respecto a ello.

Motivación

El profesor proyecta el video “La felicidad de Dinamarca” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de esta actividad es
contextualizar las actividades a realizar en ésta y las próximas clases en base a la postura sobre la calidad de vida de los países
escandinavos. Es importante que el profesor invite a los estudiantes a reflexionar acerca de su propia sociedad y sobre qué cosas
cambiaría pensando en un “país ideal” con el fin de contrastar esa visión con lo presentado en el video.

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan técnicas de indagación trabajadas en años anteriores. Recomendamos
considerar las siguientes:

Identificación de fuentes virtuales mediante la última actualización de página

Registro de fuentes mediante formato APA.
Discriminación de información de fuentes poco confiables
Lectura de salto
Síntesis de información recopilada

[Link] 9/54
 Jerarquización de información indagada mediante organizadores gráficos.

Se registran ideas principales en pizarra y respectivos cuadernos.

La felicidad de
Dinamarca

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes asisten a sala Enlace y reciben la Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario crítico”
para, en grupos de cuatro personas, realizar el conjunto de actividades 1, el cual consiste en indagar información sobre Suecia,
país del cual trata el ensayo a analizar en la próxima clase.

Los estudiantes reparten tareas dentro de los grupos de trabajo con el fin de optimizar los tiempos de trabajo, recibiendo
constante retroalimentación del profesor con el fin de recibir orientación sobre las fuentes a consultar.

La información solicitada en la guía de trabajo toma puntos tratados dentro del ensayo a analizar, como la diferencia entre
estados comunistas, socialistas y capitalistas, registrando también datos puntuales sobre el país en cuestión, como el nombre del
presidente, número de habitantes, características de la salud, de la educación, de la clase política, entre otros.

Cuando el grupo haya indagado la información solicitada en las actividades “a”, “b”, “c” y “d”, realizan en conjunto la actividad “e”
la cual consiste en comparar los aspectos indagados con la realidad latinoamericana en general (el profesor puede proponer la
comparación con nuestro país directamente).

Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario

crítico”

 CIERRE

15 min.

El profesor proyecta la actividad “e” del conjunto 1 de la guía de trabajo 2 con el fin de que los estudiantes la completen
mediante los trabajos realizados, teniendo la oportunidad de comparar, completar o corregir sus propios trabajos.

Se termina la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué características de Suecia te llamaron más la atención?
¿Qué aspectos de nuestro país podrían mejorar?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

LECTURA DEL ENSAYO “EL PARAÍSO ESCANDINAVO”

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 24/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 24/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
OA9

[Link] 10/54
 B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
1

Analizar textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Leer ensayo mediante lectura orquestada con el fin de desarrollar habilidades de comprensión lectora.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán leer en conjunto el ensayo “El
paraíso escandinavo” en relación con los datos indagados en la clase anterior.

Motivación

El profesor proyecta el video “Suecia. Los políticos no tienen privilegios” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La
idea de esta actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la diferencia existe entre la clase política de nuestro país y
la de Suecia, preguntando:

¿Trae beneficios que nuestros políticos bien pagados?

¿Qué consecuencias traería que nuestros políticos vivieran de la forma que viven en Suiza?

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes vuelven a recordar la estructura interna del discurso argumentativo (objetivo, tesis y
argumentos) pudiendo proponer ejemplos de cada uno de los elementos que la constituyen con el fin de facilitar la identificación
de estos en el texto que se leerá.

Suecia. Los políticos no tienen

privilegios.

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega del texto de apoyo “El paraíso escandinavo” con el fin de realizar una lectura orquestada con los
estudiantes, pudiendo evaluar sus desempeños mediante la rúbrica “Lectura en voz alta”.

Los estudiantes realizan la lectura orquestada tomando diferentes turnos de lectura y en conjunto con el profesor, van pausando
la actividad cada vez que surjan dudas con relación a conceptos o léxico complejo, registrando la información en sus cuadernos.

Es importante que el profesor utilice la actividad para generar modelaje acerca de cómo analizar textos argumentativos en
relación con la identificación de los elementos propios de la estructura interna, guiándolos a postular diferentes hipótesis acerca
de cuál es el tema central, la tesis propuesta y argumentos que se utilizan para respaldarla.

Es importante que en esta actividad los estudiantes sigan con la reflexión acerca de su país ideal para irla contrastando con lo
leído.

Se recomienda enfatizar en los siguientes puntos de lectura:

Nacionalidad de María Elena Walsh (para comprender la postura de la autora)

Sistema socio-capitalista de Suecia (para compararlo con el sistema chileno)
Cuidado de niños y ancianos
Trato a los inmigrantes
Acceso a vivienda
Ley seca
Pasatiempos de ciudadanos
Interacción entre clases sociales
Becas de estudio

Al terminar, los estudiantes registran en sus cuadernos las ideas principales extraídas del texto.

Texto de apoyo “El paraíso Rúbrica “Lectura en voz

escandinavo” alta”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten sus puntos de vista con relación a los puntos de énfasis propuestos con el fin de
complementar su lectura.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

[Link] 11/54
 ¿Qué aprendimos hoy?
¿Te sientes identificado con la postura de la autora del ensayo?
¿Piensas que es posible medir los índices de felicidad de un país?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS DEL ENSAYO “EL PARAÍSO ESCANDINAVO”

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 25/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 25/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1 Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO
OA9

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
1

Analizar textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Analizar texto “El paraíso escandinavo” mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de
comprensión lectora.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar actividades de análisis
del texto leído en la clase anterior.

Motivación

El profesor proyecta el video “Salario mínimo en Suecia” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de esta actividad es
invitar a los estudiantes a reflexionar sobre los conceptos básicos que debería considerar un sueldo mínimo para un país que
busca altos índices de felicidad en sus ciudadanos. Se les realiza preguntas tales como:

¿El sueldo mínimo de nuestro país considera dinero para tiempos de ocio?
¿Un ciudadano sueco podría ser feliz con el sueldo mínimo de nuestro país?
¿Qué garantías estatales debería considerar el gobierno de un país que vela por la felicidad de sus ciudadanos?

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, se retoman las ideas principales del texto analizado en la clase anterior con el fin de que los estudiantes
generen dominio sobre las relaciones existentes entre los elementos del discurso argumentativo trabajados por la autora.

Se utiliza el tiempo para aclarar dudas al respecto del texto y de la estructura interna del discurso argumentativo.

Salario mínimo en
Suecia.

 DESARROLLO

60 min

Se les solicita a los estudiantes realizar el conjunto de actividades 2 de la guía de trabajo 2.

[Link] 12/54
La actividad “a” tiene por objetivo que los estudiantes analicen el texto mediante la identificación del tema tratado, de la tesis
propuesta, de los argumentos que se utilizan para sustentarla, identificando recursos retóricos utilizados por la autora, sabiendo
distinguir entre hechos y opiniones planteados.

Al terminar la pauta, los estudiantes comparten sus respuestas mediante plenario con el fin de complementar y/o corregir sus
trabajos.

La actividad “b” tiene como objetivo que los estudiantes sean capaces de identificar las relaciones lógicas que se presentan entre
los elementos de la estructura interna de la argumentación, reflejadas en el texto analizado. Para ello, completan el organizador
gráfico que relaciona el tema, la tesis y al menos 3 argumentos que la sustentas con los respectivos recursos comunicativos
usados para respaldarlos (figuras retóricas, opinión, hecho, estadística, ejemplo, etc.)

El profesor realiza retroalimentación constante con el fin de orientar el trabajo y optimizar los tiempos.

Texto de apoyo “El paraíso

escandinavo”

Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario

crítico”

 CIERRE

15 min.

El profesor proyecta el organizador gráfico de la actividad “b” del conjunto 2 de la guía de trabajo 2 con el fin de completarlo
junto a los estudiantes mediante plenario, con el fin de que estos puedan afianzar sus decisiones, corrigiéndolas y/o
complementándolas mediante la visión de sus demás compañeros.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué elementos de la estructura interna de la argumentación son más fáciles de identificar?
¿Te gustaría ser ciudadano de Suecia? Fundamenta.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PLANIFICACIÓN DE COMENTARIO CRÍTICO SOBRE ENSAYO “EL PARAÍSO

ESCANDINAVO”

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 30/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 30/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de un texto del género periodístico.
2-
Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y el contexto.
3-
Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el(la) destinatario(a) acerca del tema.
[Link] 13/54
 2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Planificar comentario crítico mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de redacción de
textos.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán planificar su comentario crítico
sobre “El paraíso escandinavo”, realizando actividades enfocadas en elegir una tesis, generando ejemplos y citas textuales,
además de realizar una primera estructuración del texto mediante pauta.

Motivación

El profesor proyecta el video “Sistema sueco de pensiones” pidiendo analizar y evaluar su contenido. La idea de esta actividad es
invitar a los estudiantes a reflexionar sobre las similitudes y diferencias existentes entre sistemas económicos de nuestro país y
los de Suecia. Se responde a las preguntas ¿Podemos considerar que el sistema de pensiones es similar entre Chile y Suecia?
¿En qué país funciona mejor el sistema de pensiones?

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan las ideas principales del texto analizado en la clase anterior, además, de
repasar los elementos claves de la estructura interna del discurso argumentativo.

Se recomienda además, recordar la diferencia entre una cita textual y una paráfrasis, con el fin de que los estudiantes puedan
generar ejemplos y citas para apoyar sus tesis y argumentos.

Sistema sueco de
pensiones

 DESARROLLO

60 min.

Se les solicita a los estudiantes realizar las actividades “a”, “b”, “c”, “d” y “e” del conjunto 3 de la guía de trabajo 2.

La actividad “a” tiene por objetivo que los estudiantes sean capaces de generar una tesis en base al tema tratado en el texto
analizado. Se recomiendan los siguientes temas:

Reconceptualización de la “cultura”
Importancia de los niños y ancianos para una sociedad feliz
Ley seca
Becas de estudio para ciudadanos con talento
Reutilización de muebles y objetos domésticos
Acceso a vivienda
Educación pública

Al elegir un tema y formular su tesis, ésta pasa por el filtro de la actividad “b” en donde los estudiantes confirmarán la
pertinencia o no de su propuesta mediante su evaluación en base a diferentes indicadores.

Las actividades “c” y “d” tienen por objetivo que el estudiante sea capaz de utilizar fragmentos del texto analizado para
argumentar su postura en base a ellos. En la primera de estas actividades se busca que el estudiante ocupe la paráfrasis y/o
síntesis con el fin de identificar información del texto que sirva a modo de ejemplo. En la segunda de ellas, se busca que ocupe
las citas textuales, identificando información de forma explícita para ser ocupada en su comentario crítico.

Para finalizar esta etapa, los estudiantes completan la actividad “e” que consiste en una pauta global en donde deberán registrar
sus ideas principales en base a una introducción, desarrollo y conclusión; estructura que deberá completarse mediante el
planteamiento de tesis y argumentos.

Los estudiantes trabajan en esta planificación y son retroalimentados constantemente por el profesor para orientar sus decisiones
y así optimizar tiempos de trabajo.

Texto de apoyo “El paraíso

escandinavo”

Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario

crítico”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, algunos estudiantes comparten sus planificaciones indicando las estrategias mentales que utilizaron para
poder generarlas, con el fin de generar modelaje para sus demás compañeros. El profesor registra dichas estrategias en la
pizarra pidiendo que los estudiantes tomen apuntes sobre ellas.

[Link] 14/54
Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante planificar la redacción de textos?
¿Qué diferencia hay entre los ejemplos y las citas textuales?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

REDACCIÓN DEL BORRADOR DE COMENTARIO CRÍTICO

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 31/05/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 31/05/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra literaria leída, siguiendo la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
2-
Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas extraídas de textos literarios y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de
todo el texto.
3-
Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Redactar borrador de comentario crítico mediante trabajo individual con el fin de desarrollar habilidades de
expresión escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán redactar el borrador de su
comentario crítico en base a la planificación realizada en la clase anterior

Motivación

El profesor proyecta el video “Venta de alcohol en Suecia” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia o no que tiene el alcohol para nuestra sociedad. Se
realizan preguntas como ¿Estarías de acuerdo si en Chile los precios del alcohol subieran? ¿Consideras correcta la postura de
Suecia sobre el alcohol? ¿Qué problemas sociales conlleva el consumo de alcohol?

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen un tiempo para revisar las planificaciones realizadas en la clase anterior y además reciben la Rúbrica
“Comentario crítico. Paraíso escandinavo” para analizarla en conjunto y así tener mayor claridad en las características solicitadas
para el producto final de estas actividades. Como siempre, se genera la instancia en que los estudiantes puedan proponer
cambios al instrumento de evaluación si es que llegasen a consenso sobre ello.

Rúbrica “Comentario crítico. Paraíso

escandinavo”

[Link] 15/54
 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes comienzan sus redacciones en base a las actividades de planificación realizadas en la clase anterior.

Es importante que el profesor genera retroalimentación individualizada con el fin de apoyar el proceso de redacción de
argumentos en base a la tesis propuesta y también, para articular los diferentes párrafos solicitados. Se recomienda que pueda
fotografiar párrafos realizados por los estudiantes con el fin de irlos proyectando (brevemente) para revisarlos en conjunto con el
fin de retroalimentar trabajos y también, generar modelaje.

Se recomienda también enfocar esta clase en la redacción de la estructura global del texto en base a la coherencia entre tesis,
argumentos, ejemplos y citas textuales, dejando la revisión de aspectos cohesivos para los procesos de edición a llevarse a cabo
en las siguientes clases.

Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario

crítico”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten los borradores realizados con el fin de recibir sugerencias por parte de sus
compañeros y a la vez, para generar modelaje a los que están más atrasados en sus redacciones.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN DE COMENTARIO CRÍTICO MEDIANTE AUTOEVALUACIÓN.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 01/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 01/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15 Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.

[Link] 16/54
 > Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar comentario crítico mediante autoevaluación con el fin de desarrollar habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán generar la primera edición de su
texto mediante la autoevaluación contenida en la guía de trabajo 2.

Motivación

El profesor proyecta el video “Educación pública en Suecia” pidiendo analizar y evaluar su contenido. La idea de esta actividad es
que los estudiantes puedan reflexionar acerca de la diferencia entre educación pública y privada en nuestro país y de cómo esta
realidad influye en el futuro de los jóvenes. Se realizan preguntas como:

¿Qué beneficios conlleva que en un país solo existan escuelas públicas y no privadas?
¿Consideras que es necesario que los hijos de políticos asistan a escuelas públicas?

Activación de conocimientos previos

Se les otorga tiempo a los estudiantes para revisar los borradores redactados durante la clase anterior y poder solicitar
retroalimentación individualizada para optimizar sus trabajos.

El profesor hace entrega del texto de apoyo “Síntesis conectores y funciones” con el fin de recordar aspectos cohesivos como el
uso de conectores y procesos de correferencialidad en general.

Texto de apoyo “Síntesis conectores y Educación pública para

funciones” Suecia

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes completan la pauta de autoevaluación de la actividad “g” del conjunto 3 de la guía de trabajo 2 con el fin de
identificar aspectos tales como la redacción de párrafos, uso de conectores y uso de correferencialidades para evitar repetir
palabras innecesariamente. Por tanto, después de completar la pauta, los estudiantes comienzan a editar sus textos en base a
los indicadores declarados en el instrumento de evaluación.

Es importante que el profesor genere retroalimentación individualizada y colectiva, pudiendo fotografiar párrafos redactados por
los estudiantes para revisarlos en conjunto.

Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario

crítico”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes leen sus comentarios editados con el fin de recibir retroalimentación por parte de sus
compañeros.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué aspectos de mi trabajo mejoraron en base a la autoevaluación?
¿Qué aspectos de mi trabajo mejoraron en base a la retroalimentación de mis compañeros?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN FINAL DE COMENTARIO CRÍTICO MEDIANTE PROCESADOR DE

TEXTO.

[Link] 17/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 06/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 06/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-
Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en
diferentes tipos de textos.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar comentario crítico mediante procesador de texto con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes realizarán la edición final de su
comentario crítico en base a la transcripción del texto mediante procesador de texto.

Motivación

El profesor presenta el video “Reflexión impuestos” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta actividad
es que los estudiantes puedan reflexionar sobre el carácter dinámico de las sociedades, en donde se pueden generar cambios si
es que los ciudadanos participan de forma activa mediante participación y argumentación, en contraste con la actitud pasiva que
generalmente tomamos. Se toma como ejemplo lo expuesto en el video, relacionando directamente el pago de impuestos con los
beneficios sociales para realizar preguntas como:

¿En Chile se transparentan los gastos fiscales?

¿Qué beneficios tengo como ciudadano?
¿Sería importante saber en qué se ocupan los dineros de los impuestos?

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen tiempo para revisar el texto realizado en la clase anterior con el fin de realizar correcciones y también,
para solicitar retroalimentación por parte del profesor con el fin de corregir errores de coherencia y cohesión.

Reflexión
impuestos.

[Link] 18/54
 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes asisten a sala Enlace para transcribir sus textos mediante procesador de texto. Es importante que, al hacerlo, se
genere una instancia final de edición retroalimentada constantemente por el profesor con el fin de finiquitar aspectos de
coherencia como la relación entre tesis/argumentos y argumentos/recursos, en base a la correcta articulación en párrafos de la
introducción, desarrollo y conclusión; y en aspectos de cohesión como el correcto uso de conectores y procesos de
correferencialidad.

Al terminar, suben sus trabajos en el blog del curso para ser evaluados por el profesor y junto a ello, leen al menos 3
comentarios críticos realizados por sus compañeros, dejando un comentario para dar muestra de las lecturas realizadas.

Guía de trabajo 2 “Análisis de un ensayo y redacción de un comentario

crítico”

Rúbrica “Comentario crítico. Paraíso

escandinavo”

 CIERRE

15 min.

El profesor registra en pizarra fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos retroalimentados pidiendo a los estudiantes
llegar a un consenso sobre estrategias exitosas para redactar textos argumentativos, las cuales se registran en una cartulina
para ser puesta dentro del aula a modo de ayuda memoria.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante editar los textos escritos?
¿Por qué es importante saber expresar mis opiniones?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS DEL ENSAYO “MENOS CÓNDOR Y MÁS HUEMUL”

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 07/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 07/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
OA9

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
2-
Explican por escrito el efecto que provoca la presencia de figuras retóricas, oraciones desiderativas y dubitativas en textos
argumentativos.
3-
[Link] 19/54
 Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
4-
Contrastan su postura personal frente a una situación planteada en una carta al director.
1

Analizar textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Analizar ensayo mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de comprensión lectora.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión se dará inicio a un ciclo de actividades en base al texto
de Gabriela Mistral “Menos cóndor y más huemul” en donde los estudiantes deberán analizar dicho texto, comprender
mecanismos de correferencialidad para aplicarlos en la escritura de una carta.

Motivación

El profesor proyecta el videoclip “Chancho en piedra. Cóndor” pidiendo las impresiones de los estudiantes. La idea de esta
actividad es invitarlos a reflexionar sobre la importancia de los símbolos nacionales y en qué medida estos nos representan como
ciudadanos. Se explica también que el texto que se analizará en esta clase trata sobre el análisis de los dos animales que forman
parte de nuestro escudo nacional.

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan las características de las normas de textualidad: coherencia y cohesión.

Se recomienda que el profesor centre esta etapa en los mecanismos de correferencialidad, explicando su funcionamiento y
utilidad.

Según la progresión curricular, los estudiantes deberían manejar los siguientes procesos:

Uso de deícticos
Uso de nominalización
Uso de pronominalizaciones
Uso de elipsis verbal

Dejamos a disposición el power point “Procesos de correferencialidad” y el texto “Correferencialidad” con el fin que el profesor
pueda revisarlos previamente a la clase con el fin de identificar los contenidos que quisiera reforzar según las características del
curso.

Chancho en piedra. Texto de apoyo

Cóndor “Correferencialidad”

Power point de apoyo “Procesos de

correferencialidad”

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega del texto de apoyo “Menos cóndor y más huemul” de Gabriela Mistral, pidiendo a los estudiantes que lo
lean en silencio, o bien, a través de la instancia de lectura orquestada.

Al terminar, se comentan la idea principal contrastándola con la canción “Cóndor” escuchada en la etapa de motivación.

El profesor hace entrega de la guía de trabajo 3 “Menos cóndor y más huemul” pidiendo realizar las actividades pertenecientes al
conjunto 1, las cuales tienen por objetivo identificar la tesis principal, los argumentos usados, figuras retóricas, diferenciando
entre hechos y opiniones, contrastando sus propios puntos de vista con la autora.

Texto de apoyo “Menos cóndor y más

huemul”

Guía de trabajo 3 “Menos cóndor y más

huemul”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, revisan las respuestas a cada una de las preguntas planteadas con el fin de que los estudiantes puedan
complementar y/o corregir sus trabajos. Se registran las ideas principales del texto en la pizarra.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué figura del escudo nacional te resulta más llamativa?
¿Estás de acuerdo con lo postulado por Gabriela Mistral en el texto analizado?

[Link] 20/54
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

USO DE PROCESOS DE CORREFERENCIALIDAD (PARTE 1)

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 08/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 08/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA17
Unidad 2
 B Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Sustituyen términos que se repiten, usando adecuadamente sinónimos, pronombres y otros términos de correferencia.
1

Analizar textos argumentativos.

20 min.

Objetivo de la clase: Identificar procesos de correferencialidad en textos argumentativos mediante guía de trabajo con el fin de
desarrollar conocimientos sobre normas de textualidad.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán comprender los procesos de
correferencialidad realizados con el uso de metáforas y metonimias. Para ello, identificarán dichos procesos en el texto de
Gabriela Mistral analizado en la clase anterior, creando sus propios ejemplos y corrigiendo textos que abusen de la repetición de
palabras.

Motivación

El profesor proyecta el video “Conectores y correferencialidad” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es afianzar los conocimientos ya adquiridos sobre los procesos mencionados, pudiendo compartir sus impresiones y
conocimientos respecto al tema tratado.

Activación de conocimientos previos

Mediante toma de apuntes, los estudiantes comprender las características de los procesos de correferencialidad basados en el
uso de metáforas y metonimias, diferenciando entre ambas y pudiendo identificarlas dentro de textos escritos.

Para ello, el profesor cuenta con el power point “Procesos de correferencialidad” y el texto “Correferencialidad” para revisarlos
previamente con el fin de identificar los contenidos que, según las características del curso, se necesiten repasar.

Power point de apoyo “Procesos de

correferencialidad”

Texto de apoyo Conectores y

“Correferencialidad” correferencialidad

 DESARROLLO

60 min.

Se les solicita a los estudiantes realizar el conjunto de actividades 2 de la guía de trabajo 3, el cual consiste en identificar los
procesos de correferencialidad estudiados hasta el momento (uso de deícticos, nominalizaciones, pronominalizaciones, elipsis y
uso de metáforas o metonímias) en el texto de Gabriela Mistral. Dicho análisis es flexible y no es necesario encontrar ejemplos
de cada proceso, sino más bien, recomendamos centrarse en la identificación de correferencialidades basadas en metáforas o
metonimias tales como “compañero heráldico” o “garra metálica”

Al terminar, mediante plenario, los estudiantes comparten sus respuestas con el fin de corregir y/o completar su trabajo.

[Link] 21/54
A continuación, se les solicita crear ejemplos de cada uno de los procesos de correferencialidad revisados, registrándolos en la
pauta de la actividad “b” del mismo conjunto de actividades ya señalado.

Guía de trabajo 3 “Menos cóndor y más

huemul”

Texto de apoyo “Menos cóndor y más

huemul”

 CIERRE

10 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten los ejemplos creados por cada uno de los procesos de correferencialidad creados
con el fin de afianzar los conocimientos que han adquirido respecto a la materia tratada.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué proceso de correferencialidad es más fácil de identificar en la vida cotidiana?
¿Para qué sirve la correferencialidad?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

USO DE PROCESOS DE CORREFERENCIALIDAD (PARTE 2)

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 13/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 13/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA17
Unidad 2
 B Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Sustituyen términos que se repiten, usando adecuadamente sinónimos, pronombres y otros términos de correferencia.
1

Analizar textos argumentativos.

20 min.

Objetivo de la clase: Corregir texto escrito mediante procesos de correferencialidad con el fin de afianzar conocimientos
adquiridos sobre normas de textualidad.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán aplicar los diferentes tipos de
correferencialidad vistos en clase con el fin de corregir un texto biográfico sobre Gabriela Mistral.

Motivación

El profesor proyecta el video “Diferencia entre metáfora y metonimia” (Hasta el minuto 4:50) pidiendo analizar y evaluar su
contenido. La idea de esta actividad es que los estudiantes puedan valorar las diferentes implicancias que tiene el lenguaje
dentro de otras áreas (como la tiene en este caso sobre el psicoanálisis) pudiendo relacionar el carácter condensador de los
“sueños” con la “metáfora” apreciando las diferencias de ésta con la “metonimia” y su carácter movilizador.

Activación de conocimientos previos

Después de los dos repasos realizados en las clases anteriores, se sugiere que, mediante lluvia de ideas, los estudiantes puedan
visualizar un todo orgánico sobre los procesos de correferencialidad revisados hasta el momento con ejemplos para cada caso.

Se recomienda que, en conjunto con los estudiantes, el profesor genere en pizarra un organizador gráfico a modo de resumen
incluyendo los diferentes procesos de correferencialidad revisados hasta el momento:
[Link] 22/54
 Uso de deícticos
Uso de nominalizaciones
Uso de pronominalizaciones
Uso de elipsis verbales
Uso de metáforas o metonimias.

Se vuelven a dejar a disposición el power point de apoyo “Procesos de correferencialidad” y el texto “Correferencialidad” si es
que el profesor estimase conveniente repasar alguno de los mecanismos cohesivos ya mencionados.

Power point de apoyo “Procesos de

correferencialidad”

Texto de apoyo Diferencia entre metáfora y

“Correferencialidad” metonimia

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes realizan la actividad “c” del conjunto de actividades 2 de la guía de trabajo 3, la cual consiste en leer un texto
biográfico de Gabriela Mistral en donde a propósito, se abusa de la repetición de referentes, por tanto, se les solicita a los
estudiantes reescribir el texto en sus cuadernos, aplicando los diferentes procesos de correferencialidad vistos en clase con el fin
de generar coherencia y cohesión en el texto en cuestión, identificando al final del trabajo, cada una de las correcciones
realizadas.

El profesor realiza retroalimentación individualizada o bien, por parejas, con el fin de optimizar tiempos de trabajo y asegurar la
comprensión de la materia estudiada.

Guía de trabajo 3 “Menos cóndor y más

huemul”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten los textos corregidos frente a sus demás compañeros explicando los diferentes
procesos de correferencialidad que utilizaron para hacerlos con el fin de generar modelaje para corregir y/o complementar los
demás trabajos realizados.

Texto de apoyo “Menos cóndor y más

huemul”

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PLANIFICACIÓN CARTA GABRIELA MISTRAL Y CREACIÓN DE BORRADOR

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 14/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 14/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO
nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
[Link] 23/54
 3-
Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
OA15

B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de un texto del género periodístico.
2-
Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y el contexto.
3-
Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el(la) destinatario(a) acerca del tema.
OA17

B Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran textos publicitarios, propagandísticos y noticias, haciendo uso de metonimias y metáforas como recursos de correferencia
léxica.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
> Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Redactar borrador de carta mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán planificar y redactar una carta
para Gabriela Mistral en respuesta a lo propuesto en su texto “Menos cóndor y más huemul”.

Motivación

El profesor proyecta el video “Cómo hacer una carta” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de esta actividad es que
los estudiantes puedan afianzar los conocimientos adquiridos en años anteriores sobre la redacción de textos funcionales tales
como la carta. Se deja una instancia para que ellos compartan sus conocimientos previos y de ser posible, consensuen en pizarra
una estructura básica del texto en cuestión.

Activación de conocimientos previos

El profesor hace entrega de la escala de apreciación “Carta a Gabriela Mistral” con el fin de analizarla en conjunto con los
estudiantes para generar comprensión sobre los indicadores propuestos para el producto final, teniendo la oportunidad de
modificarlos según las características del curso.

Escala de apreciación “Carta Gabriela Cómo hacer una

Mistral” carta

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes realizan las actividades “a”, “b”, “c” y “d” del conjunto 3 de la guía de trabajo 3.

En la actividad “a” deberán explicitar la postura personal que tiene frente a la tesis propuesta por Gabriela Mistral en el texto ya
analizado, registrando las ideas principales de los argumentos que utilizan para fundamentarla en la actividad “b”.

Para la actividad “c” los estudiantes deberán completar una pauta de planificación en base a la estructura de una carta, en donde
deberán dar respuesta a la tesis de la poetiza en base a sus propios puntos de vista.

Al terminar de planificar, los estudiantes realizan el primer borrador de la carta, recibiendo retroalimentación constante por parte
del profesor con el fin de generar, en primera instancia, coherencia entre los párrafos y prolijidad en las formalidades propias del

[Link] 24/54
texto.

Guía de trabajo 3 “Menos cóndor y más

huemul”

Texto de apoyo “Menos cóndor y más

huemul”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes leen sus borradores frente a sus compañeros con el fin de recibir retroalimentación por parte
de ellos y del profesor para así optimizar los trabajos realizados y generar modelaje. Se registran las fortalezas y debilidades
detectadas en cada presentación.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante planificar nuestros textos antes de redactarlos?
¿Qué opinaría Gabriela Mistral sobre temáticas actuales de nuestro país?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN DE BORRADOR MEDIANTE COEVALUACIÓN Y PROCESADOR DE

TEXTO.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 15/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 15/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-
Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en
diferentes tipos de textos.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

[Link] 25/54
 3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar borrador de carta mediante coevaluación y procesador de texto con el fin de desarrollar habilidades de
expresión escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar ediciones a su carta
mediante coevaluación y finalmente, mediante la trascripción con procesador de texto.

Motivación

El profesor proyecta el video “Reflexiones Gabriela Mistral” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es que los estudiantes puedan valorar la producción cultural que aportó la poetisa para nuestro país.

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen un tiempo para revisar los borradores creados en la clase anterior teniendo oportunidad de recibir
retroalimentación por parte del profesor con el fin de aclarar dudas al respecto de la redacción de textos funcionales.

También, se recomienda que el profesor vuelva a dar lectura a la escala de apreciaciones “Carta Gabriela Mistral” con el fin de
generar mayor claridad en relación a las características del producto final solicitado.

Escala de apreciación “Carta Gabriela Reflexiones Gabriela

Mistral” Mistral.

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes intercambian sus borradores con sus compañeros de puesto con el fin de que este genere propuestas de
corrección. Al terminar, se vuelven a intercambiar los textos para que cada uno tenga el propio. A continuación, generan las
correcciones sugeridas por sus compañeros y asisten a sala Enlace para transcribir el trabajo mediante procesador de textos para
generar la última edición mediante la retroalimentación que el profesor deberá realizar a cada trabajo, considerando el uso de
procesos de correferencialidad y correcta ortografía.

Al terminar, los estudiantes suben sus cartas al blog del curso y tienen tiempo para leer al menos 3 cartas confeccionadas por sus
compañeros, dejando sus respectivos comentarios en la plataforma virtual.

 CIERRE

15 min.

El profesor proyecta diferentes cartas creadas por el curso con los respectivos comentarios realizados con el fin de explicitar las
fortalezas y debilidades detectadas en cada uno de ellos para generar un consenso sobre estrategias exitosas a la hora de
redactar textos argumentativos, las cuales pueden ser copiadas en una pizarra para ser colocadas en la sala.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

INDAGACIÓN SOBRE PROBLEMAS AMBIENTALES DE LA REGIÓN

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 20/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 20/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Investigación sobre lengua y literatura
Unidad 2

[Link] 26/54
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Investigan acerca de un tema, obteniendo evidencias para respaldar argumentos y referencias a ser citadas en el ensayo.
OA24

B 1 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el
lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información
útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura
textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la
información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.> Elaborando un
texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
2-
Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
3-
Comparan distintas fuentes de información.
4-
Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
5-
Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
7-
Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una exposición oral, la
redacción de una noticia, un informe, un ensayo, un blog, entre otros.
1

Analizar textos argumentativos.

20 min.

Objetivo de la clase: Indagar sobre problemas ambientales de la región mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar
habilidades de investigación.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión se dará inicio a un ciclo de actividades que tienen como
fin que los estudiantes identifiquen un problema ambiental local para proponer una solución mediante una carta a una autoridad
local. Para comenzar, deberán indagar información sobre problemas ambientales y autoridades pertinentes que pudieran
gestionar una solución.

Motivación

El profesor proyecta el video “Problemas ambientales en Chile” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de asumir un rol activo frente a problemas
medioambientales que aquejan a nuestro país.

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, se recuerdan estrategias de indagación de información tales como:

Identificación de fuentes de información digitales

Discriminación de fuentes de investigación
Lectura de salto
Síntesis de información
Organización de información mediante organizadores gráficos

Es importante que los estudiantes recuerden aspectos básicos del formato APA tanto para generar biografías, como también,
para utilizar diferentes citas y paráfrasis para generar respaldos para las tesis y argumentos planteados.

Además, se hace entrega de la pauta de trabajo “Carta para autoridad local” para revisar las diferentes instrucciones con el fin de
generar comprensión sobre las características del producto final solicitado y generar la instancia para cambiar algunas de ellas si
es que el grupo de curso lo estimase conveniente.

Pauta de trabajo “Carta para autoridad Problemas ambientales en

local” Chile

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega de la guía de trabajo 4 “Carta para una autoridad local” y asisten a la sala Enlace para realizar el
conjunto de actividades 1, el cual tiene por objetivo indagar al menos 3 problemas ambientales que aquejen la región,
registrando una breve descripción del problema (lugar, frecuencia, involucrados, etc.) y la fuente de información.

[Link] 27/54
Al indagar las fuentes solicitadas, los estudiantes eligen una de ellas para generar una propuesta de solución. A su vez, indagan
al menos 3 autoridades regionales que puedan gestionar su propuesta de solución.

Es importarte que el profesor genere retroalimentación constante para facilitar la búsqueda de problemas medioambientales
regionales y las autoridades pertinentes con el fin de facilitar en los alumnos la concepción de una propuesta de solución que
más tarde deberán argumentar.

Guía de trabajo 4 “Carta para autoridad

local”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes presentan frente a curso los hallazgos de su investigación, mientras el profesor toma nota en
pizarra sobre los problemas detectados y sobre las autoridades que pueden gestionar soluciones.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Estabas al tanto de todos los problemas medioambientales detectados en nuestra región?
¿Consideras que las autoridades pertinentes se esfuerzan en solucionar dichos problemas? Fundamenta.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PLANIFICACIÓN DE CARTA.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 21/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 21/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de un texto del género periodístico.
2-
Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y el contexto.
3-
Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el(la) destinatario(a) acerca del tema.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Redactar borrador de carta mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.
[Link] 28/54
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán planificar y redactar el primer
borrador de la carta indicada en la pauta de trabajo.

Motivación

El profesor proyecta el video “Problema perros callejeros” pidiendo analizar y evaluar su contenido. La idea de esta actividad es
invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la cercanía de los problemas ambientales y de cómo pueden afectar a la ciudadanía.
Se realizan preguntas como:

¿Has tenido malas experiencias con perros callejeros?

¿Encuentras que las medidas tomadas por las autoridades han sido suficientes para solucionar el problema?

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, se vuelven a recordar aspectos esenciales sobre normas de textualidad vistas en clases anteriores. Se
recomienda revisar las siguientes:

Ideas principales presentes en cada párrafo

Uso de conectores
Uso de correferencialidades
Uso de ortografía acentual, literal y puntual

Los estudiantes toman apuntes de las ideas principales.

Problema perros
callejeros

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes realizan las actividades “a”, “b”, “c” y “d” del conjunto 2 de la guía de trabajo 4.

En la actividad “a” los estudiantes deberán registrar el problema detectado y una primera tentativa de solución.

Para la actividad “b” es importante que los estudiantes produzcan un número consensuado de citas y paráfrasis textuales sobre
la información indagada en la clase anterior con el fin de generar evidencias que prueben la existencia del problema detectado.

Para la actividad “c” es importante que los estudiantes agoten las posibilidades de argumentos en relación a la viabilidad de la
propuesta de mejora del problema, registrando las ideas principales de cada uno de ellos, con el fin de elegir dos de ellos para
utilizarlos dentro de la carta a redactar.

Es importante que el profesor genere una instancia de retroalimentación colectiva con el fin de orientar las propuestas de mejora
y evidencias generadas por los estudiantes con el fin de no entorpecer la redacción de la carta solicitada.

Por tanto, al terminar la retroalimentación colectiva, los estudiantes planifican el texto mediante la completación de la pauta de
la actividad “d”, siguiendo las formalidades propias del texto, articulándolas con la detección del problema, la propuesta de
mejora y argumentos que la respalden.

Guía de trabajo 4 “Carta para autoridad

local”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten sus planificaciones frente al curso con el fin de recibir retroalimentación por parte
de sus compañeros para completar o corregir el trabajo realizado. El profesor registra las ideas principales de las
retroalimentaciones realizadas con el fin de consensuarlas para que sean registradas por los estudiantes.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué aspectos de la planificación de la carta fueron más difíciles de abordar?
¿Qué aspectos de mi texto mejoraron mediante la retroalimentación de mis compañeros?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

REDACCIÓN DE BORRADOR DE CARTA Y EDICIÓN MEDIANTE

AUTOEVALUACIÓN.

[Link] 29/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 22/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 22/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra literaria leída, siguiendo la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
2-
Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas extraídas de textos literarios y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de
todo el texto.
3-
Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
OA15

B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar carta mediante coevaluación con el fin de desarrollar habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán crear el primer borrador de su
carta en base a las planificaciones realizadas, para luego editarla mediante la aplicación de pauta de autoevaluación.

Motivación

El profesor proyecta el video “Incendios forestales en Chile” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre los diferentes problemas ambientales que aquejan nuestro país con el fin
de asumir un rol activo como ciudadano.

Activación de conocimientos previos

El profesor hace entrega de la Pauta de autoevaluación “Carta para autoridad local” con el fin de analizar en conjunto con los
estudiantes y así generar mayor comprensión en las características del producto final y en los puntos estratégicos a revisar
dentro de los procesos de edición de textos.

[Link] 30/54
 Incendios forestales en Pauta de autoevaluación. Carta para autoridad
Chile local

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes comienzan a redactar sus borradores en base a las actividades de planificación realizadas en la clase anterior,
recibiendo retroalimentación constante por el profesor con el fin de que estos puedan articular las características formales del
texto en cuestión con la propuesta de mejora y sus respectivos argumentos.

Al completar un primer borrador, los estudiantes completan la pauta de autoevaluación con el fin de volver a revisar sus textos,
aplicando las correcciones necesarias en base a dicha evaluación.

Guía de trabajo 4 “Carta para autoridad

local”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes leen sus borradores frente al curso con el fin de obtener retroalimentación por parte de sus
compañeros con el fin de completar, modificar y/o corregir sus trabajos en base a sus sugerencias de mejora. El profesor registra
en pizarra las principales estrategias de redacción de textos aportadas por los compañeros mediante la retroalimentación
realizada y las registra en pizarra con el fin de que los estudiantes las copien en sus respectivos cuadernos.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué aspectos de la redacción de la carta fueron más difíciles de abordar?
¿Qué aspectos de mi trabajo mejoraron en base a la autoevaluación?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN DE CARTA A AUTORIDAD LOCAL MEDIANTE PROCESADOR DE

TEXTO.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 27/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 27/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
[Link] 31/54
 6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-
Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en
diferentes tipos de textos.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar carta mediante procesador de texto con el fin de desarrollar habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar la edición final de su
texto para subirlo al blog del curso.

Motivación

El profesor proyecta el video “Cultivo de aguacates” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de esta actividad es invitar
a los estudiantes a reflexionar sobre la privatización de bienes universales como el agua y de cómo esta actividad genera grandes
problemas al país.

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen tiempo para revisar sus borradores con el fin de seguir realizando edición en relación a los puntos
planteados en la autoevaluación, teniendo la oportunidad de solicitar retroalimentación por parte del profesor para aclarar dudas
respecto al trabajo realizado.

Cultivo de
aguacates

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes asisten a sala Enlace con el fin de transcribir su texto mediante procesador de texto, realizando así la última
edición del texto, especialmente centrada en aspectos cohesivos (uso de conectores, uso de mecanismos de correferencialidad,
ortografía). El profesor realiza retroalimentación individualizada con el fin de ayudar a los estudiantes a finiquitar los últimos
detalles de las cartas.

Al terminar, los estudiantes suben sus trabajos al blog del curso y en conjunto con ello, leen al menos tres trabajos de sus
compañeros dejando sus respectivos comentarios en cada entrada.

Guía de trabajo 4 “Carta para autoridad

local”

 CIERRE

15 min.

El profesor proyecta algunos de los trabajos subidos al blog del curso, analizando fortalezas y debilidades detectadas junto a los
estudiantes, con el fin de generar consenso en estrategias exitosas para redactar textos basados en la argumentación. Se
propone que los trabajos sean enviados realmente a las autoridades señaladas.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante saber argumentar?
¿Qué otros problemas puedo abordar desde la argumentación?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS TEXTO “ES CHILE UN PAÍS DE DEPORTISTAS” Y PROPUESTA DE

TESIS.

[Link] 32/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 28/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 28/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.
OA9

B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
3-
Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
6-
Diseñan un mapa conceptual de un texto argumentativo.
1

Analizar textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Analizar texto argumentativo mediante pauta de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de comprensión
lectora.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión se dará inicio a un ciclo de actividades que tienen por
finalidad redactar un ensayo sobre el deporte en nuestro país, tanto en gestión interna como externa. Por tanto, la actividad
inicial será analizar una columna de opinión respecto al tema con el fin de que los estudiantes puedan elaborar una postura
personal frente al tema propuesto.

Motivación

El profesor proyecta el video “Apoyo de Farkas a Tomás González” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de
esta actividad es que los estudiantes reflexionen acerca de las características del deporte en relación a quien lo realiza, pero
también sobre quienes lo gestionan, identificando problemas económicos y sociales por los cuales pasa un deportista promedio.

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan las características de un texto argumentativo y la comparan con los textos
dialógicos y expositivos, pudiendo confeccionar en conjunto, un cuadro comparativo en pizarra que dé cuenta sobre las
principales diferencias.

Para lo anterior, se deja a disposición del profesor el texto y power point de apoyo “El ensayo” con el fin de que pueda revisarlo
previamente a la clase con el fin de seleccionar los contenidos en donde quisiera profundizar en relación a las características del
curso.

Texto de apoyo “El Power point de apoyo “El

ensayo” ensayo”

Apoyo Farkas a Tomás

González

 DESARROLLO

60 min.

[Link] 33/54
El profesor hace entrega del texto de apoyo “¿Es Chile un país de deportistas?” para entablar una lectura orquestada con los
estudiantes, pudiendo evaluar la calidad de lectura oral de cada uno de ellos mediante rúbrica.

Es importante que en la lectura realizada, los estudiantes vayan tomando diferentes turnos para leer y que el profesor profundice
en párrafos puntuales con el fin de que los estudiantes vayan visualizando la tesis y argumentos propuestos, de ser necesario, en
conjunto con los estudiantes, el profesor puede ir registrando un organizador gráfico en pizarra que dé cuenta sobre las
relaciones existentes entre los elementos de la estructura interna de la argumentación.

Al terminar la lectura, se les hace entrega a los estudiantes de la guía de trabajo 5 “Ensayo sobre deportes” y se les solicita
realizar el conjunto de actividades 1, el cual tiene por objetivo analizar el texto recientemente leído mediante actividades tales
como explicar con sus propias palabras la tesis propuesta, describir los diferentes argumentos utilizados, diferenciar entre hecho
y opinión y también, plantear hipótesis acerca de temas que el texto plantea pero que no desarrolla, por ejemplo ¿Por qué la
gente de clase alta realizará más deporte que la gente de clase baja?

Guía de trabajo 5 “Ensayo sobre

deportes”

Texto de apoyo “¿Es Chile un país de Rúbrica “Lectura en voz

deportistas?” alta”

 CIERRE

15 min.

Al terminar las actividades de análisis, mediante plenario, los estudiantes comparten las respuestas dadas a cada pregunta con el
fin de complementar y/o corregir los trabajos realizados, tomando consensos para clarificar la identificación de los elementos
solicitados.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué diferencia hay entre un informe y un ensayo?
¿Consideras que el deporte es necesario en la vida del ciudadano promedio?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

INDAGACIÓN SOBRE DEPORTES EN CHILE.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 29/06/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 29/06/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14 Investigación sobre lengua y literatura

Unidad B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
2 nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
 evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
INICIO conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Investigan acerca de un tema, obteniendo evidencias para respaldar argumentos y referencias a ser citadas en el ensayo.
OA24

B 1 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el
lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información
útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura
textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la
información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.> Elaborando un
texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.

[Link] 34/54
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
2-
Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
3-
Comparan distintas fuentes de información.
4-
Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
5-
Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
7-
Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una exposición oral, la
redacción de una noticia, un informe, un ensayo, un blog, entre otros.
1

Analizar textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Indagar sobre deportes en nuestro país mediante sala Enlace con el fin de desarrollar habilidades de
investigación.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán indagar información sobre el
tema tratado en la lectura de la clase anterior “Chile y los deportes” teniendo en cuenta el registro de fuentes consultados,
aplicando criterio de discriminación y registro de ideas principales.

Motivación

El profesor proyecta el video “Apoyo al deporte chileno” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de los deportes para nuestro país y los beneficios que
puede traer el conseguir logros internacionales en diferentes disciplinas. Los estudiantes comparten su parecer respondiendo a
preguntas como:

¿Es factible hacer carrera de deportista en nuestro país?

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan cuales son las partes constitutivas de los diferentes elementos de la
estructura externa de la argumentación.

Para lo anterior, se deja a disposición del profesor el texto y power point de apoyo “El ensayo” con el fin de que pueda revisarlo
previamente a la clase con el fin de seleccionar los contenidos en donde quisiera profundizar en relación a las características del
curso.

Power point de apoyo “El Texto de apoyo “El

ensayo” ensayo”

Pauta de trabajo “Ensayo sobre Apoyo al deporte

deportes” chileno.

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega de la pauta de trabajo “Ensayo sobre deportes” para analizarla en conjunto con los estudiantes con el
fin de generar comprensión profunda sobre las características solicitadas para el producto final de este ciclo de actividades,
utilizando la instancia para modificar la pauta si es que el grupo de curso lo estimase conveniente.

A continuación, se les pide a los estudiantes reunirse en grupo de cuatro personas para realizar el conjunto de actividades 2 de la
guía de trabajo 5, delegando a cada integrante puntos específicos de búsqueda de información.

Los estudiantes asisten a sala Enlace o CRA con el fin de indagar sobre las informaciones solicitadas. Es importante que el
profesor genere retroalimentación a la hora de registrar ideas principales mediante lectura de salto, y en el registro de fuentes de
información mediante formato APA. El profesor también orienta a los estudiantes a identificar datos estadísticos que respalden
las informaciones solicitadas.

Por tanto, la idea de esta sesión es que los estudiantes generen conocimientos previos sobre los deportes que se practican en
Chile tanto a nivel social como a nivel competitivo, de los dineros que ingresan o se invierten, de los deportistas destacados de la
región y de cómo de sustentable es seguir una carrera deportiva.

Además, se aconseja dirigir a los estudiantes a una reflexión sobre la relación existente entre los deportes y las clases sociales,
pudiendo contrastar los datos expuestos en el texto analizado en la clase anterior, con los indagados y con los provenientes de
sus propias experiencias.

Guía de trabajo 5 “Ensayo sobre

deportes”

 CIERRE
[Link] 35/54
15 min.

Al terminar, los estudiantes se reúnen en grupos nuevamente para intercambiar información, la cual es registrada en cada una de
las guías de trabajo mediante el diálogo. El profesor pasará por cada uno de los grupos asegurando que todos los estudiantes
compartan y registren información.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante trabajar en grupo?
¿Es factible que un ciudadano promedio realice deportes de forma sistemática en nuestro país?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PLANIFICACIÓN DE ENSAYO SOBRE DEPORTES.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 04/07/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 04/07/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas extraídas de textos literarios y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de
todo el texto.
3-
Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
OA15

B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de un texto del género periodístico.
2-
Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y el contexto.
3-
Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el(la) destinatario(a) acerca del tema.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
> Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.

[Link] 36/54
 2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Planificar ensayo sobre deportes mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán planificar la redacción de tu
ensayo en base a la información indagada en la clase anterior.

Motivación

El profesor proyecta el video “Gimnasios chilenos” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de esta actividad es invitar a
los estudiantes a recalcar no solamente el deporte realizado en nuestro país de formA competitiva, sino también valorar el
deporte que es accesible a los ciudadanos comunes. Reflexionan en base a preguntas como:

¿Qué diferencia hay entre hacer ejercicios cardiovasculares y ejercicios con peso?
¿Es accesible un gimnasio para un ciudadano promedio?

Activación de conocimientos previos

El profesor hace entrega de la escala de apreciación “Ensayo sobre deportes” para analizarla en conjunto con los estudiantes con
el fin de generar comprensión profunda en las características solicitadas para el producto final solicitado. También, se utiliza la
instancia para modificar indicadores si es que el grupo de curso lo estimase conveniente.

Escala de apreciación “Ensayo sobre Gimnasios

deportes” chilenos

 DESARROLLO

60 min.

Se solicita a los estudiantes realizar el conjunto 3 de actividades de la guía de trabajo 5, específicamente los trabajos “a”, “b”,
“c”, “d” y “e”.

Para la actividad “a” el estudiante deberá transformar su postura personal (sobre el tema tratado en clases anteriores) a una
tesis, la cual será filtrada y editada mediante la actividad “b” completando la pauta señalada.

Para la actividad “c” los estudiantes deberán generar ideas principales sobre al menos dos argumentos que sirvan para sustentar
su postura y en la actividad “d” deberán registrar citas textuales basadas en datos estadísticos con el fin de generar “respaldos”
para sus argumentos.

En la actividad “e” deberán sistematizar todos los conocimientos adquiridos sobre el tema tratado y fusionarlos con su propia
visión sobre éste, reflejado en tesis y argumentos, con el fin de completar la pauta señalada la cual se base en la estructura
global de un texto ensayístico.

Es importante la retroalimentación que el profesor realice en esta etapa, ya que es necesario que sea capaz de orientar a los
estudiantes para formular una tesis que sirva como base para planificar el resto de los elementos solicitados.

Guía de trabajo 5 “Ensayo sobre

deportes”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, algunos estudiantes al azar leen sus planificaciones frente al curso con el fin de generar modelaje y a su vez,
recibir retroalimentación por parte de sus compañeros con el fin de mejorar sus trabajos. Al terminar, el profesor sistematiza las
ideas principales expuestas.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante planificar la redacción de nuestros textos?
¿Por qué son importantes los respaldos en una argumentación?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

CREACIÓN DE ENSAYO SOBRE DEPORTE.

[Link] 37/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 05/07/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 05/07/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas extraídas de textos literarios y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de
todo el texto.
3-
Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
> Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Redactar borrador de ensayo mediante trabajo individual con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán redactar la primera versión de
su ensayo en base a lo planificado en la clase anterior.

Motivación

El profesor proyecta el video “Skater chilena” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta actividad es
invitar a los estudiantes a reflexionar sobre los diferentes deportes que se practican en nuestro país y que no necesariamente
son los más populares. Se proyectan a futuro en base a preguntas:

¿En qué deporte crees que podrías ganar un premio?

¿Qué otras actividades fuera del deporte te gustan realizar?

Activación de conocimientos previos

Se les otorga a los estudiantes un tiempo para revisar las planificaciones realizadas en la clase anterior y solicitar
retroalimentación individualizada al profesor. Al terminar este proceso, éste registra en pizarra las ideas principales de las
consultas realizadas por los estudiantes.

Guía de trabajo 5 “Ensayo sobre Skater

deportes” chilena

 DESARROLLO

60 min.

[Link] 38/54
Los estudiantes comienzan a redactar sus ensayos en base a los parámetros consensuados en la pauta de trabajo y en la escala
de apreciación.

Se sugiere al profesor que en esta sesión las retroalimentaciones estén dirigidas a generar coherencia global en el texto (relación
tesis y argumentos, redacción de párrafos, planteamiento de introducción y conclusión) dejando los aspectos cohesivos para los
procesos de edición a llevarse a cabo desde la próxima clase.

Los estudiantes terminan sus borradores y reciben indicaciones por parte del profesor.

 CIERRE

15 min.

El profesor registra en pizarra un cuadro comparativo entre principales fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos de los
estudiantes con el fin de generar sugerencias de mejora, las cuales son registradas por los estudiantes mediante apuntes.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué elementos del ensayo son más difíciles de redactar?
¿Qué aspectos de tu ensayo crees que aún pueden mejorar?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN DE ENSAYO SOBRE DEPORTES MEDIANTE COEVALUACIÓN.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 06/07/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 06/07/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15 Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

[Link] 39/54
Objetivo de la clase: Editar ensayo mediante coevaluación con el fin de desarrollar habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar el primer proceso de
edición de su borrador mediante el intercambio de textos con su compañero de puesto y la aplicación de pauta de coevaluación.

Motivación

El profesor proyecta el video “Ejemplo deportistas chilenos” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de esta actividad es
invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia del deporte para la gente discapacitada. Se reflexiona mediante
preguntas como:

¿Qué elementos nos impiden hacer deportes?

¿Qué otros deportes se deberían realizar en nuestro país para fomentar la inclusión?

Activación de conocimientos previos

El profesor hace entrega de la pauta de coevaluación “Ensayo sobre deportes” Con el fin de generar comprensión profunda sobre
las características del producto final solicitado. Al terminar el análisis de los diferentes indicadores, los estudiantes tienen tiempo
para generar cambios en sus primeras versiones de su ensayo antes de intercambiarlos con sus compañeros.

Ejemplo deportistas Pauta de coevaluación “Ensayo sobre

chilenos deportes”

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes intercambian sus borradores con sus compañeros de puesto y cada uno aplica la pauta de coevaluación para
medir el trabajo realizado por su compañero, generando sugerencias de mejora.

Al terminar de revisar el texto mediante pauta, los estudiantes vuelven a intercambiarlos para obtener el original con el fin de
volver a revisarlo mediante la pauta dada por el compañero.

Los estudiantes tienen un tiempo prudente para dialogar en base a las evaluaciones realizadas con el fin de clarificar ideas y
sugerencias.

Al terminar, cada uno trabaja en realizar las correcciones sugeridas por sus compañeros, recibiendo retroalimentación por parte
del profesor con el fin de destacar el proceso de edición en relación a aspectos cohesivos del texto (uso de conectores, procesos
de correferencialidad y normas ortográficas)

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, estudiantes al azar leen sus textos corregidos con el fin de realizar modelaje para aquellos que estén más
atrasados y a su vez, para volver a recibir sugerencias de mejora por parte del profesor y/o de sus compañeros.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante realizar coevaluaciones?
¿Qué aspectos de mi texto mejoraron en base a la coevaluación?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN DE ENSAYO SOBRE DEPORTES MEDIANTE PROCESADOR DE

TEXTOS.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 25/07/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 25/07/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

[Link] 40/54
Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-
Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en
diferentes tipos de textos.
OA17

B Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Sustituyen términos que se repiten, usando adecuadamente sinónimos, pronombres y otros términos de correferencia.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
> Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.
2-
Investigan la escritura correcta de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar ensayo mediante procesador de textos con el fin de desarrollar habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar la edición final a sus
ensayos mediante procesador de textos.

Motivación

El profesor proyecta el video “Cuatro nuevos deportes en Chile” pidiendo analizar y evaluar su contenido. La idea de esta
actividad es que los estudiantes expresen sus puntos de vista en relación a los nuevos deportes normados en Chile, dando la
oportunidad de que compartan cuales serían sus propias opciones que no están consideradas en el video.

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen un tiempo para revisar sus escritos y solicitar retroalimentación individualizada con el fin de resolver
dudas respecto al trabajo realizado.

Al terminar las retroalimentaciones, el profesor registra en pizarra las ideas principales provenientes de las dudas presentadas
por los estudiantes.

Cuatro nuevos deportes en

Chile

 DESARROLLO

[Link] 41/54
60 min.

Los estudiantes asisten a sala Enlace con el fin de transcribir sus trabajos mediante procesador de texto con el fin de realizar los
ajustes finales a aspectos de coherencia y cohesión.

El profesor realiza retroalimentaciones constantes con el fin de orientar la reformulación de párrafos, sugerir diversificación de
vocabulario, revisar el uso de los conectores, aplicar procesos de correferencialidad y normas ortográficas literales, puntuales y
acentuales.

Al terminar, los estudiantes suben sus ensayos al blog del curso con el propósito de ser evaluados por el profesor mediante
escala de apreciaciones consensuada en clases anteriores. Además, leerá y comentará al menos 3 ensayos creados por sus
demás compañeros.

Escala de apreciación “Ensayo sobre

deportes”

 CIERRE

15 min.

El profesor registra en pizarra un cuadro comparativo entre fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos realizados con el
fin de generar sugerencias de mejora. Se recomienda que genere un consenso con el curso en relación a estrategias exitosas
para redactar un ensayo, las cuales pueden ser registradas en una cartulina para ser situada dentro del aula a modo de ayuda
memoria.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS DISCURSO STEPHEN HAWKING.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 26/07/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 26/07/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA9
Comunicación oral

Unidad B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
2 ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
 texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
INICIO
usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
2-
Explican por escrito el efecto que provoca la presencia de figuras retóricas, oraciones desiderativas y dubitativas en textos
argumentativos.
3-
Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
6-
Diseñan un mapa conceptual de un texto argumentativo.
OA20

C Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos usados por el emisor.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican oralmente cuáles son los principales argumentos usados por los panelistas de un debate televisivo.
1

Analizar textos argumentativos.

[Link] 42/54
 4

Dialogar para compartir ideas.

15 min.

Objetivo de la clase: Analizar discurso argumentativo oral mediante guía de trabajo con el fin de aprender a escuchar y tomar
apuntes de ideas principales.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión y la próxima, los estudiantes deberán analizar textos
argumentativos orales, teniendo que escucharlos, reteniendo información con el fin de realizar análisis rápidos de la información
tratada.

Motivación

El profesor proyecta el video “¿Por qué es tan importante aprender a escuchar?” Pidiendo analizar y evaluar su contenido. La idea
de esta actividad es que los estudiantes puedan contextualizar los aprendizajes a obtener durante estas dos clases, valorando la
importancia de procesar información no solamente escrita, sino también oral y entender a su vez, que la habilidad de escuchar,
no solamente sirve en el ámbito académico, sino también, en el ámbito social.

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan los elementos de la estructura interna de la argumentación (tesis y
argumentos), los principales mecanismos de correferencialidad (nominalización, uso de deícticos, pronominalización, elipsis
verbales y uso de metáforas o metonimias)

Texto de apoyo “Ciencias para el mundo

contemporáneo”

Por qué es tan importante aprender a

escuchar

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega de la guía de trabajo 6 “Textos argumentativos orales” pidiéndoles leer el conjunto de actividades 1 con
el fin de orientar la actividad que realizarán a continuación.

El profesor lee en voz alta, el texto de apoyo “Discurso ciencias para el mundo contemporáneo” pidiendo a los estudiantes saber
escuchar, retener información y sintetizarla mediante técnicas de comprensión lectora revisadas en años anteriores (registrar
ideas principales, palabras claves, confeccionar organizadores gráficos, entre otras).

Es importante recalcar que el profesor deberá leer el discurso tantas veces como sea necesario para que los estudiantes puedan
responder a las preguntas de la guía.

Al terminar la lectura del discurso, los estudiantes trabajan en las preguntas de la actividad “a” las cuales son revisadas en
conjunto al terminar la etapa de desarrollo de la clase.

Guía de trabajo 6 “Textos argumentativos

orales”

 CIERRE

15 min.

Para la actividad “b” del conjunto 1 de la guía 6, el profesor comienza a diseñar un organizador gráfico en pizarra basado en los
elementos de estructura interna de la argumentación identificados en el texto leído y lo completa con ayuda de los estudiantes.

Al terminar el organizador gráfico, los estudiantes comentan respecto a las ideas principales del texto, registrándolas en pizarra y
en cuadernos.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Consideras correcta la tesis propuesta por Stephen Hawking?
¿Qué dificultades conlleva analizar textos orales?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ANÁLISIS CHARLA TED JULI GARBULSKY

[Link] 43/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 27/07/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 27/07/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA9
Comunicación oral

Unidad B Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando: > La tesis,
2 ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen. > La diferencia entre hecho y opinión. > Si la información del
 texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor. > La manera en que el autor organiza el texto. > Con qué intención el autor
INICIO usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas. > Su postura personal frente a lo leído y argumentos que la
sustentan.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una columna de opinión y una carta al director.
2-
Explican por escrito el efecto que provoca la presencia de figuras retóricas, oraciones desiderativas y dubitativas en textos
argumentativos.
3-
Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
4-
Contrastan su postura personal frente a una situación planteada en una carta al director.
OA20

C Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos usados por el emisor.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican oralmente cuáles son los principales argumentos usados por los panelistas de un debate televisivo.
2-
Elaboran un esquema con las ideas centrales de un debate efectuado en clases.
1

Analizar textos argumentativos.

4

Dialogar para compartir ideas.

15 min.

Objetivo de la clase: Analizar discurso argumentativo oral mediante guía de trabajo con el fin de aprender a escuchar y tomar
apuntes de ideas principales.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión, los estudiantes nuevamente deberán analizar un texto
argumentativo oral, el cual, específicamente, es una charla TED.

Motivación

Se pregunta a los estudiantes sobre sus conocimientos en relación al formato de Charla TED, los cuales se registran en pizarra. El
profesor cuenta una anécdota en relación a la utilidad de dichas charlas y de cómo este formato intenta cambiar la perspectiva
de la educación mediante repetición de información por tiempos prolongados.

Activación de conocimientos previos

Mediante lluvia de ideas, los estudiantes recuerdan los elementos de la estructura interna de la argumentación (tesis y
argumentos), los principales mecanismos de correferencialidad (nominalización, uso de deícticos, pronominalización, elipsis
verbales y uso de metáforas o metonimias)

 DESARROLLO

60 min.

Se les solicita a los estudiantes leer el conjunto de actividades 2 de la guía de trabajo 6 con el fin de generar claridad en los
aspectos que se deben identificar de la charla TED a revisar.

[Link] 44/54
El profesor proyecta la charla TED “Zombies en la escuela” pidiendo a los estudiantes saber escuchar y observar, reteniendo
información para sintetizarla mediante técnicas de comprensión lectora revisadas en años anteriores (registrar ideas principales,
palabras claves, confeccionar organizadores gráficos, entre otras).

Se recomienda que los estudiantes observen el video al menos una vez de corrido, para luego revisarlo una segunda vez
pausando y enfatizando en minutos puntuales con el fin de responder a las actividades planteadas en la guía de trabajo.

Al terminar la revisión de la charla, los estudiantes trabajan en las preguntas de la actividad “a” las cuales son revisadas en
conjunto al terminar la etapa de desarrollo de la clase.

Guía de trabajo 6 “Textos argumentativos

orales”

Zombies en la escuela. Charla

TED

 CIERRE

15 min.

Para la actividad “b” del conjunto 2 de la guía 6, el profesor comienza a diseñar un organizador gráfico en pizarra basado en los
elementos de estructura interna de la argumentación identificados en el video revisado y lo completa con ayuda de los
estudiantes.

Al terminar el organizador gráfico, los estudiantes comentan respecto a las ideas principales de la charla, registrándolas en
pizarra y en cuadernos.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Consideras correcta la tesis propuesta por Juli Garbulsky?
¿Qué dificultades conlleva analizar textos orales?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ELECCIÓN DE OBRA LITERARIA E INDAGACIÓN SOBRE CONTEXTO DE

PRODUCCIÓN.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 01/08/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 01/08/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Investigación sobre lengua y literatura

Unidad B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
2 nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
 evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
INICIO conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Investigan acerca de un tema, obteniendo evidencias para respaldar argumentos y referencias a ser citadas en el ensayo.
OA24

B 1 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el
lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información
útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura
textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la
información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas.> Elaborando un
texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
[Link] 45/54
 1-
Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.
2-
Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
3-
Comparan distintas fuentes de información.
4-
Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
5-
Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más específico.
7-
Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar lo investigado, como serían una exposición oral, la
redacción de una noticia, un informe, un ensayo, un blog, entre otros.
4

Dialogar para compartir ideas.

15 min.

Objetivo de la clase: Seleccionar obra literaria para generar comentario crítico mediante indagación con el fin de desarrollar
habilidades de investigación.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes comenzarán a realizar un ciclo de
actividades que tendrá como finalidad confeccionar un comentario crítico sobre una obra literaria seleccionada por ellos mismos.
Por tanto, para comenzar, deberán elegirla e indagar diferentes aspectos sobre ella para contar con una buena base de
conocimientos previos.

Motivación

El profesor proyecta el video “¿Para qué sirve la literatura?” solicitando analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia y los alcances que tiene la literatura tanto para la vida
académica como social.

Activación de conocimientos previos

Mediante plenario, los estudiantes construyen en conjunto un cuadro comparativo entre los géneros narrativo, lírico y dramático;
tomando como base aspectos como los siguientes:

¿Quién enuncia los mensajes?

¿Qué función del lenguaje predomina en cada género?
¿Cuál es la estructura básica de cada género?
¿Qué tipos de obras pertenecen a cada género?

El profesor registra el cuadro en pizarra con los aportes de los estudiantes y estos lo registran en sus respectivos cuadernos.

¿Para qué sirve la

literatura?

 DESARROLLO

60 min.

El profesor hace entrega de la guía de trabajo 7 “Comentario crítico sobre obra literaria” pidiendo elegir una obra literaria con el
fin de comprender las actividades solicitadas en el conjunto 1. Acto seguido, los estudiantes asisten a sala CRA con el fin de
elegir una obra en formato físico e indagar las informaciones relacionadas tales como la biografía del autor, contexto de
producción y pasajes importantes de la obra que hayan llamado la atención de los estudiantes.

Sugerimos que el profesor preste especial atención a las actividades “a” y “b” con el fin de orientar a los estudiantes a escoger
una obra con la que se sientan cómodos y tengan conocimientos previos sólidos con el fin de facilitar las actividades propuestas.

Guía de trabajo 7 “Comentario crítico sobre obra

literaria”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten las obras seleccionadas, explicando los motivos que tuvieron para tomar su
decisión. Se les solicita también que lean el conjunto de actividades 2 con el fin de preparar una presentación de la obra para
compartirla con sus compañeros en la próxima clase.

Se cierra la sesión con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿A qué género literario pertenecen la mayoría de las obras seleccionadas?
¿Por qué consideras que este género es el más popular?
¿Qué relación tiene la literatura con aspectos de la vida cotidiana?

[Link] 46/54
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PLENARIO SOBRE OBRAS LITERARIAS SELECCIONADAS.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 02/08/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 02/08/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Unidad 2
 C Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.
3-
Recomiendan, a través de exposiciones o comentarios, obras de su interés a sus compañeros y compañeras.
OA11

C Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Establecen relaciones entre la información obtenida de textos no literarios, tales como biografías de autores, datos históricos,
definiciones, etc., y las obras literarias leídas.
2-
Investigan en internet acerca del contexto sociocultural de producción de una obra literaria.
4

Dialogar para compartir ideas.

15 min.

Objetivo de la clase: Recomendar obra literaria seleccionada mediante plenario con el fin de desarrollar habilidades de expresión
oral.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar una breve
recomendación de la obra literaria seleccionada con el fin de recibir y dar retroalimentación para mejorar el planteamiento de la
tesis necesaria para redactar un comentario crítico.

Motivación

El profesor proyecta el video “Importancia de los contextos de producción en obras literarias” pidiendo analizar y evaluar el
contenido expuesto. La idea de esta actividad es que los estudiantes puedan afianzar sus conocimientos sobre contexto de
producción y de cómo éste influye en las características de cualquier tipo de producción artística.

Activación de conocimientos previos

El profesor hace entrega de la pauta de trabajo “Comentario crítico sobre obra literaria” con el fin de analizarlo en conjunto con
los estudiantes con el fin de generar comprensión profunda en las características solicitadas para el producto final. Se genera la
instancia de modificar instrucciones si es que el grupo de curso lo estimase necesario.

Importancia de los contextos en obras

literarias

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes tienen un tiempo prudente para organizar la presentación de su obra en base a las instrucciones contenidas en la
actividad 2 de la guía de trabajo 7.

[Link] 47/54
Los estudiantes realizan sus presentaciones a modo de recomendación de libros, explicándoles a sus compañeros el porqué de su
elección. Junto con ello, el profesor tomará nota de las ideas principales, dando un tiempo al final de cada presentación para que
los compañeros puedan generar sugerencias a la hora de plantear una tesis interesante y creativa en relación a algún tema,
personaje o acontecimiento de la obra.

Se recomienda que el profesor pueda tomar nota sobre las sugerencias para ser presentadas al final de la clase con el fin de que
los estudiantes puedan tomar notas sobre ellas.

Guía de trabajo 7 “Comentario crítico sobre obra

literaria”

Pauta de trabajo “Comentario crítico sobre obra

literaria”

 CIERRE

15 min.

El profesor proyecta las ideas principales de cada presentación indicando las ideas principales de las sugerencias dadas a cada
una por parte del grupo de curso con el fin de que los estudiantes puedan tomar notas sobre ellas para ampliar sus posibilidades
a la hora de plantear una tesis para redactar su comentario crítico.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué aspectos de mi trabajo mejorarán debido a las sugerencias de mis compañeros?
¿Qué relación existe entre la literatura y la vida cotidiana?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PLANIFICACIÓN DE COMENTARIO CRÍTICO.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 03/08/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 03/08/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15
Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de un texto del género periodístico.
2-
Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y el contexto.
3-
Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el(la) destinatario(a) acerca del tema.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

[Link] 48/54
15 min.

Objetivo de la clase: Planificar comentario crítico mediante guía de trabajo con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán planificar la estructura general
de su comentario crítico en base a las actividades realizadas en las clases anteriores, considerando los aspectos consensuados en
la pauta de trabajo.

Motivación

El profesor proyecta el video “25 películas basadas en libros” pidiendo analizar y evaluar el contenido expuesto. La idea de esta
actividad es invitar a los estudiantes a valorar a la literatura y su gran influencia en diferentes ramas artísticas como lo es el cine.
Se les realizan preguntas tales como:

¿Qué otras películas conocen que se basen en libros?

¿Sobre qué libros crees que hace falta realizar una película?

Activación de conocimientos previos

El profesor entrega la escala de apreciación “Comentario crítico sobre obra literaria” analizándola en conjunto con los estudiantes
con el fin de generar comprensión profunda en relación a las características solicitadas para el producto final. Como es
costumbre, se utiliza la instancia para modificar indicadores si es que el grupo de curso lo estimase conveniente.

Escala de apreciación “Comentario crítico sobre obra

literaria”

25 películas basadas en
libros

 DESARROLLO

60 min.

Con todas las actividades realizadas hasta el momento, los estudiantes realizan las actividades “a”, “b”, “c” y “d” del conjunto 3
de la guía de trabajo 7, con el fin de plantear una tesis original para la obra leída, elegir argumentos adecuados para sustentarla
y seleccionando pasajes concretos de la obra con el fin de ser utilizados como respaldos.

Al tener solucionados los aspectos mencionados anteriormente, los estudiantes completan la pauta de la actividad “e” para
generar una visión global de la estructura de sus comentarios críticos.

Es importante que el profesor realice retroalimentación constante para orientar a los estudiantes en sus elecciones y en la
estructuración base del texto.

Guía de trabajo 7 “Comentario crítico sobre obra

literaria”

 CIERRE

15 min.

Mediante plenario, los estudiantes comparten la pauta planificada en la actividad “e” con el fin de realizar modelaje para aquellos
que les esté tomando trabajo plantear la estructura de su texto y también, para volver a recibir sugerencias de mejora.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué aspectos de la planificación del comentario fueron más difíciles de abordar? Fundamenta
¿Qué aspectos de mi trabajo mejoraron en base al aporte de mis compañeros?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

REDACCIÓN DE BORRADOR DE COMENTARIO CRÍTICO SOBRE OBRA

LITERARIA.

[Link] 49/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 08/08/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 08/08/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra literaria leída, siguiendo la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
2-
Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas extraídas de textos literarios y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de
todo el texto.
3-
Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
> Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Redactar borrador sobre comentario crítico mediante trabajo individual con el fin de desarrollar habilidades
de expresión escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán crear la primera versión de su
comentario crítico en base a las actividades realizadas en las clases anteriores.

Motivación

El profesor proyecta el video “El poder de la narrativa en los videojuegos” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de
esta actividad es que los estudiantes puedan valorar la importancia de la literatura y su influencia en otras ramas artísticas y
tecnológicas como lo son los videojuegos. Se les pregunta:

¿Qué otros videojuegos conocen que se inspiren en obras literarias?

¿Qué otros libros servirían como inspiración para crear un videojuego?

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen un tiempo para revisar sus planificaciones y solicitar retroalimentación individual con el profesor para
aclarar dudas y afinar detalles.

Al terminar las retroalimentaciones, el profesor registra en pizarra las ideas principales extraídas de las preguntas realizadas por
los diferentes estudiantes.

El poder de la narrativa en los

videojuegos

 DESARROLLO

[Link] 50/54
60 min.

Los estudiantes comienzan a redactar sus comentarios en base a lo planificado en clases anteriores y considerando los aspectos
consensuados en la pauta de trabajo y en la escala de apreciaciones ya revisadas.

El profesor realizará retroalimentación enfocándose principalmente en aspectos de coherencia tales como la redacción de
párrafos, el planteamiento de la tesis, la calidad de los argumentos y la pertinencia con la postura personal planteada, orientando
siempre a no perder el hilo conductor el cuál se basa en el análisis crítico de la obra seleccionada.

Guía de trabajo 7 “Comentario crítico sobre obra

literaria”

 CIERRE

15 min.

El profesor registra en pizarra un cuadro comparativo entre las principales fortalezas y debilidades detectadas en los trabajos
retroalimentados con el fin de generar sugerencia de mejora generales que puedan servir a todos los estudiantes, quienes las
registran en sus cuadernos.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante redactar bien una tesis?
¿Qué importancia tiene para la vida cotidiana saber argumentar?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN DE COMENTARIO CRÍTICO SOBRE OBRA LITERARIA MEDIANTE

COEVALUACIÓN.

Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas

Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 09/08/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 09/08/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA15 Unidad 2
 B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
INICIO información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

[Link] 51/54
 3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.

Objetivo de la clase: Editar comentario crítico mediante coevaluación con el fin de desarrollar habilidades de expresión escrita.
El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión los estudiantes deberán realizar el primer proceso de
edición de sus comentarios críticos, el cual se llevará a cabo mediante la aplicación de pautas de coevaluación.

Motivación

El profesor proyecta el video “El manga como forma alternativa de literatura” pidiendo analizar y evaluar el contenido. La idea de
esta actividad es que los estudiantes, nuevamente, puedan valorar la importancia de la literatura y su implicancia en otras ramas
artísticas. Se les pregunta:

¿Conocen algún manga o animé que cuente historias igual o más interesantes que una novela?

Activación de conocimientos previos

El profesor hace entrega de la pauta de coevaluación “Comentario crítico sobre obra literaria” con el fin de analizarla en conjunto
con el curso para así generar comprensión profunda en las características del producto final solicitado. Se recomienda también
explicar las instrucciones de la actividad de coevaluación.

Los estudiantes tienen un tiempo prudente para afinar detalles de sus borradores antes de intercambiarlos con sus compañeros
de puesto.

Pauta de coevaluación “Comentario crítico sobre obra

literaria”

El manga como forma alternativa de

literatura

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes intercambian sus textos con sus compañeros de puesto y los evalúan en base a la pauta de coevaluación. Al
terminar, vuelven a intercambiar textos de modo que cada uno tenga el original más la pauta de coevaluación con el fin de tener
un tiempo prudente de diálogo para ahondar en las evaluaciones realizadas y transformarlas en sugerencias de mejora.

Cada estudiante revisa su texto para aplicar las sugerencias realizadas por sus compañeros. El profesor realiza retroalimentación,
esta vez centrado en aspectos cohesivos tales como uso de conectores, de correferencialidades y normas ortográficas.

 CIERRE

15 min.

El profesor registra en pizarra un cuadro comparativo entre fortalezas y debilidades detectadas para ser completado por los
propios estudiantes en base a las evaluaciones realizadas a los trabajos de sus compañeros. Se toma consenso acerca de
sugerencias de mejora generales para registrarlas en pizarra y en sus cuadernos.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué es importante la coevaluación?
¿Qué aspectos de mi trabajo mejoraron gracias a la coevaluación?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EDICIÓN FINAL DE COMENTARIO CRÍTICO MEDIANTE PROCESADOR DE

TEXTOS

[Link] 52/54
 Profesor: Francisca Cerda Duración: 2 Horas
Asignatura: Lengua y Literatura Hora
Inicio: 10/08/2024 08:00
Inicio:
Nivel: 1° Medio
Hora
DUA Unidad 2. Término: 10/08/2024 10:00
Término:
Ciudadanos y
Unidad: Arturo Julián Gallardo
opinión (Texto Validado por:
Medina
Argumentativo)

Objetivos de la Clase
Escritura
OA14
Unidad 2
 B Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el
INICIO nivel, caracterizados por: > La presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios. > La presencia de
evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios. > La mantención de la coherencia temática. > Una
conclusión coherente con los argumentos presentados. > El uso de citas y referencias según un formato previamente acordado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra literaria leída, siguiendo la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
OA15

B 2 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: > Recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir. > Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona
gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario. > Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. > Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. > Cuidando la organización a nivel oracional y textual. > Usando
conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo. > Usando un
vocabulario variado y preciso. > Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-verbo, artículo sustantivo y sustantivo-adjetivo. >
Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación. > Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4-
Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
5-
Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
6-
Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-
Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y gramaticales.
8-
Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-
Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en
diferentes tipos de textos.
OA17

B Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Elaboran textos publicitarios, propagandísticos y noticias, haciendo uso de metonimias y metáforas como recursos de correferencia
léxica.
2-
Sustituyen términos que se repiten, usando adecuadamente sinónimos, pronombres y otros términos de correferencia.
OA18

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

> Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
> Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
> Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.
2

Argumentar puntos de vista sobre diversos temas.

3

Persuadir a través de la escritura de textos argumentativos.

15 min.
[Link] 53/54
Objetivo de la clase: Editar comentario crítico mediante procesador de texto con el fin de desarrollar habilidades de expresión
escrita.

El profesor presenta el objetivo de la clase indicando que en esta sesión se realizará el último proceso de edición del comentario
crítico en base al uso de procesador de textos.

Motivación

El profesor proyecta el video “¿Por qué ganó Bob Dylan el Nobel de literatura? Pidiendo analizar y evaluar su contenido. La idea
de esta actividad es que los estudiantes puedan apreciar las relaciones que se generan entre diferentes ramas artísticas, como lo
es en este caso, literatura y la música. Se les plantea la pregunta:

¿Qué otros músicos tienen canciones dignas de un Nobel de literatura?

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes tienen un tiempo para revisar sus trabajos y solicitar retroalimentación individual con el fin de aclarar dudas al
respecto.

Al terminar, el profesor genera una instancia de retroalimentación colectiva en donde aclare todas las dudas propuestas por el
grupo de curso.

¿Por qué ganó Bob Dylan el premio Nobel de

literatura?

 DESARROLLO

60 min.

Los estudiantes asisten a sala Enlace con el fin de transcribir sus trabajos mediante procesador de texto, aprovechando la
instancia para generar la edición final de sus textos, preocupándose de aspectos de coherencia y cohesión trabajados a lo largo
de la Unidad de Aprendizaje.

Al terminar, se les solicita subir sus comentarios críticos al blog del curso para ser evaluados por el profesor mediante escala de
apreciaciones revisada en clases anteriores y también, para leer y comentar al menos 3 trabajos subidos por sus compañeros.

Escala de apreciación “Comentario crítico sobre obra

literaria”

 CIERRE

15 min.

El profesor proyecta el blog del curso con el fin de revisar algunos trabajos y la pertinencia de los comentarios generados por los
compañeros de curso, indicando fortalezas y debilidades para dar sugerencias de mejora aplicables para futuras actividades
similares.

Se cierra la clase con preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Por qué son importantes los procesos de edición de textos?
¿Por qué es importante saber expresar mis ideas mediante argumentación escrita?

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