Proyecto y secuencia didáctica

Practicas del lenguaje

2° A -B
Año 2024
Docentes Lucia Victoria Brost – Claudia Villarreal- Cabrera

Lobo ¿estás ahí?

ÁMBITO DE LA LITERATURA

“SEGUIR UN PERSONAJE PROTOTIPICO, LOBOS”

PRODUCTO FINAL:” Reescritura del cuento y realización de máscaras”

FUNDAMENTACIÓN:

“A medida que los niños avanzan como lectores resulta necesario incluir propuestas que permitan

profundizar en la lectura de ciertas obras. A partir de la experiencia lograda por medio de la lectura

extensiva, más libre y diversa, y sin abandonar esos espacios, se proponen algunas obras especificas para

profundizar en la experiencia literaria y conformar una comunidad de lectores donde todos los niños

puedan reconocerse, ser reconocidos, manifestar sus interpretaciones, valorar y comprender las de otros

y, al mismo tiempo, aprender acerca de la lectura literaria”.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta

 Expresar los efectos que las obras producen

 Releer por diversos motivos

 Plantearse y sostener un propósito para la escritura, teniendo en cuenta un destinatario

 Planificar, escribir y revisar durante y luego de escribir.

 Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del

género y del destinatario.

CONTEXTUALIZACION:

1) Se ingresa al aula material con la temática de la propuesta, el docente lee en voz alta para la clase

en sucesivas oportunidades e invita a los niños a aportar lecturas sobre lobos.

Dia 1-

Se presenta el cuento “El lobo glotón”

Sentados en el piso se comenzara la lectura.

Preguntas para el espacio de intercambio

¿Los lobos comen fruta y verduras?

¿Qué es ser glotón?

¿Les gusta comer fruta y verduras?

 ¿Conocen una huerta?

¿Qué verduras les gusta a ustedes?

En el pizarrón se escribirá

El lobo comia………

Pero luego comió………

Lectura por parte del docente de tres versiones del cuento de los tres cerditos.

 Los tres chanchitos.

 El lobo y los tres cerditos

 Los tres cerditos y el lobo feroz.

Apertura de un espacio de intercambio con la pregunta:

¿QUE DIFERENCIAS TIENEN ESTOS CUENTOS?

Se presentara este cuadro se completa en forma conjunta docente-alumnos

Los tres chanchitos El lobo y los tres cerditos Los tres cerditos y el lobo

feroz

En el cuaderno del alumno

a-Escribe o dibuja los materiales de cada casita

Lectura del cuento “El estofado del lobo” de Keilo Kasza

a-Escribo una lista de todo lo que cocino el lobo

b- Escribe los ingredientes que le pondrías al estofado del lobo.

 Lectura por parte del docente de El pastorcito mentiroso en dos versiones

1- Fabulas en mi país . Acuña Luciana

2- Cuentos Clásicos para la noche . Esopo

Los alumnos tomaran nota en la agenda personal.

Luego de cada lectura se realizara un espacio de intercambio

-¿Qué aprendieron en esta fábula?

- ¿ustedes mienten?

_¿les parece bien lo que hacia el pastorcito?

En el cuaderno
 Aprendamos la moraleja y la escribimos

Moraleja:
A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen la verdad.
Escribimos los personajes del cuento solitos .

Los personajes más importantes de nuestros cuentos son………

Lectura por parte del docente del cuento Caperucita Roja

Espacio de intercambio

Se leen versiones que los alumnos han traído de sus hogares

Se realiza un cuadro de doble entrada

Cuento Características de los lobos

2) Instalada la lectura del material con el personaje antes mencionado se presentan situaciones

específicas donde se hagan comentarios sobre lo leído y en particular sobre el personaje principas

y secundarios

Durante dos o tres semanas el docente muestra los quehaceres de un lector experto o más avanzado,

contextualiza el material.

3) Posterior a cada lectura se desarrollan espacios de intercambios, con un progresivo avance en su

contenido, por ejemplo:

 Comentar efectos

 Compartir sensaciones

 Establecer relaciones, leídas ya varias obras, entre el cuento leído y otros cuentos.

 Hacer planteos al docente o los niños que permitan o sea necesario volver a los textos para

verificar o refutar.

4) El docente focaliza la atención de los niños y la suya en particular sobre alguno de los personajes,

los aspectos a observar pueden ser: El comportamiento

Estados emocionales

Las cualidades
Se ira dirigiendo el trabajo hacia una reflexión sobre aquellas características que permitan establecer

relaciones entre las características observadas y la trama de la historia.

En otras oportunidades de tratar de poner en palabras cuales son las anticipaciones personales que se

obtienen a partir de las pistas que cada lector logra descubrir durante el relato.

También serán situaciones didácticas aquellos momentos en que los niños deban reconocer y mencionar

cuales son los modos en que los autores encuentran la manera de que los personajes muestren sus estados

emocionales, miedo, alegría, tranquilidad, entre muchos posibles.

5) Cuando los niños comienzan a establecer relaciones entre sus apreciaciones y las historias o entre

los cuentos tradicionales y los libros de autor, se les propondrá realizar un cuadro comparativo

como recurso que permita registrar los cuentos leídos, autores, características. (rotafolio)

Las situaciones de “relectura” serán las que permitan a los niños volver sobre los textos para validar las

propuestas y las conclusiones a las que se vayan arribando.

La propuesta del cuadro comparativo será trabajada en un afiche que estará a la vista en el aula y

también se ira realizando el mismo cuadro en el cuaderno, con variaciones en la propuesta, en algunos

casos copiaran con sentido lo que al docente se le dictó, en otros momentos escribirán por sí mismos y

también leerán o seguirán la lectura de quien lee por sí mismo.

Título del cuento Característica del lobo (cómo se ve , qué hace, qué

siente)

6) Desde el ámbito de estudio se propondrá saber más sobre un tema, a partir de abordar textos de

mayor complejidad, en algunos casos será la docente la que lea en voz alta y los niños tomaran nota

planteándose así a la propuesta como una posibilidad de organizar, guardar memoria de la

información y posibilitadora de acceder a ella cuando sea necesario.

7) Otras tomas de notas o formas de producir textos mientras se sabe más sobre el tema serán las

siguientes:

 Agendas de lecturas

 Fichas de prestamos

 Confección de glosarios

 Producción de listas

 Registro de apreciaciones o comentarios.

 8) Lectura del cuento “ El lobo y los tres chanchitos”

9) Como primera propuesta en relación a la producción del texto , los niños van a dictar al docente, y

reescribir así el cuento.

10) Realizado el primer texto ya con algunas correcciones y el acuerdo de los niños sobre los mismos,

se realiza el primer borrador

11) En esta instancia de producción se revisan nuevamente los textos y se abordarán las siguientes

cuestiones, según el texto lo requiera:

 Gramática

 Uso de mayúscula

 Uso del punto

 Ortografía.

 Separación de palabras.

12) Se realiza la edición final en un afiche en forma grupal

13) Cierre: muestra de la reescritura del cuento y con el área de artística realización de máscaras

con forma de lobo con las familias.

Indicadores de avances:

- Que el niño haya podido progresar en definir preferencias de estilos, autor, temáticas y a su vez

desarrollar criterios propios para seleccionar lo que van a leer.

- Que pueda seguir la lectura del docente por lapsos cada más vez más prolongados.

- Relacionar cada vez más lo que están leyendo no sólo con experiencias vividas sino también con otros

textos leídos.

- Aceptar cada vez mejor la posibilidad de que existen interpretaciones diferentes a la propia y pueden

cambiar de punto de vista ante los argumentos de los compañeros.

- Opinar sobre las obras leídas y escuchar las opiniones de los otros.
- Solicitar al maestro relecturas con distintos propósitos y poder señalar cada vez mejor donde hace

falta releer: resaltar una expresión, para confirmar una interpretación, para aclarar dudas, analizar la

relación de un pasaje con la imagen.

- Reconocer cada vez más indicios/pistas para la interpretación y la valoración de los textos literarios,

más allá del gusto personal.

- Apreciar las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído.

- Reflexionar sobre informaciones no explícitas.

- Comparar y reconocer recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o variantes que se

introducen para producir un efecto diferente.

Dictar utilizando un léxico cada vez más próximo al lenguaje escrito y del género que se produce.

- Dar algunas indicaciones referidas a puntuación y/o especialización del texto.

- Ajustar gradualmente el escrito al propósito y al destinatario (toman decisiones referidas a qué

escribir y aclarar y qué omitir o dar por entendido).

- Solicitar consultas a textos fuente.

En cuanto a la composición textual:

- Discutir con sus compañeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo modifican si

es necesario,

- Alternar roles de lector y escritor durante la producción escrita,

- Tomar en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar,

- Consultar textos fuentes para resolver algún problema de escritura (como lo hacen los autores),

- Posicionarse como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si resulta claro, si se

entiende, si produce el efecto deseado…),

- Someter su texto a consideración de otros,

- Detectar repeticiones innecesarias o ambigüedades y probar otros recursos para resolverlas,

- Enfrentar un proceso de edición (pasar en limpio el texto, producción de ilustraciones, presentación en

álbum).

En cuanto a la adquisición del sistema:

- Pedir, ofrecer, seleccionar y evaluar información necesaria acerca de la cantidad, del valor y el orden de

las marcas por utilizar,

- Confrontar sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la cantidad de letras, marcas necesarias,

variedad de letras…),
- Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

Tiempo: segundo trimestre , con una frecuencia de 3 veces por semana