Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Psicología
ALUMNO
Díaz Carranza, Alejandra Paula
DOCENTE
Rebaza Reyes, Rocio del Pilar
TRUJILLO-PERÚ
2024-I
Test Escala de Inteligencia de Reynolds (RIAS)
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : M.K.V.T
Fecha de Nacimiento : 25/ 02/ 2018
Edad : 6 años 1 mes y 20 días
Sexo : Femenino
Lugar de Nacimiento : Hospital Belén - Trujillo. La Libertad
Religión : Católica
Institución Educativa : Jorge Chavez Dartnell
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN
Evaluar el nivel de inteligencia, a través del Test Escala de Inteligencia de
Reynolds (RIAS), con propósito de práctica para el curso de Psicopatología
II.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1 OBSERVACIÓN
La evaluada mostró una gran concentración durante la prueba de
inteligencia, respondiendo con atención y precisión a todas las preguntas y
tareas. Su actitud proactiva se evidencia al solicitar aclaraciones cuando era
necesario, lo que demuestra su compromiso con la prueba.
A.- Del ambiente
La evaluación se llevó a cabo en la sala de la casa de examinada, se
encontraba en adecuadas condiciones de limpieza. Las paredes era de
color blanco, contaba buena iluminación y una buena ventilación.
B.- Del examinado
La evaluada demostró una notable capacidad de concentración durante la
prueba de inteligencia, enfocándose con atención en cada pregunta y tarea.
Su compromiso con la prueba se evidencia en su actitud proactiva al solicitar
aclaraciones cuando las necesarias, lo que demuestra su interés en
comprender a profundidad las preguntas antes de responder.
3.2 ENTREVISTA
La entrevista se llevó a cabo tanto para obtención de datos generales como
antecedentes; y para el motivo de evaluación mediante la aplicación de la
Escala de Inteligencia de Reynolds.
3.3 INSTRUMENTOS
Escala de Inteligencia de Reynolds (RIAS)
IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES
● Experimenta dificultades en el área de matemáticas.
● Presenta dificultades al tratar de comunicarse y pronunciar las palabras de
forma rápida.
● El padre de la niña experimentó dificultades en el habla similar durante la
infancia, lo que indica una posible predisposición genética a problemas del
lenguaje.
V.- RESULTADOS
En índice global obtiene una puntuación d e 59, que lo ubica en un percentil
de 0,28, dentro de un intervalo de 54-68; lo cual lo ubica en una categoría
intelectual considerablemente por debajo del promedio; lo cual indica, que
tiene una capacidad inferior para razonar y para la realización de
inferencias o deducciones lógicas.
Con respecto al índice verbal obtiene una puntuación de 66, que lo ubica en
u n percentil de 1, dentro de un intervalo de 61-76, ello lo posiciona en una
categoría intelectual considerablemente por debajo del promedio, es decir,
experimenta desafíos en la construcción d e argumentos, la comprensión de
relaciones y el procesamiento del lenguaje.
En el índice no verbal obtiene una puntuación de 68, que lo ubica en un
percentil 2, dentro de un intervalo de 63-79, ello lo ubica en una categoría
intelectual considerablemente por debajo del promedio, es decir que su
capacidad para realizar rotaciones mentales, discriminar detalles visuales y
realizar transformaciones geométricas se encuentra afectada.
En cuánto al índice de memoria obtiene un puntaje de 84, que lo ubica en un
percentil 14, dentro de un intervalo de 77-96, ello lo posiciona en una
categoría intelectual por debajo del promedio, indicando que presenta
dificultades para mantener la atención sostenida y su memoria a corto plazo
es débil, lo que le dificulta registrar y recordar la información.
VI. CONCLUSIONES
● Dificultades significativas: La evaluación indica la presencia de dificultades
significativas en el aprendizaje, especialmente en las áreas de
razonamiento, procesamiento del lenguaje, habilidades viso-espaciales y
memoria a corto plazo.
● Desempeño desigual: Se observa un desempeño desigual en las
diferentes áreas evaluadas, destacando un puntaje notablemente superior
en memoria, en comparación con las otras áreas.
● Necesidad de apoyo especializado: La evaluación sugiere que el individuo
necesita un apoyo educativo especializado para afrontar las dificultades
identificadas y alcanzar su máximo potencial.
VII. RECOMENDACIONES
● Evaluación más profunda: Se recomienda realizar una evaluación más
exhaustiva para determinar las causas de las dificultades y definir las
necesidades específicas del individuo.
● Intervención educativa especializada: Se requiere la implementación de un
plan educativo individualizado que aborde las dificultades específicas, con
estrategias de aprendizaje adaptadas, recursos visuales y apoyo
psicopedagógico.
● Trabajo en equipo: Se recomienda la colaboración entre educadores,
psicopedagogos y la familia del individuo para un mejor seguimiento y
apoyo en el desarrollo de sus habilidades y el logro de sus objetivos.
ANEXOS: