FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO

DIDÁCTICA Y CURRICULUM
2020

LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Apuntes de Cátedra
Esp. Laura Keena
Esp. Adriana Arenas

¿Qué es planificar?

Planificar consiste en la previsión inteligente de todas las etapas del trabajo escolar
de modo que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente.

El termino planificar se asocia a la idea de pensar por anticipado de modo reflexivo el

proceso educativo de un grupo concreto de alumnos. La programación sugiere un
mayor detalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisación de las
tareas docentes.

La planificación de aula puede entenderse como un proyecto de acción inmediata, cuyo

punto de partida es el plan de estudios o currículum oficial, en el que se define, se
estructura y organiza la propuesta educativa; de esta manera se asegura la coherencia de
las planificaciones de los profesores con los planes de estudio.

El currículum es el punto de partida y es marco general, pero no es “una camisa de

fuerza”. El profesor tiene muchos espacios propios de decisión dentro de un marco
general, considerando sus enfoques, su paradigma de enseñanza y los modos que
plantea para realizarla.

Características de la planificación

Las notas más características de la planificación didáctica son:

 Contextualización: partir de un diagnóstico de los alumnos y de su contexto.

 Coherencia: implica tener en cuenta los lineamientos de la política educativa y de

los objetivos de la institución escolar.

 Utilidad: la planificación debe responder a la realidad y no simplemente responder

a una exigencia burocrática.

 Colaboración: para abandonar la cultura del individualismo, proponemos instalar

la cooperación y el trabajo colaborativo.

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 Flexibilidad: la programación está pensada para orientar la práctica educativa, no

para condicionarla. su carácter flexible permitirá que pueda ser ajustada a las
exigencias de cada jornada.

 Diversidad: la planificación puede articularse alrededor de diferentes estrategias y

técnicas didácticas que pueden organizarse en diferentes estructuras: unidad
didáctica, proyectos de trabajo, talleres, alrededor de tópicos, interdisciplinarios.

Componentes de la planificación

Toda planificación didáctica incluye una serie de elementos esenciales:

Los objetivos/intencionalidades pedagógicas: metas, expectativas de logro;

constituyen el para qué de toda planificación, señalan los aprendizajes concretos que los
alumnos han de conseguir.

Los saberes, aprendizajes prioritarios o específicos, (qué enseñar) son el conjunto

de informaciones (datos, sucesos, conceptos, procedimientos, actitudes, normas, etc.)
que se enseñan y aprenden a lo largo del proceso educativo.

Capacidades fundamentales que los y las estudiantes deben desarrollar.

La metodología: las decisiones metodológicas representan el cómo enseñar. La

metodología es el camino por medio del cual se pretende conseguir los objetivos
previstos. Incluye estrategias de enseñanza y aprendizaje, y actividades, tareas que
los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y dominar los saberes o
aprendizajes específicos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado
repertorio de actividades para poder atender el estilo y el ritmo de aprendizaje, las
necesidades y/o motivaciones de los y las estudiantes.

Los medios o recursos didácticos: en toda planificación deberemos prever con

antelación con qué enseñar. El docente debe facilitar los aprendizajes de los alumnos
disponiendo los materiales y recursos necesarios y adecuados a los saberes. La selección
la realizará según la potencialidad y pertinencia educativa de los mismos.

El tiempo: cuándo enseñar. Implica la distribución temporal de los saberes y

actividades. Este componente tiene estrecha relación con el alcance de la planificación
(anual, cuatrimestral, trimestral, etc.). Debemos considerar la totalidad del tiempo
disponible (cantidad de horas semanales, cantidad de semanas reales de clase, a lo cual
es conveniente restarle por lo menos un 20 % por eventualidades. En relación al tiempo
disponible, se secuenciarán los saberes y propondrán las actividades que realmente
puedan ser desarrolladas.

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La evaluación: pretende tomar decisiones en torno a las intervenciones docentes, con

un grupo concreto de estudiantes para comprobar su eficacia según los objetivos
previstos. La evaluación no debe restringirse sólo a la valoración del rendimiento de los
estudiantes, sino qué habrá de abarcar, además la evaluación de la práctica del docente
y a evaluación de la programación misma. Se incluyen: técnicas, instrumentos y criterios
de evaluación.

La planificación formal o real

Entendemos por planificación formal la que adopta la institución, las autoridades

escolares donde uno está trabajando. Su formato contiene todos los datos que debe
incluir y las instrucciones para realizarla.

La experiencia docente demuestra que las planificaciones exigidas en educación, no

guardan coherencia con lo efectuado en el aula. Generalmente, lleva mucho tiempo
realizarlas y cumplir con los requerimientos y se convierte en una exigencia burocrática.

La planificación real atiende a las necesidades y peculiaridades de los estudiantes,

considera el contexto el curriculum del año que está cursando. Los saberes
seleccionados pueden desarrollarse en el tiempo real y su momento. Parte de los
conocimientos que los alumnos tienen y no de los que deberían saber según el currículum
en el año que está cursando. Los saberes seleccionados pueden desarrollarse en el
tiempo real de clases. Es flexible y el docente tiene libertad para realizar cambios y
ajustes, prioriza el aprendizaje de los alumnos y no “el dictado de la materia”.

Generalmente los programas oficiales son formales. Es raro que alcance el tiempo
para desarrollarlos, ni los estudiantes estén en condiciones de asimilar todo lo que
incluyen.

Formatos de planificación formal tradicional

Según lo expresado anteriormente, la planificación formal responde a distintos criterios y

requisitos institucionales y jurisdiccionales. Es común utilizar una tabla apaisada, en
donde aparecen los datos de encabezamiento y los componentes de planificación. Un
ejemplo sería:

 Datos institucionales: Nivel/Modalidad, escuela, ciclo.

 Materia o espacio curricular:
 Área:
 Año:
 Profesor/a:
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 Curso:
 Propósitos Institucionales:
 Competencias del área/ objetivos generales/ expectativas de logro/acuerdos:
 Carga horaria:
 Objetivos/Intencionalidades pedagógicas generales de la asignatura:
 Fundamentación:

Ejemplo para planificación tradicional:

Unidad Capacidades Saberes Aprendizajes Estrategias Recursos Tiempo Evaluación

o específicos de enseñanza
Eje y aprendizaje

Otra estructura de planificación es el vertical, donde aparecen todos los datos

académicos y los componentes de la programación consignados y desarrollados
consecutivamente, uno detrás de otro (como son los programas de las materias en la
facultad).

Orientaciones para planificar una asignatura

A continuación desarrollamos una serie de orientaciones útiles al momento de planificar

una materia:

1. La planificación es una instancia de investigación, de evaluación, de reflexión

y toma de decisiones.
2. Programar los saberes y aprendizajes, implica distintos procesos: seleccionarlos,
organizarlos, secuenciarlos. Una de las principales dificultades de los profesores
es la selección de los aprendizajes específicos, para lo cual es importante tener en
cuenta algunos criterios:
Lo primero que debemos hacer es actualizar los conocimientos que tenemos de la
asignatura a enseñar. Esta parte inicial de la programación está emparentada con
lo que solemos hacer cuando estudiábamos una materia. Debemos buscar la
información en diferentes fuentes, consultar con los colegas, consultar los
documentos curriculares. Una vez que reunimos la información, hay que leer de un
modo general y luego detenernos en una lectura más analítica de aquellas fuentes
seleccionadas. A medida que lo hacemos, vamos tomando apuntes, identificando
la información más relevante hasta llegar a percibir de manera global la totalidad
de la materia, nos damos cuenta que “no entra todo” el saber posible, hoy
apuntamos a lograr un Currículum Minimalista.
3. Elegir, seleccionar los aprendizajes priorizados. No todos, sino lo más
importantes en orden al curso que se va a desarrollar, las características de los
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estudiantes, el tiempo con que contamos. No debemos preocuparnos que queden

temas afuera, hay que priorizar la calidad a la cantidad. Una vez seleccionados
debemos armar un programa tentativo y ordenar los temas y subtemas
graduados, ordenados y secuenciados.
4. No podemos seleccionar la metodología didáctica si no se conocen los saberes.
No podemos elegir una técnica o proponer un recurso si no sabemos bien el tema
y sus implicancias. Seleccionar la metodología implica pensar cómo vamos a
desarrollar las clases, qué recursos vamos a usar, qué actividades, qué vamos
hacer en clase, que harán en la casa los alumnos, será mejor el trabajo individual
o el grupal, pensar los instrumentos de evaluación y formas de evaluación del
proceso y de los resultados. Todo esto supone la propuesta o estrategias
metodológicas. Luego, formulamos los objetivos.
5. En la tarea docente resulta fundamentar establecer los
objetivos/intencionalidades pedagógicas en el sentido que ellos iluminan cada
una de las decisiones que se deben o no tomar al planificar, en la selección de los
contenidos, la metodología y evaluación. El objetivo/intencionalidad
pedagógica, es la guía de la práctica docente. Pero en el momento de
escribirlos en un plan, es conveniente hacerlo al final del mismo; en ese momento
nos sirven para calibrar, revisar y ajustar toda la programación.
Con todo lo realizado hasta ahora, con la programación escrita en borrador,
llenamos el formulario de la planificación para la institución y cumplimentamos la
formalidad del mismo.
Este trabajo intenso y profundo nos va a servir:
 como orientación constate durante todo el año;
 como banco de temas, bibliografías, recursos, actividades que será una
fortaleza para dictar la clase;
 para planificar los ejes;
 para preparar la planificación diaria;
 y sobre todo y fundamentalmente, nos dará seguridad personal, autoestima
y valoración profesional.
6. Toda planificación debe ser flexible y adaptable a la realidad, por lo tanto, se
pueden producir modificaciones en cualquier momento del curso escolar
siempre que se fundamenten.
7. No basta que el docente conozca bien los contenidos que va a enseñar sino que
también esté convencido que es útil para sus alumnos. Esto se evidencia en el
entusiasmo que pone en sus clases. Esta es la primera y mejor motivación para
los estudiantes. David Perkins en su libro La Escuela inteligente expresa: “Para
que el cerebro comprenda, el corazón tiene que escuchar primero. (...) Los
maestros que expresan sus ideas en un lenguaje apasionado y que
manifiestan, a través de su conducta un compromiso permanente con el
pensar, transmiten a sus alumnos la cultura compartida con el
pensamiento.” (págs. 116, 117).
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La planificación de la clase diaria

Es importante preparar la clase de cada día. No se trata de una planificación formal con
todos sus componentes, sino solamente escribir la secuencia que pensamos desarrollar
en el aula.
La secuencia puede ser analítica o sintética según las necesidades del docente.
Esta práctica asegura una buena clase, con tranquilidad personal y solvencia profesional
del docente.

A continuación se presenta un material de ampliación que retomaremos en la

Unidad 3, aquí se exponen los conceptos de planificación por:

1. Secuencia Didáctica
2. Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) según el DCP 2019 Educación
Primaria:

1. PLANIFICACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA

El diseño de una secuencia didáctica es una instancia de planificación estratégica a partir

de propósitos bien definidos en los que se pone de manifiesto la intencionalidad de la
enseñanza.
“La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención
docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre
un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de
que la información a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia
sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la
secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o
monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas,
con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto
de conocimiento”. (Díaz Barriga, 2013)
Desde una propuesta interdisciplinaria, una secuencia integrada, estimula a los
estudiantes a relacionar conceptos, herramientas y conocimientos de dos o
espacios curriculares. De esta manera resulta de gran importancia que, como docentes,
logremos establecer conexiones entre las distintas asignaturas.
Toda situación educativa diseñada y organizada se presenta como un plan de acción.
Además, una secuencia didáctica integrada, propone la conjugación de dos o más
disciplinas para potenciar el desarrollo de capacidades.
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Al momento de la planificación, resulta importante tener en cuenta algunas

consideraciones:

• Realizar un diagnóstico del grupo clase sobre los saberes previos, detectando sus
potencialidades en relación con las capacidades, para vislumbrar nuevas experiencias de
aprendizaje.
• Formular los propósitos o intencionalidad de la secuencia, como así también seleccionar
los aprendizajes que se abordarán
• Jerarquizar aquellas capacidades en las que se pondrá énfasis para afianzar y fortalecer
su desarrollo.
• Poner en juego las habilidades, procedimientos y actitudes que requiere una capacidad
para ayudar a los estudiantes a dominarla y usarla en forma progresivamente autónoma,
en distintos contextos.
• Seleccionar los contenidos, focalizando la importancia de los mismos e integrando
distintas disciplinas para fortalecer el aspecto global del conocimiento.
• Organizar variedad de actividades, en un orden de complejidad creciente, partiendo de
problemáticas y desafíos que pongan en desequilibrio sus conocimientos, a fin de
posibilitar que éstos se modifiquen hacia niveles más avanzados.

¿Cuáles son los tres momentos clave para llevar a cabo una secuencia didáctica?

• Activación o motivación: este momento permite generar un clima especial en la clase,

despertando el interés en los estudiantes para comenzar cada nueva temática. Esta
instancia, constituye un reto para el docente, ya que no implica solamente recuperar los
conocimientos que tienen los estudiantes sobre un tema, también requiere de la
presentación de un desafío o un interrogante significativo que implique una movilización
intelectual. Aquí es donde no podemos dejar de preguntarnos: ¿motiva a los estudiantes?,
¿provoca curiosidad?, ¿implica un desafío? Esta actividad puede iniciarse en la clase o
partir de una tarea previa como una entrevista, una nota periodística, el estudio de un
caso, etcétera. Y también, llevarse a cabo en distintos espacios físicos de la escuela, no
solo en el aula.

• Desarrollo o construcción del conocimiento: esta fase es la más larga de la

secuencia, está integrada por una serie de actividades de complejidad progresiva, las
cuales se presentan de manera ordenada y articulada. Cada actividad es la base para la o
las siguientes y, a su vez, permite recuperar el aprendizaje de la anterior. Es en esta
instancia, donde el docente brinda al estudiante diversas situaciones para la construcción
del aprendizaje. Según Roegiers y Peyser, una situación es un “conjunto contextualizado
de informaciones que un estudiante o grupo de estudiantes tiene que articular a fin de
resolver una tarea determinada”. Dichas situaciones facilitan el desarrollo de capacidades
en la medida que las actividades que propone el docente, no solo colaboren con la
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construcción de los saberes disciplinares, si no también que permitan a los estudiantes

mejorar sus estrategias de aprendizaje. Cabe destacar la importancia de ofrecer variedad
de actividades y de no limitarse a la realización de ejercicios rutinarios o de poca
significatividad. De este modo, se considera necesario apoyarse en un doble eje, el de la
continuidad (hilo conductor entre las actividades y el conjunto de contenidos que
reaparece una y otra vez) y el de la diversidad (cada actividad enlaza con la precedente,
pero imprime complejizaciones y recreaciones)

• Cierre o valoración del nuevo conocimiento: La finalidad de esta instancia es lograr

que los estudiantes puedan construir una síntesis del proceso y del aprendizaje
desarrollado. Según Díaz Barriga (2013): “…busca que el estudiante logre reelaborar la
estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia, reorganizando su estructura
de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con los nuevas
interrogantes y la información a la que tuvo acceso…” de esta manera, resulta importante
que las actividades de cierre generen un espacio de interacción entre los estudiantes,
donde puedan transferir a una nueva situación aquello que se ha trabajado y, en algunos
casos, se puedan materializar en tareas que posibiliten una retroalimentación.
Además, este momento, admite una instancia de evaluación para el docente y el
estudiante.

2. METODOLOGÍA POR PROYECTOS

La propuesta consiste en iniciarse en el Aprendizaje Basado en Proyectos ABP. Se

espera que cada docente pueda llevar a cabo, con su grupo de estudiantes, uno o dos
proyectos al año, según el ciclo en el que se encuentren. De esta manera por ejemplo:

• Los estudiantes que concurran a Primer Ciclo y Segundo Ciclo, puedan realizar un
proyecto al año, destinando el tiempo que se crea conveniente para su diseño, puesta en
marcha, y difusión.
• Los estudiantes que concurran a Tercer Ciclo, logren realizar dos proyectos en el
transcurso del año (distribuidos según la visión del docente de grado y estableciendo el
tempo que se crea conveniente para su elaboración, ejecución y propagación)

¿Por qué es importante incorporar a nuestra escuela primaria el ABP?

Asumir con responsabilidad el desarrollo de un currículum centrado en el trabajo con

capacidades, supone un cambio en la cultura pedagógica de la institución escolar y de los
docentes. Por ello, es importante poner en marcha la elaboración de un proyecto que,
invite a los estudiantes a participar de un “aprendizaje activo”, involucrándose de manera
progresivamente autónoma en la construcción de sus conocimientos, vivenciando el
intercambio y la creación compartida.

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El objetivo principal del Aprendizaje Basado en Proyectos es que el alumno partícipe

activamente, experimente, construya un aprendizaje significativo y disfrute mientras lo
hace.

Para llevar adelante un proyecto que nace de un interrogante o de la detección de un

problema (ya sea real, formulado por el docente o que surge del interés propio del grupo)
y para crear un trabajo de calidad, los estudiantes necesitan hacer mucho más que
memorizar información; se espera que participen en variados procesos cognitivos:
reconocimiento de problemas, búsqueda de información, comprensión e interpretación de
datos, establecimiento de relaciones, planteamiento de conclusiones o revisión crítica de
preconceptos y creencias. De esta manera, como protagonistas de su propio aprendizaje -
y donde el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes para el desarrollo de capacidades- es que se requiere que pongan
en juego, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y diversas
formas de comunicación, además de aprender a trabajar en equipo. Deben escuchar a
otros, ser capaces de exponer con claridad sus ideas, leer y comprender diferentes tipos
de materiales y también expresarse en diferentes formatos. Estas son las llamadas
capacidades clave para el siglo XXI. Además, el trabajo por proyectos facilita la
integración de múltiples disciplinas, y favorece el desarrollo de un aprendizaje
cooperativo, atendiendo
a la heterogeneidad de estudiantes que tenemos en nuestras aulas. Permite que los
contenidos curriculares se trabajen de manera transversal.

Se debe ser dinámico a la hora de introducir los contenidos, pues a través del proyecto
podremos trabajar la mayoría de estos. Si algún contenido no pudiera introducirse en el
proyecto no hay que preocuparse, en el siguiente proyecto seguro se podrá integrar. Con
el tempo se logrará habilidad para realizar este proceso. El aprendizaje basado en
Proyectos es siempre un proceso abierto a modificaciones y nuevas ideas. Desde esta
perspectiva, la función del docente va más allá de la exposición de contenidos, pues
debe enfrentar al estudiante a la incertidumbre para provocar nuevos aprendizajes. Lo
importante no es el “qué” sino el “cómo”. Su función principal es la de crear la situación de
aprendizaje que permita a los estudiantes llevar a cabo el proyecto. También, guiar y
apoyar el proceso, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información,
gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades,
controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito y evaluar el resultado.

¿Cuáles son los pasos a seguir para la elaboración de un proyecto?

• Activación: este es el momento donde resulta necesario conectar los intereses de los
estudiantes, con las necesidades del aprendizaje. El tema vertebrador del proyecto,
puede partir de los alumnos, del profesor o compartido. Lo importante es que éste sea
cercano a los intereses del grupo y resulte significativo para ellos. Es la fase clave en la
que el docente tiene que ser estratégico para incentivar y motivar, es aquí donde se crea
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la “intención”, siendo ésta definitiva para generar un desafío. Es necesario crear una
“pregunta guía” que dirija y centre el proyecto, que plantee un reto o un problema, y que
genere interés en los estudiantes. Debe ser clara y al mismo tempo tener una respuesta
abierta. Y por supuesto conectar a las habilidades y los conocimientos que los alumnos
deben aprender y adquirir para el desarrollo de sus capacidades.

• Investigación: esta etapa consiste en la búsqueda de la información que permita

posibles respuestas a la “pregunta guía” o del problema planteado. Es importante que los
estudiantes busquen, analicen y contrasten información para realizar su trabajo. En esta
instancia, las
TIC juegan un papel muy importante ya que, en la actualidad, facilitan la búsqueda y
acortan tempos. Aquí, la función del docente es orientar y guiar ese proceso.

• Construcción o creación del producto: todo proyecto debe concluir con la creación
de un producto o el desarrollo de un proceso final que permita a los estudiantes, poner en
práctica, organizar y difundir todo el trabajo realizado a lo largo del mismo y, poner en
juego las nuevas competencias y habilidades adquiridas. Este producto final será pensado
al comenzar el proyecto. Interrogantes como los siguientes podrán servir de ayuda al
momento de pensarlo: ¿qué producto podríamos crear? ¿Qué recurso será el más
apropiado para difundir lo trabajado? Tal vez podrá ser una campaña publicitaria para
concientizar sobre la importancia del tema abordado, el prototipo de un invento, un plan
de acción para aprovechar algún espacio de la escuela, entre otras tantas ideas. A su vez,
servirá de elemento conector y guía de las diferentes tareas, pero es en ésta instancia,
cuando el docente ofrecerá instrucciones explícitas para llevarlo a cabo.

• Difusión del producto: es la etapa final y la clave de un proyecto ya que en ella se

consolida el aprendizaje. Está estrechamente ligada a la etapa anterior. El producto final
nos permitirá observar qué habilidades ha desarrollado el estudiante, al tener que exponer
la producción ante una audiencia. Este será el momento óptimo para demostrar el logro
de las capacidades ya que, exponer el trabajo ante los demás motiva a los estudiantes a
brindar lo mejor de sí mismos para obtener un resultado positivo, permitiendo la
valoración del nuevo conocimiento construido, mediante procesos de metacognición.
Cuando el proyecto haya concluido, es importante realizar una reflexión con el grupo para
establecer qué puntos han sido los positivos y cuáles han sido los que han fallado. Este
tipo de reflexiones permitirá que futuros proyectos sean más ricos y no caigan en errores
que ya se hayan cometido con anterioridad.

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