UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO, UTESA
SISTEMA CORPORATIVO
Reforma del presente con Visión de futuro
Nombre de la Asignatura Lengua Española II
Clave ESP-189
Cantidad de créditos 4
Horas teóricas 60
Horas prácticas No aplica
Carácter Obligatorio
Prerrequisitos Lengua Española 1, ESP-181
Correquisitos
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Componente de formación General
Período académico Segundo cuatrimestre
Perfil del docente -Grado académico en el nivel de Postgrado
(mínimo) o Maestría en Lingüística Aplicada.
-Experiencia mínima de dos años como docente
en el área de Lengua Española, a nivel
secundario o universitario.
-Tener probidad ética.
-Actitud favorable y permanente hacia la
actualización docente.
-Habilidad para comunicarse de manera oral y
escrita.
- Destreza en el uso y manejo de medios y
recursos tecnológicos.
-Capacidad para resolver y proponer soluciones
a conflictos.
-Capacidad y habilidad para trabajar en equipo.
-Proactividad y apertura al cambio.
Descripción
La asignatura Lengua Española 11, Esp-189, es la segunda en el área que
ofrece la universidad a los estudiantes, dentro de la propuesta de los estudios
generales. Consta de cuatro horas semanales, impartidas en períodos de dos
horas. Con la misma se pretende fortalecer en el estudiante el pensamiento
lógico y crítico, a través del análisis y la producción de discursos
argumentativos, orales y escritos, integrando los diferentes aspectos
lingüísticos, a fin de que pueda contribuir a la solución de problemas y
situaciones propias y de su entorno, en un marco de respeto y de libertad.
Competencias
Fundamentales CF8- Expresa correctamente sus ideas de
manera oral y escrita en su lengua materna
para una eficaz comunicación en el plano
profesional, social y personal.
Genéricas Quitar el infinitivo a las competencias
Específicas [Link] textos de secuencia argumentativa de
variados modelos, a partir de los niveles estructurales
correspondientes, para poner en práctica las
habilidades discursivas en diferentes contextos de
comunicación.
[Link] los aspectos lingüísticos a la producción de
textos con secuencia argumentativa, para la correcta
expresión y comprensión del mensaje.
[Link] el pensamiento lógico y crítico, a través
de la producción de discursos argumentativos orales
y escritos, a fin de contribuir a la solución de
problemas y situaciones del entorno.
[Link] la expresión del pensamiento a través de
variados argumentos en un clima de respeto, para el
mantenimiento de la libre expresión de las ideas.
Resultados de Aprendizaje
[Link] modelos argumentativos a partir de las características y de la
intención comunicativa de los mismos.
[Link] y redactar textos de secuencia argumentativa de diferentes modelos,
tomando en cuenta los niveles estructurales y los contextos de comunicación en
los que se producen.
[Link] los diferentes aspectos lingüísticos para la redacción de textos
argumentativos de diferentes clases.
[Link] y defender propuestas a través de la expresión de argumentos y
contraargumentos que den soporte a las ideas que se expresan.
[Link] modelos de textos argumentativos como la reseña, el comentario y el
ensayo, para expresar opiniones y resolver situaciones en diferentes contextos de
comunicación.
[Link], de manera apropiada en los contextos orales o escritos
correspondientes, aspectos ortográficos y de normativa como la letra mayúscula
y la minúscula y los vicios del lenguaje, siguiendo las disposiciones vigentes de
la Real Academia de la Lengua y las propuestas lingüísticas modernas.
Contenidos
Unidad I EL TEXTO: SECUENCIA ARGUMENTATIVA
1.1. Lectura y análisis de modelo de texto de secuencia
argumentativa, resaltando aspectos macro y
microestructurales.
1.1.1. Identificación de su importancia, intención
comunicativa, características lingüísticas, preguntas
claves, propias de esta secuencia textual.
1.1.2. Localización de la superestructura del mismo título,
párrafo(s) introductorio(s), tesis, cuerpo argumentativo y
la conclusión o reformulación de la tesis. La
contraargumentación.
1.2. Identificación de diferentes tipos de argumentos
(ejemplo, analogía, autoridad, causa-efecto, explicación,
deductivo, inductivo) y de contraargumentos.
1.3. Producción oral de argumentos y contrargumentos, en
la realización de debates sobre temas de actualidad en la
R.D.
1.4. Normativa inferencial. La mayúscula y la minúscula.
Unidad II MODELO DE SECUENCIA ARGUMENTATIVA:
LA RESEÑA
2.1. Lectura y análisis de modelo de reseña crítica,
resaltando aspectos macro y microestructurales.
2.1.1. Identificación de las características de la reseña. La
superestructura: Introducción (título, ficha técnica),
desarrollo (resumen de lo reseñado, argumentaciones
concernientes a la producción en general, a los
antecedentes del autor de lo que se reseña, objetivos,
recursos utilizados, las técnicas, el léxico) y la conclusión
(argumentaciones, recomendaciones sobre lo reseñado…).
2.2. Redacción de reseña crítica sobre un texto
determinado, siguiendo las etapas para la producción
escrita como proceso.
2.3. Normativa inferencial. La concordancia:
características, tipos (nominal y verbal); casos especiales
de concordancia nominal y verbal.
Unidad III MODELO DE SECUENCIA ARGUMENTATIVA:
E EL COMENTARIO
3.1. Lectura y análisis de modelo de comentario sobre un
texto.
3.2. Características. Tipos de comentario: textual,
heurístico y mixto.
3.3. Identificación de la superestructura de cada tipo de
comentario.
3.3.1. Superestructura comentario textual: ambientación,
propósito, argumentos, validez, posibles omisiones,
enfoques, … conclusión.
3.3.2. Superestructura del comentario heurístico:
descripción, enfoques (tesis, argumentos), conclusión
(propuestas…).
3.4. Redacción de comentario heurístico y textual,
asumiendo la producción escrita como proceso.
3.5. Normativa inferencial. Los vicios de redacción.
Características. Principales vicios: arcaísmos, solecismos,
pleonasmos, pobreza léxica.
Unidad IV MODELO DE SECUENCIA ARGUMENTATIVA:
EL ENSAYO
4.1. Lectura y análisis de modelo de ensayo con secuencia
argumentativa.
4.1.1. Identificación de aspectos micro y
macroestructurales, así como también, de la
superestructura del texto referido (título, párrafo(s)
introductorio(s), tesis, cuerpo argumentativo y la
conclusión o reformulación de la tesis).
4.2. Elaboración de ensayo argumentativo sobre un tema
de actualidad, desarrollando los pasos para trabajar la
producción escrita como proceso.
4.3. Normativa inferencial. Normativa inferencial. Los
vicios de redacción (cont.): anfibología o ambigüedad,
barbarismos, pleonasmos, cosismo, leísmo, laísmo.
Estrategias y Actividades Formativas
-La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento).
- El debate.
- Sociodrama o dramatización.
- Estrategias de recuperación de experiencias previas.
-Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados.
- Estrategias de descubrimiento e indagación.
- Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
Recursos Didácticos
Plataformas digitales como Nubeutesa, Zoom y otras; textos impresos y
digitales, vídeos, pizarrón blanco y marcadores; televisor, radiograbadoras,
proyector, el entorno, cartulinas, láminas, CD, data show…
Recursos Informacionales
Básicos
García Molina, B. (2012). Redacción. Métodos de organización y expresión del
pensamiento. (10 ed.). Santo Domingo, R.D.: Surco.
Martínez, Martínez, M. C. (2005). La construcción del proceso argumentativo en el
discurso. Medellín, Colombia: Universidad del Valle.
Sánchez L Lobato, J. (2006). Saber escribir. Madrid, España: AGUILAR.
Vivaldi, G. M. (2000). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición
y del estilo. Madrid, España: Paraninfo.
Complementarios
Arena, P. (2005). Hablar y escribir correctamente, Madrid: EDIMAT libro.
Bergson, R. (2011). Ortografía comentada de la lengua española. Un recurso
So para la redacción. Santo Domingo, R.D: Búho.
Diccionario panhispánico de dudas. (2006). Real Academia Española.
Recuperado de [Link]
Maqueo, A. (2002). Redacción. México: Limusa.
Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Argentina: Aique.
Martínez, M. C. (2004). Estrategias de lectura y escritura de textos.
Perspectivas teóricas y talleres. Medellín, Colombia: Universidad del Valle.
Paniagua, E. (2014). Ortografía para estudiantes. (2 ed.). Santo Domingo, R.D.:
Búho, SRL.
Real Academia Española. (2010). Ortografía. Recuperado de
[Link]
Roa Ogando, G. (2019). Redacción académica. Estrategias para su adquisición.
Santo Domingo, República Dominicana: Soto Impresora.
Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
Técnicas de Instrumentos Características Valor para
evaluación estimación
Elaboración -Escala Se basa en la 5%
de mapas estimativa representación gráfica de
conceptuales un determinado tópico o
proceso a través de
la esquematización de los
conceptos que lo
componen. Estos
conceptos son escritos de
forma jerárquica dentro
de figuras geométricas
como óvalos o recuadros,
que se conectan entre sí a
través de líneas y
palabras de enlace.
Actividades -Rúbrica Se desarrolla la rúbrica de 10%
individuales y las actividades individuales
grupales y grupales en base a los
indicadores de
competencias y resultados
de aprendizajes esperados
según la complejidad de
las manifestaciones
observables y demostrables
a modelar.
Debates -Escala Con frecuencia se utiliza 5%
estimativa para discutir sobre un
tema. El maestro guiará la
discusión y observará
libremente el
comportamiento de los
participantes. Permite
evaluar diversas
competencias
comunicativas y tiene la
oportunidad de
autoevaluarse.
Estudio de -Escala Se realiza relatando una 10%
caso estimativa situación de la realidad, en
un contexto semejante al
-Rúbrica
que los participantes están
o estarán inmersos y donde
-Lista de deben tomar decisiones
cotejo para solucionarlo.
Favorece el debate, la
comunicación y el trabajo
en grupo.
Ensayos -Rúbrica Los participantes deben 15%
construir ideas utilizando
-Guía para
un estilo propio,
ensayos
considerando el carácter
crítico con el léxico
adecuado para exponer su
punto de vista sobre un
tema en particular.
Pruebas -Guía para Se desarrolla los 45%
situacionales prueba instrumentos para evaluar
situacionales pruebas situacionales
basados en los indicadores
-Rúbrica
de competencias y niveles
de dominio esperados
según la complejidad de la
situación y acorde con las
destrezas manifestadas en
el proceso y resolución de
la prueba.
Permiten simular total o
parcialmente, una situación
o actividad laboral, con el
fin de que los alumnos
apliquen conocimientos,
evidenciando las
competencias cognitivas,
Procedimentales y
actitudinales.
Margen por - Control de Se desarrolla mediante la 10%
asistencia, asistencia observación, control de
cooperación y asistencia y participación
participación del estudiante