Ministerio de Educación
Secretaria de Gestión Educativa
DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
RESOLUCION 156/2017 APN-SECGE#ME
ANEXO II
Apéndice 1
INFORME TÉCNICO DE AVANCE SOBRE EL PLAN DE MEJORA
INSTITUCIONAL
Jurisdicción:
........................................................JUJUY.........................................................
Institución:
…. ESCUELA PROVINCIAL AGROTECNICA N°7 ING. RICARDO J. HUEDA…
CUE/ANEXO:
.......................................................3800047-00.......................................................
Responsable/s del PMI:
DIRECTOR VICTOR SALVADOR FERNANDEZ
ETAPA 2017
1. Objetivos del Plan de Mejora Institucional
Asegurar la formación integral de los alumnos, considerando en forma
articulada las tres dimensiones del aprendizaje: su formación como
persona, ciudadanos y profesionales.
Fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos en riesgo
pedagógico de la institución.
Articular proyectos y programas intra y extra institucionales para
garantizar la terminalidad de la educación de los alumnos.
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2. Acciones realizadas
Difusión/información sobre el PMI a la comunidad educativa
Una de las primeras formas de difusión fue el llamado abierto a cubrir los
diferentes espacios habilitados por el plan de mejora institucional. Internamente se
notificó a los docentes sobre el desarrollo del plan en la institución. En relación a
las tutorías se fue informando de manera nominal curso por curso a los alumnos
que se encontraban en condiciones de asistir para rendir en la mesa de examen
del mes de octubre. Y de forma general se comunicó a todos los alumnos de las
diferentes propuestas del plan (servicio de acompañamiento, vida saludable,
lectura y escritura creativa, centro de estudiantes, orientación vocacional) del que
pueden participar. También se realizaron reuniones con los padres o tutores de los
alumnos que debían rendir en la mesa de octubre los espacios de lengua,
matemáticas, biología, historia y geografía.
Acompañamiento de la entrada de la escuela secundaria:
En relación a la articulación con el nivel primario se realizó en un primer
momento visitas desde la escuela agrotecnica a las instituciones del nivel primario,
en esta oportunidad asistieron alumnos y docentes, el protagonismo estuvo
centrado en las exposiciones de nuestros alumnos quienes contaban con lujo de
detalles como es la vida en la escuela agrotecnica en los diferentes espacios con
los que cuenta, tanto en su desempeño en la formación general como en las
técnicas orientadas, dicha presentación se realizó con el soporte técnico de un
cañón. Otro momento en esta línea de acción fue la visita de los alumnos de la
escuela primaria a nuestra institución, la que no consistió solamente como lo
hacen la mayoría de las escuelas que nos visitan realizando un recorrido por los
talleres del área técnica. En esta oportunidad los alumnos de la escuela primaria
convivieron una jornada completa con alumnos del primer año, vivenciando las
clases de la formación general por la mañana y por la tarde algunas prácticas
sencillas en los diferentes talleres de la formación técnica y tecnológica. El sentido
de la articulación también se trabajó desde el enfoque de enseñanza cuidando la
continuidad del mismo desde el nivel primario al nivel secundario, respetando el
trabajo de los espacios, del tiempo, el uso de recursos, generando acuerdos,
como ser la práctica permanente de lectura en especial en el área de lengua con
el abordaje de secuencia e itinerarios lectores y desde matemática con el abordaje
de situaciones problemáticas.
Acompañamiento del recorrido escolar
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En relación al acompañamiento a las trayectorias escolares, las tutorías fueron
importantes para la preparación de la mesa de examen de octubre. Por una
cuestión de espacio y tiempo las mismas se tuvieron que desarrollar los días
sábados. Los espacios curriculares que se definieron fueron: lengua, matemática,
historia, geografía, biología. Asistieron un 60% de los alumnos que se encontraban
en condiciones de rendir, el otro porcentaje de alumnos expreso que se estaban
haciendo preparar de manera particular. Al presentarse a la mesa de examen, el
50 % de los alumnos aprobaron.
Otra de las acciones para el acompañamiento a las trayectorias consistió en
detectar las dificultades que llevan a los alumnos a tener un bajo rendimiento
académico en los diferentes trimestre del año, para tal acción se procedió en
primer lugar a realizar un relevamiento del primer y segundo trimestre. De los
datos obtenidos se empezó a trabajar con aquellos alumnos que adeudaban entre
siete y once materias, en este grupo también se encontraban. Realizándose
entrevistas a los preceptores, a los docentes de los alumnos y a los propios
alumnos. Entre las generalidades se detectaron alumnos que pidieron el pase a
otra institución, carpetas incompletas, inasistencias reiteradas que por lo general
dificultan la continuidad en el aprendizaje y en la adquisición de hábitos de
estudio. Ante los emergentes se pensaron acciones para el acompañamiento
orientadas a la conformación de los alumnos como estudiantes del nivel
secundario que involucra el llevar una agenda que permita recordar con detalles
las responsabilidades académicas (trabajos prácticos, recordar llevar los
materiales solicitados por los docentes, completar las carpetas, los días de
evaluación, etc), tomar notas. Este estilo de intervención se desarrollara no solo
con los alumnos entrevistados, sino también con otros estudiantes en especial con
alumnos del ciclo básico.
Vida saludable resulto fundamental en las trayectorias escolares de los alumnos,
la modalidad adoptada fue la realización de talleres teóricos-prácticos,
integradores, participativos utilizando el modelo integrador. Entre las temáticas
propuestas se encuentran: entorno saludable, ambiente (cuidado del mismo),
estilos de vida (factores positivos y negativos), habilidades para la vida, salud
integral e higiene personal, educación sexual integral, sexualidad, métodos
anticonceptivos, infecciones de transmisión sexual. Se logró generar un espacio
de enseñanza y de aprendizaje para la toma de decisiones conscientes y críticas
en relación al cuidado de su cuerpo, las relaciones interpersonales, derecho de los
adolescentes, cuidado de la salud incluyendo todas las dimensiones. Se destaca
el gran interés por informarse, aprender y el cuidar de su salud previniendo futuros
riesgos.
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Lectura y escritura creativa trabajo con las estrategias del “periódico mural” y el
“susurrador”, ambas estrategias lectoras se vincularon con la comunidad escolar.
Se favoreció la inserción del servicio meteorológico con el que cuenta la escuela
cuyos datos se fueron incorporando a la convivencia cotidiana, como así también
la escucha de diversas textualidades, lo que acentuó la funcionalidad social de los
textos.
La lectura no es solo un proceso de decodificación, sino que se reconstruye en el
otro por lo que es importante el impacto, en las personas que participan de esta
dialéctica. Los jóvenes participantes de la estrategia del: susurrador sugieren
nuevas textualidades (anécdotas, canciones, etc), diversos lugares (otras
escuelas, ambientes abiertos). Los alumnos del periódico mural manifestaron la
relación que encontraron entre los datos que brindaba el servicio meteorológico de
la escuela con su entorno geográfico. Favoreciendo de esta manera que los
alumnos pudieran otorgarle significado a esos datos y les posibilitara poder leer su
realidad desde otro lugar. Esto adquirió mayor relevancia para ellos cuando lo
compartieron en el espacio curricular de geografía, lo que genero la posibilidad de
articular un trabajo entre ambos espacios (lengua y geografía). Entre otro de los
logros de la propuesta fue el de mejor el tono de voz en los alumnos a través del
acompañamiento grupal y el uso del micrófono. Este espacio fue incorporando a
otros actores institucionales como lo es el preceptor, que acompañaron las
diferentes acciones de lectura y escritura. El uso del elemento susurrador vigoriza
la acentuación, la socialización con el grupo comunidad. La propuesta de lectura y
escritura en general promovieron una actitud hacia la investigación de situaciones
del entorno, como también de la escritura de una monografía.
Centro de estudiantes: Durante los primeros 45 días del proceso se pudo
establecer las bases para la creación y fortalecimiento del centro de estudiantes.
Se dialogó con distintos actores con diversidad de intereses, miradas y se puso de
manifiesto este proceso en el nuevo estatuto creado para regular la relación entre
los alumnos organizados y la comunidad educativa. Las primeras dos semanas
sirvieron para establecer el dialogo antes mencionado con diversos grupos de
interés en el centro, entre ellos directivos, preceptores y profesores con
experiencia en el proceso, así como alumnos interesados. A partir de allí se
estableció un diagrama de trabajo sabiendo las preferencias institucionales y
cultura que forma parte del colegio a fin de poder establecer en el conjunto un
estatuto que regule a nuestro centro de estudiantes y la organización política de
nuestros alumnos.
Base para ello fue el estatuto recientemente aprobado por la asamblea general de
delegados de cada curso, que se organizó en base a la representatividad que
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poseen los delegados y subdelegados elegidos por el voto de la mayoría de sus
compañeros en cada curso. Durante la misma se procedió a la lectura de los
distintos apartados del estatuto, introduciéndose reformas en los artículos de
interés de los alumnos y modificándose estos según votación conjunta con la
asamblea por simple mayoría y simple intervención de cada alumno interesado en
la temática. Establecido este primer procedimiento, se pasó a labrar un acta con
los temas abordados durante la reunión y sentando el criterio para la subsiguiente
con el fin de dar por aprobado su norma marco.
En la semana del 20 de noviembre se volvió a establecer distintos diálogos con los
distintos sectores para dar a conocer los puntos modificados del estatuto del
borrador, e introducirse algunos cambios a partir de estos, se convocó a una
nueva asamblea general el día 30 de noviembre donde se aprueba todas las
modificaciones consultadas y trabajadas.
Finalmente se consultó y se aprobaron los 26 artículos del nuevo estatuto general
y se constituyeron las dos principales autoridades por parte de los alumnos de la
junta electoral, siendo elegido por la asamblea los alumnos; Karen Flores de 5to
1ra, Maximiliano Juárez de 2do 1ra y Lucas Cardozo de 1ro 2da, quienes serán
presidente y secretarios necesarios para el armado y organización de la junta
electoral, mientras los profesores a cargo serán Daniel Cruz y Dionicio Ledesma.
Para la constitución del centro aún nos falta concretar tres etapas. En la etapa
siguiente se deberán crear los padrones electorales, la distribución de las urnas en
las mesas, el formato de los votos. Elaboración de las pautas para las alianzas. En
una etapa posterior establecer las pautas para llevar adelante la campaña, los
mecanismos de disciplina y contención ante probables conflictos, fijar los plazos
para la presentación de las listas, iniciar las campañas. Y por último para la
constitución del centro formular una junta por parte de la institución con carácter
de veedora que trabaje en conjunto con la junta electoral, capacitación a los
alumnos, listas interesadas, fiscales sobre el proceso electoral, inicio del proceso
electoral, recuento de votos, proclamación de la lista ganadora y constitución del
centro de estudiantes.
Acompañamiento del egreso
La línea de orientación vocacional fue destinada a los alumnos del sexto año
primera y segunda división, con el fin de orientarlos en la toma de una decisión
significativa a futuro, ayudándolos a que vayan construyendo su propio “Proyecto
de vida”.
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Las actividades desarrolladas fueron programadas luego de realizar un
diagnóstico de ambos grupos, utilizando diversas técnicas proyectivas y
psicométricas, con el fin de que los alumnos fueran identificando sus
competencias, intereses y habilidades, con el fin último de la elección del ámbito
educativo o laboral que más se adecue a cada joven.
Los contenidos que se abordaron en los encuentros fueron básicamente centrados
en la vocación, autoestima, autoconocimiento, proyecto de vida, información y la
toma de decisiones.
A modo de evaluación se procedió a la realización de un diagnostico FODA:
En cuanto a fortalezas se puede mencionar también la asistencia regular de los
alumnos, como así también la colaboración y disposición constante de
coordinación, preceptoría como así también del gabinete de computación.
Algunas de las amenazas encontradas se pueden mencionar la dificultad de
algunos jóvenes para continuar sus estudios en otras provincias dada la situación
económica de la familia, para lo que se sugirió las posibilidades existentes de
becas municipales, provinciales y nacionales. Como otra amenaza, podría
mencionarse la falta de tiempo de las tutorías para las consultas o talleres para
padres o tutores de los jóvenes y la imposibilidad horaria de los mismos para
acercarse al horario disponible y estipulado por la tutora. Por último se puede
mencionar la condición académica de algunos jóvenes que tienen aún materias
previas.
En cuanto a debilidades, se puede mencionar la necesidad de acompañamiento
de otros profesionales como de un psicólogo para ayudar a los jóvenes que se
caracterizaron por una gran estabilidad emocional, y autoestima muy descendida,
que obstaculiza en gran medida no solo la elección de una carrera sino de un
proyecto de vida saludable, y en menor medida casos para derivar al asistente
social, para lo que se sugirió asistencia en los hospitales, (por muerte reciente de
un familiar, madres solteras, mal trato familiar, noviazgos tóxicos, falta de recursos
económicos suficientes).
Por último se puede mencionar como oportunidades, el espacio mismo de los
talleres de orientación ofrecidos y el uso de distintas estrategias usadas en este
proceso, como los de autorreflexión, guía, asesoramiento, acompañamiento y
seguimiento individual de alumnos en el proceso de la elección de una profesión u
oficio, atención de casos individuales, aplicación de pruebas vocacionales, la
estructuración y articulación del proyecto de vida de los estudiantes. Por ultimo
destacar como ventajas, los resultados satisfactorios de las pruebas
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estandarizadas aplicadas donde sobresalieron como áreas de indagación, según
intereses y aptitudes de los jóvenes participantes de los talleres, que los llevaron a
las tomas de decisiones sobre las carreras y oficios elegidos:
Áreas: Ciencias exactas y agrarias, defensa y seguridad, humanidades y sociales,
medicina y ciencias de la salud.
En menor medida las elecciones se centraron en las áreas administrativas-
contables, artísticas e informática.
3. Agentes involucrados:
Intra institucionales: docentes , preceptores, asesoría pedagógica,
psicopedagoga, educadora para la salud, equipo directivo,
Extra institucionales: escuela primaria N° 11 y N° 247.
Recepción del PMI: respecto a los alumnos la aceptación fue muy bueno. En
relación a las tutorias orientadas a las mesas de examen para octubre en los
espacios de matemáticas, lengua, historia, geografía y biología se notó una gran
cantidad de alumnos que pudieron aprovechar y apropiarse del espacio
obteniendo buenos resultados al momento de rendir los mismos. La participación
fue notoria en cada uno de los espacios ofrecidos por el plan, en relación a vida
saludable todos los alumnos de la escuela de primero a sexto año participaron del
mismo, orientación estuvo destinado a los alumnos del sexto año, mientras que
lectura y escritura creativa intervinieron alumnos de diferentes cursos generando
un espacio de interacción que enriquece las experiencias de sus integrantes, la
dinámica del centro de estudiantes instalo la creación de un espacio con muchas
posibilidades de visibilización del alumno, un lugar de participación democrática
que es reconocido por todos los alumnos de la institución, el servicio de
acompañamiento destinado a los alumnos con dificultades en sus trayectorias
escolares y por ultimo articulación que abre un espacio de encuentro con los
alumnos del nivel primario que en esta oportunidad se contó con la participación
de los/as niños/as del séptimo grado de las escuelas N°11 y N° 247 a modo de
tener un acercamiento con representantes de ese nivel ya que un 65%
aproximadamente de sus alumnos expresaron querer asistir a nuestro
establecimiento.
4. Dispositivos de seguimiento de las acciones:
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Recursos humanos: observaciones de las actividades, registro de
asistencia
Estrategias de relevamiento de información: pedido de informes,
observación, entrevistas.
Estrategias de registro de información: elaboración de informes,
anotaciones de las observaciones y de las entrevistas, registro fotográfico.
Estrategias de procesamiento de información: sistematización de los
informes y de los datos obtenidos.
Modificaciones realizadas a partir de las conclusiones extraídas: se
movilizó el proceso de conformación del centro de estudiantes, la
necesidad de sostener una propuesta de articulación continua entre el nivel
primario y el nivel secundario, sostener en el tiempo una propuesta de
acompañamiento escolar para fortalecer la trayectoria escolar de los
alumnos del nivel.
5. Modificaciones operadas en la dinámica institucional:
Actores / equipos de la institución: se adecuaron a las modificaciones que
requería el plan y pudieron participar activamente en las diferentes
propuestas.
Espacios: se logró adecuar los mismos a las demandas del plan
complementándolas como actividades transversales a las propuestas
académicas de cada espacio curricular. Los espacios acomodados fueron
físicos, desde conseguir las aulas para el desarrollo de las actividades y
también fueron de tipo organizativo en relación a los horarios para la
realización de las acciones, esto se hizo viable gracias a la colaboración de
los docentes que entendieron las propuestas como actividades
transversales a la propuesta curricular.
Recursos: estuvieron a disposición de los tutores y fueron utilizados en los
momentos que lo requerían (fotocopias, afiches, marcadores, lapiceras,
cañón proyector, etc)
Tiempos: se fueron adecuando a los espacios que demandaba el plan
complementándose a la dinámica escolar.
6. Identificación de logros:
Grado de cumplimiento de las metas planteadas: se logró cumplir con las
metas que nos propusimos.
o Incrementar en un 20% el rendimiento escolar de los alumnos de
1ero a 6to Año en las unidades curriculares de: Matemática, Lengua,
Historia, Geografía y Biología
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o Superar los índices de aprobación de exámenes finales en
Matemática, Lengua, Historia, Geografía de 1ero a 6to Año en un 20
% respecto al año anterior.
o Ofrecer orientación vocacional al 100% de los alumnos de los sexto
años
o Incrementar en un 40 % las acciones de articulación con escuelas
del nivel primario de la zona
o Brindar al 60% de la comunidad educativa orientaciones para cultivar
acciones para una vida saludable
o Avanzar en un 40% en la consolidación del centro de estudiantes.
o Promover en el 40% de los alumnos el placer por la lectura y la
producción escrita
o Generar un espacio de acompañamiento escolar para el 30% de los
alumnos que se encuentren en riesgo sus trayectorias escolares.
7. Identificación de obstáculos: falta de tiempo y espacio para el desarrollo de
las tutorías para los exámenes.
8. Acciones desarrolladas para superar los obstáculos: las tutorías para los
exámenes se desarrollaron los días sábados.
9. Reformulación y/o elaboración de nuevas acciones
Firma y Sello Director del Establecimiento