SESION N°1
TITULO VERBALIZAMOS NOCIONES ENCIMA-DEBAJO.
FECHA – 03 – 19 TIEMPO 45 minutos
I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
3. RESUELVE 3.2. Comunica su comprensión Expresa con material concreto y bosquejos los Resuelve problemas de Lista de cotejos.
PROBLEMAS DE FORMA, sobre las formas y relaciones. desplazamientos y posiciones de objetos o posiciones de objetos
MOVIMIENTO Y 3.3. Usa estrategias y personas tomando como punto de referencia su haciendo uso de material
LOCALIZACIÓN. procedimientos para orientarse propia posición; hace uso de expresiones como concreto y expresiones
en el espacio. “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “encima de”, “debajo de”.
3.4. Argumenta afirmaciones “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
sobre relaciones geométricas. borde”.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Enfoque de derechos. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Preparar el material con anticipación Papelote, plumones
Revisar el cuaderno de trabajo del MED Enunciado del problema en un papelote.
Material estructurado y no estructurado
Cuaderno de trabajo de Matemática del MED
Ficha de trabajo
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III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO 15 min
Motivación
Participan en el juego: ENCIMA DEBAJO
Los jugadores se sitúan en círculo.
Anexo 1
Saberes Previos
Observan objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observe las
ventanas, las sillas, el pupitre, etc., y pregunta: ¿qué objetos hay encima del pupitre y
debajo del pupitre? Se va formulando las preguntas de acuerdo al contexto donde se
encuentran.
Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
Propósito de la sesión
UTILIZAR LAS NOCIONES “ENCIMA” Y “DEBAJO” PARA SEÑALAR Y UBICAR OBJETOS.
Norma de Convivencia
Escuchar las indicaciones.
DESARROLLO 60 min
Familiarización del problema
Escuchan y leen en forma conjunta con la docente la lectura de una situación
problemática; escrita en un papelógrafo:
Anexo 2
Responden a interrogantes: ¿Qué hizo Claudia?, ¿Qué materiales ordenó?, ¿De qué
manera los llegó a ordenar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Responden preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Cómo podemos representarlo?
¿Qué materiales podemos utilizar?
Interactúan con material concreto para representar la situación problemática (libros,
bloques lógicos, cajas de fosforo o materiales del entorno).
Socializa sus representaciones
Representan en forma gráfica la situación problemática. Ejemplo:
Anexo 3
Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.
Usan las nociones “Encima-debajo”
Reflexión y formalización
Sintetizan la información. Conversan y reflexionan sobre la ubicación de los libros.
Anexo 4
Responden si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o
tuvieron dificultades.
Planteamiento de otros problemas
Reparta en las mesas bloques lógicos circulares y cuadrados, hechos de cartulina. Indique
a los niños que los agrupen siguiendo distintos criterios, como forma, color o tamaño. A
continuación, dibuje en la pizarra una composición sencilla. Primero, pida que describan
de qué formas y colores está hecha la composición, y qué identifiquen la posición que
ocupa cada forma respecto a las otras (encima/debajo). Después, invítelos a que la
reproduzcan en su mesa, con los bloques lógicos. Realice varias composiciones
procediendo de igual manera.
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Ejecución de las actividades 1 de la página 7 del Cuaderno de trabajo de Matemáticas del
MINEDU:
Anexo 5
Finalizo el día de clases y Nico desea ordenar su aula colocando las cosas en su lugar.
¿Dónde están las cosas?
Observa la imagen. Luego, selecciona los sticker y pégalos donde correspondan.
Resuelven otros ejercicios
Anexo 6
Comprobando sus aprendizajes
Anexo 7
CIERRE 15 min
Metacognición:
Coloque a los niños frente a una mesa y pídales que, por turnos, coloquen un objeto
encima y otro debajo de ella. Cada niño verbalizará la acción realizada. Por ejemplo: He
colocado un cuaderno encima de la mesa y una pelota de trapo debajo de la mesa.
A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las
acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”
Tarea para la casa:
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos
objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
Indica que los representen mediante dibujos.
Desarrollan ficha de trabajo.
IV. ANOTACIONES Y REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
1. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
N° Desempeño de la competencia
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
Nombres y apellidos de los estudiantes su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
SI NO
1
2
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RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS
ANEXO 1
Asignar los nombres de las cosas que se encuentran encima o debajo de la tierra por ejemplo las fresas
crecen encima del suelo y las papas crecen debajo. Cuándo la profesora dice algo que signifique encima los
jugadores se ponen de pie, cuando dice debajo se sientan, conviene hacer una lista de acuerdo al contexto
para jugar más rápido; aquellos que fallen a la acción correspondiente se elimina del círculo, gana el o la
jugadora activa.
Realiza juegos donde se desplazan libremente por el espacio, al compás de una canción indíqueles que al
escuchar la palabra encima ubiquen un objeto encima de la mesa, de la misma manera, al oír la palabra
debajo colocar cualquier objeto debajo de la mesa.
ANEXO 2
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de
Matemática encima de los libros de Personal Social y los libros de Ciencia y
Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado
Claudia los libros?
ANEXO 3
ANEXO 4
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ANEXO 5
1. Finalizo el día de clases y Nico desea ordenar su aula colocando las cosas en su lugar. ¿Dónde
están las cosas?
a. Observa la imagen. Luego, selecciona los sticker y pégalos donde correspondan.
pegar
aquí
El está encima de la .
pegar
aquí
El está debajo de la .
pegar
aquí
El está encima de la .
La está debajo de la .
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ANEXO 6
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ANEXO 7
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FICHA DE EXTENSIÓN
Encima y debajo
1. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones encima/debajo.
2. Observa los sofás y responde: ¿Dónde se encuentra cada uno?
3. Pinta la ilustración y marca los elementos según se encuentren encima o debajo del sofá.
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4. Subraya las oraciones verdaderas
a. El está arriba.
b. E esta encima de la
c. la está debajo de la
d. el está debajo de la
[Link] de amarillo lo objetos que estan encima del escritorio y de verde los que esten debajo
6. Observa y completa con la spalabras encima o debajo según corresponda
Los niños esta ____________________ del taburete
La pelota esta ______________ del taburete.