PROGRAMA DE CORRECCION NEUROPSICOLOGICA

I. DATOS GENERALES

Nombre: -------------- H.C: -----------------

Edad: 8 años Dx neurológico: Sin diagnósticos anteriores
Escolaridad: 3 grado Dx neuropsicológico: Sin diagnósticos anteriores
Teléfono: Aplicado por:
Nombre del acompañante: Padre Asesor:

II. HALLAZGOS NEUROPSICOLÓGICO

FACTOR ESTRUCTURAS
TIPO DE ERROR
PROCESO NEUROPSICOLOGICO CEREBRALES
(Síntomas)
DEBILITADO IMPLICADAS
- No sigue las indicaciones o
instrucciones
- Dificultades al realizar dos
Zona cortical
ATENCIÓN actividades en simultáneo
Regulación y control anterior frontal
- Se distrae fácilmente
- Inquietud motora frecuente
- Volumen de atención
involuntaria reducido
- Inestabilidad de la huella
mnésica en la modalidad audio
verbal en la evocación de los
elementos de las series Temporales
verbales; presentando olvido y Retención o memoria Medios
MEMORIA
sustituciones audioverbal y visual
- Inestabilidad de la huella Occipitales
mnésica en la modalidad visual; Secundarios
dificultando la evocación de los
elementos de las series
visuales.
- Dificultades para pasar de un
eslabón motor a otro y para Cinestésico Zonas
PRAXIAS
automatizar el movimiento en Promotoras del
tareas de alternancias motoras H.I.
y copia de una secuencia
- Imposibilidad en tareas de
LECTURA
lecto-escritura. Regulación y control Zona Cortical
- Lentificación excesiva en copia. Anterior Frontal
- Escritura en bloque, Zona Cortical
ESCRITURA
micrografía Regulación y control Anterior Frontal

FUNCIONES - Actúa de forma poco controlada Perceptivo analítico Zonas TPO H.I
EJECUTIVAS e impulsiva verbal

- Respuestas desordenadas Retención visual Zonas

Occipitales
 - Poca organización y planeación Cinético Zonas
Promotoras del
H.I.

III. PROGRAMA DE CORRECCIÓN

Introducción
En este caso el niño presenta dificultades en el inicio de su etapa escolar, principalmente en los
dominios de lectura y escritura, al realizar la valoración neuropsicológica no presenta alteración
neurológica que impida que estos procesos se den de forma normal; desde el modelo histórico
cultural se entiende que se encuentra debilidad en uno o varios factores neuropsicológicos, lo cuales
influyen e impactan la acción escolar del niño (Solovieva & Quintanar, 2007)

De acuerdo a la evaluación realizada se determina que el factor principal que está afectando la
ejecución de sus actividades escolares es el de regulación y control, el cual ha generado un efecto
sistémico en los otros mecanismos que de igual manera repercuten en su aprendizaje (Luria 1997).
Este mecanismo está relacionado con todas las acciones encaminadas al aprendizaje escolar y
ayuda a favorecer el proceso de realización de una tarea según lo planteado como objetivo
establecido; cuando se evidencia un desarrollo negativo en este factor, se observan o perciben
dificultades en el desarrollo de todas las actividades escolares, en el seguimiento de objetivos y la
continuación de las tareas repetitivas (Akhutina, 1999; Quintanar y Solovieva, 2000)

En este paciente se identifican síntomas de inquietud motora y distracción que en la mayoría de las
ocasiones lo conllevan a la pérdida de la secuencia y objetivo de sus actividades, por tanto fue
necesario que se le regulara continuamente, al igual que en muchas de las ejecuciones mostró
respuestas impulsivas y se le dificultó la espera de instrucciones para iniciar las tareas, sugiriendo
esto fallas en su inhibición asociado a la debilidad en el mecanismo de regulación y control.

De igual manera al aplicar la Escala Conner para profesores y docentes, se encontraron indicadores
afines en ambos contextos que estaban relacionados con su inquietud motora, su atención dispersa
y su dificultad para la culminación de sus tareas o actividades, datos que se correlacionan con los
resultados obtenidos en la Eni y la Eni Breve.

Bonilla, Quintanar y Solovieva (2008) refieren que “la elaboración y la aplicación de programas de
corrección neuropsicológica infantil se considera como el objetivo principal del diagnóstico y de la
evaluación” (p. 229). Es por esto que a partir de la evaluación realizada, se propone un programa
correctivo orientado principalmente a la formación y fortalecimiento del factor primario debilitado
(regulación y control).

Con este plan de corrección se quiere privilegiar la actividad basada en los intereses del niño,
partiendo de lo simple a lo complejo, iniciando con actividades lúdicas que incluyen el juego con su
propio cuerpo, usando su inquietud motora como el punto principal de la intervención para que de
esta forma el niño adquiera cierto control que posterior le permita lograr un nivel de desarrollo más
alto y de esta forma lograr un ejercicio más productivo.
Se plantearan actividades enfatizadas en el plano material simbólico buscando paulatinamente
variantes con niveles mayores de dificultad basadas en las posibilidades de interiorización e
internalización de estas con el fin de que pueda trascender a un plano de formación con un mayor
nivel de complejidad.
Se quiere trabajar en dos ciclos, el primero con el objetivo de favorecer el seguimiento de
instrucciones y su capacidad para inhibir respuestas impulsivas haciendo que el lenguaje regule sus
acciones y la segunda con el objetivo de mejorar la realización de acciones escolares de tipo
productivo que requieran del seguimiento y establecimiento de objetivos cada vez más complejos.

Objetivos Generales:
- Lograr que el lenguaje regule sus acciones, para mejorar su capacidad de planeación verificación
y organización de la conducta
Objetivos Específicos:
- Favorecer el seguimiento de instrucciones.
- A través del lenguaje regular la actividad mediante el análisis y planeación.
- Optimizar los procesos de atención y memoria como prerrequisitos para el aprendizaje

Las estrategias a emplear para el programa de corrección se desarrollarán a partir

de:
1) Actividades dirigidas: acatar y seguir instrucciones
MÉTODOS 2) Dinámicas de grupo: actividades grupales, de discusión y para la solución
BÁSICOS creativa de problemas
3) Actividades de campo
4) Análisis y comprensión de imágenes, videos, canciones, frases
5) libreta personal y estímulos (premios, refuerzos)
El plano de realización de la acción estará orientado desde el plano verbal oral y
escrito, las tareas irán desde un nivel simple a uno más complejo a medida que el
niño vaya logrando los objetivos propuestos. El programa de corrección consta de
ETAPAS DE
dos etapas: La regulación; y mejorar las estrategias para el almacenamiento y
TRABAJO
evocación de información (de forma indirecta se busca mejorar el volumen de
memoria visual y auditiva del niño). El abordaje terapéutico se realizará con el
apoyo del adulto (terapeuta) y gradualmente se quiere que el niño vaya
interiorizando las acciones de control emocional.
Para la implementación del plan de corrección neuropsicológica se realizarán 3
PLAN DE
sesiones semanales con una duración de 1 hora de trabajo, para un total de 12
TRABAJO
sesiones y un tiempo estimado de intervención de 1 mes.
Para el diseño del plan de intervención se emplearán: textos, imágenes, videos,
MATERIAL música, análisis y construcción de textos orales y escritos, visita de campo,
portátil, grabadora, parlantes.

IV. ETAPA DE INTERVENCION Y EJERCICIOS

ETAPA PRELIMIRAR

Objetivo
Informar al padre del niño del programa de corrección que se implementará para atender la
debilidad funcional en los factores: regulación y control a nivel emocional, y memoria audioverbal y
visual, socializar la metodología de trabajo, el número de sesiones por semana, la intensidad
horaria y la utilización de diferentes medios orales y escritos.
Socialización de la metodología de trabajo al padre de familia y el niño.
Firma del Consentimiento y el Asentimiento informado y del contrato de
Tarea
Atención. Planear conjuntamente con el padre y el niño el horario y el plan
de trabajo de las actividades semanales.
SESION 0

 Establecer compromiso por parte de la familia para la asistencia a las

sesiones de corrección.
Objetivo
 Aclarar expectativas y dudas al padre de familia y el niño, respecto al
programa de corrección.
Se realiza la sesión junto con el niño y el progenitor. Se acuerdan horarios
Descripción
de trabajo, días y condiciones.
Materiales Consentimiento / Contrato de Atención
PRIMERA ETAPA
PLANO MATERIAL
Ejercicio 1: Regulación y Control

Tarea: El semáforo
Duración: 10 minutos

Objetivo: Llevar vehículos de juguetes de un lado a otro sin cometer infracciones con el fin
de fortalecer la atención y seguimiento de instrucciones

Descripción: Se diseña en un pliego de cartulina un cruce de vehículos segmentado en

dos carriles cada uno de ellos con semáforos

BOA: Se le manifiesta al niño que se iniciaría un trabajo

de doce sesiones para fortalecer su regulación y control.
En esta sesión realizará una actividad que consiste en
llevar los vehículos hasta el otro lado, si él no tiene en
cuenta el cambio de los semáforos el vehículo
retrocederá dos espacios. La idea es que los vehículos se
SESION 1

movilicen sin necesidad de retroceder.

El “cambio del semáforo” lo realizará el terapeuta con un

cubo de colores, si sale el color verde podrá avanzar, si
sale rojo el vehículo debe permanecer quieto.

Materiales: Pliego de cartulina con diseños de carriles, vehículos de juguetes, semáforos

en papel celofán y cubos de colores
Ejercicio 2: Regulación y Control
La Pecera
Tarea
Duración: 15 minutos
Categorizar las pelotas que se están en la ponchera con agua y pasarlas a
Objetivo
la otra más pequeña de acuerdo a su color.
Descripción
Boa: se le dice al niño: Mira hay dos poncheras, una
está llena de pelotas de diferentes colores, rojas,
amarillas, azules y verdes y hay otra que está vacía, tú
vas a estar sentado frente a ellas y la idea es que trates
de sacar las pelotas rojas con los pies y las coloques en
 la ponchera vacía.

A medida de que el niño vaya desarrollando la actividad se le cambia la

instrucción por otro color.
Materiales Poncheras, pelotas de colores, agua , silla
Ejercicio 3: Regulación y Control
Estatua
Tarea
Duración: 10 minutos
Objetivo Enseñar al niño a controlar su conducta motriz y consolidar el autocontrol
BOA: Se le explica al niño que el juego consiste en permanecer un tiempo
como las estatuas, callado y manteniendo la misma posición. Se le
mostrará láminas o fotos de las estatuas que
él pueda imitar, se le mostrará varias
posiciones de estatuas (no deben ser
posiciones incomodas) y debe escoger la
que desee adoptar.
Descripción
Las reglas del juego son:
1.-Mantener la posición de forma adecuada.
2.-No se puede empezar antes de la orden
de comienzo del juego.
3.-No se puede terminar hasta que no se le indique. 4.-Hay que permanecer
callados.
Materiales Fotos o láminas de estatuas
Ejercicio para la casa
Tarea ¿Cómo me organizo para ir al colegio?
Objetivo Enseñar al niño la importancia de tener una rutina establecida
BOA: Se le explica al niño la importancia de tener una rutina establecida,
en este caso se le pedirá que con la ayuda de sus padres la noche anterior
organice los materiales, cuadernos y uniforme para ir al colegio.
Descripción
Se le pedirá al niño que en la siguiente sesión sea el quien nos cuente
como fue el proceso o la rutina que estableció con ayuda de sus padres.
Materiales
Ejercicio 1
Origami
Tarea
Duración: 10 minutos
Enseñar al niño que a través de su destreza manual puede fortalecer su
capacidad atencional y de concentración, su memoria, habilidades viso-
Objetivo
espaciales, su pensamiento lógico matemático y su creatividad
SESION 2

BOA: Se le explica al niño que el Origami

es un arte japonés que se lleva a cabo
utilizando únicamente nuestras manos y
papel. Para lograrlo, deberemos llevar a
cabo una serie de movimientos
Descripción
coordinando ambas manos para doblar el
papel de una manera determinada hasta
lograr nuestro objetivo. Para realizar esta
actividad se le mostrará al niño unos videos para que le sirva de inspiración

Materiales Papel
 [Link]
[Link]
[Link]

Ejercicio 2: Regulación y Control

Las cajas mágicas
Tarea
Duración: 15 minutos
Objetivo Categorizar objetos dependiendo de su textura
BOA: Se seleccionan objetos y se le dice al niño que debe categorizarlos
en diferentes cajas dependiendo de sus características, habrá texturas
suaves y texturas rugosas.
Descripción
La Terapeuta irá pasando uno a uno los objetos al niño y el los irá
categorizando. Para un mayor grado de complejidad y también para
trabajar la percepción táctil se le vendaran los ojos al niño.
Materiales Cajas decoradas, objetos de diferentes texturas, venda.
Ejercicio 3
Tarea La Feria de los números
Enseñar al niño que a través del juego su destreza manual puede fortalecer
Objetivo
su capacidad atencional, de concentración y su memoria
BOA: Se le dice al niño que va a asistir a un salón donde se está llevando a
cabo la feria de los números. Se le explica que la idea de esta actividad es
que los agrupe por número, a medida que el niño vaya desarrol lando la
actividad se le cambia la instrucción para que los agrupe por número y por
color.
los números por colores Mira hay dos poncheras, una está llena de
pelotas de diferentes colores, rojas, amarillas, azules y verdes y hay otra
Descripción que está vacía, tú vas a estar sentado frente a
ellas y la idea es que trates de sacar las
pelotas rojas con los pies y las coloques en la
ponchera vacía.

A medida de que el niño vaya desarrollando la

actividad se le cambia la instrucción por otro
color.
Materiales Números de colores.
Ejercicio Para la Casa
Tarea Mandalas
Objetivo Entrenar la atención, la concentración y la motricidad fina de los dedos
Descripción
Consiste en pintar unos círculos denominados mandalas. Son dibujos que
tienen un centro determinado y alrededor una serie de dibujos simétricos.
La práctica de colorear mandalas se relaciona con el arte de la meditación,
la concentración y la sabiduría hindú. Nos ayuda a reducir el estrés y la
ansiedad y a desarrollar la creatividad y la imaginación.

1. Se le explica que para realizar esta actividad debe buscar un lugar

tranquilo sin muchos estímulos para que pueda concentrarse
fácilmente.
2. Elegir si va a comenzar a colorear desde el centro hacia afuera o desde
afuera hacia dentro.
 3. Elegir los colores que más le
gusten en cada momento, no hay
un color perfecto ni tiene que
combinar.
4. Debe terminar la actividad en una
hora.

Materiales Libro de mandalas y colores

Ejercicio 1
Tarea El pollito amarillito
Objetivo Desarrollar en el niño las nociones sobre el autocontrol de la conducta.
Descripción La primera parte de la actividad consiste en la narración de un cuento con
láminas, después el niño y la profesional conversarán sobre el cuento.

BOA: el día de hoy te narraré el cuento el “El pollito amarillito” con el fin de
que aprendas a conocer las emociones y expresarlas sin que te causes
daño o le causes a los demás, lo cual permite mejorar las relaciones
interpersonales con los compañeros, papá, mamá, hermano y demás
personas.

Se le pregunta: ¿Tienes claro lo que vamos a realizar?, ¿Puedes indicarme

que vamos a realizar el día de hoy?

Se procede a narrar el cuento “El pollito amarillito”, apoyándose en las

láminas o imágenes para concentrar una mayor atención sobre el
contenido. Se mostrarán láminas del cuento.
SESION 3

“Papá gallo araba la tierra en el huerto, Mamá gallina se hacía un delantal y

los dos vivían contentos y felices con su único hijo, el pollito Amarillito.”

“Amarillito, era alegre y juguetón, tan juguetón que no hacía otra cosa que
jugar y jugar… Aquella mañana se había ido a picotear lombrices y bichos
que vivían a la sombra de un árbol muy alto y poblado de ramas que se
alzaba cerca de la casa en que vivía
la familia.”

“Picoteaba el pollito Amarillito las

hormigas traviesas y las lombrices y
los gusanos negros con sus muchos
pares de patas, cuando se acercó
dando saltitos, un conejo”.

_ ¿Quieres jugar?_ le preguntó

Amarillito.

_No, primero tengo que hacer mis deberes escolares _contestó el conejo.

El pollito Amarillito se puso a reír, y dijo: _ ¡con tan bella mañana no vas a
jugar!
El pollito Amarillito se puso a reír los dientes al aíre,
bigotes al viento se fue el conejo,
contento, contento.

Por el otro lado de los caminos que bordeaban el árbol, venia gruñendo el
cerdo regordete. El pobre, apenas si podía caminar por la gordura. Estaba
sofocado, las gotas de sudor le mojaban la gorra y la chaqueta, el pantalón
y los libros.

_¿A dónde vas?_ le preguntó Amarillito.

_Voy a buscar comida para mis hermanos
_ respondió el cerdo, sin detener su paso.

El pollito se puso a reír, y le dijo: _No seas chistoso, el día está muy bueno
para jugar.

Reía el pollito cuando corría que corría el perro Cachirulo. Venía con sus
libros y cuadernos.

_ ¿Adónde vas amigo? Preguntó el pollito.

_Voy a la escuela. Voy a aprender, le contestó con alegría el perro, al
tiempo que meneaba la cola como si con ella lo estuviera saludando; pero
Amarillito esta vez no se puso a reír, ni le devolvió el saludo.

Van a hacer los deberes escolares, _se dijo_, van a buscar la comida que le
encargó su mamá, van a la escuela. Es que ¿acaso ya nadie juega en esta
finca?

El perro que lo oyó le dijo: _Si, todos seguimos jugando como siempre, pero
primero hay que hacer otras cosas que son muy importantes, cada cosa a
su debido tiempo, después jugaremos.

“Amarillito comenzaba a ponerse verde de rabia, le iba a dar un ataque de

furia, y picotear al perro cuando el aire arrastraba un papel y fue a ver cómo
se movía.”

“El papel estaba escrito con letras negras. Amarillito que no sabía leer ni
escribir, aunque ya tenía edad para eso, se puso a picotear las negras
letras como si éstas fueran hormigas o gusanitos.”

“Una paloma que lo había observado todo desde una de las ramas del
árbol, al ver la desesperación del pollito que picoteaba y repicoteaba los
negros trazos sobre el papel, le dijo:

No, pequeño Amarillito, esas cosas que picas no son hormigas ni bichos, ni
lombrices, ni gusanitos.

El pollito, con cara de asombro, miró a su vecina y le preguntó: _ ¿Qué son,

amiga paloma?

Esas figuras que picas y picas, son letras escritas en las hojas de un libro.
¿No lo sabías?
 _No, yo no lo sabía.

_ ¡Claro, si no lo has aprendido no puedes conocerlas!, tú solo piensas en

jugar, ¿no sabes acaso que hay cosas tan importantes como jugar?

¿Y dónde se aprende?
_Se aprende en la escuela infantil.
_ ¿Y cómo se aprende?
_Se aprende estudiando. “Se aprende estudiando….en la escuela infantil”
_Entonces ya no podré jugar más, tengo que ir a la escuela, dijo Amarillito.

No por eso no tienes que dejar de jugar, primero vas a la escuela, llegas a
tu casa por la tarde, sales a jugar un rato hasta que tu mamá gallina te
llame, te bañas, comes y haces tus deberes.

Ves, hay tiempo para todo, porque hay cosas que se hacen primero y otras
después, solo hay que organizar el tiempo.

Entonces el pollito Amarillito, dobló la hoja escrita y lleno de alegría por

haber comprendido algo tan importante, corrió por el camino hacia la
escuela infantil.

El terapeuta hará al niño algunas preguntas

¿Qué aprendiste con este cuento?
¿Qué puedes criticar del pollito Amarillito?
¿Por qué en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo?
¿Organizas tu tiempo? ¿Explícame cómo?

Si tienes muchas ganas de jugar, pero debes hacer primero una tarea más
necesaria ¿Qué haces? ¿Sigues jugando, o realizas la tarea?

La profesional resumirá la actividad enfatizando la importancia de cumplir

con las obligaciones y después jugar o hacer lo que queramos, organizando
las tareas hay tiempo para todo
Materiales Cuento y láminas
Ejercicio 2
Tarea Mi turno esperaré
Que el niño aprenda a esperar su turno, como una forma de regulación de
Objetivo
la conducta.
Se le explica al niño como se va a desarrollar el juego:

“Saltando espacios”

Se sitúa al niño detrás de la línea de salida; frente a esta y a dos metros,

trazar la línea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el espacio enmarcado
Descripción
por las dos líneas y frente a él, figuras pequeñas (círculos, triángulos,
cuadrados), cerca una de otra, para que el niño pueda saltarlos.

A la orden el niño saltará con ambos pies entre los espacios y sin pisar la
figura. Al arribar a la línea de llegada se sentará y esperará hasta que se le
permita volver a iniciar
Materiales Objetos de diferentes tamaños
Ejercicio 3
 Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 3
SESION 4

Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
SESION 5

Materiales
Ejercicio 3
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
SEGUNDA ETAPA
Se pasa a un nivel superior de intervención cuando se ha logrado el nivel básico.

Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 3
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la casa
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
SESION 7

Materiales
Ejercicio 3
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
 Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 3
SESION 8

Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
SESION 9

Materiales
Ejercicio 3
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
 Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 3
SESION 10

Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
SESION 11

Materiales
Ejercicio 3
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
 Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 1
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 2
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 3
SESION 12

Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio 4
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales
Ejercicio para la Casa
Tarea
Objetivo
Descripción
Materiales

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Akhutina, T.V. (1999). “Aproximación neuropsicológica al diagnóstico de las dificultades en el

aprendizaje” En: E.D. Xomskaya (Ed.) Compilación de neuropsicología. Moscú, Sociedad
Psicológica Rusa: 453-455.

- Azcoaga, J., Bonilla, M., Eslava, J., Lázaro, E., Mejía, L., Peña, E., Quintanar, L., Rosas, R.,
Reigosa, V., Solovieva, Y., Uribe, C. & Yañez, G. (2008). Aproximación histórico-cultural:
Intervención en los trastornos del aprendizaje. En M. Bonilla, L. Quintanar, Y. Solovieva (ed). Los
trastornos de aprendizaje: perspectivas neuropsicológicas (229- 266). Colombia: Magisterio.

- Quintanar, L. & Solovieva, Y. (2000). “La discapacidad infantil desde la perspectiva

neuropsicológica”. En: M.A. Cubillo, F.J. Guevara y A. Pedroza (Eds). Discapacidad humana,
presente y futuro. El reto de la rehabilitación en México. México, Gobierno del estado de Tlaxcala:
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