PROGRAMA PERCEPTIVO VISUAL
I. DATOS GENERALES
Nombre: 8M H.C:
Edad: 8 años Dx Neurológico:
Escolaridad: 3° de primaria Dx Neuropsicológico:
Aplicado por: Asesora:
II. HALLAZGOS NEUROPSICOLÓGICOS
FACTOR ESTRUCTURAS
PROCESO TIPO DE ERROR NEUROPSICOLÓGICO CEREBRALES
DEBILITADO IMPLICADAS
- No tiene seguimiento de instrucciones
Atención - Variable, corta y en ocasiones nula Regulación y control Zona cortical
- Control inhibitorio bajo anterior frontal
- Inestabilidad de huellas mnésicas tanto para Retención audio-verbal y
repetición como evocación (verbal y visual) visual Temporales
Memoria - Fallas para operar mentalmente con la medios; zonas
información occipitales
- Dificultades en la discriminación a nivel visual
- Dificultades en la integración espacial
Gnosias - Dificultad en el reconocimiento de las Análisis y síntesis Zona parietal
relaciones visoespaciales de las figuras espacial
(afectando a su vez las praxias)
- Movimientos lentificados Cinestésico, precisión en Corteza frontal y
- Dificultad en el paso fluente de un eslabón el movimiento posterior; zonas
Praxias motor a otro Regulación y control parietales
- Micrografía, inmadurez en la representación
gráfica de figura humana
- Respuesta anticipatoria a algunas actividades Zona cortical
- Impulsividad Regulación y control anterior frontal
Funciones - Respuestas sin planificación, dificultad en la
Ejecutivas secuenciación y flexibilidad cognitiva
- Sustitución visual
Lectura - Ejecución de lectura silábica Análisis y síntesis
espacial, cinestésico
- Micrografía Retención verbal y visual Zona temporo-
- Fallas en las reglas ortográficas: unión y occipital
Escritura separación de palabras; omisión de tildes,
desorganización del texto
- Dificultad en el conteo, manejo del valor Regulación y control
posicional y de la línea número mental Integración espacial, Lóbulo Frontal y
Cálculo - Desconocimiento de signos numéricos análisis y síntesis Parietal
III. PROGRAMA DE CORRECCIÓN
Introducción
Este programa de corrección se encuentra encaminado a mejorar el factor debilitado de análisis y
síntesis espacial simultánea, en conjunto a otros factores que se encuentran debilitados;
dificultades que se evidenciaron en el proceso de la Evaluación Neuropsicológica. Así bien, es
relevante tener en consideración que de acuerdo con la perspectiva neuropsicológica histórico-
cultural, un factor neuropsicológico es alusivo al resultado del trabajo que realiza una zona o un
conjunto de zonas cerebrales especializadas; y que este permite hacer la relación entre el nivel
psicológico superior de la acción humana con aquellos mecanismos psicofisiológicos (Luria, 1986;
Quintanar, 2002; Solovieva et al., 2008).
Ahora bien, desde el factor primario, se destaca que, de acuerdo con Rosselli, 2015:
“el reconocimiento definitivo de un objeto, en especial de su representación, resulta de una
compleja actividad perceptiva, la cual inicia con la identificación de un rasgo particular del objeto,
formando una determinada “hipótesis perceptiva”. El desarrollo de la percepción visual del niño
pasa por sus correspondientes etapas: primero, el palpado desplegado del objeto y, después, las
formas abreviadas y condensadas de la percepción.”
Así, como se mencionó anteriormente, se demuestra que pueden llegar a afectar los
demás mecanismos, lo que interfiere con los procesos inclusive aquellos procesos relacionados
con las habilidades escolares, como se observa en los hallazgos; y estas se ven especialmente
afectadas por un déficit del desarrollo perceptual, y posiblemente de no obtener un nivel suficiente,
se verán limitadas por las dificultades de reconocimiento, ya sea por distorsión o inestabilidad de
los signos (Akhutina y Pylaeva, 2012).
De esta manera, se describe en primer lugar que, la evaluación neuropsicológica debe
evaluar el estado funcional de los sectores cerebrales altamente especializados (factores), con el
objetivo de establecer cuál y/o cuáles de ellos se vieron afectados y cuáles permanecen intactos o
se consideran fortaleza en el individuo. Posteriormente, la corrección neuropsicológica se debe
dirigir no a la rehabilitación de las funciones en sí, sino a la modificación de los diferentes sistemas
funcionales afectados, con el fin de reintegrar a individuo a su vida escolar, familiar y social, es
decir, que la rehabilitación neuropsicológica debe tener un efecto sistémico (Luria, 1947;
Tsvetkova, 1988).
1) Actividades dirigidas a: mejorar el análisis y síntesis espacial del
MÉTODOS menor
BÁSICOS 2) Actividades individuales que permitan la identificación, percepción y
fortalecimiento del campo visoespacial
ETAPAS DE Para desarrollar el fortalecimiento del análisis y síntesis espacial simultánea,
TRABAJO se iniciará en la etapa material, posteriormente se incluirán etapas más
complejas como perceptivo concreta y generalizada.
El tiempo de intervención se realizará de forma semanal durante una hora
PLAN DE
diaria para alcanzar las 12 sesiones clínicas, y 12 sesiones de trabajo en casa
TRABAJO
donde se planteará 1 semanal.
MATERIAL Objetos físicos, figuras geométricas, rompecabezas, láminas.
Objetivo General:
Fortalecer el proceso de análisis y síntesis espacial simultánea, con el propósito de mejorar
la interpretación de la información visual necesaria para los procesos pedagógicos y la
organización de la conducta.
Objetivos Específicos:
Fortalecer el proceso propioceptivo y relaciones espaciales
Formar hábitos de percepción tanto a nivel diferencial como comparativo dentro de la
actividad gráfica y constructiva
Mejorar la reacción del menor frente a la realización de tareas específicas
IV. ETAPA DE INTERVENCIÓN Y EJERCICIOS
ETAPA PRELIMINAR
Objetivo: Comunicar al padre del menor sobre el programa de corrección a realizar, teniendo en
consideración el factor debilitado y como este interfiere en las diferentes esferas biopsicosociales.
Adicionalmente, explicar la intensidad horaria del mismo, la programación semanal y la utilización de los
recursos.
Socializar la metodología de trabajo con el padre y el menor. Firma del
Tarea Consentimiento y el Asentimiento informado y del contrato de Atención. Organizar
horarios y días de asistencia, y plan de trabajo semanal.
SESION 0
Establecer las expectativas y compromisos por parte de la familia para el
Objetivo
programa de corrección.
Se realiza sesión con el padre y el menor, se realiza cronograma de días, horarios y
Descripción
condiciones de la intervención.
Materiales Consentimiento y el Asentimiento informado y del contrato de Atención.
PRIMERA ETAPA
OBJETIVO: Fortalecer el proceso propioceptivo y las relaciones espaciales
Ejercicio 1
Tarea: Expresión derecha e izquierda
Plano de acción: perceptiva concreta
Objetivo: Hacer de manera dinámica el reconocimiento de la lateralidad
Instrucción
Vamos a iniciar con ejercicios simples que en algún momento has realizado, la idea es que esto quedé muy
claro para poder avanzar en las demás actividades. Este primer ejercicio nos ayudará a reconocer las
diferentes direcciones primero en nuestro cuerpo y posteriormente poder ubicarlas en los objetos. Para esto
iniciaremos con la lámina que te enseñaré y vamos a iniciar en el centro, allí comienzas a direccionar de
acuerdo con la instrucción verbal que te daré, la cual va a regular el movimiento que vas a dar.
Preguntas: ¿Tienes claro lo que vamos a realizar?, ¿Puedes indicarme que vamos a realizar el día de hoy?”.
Al tenerlo claro… Empezaremos, indícame con que mano(s) y pie(s) debes iniciar de acuerdo con las
imágenes que tienes en el suelo.
Materiales: espacio sin elementos alrededor con el propósito de moverse por el lugar donde se encuentran
los dibujos de pies y manos
Ejercicio 2
Tarea: Reconociendo la direccionalidad con respecto a nuestro cuerpo
Plano de acción: perceptiva generalizada
Objetivo: Reconocer la comprensión y expresión de direccionalidad propioceptiva
Instrucción
Nuestra actividad consiste en que, con la lámina que te enseñaré vamos a iniciar la direccionalidad de acuerdo
con lo que te pida, iniciaremos en el centro, allí vas a escuchar mi instrucción verbal, la cual va a regular el
movimiento que vas a dar y vas a ir a dónde te pida que vayas.
Preguntas: ¿Tienes claro lo que vamos a realizar?, ¿Puedes indicarme que vamos a realizar el día de hoy?”.
Al tenerlo claro… Entonces vamos a comenzar, yo te iré guiando inicialmente y a medida que reconozcas la
dirección, te iré dejando a ti solo para que puedas realizar la actividad por ti mismo.
Materiales: espacio sin elementos alrededor con el propósito de moverse por el lugar
Ejercicio 3
Tarea: Imita a los animales
Plano de acción: lenguaje externo oral
Objetivo: Realizar de forma autónoma las diversas posturas en relación con su cuerpo
Instrucción
Vamos a asociar posturas o movimientos de diferentes animales, primero realizaré el movimiento y luego lo
harás tú, lo mejor que puedas; lo repetiremos tres veces, y cada vez lo harás mucho mejor, en el último intento
tratarás de realizarlo solo para cumplir el objetivo de esta actividad.
¿Tienes alguna duda?, ¿Crees que podemos empezar ya?
Iniciamos con los movimientos o posturas de los animales más simples (gato, perro, conejo; entre otros).
Materiales: espacio libre de objetos
Ejercicio 4
Tarea: Imita todo lo que hace el otro
Plano de acción: lenguaje externo oral
Objetivo: Lograr la imitación de los diferentes movimientos presentados
Instrucción
Esta vez solo necesitas imitar todo lo que yo haga, cada vez el movimiento será un poco más complejo;
cuando creas que se te dificulta, me dirás y te ayudaré a llegar al propósito. Cuando te digo que imites todo,
debes imitar absolutamente todo lo que yo haga en cada momento.
¿Está claro? ¿Crees que podemos iniciar ya?
Materiales: espacio libre de otros objetos distractores, música
SEGUNDA ETAPA
OBJETIVO: Formar hábitos de percepción tanto a nivel diferencial como comparativo dentro de la actividad
gráfica y constructiva
Ejercicio 1
Tarea: Copia de figuras muy sencillas usando piezas de colores.
Plano de acción: material
Objetivo: desarrollar habilidades de percepción visual en conjunto con habilidades de coordinación visomotriz.
Instrucción
Para esta sesión es importante que recuerdes las anteriores, como hemos utilizado los espacios, y como
hemos podido ubicarnos en nuestro propio espacio; quizás te parezca un poco más fácil, pero la idea es lograr
nuestro objetivo. Presta atención a la figura que estás realizando y en qué forma lo estás haciendo.
Materiales: Papel, colores, figuras geométricas en físico
Ejercicio 2
Tarea: Reconociendo los objetos
Plano de acción: perceptiva concreta
Objetivo:
Instrucción
En esta tarea lo que debes hacer es
Materiales: espacio sin elementos alrededor con el propósito de moverse por el lugar
Ejercicio 3
Tarea: figura-fondo
Plano de acción: perceptiva generalizada
Objetivo:
Instrucción
Materiales: espacio libre de objetos
Ejercicio 4
Tarea: figura-fondo
Plano de acción: perceptiva generalizada
Objetivo: reconocer las diferentes figuras, teniendo en cuenta sus tamaños y rotaciones
Instrucción
Materiales: impresiones, colores
TERCERA ETAPA
OBJETIVO: Mejorar la reacción del menor frente a la realización de tareas específicas
Ejercicio 1
Tarea:
Plano de acción:
Objetivo:
Instrucción
Materiales:
Ejercicio 2
Tarea:
Plano de acción:
Objetivo:
Instrucción
Materiales:
Ejercicio 3
Tarea:
Plano de acción:
Objetivo:
Instrucción
Materiales:
Ejercicio 4
Tarea:
Plano de acción:
Objetivo:
Instrucción
Materiales:
Bibliografía
Avilés-Reyes, R., & Bonilla-Sánchez, M. D. R. (2017). Corrección neuropsicológica de
alteraciones en el análisis y síntesis visoespacial y su repercusión en el
aprendizaje escolar: un análisis de caso. Cuadernos Hispanoamericanos de
Psicología, 17(1), 65-76.
Jiménez, S. J., & Marques, D. F. (2018). Impacto de la intervención neuropsicológica
infantil en el desarrollo del sistema ejecutivo. Análisis de un caso. Avances en
Psicología Latinoamericana, 36(1), 11-28.
Quintanar, L., Lázaro, E., & Solovieva, Y. (2009). La rehabilitación neuropsicológica a
través de la reorganización de los sistemas funcionales. Desarrollo y alteraciones
del lenguaje, neuropsicología y genética de la inteligencia. México: UNAM, 249-
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