Créditos

Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Nora Ruvalcaba Gámez

Subsecretaria de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico

Primera edición, 2023

Subsecretaría de Educación Media Superior
Av. Universidad 1200 Col. Xoco. Benito Juárez. C.P. 03330,
Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Contenido

1. Presentación................................................................................................................................ 4

2. Componentes del Programa Aula, Escuela y Comunidad ........................................................... 5

3. Implementación del Programa Aula, Escuela y Comunidad ..................................................... 10

a) Elaboración de diagnóstico colectivo .................................................................................... 11

Etapa uno. ................................................................................................................................. 13
Etapa dos. .................................................................................................................................. 13
Etapa tres. ................................................................................................................................. 13
b) Definición del Programa Escolar Comunitario (PEC) ............................................................. 14
c) Ejecución del Programa Escolar Comunitario (PEC) .............................................................. 16
d) Reuniones de seguimiento .................................................................................................... 16
4. Evaluación del Programa Aula, Escuela y Comunidad. ............................................................. 17

5. Bibliografía ................................................................................................................................ 19

Anexo 1. Ejemplo de un Proyecto Escolar Comunitario (PEC) .......................................................... 20

Anexo 2. Fuentes de información para apoyar la elaboración del diagnóstico ................................ 27

Anexo 3. Glosario .............................................................................................................................. 29

 1. Presentación

De conformidad con lo establecido en el acuerdo secretarial número 17/08/22 por

el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) puede definirse como
una estrategia para articular a los distintos actores participantes en la construcción
de los aprendizajes significativos y contextualizados de nuestras y nuestros
estudiantes de media superior, mediante el desarrollo de Proyectos Escolares
Comunitarios (PEC) en los que se reflejará la participación coordinada de agentes
de distintos ambientes de aprendizaje, teniendo como referente la autonomía
didáctica para el abordaje transversal de las progresiones de las Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos Sociocognitivos,
Áreas de Conocimiento, Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional.

El PAEC tiene el objetivo de lograr que los planteles se transformen en escuelas

abiertas y orientadoras, de esta forma la educación que reciben las y los jóvenes y
adolescentes en México será el resultado del esfuerzo coordinado entre la
comunidad escolar y social, no de una iniciativa individual y desvinculada de su
contexto. En el corto plazo, el PAEC posibilitará el desarrollo de un trabajo
articulado entre agentes del aula, la escuela y la comunidad y, en el largo plazo,
pretende establecer una nueva cultura educativa donde el trabajo colaborativo y la
implicación solidaria de toda la comunidad en la formación de las nuevas
generaciones expresará el logro de la transformación educativa y social que busca
la Nueva Escuela Mexicana.

La relevancia del PAEC radica en su potencial para desarrollar procesos

participativos y de toma de decisiones por parte de la comunidad escolar y social
para aportar a la formación del estudiantado. En este sentido, serán los propios
agentes escolares y comunitarios los que definan y den rumbo a los PEC
considerando sus propias necesidades, recursos, alianzas y redes establecidas.
Además, ofrece una alternativa para trabajar la transversalidad de las
progresiones mediante el abordaje de una problemática situada. También busca
incidir en la formación continua de las y los maestros mediante la generación de
espacios propicios para el debate, el diálogo, el trabajo colaborativo y la reflexión
entre pares sobre cómo desarrollar las progresiones de sus respectivas UAC a
través de los PEC. Finalmente, pretende aportar a la concientización de padres,
madres, tutores y otros miembros de la comunidad sobre su corresponsabilidad
con la educación.

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A través de los Proyectos Escolares Comunitarios las y los adolescentes y jóvenes
podrán experimentar, reflexionar y descubrir que el conocimiento se vuelve útil y
significativo mediante la interacción con la vida cotidiana; cuando se participa de
forma directa en la resolución o satisfacción de alguna necesidad de orden social,
ambiental, cultural o económico, traspasando las fronteras del aula y la escuela.
Además, estos proyectos harán que el estudiantado encuentre en la escuela y en
su localidad espacios de integración social, apartándolos de esta forma del
aislamiento o de prácticas de riesgo que pueden afectar su bienestar físico, mental
o emocional. La acción colaborativa de todo el personal del plantel y de la
comunidad en el desarrollo de proyectos será también una forma de enseñar al
estudiantado, mediante el ejemplo, el valor del trabajo colaborativo y participativo
para lograr objetivos de gran alcance.

El presente documento describe los principales componentes del PAEC, y brinda

una serie de orientaciones para su implementación y evaluación en apego a lo
establecido en el Acuerdo 17/08/22 y el titulo segundo de la Ley General de
Educación, referente a la Nueva Escuela Mexicana, tratando en todo momento de
guiar un proceso que posibilite la acción colectiva, colaborativa y dialógica entre
los miembros de la comunidad para motivar, apoyar, orientar y salvaguardar al
estudiantado que sale del aula y la escuela para involucrarse en el desarrollo de
proyectos escolares con la comunidad y en beneficio de la comunidad.

2. Componentes del Programa Aula, Escuela y Comunidad

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) impulsa la formación

integral de las y los adolescentes y jóvenes mexicanos para construir las bases de
una sociedad más justa, crítica e inclusiva a través de la implementación del
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS). En este
sentido uno de los primeros componentes del PAEC, en tanto recurso pedagógico,
es el MCCEMS, los documentos de progresiones y los programas de estudio que
se desprendan. El PAEC tiene un fin formativo, por tanto, las progresiones de las
UAC orientarán en todo momento la planeación del colectivo docente y el trabajo
que realice el estudiantado en su comunidad.

El segundo componente del PAEC es una estructura integrada por cinco

instancias: 1) un comité de plantel, 2) el colegiado docente, 3) el colectivo
estudiantil, 4) el colectivo escolar (apoyos administrativos y pedagógicos) y 5) la
comunidad social. El Comité de plantel será la instancia representativa de todos

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los actores que realizan actividades en el aula, la escuela o la comunidad, por lo
que tendrá una labor importante en convocar, comunicar y articular esfuerzos, sin
embargo, cada instancia tendrá funciones específicas y participará de manera
colaborativa con la otra para la implementación del PAEC.

Estructura para la implementación del PAEC

Colectivo
estudiantil

Colegiado
docente
Comité escolar
Colectivo escolar

Comunidad social

Fuente: elaboración propia.

La mayoría de los planteles de educación media superior ya dispone de un Comité

de plantel integrado por representantes escolares y comunitarios; por ejemplo, en
el año 2022 se establecieron Comités de Responsabilidad Social de Plantel
conformados por directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes,
padres, madres o tutores y representantes de instituciones de la comunidad,
quienes se integran con los actores escolares para desarrollar proyectos de
Práctica y Colaboración Ciudadana (PCC) como el Movimiento Nacional por la
Alfabetización y la Educación (MoNAE). El plantel puede partir de esta estructura y
ampliarla hasta garantizar que todos los ámbitos escolares y sociales de su
contexto estén representados o utilizar alguna preexistente. Una de las ventajas
de este Comité es que fue adecuado a las características de los planteles de los
diferentes subsistemas de educación media superior y muchos ya están en

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funcionamiento y acumulando experiencia en el trabajo colaborativo para
implementar proyectos educativos con enfoque comunitario. Además, sus
lineamientos establecen el requisito de conocer y alinear el desarrollo de
proyectos comunitarios al Marco Curricular Común de Educación Media Superior
(MCCEMS).

Los planteles pueden apoyarse de su Comité de Responsabilidad Social u otro

Comité, siempre y cuando esté integrado de la siguiente manera:

AULA
1. Dos docentes del plantel (mínimo obligatorio);
2. Dos estudiantes del plantel (mínimo obligatorio);
ESCUELA
3. El/ la director o directora del plantel (obligatorio);
4. El/ la subdirector o subdirectora de vinculación (opcional);
5. Un apoyo administrativo del plantel (opcional);
COMUNIDAD
6. Dos Padre(s), madre(s) o tutor(es) de familia (uno obligatorio);
7. Una autoridad local (opcional);
8. Representante(s) de asociaciones civiles/ dependencias públicas o
privadas de la comunidad (uno mínimo obligatorio).

El Comité garantizará la representatividad de quienes realizan labores en el aula,

la escuela y la comunidad durante ciertos momentos deliberativos y de
organización, sin embargo, el colegiado docente, el personal directivo, el colectivo
estudiantil y la comunidad social tendrán un papel específico para el adecuado
desarrollo de los PEC. El colegiado docente será un agente rector en cuanto al
contenido y dirección académica del PEC: aportará información cualitativa y
cuantitativa relevante al diagnóstico, identificará los proyectos ya implementados
en el plantel y definirá si es posible recuperar alguno de ellos para atender las
necesidades o problemáticas comunitarias identificadas en el diagnóstico,
además, será el principal responsable de identificar e integrar al PEC las
progresiones de las UAC que aporten a su desarrollo.

Por su parte, el personal directivo tendrá un papel principal para fomentar el

trabajo colaborativo y coordinado con la comunidad social, dar seguimiento al
desarrollo de cada una de las etapas y momentos del PAEC y el PEC y garantizar

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la evaluación de estos. El colectivo estudiantil tendrá una labor central para el
desarrollo de actividades en y para la comunidad, retroalimentando y sugiriendo
ajustes al PEC. Finalmente, la comunidad social será clave para que los
estudiantes encuentren el respaldo y ambiente propicio para desarrollar
actividades de la mano con la comunidad que contribuyan a su proceso formativo.

El tercer componente del PAEC es un clima organizacional propicio para

establecer comunidades de aprendizaje que posibiliten desarrollar procesos de
participación abiertos e inclusivos, trabajo colaborativo y la autonomía didáctica. El
PAEC busca responder a los problemas y necesidades de las comunidades
impulsando el aprendizaje experiencial, situado y significativo del estudiantado, al
tiempo de rescatar el conocimiento, los saberes y recursos comunitarios para la
atención de estas, por tanto, es necesario que todos los integrantes de la escuela
sean receptivos, respetuosos y abiertos a las formas de ser y de pensar de otras
personas para tener la oportunidad de convivir y aprender de ellas.

Más allá del potencial del PAEC para resolver problemas o necesidades concretas
de la comunidad es importante valorar el proceso de trabajo coordinado y
colaborativo que pueda ocurrir entre agentes del aula, la escuela y la comunidad.
Este proceso impactará en el aprendizaje una vez que estudiantes, directivos,
docentes y la comunidad en general experimenten el trabajo colaborativo;
dimensionen la complejidad de los problemas y las relaciones sociales; reflexionen
sobre la utilidad de las progresiones de las UAC para resolver problemas
prácticos; deliberen sobre el valor de la escuela y la comunidad en la formación de
las nuevas generaciones y en la configuración de sociedades más justas. Por ello,
será fundamental que en todo momento los directivos y docentes tengan una
actitud proactiva y propositiva para fomentar el trabajo colaborativo, al tiempo de
reconocer que cada integrante de la comunidad escolar y social tendrá
características, ritmos de participación y de aprendizaje diferentes.

De acuerdo con su contexto social, cada plantel podrá abrir nuevos espacios de
participación y definir nuevos mecanismos para establecer relaciones
interpersonales inclusivas, solidarias y basadas en el respeto entre los miembros
de la escuela y la comunidad, con miras a instalar el diálogo y el trabajo
colaborativo como base de la atención educativa. De igual forma se precisa del
fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje, colegiado docente,
academias, consejos técnicos académicos, redes de colaboración docente, o sus
equivalentes, para que funcionen como auténticos espacios de intercambio de

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ideas y experiencias didácticas en torno a los PEC, así como para deliberar sobre
la pertinencia de las prácticas, métodos y materiales para mejorar la enseñanza.

Uno de los principales aportes del PAEC será el fortalecimiento de los procesos
dialógicos, participativos, democráticos e inclusivos que se despliegan entre los
planteles y la comunidad social sobre el rumbo de lo educativo; de lograrlo será
inminente la transformación social que se busca con la NEM, pues el cambio
social solo es posible cuando, mediante el diálogo y la reflexión colectiva se toma
conciencia del impacto de cada uno de nosotros, en lo individual y en lo colectivo,
en el bienestar de las nuevas generaciones.

Figura 1. Componentes del Programa Aula,

Escuela y Comunidad

Recurso
pedagógico
MCCEMS y programas
de estudio

Producto Estructura
Comité y
Proyecto Escolar
Clima colectivo de la
Comunitario
Organizacional escuela y la comunidad
Comunidades de
aprendizaje y
autonomía didáctica

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El cuarto componente del PAEC es el Programa Escolar Comunitario,
que será el principal producto del trabajo articulado entre los agentes del
aula, la escuela y la comunidad. El PEC facilitará el abordaje transversal
de las progresiones de las UAC del currículo ampliado y el fundamental
en distintos ambientes de aprendizaje; responden a la diversidad social y
cultural del estudiantado y de su contexto; aportan al trayecto formativo del
estudiantado mediante el desarrollo de experiencias que permitan la
contextualización de las progresiones al estar vinculadas a un problema o
necesidad concreta de su comunidad, además expresará la corresponsabilidad de
todos los actores escolares y comunitarios con la educación.

3. Implementación del Programa Aula, Escuela y

Comunidad

La implementación del PAEC contempla cuatro fases que requieren de la

implicación y trabajo colaborativo de diferentes actores. Las cuatro fases serán
realizadas al inicio de cada ciclo escolar o cada semestre, según sea el tipo de
PEC propuesto, en cualquier caso, deberán desarrollarse de manera paralela a la
implementación del MCCEMS: durante el ciclo escolar 2023-2024 los PEC estarán
vinculados con las UAC del primero y segundo semestre. En este primer momento
se recomienda trabajar en proyectos que impliquen la atención de problemáticas o
necesidades comunitarias de baja complejidad y apoyarse de proyectos escolares
ya en curso, trabajando en su vinculación con la comunidad y abordaje transversal
de progresiones del currículo ampliado y fundamental. En el ciclo escolar 2024-
2025, los PEC podrán elaborarse utilizando las progresiones de las UAC del
primero al cuarto semestre. A partir del ciclo escolar 2025-2026 los proyectos
propuestos podrán utilizar las UAC de cualquiera de los semestres escolares.

El objetivo es que el PAEC facilite la implementación gradual del MCCEMS con

enfoque transversal y basado en proyectos contextualizados que podrán apoyarse
de diversas metodologías activas, además, fomentará el establecimiento de

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espacios para compartir aprendizajes, tomar decisiones y desarrollar planeaciones
didácticas articuladas para el desarrollo del PEC.

FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PAEC

Elaboración del diagnóstico colectivo;
Definición del Programa o Programas Escolares Comunitarios;
Ejecución del Programa o Programas Escolares Comunitarios;
Reuniones de seguimiento.

Elaboración de diagnóstico colectivo

Consiste en describir cuantitativa y cualitativamente las características,
necesidades, recursos y problemas de la comunidad escolar y social, así como el
análisis de la situación. Este diagnóstico deberá realizarse por etapas e incorporar
la participación de toda la comunidad educativa y social con el objetivo de reflejar
de la manera más completa y objetiva la situación al interior del plantel y la
comunidad.

La estructura y ejes temáticos sugeridos para elaborar el diagnóstico son los

siguientes:

Características de la comunidad
Ubicación geográfica: localidad, municipio, entidad federativa.
Situación demográfica: grupos de población por edad, sexo, pertenencia a grupos
originarios, lengua. Indicadores de rezago educativo, natalidad, movimientos
migratorios, entre otros.
Situación socio económica: principales actividades productivas, empresas, fuentes
de empleo, turismo, infraestructura social, de salud y educativa, servicios públicos,
espacios recreativos, etc.
Situación sociocultural: prácticas culturales y artísticas, organizaciones, iniciativas
o programas para promover y difundir la cultura en la comunidad, etc.
Seguridad: percepción ciudadana de la seguridad en la comunidad, actividades
delictivas, problemas de drogadicción y alcoholismo, accidentes, organizaciones,
iniciativas o programas para mitigar la inseguridad.
Medio ambiente: emisión o concentración de agentes contaminantes en ríos,
barrancas, aire o suelo, sostenibilidad del sector productivo, biodiversidad,
especies en peligro de extinción, organizaciones, iniciativas o programas para
mitigar los problemas ambientales en la comunidad.

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Características de la educación
Cobertura de la educación básica, media superior y superior en la comunidad.
Contexto familiar: edad, escolaridad, empleo, nivel socioeconómico de los padres
de familia o tutores del estudiantado.
Características del estudiantado1
Características del plantel: matrícula que atiende, personal docente, personal de
apoyo administrativo y pedagógico, funcionamiento del consejo escolar, etc.
Indicadores educativos del plantel: rezago educativo, deserción, reprobación,
aprovechamiento escolar, etc.
Programas o proyectos implementados en la escuela o la localidad para atender
alguna necesidad o problemática comunitaria.
Instalaciones y equipamiento en la escuela y la comunidad: espacios deportivos,
casa de cultura, biblioteca, centros de cómputo, plazas comunitarias, museo,
teatro, círculos de estudio, café - internet, etc.
Nota: dependiendo del contexto comunitario y disponibilidad de información se
podrán incluir o excluir indicadores.

Análisis de información
Se sugiere utilizar alguna metodología como FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas), árbol de problemas, diagrama de Ishikawa u otra que
resulte de utilidad para realizar el análisis.
Principales problemáticas o necesidades de la comunidad

El diagnóstico deberá sumar las aportaciones de directivos, docentes, personal de

apoyo administrativo, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades locales
y demás miembros de la comunidad interesados en la educación de las y los
jóvenes y adolescentes. La visión colectiva e inclusiva con la que será elaborado
el diagnóstico requiere tomar en cuenta desde los datos estadísticos
proporcionados por los directivos y profesionales de la educación hasta los
saberes e información que aporten los miembros de la comunidad y los
estudiantes, especialmente los relacionados con grupos minoritarios o vulnerables.
Debido a lo anterior, es recomendable desarrollar el diagnóstico en tres etapas:

1
Pueden explorarse los siguientes aspectos: hábito de lectura, hábitos de higiene, hábitos
alimenticios, hábitos en el deporte, respeto hacia los compañeros y profesore, manejo de
habilidades sociales y emocionales, automotivación, consistencia y constancia, relación positiva
con los profesores, trabajo en equipo, entre otros.

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Etapa uno. Reunión colectiva para escuchar y recuperar información sobre algunas
características y necesidades o problemáticas en la comunidad

El Comité de Responsabilidad Social de plantel o su equivalente, estará presidido

por el director o directora escolar y será la instancia que organice y convoque a
todo el personal de la escuela, estudiantes, padres de familia, autoridades locales
y representantes de asociaciones en la comunidad para elaborar el diagnóstico
colectivo. La convocatoria deberá precisar el objetivo, la dinámica y ejes temáticos
del diagnóstico a fin de que los diferentes actores puedan reunir y aportar
información relevante desde su ámbito de acción. Con anterioridad a esta primera
reunión, el Comité podrá diseñar cuestionarios u otros instrumentos para obtener
información sobre temas específicos de la comunidad, por ejemplo, sobre el nivel
de estudio y empleo de los padres de familia, percepción de la seguridad en la
comunidad, valores, bienestar físico y socioemocional de estudiantes, etc., para
aplicarlo en la reunión. Además, se elegirá por mayoría de votos a dos docentes,
quienes coordinarán la integración y redacción del diagnóstico.

Etapa dos. Sistematización y análisis de información.

A partir de la información recuperada durante la primera sesión, los dos docentes

electos coordinarán junto con el colectivo docente del plantel la búsqueda de
información en bases de datos especializadas (ver sugerencias en el anexo 2) y la
sistematización de la información recuperada mediante cuestionarios y
participaciones realizadas por la comunidad en la primera sesión; el objetivo es
que el diagnóstico sea lo más robusto e inclusivo posible, por tanto deberá
considerar tanto información estadística significativa sobre las características de la
comunidad escolar y social como las opiniones y percepciones de los integrantes
de la comunidad respecto a las necesidades y problemas identificados,
especialmente de los grupos minoritarios. Con la información resultante, se
coordinará la realización del análisis de información apoyándose de una matriz de
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), árbol de problemas
u otro instrumento que sea del conocimiento de los docentes involucrados.

Etapa tres. Identificación de los principales problemas o necesidades en la

comunidad.

Con base en los hallazgos del diagnóstico, los integrantes del Comité o estructura
equivalente se reunirán para identificar la principal o principales problemas o
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necesidades presentes en la comunidad social. Se sugiere elegir una necesidad o
problemática referida por los integrantes de la comunidad durante la primera
reunión y corroborada con datos estadísticos, con el propósito de que sea un tema
del conocimiento común o un asunto cercano y significativo para los estudiantes
del plantel y sus familias. Otro criterio para tomar en cuenta es que sea una
problemática o necesidad abordable mediante un proyecto escolar comunitario.
Para esto último pueden aprovecharse proyectos con enfoque comunitario ya
existentes en el plantel, siempre y cuando exista la posibilidad de alinearlos al
desarrollo de las progresiones de varias UAC. El Comité del plantel será el
responsable de hacer extensivo el diagnóstico final a la comunidad en general y al
colectivo de docentes para dar paso a la siguiente fase que es la definición formal
del PEC.

a) Definición del Programa Escolar Comunitario (PEC)

Los docentes tendrán un rol fundamental para asegurar que los PEC respondan a
las necesidades de la comunidad y al mismo tiempo aporten a la formación
integral del estudiantado en el sentido que lo establece el MCCEMS. A partir de la
identificación de las principales necesidades o problemáticas existentes en la
comunidad, el colectivo docente del plantel deberá analizar los proyectos con
enfoque comunitario existentes en el plantel para determinar si estos podrán
recuperarse como base para el desarrollo del PEC o será necesario diseñar desde
cero el PEC.

El Colegiado docente, Academias, Consejos Técnicos Académicos o sus

equivalentes en el plantel definirán un cronograma de trabajo, en el que por lo
menos deberán sesionar al menos una vez para definir el PEC y proponer la
articulación de las actividades desarrolladas con las progresiones de diferentes
UAC en las planeaciones didácticas, para esto último será fundamental que las y
los docentes puedan ejercitar su autonomía didáctica pues deberán proponer
estrategias específicas para que las propuestas didácticas articulen el trabajo en el
aula con las actividades realizadas en el plantel y en la comunidad.

Los PEC podrán responder a una o varias necesidades escolares y comunitarias,

lo esencial es que siempre aborden progresiones del currículo fundamental y del
currículo ampliado. A manera de ejemplo se refieren algunos temas generales que
frecuentemente son abordados desde el currículo ampliado, pero también se
trabajan en las progresiones de las UAC del currículo fundamental:

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a) Cuidado y protección del medio ambiente y biodiversidad.
b) Educación cívica y ciudadana.
c) Alfabetización y rezago educativo.
d) Seguridad y educación para la paz.
e) Promoción de los derechos, la inclusión y la no discriminación.
g) Educación y cultura de la legalidad.
h) Emprendimiento e innovación social.
i) entre otros.

Un ejemplo de PEC que cumple con las características anteriores es el

Movimiento Nacional por la Alfabetización y la Educación (MoNAE), este proyecto
responde a una necesidad comunitaria concreta que es la alfabetización y
disminuir el rezago educativo, su implementación depende del trabajo colaborativo
entre agentes del aula, la escuela y la comunidad, además se relaciona con varias
progresiones del currículo ampliado y el fundamental. Los planteles pueden estar
implementando muchos otros proyectos que respondan a necesidades concretas
de la comunidad y además se realicen con la colaboración y en beneficio de la
comunidad. En estos casos, el colectivo docente podrá apoyarse de un proyecto
ya en marcha, asegurar su vínculo y orientación hacia la comunidad para
posteriormente elaborar un documento donde especifique cuáles, en qué tiempos
y sobre qué actividades estarán trabajando las progresiones del currículo ampliado
y el fundamental a través del PEC (Ver ejemplo en el anexo 1). Dicho documento
servirá para que cada docente realice su planeación didáctica específica pero
articulada entre sí, pues varios UAC se unirán y contribuirán al desarrollo del
proyecto, al tiempo de vincular esfuerzos entre lo realizado en el aula, la escuela y
la comunidad. Se espera que el abordaje transversal de las progresiones en los
PEC funcione como una herramienta para fortalecer la autonomía didáctica de los
docentes.

Durante la primera etapa de implementación del PAEC se recomienda trabajar

solo en un PEC con el propósito de que el colectivo docente y demás miembros
del plantel puedan apropiarse de la propuesta, sentar las bases de su
organización y vinculación con la comunidad y acumular experiencia en el trabajo
con las progresiones del MCCEMS. En la primera etapa la prioridad será asegurar
la vinculación de la escuela con la comunidad social, desarrollar un trabajo
colaborativo entre docentes para abordar de manera transversal las UAC y
habilitar espacios participativos para la definición e implementación del proyecto,
más que centrarse en el diseño técnico de un gran número de proyectos escolares
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comunitarios. Sin embargo, de acuerdo con las características y posibilidades de
los planteles, podrán trabajar en uno o más PEC. Debido a que el MCCEMS busca
desarrollar una propuesta formativa participativa y contextualizada, se pretende
que todos los PEC y su abordaje académico sea siempre una construcción desde
abajo: desde el aula, la escuela y la comunidad.

b) Ejecución del Programa Escolar Comunitario (PEC)

Una vez que el Colegiado docente defina qué proyecto retomará o diseñará y
elabore el documento donde establezcan cuáles son las progresiones del currículo
ampliado y el fundamental que estarán trabajando durante el semestre, el Comité
de plantel a través de su dirección escolar procederá a enviar la propuesta a
quienes participaron en la elaboración del diagnóstico y quienes estarán
participando en el desarrollo del PEC para después convocar a una segunda
reunión comunitaria en donde se establecerán compromisos para su desarrollo.
Este proceso participativo es relevante para lograr que los miembros de la
comunidad escolar y social conozcan la propuesta y le den un mismo sentido,
reflexionando al mismo tiempo sobre el potencial de la comunidad para aportar a
la formación del estudiantado, concientizar a padres, madres y tutores de su
corresponsabilidad en la formación de sus hijas e hijos, así como para conocer y
reconocer la labor del personal docente, directivo y de apoyo en la escuela.

c) Reuniones de seguimiento

Una vez sea elaborado el documento donde se especifique cómo será abordado el
PEC mediante las progresiones del currículo ampliado y el fundamental, la
directora o el director del plantel enviará a cada participante el documento final,
junto con un calendario de reuniones para dar seguimiento a los avances e
intercambiar experiencias y aprendizajes.

Para el adecuado desarrollo del PEC es necesario que las y los docentes cuenten
con el apoyo, interés y motivación de las figuras directivas, quienes entre sus
atribuciones están las de organizar el trabajo académico, promover ambientes
escolares sanos y seguros, promover el trabajo colaborativo y asegurar que todos
los esfuerzos realizados en el plantel contribuyan a los propósitos educativos.

El personal docente participará activamente en los cuerpos colegiados o

academias para discutir y compartir ideas para implementar en el aula una
pedagogía activa, acorde al contexto y ritmo de aprendizaje del estudiantado que
pág. 16
se conecte con las actividades desarrolladas en la escuela y la comunidad para
que las y los jóvenes y adolescentes se reconozcan a sí mismos como agentes de
transformación social.

En el desarrollo de las fases del PAEC el Comité de plantel tendrá las siguientes
funciones:
• Convocar a reuniones comunitarias para elaborar o actualizar el diagnóstico
de manera colaborativa y a reuniones para generar compromisos para el
desarrollo del PEC.
• Procesar la información recabada, realizar el análisis del diagnóstico, así
como definir objetivos y ejes de atención prioritaria en función de las
necesidades sociales identificadas en el diagnóstico.
• Revisar y aprobar el o los PEC propuestos por el colectivo docente, para
posteriormente generar acuerdos de colaboración con la comunidad escolar
y social para su implementación.
• Convocar y participar en reuniones para dar seguimiento a los avances del
o los PEC.
• Implementar estrategias de sensibilización entre la comunidad educativa y
social sobre la importancia de involucrarse y participar en el desarrollo del
PAEC y los PEC.
• Recabar información para evaluar el proceso, avances y resultados del
PAEC en su conjunto.

4. Evaluación del Programa Aula, Escuela y Comunidad.

El PAEC podrá ser evaluado en relación con los siguientes aspectos:

Valorar si se logró desarrollar un proceso participativo, colaborativo e integrador de

los tres ambientes de aprendizaje: aula, escuela y comunidad, para elaborar el
diagnóstico, aportar ideas, recursos e involucrarse en el desarrollo y seguimiento
del programa y proyectos del plantel. Todos los avances en este sentido serán
logros importantes de las comunidades escolares. Para este aspecto puede
realizarse una evaluación de procesos.

Conocer el aporte del PAEC para: 1) trabajar las progresiones de los diferentes
recursos, áreas de conocimiento y ámbitos socioemocionales de manera
transversal y colaborativa y 2) alcanzar los aprendizajes de trayectoria de los
estudiantes. El primer punto puede conocerse mediante el seguimiento a las
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discusiones en las academias y cuerpos colegiados de los docentes, espacios
donde se discutirá la integración de las progresiones de diferentes UAC al PEC. El
segundo punto se refiere a la contribución de trabajar las progresiones en el PEC
para alcanzar loe aprendizajes de trayectoria. En ambos casos es posible realizar
una evaluación de resultados.

Evaluar si la implementación del PEC contribuyó a la atención de problemáticas o

necesidades de la comunidad identificadas en el diagnóstico inicial. Para este
aspecto es posible realizar una evaluación de impacto.

Semestralmente el director o la directora informará a través del Comité de los

avances logrados y al cierre del ciclo escolar participará en la evaluación del
PAEC en lo general y del PEC en lo particular, con el propósito de redefinir, ajustar
o fortalecer la propuesta inicial.

Por otro lado, el Comité deberá informar del avance y los resultados de los PEC
generados en el marco del PAEC a la Dirección General (DG) de la que depende,
para recuperar las experiencias y buenas prácticas generadas en sus planteles a
través de los mecanismos establecidos por su DG.

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 5. Bibliografía

Arroyo, J. y Pérez, M. (2022). Fundamentos del Marco Curricular Común de

Educación Media Superior, En A. Aguirre y A. Ramírez (Coord.), La Educación
Media Superior ante la Nueva Escuela Mexicana, Colegio de Bachilleres del
Estado de Veracruz.
Fonseca, C., Ibarra, L. y Santiago, R. (Coord.) (2020). El trabajo colaborativo
docente en la educación media superior, México: UAEM.
Freire, P. (2005). La pedagogía del oprimido. Segunda edición, México: siglo XXI.
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pedagógicas, México. Recuperado de:
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Superior 2019-2022. Disponible en;
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Subirats, J. (2002). Gobierno Local y Educación. La importancia del territorio y la
comunidad en el papel de la escuela, Ariel: España.

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Anexo 1. Ejemplo de un Proyecto Escolar Comunitario (PEC)

Nota: este es un ejemplo hipotético de complejidad alta por la problemática

abordada y el número de progresiones a desarrollar, en cada caso deberá
considerarse el análisis del diagnóstico colectivo para definir un PEC que
preferentemente sea de complejidad baja tanto en la problemática como en las
progresiones abordadas, debido a que se estará trabajando en un primer
proyecto con estudiantes de primero y segundo semestre.

Elaboración del Diagnóstico

Dos semanas antes de iniciar el ciclo escolar 2023-2024, el Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario Número 41 realizó una reunión colectiva en la que toda
la comunidad participó para expresar sus opiniones sobre las principales
características, problemáticas y necesidades identificadas. En esa misma reunión
el Comité de Responsabilidad Social del Plantel aplicó un cuestionario para
conocer la percepción de los asistentes sobre algunos temas de seguridad, medio
ambiente y escolaridad de los padres de familia y tutores. A partir de este primer
acercamiento a la realidad de la comunidad, los docentes del plantel coordinaron
la búsqueda de información estadística en bases datos de INEGI (Denve, Censo y
SEP, INALI, SEP, CONABIO y CONEVAL) y la sistematizaron la información
recabada durante la reunión con la comunidad.

A partir del análisis de información del diagnóstico se identificaron tres principales

problemas en la comunidad:
Contaminación en el suelo debido a que no hay un servicio de recolección de
basura regular ni una cultura de cuidado del medio ambiente.
Problemas de empleabilidad en la localidad debido a la ausencia de fuentes de
empleo en la comunidad.
Enfermedades asociadas al uso de ciertos plaguicidas en la región, lo cual genera
gastos médicos, ausencias escolares y riesgo de desarrollar enfermedades
crónicas para la población en general.

La problemática seleccionada fue la número tres debido a los siguientes motivos:

El Bachillerato en cuestión ofrece carreras técnicas orientadas a formar
profesionales técnicos que atiendan a la población rural que se dedica a las
actividades agrícolas, ganaderas, silvícolas agroindustriales y de servicios, a fin de
elevar la eficiencia y calidad de los procesos productivos en las comunidades.

pág. 20
El plantel cuenta con un proyecto escolar anterior que ha permitido investigar y
constatar la eficacia del manejo agroecológico para la siembra de diferentes
productos en la comunidad, lo cual resultó ser ecológicamente sustentable,
económicamente viable y socialmente responsable.
El plantel cuenta con vínculo con ciertos sectores productivos y las y los
estudiantes cuentan con el acompañamiento de ingenieros agrónomos y
especialistas en la comercialización de productos.
Los docentes encontraron que varias progresiones de sus UAC podían articularse
al desarrollo del proyecto.

Diseño del PEC:

El PEC fue pensado para ser desarrollado durante dos semestres debido a la
complejidad del problema comunitario observado, estableciendo las siguientes
fases:

Primer semestre:
Fase 1. Investigación sobre el impacto del uso de plaguicidas en la salud y el
medio ambiente, así como las ventajas del manejo agroecológico; productos y
técnicas de conservación de suelo, agua y medio ambiente.
Fase 2. Revisión de alternativas a los plaguicidas y plan de manejo agroecológico
para la siembra de ciertos productos por parte de los agricultores de la comunidad.
Fase 3. Talleres con productores, autoridades locales y miembros de la comunidad
para exponer las ventajas del manejo agroecológico y el ofrecimiento de
alternativas y apoyo en asesoría para su implementación en la comunidad.

Segundo semestre:
Fase 4. Talleres para la elaboración en la comunidad de productos para el manejo
agroecológico.
Fase 5. Asesoría y seguimiento del uso de productos y desarrollo del proceso
agroecológico.
Fase 6. Evaluación de resultados.

El abordaje de las UAC para el desarrollo del PEC quedó como sigue:
Currículum Recursos, áreas o Progresiones Fase
competencias laborales Semestre Semestre 2 del
1 proyect

pág. 21
 o
Lengua y 2, 3, 5, 9, n/a* 1, 3 y
Comunicació 14 y 16 5.
Recursos n
Fundament sociocognitivos Cultura 5, 6, 7 y 2, 3 y 7. 1, 2, 3,
al Digital 8. 4 y 6.
Pensamiento 1, 6, 7, 8, 8 1,2,3 y
matemático 9 y 11 5
Humanidade 1, 3, 6, 7, n/a* 1y3
Áreas de s 9, 10, 11
conocimiento y 12.
Ciencias 2, 6 y 13. 13 y 15. 1, 3 y
Sociales 5.
Laboral Competencias Módulo 1 Específic Específica 2, 4 y
laborales a 5.
básicas y
extendidas
Ampliado Recursos Práctica y Educació Conservació 1, 2, 3,
socioemocional Colaboració n cívica y n y cuidado 4 y 5.
es n Ciudadana ciudadan del medio
a: 1, 2, 3, ambiente: 1,
4, 5, 6 y 2, 3 y 4.
7.
*n/a: no aplica.

El Comité de responsabilidad social elaboró con ayuda del colectivo docente el

siguiente concentrado de las progresiones que se estarían trabajando en cada
etapa y para el desarrollo de cada actividad:

Fase del Actividad UAC Progresión Semana en

proyecto la que se
desarrollará
Primer semestre
1 Investigación y Lengua y 2 2
(A discusión sobre los Comunicación
realizarse procesos de Ciencias 2 2y3
entre la producción agrícola en sociales
semana la comunidad, Humanidades 1 y 3 1y4

pág. 22
1 y 5) explorando la
tecnología utilizada, la PCC 1 (Educación 1
calidad de los factores cívica y cultura
de producción y la democrática
relación que se
establece con la
naturaleza para
ahondar en los
conceptos de
desarrollo sustentable,
y economía circular y
ecológica.
Discusión en clase Pensamiento 1 1
sobre las aplicaciones Matemático I
actuales de la
estadística y la
tecnología en la
agricultura.
Debate sobre la Lengua y 3 3
agroindustria y el uso Comunicación
de plaguicidas en la Ciencias 2 2y3
satisfacción de sociales
necesidades y el PCC 1 (Educación 2y3
bienestar de la cívica y cultura
comunidad. democrática)
1,3
(Conservación
y cuidado del
medio
ambiente)
Ensayo sobre el Lengua y 5 5
impacto del uso de Comunicación
plaguicidas en la salud PCC 6 (Educación 4y5
y medio ambiente y el cívica y cultura
rol que puede cumplir democrática)
en relación con la
atención de este
problema y la

pág. 23
 generación de una
mejor experiencia de
sí mismo en su
comunidad.
Investigación sobre Lengua y 9 9
productos y técnicas Comunicación
2 que puedan ser Ciencias 6 7y8
A adecuadas para el sociales
realizarse manejo agroecológico PCC 2 6-7
entre la en la comunidad. (Conservación
semana y cuidado del
6 y 10 medio
ambiente)
Investigación Pensamiento 6, 7 y 8 6 -8
estadística sobre la Matemático I
productividad del
campo, el uso de
pesticidas, plaguicidas
y fertilizantes.
Talleres con Lengua y 14 14 y 16
3 productores y Comunicación
A miembros de la Humanidades 9, 10 y 12 12-16
realizarse comunidad, donde se Ciencias 13 16
entre la expone y cuestionan sociales
semana las formas de PCC 1, 3, 4 y 5 11-16
10 y 16 satisfacer las (Educación
necesidades en la cívica y cultura
comunidad y sugiere, democrática)
con base en la
diversidad de 4(Conservación
opiniones y con y cuidado del
argumentos, medio
elementos de cambio ambiente)
a partir del manejo
agroecológico y la
democracia
participativa.
El profesorado instruye

pág. 24
 y compaña al
estudiante para que
conduzca los talleres,
pero también sea
capaz de escuchar a
los asistentes y cede
para construir
acuerdos.
Empleo de técnicas de Pensamiento 11 11
muestreo para el Matemático I
análisis de los suelos
en la determinación de
sus propiedades.
Segundo semestre
Talleres con la Ciencias 1, 2, 4 y 5 Progresión
comunidad para la sociales 1 (semana
4 elaboración de 1 y 2)
(A productos para el Progresión
realizarse manejo agroecológico 2 (semana
entre la 2 y3)
semana Progresión
1 y 5) 4 (semana
3 y 4)
Progresión
5 (semana
4 y 5)
PCC 1 y 3 5
(Educación
cívica y cultura
democrática)
5 Asesoría y Lengua y 8 8y9
seguimiento Comunicación
A Genera un calendario PCC 6 (Educación 6-10
realizarse para dar asesoría y cívica y cultura
entre la seguimiento a los democrática)
semana productores que
6 y 10 deciden aplicar el
manejo agroecológico.

pág. 25
 El personal docente
instruye y acompaña al
estudiante para dar la
asesoría y
seguimiento, para que
el estudiante
establezca con los
productores un diálogo
basado en el respeto,
la solidaridad y la
tolerancia, además de
regular sus emociones
al convivir y afrontar
posibles conflictos en
el desarrollo del
proyecto.
Talleres de Humanidades 6y7 9 y 10
sensibilización sobre la
agroindustria y la
bioética
Análisis financiero Pensamiento 8 8
sobre la solicitud de Matemático I
préstamos y el uso de
cajas de ahorro con la
finalidad de buscar
financiación para el
desarrollo del
proyecto.
6 Ensayo para Lengua y 10 10 -14
A reflexionar sobre los Comunicación
realizarse alcances de la Humanidades 8-9 13-15
entre la participación
semana comunitaria para PCC 3 14-16
10 y 16 resolver problemas (Conservación
comunes y los y cuidado del
desafíos para generar medio
cambios en su ambiente)
comunidad.

pág. 26
En algunos casos, las mismas actividades realizadas permitirán abordar
progresiones de diferentes UAC, lo cual aumenta la probabilidad de que la
actividad desarrollada tenga un abordaje transversal. Un aspecto fundamental del
PEC es que pueda ser realizado con la comunidad y para la comunidad; apoyando
la vinculación e integración del estudiantado a su entorno social y productivo
inmediato.

Posterior a la definición de las progresiones a desarrollar en cada fase y actividad

del proyecto, será necesario establecer el calendario donde se establezca en que
momentos participarán los diferentes actores del aula, la escuela y la comunidad.
Adicionalmente, este será un insumo para que cada docente elabore su
planeación didáctica particular

Anexo 2. Fuentes de información para apoyar la elaboración

del diagnóstico

Fuente Ámbito Liga

Inegi Social [Link]
(Censo)
Inegi Económico [Link]
(Denue)
Inegi-SEP Socioeducat [Link]
(Atlas ivo
nacional
educativo)
Planeación Educativo [Link]
SEP
Conabio Natural [Link]
(Biodiversi
dad)
Conanp Natural [Link]
naturales-protegidas-278226
(ANP)
Conagua Natural [Link]
(Estadístic
as del
agua)

pág. 27
Inali Cultural [Link]
(lenguas
indígenas)
Coneval Económico [Link]
nas/[Link]
(Pobreza
por
entidad)
PNUD Socioeconó [Link]
(IDH) mico
UNAM Temas [Link]
log/book/154
(Atlas varios
Nacional
del Agua)

pág. 28
Anexo 3. Glosario

Abierta: permite vincular las acciones educativas con el espacio público local,
incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios
como la familia, la comunidad, el sector productivo, entre otros, que conforman el
entorno en el que se inserta la escuela con el propósito de construir y desarrollar
una formación integral del estudiantado orientada a mejorar su nivel de calidad de
vida, con base en sus necesidades e intereses, desde una perspectiva humanista,
democrática, participativa, inclusiva, afectiva, de confianza, respetuosa de los
derechos humanos y la naturaleza, científica, tecnológico, dialógica, de actitud
innovadora y creativa, donde existan momentos para la reflexión, la crítica, la
tolerancia y la formación de la identidad individual, comunitaria, nacional y global.
Aprendizaje situado: es una forma en la que se pueden crear significados
mediante el diseño de estrategias y actividades que se aplican en un contexto
situado en la realidad, preferentemente se busca que sean actividades cotidianas
para los estudiantes, a través de ellas se busca el logro de un aprendizaje
esperado enfocado en problemáticas y necesidades reales de la comunidad. Se
puede trabajar a través de proyectos aplicados en la escuela, el aula y la
comunidad.
Áreas de conocimiento: aprendizajes que representan la base común de la
formación disciplinar del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de
las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología; Ciencias Sociales, y
Humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para
construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de
vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien,
incorporarse al ámbito laboral.
Articulador: los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que
permiten contribuir a la formación integral de las personas durante todas las
etapas de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y
su identidad, y considerando los principios de la NEM.
Aula: ambiente de aprendizaje donde el estudiantado y el personal docente
interactúan e intercambian experiencias, conocimientos y saberes como parte del
proceso de aprendizaje.
Escuela o plantel: ambiente de aprendizaje donde ocurre el trabajo coordinado y
profesional del personal directivo, docente, de apoyo administrativo y pedagógico
en atención a la formación del estudiantado.
Autonomía en la didáctica: A la facultad que se otorga a las y los docentes de
media superior para decidir con base en el contexto social en donde se ubica el
plantel, las estrategias pedagógicas y didácticas para el logro de las Metas de
pág. 29
aprendizaje establecidas en las Progresiones de aprendizaje, al considerar las
condiciones de trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades de los
estudiantes. De igual forma, el docente diseñará e instrumentará las estrategias de
enseñanza y aprendizaje a partir del contexto y necesidades locales identificadas
en su Programa Aula, Escuela y Comunidad.
Comité de Responsabilidad Social de plantel: conjunto de representantes del
plantel que se ocupa de proponer, adaptar e implementar acciones relacionadas
con la formación en responsabilidad social del currículum ampliado, el cual busca
fortalecer en las y los estudiantes de Educación Media Superior conocimientos,
habilidades y capacidades para aprender de manera permanente, al mismo tiempo
en que se promueve el bienestar general de las y los jóvenes, los derechos
humanos, la igualdad de género, una cultura de paz y no violencia, defensa de la
interculturalidad, y estilos de vida sostenibles.
Comunidad: ambiente de aprendizaje donde ocurre la interconexión entre
diferentes actores sociales quienes, al compartir ciertos intereses, mecanismos de
interacción, aceptación a la diferencia y capacidad de convivencia; desarrollan un
fuerte sentido de implicación, conexión y participación en la atención de los temas
educativos a partir del reconocimiento y normalización de intercambios basados
en la colaboración, reciprocidad y solidaridad. La comunidad puede estar
vinculada al territorio, pero lo que distingue a quienes son parte de la comunidad
de quienes no lo son es el sentirse y asumirse parte de ella, pues es lo que
permite su implicación en la búsqueda de soluciones a problemas comunes.
Currículum ampliado: Implica acciones esenciales en la formación de
ciudadanos con identidad, responsabilidad y capacidad de transformación social,
está orientado a que las y los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y
capacidades para aprender permanentemente y promueve el bienestar físico,
mental, emocional y social de las juventudes, la resolución de conflictos de
manera autónoma, colaborativa y creativa y la ciudadanía responsable. Está
conformado por Recursos socioemocionales y Ámbitos de la formación
socioemocional; además, contiene elementos para una educación inclusiva,
igualitaria y de excelencia, que promueva oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida y favorezca la transversalidad de la perspectiva de género y la cultura
de paz.
Currículum fundamental: articula y organiza recursos, saberes y experiencias
para el logro de aprendizajes. Busca atender y resolver la desarticulación de los
contenidos, la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de
conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí. Está
conformado por: Recursos sociocognitivos, y Áreas de conocimiento.
Formación integral:
pág. 30
Porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de
las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas que les
permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social.
Nueva Escuela Mexicana: Es un proyecto educativo con enfoque humanista y
comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no
solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para: 1)
conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos; 2) establecer el diálogo como base
para relacionarse con los demás; 3) adquirir valores éticos y democráticos; y 4)
colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social. Es decir,
con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como ciudadanos
autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en
sociedad.
Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado
tomar decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral, profesional y social,
en su convivencia con respeto a los derechos de todas las personas en los
ámbitos en los cuales se desarrolla: personal, escolar, familiar, comunitario, laboral
y cultural.
Pedagogía activa: es aquella pedagogía en la que el estudiantado tiene acción
directa sobre su aprendizaje, experimenta y hace uso de experiencias previas para
alcanzar conocimientos nuevos. Esta corriente pedagógica, también entiende que
todos percibimos las cosas de formas distintas y esa percepción puede cambiar
con el tiempo derivado de procesos cognitivos ocasionados por experiencias
nuevas.
Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC): una estrategia para articular a
los distintos actores participantes en la construcción de los aprendizajes
significativos y contextualizados de nuestras y nuestros estudiantes de media
superior, mediante el desarrollo de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC) en
los que se reflejará la participación coordinada de agentes de distintos ambientes
de aprendizaje, teniendo como referente la autonomía didáctica para el abordaje
transversal de las progresiones de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
correspondientes a los Recursos Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento,
Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional.
Progresión de aprendizaje: A la descripción secuencial de aprendizajes de
conceptos, Categorías y Subcategorías y relaciones entre ellos, que llevarán a los
estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual. Es un
modelo flexible que no limita el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que
ofrece libertad al docente de abordar los conceptos, Categorías y Subcategorías
desde distintas perspectivas, adaptarlas de acuerdo con el contexto en el que se
encuentre, haciendo uso de diversas estrategias.
pág. 31
Recursos sociocognitivos: aprendizajes articuladores, comunes a todas/os
las/os egresadas y egresados de la EMS, constituyen los elementos esenciales de
la Lengua y Comunicación, el Pensamiento Matemático, la Conciencia Histórica y
la Cultura Digital, para la construcción del conocimiento y la experiencia en las
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, y las
Humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr
aprendizajes de trayectoria. La función de los recursos sociocognitivos en el
proceso de aprendizaje es ampliar, potenciar y consolidar el conocimiento de la
experiencia; permiten aprovechar y aplicar los conocimientos de las áreas de
conocimiento.
Recursos socioemocionales: aprendizajes experienciales y significativos que
buscan que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos
responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y
emocional, tanto personal como social, por medio de acciones realizadas en los
cinco ámbitos de la formación socioemocional.
Los recursos socioemocionales son acciones que deberán realizarse en aula,
escuela y comunidad a lo largo del trayecto formativo para generar cambios en las
mentalidades de las comunidades escolares, propiciando la participación activa
del estudiantado en acciones positivas para transformar su comunidad. Los
recursos socioemocionales son: Responsabilidad social; Cuidado físico corporal, y
Bienestar emocional afectivo.
Responsabilidad social: es un recurso socioemocional que se caracteriza por ser
un compromiso amplio y genuino con el bienestar de todos y todas, reconociendo
que, como individuos, somos responsables ante toda forma de vida del despliegue
de conductas éticas que sean sensibles a las diversas problemáticas sociales. La
responsabilidad social promueve acciones a favor del desarrollo sostenible y
ofrece una visión sistémica y holística de las personas y la sociedad.
Trabajo colaborativo: brinda autonomía al estudiantado, pero también los
compromete a aprender algo juntos, toman decisiones, se organizan, se dividen el
trabajo, se comunican, hacen negociaciones, se relacionan, aprenden a
interactuar de manera constructiva. De esta manera acceden al conocimiento de
forma individual y colectiva. (O. Revelo Sánchez, 2018)
Transversalidad: estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas
considerados prioritarios en la formación de los estudiantes, permean todo el
currículo, es decir, están presentes en los programas, proyectos, actividades y
planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. (Velásquez
Sarria, 2022)
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC): conjunto de aprendizajes que integran
una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
pág. 32
proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos
académicos, estas unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u
otra denominación que representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos
por su valor curricular.

pág. 33