FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“BULLYING Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCION EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE LIMA”

ASIGNATURA
GESTION ESTADISTICA DE LA INFORMACIÓN I

DOCENTE:
DANIEL ALBERTO SOSA

INTEGRANTES:
ELORRIETA MANRIQUE, JOSE ANTONIO
CUTIPA CORNEJO, KENYO
GUTIERREZ LOPEZ, DIEGO
MUÑOZ FAJARDO, KATIUSKA
SALVATIERRA DE LA CRUZ, RUTH

LIMA – PERÚ
2024
 INDICE
RESUMEN...........................................................................................................................................2
ABSTRACT...........................................................................................................................................3
CAPITULO I INTRODUCCION...............................................................................................................4
1.1. La realidad Problemática.............................................................................................4
1.2. Antecedentes de la Investigación.............................................................................6
1.2.1. Antecedentes Internacionales............................................................................6
1.2.2. Antecedentes Nacionales....................................................................................8
1.3. Problema de Investigación........................................................................................10
1.3.1. Problema General................................................................................................10
1.3.2. Problema Especifico...........................................................................................10
1.4. Objetivo de la investigación.....................................................................................11
1.4.1. Objetivo General..................................................................................................11
1.4.2. Objetivos Específicos.........................................................................................11
1.5. Hipótesis........................................................................................................................12
1.5.1. Hipótesis General................................................................................................12
1.5.2. Hipótesis Especifica...........................................................................................12
CAPITULO II MÉTODOLOGIA.............................................................................................................13
2.1. Diseño de investigación........................................................................................................13
2.1.1. Tipo de la investigación.....................................................................................13
2.1.2. Operacionalización de las Variables...............................................................14
2.1.3. Matriz de consistencia........................................................................................16
2.2. Población, muestra y muestreo............................................................................................19
2.2.1. Población....................................................................................................................19
2.2.2. Muestra.......................................................................................................................19
2.2.3. Muestreo.....................................................................................................................21
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................................................21
2.3.1. Técnicas de recopilación de datos..................................................................21
2.3.2. Instrumentos de recolección de datos...........................................................22
2.3.3. Validez y confiabilidad.......................................................................................22
2.3.4. Métodos de análisis de datos...........................................................................23
2.3.5. Procesamiento de Datos....................................................................................23
2.4. Resultados....................................................................................................................32
CONCLUSIONES................................................................................................................................37
REFERENCIAS BIBLIOGRAIFCAS........................................................................................................38

Lista de tablas
Tabla 1 Operacionalización de las Variables.....................................................................................18
Tabla 2 Matriz de consistencia.........................................................................................................19
Tabla 3 Genero.................................................................................................................................22
Tabla 4 Leyenda de la formula.........................................................................................................23
Tabla 5 Distribución de la muestra de estudiantes..........................................................................24
Tabla 6 Pregunta 01 ¿Has experimentado alguna forma de bullying en la escuela en el último año?
.........................................................................................................................................................26
Tabla 7 Pregunta 02 ¿con qué frecuencia ocurre el bullying?..........................................................27
Tabla 8 Pregunta 03 ¿Qué tipos bullying has experimentado?........................................................27
Tabla 9 Pregunta 04 ¿Dónde ocurre principalmente el bullying?.....................................................28
Tabla 10 Pregunta 05 ¿Quiénes son los principales agresores?.......................................................29
Tabla 11 Pregunta 06 ¿Has informado a alguien sobre el bullying que has experimentado?..........29
Tabla 12 Pregunta 07 ¿A quién informaste sobre el Bullying?.........................................................30
Tabla 13 Pregunta 08 ¿Crees que la escuela está tomando medidas efectivas para prevenir y
abordar el bullying?.........................................................................................................................31
Tabla 14 Pregunta 09 ¿Crees que el bullying ha afectado tu rendimiento académico?...................31
Tabla 15 Pregunta 10 ¿Te sientes motivado para asistir a la escuela?.............................................32
Tabla 16 Pregunta 11 ¿Recibes apoyo académico fuera del horario escolar?..................................33
Tabla 17 Pregunta 12 ¿A quién te brinda ese apoyo?......................................................................33
Tabla 18 Pregunta 13 ¿Consideras que tus maestros te apoyan adecuadamente en tu proceso de
aprendizaje?.....................................................................................................................................34
Tabla 19 Pregunta 14 ¿Te sientes seguro en la escuela?..................................................................35

Lista de Figuras
Ilustración 1 Pregunta 01 ¿Has experimentado alguna forma de bullying en la escuela en el último
año?.................................................................................................................................................26
Ilustración 2 Pregunta 02 ¿con qué frecuencia ocurre el bullying?..................................................27
Ilustración 3 Pregunta 03 ¿Qué tipos bullying has experimentado?................................................27
Ilustración 4 Pregunta 04 ¿Dónde ocurre principalmente el bullying?............................................28
Ilustración 5 Pregunta 05 ¿Quiénes son los principales agresores?.................................................29
Ilustración 6 Pregunta 06 ¿Has informado a alguien sobre el bullying que has experimentado?....29
Ilustración 7 Pregunta 07 ¿A quién informaste sobre el Bullying?...................................................30
Ilustración 8 Pregunta 08 ¿Crees que la escuela está tomando medidas efectivas para prevenir y
abordar el bullying?.........................................................................................................................31
Ilustración 9 Pregunta 09 ¿Crees que el bullying ha afectado tu rendimiento académico?.............31
Ilustración 10 Pregunta 10 ¿Te sientes motivado para asistir a la escuela?.....................................32
Ilustración 11 Pregunta 11 ¿Recibes apoyo académico fuera del horario escolar?..........................33
Ilustración 12 Pregunta 12 ¿A quién te brinda ese apoyo?..............................................................33
Ilustración 13 Pregunta 13 ¿Consideras que tus maestros te apoyan adecuadamente en tu proceso
de aprendizaje?................................................................................................................................34
Ilustración 14 Pregunta 14 ¿Te sientes seguro en la escuela?..........................................................35

RESUMEN
 La presente investigación se titula “BULLYING Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN ESTATAL EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE LIMA”, cuyo objetivo es
el determinar la relación entre Bullying y rendimiento académico en estudiantes de
una Institución Educativa de la ciudad de Lima. El estudio cuenta con un diseño
descriptivo correlacional, trabajándose con una población de 540 estudiantes, en
el que mediante muestreo estratégico se obtuvo una muestra de 284 estudiantes
de ambos géneros, a quienes se les aplicó el cuestionario para la evaluación del
acoso escolar “INSEBUL”, para efecto de la variable rendimiento académico, se
obtuvo la información de las actas de notas de los referidos estudiantes. Podemos
llegar a la conclusión que las manifestaciones de comportamientos y/o conductas
vinculadas al acoso escolar (Bullying) difieren de acuerdo al contexto escolar en
donde evoluciona el adolescente, ya sea por la diversidad de oportunidades y
estrategias que presenta cada institución para la prevención de dichos problemas.

Palabras clave: Bullying, Rendimiento académico.

ABSTRACT
The present research titled "BULLYING AND ACADEMIC PERFORMANCE IN
SECONDARY SCHOOL STUDENTS OF A STATE EDUCATIONAL INSTITUTION
IN THE CITY OF LIMA" aims to determine the relationship between bullying and
academic performance among students of an educational institution in Lima. The
study employs a descriptive correlational design, involving a population of 540
students initially, from which a sample of 284 was selected using strategic
sampling methods. The "INSEBUL" bullying assessment questionnaire was
administered, supplemented with academic performance data from student grade
records. The findings suggest that manifestations of bullying behavior vary
according to the school context, influenced by the diversity of opportunities and
strategies available in each institution for the prevention of these problems.

Keywords: Bullying, Academic performance.

CAPITULO I INTRODUCCION
1.1. La realidad Problemática
En el Perú, la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas

La preocupación social por la violencia escolar en Lima y en todo el país está en

aumento. Cada año, el 1 de noviembre se celebra el Día Internacional contra la
Violencia y el Acoso Escolar, una fecha establecida por la UNESCO para
concienciar a la población mundial sobre las consecuencias del acoso escolar en
niños y adolescentes y buscar mecanismos y estrategias para detener la violencia
en los centros educativos.

El bullying, definido como un comportamiento agresivo, intencional y persistente,

se manifiesta a través de insultos verbales, golpes y rechazo social, causando
problemas de convivencia en las aulas y afectando significativamente el
rendimiento académico tanto de los agresores como de las víctimas (Herrera,
2019).

Sufrir agresiones en el ámbito educativo está relacionado con dificultades sociales,

conductuales y de percepción del bienestar dentro de la institución. El bullying
tiene diversas consecuencias, siendo la más común el bajo rendimiento escolar,
además de afectar la autoestima, generar inseguridad, cambios de humor y
trastornos del estado de ánimo. Si no se aborda adecuadamente, esta
problemática puede derivar en conductas autodestructivas y suicidio.

En Perú, el Sistema Especializado en Reportes de Casos de Violencia Escolar

(SiseVe-2013-2022), gestionado por el MINEDU, permite recoger denuncias de
violencia verbal, física y psicológica en colegios, principalmente en áreas urbanas.
En aproximadamente tres años, se reportaron 1,307 casos de bullying en colegios
privados y 8,553 en colegios públicos, con 3,738 en primaria y 5,486 en
secundaria. Entre 2013 y 2022, se registraron un total de 43,612 denuncias.
Además, en 2023 se documentaron 2,202 casos de acoso escolar entre enero y
mayo.

Informes indican que Perú ocupa el tercer lugar en Latinoamérica en cuanto a

bullying, con más de 36 mil incidentes reportados, de los cuales 18 mil fueron
agresiones físicas, 12 mil agresiones psicológicas y 5,486 casos de acoso sexual,
siendo la escuela el lugar más frecuente de estos incidentes (Chuquinaupa
Cayetano, 2022).

Según la Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales (ENARES) 2019 en Perú,

el 68.5% de los adolescentes de 12 a 17 años han sido víctimas de violencia física
y/o psicológica en el entorno escolar en algún momento de su vida.

El país también presenta bajo rendimiento académico según evaluaciones

internacionales como PISA, donde los estudiantes peruanos obtuvieron puntajes
por debajo de la media en matemáticas, comprensión lectora y ciencias. Este
estudio investiga la incidencia del bullying en el rendimiento académico de los
alumnos y busca concienciar a educadores y estudiantes sobre esta problemática.

La motivación de este estudio se basa en teorías que abordan los componentes

del bullying y el rendimiento académico. Su objetivo es esclarecer la conexión
entre estas dos variables para lograr una comprensión más completa del problema
y sentar las bases para futuras investigaciones. Además, estos resultados se
utilizarán para desarrollar estrategias e intervenciones para combatir el bullying, ya
que esta problemática parece estar normalizándose en el ambiente escolar y
familiar (Nole, 2019).

1.2. Antecedentes de la Investigación

1.2.1. Antecedentes Internacionales
De acuerdo a Maigua, (2019) El objetivo de este trabajo fue examinar cómo
el bullying afecta el rendimiento académico de los estudiantes en la Unidad
Educativa Cahuasqui, abordando la perspectiva de los estudiantes sobre su
reacción ante casos de bullying en su entorno y la de los docentes al
identificar las habilidades que emplean para manejar este problema en su
práctica profesional. Se realizó una revisión bibliográfica de autores como
Barri, Santander y Ubiego, quienes abordan la temática del bullying en el
contexto escolar, especialmente entre adolescentes. Una vez establecida la
base teórica, se desarrollaron herramientas de investigación: encuestas
para estudiantes y entrevistas para docentes. Los resultados de estas
herramientas fueron analizados, interpretados y relacionados para
establecer conclusiones, recomendaciones y una propuesta final. Los
hallazgos muestran que los estudiantes están informados sobre el tema, y
muchos han experimentado o participado en actos de bullying, tanto como
víctimas como agresores. Un dato preocupante es que los estudiantes
sugieren imponer castigos a los agresores como medida correctiva, lo cual,
según la teoría revisada, podría agravar la situación. En cuanto a los
docentes, existe una falta de estrategias para manejar el bullying y no hay
un trabajo coordinado con la comunidad educativa para abordar los casos
reportados en la escuela. Los recursos económicos, didácticos y humanos
son limitados, lo que impide alcanzar los resultados deseados en la lucha
contra el bullying.

También coronel (2019), El objetivo principal de esta investigación fue

examinar la asociación entre el bullying, la victimización y la autoestima,
específicamente enfocándose en cómo ser víctima de acoso escolar afecta
la autoestima de los adolescentes. Esta investigación es cuantitativa con un
diseño descriptivo-correlacional, de corte transversal y de campo.
Participaron 150 adolescentes de entre 14 y 15 años de edad, provenientes
de cinco escuelas públicas de la ciudad de Paraná, Entre Ríos, Argentina.
Las técnicas de recolección de datos incluyeron el Cuestionario revisado de
agresores/víctimas de Olweus (1996), adaptado por Resett (2011), la
Nominación por parte del grupo de pares de Juvonen y otros (2003), y la
Escala de autoestima de Rosenberg. Se identificaron algunas limitaciones,
como la muestra intencional, que no es representativa y tiene un tamaño
reducido, y la posible falta de honestidad subjetiva por parte de los
encuestados. Además, al ser un estudio descriptivo-correlacional de corte
transversal, no se sigue el problema a través del tiempo y se seleccionan
pocas variables. Los resultados indican que el bullying es una conducta de
acoso físico y/o psicológico que afecta a un importante porcentaje de
estudiantes, ya sea como víctimas, agresores u observadores. En
Argentina, los casos de hostigamiento escolar son cada vez más
frecuentes, extendiéndose a otros aspectos de la vida de los adolescentes.
Las víctimas de bullying pueden experimentar consecuencias negativas
como baja autoestima, ansiedad, estrés, bajo rendimiento académico y
relaciones sociales inadecuadas que pueden persistir hasta la adultez. La
investigación encontró que, entre los estudiantes, las víctimas son más
numerosas que los agresores, con los varones siendo predominantemente
los agresores y las mujeres siendo las principales víctimas. Se corroboró
que las víctimas de acoso escolar poseen menor autoestima que aquellos
que no lo sufren. Esta investigación proporciona una aproximación
explicativa del fenómeno del bullying, explorando las características
sociales y personales de los sujetos implicados y destacando el impacto de
la autoestima en los adolescentes, especialmente en las víctimas de acoso
escolar.

Antecedentes Nacionales

De acuerdo con Lara, J. Reymundo, S. Urbano, L. (2021), El objetivo de

este estudio fue analizar investigaciones sobre el bullying y el rendimiento
académico en adolescentes de nivel secundario, utilizando artículos
científicos publicados en los últimos diez años. Para desarrollar este
artículo sobre el bullying y el rendimiento académico en adolescentes de
nivel secundario, se revisaron quince artículos originales de diversos países
que abordan la relevancia de este tema. El bullying, entendido como una
conducta agresiva, intencional y persistente, se manifiesta a través de
insultos verbales, golpes y rechazo social hacia otros adolescentes, lo cual
genera problemas de convivencia en las aulas y afecta significativamente el
rendimiento académico tanto de los agresores como de las víctimas. Sufrir
agresiones en el ámbito educativo está asociado con dificultades sociales,
comportamentales y en la percepción del bienestar en la institución. Esta
deja de ser vista como un entorno propicio para el desarrollo integral del
adolescente y pasa a ser percibida como un ambiente hostil e inseguro para
las víctimas del bullying, lo que disminuye su rendimiento académico. La
revisión de los quince artículos corrobora que el bullying causa un daño
 perjudicial en las víctimas, observadores y agresores adolescentes en
relación con su rendimiento académico. Se encontró que tanto las víctimas
como los agresores suelen mostrar un declive en su rendimiento
académico, lo cual se refleja en las bajas calificaciones obtenidas por los
estudiantes según los estudios revisados.

Candiotti & Cabrera , (2020) El objetivo de esta investigación fue determinar

la relación entre el bullying y el rendimiento académico de los estudiantes
de una Institución Educativa Primaria. Este estudio, de tipo básico y nivel
descriptivo-correlacional, buscó establecer la relación entre las variables de
bullying y rendimiento académico. Para ello, se utilizó la técnica de la
encuesta aplicando un cuestionario con ítems que abarcaban las tres
dimensiones del bullying. En cuanto a la variable de rendimiento
académico, se utilizó la ficha de notas consolidada al finalizar el año
escolar. La población del estudio estuvo compuesta por 12 estudiantes de
nivel primario. Se seleccionó una muestra representativa de 12 estudiantes,
tanto hombres como mujeres, y se solicitó el consentimiento de tutores,
maestros y padres de familia para la aplicación del cuestionario. Los datos
se procesaron utilizando técnicas estadísticas, presentándose en tablas y
gráficos que mostraron la relación entre ambas variables, especificando una
correlación positiva inversa; es decir, a mayor presencia de bullying, menor
rendimiento académico, y viceversa. Los resultados de la investigación
indicaron un nivel bajo de bullying físico y un nivel medio de bullying verbal
y psicológico. Estos hallazgos sugieren que los estudiantes se sienten
vulnerables cuando experimentan bullying en sus tres dimensiones, lo que
afecta negativamente su rendimiento académico.

1.3. Problema de Investigación

1.3.1. Problema General
¿Existe relación entre bullying y rendimiento académico en estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la
ciudad Lima?
 1.3.2. Problema Especifico
 ¿Cuáles son los niveles de bullying reportados por los estudiantes de
Educación Secundaria en la Institución Educativa San Luis Gonzaga?
 ¿Cuál es el nivel promedio de rendimiento académico de los estudiantes
de Educación Secundaria en la Institución Educativa San Luis Gonzaga?
 ¿Qué relación existe entre los niveles de intimidación reportados y el
rendimiento académico de los estudiantes de Educación Secundaria en
la Institución Educativa San Luis Gonzaga?
 ¿Cómo se relaciona la victimización con el rendimiento académico de
los estudiantes de Educación Secundaria en la Institución Educativa San
Luis Gonzaga?
 ¿Existe una correlación entre la percepción de soluciones morales al
bullying y el rendimiento académico en los estudiantes de Educación
Secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga?
 ¿Qué relación hay entre el apoyo social percibido (red social) y el
rendimiento académico de los estudiantes de Educación Secundaria en
la Institución Educativa San Luis Gonzaga?

1.4. Objetivo de la investigación

1.4.1. Objetivo General
Determinar la relación entre Bullying y Rendimiento académico en
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa San Luis
Gonzaga de la ciudad de Lima.

1.4.2. Objetivos Específicos

 Identificar los niveles de Bullying y sus factores en estudiantes de Educación
Secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.
 Identificar los niveles de Rendimiento académico en estudiantes de Educación
Secundaria de una Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de
Lima.
 Establecer la relación entre el factor Intimidación del Autoinforme del Bullying
con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.
  Establecer la relación entre el factor Victimización del Autoinforme del Bullying
con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.
 Establecer la relación entre el factor Solución Moral del Autoinforme del
Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación
Secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.
 Establecer la relación entre el factor Red Social del Autoinforme del Bullying
con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria de la
Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.
 Establecer la relación entre el factor Falta de Integración Social del
Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de
Educación Secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la
ciudad de Lima.

1.5. Hipótesis
1.5.1. Hipótesis General
Hi: Existe relación significativa entre bullying y Rendimiento académico en
estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa san Luis
Gonzaga de la ciudad de Lima

1.5.2. Hipótesis Especifica

H1: Existe relación significativa entre el factor Intimidación del Autoinforme del
Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria
de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.

H2: Existe relación significativa entre el factor Victimización del Autoinforme del
Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria
de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.

H3: Existe relación significativa entre el factor Solución Moral del Autoinforme del
Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria
de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.

H4: Existe relación significativa entre el factor Red Social del Autoinforme del
Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria
de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad de Lima.
 H5: Existe relación significativa entre el factor Falta de Integración Social del
Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de
Educación Secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga de la ciudad
de Lima.

H6: Existe relación significativa entre el factor Identificación participantes en el

Bullying del Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico en
estudiantes de Educación Secundaria de una Institución Educativa San Luis
Gonzaga de la ciudad de Lima.

H7: Existe relación significativa entre el factor Vulnerabilidad escolar ante el abuso
del Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico en estudiantes de
Educación Secundaria de una Institución Educativa San Luis Gonzaga de la
ciudad de Lima.

CAPITULO II MÉTODOLOGIA

2.1. Diseño de investigación

En el presente trabajo de investigación se empleará un diseño no experimental, ya
que “Al respecto podemos mencionar, Arias (2012, p. 31) afirma que la
investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De
allí su carácter de investigación no experimental.

Por otro lado, es de corte transversal, ya que tiene como objetivo “describir la
variable y considerar su incidencia en momento dado” (Hernández et. al. 2010, p,
151).
2.1.1. Tipo de la investigación
El tipo de investigación de este estudio es descriptivo-comparativo, ya que se
medirá la variable "Bullying" en un solo momento, en dos poblaciones
diferentes compuestas por estudiantes de secundaria de instituciones
educativas, con el objetivo de describir y comparar el estado de dicha
variable en ambos grupos. Según Sánchez y Reyes (1998), en una
investigación de este tipo, no se manipulan deliberadamente las variables; en
su lugar, se observan los fenómenos tal como ocurren en un contexto
natural, recolectando información sobre el mismo fenómeno en varias
muestras en un momento dado y luego caracterizando este fenómeno
basado en la comparación de los datos recopilados.

Definición Conceptual
Según Oñate y Piñuel (2005), el bullying se define como un "maltrato verbal y
físico continuado y deliberado, llevado a cabo por uno o varios estudiantes
hacia otra persona. Este comportamiento cruel tiene como objetivo someter,
humillar, asustar y amenazar a la víctima, atentando contra su dignidad".

2.1.2. Operacionalización de las Variables

 Tabla 1 Operacionalización de las Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICION VALOR

 Intimidación
 Victimización Test Insebull Cuantitativa Bajo

 Red Social Ordinal Medio

 Solución Moral alto

BULLYING
 Falta de Integración Social
 Constatación de Maltrato
 Identificación de los participantes en el Bullying
 Vulnerabilidad escolar ante el Abuso
 Aprendizaje Muy Bien Logrado (Aprendizaje Logrado Escala de Calificación de Cuantitativa 20 -18
Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente aprendizajes en la educación Ordinal 17 – 14
RENDIMIENT básica del Ministerio de 13 – 11
O Educación del Perú 2015 10 - 00
ACADEMICO

2.1.3. Matriz de consistencia

Tabla 2 Matriz de consistencia
 Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Problema general Objetivo general Hipótesis Variable 1: Diseño de investigación:

¿Existe relación entre Determinar la relación entre Bullying y Rendimiento Existe relación Bullying descriptiva, ya que se orienta a
bullying y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria de significativa entre describir, explicar y predecir la
académico en una Institución Educativa de la ciudad de Lima. Bullying y Rendimiento incidencia de dos variables en una
estudiantes de académico en Variable 2: población.
educación secundaria Objetivos específicos estudiantes de Rendimiento el diseño de la investigación es
de una Institución Identificar los niveles de Bullying y sus factores en educación secundaria académico Descriptivo Correlacional.
Educativa de la ciudad estudiantes de Educación Secundaria de una Institución de una Institución
Lima? Educativa de la ciudad de Lima. Educativa de la ciudad Población:
de Lima. La población estará constituida por 284
Identificar los niveles de Rendimiento académico en estudiantes de ambos sexos, que han
estudiantes de Educación Secundaria de una Institución sido en alguna ocasión victimas de
Educativa de la ciudad de Lima. Bullying y que están cursando el 1º, 2°,
Establecer la relación entre el factor Intimidación del 3° año de Educación Secundaria de una
Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico institución educativa de la ciudad de
en estudiantes de Educación Secundaria de una Lima.
Institución Educativa de la ciudad de Lima.
Muestra:
Establecer la relación entre el factor Victimización del Constará 284 estudiantes
Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico
en estudiantes de Educación Secundaria de una Técnica:
Institución Educativa de la ciudad de Lima. técnica de entrevista

Establecer la relación entre el factor Solución Moral del Instrumentos:

Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico Ficha de recolección de datos para
en estudiantes de Educación Secundaria de una el bullying, mientras que para medir
Institución Educativa de la ciudad de Lima. el rendimiento escolar el
cuestionario.
Establecer la relación entre el factor Red Social del
Autoinforme del Bullying con el Rendimiento académico
en estudiantes de Educación Secundaria de una
Institución Educativa de la ciudad de Lima.
2.2. Población, muestra y muestreo
2.2.1. Población
La población de estudio incluirá a 284 estudiantes de ambos sexos que han
sido víctimas de bullying en algún momento y que están matriculados en los
grados de 1°, 2° y 3° de educación secundaria en una institución educativa de
la ciudad de Lima durante el año escolar 2024, cumpliendo con los criterios de
inclusión y exclusión establecidos.

Tabla 3 Genero

Grado y sección Sexo Total

Masculino Femenino
Numero % Numero % Numero %
1° A 17 5.99 14 4.93 31 10.9 %
1° B 18 6.34 16 5.63 34 12.0 %
1° C 16 63 15 5.28 31 10.9 %
2° A 20 7.04 12 4.23 32 11.3 %
2° B 16 5.63 13 4.58 29 10.2 %
2° C 11 3.87 15 5.28 26 9.2 %
3° A 19 6.69 14 4.93 33 11.6 %
3° B 21 7.39 14 4.93 35 12.3 %
3° C 20 7.04 13 4.58 33 11.6 %
TOTAL 158 55.6 126 44.4 284 100

2.2.2. Muestra

La muestra está conformada por 284 estudiantes de ambos sexos del

nivel secundaria, que oscilan entre las edades de 11 a 16 años, así mismo
que estén cursando el primero hasta el tercer año de educación secundaria
en el año actual, la cual fue establecida mediante formula preliminar:

Ecuación 1 Formula de muestra

2
N∗Z ∗PQ
( N−1 )∗E2 +Z 2∗PQ
 Tabla 4 Leyenda de la formula

N Tamaño de población

Z Valor obtenido de la distribución normal estándar

asociado al nivel de confianza

E Error de muestreo

1- Nivel de confianza

P Proporción de elementos que poseen la

característica de interés

Q Proporción de elementos que poseen la

característica de interés

N Tamaño de muestra

Para determinar el tamaño de la muestra, se consideraron una confianza

del 95% (Z=1.96), un error de muestreo del 4.3% (E=0.043) y una varianza
máxima estimada (PQ=0.25), asegurando así que el tamaño de la muestra
sea adecuado respecto al tamaño de la población total (N=284). Se obtuvo
un tamaño de muestra de 180 estudiantes seleccionados de manera
aleatoria, quienes están matriculados en los grados 1°, 2° y 3° de
educación secundaria en una institución educativa de Lima durante el año
escolar 2024. Los participantes tienen edades comprendidas entre 12 y 15
años y han sido víctimas de bullying en alguna ocasión, como se detalla en
la tabla 2 de distribución.

Ecuación 2 Aplicando formula

2
284∗1.96 ∗0.25
N=
( 284−1 )∗0.0432 +1.962∗0.25
 Tabla 5 Distribución de la muestra de estudiantes

La muestra de estudiantes de educación secundaria de una Institución

Educativa en la ciudad de Lima está distribuida según género, grado de
estudio y sección.

Grado Sexo Total

Masculino Femenino
N N
1° 32 28 60
2° 30 25 55
3° 39 26 65
Total 101 79 180

Criterios de inclusión:
 Todos los estudiantes matriculados en los grados 1°, 2° y 3° de
Educación Secundaria.
 Estudiantes con edades entre 12 y 15 años.
 Estudiantes que perciban haber sido víctimas de bullying en alguna
ocasión.
Criterios de exclusión:
 Estudiantes ausentes el día de la aplicación del cuestionario.
 Estudiantes con diagnóstico de retardo mental.
 Estudiantes que no completen todas las respuestas del cuestionario.

2.2.3. Muestreo

En esta investigación se empleó el muestreo estratificado, una técnica

probabilística donde cada elemento de la población dentro de cada estrato tiene
igual probabilidad de ser seleccionado para la muestra. Se aplicó debido a la
 homogeneidad de los elementos que componen los estratos de la población
estudiada. Los criterios de estratificación utilizados fueron el género, el grado
de estudios y la sección a la que pertenece cada estudiante (Sheaffer y
Mendenhall, 2007, p.152).

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.3.1. Técnicas de recopilación de datos
Según Hernández et al. (p. 198), la recopilación de datos implica establecer
un método detallado de procedimientos para integrar datos con un propósito
específico.

Según Meneses (2013), la psicometría es una forma de evaluación que se

centra en la medición indirecta de fenómenos psicológicos con el fin de
realizar descripciones, clasificaciones, diagnósticos, explicaciones o
predicciones que orienten la toma de decisiones en el ejercicio profesional de
la psicología.

1.3.2. Instrumentos de recolección de datos

El instrumento seleccionado para esta investigación es el Cuestionario para
la evaluación del acoso escolar "INSEBULL", desarrollado por José María
Avilés y Juan Antonio Elices (2006). Este cuestionario consta de 35 ítems
diseñados para recoger datos sobre la percepción de estudiantes como
víctimas, agresores o espectadores del fenómeno conocido como acoso
escolar o hostigamiento. Está dirigido a estudiantes de entre 12 y 17 años e
incluye dimensiones como intimidación, victimización, red social, solución
moral, falta de integración social, constatación del maltrato e identificación de
los participantes. El instrumento requiere que los participantes tengan
habilidades básicas de comprensión lectora y puede administrarse de
manera individual o colectiva, con una duración aproximada de 15 a 20
minutos.

1.3.3. Validez y confiabilidad

El INSEBULL, según Avilés y Elices (2007), es un instrumento diseñado para
evaluar el bullying entre iguales a través de dos tipos de informes: el
AUTOINFORME y el HETEROINFORME, cada uno con dos formas distintas,
una para los compañeros y otra para los profesores. El nombre del
instrumento, "INSEBULL", indica su función específica como Instrumento
para la Evaluación del Bullying. Este instrumento se presenta en tres
formatos para recoger la información necesaria para su posterior evaluación:

Autoinforme

Consiste en un cuadernillo que incluye una breve introducción explicando el

fenómeno del bullying. Contiene 35 ítems frente a los cuales el evaluado
debe autoevaluarse para determinar si experimenta o realiza las conductas
indagadas. En algunos ítems, el evaluado puede seleccionar más de una
respuesta.

1.3.4. Métodos de análisis de datos

Se utilizarán encuestas dirigidas a los estudiantes con el fin de obtener
información acerca de sus vivencias de bullying y sus percepciones del
entorno escolar. Además, se recogerán los registros académicos de los
estudiantes para obtener datos sobre su desempeño académico.

1.3.5. Procesamiento de Datos

Nivel de Bullying entre los estudiantes de secundaria en una
Institución Educativa
Tabla 6 Nivel de Bullying entre los estudiantes de secundaria en una Institución Educativa

Nivel de Bullying N %
Bajo 51 28
Medio 70 39
Alto 59 33
Total 180 100
Nivel de Bullying N %
Intimidación
Bajo 61 34
Medio 70 39
Alto 49 27
Total 180 100
Victimización
Bajo 55 31
 Medio 62 34
Alto 63 35
Total 180 100
Red Social
Bajo 90 50
Medio 50 28
Alto 40 22
Total 180 100

Nivel del rendimiento académico

Tabla 7 Nivel del rendimiento académico

Nivel de Rendimiento Académico n %

Bien logrado 3 2
Logrado 68 38
Regularmente logrado 89 49
Deficiente 20 11
Total 180 100

Relación Entre Bullying y rendimiento académico

Tabla 8 Relación Entre Bullying y rendimiento académico

Bajo Medio Alto

Rendimiento
n % n % n % Prueba
Académico
Bien logrado o χ2=
26 45.6 32 44.4 13 25.5
Logrado 15.3
Regularmente p= .004
29 50.9 35 48.6 26 51
logrado **
Deficiente 2 3.5 5 6.9 12 23.5
Total 57 100 72 100 51 100

Experiencias de Bullying
Pregunta 01 ¿Has experimentado alguna forma de bullying en la
escuela en el último año?
Tabla 9 Pregunta 01 ¿Has experimentado alguna forma de bullying en la escuela en el último año?

Cantidad Porcentaje %
Si 140 78
No 40 22
 Total 180 100

Ilustración 1 Pregunta 01 ¿Has experimentado alguna forma de bullying en la escuela en el último año?

¿Has experimentado alguna forma

de bullying en la escuela en el último
año?

Si
No
22%

78%

Pregunta 02 ¿con qué frecuencia ocurre el bullying?

Tabla 10 Pregunta 02 ¿con qué frecuencia ocurre el bullying?

Cantidad Porcentaje %
Nunca 20 11
Rara Vez 10 6
A veces 40 22
Frecuentemente 30 17
Diario 80 44
Total 180 100

Ilustración 2 Pregunta 02 ¿con qué frecuencia ocurre el bullying?

 ¿con qué frecuencia ocurre el bu-
llying?

Nunca
11% Rara Vez
6% Aveces
Frecuentemente
44% Diario
22%

17%

Pregunta 03 ¿Qué tipos bullying has experimentado?

Tabla 11 Pregunta 03 ¿Qué tipos bullying has experimentado?

Cantidad Porcentaje %
Físico 40 22
Verbal 50 28
Social 20 11
Cibernético 70 39
Total 180 100

Ilustración 3 Pregunta 03 ¿Qué tipos bullying has experimentado?

¿Qué tipos bullying has experi-

mentado?

Fisico
Verbal
22%
Social
39% Cibernetico

28%
11%
Pregunta 04 ¿Dónde ocurre principalmente el bullying?
Tabla 12 Pregunta 04 ¿Dónde ocurre principalmente el bullying?

Cantidad Porcentaje %
Aula 20 11
Recreo 50 28
Camino a la escuela 10 5
On line 100 56
Total 180 100

Ilustración 4 Pregunta 04 ¿Dónde ocurre principalmente el bullying?

¿Dónde ocurre principalmente el bu-

llying?

Aula
11% Recreo
Camino a la escuela
On line
28%
56%

6%

Pregunta 05 ¿Quiénes son los principales agresores?

Tabla 13 Pregunta 05 ¿Quiénes son los principales agresores?

Cantidad Porcentaje %
Compañeros de clase 50 28
Estudiantes de otros grados 90 50
Maestros 40 22
Total 180 100

Ilustración 5 Pregunta 05 ¿Quiénes son los principales agresores?

 ¿Quiénes son los principales agre-
sores?

Compañeros de clase
22% 28% Estudiantes de otros grados
Maestros

50%

Pregunta 06 ¿Has informado a alguien sobre el bullying que has

experimentado?
Tabla 14 Pregunta 06 ¿Has informado a alguien sobre el bullying que has experimentado?

Cantidad Porcentaje %
Si 50 28
No 130 72
Total 180 100

Ilustración 6 Pregunta 06 ¿Has informado a alguien sobre el bullying que has experimentado?

¿Has informado a alguien sobre el

bullying que has experimentado?

Si
28% No

72%
 Pregunta 07 ¿A quién informaste sobre el Bullying?
Tabla 15 Pregunta 07 ¿A quién informaste sobre el Bullying?

Cantidad Porcentaje %
Padre / Madre 30 17
Maestro 40 22
Auxiliar escolar 50 28
Amigo 60 33
Total 180 100

Ilustración 7 Pregunta 07 ¿A quién informaste sobre el Bullying?

Pregunta 07 ¿A quién informaste

sobre el Bullying?

Padre / Madre
17% Maestro
33% Auxiliar escolar
Amigo
22%

28%

Pregunta 08 ¿Crees que la escuela está tomando medidas efectivas

para prevenir y abordar el bullying?
Tabla 16 Pregunta 08 ¿Crees que la escuela está tomando medidas efectivas para prevenir y abordar el bullying?

Cantidad Porcentaje %
Si 40 22
No 140 78
Total 180 100

Ilustración 8 Pregunta 08 ¿Crees que la escuela está tomando medidas efectivas para prevenir y abordar el bullying?
 ¿Crees que la escuela está tomando
medidas efectivas para prevenir y
abordar el bullying?

Si
No
22%

78%

Rendimiento Académico
Pregunta 09 ¿Crees que el bullying ha afectado tu rendimiento
académico?
Tabla 17 Pregunta 09 ¿Crees que el bullying ha afectado tu rendimiento académico?

Porcentaje
Cantidad %
Si 139 77
No 41 23
Total 180 100

Ilustración 9 Pregunta 09 ¿Crees que el bullying ha afectado tu rendimiento académico?

 ¿Crees que el bullying ha afectado tu
rendimiento académico?

Si
23%
No

77%

Pregunta 10 ¿Te sientes motivado para asistir a la escuela?

Tabla 18 Pregunta 10 ¿Te sientes motivado para asistir a la escuela?

Cantidad Porcentaje %
Siempre 30 17
Casi Siempre 10 6
A veces 80 44
Rara Vez 40 22
unca 20 11
Total 180 100

Ilustración 10 Pregunta 10 ¿Te sientes motivado para asistir a la escuela?

¿Te sientes motivado para asistir a la

escuela?

Siempre
11% Casi Siempre
17%
Aveces
6% Rara Vez
22% Nunca

44%
Pregunta 11 ¿Recibes apoyo académico fuera del horario escolar?
Tabla 19 Pregunta 11 ¿Recibes apoyo académico fuera del horario escolar?

Cantidad Porcentaje %
Si 20 11
No 160 89
Total 180 100

Ilustración 11 Pregunta 11 ¿Recibes apoyo académico fuera del horario escolar?

¿Recibes apoyo académico fuera del

horario escolar?

11% Si
No

89%

Pregunta 12 ¿Quién te brinda ese apoyo?

Tabla 20 Pregunta 12 ¿A quién te brinda ese apoyo?

Cantidad Porcentaje %
Padre / Madre 40 22
Hermano /Hermano 15 8
Maestro 75 42
Amigo 50 28
Total 180 100

Ilustración 12 Pregunta 12 ¿A quién te brinda ese apoyo?

 ¿Quién te brinda ese apoyo?

22% Padre / Madre

28% Hermano /Hermano
Maestro
Amigo
8%

42%

Pregunta 13 ¿Consideras que tus maestros te apoyan adecuadamente

en tu proceso de aprendizaje?
Tabla 21 Pregunta 13 ¿Consideras que tus maestros te apoyan adecuadamente en tu proceso de aprendizaje?

Cantidad Porcentaje %
Si 10 6
No 170 94
Total 180 100

Ilustración 13 Pregunta 13 ¿Consideras que tus maestros te apoyan adecuadamente en tu proceso de aprendizaje?

¿Consideras que tus maestros te

apoyan adecuadamente en tu pro-
ceso de aprendizaje?

Si
6% No

94%
 Pregunta 14 ¿Te sientes seguro en la escuela?
Tabla 22 Pregunta 14 ¿Te sientes seguro en la escuela?

Cantidad Porcentaje %
Siempre 5 3
Casi Siempre 10 5
A veces 40 22
Rara Vez 50 28
Nunca 75 42
Total 180 100

Ilustración 14 Pregunta 14 ¿Te sientes seguro en la escuela?

¿Te sientes seguro en la escuela?

6% Siempre
3% Casi Siempre
Aveces
42% 22% Rara Vez
Nunca

28%

1.4. Resultados
Bullying
Los resultados de la tabla 6 del bullying indican que una mayoría significativa de
los estudiantes, un 78%, ha experimentado alguna forma de bullying en la
escuela durante el último año. Esto revela que el bullying es un problema
extendido y preocupante en la institución educativa. Solo un 22% de los
estudiantes indicaron que no han sido víctimas de bullying, lo cual sugiere que el
ambiente escolar no está siendo percibido como seguro por una gran parte del
alumnado.

Este alto porcentaje de estudiantes que han experimentado bullying podría tener
múltiples implicaciones negativas, tanto en el bienestar emocional y psicológico
de los estudiantes como en su rendimiento académico. Los sentimientos de
inseguridad, estrés y ansiedad derivados de experiencias de bullying pueden
afectar significativamente la capacidad de los estudiantes para concentrarse y
participar activamente en el proceso de aprendizaje.

En la tabla 7 la frecuencia con la que ocurre el bullying es alarmante. El 44% de

los estudiantes indican que experimentan bullying a diario, lo que representa casi
la mitad de la población estudiantil encuestada. Además, un 17% de los
estudiantes informan que el bullying ocurre frecuentemente, mientras que un
22% lo experimenta a veces. Solo un 11% de los estudiantes indican que nunca
han experimentado bullying y un 6% rara vez.

Estos resultados subrayan la prevalencia constante del bullying en la escuela,

con una cantidad significativa de estudiantes que enfrentan este problema de
manera regular. La alta frecuencia del bullying diario sugiere un ambiente escolar
hostil y poco seguro para muchos estudiantes, lo que puede tener consecuencias
graves para su bienestar emocional, social y académico.

Los resultados de la tabla 8 indican que el bullying cibernético es el tipo más

común de bullying experimentado por los estudiantes, con un 39%. Esto es
seguido por el bullying verbal (28%), físico (22%) y social (11%).

El predominio del bullying cibernético sugiere que muchos estudiantes están

siendo acosados a través de medios digitales, como redes sociales, mensajes de
texto y otras plataformas en línea. Este tipo de bullying puede ser particularmente
insidioso debido a su capacidad de ocurrir en cualquier momento y lugar, fuera
del control inmediato del personal escolar.

El bullying verbal, que incluye insultos, amenazas y comentarios despectivos, es

también significativamente común, afectando a más de una cuarta parte de los
estudiantes. El bullying físico, aunque menos común que el cibernético y el
verbal, sigue siendo un problema considerable, con un 22% de los estudiantes
reportando haberlo experimentado. El bullying social, que implica la exclusión y la
manipulación social, afecta a un 11% de los estudiantes.

Los resultados muestran en la tabla 9 que el bullying ocurre principalmente en

línea, con un 56% de los estudiantes reportando haber experimentado bullying en
el entorno digital. Esto es seguido por el recreo (28%), el aula (11%) y el camino
a la escuela (5%).

El hecho de que más de la mitad de los incidentes de bullying ocurran en línea

destaca la creciente importancia de abordar el ciberbullying en las políticas
escolares. El entorno en línea puede ser especialmente desafiante para
supervisar y regular, ya que permite a los agresores actuar con mayor anonimato
y persistencia. Además, el ciberbullying puede extenderse más allá del horario
escolar, afectando a los estudiantes en su vida personal y social.

El recreo es el segundo lugar más común donde ocurre el bullying, con un 28%.
Esto sugiere que los tiempos no estructurados y menos supervisados pueden ser
momentos críticos en los que ocurren estos incidentes. El bullying en el aula,
aunque menos común, todavía afecta a una porción significativa de estudiantes
(11%), y el bullying en el camino a la escuela es el menos reportado, con un 5%.

Los resultados muestran que en la tabla 10 los estudiantes de otros grados son
los principales agresores de bullying, con un 50% de los casos reportados. Le
siguen los compañeros de clase, que representan el 28% de los casos, y los
maestros con el 22%.

La alta proporción de estudiantes de otros grados como agresores puede reflejar

dinámicas de poder entre diferentes niveles de edad o grados dentro de la
escuela. Este tipo de bullying entre estudiantes de diferentes grados puede ser
especialmente desafiante de manejar debido a las diferencias de edad y madurez
entre los agresores y las víctimas.
Los compañeros de clase también juegan un papel significativo como agresores,
afectando al 28% de los estudiantes encuestados. Esta dinámica puede implicar
conflictos interpersonales dentro del mismo grupo de pares, que pueden surgir
por diversas razones.

La presencia de maestros como agresores en el 22% de los casos es

preocupante y requiere una reflexión sobre las dinámicas de autoridad y respeto
dentro de la escuela. Es fundamental abordar estas situaciones con políticas
claras y capacitación adecuada para el personal educativo.

Los resultados muestran que en la tabla 11 en la cual un 28% de los estudiantes

encuestados han informado a alguien sobre el bullying que han experimentado,
mientras que el 72% no lo ha hecho.

Estos datos son preocupantes porque indican que una gran mayoría de los
estudiantes que experimentan bullying optan por no reportarlo. Las razones para
no informar pueden incluir miedo a represalias, vergüenza, falta de confianza en
que la situación mejorará o falta de conocimiento sobre a quién acudir para
obtener ayuda.

Los resultados muestran que los estudiantes prefieren informar sobre el bullying
principalmente a sus amigos (33%), seguido por auxiliares escolares (28%),
maestros (22%) y padres o madres (17%).

Los resultados de la tabla 13 muestran que un 22% de los estudiantes

encuestados creen que la escuela está tomando medidas efectivas para prevenir
y abordar el bullying, mientras que el 78% opinan lo contrario.

Rendimiento Académico
Según los resultados de la tabla 14. El 77% de los estudiantes encuestados
creen que el bullying ha afectado su rendimiento académico. El 23% de los
estudiantes no consideran que el bullying haya afectado su rendimiento
académico.

En la tabla 15 Un 23% de los estudiantes se sienten motivados para asistir a la

escuela siempre o casi siempre. A veces (44%): La mayoría de los estudiantes
(44%) indican que a veces se sienten motivados para ir a la escuela. Rara Vez y
Nunca (Total 33%): Un 33% de los estudiantes reportan que rara vez o nunca se
sienten motivados para asistir a la escuela.

Según los resultados de la tabla 16. El 11% de los estudiantes encuestados

reciben apoyo académico fuera del horario escolar. El 89% de los estudiantes no
reciben apoyo académico fuera del horario escolar.

La tabla 17 tiene una alta proporción de estudiantes que reciben apoyo de sus
maestros subraya la importancia de la relación maestro-estudiante más allá del
entorno tradicional de enseñanza, facilitando un ambiente de aprendizaje
continuo y personalizado. La contribución significativa de los amigos al apoyo
académico sugiere la efectividad de las redes sociales dentro de la escuela para
fortalecer el aprendizaje colaborativo y el bienestar emocional de los estudiantes.
Aunque los padres juegan un papel importante, su participación podría ser
fortalecida para mejorar aún más el apoyo académico y emocional de los
estudiantes fuera del horario escolar.

En la tabla 18 se muestra la abrumadora mayoría de los estudiantes expresan

insatisfacción con el nivel de apoyo que reciben de sus maestros. Esto puede
tener consecuencias negativas en la motivación, el rendimiento académico y el
bienestar emocional de los estudiantes. Los datos sugieren la necesidad de
mejorar la comunicación, la comprensión y el apoyo por parte de los maestros
hacia los estudiantes, identificando posibles brechas en la interacción y la
respuesta educativa. Un apoyo docente efectivo no solo impulsa el aprendizaje
académico, sino que también fortalece la confianza y el compromiso de los
estudiantes con su educación.
Los resultados de la tabla 19 indican que una gran mayoría de los estudiantes
experimentan niveles variables de inseguridad en la escuela, con un porcentaje
significativo que nunca se siente seguro. La falta de seguridad puede influir
negativamente en el bienestar emocional, la participación en actividades
escolares y el rendimiento académico de los estudiantes. Es crucial implementar
medidas efectivas para mejorar el ambiente escolar y promover un sentido de
seguridad entre todos los estudiantes.

CONCLUSIONES
 Los datos revelan que una gran proporción de estudiantes han experimentado
alguna forma de bullying, con el bullying cibernético y verbal siendo los más
comunes. Esto subraya la necesidad urgente de medidas efectivas de prevención
y manejo del bullying en las escuelas.
 La percepción generalizada de que el bullying afecta negativamente el rendimiento
académico y el bienestar emocional de los estudiantes es significativa. Esto resalta
la importancia de abordar no solo las consecuencias visibles del bullying, sino
también sus impactos a largo plazo en el desarrollo de los estudiantes.
 La mayoría de los estudiantes no sienten que la escuela esté proporcionando el
apoyo adecuado para prevenir y abordar el bullying. Esta falta de percepción de
apoyo puede disminuir la confianza de los estudiantes en las instituciones
educativas y dificultar la creación de un ambiente seguro y propicio para el
aprendizaje.
 Es crucial implementar políticas y programas más efectivos para promover un
entorno escolar seguro y de apoyo. Esto incluye mejorar la formación del personal
educativo en la gestión del comportamiento, fomentar una cultura de respeto y
empatía, y fortalecer las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
escolar.
 Se deben desarrollar e implementar estrategias inclusivas que no solo aborden el
bullying cuando ocurre, sino que también fomenten la prevención proactiva y el
apoyo continuo a los estudiantes en riesgo.
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