LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
4.4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo que deben
tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la
combinación de capacidades. En este proceso, es necesario prestar atención a los
siguientes pasos:
▪Identificar oportunidades de contextualización.
▪Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en
función de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
▪Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos
específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o
atención a un desafío o reto. Tienen como resultado la construcción de evidencias que
permitan observar y valorar el nivel actual de desarrollo de la competencia según los
propósitos de aprendizaje. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de
desarrollo de su competencia.
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
4.4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios
propios de las tareas auténticas:
b) Puede ser elaborada de distintas
a) Autenticidad.- Establece: maneras.- Pueden admitir un grado de
✓ Una situación real o simulada o cercana; selectividad para los estudiantes.
con restricciones o limitaciones que Supone:
replican la realidad. ✓ Elegir la pregunta o el tema específico
✓ Un propósito o meta a lograr, un de una investigación.
problema a solucionar, un reto o desafío ✓ Elegir distintas resoluciones: productos
a alcanzar. o desempeños para demostrar su
✓ Un rol definido para los estudiantes. comprensión y competencia (un blog,
✓ Una audiencia definida real o simulada una presentación oral, etc.). No
(estudiantes, padres de familia, obstante su diversidad, cumplen con los
autoridades, otros miembros de la mismos criterios de evaluación.
comunidad educativa). ✓ Elegir el tipo de audiencia.
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
4.4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios
propios de las tareas auténticas:
d) Criterios conocidos.- Las
c) Incorporación de habilidades cognitivas. tareas auténticas se
✓ Demanda la utilización de habilidades de orden definen con base en
superior. criterios que se
✓ Demanda ir más allá de la información dada, a fin de explicitan en los
relacionar ideas, problematizar, cómo resolver y evaluar. instrumentos: listas de
✓ Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones cotejo, rúbricas
novedosas o problemáticas. descriptivas. Estos
Las tareas auténticas apuntan habilidades cognitivas, criterios son el ancla de
como evaluar, comparar, concluir, contrastar, decidir, la retroalimentación,
desarrollar, explicar, interpretar, inferir, proponer de la autoevaluación y
hipótesis, diseñar, crear, fundamentar, sintetizar, justificar, la coevaluación.
etc.
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
 PRODUCTO
UNIDAD DE PRENDIZAJE
2° Grado – Arte y Cultura
Elaboración de una
“Arte para consumir menos plástico y mejorar el planeta”
instalación escultórica
Carmen se ha dado cuenta de que, cada vez que su familia describiendo las
compra alimentos u otros artículos, son entregados en bolsas o etapas de su
envases de plástico que son desechados, casi de manera desarrollo para
inmediata. Carmen está preocupada, porque ha observado que generar reflexión
su familia y comunidad no son conscientes del problema que sobre el problema
está causando el plástico de un solo uso y de las repercusiones ambiental que está
que puede generar este material en el ambiente. Ante esta causando el uso
situación, planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo las y los desmedido del plástico
adolescentes, a través del arte, podrían generar reflexión en su desechable.
familia sobre el problema ambiental que está causando el uso
desmedido del plástico desechable?.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
etapas de su desarrollo para generar reflexión sobre el Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
problema ambiental que está causando el uso desmedido del que representan y comunican ideas e intenciones
plástico desechable. DESEMPEÑOS específicas. Selecciona, experimenta y usa los
•Explora maneras en que los elementos del arte, elementos del arte, los medios, materiales,
los materiales, herramientas, técnicas y herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
COMPETENCIA procedimientos pueden ser combinados y
manipulados para ampliar sus posibilidades
para sus necesidades de expresión y comunicación.
Crea proyectos Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
expresivas y lograr sus intenciones específicas.
desde los •Planifica trabajos de manera independiente o recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
lenguajes artísticos colaborativa demuestra una conciencia de la específicos personales o sociales. Planifica, diseña,
intención y basándose en diversos referentes
CAPACIDADES culturales y tecnológicos. Desarrolla trabajos improvisa y manipula elementos de los diversos
•Explora y usando las artes de manera integrada para lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
promocionar o comunicar asuntos de importancia ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
experimenta los social.
lenguajes del arte •Documenta de manera visual y escrita las
otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
•Aplica procesos decisiones que ha ido tomando durante el proceso
creativo. Reflexiona y evalúa las cualidades modificándolos de manera continua para lograr sus
creativos estéticas de sus creaciones, el manejo del lenguaje intenciones. Establece estrategias de mejora para que
•Evalúa y socializa de las artes y el uso efectivo de los medios,
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
materiales, herramientas y técnicas en relación a
sus procesos y su intención. Reconoce su rol en la creación y las Planifica la presentación de sus proyectos
proyectos oportunidades de mejora para próximas considerando su intención y el público al que se dirige.
presentaciones.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las etapas de su desarrollo para
generar reflexión sobre el problema ambiental que está causando el uso desmedido del
plástico desechable.
DESEMPEÑOS PRECISADOS/CONTEXTUALIZADOS
•Explora con la técnica del ensamblado combinando, encajando o
COMPETENCIA uniendo materiales de plástico de desecho, según sus tamaños,
Crea proyectos desde colores y formas para ampliar sus posibilidades expresivas y lograr
los lenguajes artísticos sus intenciones específicas.
CAPACIDADES •Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que
•Explora y experimenta le generó su experimentación previa con el material de plástico y la
los lenguajes del arte técnica del ensamblado. Desarrolla una instalación escultórica para
•Aplica procesos promocionar o comunicar asuntos de importancia social.
creativos •Documenta de manera visual y escrita las decisiones que ha ido
•Evalúa y socializa sus tomando durante el proceso creativo. Reflexiona y evalúa las
procesos y proyectos cualidades estéticas de su instalación escultórica. Reconoce su rol
en la creación y las oportunidades de mejora para próximas
presentaciones.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las etapas de su desarrollo para
generar reflexión sobre el problema ambiental que está causando el uso desmedido del
plástico desechable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA •Experimenta con la técnica del ensamblado combinando, encajando o uniendo
materiales de plástico de desecho, según sus tamaños, colores y formas.
Crea proyectos •Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que le generó su
desde los lenguajes experimentación previa con el material de plástico y la técnica del ensamblado.
artísticos Además, incluye el mensaje que desea transmitir en su trabajo, algún elemento
CAPACIDADES que caracterice a su comunidad, el lugar en el que instalará su escultura, y explica
•Explora y por qué eligió ese espacio.
experimenta los •Ensambla su escultura y la instala para generar reflexión en su familia sobre los
lenguajes del arte problemas ambientales que está causando el uso desmedido del plástico
•Aplica procesos desechable. Toma en cuenta su planificación y la elaboración de bocetos previos,
creativos los cuales muestran cómo quedará su trabajo de frente y de perfil.
•Evalúa y socializa •Narra el proceso de creación de su proyecto artístico desde el principio hasta el
final, incluyendo las modificaciones que efectuó para mejorar su trabajo. Evalúa
sus procesos y su proyecto a partir de los comentarios y reflexiones de su familia sobre el
proyectos propósito de su instalación escultórica.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos •Experimenta con la técnica del ensamblado combinando,
que representan y comunican ideas e intenciones encajando o uniendo materiales de plástico de desecho,
específicas. Selecciona, experimenta y usa los según sus tamaños, colores y formas.
elementos del arte, los medios, materiales, •Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados ideas que le generó su experimentación previa con el
para sus necesidades de expresión y comunicación. material de plástico y la técnica del ensamblado. Además,
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de incluye el mensaje que desea transmitir en su trabajo, algún
recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas elemento que caracterice a su comunidad, el lugar en el que
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, instalará su escultura, y explica por qué eligió ese espacio.
improvisa y manipula elementos de los diversos •Ensambla su escultura y la instala para generar reflexión
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus en su familia sobre los problemas ambientales que está
causando el uso desmedido del plástico desechable. Toma
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
en cuenta su planificación y la elaboración de bocetos
otras. Registra las etapas de sus procesos de creación
previos, los cuales muestran cómo quedará su trabajo de
y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
frente y de perfil.
modificándolos de manera continua para lograr sus •Narra el proceso de creación de su proyecto artístico desde
intenciones. Establece estrategias de mejora para que el principio hasta el final, incluyendo las modificaciones que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. efectuó para mejorar su trabajo. Evalúa su proyecto a partir
Planifica la presentación de sus proyectos de los comentarios y reflexiones de su familia sobre el
considerando su intención y el público al que se propósito de su instalación escultórica.
dirige.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
Elaboración de una instalación escultórica describiendo las etapas de su desarrollo para
generar reflexión sobre el problema ambiental que está causando el uso desmedido del
plástico desechable.
DESEMPEÑOS PRECISADOS/CONTEXTUALIZADOS
•Explora con la técnica del ensamblado combinando, encajando o
COMPETENCIA uniendo materiales de plástico de desecho, según sus tamaños,
Crea proyectos desde colores y formas para ampliar sus posibilidades expresivas y lograr
los lenguajes artísticos sus intenciones específicas.
CAPACIDADES •Planifica la elaboración de su proyecto artístico según las ideas que
•Explora y experimenta le generó su experimentación previa con el material de plástico y la
los lenguajes del arte técnica del ensamblado. Desarrolla una instalación escultórica para
•Aplica procesos promocionar o comunicar asuntos de importancia social.
creativos •Documenta de manera visual y escrita las decisiones que ha ido
•Evalúa y socializa sus tomando durante el proceso creativo. Reflexiona y evalúa las
procesos y proyectos cualidades estéticas de su instalación escultórica. Reconoce su rol en
la creación y las oportunidades de mejora para próximas
presentaciones.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
 La evaluación formativa: qué, para qué y cómo evaluar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

 Soy el profesor Walter, les cuento que la institución educativa, en la que
laboro como docente del área de Arte y Cultura, se encuentra en una
zona altamente sísmica, por lo que los miembros del Centro de
Operaciones de Emergencia (COE) organizan periódicamente simulacros.
Sin embargo, según la publicación de la evaluación del último simulacro
de sismo, la comunidad educativa en su mayoría no participa de manera
activa. Así lo notaron las/los estudiantes de 4.° de secundaria, es por ello
que decidimos aprovechar esta situación para que desarrollen sus
competencias, con el propósito de generar conciencia en la comunidad
educativa a través de mensajes gráficos que comuniquen la importancia
de estar preparados ante posibles sismos.
Al dialogar con las/los estudiantes, llegaron a la conclusión de que es una
buena oportunidad para realizar dos presentaciones de sus producciones
gráficas, una virtual y la otra en físico. Consideraron que, de estas dos
maneras, la comunidad educativa podrá observar los mensajes que
quieren transmitir.

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

Para evaluar de manera formativa el desarrollo de las competencias de las/los
estudiantes, he tenido en cuenta diversos aspectos, por ejemplo, he elaborado
criterios de evaluación considerando todas las capacidades de las competencias a
desarrollar en el área de Arte y Cultura. Para ello, he revisado los estándares y
desempeños de grado, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión; además, me he asegurado de que los criterios describan las
características o cualidades de aquello que debo valorar en sus producciones, y
he tenido en cuenta la situación o problemática sobre la falta de participación
activa de la comunidad educativa en los simulacros de sismo. Al presentarles los
criterios de evaluación a las/los estudiantes, me aseguré de que los hayan
entendido, porque los revisamos juntos, e incluso les hicimos algunos ajustes.
Además, estos criterios de evaluación me han servido para elaborar rúbricas,
instrumentos de evaluación que visibilizan la combinación de las capacidades de
las competencias y la descripción de los niveles de logro.
A lo largo de la experiencia de aprendizaje de las/los estudiantes, he utilizado
estrategias y recursos para retroalimentar sus avances, además, les he brindado
orientaciones y oportunidades diversas para que reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, así como para que tomen decisiones, superen sus dificultades y
fortalezcan el desarrollo de sus competencias.
Criterios de evaluación
- Selecciona elementos de la fotografía y el cómic para probar, por lo menos, dos maneras de
combinarlos. Experimenta con un par de técnicas de edición de fotos y texto.
- Planifica el proyecto artístico de manera colaborativa, al incluir materiales y recursos, los
mensajes a comunicar sobre la importancia de estar preparados ante posibles sismos, y un
cronograma con las actividades y responsabilidades. Genera ideas de manera interdisciplinaria,
al combinar los elementos de la fotografía y del cómic en un storyboard, para elaborar el
proyecto artístico, usando técnicas de edición de fotografías y texto.
- Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de su trabajo. Planifica
la presentación virtual y en físico de su proyecto a la comunidad educativa. Evalúa la efectividad
de su proyecto al describir el impacto en él mismo y para su comunidad.
Entonces, se puede decir que...
Es importante señalar la relación entre la formulación de los criterios con la evaluación formativa, porque los
retos o desafíos para que cada estudiante desarrolle sus competencias son abiertos, no tienen una única
respuesta o proceso, o ruta de solución. Estos criterios describen las características o cualidades de lo que se
quiere valorar y lo que cada estudiante debe demostrar en sus actuaciones o producciones ante un problema
que plantea la situación.
En el caso presentado, los criterios de evaluación son los referentes que el profesor Walter toma en cuenta
para emitir un juicio de valor, respecto al desarrollo de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Entonces, ¿cómo se formulan los criterios de evaluación?
- Los criterios de evaluación se formulan a partir de los estándares y desempeños de aprendizaje, teniendo en
cuenta que se deben incluir todas las capacidades de las competencias y, además, deben estar reajustados a la
situación o problema que las/los estudiantes deberán enfrentar.
- Es necesario adaptar los criterios a un lenguaje que las/los estudiantes puedan entender. Además,
ellas/ellos, poco a poco pueden ir aportando de manera gradual a la formulación de los criterios, lo que
garantiza que estos sean comprendidos a cabalidad.
- Los criterios de evaluación se visibilizan en los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas u
otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

 CONCEPTO
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán
para el logro de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de
aprendizajes de las y los estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger,
se diseña y organizan la secuencia didáctica incluyendo recursos y materiales
diversos, procesos pedagógicos, estrategias diferenciadas, e interacciones
que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. De esta manera,
los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos
de aprendizaje.

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
a) Momentos de la sesión de aprendizaje
Al estructurar la sesión de aprendizaje se deben tener
en cuenta tres momentos. Sin embargo, los momentos
no deben plantearse de manera aislada, sino a partir
de una secuencia didáctica.
INICIO
- Activar los saberes previos mediante preguntas,
diálogo, observación de un video, entre otras
actividades.
-Proponer una situación que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y
que estén vinculadas a la situación significativa.
-- Compartir con los estudiantes lo que van a aprender
(propósitos de aprendizaje), mediante qué actividades
lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están
aprendiendo.

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

a) Momentos de la sesión de aprendizaje
DESARROLLO
- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de
aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará
uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
-Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y
las necesidades educativas especiales existente en el aula.
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las
necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción
construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas
curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con los enfoques
transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA 32

 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESO DIDÁCTICOS

Son actividades que desarrollan los Son actividades conjuntas e interrelacionadas de profesor y
docentes en los momentos de estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo
aprendizaje de manera intencional de competencias (Danilov, 1968).
con el objeto de mediar en el Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para
aprendizaje significativo del una labor efectiva y eficiente. Se desarrollan al interior de cada
estudiante. Los procesos pedagógicos sesión de aprendizaje en forma paralela tanto procesos
son seis: problematización, saberes pedagógicos como didácticos.
previos, propósito y organización, Los procesos didácticos son secuenciales y depende de cada
motivación, gestión de área y competencia, y se dan a partir del Desarrollo hasta el
acompañamiento y evaluación. Estos Cierre de la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje. Los
procesos no tienen un orden para procesos didácticos son diferentes en cada área.
ubicarlos dentro de la sesión pueden “Son acciones ordenadas e interrelacionadas su consideración al
ser alternados, son recurrentes. interior de la sesión de aprendizaje asegura al docente el éxito
(Minedu, 2013) en el aprendizaje de los estudiantes” (Enrique, 2017) (Moncayo,
2017)

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
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ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
 Relación de los momentos de la sesión y
procesos pedagógicos

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 Relación de los momentos de la sesión y
procesos pedagógicos

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

 ¿Qué estrategias
utilizar para el
desarrollo de cada
una de las
competencias en el
área de Arte y
Cultura?
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
 La profesora Laia les sugiere algunas páginas web para que
investiguen sobre tres manifestaciones artístico-culturales,
como pinturas, murales, fotos, collage u otras, que
representen la trata de personas.
A continuación, la profesora acompaña la percepción de
las/los estudiantes de las manifestaciones artístico-culturales,
pidiéndoles que observen detenidamente cada una de las
imágenes y que elijan aquella que les haya causado más
impacto o llamado más la atención. A lo largo de las cinco
etapas del proceso de análisis crítico, formula preguntas
como estrategia, no solo porque en dicho proceso las/los
estudiantes deben interactuar con las manifestaciones
artístico-culturales que perciben, sino que, al contestar
preguntas aprenden de manera significativa e integradora,
generando juicios particulares (Campirán, s. f.). Además, la
profesora retroalimenta y utiliza otras estrategias de
aprendizaje a lo largo del proceso de análisis crítico:

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
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ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
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 Se presenta cómo la profesora Laia
aplicó un proceso creativo,
acompañando cada etapa con
diversas estrategias para que las/los
estudiantes desarrollen la
competencia.
Luego de que las/los estudiantes
culminaron su apreciación crítica, la
profesora Laia acompaña en el
proceso creativo de las/los
estudiantes de la siguiente manera:

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESO DIDÁCTICOS

Estos procesos no son propuestas didácticas para ser

Son procesos recurrentes y no tiene categoría de replicadas de forma exacta, sino que están destinadas
Momentos a ser utilizadas de manera flexible

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA

ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
ESPECIALIDAD DE ARTES VISUALES Y DANZA
4.5. Desarrollar las experiencias de aprendizaje
Con base en lo anterior, el docente conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el
que realiza lo siguiente:
▪Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y promueve un
involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
▪Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las necesidades de los
estudiantes.
▪Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica, solucionando problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
▪Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta y
reflexiona sobre su práctica pedagógica.

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4.6. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge
evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades
mediante preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los
grupos y revisando su trabajo.
Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e
instrumentos de evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la
naturaleza de las competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los
criterios de evaluación establecidos y las características y necesidades de los diversos
estudiantes. De contar con estudiantes con NEE, se deben considerar las adaptaciones
correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas (ejemplo: en forma oral
para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con sistema braille).
Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el
registro anecdotario, el portafolio, etc. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las
listas de cotejo y escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para
analizar la evidencia son las rúbricas descriptivas.
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