matemática

CIENCIAS
S O C I A L E S
documento curricular circuital

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 Supervisora
Silvina Andrea Brunno

Coordinadora del área Matemática

Cecilia Quiroga
Directora de la Esc. Part. N°1165 Ïntegral Fisherton
cecilia3quiroga@[Link]

Integrantes del grupo:

Escuela Particular N° 1080 “Verbo Encarnado”:
Dir. Jorgelina Cocaña
VD. Ana Laura Ferreyra; VD. Andrea Paule
Escuela Particular N° 1119 “Sor María Josefa Rosselló”:
Dir. Alicia Pascasio
VD. Norma Síntora; VD. Adriana Ansaldi
Escuela Particular N° 1029 “Madre Cabrini”:
Directora: Mariela Fernandez
VD. María Cecilia Beltrán; VD. Mónica Cano

Año 2015

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 MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN

El ser social, construye el saber matemático a partir de la resolución de problemas,

esta resolución con sus momentos (inferir, estimar, probar, analizar estrategias,
comprobar hipótesis, corregir errores, sistematizar, buscar patrones, generalizar)
conforman el hacer matemático.
El propósito de la enseñanza de la matemática en el nivel primario es la construcción
del razonamiento lógico-matemático en niños y niñas de esta etapa etaria y que éstos
sean “competentes” en el área. En este sentido entendemos que ser competente en
matemática es poder “hacer matemática”, esto significa: aprender constructivamente
conceptos, elaborar procedimientos basados en los conceptos y comunicar los
resultados obtenidos con distintos lenguajes (gráficos, simbólico y coloquial), explicando,
argumentando y justificando sus procedimientos.
El aprendizaje de la matemática en su sentido formativo es eminentemente
experimental, “se aprende matemática, haciendo matemática” desarrollando las
capacidades de razonamiento y abstracción. Los contenidos se desarrollan en contextos
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente
conocimientos más complejos a partir de hombre, como
las experiencias previas. En su sentido instrumental, la enseñanza de la matemática,
permite aprendizajes posteriores en esta área y en otras, y en su sentido funcional,
posibilita la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
Los conceptos matemáticos sólo cobran sentido para el estudiante a partir de los
problemas que estos conceptos permiten resolver. Y como un mismo concepto
permite resolver variados tipos de problemas, será necesario enfrentar a los alumnos,
durante su estudio, con sus distintos sentidos (por ejemplo, el estudio de la resta
asociado tanto con las detracciones como con los complementos).
Los alumnos deben poder pensar en forma independiente, elaborar estrategias
creativas de resolución, crear nuevos dispositivos que posibiliten la resolución
comparar distintos caminos, validar o invalidar, tomar decisiones sobre cómo utilizar
los conocimientos adquiridos.
La escuela deberá favorecer el desarrollo del aprendizaje de la matemática, en
este sentido ofrecerá espacios y tiempos que permitan el ensayo de soluciones, o
aproximaciones a esas soluciones que muchas veces serán correctas y otras tantas
incorrectas, sus instancias de análisis y comprobación, y validación.
Ofrecerá gran variedad de recursos para efectivizar el trabajo con material
concreto, la manipulación de materiales didácticos que favorecerán la interacción del
niño con el objeto del conocimiento, de esta manera podrá el alumno comprobar sus
hipótesis, validar o invalidar sus supuestos, responder a sus interrogantes para
construir sus conocimientos.
El contenido lúdico será un recurso diario, puesto que brinda la posibilidad a
todos los niños de acercarse al pensamiento matemático de forma natural. El juego tiene
un rol importante en el proceso de estructuración del pensamiento lógico. El juego
inteligente, con reglas bien definidas, posee amplias posibilidades y requiere del alumno
poner en acto habilidades, capacidades y destrezas cada vez más desarrolladas.
El niño aprende las reglas del juego, estudia jugadas tipo, planifica estrategias para
alcanzar el objetivo, experimenta el desarrollo del juego disfrutando con sus pares,
interactuando y muchas veces negociando participaciones con ellos, y finalmente evalúa
reflexionando sobre sus decisiones para mejorar o crear nuevas estrategias que lo

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conduzcan a éxito. Sin mencionar aún la gran cantidad de contenidos a los que debe
acceder y relacionar para tomar esas decisiones. Es por esto que consideramos que el
juego es por excelencia una de las mejores herramientas que pueden utilizarse en los
procesos de aprendizaje de nuestros alumnos.
EJES ARTICULADORES
ORALIDAD
En el área de Matemática los niños deberán “poner en palabras” desde los primeros
años de su vida escolar, las relaciones numéricas que van encontrando, tomar conciencia
de diferentes usos de los números según los contextos y empezar a usar portadores de
números.
La escuela deberá crear los espacios para que los niños puedan dar cuenta de los
procesos y caminos recorridos para llegar a una respuesta. La oralidad tiene la
particularidad de hacer social el razonamiento abordado primeramente en forma
individual. Los momentos colectivos de comparación y difusión de estrategias, ayudarán a
producir avances. La instancia de socialización oral de procesos propicia en los niños la
comunicación de las propias estrategias al resto del grupo, la interpretación de las de
otros, la comparación, el análisis de los procedimientos y la argumentación sobre su
validez. Elaborar y registrar conclusiones, permite sistematizar en forma provisoria el
intercambio de ideas, y este registro puede ser consultado para seguir produciendo
avances en las formas de resolución.
De manera transversal, el hecho de pedir explicaciones comunica implícitamente a la
clase que el trabajo matemático incluye la elaboración de argumentos que justifiquen los
resultados o los procesos que se van encontrando, y que los mismos no están ligados a
la suerte, sino a la puesta en marcha de procedimientos basados en propiedades y
razonamientos.
ESCRITURA
A medida que avance el aprendizaje de la matemática, la construcción de nuevos
saberes, la prueba, el ensayo, la estimación, etc, progresivamente los alumnos producirán
representaciones propias cada vez más cercanas a lo esperado por ellos mismos.
Entonces en las clases convivirán estrategias variadas, ya que un mismo problema admite
un sinnúmero de procesos diferentes que esperan sean analizadas en el momento del
trabajo colectivo, para decidir cuáles resultan más pertinentes. En este sentido la escritura
juega un papel fundamental ya que constituyen un soporte para recordar el camino
elegido y también para reflexionar sobre lo realizado. La escritura visibiliza el pensamiento
y las decisiones tomadas en pos de una respuesta cierta, de ese modo lo convierte en un
objeto de análisis.
LECTURA
La capacidad de lectura de los niños se pone en juego desde el nivel inicial. La
misma no sólo remite a la lectura de enunciados lingüísticos, sino que se extiende a la
comprensión de otros sistemas semióticos, como lo es el lenguaje matemático. Éste se
compone de símbolos de distinto tipo, que al combinarse de distintas maneras, permiten
otras representaciones, no verbales, de objetos matemáticos (Ej.: números, dibujos de
figuras, gráficos, símbolos). Si se considera que todo acto de lectura pone en juego una
competencia lectora que implica interpretar lo leído en ausencia del autor del texto y
atribuirle un significado, en términos del código en el que está formulado el mensaje,
entonces, para que el significado del lector sea admisible en términos de la cultura
matemática, habrá que tener en cuenta que debe atribuir significado a diferentes tipos de
expresiones (números, paréntesis, igualdades, cálculos, tablas y gráficos).
No obstante, para asegurar la comprensión de un texto matemático, el lector
necesita establecer relaciones entre la representación que encuentra en el texto y el
concepto matemático al que se refiere.

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 Los alumnos deben interpretar también resoluciones de problemas producidas por
sus compañeros, otros chicos o un adulto, con el propósito de explicar, describir o
argumentar en favor o en contra. Ello implica un trabajo articulado y transversal de la
oralidad, la escucha atenta, la conversación que es valioso tanto para Matemática como
para las demás áreas curriculares.
VOCABULARIO DISCIPLINAR
Entendemos que hacer matemática requiere dominar los conocimientos de esta
disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas, y también
para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.
El vocabulario disciplinar, organiza el pensamiento, ordena las ideas y optimiza la
precisión en las expresiones que comunican enunciados, respuestas, procesos, etc.
ABORDAJE METODOLÓGICO
La concepción que cada persona se va formando de la matemática depende del modo
en que va conociendo y usando los conocimientos matemáticos. En dicho proceso la
escuela tiene un rol fundamental, ya que allí se enseña y se aprende de un modo
sistemático a usar la matemática. El tipo de trabajo que se realice influirá fuertemente en la
relación que cada persona construya con esa ciencia.
El razonamiento debe guiar y ser el eje vertebrador de toda construcción matemática.
Es por ello que la clase de Matemática, debe ofrecer a los niños una diversidad de
situaciones con diferentes propósitos que promuevan hablar, escuchar, leer y escribir. De
esta forma la alfabetización integral irá proporcionándoles el dominio de conocimientos
para usarlos en las situaciones que lo requieran, tanto adentro como afuera de la escuela,
reconociéndolos como objetos de la cultura.
El juego: El uso de este contexto permite que los niños se adentren en la disciplina
matemática, ya que se presentan arbitrariamente puntos de partida y reglas que todos los
participantes acuerdan y se comprometen a respetar. Posteriormente se emplean
estrategias que anticipan el resultado de las acciones, se toman decisiones durante el
juego y se realizan acuerdos frente a discusiones.
Las intervenciones del docente en la gestión de la clase: La intervención del
maestro es fundamental para el trabajo matemático que se promueve para el proceso de
alfabetización. Se inicia con la presentación de un desafío (juego, problema, situación real
y próxima) debe ser comprendido por cada alumno, para generar el deseo de resolverlo.
Es una invitación para que el chico resuelva por sí solo y no una orientación sobre cómo
debe hacerlo. Luego, se propicia el espacio para la resolución por parte de los niños con
diferentes procedimientos, según los conocimientos de los que dispone cada uno. Los
niños podrán recurrir a una variedad de procedimientos para resolver la consigna. Pueden
recurrir a diferentes materiales concretos, gráficos, cálculos memorizados, entre otros.
Posteriormente da lugar a un intercambio en el que participen todos los alumnos y en el
que se vayan explicando las diferentes aproximaciones al conocimiento que se quiere
enseñar, y debatir sobre ellas. Al analizar las diferentes soluciones, el docente debe
valorizar de igual modo todas las producciones, ya sea que permitan o no arribar a una
respuesta al problema planteado. Al dar lugar a la presentación y explicación de los
procedimientos utilizados por los chicos, es necesario animarlos a dar razones de lo
realizado, a explicar por qué lo hicieron de cierta forma, a argumentar sobre la validez de
sus producciones.
Trabajo con diferentes portadores numéricos. Los alumnos localizarán, leerán e
interpretarán información matemática sencilla del entorno inmediato (calendarios, tickets,
boletas, envases, afiches, etc ).
Espacios de análisis, reflexión y consenso para que los alumnos puedan exponer
en lenguaje común y claro los procedimientos y resultados obtenidos en la ejecución de
un trabajo o resolución de un problema. Para que puedan ponerse de acuerdo en las
concordancias y/o diferencias de los resultados alcanzados, reflexionar para determinar

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qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta. El rol del
docente es intervenir oportunamente acompañando y orientando la comunicación de las
ideas centrales que cada niño quiere exponer.
Variedad de recursos: es importante que los alumnos estén en contacto con la
mayor cantidad de recursos posibles,, entendemos que el mejor recurso es el juego, para
que cada niño encuentre en éstos el puente hacia el contenido.

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BIBLIOGRAFÍA
 Ley de Educación Nacional N° 26.206
 NAP Núcleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados por el Consejo Federal
de Cultura y Educación, año 2005.
 Cuadernos para el Aula. Ministerio de Educación d ela Nación. 2006
 Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza.
Educación Primaria. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. 2007.
 La Enseñanza del Cálculo en primer año. Broitman C.; Grimaldi V y Sancha I.
Subsecretaría de Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2008.
 Didáctica de Matemáticas. Parra, Cecilia. Ed. Paidós. 1993
 Fundamentos de la Matemática. José Antonio Fernández Bravo. Ed. CCS.
España. 2006
 Revista Digital Eduinnova N° 24. 2010
 Matemátcas en la escuela primaria – saberes y conocimientos de niños y
docentes. Compiladora: Claudia Broitman. Ed Paidós. 2013
 Didáctica de la Matemática. Enseñar Matemática. L. Cattáneo, N Lagreca, M I
González y N Buschiazzo. Ed HomoSapiens. 2010.

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 PRIMER CICLO

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DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL

ÁREA: MATEMÁTICA

PRIMER CICLO

EJE GEOMETRÍA

EJE:
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
GEOMETRÍA
El reconocimiento y uso de relaciones El reconocimiento y uso de relaciones El reconocimiento y uso de relaciones
espaciales en espacios explorables o espaciales en espacios explorables o espaciales en espacios explorables o
que puedan ser explorados que puedan ser explorados que puedan ser explorados
efectivamente en la resolución de efectivamente en la resolución de efectivamente en la resolución de
situaciones problemáticas que situaciones problemáticas que situaciones problemáticas que
requieran: requieran: requieran:

 Usar relaciones espaciales al  Usar relaciones espaciales al  Usar relaciones espaciales al interpretar
interpretar y describir en forma oral y interpretar y describir en forma oral y y describir en forma oral y gráfica
gráfica trayectos y posiciones de gráfica trayectos y posiciones de trayectos y posiciones de objetos y
objetos y personas para distintas objetos y personas, para distintas personas, para distintas relaciones y
relaciones y referencias. relaciones y referencias. referencias.

El reconocimiento de figuras y cuerpos El reconocimiento de figuras y cuerpos El reconocimiento de figuras y cuerpos

Núcleos de geométricos a partir de distintas geométricos a partir de distintas geométricos a partir de distintas
Aprendizajes características en situaciones características en situaciones características en situaciones
Prioritarios problemáticas que requiera: problemáticas que requieran : problemáticas que requieran:

 Construir y copiar modelos hechos con  Construir y copiar modelos hechos con  Construir y copiar modelos hechos con
formas bi y tridimensionales, con formas bi y tridimensionales, con formas bi y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales (ej.: diferentes formas y materiales (Ej.: diferentes formas y materiales (Ej.: tipos
tipos de papel e instrumentos). tipos de papel e instrumentos). de papel e instrumentos).
 Comparar y describir figuras según su  Comparar y describir figuras y cuerpos  Comparar y describir figuras y cuerpos
número de lados o vértices, presencia según sus características (número de según sus características (número de
de bordes curvos o rectos para que lados o vértices, la presencia de bordes lados o vértices, la presencia de bordes
otros las reconozcan. curvos o rectos, la igualdad de la curvos o rectos, la igualdad de la
medida de sus lados, forma y número medida de sus lados, forma y número
de caras) para que otros las de caras) para que otros las
reconozcan. reconozcan o las dibujen.
 Explorar afirmaciones acerca de  Explorar afirmaciones acerca de
características de las figuras y características de las figuras y
argumentar sobre su validez. argumentar sobre su validez.

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 FIGURAS: FIGURAS: FIGURAS:

 LÍNEAS ABIERTAS, CERRADAS,  LÍNEAS, REGIONES (INTERIOR, • LÍNEAS: PARALELISMO Y

CURVAS Y RECTAS EXTERIOR) Y FRONTERAS. POSICIÓN PERPENDICULARIDAD DE LAS RECTAS
 FIGURAS GEOMÉTRICAS: ABSOLUTA DE RECTAS: VERTICALES, QUE CONTIENEN LOS LADOS DE LAS
CUADRADO, CÍRCULO Y HORIZONTALES Y OBLICUAS. FIGURAS.
TRIÁNGULO.  FIGURAS GEOMÉTRICAS: • FIGURAS GEOMÉTRICAS:
 CARACTERÍSTICAS DE LAS RECTÁNGULO, ROMBO, A PARTIR DE :(CUADRADO, CÍRCULO Y TRIÁNGULO,
FIGURAS GEOMÉTRICAS CON SUS PROPIEDADES Y RECTÁNGULO, ROMBO).
NOMBRE Y SIN NOMBRE CON LADOS CARACTERÍSTICAS QUE LOS • CARACTERÍSTICAS Y
CURVOS Y RECTOS, CON DISTINTOS DIFERENCIAN DE LAS FIGURAS YA ELEMENTOS DE LAS FIGURAS
NÚMEROS DE LADOS Y DE ÁNGULOS RECONOCIDAS. GEOMÉTRICAS, LADOS, VÉRTICES,
(TIENEN PUNTAS, COSTADOS  CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁNGULOS, DIAGONALES, ALTURAS.
DERECHOS, CANTIDAD DE FIGURAS GEOMÉTRICAS. EJ: ¿TODOS • VOCABULARIO ESPECÍFICO
COSTADOS) SUS LADOS SON IGUALES?, ¿QUÉ REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LA
 VOCABULARIO ESPECÍFICO CANTIDAD DE VÉRTICES TIENE? FIGURA Y A SUS CARACTERÍSTICAS.
REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LA  VOCABULARIO ESPECÍFICO • RELACIONES ENTRE FIGURAS
CATEGORÍAS FIGURA (COSTADOS/LADOS; GEOMÉTRICAS (CUADRADO,
REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LA
Y CONCEPTOS PUNTAS/VÉRTICES) Y A SUS TRIÁNGULO, RECTÁNGULO)
IMPLICADOS FIGURA (LADOS; VÉRTICES) Y A SUS
CARACTERÍSTICAS (COSTADO CARACTERÍSTICAS (LADOS CURVOS Y • USO DE REGLA GRADUADA,
DERECHO-DOBLADO/ LADO RECTO- RECTOS). ESCUADRA Y COMPÁS.
CURVO).  RELACIONES ENTRE FIGURAS
 RELACIONES ENTRE FIGURAS GEOMÉTRICAS (CUADRADO,
GEOMÉTRICAS (CUADRADO, TRIÁNGULO, RECTÁNGULO).
TRIÁNGULO, RECTÁNGULO).  USO DE LA REGLA
 USO DE LA REGLA. GRADUADA.
CUERPOS: CUERPOS:
CUERPOS:

 CUERPOS GEOMÉTRICOS:
• CUERPOS GEOMÉTRICOS
CUBO, PIRÁMIDES, ESFERA, CONO,  CUERPOS GEOMÉTRICOS: (CUBO, PRISMA, CONO, CILINDRO,
CILINDRO PIRÁMIDES Y PRISMAS DE DISTINTAS PIRÁMIDE DE BASE TRIANGULAR Y
 CARACTERÍSTICAS Y BASES. CUADRADA)
PROPIEDADES. QUE RUEDAN Y NO  CARACTERÍSTICAS Y • CARACTERÍSTICAS DE LOS
RUEDAS, CON PUNTAS Y ARISTAS. PROPIEDADES. (NÚMEROS DE CARAS, CUERPOS GEOMÉTRICOS (CUBO,
CARAS PLANAS O CURVAS, ETC. LADOS Y VÉRTICES, BORDES CURVOS PRISMA, CONO, CILINDRO, PIRÁMIDE
 VOCABULARIO ESPECÍFICO O RECTOS, LA IGUALDAD DE LA

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 REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LOS MEDIDA DE SUS ARISTAS, FORMA Y DE BASE TRIANGULAR Y CUADRADA).
CUERPOS (ARISTAS, VÉRTICES, NÚMERO DE CARAS). • VOCABULARIO ESPECÍFICO
CARAS, ETC.) Y A SUS  VOCABULARIO ESPECÍFICO REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LOS
CARACTERÍSTICAS (CARAS CON REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LOS CUERPOS (ARISTAS, VÉRTICES,
FORMA DE TRIÁNGULO, CUADRADO CUERPOS (ARISTAS, VÉRTICES, CARAS, ETC.) Y A SUS
ETC.). CARAS, ETC.) Y A SUS CARACTERÍSTICAS (CARAS CON
 RELACIONES ENTRE CARACTERÍSTICAS (CARAS CON FORMA DE TRIÁNGULO, CUADRADO
DISTINTAS FIGURAS Y LAS CARAS DE FORMA DE TRIÁNGULO, CUADRADO ETC.).
LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS ETC.). • RELACIONES ENTRE
(CUADRADOS/CUBO; TRIÁNGULOS Y  RELACIONES ENTRE DISTINTAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Y
CUADRADO/PIRÁMIDE; DISTINTAS FIGURAS Y LAS CARAS DE CUERPOS (CUADRADOS/CUBO;
CÍRCULOS/CILINDRO). LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS TRIÁNGULOS/PIRÁMIDE;
 MODELOS (CUADRADOS/CUBO; TRIÁNGULOS Y RECTÁNGULOS/PRISMA;
TRIDIMENSIONALES. CUADRADO/PIRÁMIDE; CÍRCULO/CONO O CILINDRO).
RECTÁNGULOS Y • MODELOS
CUADRADOS/PRISMA, CÍRCULO/CONO TRIDIMENSIONALES.
O CILINDRO).
 MODELOS BI Y
TRIDIMENSIONALES.

ESPACIO: ESPACIO:

ESPACIO:
 RELACIONES ESPACIALES:  RELACIONES ESPACIALES
POSICIONES (ARRIBA, ABAJO; (POSICIÓN-ARRIBA, ABAJO; DELANTE,
DELANTE, ATRÁS; DERECHA,  RELACIONES ESPACIALES ATRÁS; DERECHA, IZQUIERDA-;
IZQUIERDA-; INTERIORIDAD – (POSICIÓN-ARRIBA, ABAJO; DELANTE, INTERIORIDAD –DENTRO, FUERA;
DENTRO, FUERA; ABIERTO, ATRÁS; DERECHA, IZQUIERDA-; ABIERTO, CERRADO-, PROXIMIDAD-
CERRADO-, PROXIMIDAD-JUNTO, INTERIORIDAD –DENTRO, FUERA; JUNTO, CERCA, AL LADO, LEJOS,
CERCA, AL LADO, LEJOS, ALLÁ-; ABIERTO, CERRADO-, PROXIMIDAD- ALLÁ-; DIRECCIÓN-DESDE, HACIA,
DIRECCIÓN-DESDE, HACIA, HASTA-) Y JUNTO, CERCA, AL LADO, LEJOS, HASTA-) Y RECORRIDOS (CÓDIGO DE
RECORRIDOS. ALLÁ-; DIRECCIÓN-DESDE, HACIA, REFERENCIAS, GIROS, DIRECCIÓN,
 POSICIONES DE OBJETOS Y HASTA-) Y RECORRIDOS (GIROS, SENTIDO).
PERSONAS TENIENDO EN CUENTA DIRECCIÓN, SENTIDO). • DESPLAZAMIENTOS Y
DISTINTOS PUNTOS DE REFERENCIA.  DESPLAZAMIENTOS Y TRAYECTOS (DIBUJOS, GRÁFICOS,
 TRAYECTOS O RECORRIDOS TRAYECTOS (DIBUJOS, GRÁFICOS, INSTRUCCIONES ORALES O
EN DISTINTAS RELACIONES Y INSTRUCCIONES ORALES O ESCRITAS).
REFERENCIAS. ESCRITAS). • DIBUJOS Y PLANOS DE

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  DIBUJOS Y PLANOS DE  DIBUJOS Y PLANOS DE DIFERENTES ESPACIOS FÍSICOS
DIFERENTES ESPACIOS FÍSICOS DIFERENTES ESPACIOS FÍSICOS CONOCIDOS (ESCUELA BARRIO
CONOCIDOS (AULA, PATIO, CASA) CONOCIDOS (ESCUELA, BARRIO) CIUDAD) ANALIZANDO PUNTOS DE
ANALIZANDO PUNTOS DE VISTA, ANALIZANDO PUNTOS DE VISTA, VISTA, UBICACIÓN DE OBJETOS,
UBICACIÓN DE OBJETOS Y UBICACIÓN DE OBJETOS Y FORMAS DIVERSAS DE
REFERENCIAS. REFERENCIAS. REPRESENTAR, REFERENCIAS Y
PROPORCIONES.
• SISTEMAS DE REFERENCIAS Y
FORMAS DE REPRESENTACIÓN EN
DIFERENTES PLANOS DE USO SOCIAL
REFERIDOS A ESPACIOS FÍSICOS MÁS
AMPLIOS (ZOOLÓGICO, MUSEO,
PUEBLO, CIUDAD). INTERPRETACIÓN.

CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES:

 OFRECER SISTEMÁTICAMENTE  OFRECER SISTEMÁTICAMENTE  OFRECER SISTEMÁTICAMENTE
PROPUESTAS ORALES DE PROPUESTAS ORALES DE PROPUESTAS ORALES DE
RESOLUCIÓN MENTAL QUE RESOLUCIÓN MENTAL QUE RESOLUCIÓN MENTAL QUE
COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA
MEMORIA RESPECTO DE LOS MEMORIA RESPECTO DE LOS MEMORIA RESPECTO DE LOS
CONTENIDOS DEL EJE. CONTENIDOS DEL EJE. CONTENIDOS DEL EJE.
EJEMPLO: ¿CUÁNTOS VÉRTICES EJEMPLO: ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES EJEMPLO: DETERMINÁ LA FALSEDAD
TIENE UN CUADRADO? VER ANEXO FIGURAS GEOMÉTRICAS TIENE O LA VERACIDAD DE LA SIGUIENTE
MAYOR CANTIDAD DE LADOS? AFIRMACIÓN:…….(REALIZAR
ESTRATEGIAS ¿CUADRADO, TRIÁNGULO, O CUALQUIER AFIRMACIÓN EN DONDE
DE CÍRCULO? VER ANEXO SE EVIDENCIEN LOS CONCEPTOS
ENSEÑANZA Y APRENDIDOS) VER ANEXO
ACTIVIDADES FIGURAS: FIGURAS: FIGURAS:
SUGERIDAS  PROPICIAR SITUACIONES  PROPICIAR SITUACIONES • PROPICIAR SITUACIONES
DONDE LOS ALUMNOS RECONOZCAN DONDE LOS ALUMNOS RECONOZCAN DONDE LOS ALUMNOS RECONOZCAN
LÍNEAS ABIERTAS, CERRADAS, LÍNEAS, REGIONES (INTERIOR, INTUITIVAMENTE PARALELISMO Y
CURVAS Y RECTAS MEDIANTE LA EXTERIOR) Y FRONTERAS. PERPENDICULARIDAD EN RECTAS
OBSERVACIÓN DE FIGURAS.  ARTICULAR CON LAS ÁREAS DENTRO DE FIGURAS
 ARTICULAR CON LAS ÁREAS DE ED FÍSICA, PLÁSTICA Y • ARTICULAR CON LAS ÁREAS
DE PLÁSTICA Y TECNOLOGÍA PARA LA TECNOLOGÍA LA IDENTIFICACIÓN Y DE ED. FÍSICA, PLÁSTICA Y
CONSTRUCCIÓN Y DIBUJO DE PRODUCCIÓN DE LÍNEAS, REGIONES TECNOLOGÍA LA IDENTIFICACIÓN Y
LÍNEAS. Y FRONTERAS. PRODUCCIÓN DE FIGURAS
 ARTICULAR CON EL ÁREA DE  PROPONER JUEGOS DONDE GEOMÉTRICAS (PARALELOGRAMO Y

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 EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SE IDENTIFIQUEN Y ENUNCIEN LAS POLÍGONOS IRREGULARES)
EXPLORACIÓN DEL ESPACIO. CARACTERÍSTICAS DE LAS FIGURAS • PROPONER JUEGOS DONDE
 PROPONER JUEGOS EN LOS GEOMÉTRICAS. EJ: ¿TODOS SUS SE IDENTIFIQUEN Y ENUNCIEN LAS
QUE LOS ALUMNOS PUEDAN LADOS SON IGUALES? ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DE LAS FIGURAS
IDENTIFICAR Y ENUNCIAR CANTIDAD DE VÉRTICES TIENE? GEOMÉTRICAS.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FIGURAS  GENERAR ESPACIOS DE • GENERAR ESPACIOS DE
GEOMÉTRICAS CON NOMBRE Y SIN INTERCAMBIO DONDE SE PROMUEVA INTERCAMBIO DONDE SE PROMUEVA
NOMBRE CON LADOS CURVOS Y LA DISCUSIÓN ENTRE LOS NIÑOS, LA DISCUSIÓN ENTRE LOS NIÑOS,
RECTOS, CON DISTINTOS NÚMEROS EXPONIENDO SUS PROPIAS ARGUMENTANDO LA RESOLUCIÓN DE
DE LADOS Y DE ÁNGULOS. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN Y UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA,
 GENERAR ESPACIOS DE ARGUMENTANDO LA RESOLUCIÓN DE JUEGO ENTRE OTRAS. PARA QUE
INTERCAMBIO DONDE SE PROMUEVA UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, INCORPORE PROGRESIVAMENTE EL
LA DISCUSIÓN ENTRE LOS NIÑOS, JUEGO ENTRE OTRAS, PARA QUE VOCABULARIO ESPECÍFICO REFERIDO
ARGUMENTANDO LA RESOLUCIÓN DE INCORPORE PROGRESIVAMENTE EL A LOS ELEMENTOS DE LA FIGURA Y A
UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, VOCABULARIO ESPECÍFICO SUS CARACTERÍSTICAS.
JUEGO ENTRE OTRAS, PARA QUE REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LA • PROVEER AL ALUMNO DE
INCORPORE PROGRESIVAMENTE EL FIGURA (LADOS; VÉRTICES) Y A SUS DIVERSAS SITUACIONES PARA QUE
VOCABULARIO ESPECÍFICO CARACTERÍSTICAS (LADOS CURVOS Y ADVIERTA SIMILITUDES Y
REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LA RECTOS). DIFERENCIAS, COMPARE FIGURAS
FIGURA Y A SUS CARACTERÍSTICAS.  PROVEER AL ALUMNO DE SEGÚN SU NÚMERO DE LADOS O
 PROVEER AL ALUMNO DE DIVERSAS SITUACIONES PARA QUE VÉRTICES, PRESENCIA DE BORDES
DIVERSAS SITUACIONES PARA QUE COMPARE FIGURAS ENCUENTRE CURVOS O RECTOS. LA IGUALDAD DE
COMPARE FIGURAS SEGÚN SU SIMILITUDES Y DIFERENCIAS SEGÚN LA MEDIDA DE SUS LADOS.
NÚMERO DE LADOS O VÉRTICES, SU NÚMERO DE LADOS O VÉRTICES, ARGUMENTE SUS AFIRMACIONES
PRESENCIA DE BORDES CURVOS O PRESENCIA DE BORDES CURVOS O • PROPONER ACTIVIDADES CON
RECTOS. RECTOS, IGUALDAD DE LA MEDIDA DE MATERIAL CONCRETO Y JUEGOS EN
 PROPONER ACTIVIDADES CON SUS LADOS. LOS QUE EL ALUMNO ESTABLEZCA
MATERIAL CONCRETO (PLEGADO DE  PROPONER ACTIVIDADES CON RELACIONES ENTRE DISTINTAS
PAPEL, CUBRIMIENTO DE FIGURA) EN MATERIAL CONCRETO Y JUEGOS EN FIGURAS GEOMÉTRICAS, DESCUBRA
LAS QUE EL ALUMNO ESTABLEZCA LAS QUE EL ALUMNO ESTABLEZCA PATRONES DE COMPLETAMIENTO.
RELACIONES, SIMILITUDES Y RELACIONES ENTRE FIGURAS • HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS
DIFERENCIAS, ENTRE FIGURAS GEOMÉTRICAS (CUADRADO, DE INTERCAMBIO ENTRE LOS
GEOMÉTRICAS (CUADRADO, TRIÁNGULO Y RECTÁNGULO) ALUMNOS PARA DESCRIBIR FIGURAS
TRIÁNGULO, CÍRCULO)  HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS SEGÚN LA CANTIDAD DE LADOS O
 HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS DE INTERCAMBIO ENTRE LOS VÉRTICES, PRESENCIA DE BORDES
DE INTERCAMBIO ENTRE LOS ALUMNOS PARA DESCRIBIR FIGURAS CURVOS O RECTOS. IGUALDAD DE LA
ALUMNOS PARA DESCRIBIR FIGURAS SEGÚN LA CANTIDAD DE LADOS O MEDIDA DE SUS LADOS, FORMA Y
SEGÚN LA CANTIDAD DE LADOS O VÉRTICES, PRESENCIA DE BORDES NÚMERO DE CARAS PARA QUE

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 VÉRTICES PRESENCIA DE BORDES CURVOS O RECTOS. IGUALDAD DE LA OTROS LA RECONOZCAN O DIBUJEN.
CURVOS O RECTOS PARA QUE MEDIDA DE SUS LADOS, FORMA Y • PROPONER ESPACIOS DE
OTROS LA RECONOZCAN. NÚMERO DE CARAS PARA QUE DEBATE PARA QUE LOS NIÑOS
 PLANTEAR SITUACIONES OTROS LA RECONOZCAN. ANALICEN E INTERPRETEN TEXTOS
PROBLEMÁTICAS O EJERCICIOS EN  PLANTEAR SITUACIONES QUE DESCRIBAN LAS FIGURAS Y
LOS QUE LOS ALUMNOS DEBAN PROBLEMÁTICAS O EJERCICIOS EN PRODUZCAN OTROS UTILIZANDO
REPRODUCIR FIGURAS VOCABULARIO ESPECÍFICO PARA QUE
LOS QUE LOS ALUMNOS DEBAN
GEOMÉTRICAS EN HOJAS
REPRODUCIR FIGURAS SUS COMPAÑEROS LOS
CUADRICULADAS EMPLEANDO
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA (REGLA GEOMÉTRICAS, TENIENDO EN INTERPRETEN.
NO GRADUADA) CUENTA SUS PROPIEDADES, EN • PLANTEAR SITUACIONES
 GENERAR EL ESPACIO PARA HOJAS CUADRICULADAS EMPLEANDO PROBLEMÁTICAS O EJERCICIOS EN
JUGAR CON EL GEOPLANO Y ELEMENTOS DE GEOMETRÍA (REGLA LOS QUE LOS ALUMNOS DEBAN
TRANSFERIR AL PAPEL PUNTEADO GRADUADA) A PARTIR DE UN REPRODUCIR FIGURAS
LAS PRODUCCIONES REALIZADAS EN MODELO. GRADUAR LA COMPLEJIDAD GEOMÉTRICAS, TENIENDO EN
EL TABLERO. (UTILIZACIÓN DEL DEL MODELO DADO. CUENTA SUS PROPIEDADES.
VOCABULARIO ESPECÍFICO EN LAS  GENERAR EL ESPACIO PARA • PROPONER LA
CONSIGNAS). JUGAR CON EL GEOPLANO Y CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS EN
TRANSFERIR AL PAPEL PUNTEADO HOJAS LISAS, EMPLEANDO
LAS PRODUCCIONES REALIZADAS EN ELEMENTOS DE GEOMETRÍA (REGLA
EL TABLERO. (UTILIZACIÓN DEL GRADUADA, ESCUADRA Y COMPÁS).
VOCABULARIO ESPECÍFICO EN LAS
CONSIGNAS).
CUERPOS:
CUERPOS: CUERPOS: • PROPICIAR SITUACIONES DE
 PROPICIAR SITUACIONES  PROPICIAR SITUACIONES DIÁLOGO DONDE LOS ALUMNOS
DONDE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN, DONDE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN, IDENTIFIQUEN Y ENUNCIEN LAS
DIFERENCIEN Y ENUNCIEN ESTABLEZCAN DIFERENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS SIMILITUDES Y ENUNCIEN LAS GEOMÉTRICOS (CUBO, PRISMA,
GEOMÉTRICOS (PRISMA, CUBO, CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS CONO, CILINDRO, PIRÁMIDES Y
CILINDRO, PIRÁMIDE. EJ: ¿TIENEN GEOMÉTRICOS (PRISMA, CUBO, PRISMAS DE BASE TRIANGULAR Y
PUNTAS?, ¿RUEDAN?) CILINDRO, PIRÁMIDE). NÚMEROS DE CUADRADA). EJ: ¿TODAS SUS CARAS
 PROPICIAR ESPACIOS DE LADOS O VÉRTICES, BORDES CURVOS TIENEN FORMA DE TRIÁNGULO?
INTERCAMBIO PARA CONFRONTAR O RECTOS, IGUALDAD DE LA MEDIDA • PROPICIAR ESPACIOS DE
LAS ESTRATEGIAS PROPIAS CON LAS DE SUS LADOS, FORMA Y NÚMERO DE INTERCAMBIO PARA CONFRONTAR
AJENAS ALENTANDO EL USO DE LOS CARAS. LAS ESTRATEGIAS PROPIAS CON LAS
TÉRMINOS PROPIOS DEL LENGUAJE  PROPICIAR ESPACIOS DE AJENAS ALENTANDO EL USO DE LOS
MATEMÁTICO, DIFERENCIÁNDOLO INTERCAMBIO PARA CONFRONTAR TÉRMINOS PROPIOS DEL LENGUAJE
DEL COLOQUIAL, FAVORECIENDO ASÍ LAS ESTRATEGIAS PROPIAS CON LAS MATEMÁTICO, DIFERENCIÁNDOLO

14
 LA INCORPORACIÓN PROGRESIVA AJENAS ALENTANDO EL USO DE LOS DEL COLOQUIAL FAVORECIENDO ASÍ
DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO TÉRMINOS PROPIOS DEL LENGUAJE LA INCORPORACIÓN PROGRESIVA
REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LOS MATEMÁTICO, DIFERENCIÁNDOLO DEL DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO
CUERPOS (ARISTAS, VÉRTICES, COLOQUIAL, FAVORECIENDO ASÍ LA REFERIDO A LOS ELEMENTOS DE LOS
CARAS, ETC.) Y A SUS INCORPORACIÓN PROGRESIVA DEL CUERPOS (ARISTAS, VÉRTICES,
CARACTERÍSTICAS (CARAS CON VOCABULARIO ESPECÍFICO REFERIDO CARAS, ETC.) Y A SUS
FORMA DE TRIÁNGULO, CUADRADO A LOS ELEMENTOS DE LOS CUERPOS CARACTERÍSTICAS (CARAS CON
ETC.). (ARISTAS, VÉRTICES, CARAS, ETC.) Y FORMA DE TRIÁNGULO, CUADRADO
 OFRECER MATERIAL A SUS CARACTERÍSTICAS (CARAS ETC.).
CONCRETO (CUERPOS CON FORMA DE TRIÁNGULO, • OFRECER A LOS NIÑOS
GEOMÉTRICOS) PARA EL CUADRADO ETC.). DISTINTAS SITUACIONES
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES  PROPICIAR EL ESPACIO PARA EXPLORATORIAS Y PROPUESTAS
ENTRE DISTINTAS FIGURAS Y LAS ESTABLECER LA CORRESPONDENCIA DONDE TENGAN QUE RECORTAR,
CARAS DE LOS CUERPOS ENTRE UN CUERPO Y DISTINTAS PEGAR, SELLAR, DIBUJAR,
(CUADRADOS/CUBO; TRIÁNGULOS Y FIGURAS RESULTANTES DE LAS CONSTRUIR PARA ARGUMENTAR SUS
CUADRADO/PIRÁMIDE; HUELLAS DE SUS CARAS. AFIRMACIONES ESTABLECIENDO
RECTÁNGULOS Y  GENERAR ESPACIOS DE RELACIONES ENTRE DISTINTAS
CUADRADOS/PRISMA) EMPLEANDO TRABAJO PARA LA CONSTRUCCIÓN FIGURAS GEOMÉTRICAS Y CUERPOS
GUARDAS DE FIGURAS PARA CUBRIR DE MODELOS TRIDIMENSIONALES, (CUADRADOS/CUBO;
CON LA CARA DEL CUERPO Y CON DIFERENTES FORMAS Y TRIÁNGULOS/PIRÁMIDE;
CONTINUARLAS. MATERIALES RECTÁNGULOS/PRISMA;
 GENERAR ESPACIOS DE CÍRCULO/CONO O CILINDRO).
TRABAJO PARA LA CONSTRUCCIÓN • GENERAR ESPACIOS DE
DE MODELOS TRIDIMENSIONALES, TRABAJO EN EQUIPOS PARA LA
CON DIFERENTES FORMAS Y CONSTRUCCIÓN DE MODELOS
MATERIALES. TRIDIMENSIONALES, CON
DIFERENTES FORMAS Y MATERIALES

ESPACIO: ESPACIO: ESPACIO:

LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN
A CONTINUACIÓN DEBERÁN SER A CONTINUACIÓN DEBERÁN SER A CONTINUACIÓN DEBERÁN SER
DESARROLLADAS EN VARIAS DESARROLLADAS EN VARIAS DESARROLLADAS EN VARIAS
OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD
CRECIENTE MIENTRAS SE CRECIENTE MIENTRAS SE CRECIENTE MIENTRAS SE
DESARROLLE EL CONTENIDO DE DESARROLLE EL CONTENIDO DE DESARROLLE EL CONTENIDO DE
MANERA QUE LOS NIÑOS OBTENGAN MANERA QUE LOS NIÑOS OBTENGAN MANERA QUE LOS NIÑOS OBTENGAN
MEJORES PRODUCCIONES Y MEJORES PRODUCCIONES Y MEJORES PRODUCCIONES Y
ADQUIERAN EL VOCABULARIO ADQUIERAN EL VOCABULARIO ADQUIERAN EL VOCABULARIO
DISCIPLINAR PAULATINAMENTE. DISCIPLINAR PAULATINAMENTE. DISCIPLINAR PAULATINAMENTE.
 HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS

15
 PARA EL RECONOCIMIENTO Y USO  HABILITAR ESPACIOS PARA EL  HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS
DE RELACIONES ESPACIALES RECONOCIMIENTO Y USO DE PARA INTERPRETAR RELACIONES
(POSICIÓN-ARRIBA, ABAJO; DELANTE, RELACIONES ESPACIALES (POSICIÓN- ESPACIALES Y UBICACIÓN PRECISA
ATRÁS; DERECHA, IZQUIERDA-; ARRIBA, ABAJO; DELANTE, ATRÁS; DE PUNTOS EN EL ESPACIO
INTERIORIDAD –DENTRO, FUERA; DERECHA, IZQUIERDA-; INTERIORIDAD REPRESENTADO.
ABIERTO, CERRADO-, PROXIMIDAD- –DENTRO, FUERA; ABIERTO,  ARTICULAR CON EL ÁREA DE
JUNTO, CERCA, AL LADO, LEJOS, CERRADO-, PROXIMIDAD-JUNTO, ED FÍSICA PARA LA REALIZACIÓN DE
ALLÁ-; DIRECCIÓN-DESDE, HACIA, CERCA, AL LADO, LEJOS, ALLÁ-; JUEGOS DE RECORRIDOS, CON
HASTA-) AL INTERPRETAR Y DIRECCIÓN-DESDE, HACIA, HASTA-) DESCRIPCIONES, PISTAS Y
COMUNICAR POSICIONES DE AL INTERPRETA COMUNICAR REFERENCIAS.
OBJETOS Y PERSONAS TENIENDO EN POSICIONES DE OBJETOS Y • PROPONER SITUACIONES DE
CUENTA LOS OBJETOS DEL PERSONAS TENIENDO EN CUENTA INTERCAMBIO EN LA QUE SE
ENTORNO COMO PUNTO DE LOS OBJETOS DEL ENTORNO COMO COMUNIQUE E INTERPRETE
REFERENCIA. PUNTO DE REFERENCIA. DESPLAZAMIENTOS Y TRAYECTOS
 PROPONER SITUACIONES  PROPONER SITUACIONES POR MEDIO DE DIBUJOS, GRÁFICOS,
PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS AL LÚDICAS PARA LA INTERPRETACIÓN Y INSTRUCCIONES ORALES O
ESPACIO CONOCIDO (AULA, DESCRIPCIÓN DE PLANOS. ESCRITAS.
ESCUELA) PARA LA INTERPRETACIÓN  OFRECER A LOS NIÑOS • FACILITAR A LOS NIÑOS
Y DESCRIPCIÓN EN FORMA ORAL Y PLANOS DE DISTINTOS LUGARES (EJ.: PLANOS DE USO SOCIAL REFERIDOS
GRÁFICA DE TRAYECTOS, ESCUELA, CALLES DEL BARRIO) PARA A ESPACIOS FÍSICOS MÁS AMPLIOS
EMPLEANDO DISTINTAS RELACIONES INTERPRETAR DESPLAZAMIENTOS Y (EJ: ZOOLÓGICO, MUSEO, PUEBLO,
Y REFERENCIAS. TRAYECTOS POR MEDIO DE CIUDAD) PARA QUE INTERPRETEN
 FOMENTAR ESPACIOS DE INSTRUCCIONES ORALES O SISTEMAS DE REFERENCIAS, FORMAS
DIÁLOGO PARA LA INTERPRETACIÓN ESCRITAS. DE REPRESENTACIÓN Y ESCALAS.
DE LAS PRODUCCIONES PROPIAS Y  PROPONER LA PRODUCCIÓN
AJENAS ANALIZANDO PUNTOS DE DE DIBUJOS Y PLANOS DE
VISTA, UBICACIÓN DE OBJETOS Y DIFERENTES ESPACIOS FÍSICOS
REFERENCIAS. CONOCIDOS (AULA, PATIO, CASA,
MANZANAS DEL BARRIO). FOMENTAR
ESPACIOS DE DIÁLOGO PARA LA
INTERPRETACIÓN DE LAS
PRODUCCIONES PROPIAS Y AJENAS
ANALIZANDO PUNTOS DE VISTA,
UBICACIÓN DE OBJETOS Y
REFERENCIAS.

16
DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL

ÁREA: MATEMÁTICA

PRIMER CICLO

EJE MEDIDAS

EJE:
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
MEDIDAS

La diferenciación de distintas La diferenciación de distintas La diferenciación de distintas

magnitudes y la elaboración de magnitudes y la elaboración de magnitudes y la elaboración de
estrategias de medición con distintas estrategias de medición con distintas estrategias de medición con distintas
Núcleos de unidades en situaciones problemáticas unidades en situaciones problemáticas unidades en situaciones problemáticas
que requieran: „ que requieran: que requieran: „
Aprendizajes
 Comparar y medir efectivamente  Comparar y medir efectivamente  Estimar, medir efectivamente y calcular
Prioritarios longitudes (capacidades, pesos) usando longitudes, capacidades y pesos usando longitudes, capacidades y pesos usando
unidades no convencionales. unidades no convencionales y unidades convencionales de uso
 Usar el calendario para ubicarse en el convencionales de uso frecuente „ frecuente y medios y cuartos de esas
tiempo y determinar duraciones (mes en  Usar el calendario para ubicarse en el unidades „
curso y día de la semana). tiempo y determinar duraciones (meses,  Usar el calendario y el reloj para ubicarse
semanas y días). en el tiempo y determinar duraciones.
• DISTINTAS MAGNITUDES Y • DISTINTAS MAGNITUDES Y • .DISTINTAS MAGNITUDES Y
ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON
DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA
NO CONVENCIONALES. NO CONVENCIONALES Y CONVENCIONALES Y SUS
• LONGITUD DE .OBJETOS Y CONVENCIONALES. FRACCIONES.
ELEMENTOS PRESENTES. • LONGITUD • LONGITUD
• DISTANCIA ENTRE PERSONAS, • DISTANCIA. USO DE LA REGLA • DISTANCIA
OBJETOS Y LUGARES. GRADUADA. • UNIDADES DE MEDIDA
• CAPACIDAD DE OBJETOS Y • UNIDADES DE MEDIDA: METRO, CONVENCIONALES: MM, CM Y M Y
CATEGORÍAS O
ELEMENTOS PRESENTES MEDIO METRO. SUS FRACCIONES
CONCEPTOS
• PESO DE OBJETOS Y ELEMENTOS • CAPACIDAD: UNIDADES DE MEDIDA: • CAPACIDAD: UNIDADES DE MEDIDA:
IMPLICADOS.
PRESENTES. EL LITRO, MEDIO LITRO. LITRO Y SUS FRACCIONES. USO DEL
• SISTEMA MONETARIO. BILLETES Y • PESO: DE MEDIDA KILO, MEDIO KILO VASO GRADUADO.
MONEDAS DE USO COTIDIANO. • SISTEMA MONETARIO: BILLETES Y • PESO: UNIDADES DE MEDIDA:
• TIEMPO. CALENDARIO. UNIDADES DE MONEDAS DE UTILIZACIÓN GRAMOS Y KILOS Y SUS
MEDIDA: DÍA, SEMANA, MES, AÑO. COTIDIANA. EQUIVALENCIAS FRACCIONES. USO DE LA BALANZA
INTERVALOS DE TIEMPOS DADOS. SIMPLES. DE PLATILLOS.
• TIEMPO: CALENDARIO ANUAL PARA • SISTEMA MONETARIO: BILLETES Y
UBICAR ACONTECIMIENTOS MONEDAS ACTUALES.
(CUMPLEAÑOS Y FECHAS EQUIVALENCIAS.

17
 PATRIAS).UNIDADES DE MEDIDA: • TIEMPO: CALENDARIO ANUAL PARA
HORA DÍA, SEMANA, MES, AÑO. UBICAR ACONTECIMIENTOS.
INTERVALOS EN TIEMPOS DADOS. UNIDADES DE MEDIDA: MINUTOS,
HORAS, DÍAS, SEMANAS, MESES,
AÑOS. USO DEL RELOJ.
CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES:
 OFRECER SISTEMÁTICAMENTE  OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE
PROPUESTAS ORALES DE PROPUESTAS ORALES DE PROPUESTAS ORALES DE
RESOLUCIÓN MENTAL QUE RESOLUCIÓN MENTAL QUE RESOLUCIÓN MENTAL QUE
COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA
MEMORIA RESPECTO DE LOS MEMORIA RESPECTO DE LOS MEMORIA RESPECTO DE LOS
CONTENIDOS DEL EJE. EJ.:¿CUÁNTOS CONTENIDOS DEL EJE. EJ.: CONTENIDOS DEL EJE. EJ.: SI ME
DÍAS TIENE UNA SEMANA? VER ¿CUÁNTAS MONEDAS DE DOS LEVANTO A LAS 7 DE LA MAÑANA Y
ANEXO. PESOS NECESITAS PARA COMPRAR TARDE TRES CUARTOS DE HORA EN
 LONGITUD - DISTANCIA UN PAQUETE DE GALLETITAS QUE LLEGAR A LA ESCUELA, A QUÉ HORA
PLANTEAR SITUACIONES LÚDICAS CUESTA DIEZ PESOS? VER ANEXO. LLEGO A CLASES? VER ANEXO.
QUE PERMITAN:  LONGITUD - DISTANCIA LONGITUD – DISTANCIA
+COMPARAR LONGITUDES EN FORMA *PLANTEAR SITUACIONES LÚDICAS *PLANTEAR SITUACIONES LÚDICAS
DIRECTA. PARA: QUE PERMITAN: QUE IMPLIQUEN QUE LOS ALUMNOS:
+ ORDENAR DISTINTOS ELEMENTOS. +COMPARAR LONGITUDES EN FORMA +COMPRUEBEN LA NECESIDAD DE
+SERIARLOS. DIRECTA PARA: UTILIZAR UNIDADES DE MEDICIÓN
+ELEGIR Y MEDIR CON UNIDADES NO + COMPARAR DISTINTOS ELEMENTOS. CONVENCIONALES (METRO Y
ESTRATEGIAS
+SERIAR. CENTÍMETRO).
DE ENSEÑANZA CONVENCIONALES.
Y ACTIVIDADES +ESTABLECER RELACIONES TALES +ELEGIR Y MEDIR CON UNIDADES NO +DIFERENCIEN LOS ATRIBUTOS DE
SUGERIDAS. COMO MÁS LARGO QUE…, MÁS BAJO CONVENCIONALES Y LOS OBJETOS QUE SE PUEDEN
QUE… TAN LARGO COMO. CONVENCIONALES. MEDIR.
*PROPICIAR LA DISCUSIÓN SOBRE +ESTIMAR Y ESTABLECER +SE APROXIMEN A LA NOCIÓN DE
DIFERENTES ALTERNATIVAS DE RELACIONES DE ORDEN Y EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES
MEDICIÓN. EQUIVALENCIA ENTRE DISTINTAS DEL SISTEMA MÉTRICO COMO 1 M =
 CAPACIDAD: CANTIDADES. 100 CM.
*PRESENTAR SITUACIONES +DIFERENCIAR ELEMENTOS QUE SE +REALICEN ESTIMACIONES
PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE, POR PUEDEN MEDIR CON LA REGLA. APROXIMADAS.
MEDIO DEL JUEGO, LOS ALUMNOS *OFRECER SITUACIONES EN LAS QUE +VALOREN EL “SOBRANTE” HASTA
LOGREN: LOS NIÑOS TENGAN NECESIDAD DE LLEGAR AL FRACCIONAMIENTO DE LA
+COMPARAR OBJETOS DE DISTINTAS APELAR A UN INSTRUMENTO DE UNIDAD (1/4, ½ Y ¾).
CAPACIDADES. MEDICIÓN Y EVALUAR, DE ACUERDO *PROPICIAR LA DISCUSIÓN DE
+ESTIMAR SU CONTENIDO USANDO CON LA SITUACIÓN PLANTEADA, SI DIFERENTES ALTERNATIVAS PARA
UNIDADES NO CONVENCIONALES. UTILIZARÁN UNIDADES DE MEDIDA RESOLVER LOS PROBLEMAS
+SERIAR OBJETOS TENIENDO EN CONVENCIONALES O NO. PLANTEADOS.
CUENTA SU CAPACIDAD. *PROPONER COMO MÉTODO  CAPACIDAD:

18
 +EXPLORAR EL USO DE DIFERENTES CONVENCIONAL DE MEDICIÓN EL USO *PRESENTAR SITUACIONES
INSTRUMENTOS NO DE LA REGLA GRADUADA. PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE, POR
CONVENCIONALES DE MEDICIÓN. *PROPICIAR LA DISCUSIÓN SOBRE MEDIO DEL JUEGO, LOS ALUMNOS
 PESO: DIFERENTES ALTERNATIVAS DE LOGREN:
*PROPICIAR SITUACIONES LÚDICAS MEDICIÓN Y CÓMO ESCRIBIR EL +MEDIR CAPACIDADES DE OBJETOS
EN LAS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN: RESULTADO. USANDO EL LITRO Y SUS
+COMPARAR EN FORMA DIRECTA EL *OFRECER DISTINTAS ESTRATEGIAS FRACCIONES (½ , ¼ Y ¾).
PESO DE DIFERENTES OBJETOS. PARA MEDIR LONGITUDES DE LÍNEAS +INTERCAMBIAR IDEAS ACERCA DE
+ESTIMAR SU PESO (MÁS PESADO O CAMINOS CURVOS O SINUOSOS. LA ESCRITURA DE LAS MISMAS.
QUE... MÁS LIVIANO QUE...)  CAPACIDAD: +USAR EL VASO GRADUADO.
+ORDENARLOS SEGÚN SU PESO. *PRESENTAR SITUACIONES *PROPICIAR EL INTERCAMBIO DE
*PROMOVER EL DIÁLOGO SOBRE LA PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE, POR IDEAS PARTIENDO DE LA ANOTACIÓN
MANERA EN QUE CADA UNO OBTIENE MEDIO DEL JUEGO, LOS ALUMNOS DE LAS CAPACIDADES DE
SUS RESULTADOS. LOGREN: DIFERENTES ENVASES.
*ARTICULAR CON EL ÁREA DE +COMPARAR DISTINTOS  PESO:
LENGUA PARA TRABAJAR EL TEXTO RECIPIENTES, ESTIMANDO SU *PROPICIAR SITUACIONES LÚDICAS
INSTRUCCIONAL PARA ELABORAR CAPACIDAD Y ESTABLECIENDO EN LAS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN:
UNA COMIDA O ALGÚN PREPARADO RELACIONES DE ORDEN ENTRE LOS +ESTIMAR Y COMPROBAR EL PESO
EN EL LABORATORIO. MISMOS. DE DISTINTOS OBJETOS (CAJAS,
 SISTEMA MONETARIO: +COMPROBAR EL CONTENIDO DE LOS LATAS, BOLSAS DE ALIMENTOS) DE 1
*GENERAR ESPACIOS LÚDICOS EN RECIPIENTES USANDO UNIDADES KG, ½ KG Y ¼ KG.
LOS QUE SE PUEDAN ORGANIZAR CONVENCIONALES DE USO +ADECUAR LA UNIDAD DE MEDIDA A
LUGARES DE VENTA DE OBJETOS FRECUENTE. LA CANTIDAD A MEDIR (KG, G...)
PARA GENERAR ACTIVIDADES DE +MEDIR Y COMPARAR CON UNIDADES +UNIR Y REPARTIR ENTEROS, MEDIOS
MEDICIÓN, COMPRA, VENTA, PAGO, CONVENCIONALES Y NO Y CUARTOS EN EL CONTEXTO DE
ETC, RECONOCIENDO Y UTILIZANDO CONVENCIONALES, DE ACUERDO MEDIDAS CONVENCIONALES.
MONEDAS Y BILLETES DE USO CON CADA SITUACIÓN. +RECONOCER Y USAR LAS
FRECUENTE. *FAVORECER LA DISCUSIÓN SOBRE EQUIVALENCIAS.
*PLANTEAR DISCUSIONES EN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE +ANALIZAR LOS INSTRUMENTOS DE
RELACIÓN CON ESA COMPRA VENTA. MEDICIÓN. MEDICIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS
*PERMITIR QUE CADA ALUMNO O  PESO: OBJETOS MEDIDOS Y CENTRAR SU
GRUPO DE ALUMNOS TENGAN EL *PROPICIAR SITUACIONES LÚDICAS ATENCIÓN EN LAS RELACIONES QUE
ESPACIO PARA EXPLICAR A SUS EN LAS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN: SE HAGAN VISIBLES.
COMPAÑEROS LA ESTRATEGIA +COMPARAR EN FORMA DIRECTA EL *PRESENTAR SITUACIONES
UTILIZADA PARA RESOLVER PESO DE DIFERENTES OBJETOS. PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS +ESTIMAR SU PESO (MÁS PESADO REALIZAR ESTIMACIONES Y
PLANTEADAS EN EL JUEGO. QUE... MÁS LIVIANO QUE...) MEDICIONES CON UNIDADES
*CREAR SITUACIONES +ORDENARLOS SEGÚN SU PESO. CONVENCIONALES Y NO

19
 PROBLEMÁTICAS A PARTIR DEL +COMPROBAR EL PESO DE DISTINTOS CONVENCIONALES.
JUEGO. OBJETOS (CAJAS, LATAS, BOLSAS DE *PROMOVER EL DIÁLOGO SOBRE LA
 TIEMPO: ALIMENTOS) DE 1 KG, ½ KG Y ¼ KG. MANERA EN QUE CADA UNO OBTIENE
*PLANTEAR SITUACIONES *PRESENTAR SITUACIONES SUS RESULTADOS.
PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE LOS PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN *ARTICULAR CON EL ÁREA DE
ALUMNOS PUEDAN: REALIZAR ESTIMACIONES Y LENGUA PARA TRABAJAR EL TEXTO
+UBICAR FECHAS SIGNIFICATIVAS EN MEDICIONES CON UNIDADES INSTRUCCIONAL
EL CALENDARIO. CONVENCIONALES Y NO  SISTEMA MONETARIO:
* GENERAR ESPACIOS LÚDICOS EN
+CONOCER LA DISTRIBUCIÓN DE LOS CONVENCIONALES.
LOS QUE SE REPRODUZCAN
DÍAS EN LA SEMANA Y DE LOS MESES *PROMOVER EL DIÁLOGO SOBRE LA
SITUACIONES SIMILARES A LAS DE LA
EN EL AÑO. MANERA EN QUE CADA UNO OBTIENE
VIDA COTIDIANA UTILIZANDO
+USAR EL CALENDARIO PARA SUS RESULTADOS.
MONEDAS Y BILLETES USUALES Y
UBICARSE EN EL TIEMPO Y ARTICULAR CON EL ÁREA DE LENGUA
REALIZANDO EQUIVALENCIAS,
DETERMINAR DURACIONES (MES EN PARA TRABAJAR EL TEXTO
COMPLEJIZANDO LOS CÁLCULOS QUE
CURSO Y DÍA DE LA SEMANA). INSTRUCCIONAL AL COCINAR O
DEBEN REALIZARSE.
+SECUENCIAR ACONTECIMIENTOS. TRABAJAR EN EL LABORATORIO.
*PLANTEAR ACTIVIDADES Y
+REALIZAR DIFERENTES  SISTEMA MONETARIO:
DISCUSIONES EN BASE A LAS
ACTIVIDADES EN INTERVALOS *GENERAR ESPACIOS LÚDICOS EN
ANOTACIONES Y EQUIVALENCIAS
DADOS. LOS QUE SE REPRODUZCAN
REALIZADAS.
+ESTIMAR DURACIONES. SITUACIONES SIMILARES A LAS DE LA
+COMPROBAR ESAS ESTIMACIONES. VIDA COTIDIANA UTILIZANDO  TIEMPO:
*PLANTEAR SITUACIONES
MONEDAS Y BILLETES USUALES Y
PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE LOS
REALIZANDO EQUIVALENCIAS.
ALUMNOS PUEDAN:
*PLANTEAR ACTIVIDADES Y
+UBICAR FECHAS SIGNIFICATIVAS EN
DISCUSIONES EN BASE A LAS
EL CALENDARIO.
ANOTACIONES Y EQUIVALENCIAS
+CONOCER LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
REALIZADAS.
DÍAS EN LA SEMANA Y DE LOS MESES
 TIEMPO:
EN EL AÑO.
*PLANTEAR SITUACIONES
+USAR EL CALENDARIO PARA
PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE LOS
UBICARSE EN EL TIEMPO Y
ALUMNOS PUEDAN:
DETERMINAR DURACIONES (MES EN
+UBICAR FECHAS SIGNIFICATIVAS EN
CURSO Y DÍA DE LA SEMANA).
EL CALENDARIO.
+SECUENCIAR ACONTECIMIENTOS.
+CONOCER LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
+REALIZAR DIFERENTES
DÍAS EN LA SEMANA Y DE LOS MESES
ACTIVIDADES EN INTERVALOS
EN EL AÑO.
DADOS.
+USAR EL CALENDARIO PARA
+RECONOCER Y USAR LAS
UBICARSE EN EL TIEMPO Y

20
 DETERMINAR DURACIONES (MES EN EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE
CURSO Y DÍA DE LA SEMANA). TIEMPO ( 1 H = 60 MIN. 7 DÍAS = 1
+SECUENCIAR ACONTECIMIENTOS. SEMANA).
+REALIZAR DIFERENTES +LEER LA HORA EN DIFERENTES
ACTIVIDADES EN INTERVALOS RELOJES (DIGITALES Y CON AGUJA) Y
DADOS. DETERMINAR DURACIONES.
+ESTIMAR EL TIEMPO EMPLEADO EN +ESTIMAR Y COMPROBAR LO QUE
LA EJECUCIÓN DE ESAS TARDA EN REALIZAR DETERMINADAS
ACTIVIDADES. ACTIVIDADES.
+COMPROBAR ESAS ESTIMACIONES. +USAR EL RELOJ DETERMINANDO
DURACIONES (HORA, ¼ DE HORA, ½
HORA, ¾ DE HORA)

21
DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL

ÁREA: MATEMÁTICA

PRIMER CICLO

EJE NÚMEROS Y OPERACIONES

EJE:
NÚMEROS Y 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los El reconocimiento y uso de los

El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación números naturales, de su designación
números naturales, de su designación oral y representación escrita y de la oral y representación escrita y de la
oral y representación escrita y de la organización del sistema decimal de organización del sistema decimal de
organización del sistema decimal de numeración en situaciones numeración en situaciones
numeración en situaciones problemáticas que requieran: problemáticas que requieran:
problemáticas que requieran: • Usar números naturales de una, dos, • Usar números naturales de una, dos,
• Usar números naturales de una, dos y tres y más cifras a través de su tres, cuatro y más cifras a través de su
más cifras a través de su designación designación oral y representación designación oral y representación
oral y representación escrita al escrita al comparar cantidades y escrita al comparar cantidades y
determinar y comparar cantidades y números. números.
posiciones. • Identificar regularidades en la serie • Identificar regularidades en la serie
• Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional numérica y analizar el valor posicional
Núcleos numérica para leer, escribir y comparar en contextos significativos al leer, en contextos significativos al leer,
de números de una, dos y más cifras y al escribir, comparar números de una, escribir, comparar números de una,
Aprendizajes operar con ellos. dos, tres y más cifras y al operar con dos, tres, cuatro y más cifras y al operar
Prioritarios ellos. con ellos.
El reconocimiento y uso de las El reconocimiento y uso de las
El reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, operaciones de adición y sustracción,
operaciones de adición y sustracción multiplicación y división en situaciones multiplicación y división en situaciones
en situaciones problemáticas que problemáticas que requieran: problemáticas que requieran:
requieran: • Usar las operaciones de adición, • Usar las operaciones de adición,
• Usar las operaciones de adición y sustracción, multiplicación y división sustracción, multiplicación y división
sustracción con distintos significados, con distintos significados. con distintos significados.
evolucionando desde procedimientos • Realizar cálculos exactos y • Rrealizar cálculos de sumas, restas,
basados en el conteo a otros de cálculo. aproximados de sumas y restas con multiplicaciones y divisiones adecuando
• Realizar cálculos exactos y aproximados números de una, dos y tres cifras el tipo de cálculo a la situación y a los
de números de una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o números involucrados, y articulando los
eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en función de los números procedimientos personales con los
escrita en función de los números involucrados, articulando los algoritmos usuales para el caso de la
involucrados. procedimientos personales con los multiplicación por una cifra.
• Usar progresivamente resultados de algoritmos usuales. • Usar progresivamente resultados de

22
 cálculos memorizados (sumas de • Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los
iguales, complementos a 10) para cálculos memorizados (sumas de productos básicos) y las propiedades
resolver otros. decenas enteras, complementos a 100, de la adición y la multiplicación para
• Explorar relaciones numéricas y reglas dobles) y las propiedades de la adición resolver otros.
de cálculo de sumas y restas y y la multiplicación para resolver otros. • Explorar relaciones numéricas y reglas
argumentar sobre su validez. • Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas,
Elaborar preguntas a partir de distintas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones y divisiones y
informaciones (Ej.: imágenes, enunciados multiplicaciones y argumentar sobre su argumentar sobre su validez.
incompletos de problemas, cálculos, ...). validez. • Elaborar preguntas o enunciados de
• Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos
problemas y registrar y organizar datos en tablas y gráficos sencillos a partir de
en listas y tablas a partir de distintas distintas informaciones.
informaciones.

# NÚMEROS HASTA 100 O 150. # NÚMEROS HASTA 1000 O 1500 # NÚMEROS HASTA 10.000 O 15.000
• LOS NÚMEROS HASTA 10. • LOS NÚMEROS HASTA 100. • LOS NÚMEROS HASTA1000.
• LA DECENA • LA CENTENA. • LA UNIDAD DE MIL.
• LOS NÚMEROS HASTA 20. • LAS CENTENAS EXACTAS • LAS UNIDADES DE MIL
• LAS DECENAS EXACTAS HASTA 1000 O 1500. EXACTAS HASTA 10.000 O 15.000.
HASTA 100 O 150. • LOS NÚMEROS INTERMEDIOS. • LOS NÚMEROS INTERMEDIOS.
• LOS NÚMEROS INTERMEDIOS # DESCOMPOSICIÓN Y COMPOSICIÓN
# DESCOMPOSICIÓN Y COMPOSICIÓN # DESCOMPOSICIÓN Y COMPOSICIÓN DE NÚMEROS.
DE LOS NÚMEROS EN TÉRMINOS DE DE NÚMEROS EN TÉRMINOS DE # CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO
UNOS, DIECES Y CIENES DIECES CIENES Y MILES. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.
# CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO # CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO # ENCUADRE ENTRE DECENAS,
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL. CENTENAS Y UNIDADES DE MIL
CATEGORÍAS # ENCUADRE ENTRE DECENAS # ENCUADRE ENTRE DECENAS Y EXACTAS.
O CONCEPTOS EXACTAS. CENTENAS EXACTAS. # FRACCIÓN DE UN NÚMERO NATURAL
IMPLICADOS. # FRACCIONES DE USO COTIDIANO, # FRACCIONES DE USO COTIDIANO. # ADICIÓN, SUSTRACCIÓN,
LECTURA Y ESCRITURA. FRACCIÓN DE UN NÚMERO. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.
# ADICIÓN. # ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN. # MULTIPLICACIÓN POR LA UNIDAD
# PROPIEDAD CONMUTATIVA Y # MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN. SEGUIDA DE CEROS.
ASOCIATIVA DE LA ADICIÓN. # TABLA PITAGÓRICA HASTA LA # TABLA PITAGÓRICA COMPLETA.
# SUSTRACCIÓN. TABLA DEL 5. # PROPIEDADES, CONMUTATIVA,
# PROPIEDAD DEL ELEMENTO # NOCIÓN DE MÚLTIPLOS Y ASOCIATIVA, ELEMENTO, Y
NEUTRO. DIVISORES. DISTRIBUTIVA.
# ECUACIONES SIMPLES. # PROPIEDADES CONMUTATIVA, # ECUACIONES.
# NOCIONES DE MULTIPLICACIÓN Y ASOCIATIVA, ELEMENTO NEUTRO. # CUARTO CUÁDRUPLE.
DIVISIÓN. # ECUACIONES #CÁLCULOS MENTALES
# MITAD Y DOBLE. #TERCIO Y TRIPLE.
# CÁLCULOS MENTALES. #CÁLCULOS MENTALES.

ESTRATEGIAS # OFRECER A LOS ALUMNOS # OFRECER A LOS ALUMNOS # OFRECER A LOS ALUMNOS

23
 DE DISTINTOS PORTADORES DE DISTINTOS PORTADORES DE DISTINTOS PORTADORES DE
ENSEÑANZA Y NÚMERO (MONEDAS, CINTAS NÚMEROS (BILLETES, MONEDAS, NÚMEROS (BILLETES, MONEDAS,
ACTIVIDADES MÉTRICAS, ENVASES DE ALIMENTOS, FACTURAS, CHEQUES, BOLETAS DE FACTURAS, CHEQUES, BOLETAS DE
SUGERIDAS CALENDARIOS, TICKETS, DNI, GUÍAS DEPÓSITO, CINTAS MÉTRICAS, DEPÓSITO, CINTAS MÉTRICAS,
TELEFÓNICAS, BANDAS, TABLAS, ENVASES DE ALIMENTOS, ENVASES DE ALIMENTOS,
GRILLAS NUMÉRICAS, CUADROS) CALENDARIOS, TICKETS, DNI, GUÍAS CALENDARIOS, TICKETS, DNI, GUÍAS
PARA QUE IDENTIFIQUEN LOS USOS TELEFÓNICAS, BANDAS, TABLAS, TELEFÓNICAS, BANDAS, TABLAS,
SOCIALES DE LOS NÚMEROS Y SUS GRILLAS NUMÉRICAS, CUADROS) GRILLAS NUMÉRICAS, CUADROS)
DIFERENTES FUNCIONES Y PARA QUE IDENTIFIQUEN LOS USOS PARA QUE IDENTIFIQUEN LOS USOS
EXPLOREN DISTINTAS ESTRATEGIAS SOCIALES DE LOS NÚMEROS Y SUS SOCIALES DE LOS NÚMEROS Y SUS
QUE FAVOREZCAN LA CORRECTA DIFERENTES FUNCIONES Y DIFERENTES FUNCIONES Y
ESCRITURA Y LA LECTURA DE LOS EXPLOREN DISTINTAS ESTRATEGIAS EXPLOREN DISTINTAS ESTRATEGIAS
NÚMEROS. QUE FAVOREZCAN LA CORRECTA QUE FAVOREZCAN LA CORRECTA
# PROPONER JUEGOS QUE ESCRITURA Y LA LECTURA DE LOS ESCRITURA Y LA LECTURA DE LOS
IMPLIQUEN ACCIONES PARA NÚMEROS. NÚMEROS.
DESARROLLAR DISTINTAS # OFRECER DISTINTOS MATERIALES # OFRECER DISTINTOS MATERIALES
ESTRATEGIAS DE CONTEO DE CONCRETOS Y SITUACIONES CONCRETOS Y SITUACIONES
OBJETOS: ORGANIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS PARA COMPONER Y PROBLEMÁTICAS PARA COMPONER Y
COLECCIONES, FORMACIÓN DE FILAS, DESCOMPONER NÚMEROS EN DESCOMPONER NÚMEROS EN
AGRUPAMIENTOS, CARDINALIZACIÓN CIENES, DIECES Y UNOS Y PARA CIENES, DIECES Y UNOS Y PARA
DE COLECCIONES EN FORMA EXACTA ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE EL ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE EL
Y APROXIMADA (CONTEO, TANTEO, VALOR DE LA CIFRA Y LA POSICIÓN VALOR DE LA CIFRA Y LA POSICIÓN
APROXIMACIÓN) COMPARACIÓN DE QUE OCUPA. QUE OCUPA.
COLECCIONES DESDE EL PUNTO DE # PLANTEAR SITUACIONES EN LAS # PLANTEAR SITUACIONES
VISTA NUMÉRICO UTILIZANDO QUE LOS ALUMNOS DEBAN ORDENAR PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE LOS
DISTINTAS ESTRATEGIAS (CONTEO, NÚMEROS, AVERIGUAR LOS ALUMNOS DEBAN ORDENAR
CORRESPONDENCIA, ESTIMACIÓN). ANTERIORES Y SIGUIENTES, NÚMEROS Y AVERIGUAR LOS
# OFRECER DISTINTOS MATERIALES ESTABLECER RELACIONES ANTERIORES Y SIGUIENTES DE LOS
CONCRETOS Y SITUACIONES NUMÉRICAS TALES COMO: MAYOR NÚMEROS DADOS; ESTABLECER
PROBLEMÁTICAS PARA COMPONER Y QUE, MENOR QUE, IGUAL, ENTRE. RELACIONES NUMÉRICAS; USAR
DESCOMPONER NÚMEROS EN # PROPONER JUEGOS EN DONDE ESCALAS ASCENDENTES Y
DIECES Y UNOS Y PARA ESTABLECER DEBAN USAR ESCALAS DESCENDENTES ANALIZANDO LAS
LA RELACIÓN ENTRE EL VALOR DE LA ASCENDENTES Y DESCENDENTES REGULARIDADES QUE SE
CIFRA Y LA POSICIÓN QUE OCUPA. ANALIZANDO LAS REGULARIDADES PRESENTAN.
# PLANTEAR SITUACIONES QUE SE PRESENTAN. # PROPICIAR ESPACIOS LÚDICOS
PROBLEMÁTICAS O EJERCICIOS EN # PROPICIAR ESPACIOS LÚDICOS REGLADOS O NO, DONDE DEBAN
LOS QUE LOS ALUMNOS DEBAN REGLADOS O NO, DONDE DEBAN SEGUIR CONSIGNAS, ELABORARLAS,
ORDENAR NÚMEROS Y AVERIGUAR SEGUIR CONSIGNAS, ELABORARLAS, JUGAR CON EL CUERPO, EXPLORAR
LOS ANTERIORES Y SIGUIENTES DE JUGAR CON EL CUERPO, EXPLORAR MATERIALES CONCRETOS.
LOS NÚMEROS DADOS; ESTABLECER MATERIALES CONCRETOS. # GENERAR ESPACIOS DE
RELACIONES NUMÉRICAS TALES # GENERAR ESPACIOS DE INTERCAMBIO PARA QUE LOS
COMO: MAYOR QUE, MENOR QUE, INTERCAMBIO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN EXPONERLOS
IGUAL, ENTRE Y USAR ESCALAS ALUMNOS PUEDAN EXPONER LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS DE
ASCENDENTES Y DESCENDENTES DE DISTINTOS PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN QUE INVOLUCREN

24
 DOS EN DOS, DE CINCO EN CINCO O RESOLUCIÓN QUE INVOLUCREN GRÁFICOS, CÁLCULOS, ESQUEMAS,
DE DIEZ EN DIEZ ANALIZANDO LAS GRÁFICOS, CÁLCULOS, ESQUEMAS, JUEGOS. DETECTAR POSIBLES
REGULARIDADES QUE SE JUEGOS. DETECTAR POSIBLES ERRORES, REFLEXIONAR SOBRE LOS
PRESENTAN. ERRORES, REFLEXIONAR SOBRE LOS MISMOS PARA CONSTRUIR A PARTIR
PROPONER ACTIVIDADES QUE LES MISMOS PARA CONSTRUIR A PARTIR DE ELLOS.
PERMITAN OPERAR CON LOS DE ELLOS. # FAVORECER LOS PROCESOS
NÚMEROS, CREANDO DISTINTAS # PRESENTAR SITUACIONES LIGADOS AL TRATAMIENTO O
ESTRATEGIAS PROPIAS DE PROBLEMÁTICAS COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
RESOLUCIÓN QUE INVOLUCREN LAS CONTEXTUALIZADAS Y CONTENIDA EN LOS ENUNCIADOS
ACCIONES DE SUMAR Y RESTAR. SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO, ESCRITO U ORALES DE LOS
# PROPICIAR ESPACIOS LÚDICOS RELATIVAS A LAS IDEAS DE AGREGAR PROBLEMAS
REGLADOS O NO, DONDE DEBAN Y REUNIR, QUITAR, PERDER Y # PRESENTAR SITUACIONES
SEGUIR CONSIGNAS, ELABORARLAS, RETROCEDER, REPETIR Y REPARTIR. PROBLEMÁTICAS MÁS COMPLEJAS
JUGAR CON EL CUERPO, EXPLORAR # PROMOVER LA ELABORACIÓN DE (DOS INCÓGNITAS)
MATERIALES CONCRETOS. PREGUNTAS O DE PROBLEMAS A CONTEXTUALIZADAS Y
# GENERAR ESPACIOS DE PARTIR DE DATOS O DE SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO,
INTERCAMBIO PARA QUE LOS OPERACIONES. RELATIVAS A LAS IDEAS DE AGREGAR
ALUMNOS PUEDAN EXPONER LOS # FAVORECER LOS PROCESOS Y REUNIR, QUITAR, PERDER Y
DISTINTOS PROCEDIMIENTOS DE LIGADOS AL TRATAMIENTO O RETROCEDER, REPETIR Y REPARTIR.
RESOLUCIÓN QUE INVOLUCREN COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN # PROMOVER LA ELABORACIÓN DE
GRÁFICOS, CÁLCULOS, ESQUEMAS, CONTENIDA EN LOS ENUNCIADOS DE PREGUNTAS O DE PROBLEMAS A
JUEGOS, DETECTAR POSIBLES LOS PROBLEMAS PARTIR DE DATOS, DE OPERACIONES,
ERRORES, REFLEXIONAR SOBRE LOS # PROPONER SISTEMÁTICAMENTE LA TABLAS, IMÁGENES O GRÁFICOS
MISMOS PARA CONSTRUIR A PARTIR RESOLUCIÓN DE CÁLCULOS # PROPONER SISTEMÁTICAMENTE LA
DE ELLOS. MENTALES QUE REQUIERAN EL USO RESOLUCIÓN DE CÁLCULOS
# PRESENTAR SITUACIONES DE LA MEMORIA Y DESARROLLEN LA MENTALES QUE REQUIERAN EL USO
PROBLEMÁTICAS ATENCIÓN.(SECUENCIACIÓN ANUAL) DE LA MEMORIA Y DESARROLLEN LA
CONTEXTUALIZADAS Y VER ANEXO. ATENCIÓN.(SECUENCIACIÓN ANUAL)
SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO, VER ANEXO.
RELATIVAS A LAS IDEAS DE AGREGAR
Y REUNIR, QUITAR, PERDER Y
RETROCEDER.
# PROMOVER LA ELABORACIÓN DE
PREGUNTAS A PARTIR DE DISTINTAS
INFORMACIONES. EJ.: IMÁGENES,
ENUNCIADOS INCOMPLETOS DE
PROBLEMAS, CÁLCULOS.
# FAVORECER LOS PROCESOS
LIGADOS AL TRATAMIENTO O
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CONTENIDA EN LOS ENUNCIADOS DE
LOS PROBLEMAS.
#PROPONER SISTEMÁTICAMENTE LA
RESOLUCIÓN DE CÁLCULOS

25
 MENTALES QUE REQUIERAN EL USO
DE LA MEMORIA Y DESARROLLEN LA
ATENCIÓN. (SECUENCIACIÓN ANUAL)
VER ANEXO.

26
 SEGUNDO CICLO

SÉPTIMO GRADO

27
DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL
ÁREA: MATEMÁTICA
SEGUNDO CICLO.
EJE GEOMETRÍA

EJE: GEOMETRÍA 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7º GRADO

El reconocimiento y uso de relaciones El reconocimiento y uso de relaciones El reconocimiento y uso de relaciones El reconocimiento de figuras y cuerpos
espaciales en situaciones problemáticas espaciales y de sistemas de referencia en espaciales y de sistemas geométricos y la producción
que requieran: situaciones problemáticas que requieran: de referencia en situaciones y el análisis de construcciones
*Establecer las referencias necesarias para *Ubicar objetos en el espacio y/o sus problemáticas que requieran: explicitando las propiedades involucradas
ubicar objetos en el espacio tridimensional o representaciones en el plano en función de *Ubicar puntos en el plano en función de un en situaciones problemáticas que
sus representaciones en el plano. distintas referencias. sistema de referencia dado. requieran:
*Interpretar y elaborar representaciones del *Interpretar y elaborar croquis teniendo en *Interpretar, elaborar y comparar *Analizar figuras (triángulos, cuadriláteros y
espacio próximo teniendo en cuenta las cuenta las relaciones espaciales entre los representaciones del espacio (croquis, círculos) y cuerpos (prismas, pirámides,
relaciones espaciales entre los objetos elementos representados. planos) explicitando las relaciones de cilindros, conos y esferas) para
representados. proporcionalidad utilizadas. caracterizarlas y clasificarlas.
El reconocimiento de figuras y cuerpos *Explorar y argumentar acerca del conjunto
geométricos y la producción y análisis de El reconocimiento de figuras y cuerpos de condiciones (sobre lados, ángulos,
construcciones considerando las geométricos y la producción y análisis de El reconocimiento de figuras y cuerpos diagonales y radios) que permiten construir
propiedades involucradas en situaciones construcciones, considerando las geométricos y la producción y análisis de una figura (triángulos, cuadriláteros y figuras
problemáticas que requieran: propiedades involucradas, en situaciones construcciones, considerando las circulares).
problemáticas que requieran: propiedades involucradas en situaciones *Construir figuras a partir de diferentes
*Describir, reconocer y comparar triángulos, problemáticas que requieran: informaciones (propiedades y medidas)
cuadriláteros y otras figuras, teniendo en *Describir, reconocer y comparar triángulos, utilizando compás, regla, transportador y
cuenta el número de lados o vértices, la cuadriláteros y otras figuras, teniendo en *Describir, comparar y clasificar figuras en escuadra, explicitando los procedimientos
Núcleos de longitud de los lados, el tipo de ángulos,...; cuenta la longitud y posición relativa de sus base a las propiedades conocidas. empleados y evaluando la adecuación de la
Aprendizajes *Describir, reconocer y comparar cuerpos lados y/o diagonales, la amplitud de sus *Producir y comparar desarrollos planos de figura obtenida.
Prioritarios según la forma y el número de caras, y ángulos, ...; cuerpos argumentando sobre su pertinencia. *Analizar afirmaciones y producir argumentos
representarlos con diferentes recursos. *Describir, reconocer, comparar y representar *Copiar y construir figuras a partir de que permitan validar las propiedades:
*Copiar y construir figuras utilizando las cuerpos identificando la forma y el número de diferentes informaciones sobre propiedades y triangular y de la suma de los ángulos
propiedades conocidas mediante el uso de caras. medidas, utilizando compás, regla, interiores de triángulos y cuadriláteros.
regla, escuadra y compás, evaluando la *Clasificar figuras de diferentes formas transportador y escuadra, evaluando la
adecuación de la figura obtenida a la explicitando los criterios utilizados. adecuación de la figura obtenida.
información dada. *Copiar y construir figuras (triángulos, *Ampliar y reducir figuras explicitando las
*Componer y descomponer figuras cuadriláteros, círculos, figuras combinadas) a relaciones de proporcionalidad involucradas.
estableciendo relaciones entre las partir de distintas informaciones (instructivo, *Componer y descomponer figuras y
propiedades de sus elementos. conjunto de condiciones, dibujo) mediante el argumentar sobre las propiedades de las
*Analizar afirmaciones acerca de propiedades uso de regla, escuadra, compás y figuras obtenidas utilizando las de las figuras
de figuras dadas y argumentar sobre su transportador, y evaluando la adecuación de iniciales.
validez. la figura obtenida a la información dada; *Analizar afirmaciones acerca de las
*Componer y descomponer figuras utilizando propiedades de las figuras y argumentar
propiedades conocidas de las figuras iniciales sobre su validez.
para argumentar sobre las de las figuras
obtenidas.
*Analizar afirmaciones acerca de las
propiedades de las figuras y argumentar
sobre su validez.

CATEGORÍAS Y
CONCEPTOS ESPACIO ESPACIO ESPACIO ESPACIO

28
IMPLICADOS. RELACIONES ESPACIALES. (PARA UBICAR RELACIONES ESPACIALES. (PARA RELACIONES ESPACIALES. (PARA RELACIONES ESPACIALES. PARA
OBJETOS Y PERSONAS EN EL PLANO. INTERPRETAR CROQUIS). ELABORAR Y COMPARAR ELABORA E INTERPRETAR ESCALAS EN
CÓDIGOS DE REFERENCIA) CONSTRUCCIÓN Y LECTURA DE PLANOS REPRESENTACIONES DEL ESPACIO – PLANOS Y CROQUIS, EXPLICITAR
SIMPLES EN PAPEL PUNTEADO, CROQUIS, PLANOS-. EXPLICITAR RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
SISTEMAS DE REFERENCIAS. CUADRICULADO. RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD UTILIZADAS)
(PARA UBICAR PUNTOS EN UNA LÍNEA EN SISTEMAS DE REFERENCIAS. UTILIZADAS.
DISTINTAS POSICIONES -REGLA, CALLE, (PARA UBICAR PUNTOS EN UNA LÍNEA EN SISTEMAS DE REFERENCIAS. SISTEMAS DE REFERENCIA
RUTA). DISTINTAS POSICIONES -REGLA, CALLE, (PARA UBICAR PUNTOS EN UNA LÍNEA EN PARA INTERPRETAR Y CONFECCIONAR
RUTA- Y DE PUNTOS EN EL PLANO DISTINTAS POSICIONES -REGLA, CALLE, GRÁFICOS Y TABLAS (PICTOGRAMAS,
(COORDENADAS CARTESIANAS) RUTA- Y DE PUNTOS EN EL PLANO DIAGRAMAS DE BARRAS, GRÁFICOS
CUERPOS (PRISMAS, PIRÁMIDES). CUERPOS (PRISMAS TRIANGULARES (COORDENADAS CARTESIANAS). CIRCULARES, DE LÍNEAS, DE PUNTOS)
ELEMENTOS: CARAS, ARISTAS, CUADRANGULARES Y RECTANGULARES, CUERPOS (PRISMAS, PIRÁMIDES,
VÉRTICES. PIRÁMIDES DE BASE TRIANGULAR, CONOS, CILINDROS, ESFERAS).
REPRESENTACIÓN CON DISTINTOS CUADRANGULAR Y RECTANGULAR, ELEMENTOS: CARAS, ARISTAS, CUERPOS (PRISMAS, PIRÁMIDES,
RECURSOS MATERIALES. CUBOS). VÉRTICES. CONOS, CILINDROS, ESFERAS).
ELEMENTOS: CARAS, ARISTAS, DESARROLLO PLANO DE LOS CUERPOS. CLASIFICACIÓN E INCLUSIÓN
VÉRTICES SUPERFICIE LATERAL Y TOTAL, JERÁRQUICA. EJ. EL CUBO ES UN
REPRESENTACIÓN CON DISTINTOS CONCEPTOS. PRISMA.
RECURSOS MATERIALES. FIGURAS Y LÍNEA VOLUMEN, CONCEPTO.
FIGURAS Y LÍNEAS ÁNGULOS.
FIGURAS Y LÍNEAS ÁNGULOS. CONSTRUCCIÓN DE LA BISECTRIZ DE UN
ÁNGULOS. CONSTRUCCIÓN: USO DEL ÁNGULO.
CONCEPTO. TRANSPORTADOR. RELACIONES ENTRE ÁNGULOS:
ELEMENTOS: AMPLITUD, LADOS RELACIONES ENTRE ÁNGULOS: OPUESTOS POR EL VÉRTICE, FIGURAS Y LÍNEAS
(SEMIRRECTAS), VÉRTICE (PUNTO). OPUESTOS POR EL VÉRTICE, ADYACENTES, CONSECUTIVOS, ÁNGULOS
LECTURA, RECONOCIMIENTO Y ADYACENTES Y CONSECUTIVOS. COMPLEMENTARIOS Y RELACIONES ENTRE ÁNGULOS:
CONSTRUCCIÓN. SUPLEMENTARIOS. ÁNGULOS ENTRE PARALELAS
CLASIFICACIÓN: RECTOS, AGUDOS, CORTADAS POR UNA TRANSVERSAL
OBTUSOS, LLANOS Y PLENOS. (ALTERNOS INTERNOS Y EXTERNOS;
RELACIONES ENTRE ÁNGULOS: CONJUGADOS EXTERNOS E INTERNOS;
INTERIORES Y EXTERIORES DE LAS RECTAS (PARALELAS Y CORRESPONDIENTES).
FIGURAS PLANAS. RECTAS (PARALELAS Y PERPENDICULARES) INCLUIDAS EN
RECTAS (PARALELAS Y PERPENDICULARES) INCLUIDAS EN FIGURAS. UTILIZACIÓN DE REGLA,
PERPENDICULARES). CONSTRUCCIÓN FIGURAS GEOMÉTRICAS. UTILIZACIÓN ESCUADRA, COMPÁS Y
CON REGLA, ESCUADRA Y COMPÁS. DE REGLA, ESCUADRA Y COMPÁS. TRANSPORTADOR
FIGURAS GEOMÉTRICAS (CUADRADO, MEDIATRIZ DE UN SEGMENTO. CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO:
CÍRCULO, TRIÁNGULO, RECTÁNGULO, CUADRILÁTEROS (CUADRADO, ELEMENTOS (RADIO, DIÁMETRO,
ROMBO.) RECTÁNGULO, ROMBO, ROMBOIDE, CUERDA, CENTRO, ÁNGULO CENTRAL), RECTAS, SEMIRRECTAS, SEGMENTOS,
ELEMENTOS: LADOS, VÉRTICES, TRAPECIO Y TRAPEZOIDE, LONGITUD DE CIRCUNFERENCIA, PUNTOS Y PLANO EN RELACIÓN A LAS
ÁNGULOS Y DIAGONALES) PARALELOGRAMO) SUPERFICIE DE CÍRCULO. FIGURAS GEOMÉTRICAS. UTILIZACIÓN
TRIÁNGULOS: *ELEMENTOS: LADOS, VÉRTICES, POLÍGONOS REGULARES, DE REGLA, ESCUADRA, COMPÁS Y
*ELEMENTOS: LADOS (PROPIEDAD DE LA ÁNGULOS INTERNOS, ÁNGULOS CLASIFICACIÓN, NOMBRE SEGÚN SUS TRANSPORTADOR.
LONGITUD DE LOS LADOS), ÁNGULOS EXTERNOS, DIAGONALES. LADOS, ELEMENTOS, TRIÁNGULOS QUE
(PROPIEDAD DE SUS ÁNGULOS CLASIFICACIÓN DE TRAPECIOS: LO FORMAN, CANTIDAD DE DIAGONALES FIGURAS GEOMÉTRICAS: :ELEMENTOS,
INTERIORES), VÉRTICES. ISÓSCELES, RECTÁNGULO Y ESCALENO. SEGÚN LA CANTIDAD DE LADOS. CLASIFICACIÓN, PROPIEDADES Y
*CLASIFICACIÓN POR SUS LADOS *CLASIFICACIÓN DE LOS PROPIEDAD DE LA SUMA DE LOS CONSTRUCCIÓN.
(ISÓSCELES, ESCALENO, EQUILÁTERO) Y CUADRILÁTEROS SEGÚN EL ÁNGULOS INTERIORES. CONSTRUCCIÓN FIGURAS CIRCULARES: SECTOR Y
POR SUS ÁNGULOS (ACUTÁNGULO, PARALELISMO DE SUS LADOS. DE POLÍGONOS INSCRIPTOS EN CORONA CIRCULAR.
OBTUSÁNGULO Y RECTÁNGULO) *CONSTRUCCIÓN DE CUADRILÁTEROS. CIRCUNFERENCIAS. COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE
*ALTURA DE TRIÁNGULOS EQUILÁTEROS *PROPIEDAD DE LOS ÁNGULOS USO DE ELEMENTOS DE GEOMETRÍA: FIGURAS.
USO DE ELEMENTOS DE GEOMETRÍA: INTERIORES DE LOS CUADRILÁTEROS. REGLA, ESCUADRA, TRANSPORTADOR Y MOVIMIENTOS: TRASLACIÓN EN EL
REGLA, ESCUADRA, COMPÁS. TRAPECIOS: ELEMENTOS, ALTURAS, COMPÁS. PLANO UTILIZANDO LAS COORDENADAS
USO DE ELEMENTOS DE GEOMETRÍA: CLASIFICACIÓN EN ISÓSCELES, CARTESIANAS.
REGLA, ESCUADRA, TRANSPORTADOR Y ESCALENOS Y EQUILÁTEROS. SIMETRÍA AXIAL.
COMPÁS. USO DE ELEMENTOS DE GEOMETRÍA: USO DE ELEMENTOS DE GEOMETRÍA:

29
 REGLA, ESCUADRA, TRANSPORTADOR Y REGLA, ESCUADRA, TRANSPORTADOR Y
COMPÁS. COMPÁS.

CÁLCULOS MENTALES CÁLCULOS MENTALES CÁLCULOS MENTALES CÁLCULOS MENTALES

OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE
PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN
MENTAL QUE COMPROMETAN LA MENTAL QUE COMPROMETAN LA MENTAL QUE COMPROMETAN LA MENTAL QUE COMPROMETAN LA
ATENCIÓN Y LA MEMORIA RESPECTO DE ATENCIÓN Y LA MEMORIA RESPECTO DE ATENCIÓN Y LA MEMORIA RESPECTO DE ATENCIÓN Y LA MEMORIA RESPECTO DE
LOS CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: LOS CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: LOS CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: LOS CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO:
INDICA ARGUMENTANDO LA VERACIDAD INDICA ARGUMENTANDO LA VERACIDAD INDICA ARGUMENTANDO LA VERACIDAD INDICA ARGUMENTANDO LA VERACIDAD
O LA FALSEDAD DE LA SIGUIENTE O LA FALSEDAD DE LA SIGUIENTE O LA FALSEDAD DE LA SIGUIENTE O LA FALSEDAD DE LA SIGUIENTE
AFIRMACIÓN (REALIZAR CUALQUIER AFIRMACIÓN (REALIZAR CUALQUIER AFIRMACIÓN (REALIZAR CUALQUIER AFIRMACIÓN (REALIZAR CUALQUIER
AFIRMACIÓN EN DONDE SE EVIDENCIEN AFIRMACIÓN EN DONDE SE EVIDENCIEN AFIRMACIÓN EN DONDE SE EVIDENCIEN AFIRMACIÓN EN DONDE SE EVIDENCIEN
LOS CONCEPTOS APRENDIDOS) LOS CONCEPTOS APRENDIDOS) LOS CONCEPTOS APRENDIDOS) LOS CONCEPTOS APRENDIDOS)
ESPACIO ESPACIO ESPACIO
RELACIONES ESPACIALES RELACIONES ESPACIALES RELACIONES ESPACIALES
LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN A LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN A LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN A ESPACIO
CONTINUACIÓN DEBERÁN SER CONTINUACIÓN DEBERÁN SER CONTINUACIÓN DEBERÁN SER RELACIONES ESPACIALES
DESARROLLADAS EN VARIAS DESARROLLADAS EN VARIAS DESARROLLADAS EN VARIAS LAS ESTRATEGIAS QUE SE ENUNCIAN A
OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD CONTINUACIÓN DEBERÁN SER
CRECIENTE MIENTRAS SE DESARROLLE CRECIENTE MIENTRAS SE DESARROLLE CRECIENTE MIENTRAS SE DESARROLLE DESARROLLADAS EN VARIAS
EL CONTENIDO DE MANERA QUE LOS EL CONTENIDO DE MANERA QUE LOS EL CONTENIDO DE MANERA QUE LOS OPORTUNIDADES Y CON DIFICULTAD
NIÑOS OBTENGAN MEJORES NIÑOS OBTENGAN MEJORES NIÑOS OBTENGAN MEJORES CRECIENTE MIENTRAS SE DESARROLLE
PRODUCCIONES Y ADQUIERAN EL PRODUCCIONES Y ADQUIERAN EL PRODUCCIONES Y ADQUIERAN EL EL CONTENIDO DE MANERA QUE LOS
VOCABULARIO DISCIPLINAR VOCABULARIO DISCIPLINAR VOCABULARIO DISCIPLINAR NIÑOS OBTENGAN MEJORES
ESTRATEGIAS DE PAULATINAMENTE PAULATINAMENTE PAULATINAMENTE PRODUCCIONES Y ADQUIERAN EL
ENSEÑANZA Y *FACILITAR A LOS NIÑOS DISTINTOS *HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS PARA *HABILITAR ESPACIOS LÚDICOS PARA VOCABULARIO DISCIPLINAR
ACTIVIDADES PLANOS DE USO SOCIAL REFERIDOS A UBICAR POSICIONES EN EL ESPACIO. UBICAR POSICIONES EN EL ESPACIO PAULATINAMENTE
SUGERIDAS. ESPACIOS FÍSICOS AMPLIOS (EJ.: *PROPONER ESPACIOS DE TRABAJO EN VARIANDO LA CANTIDAD Y TIPOS DE *OFRECER SITUACIONES
BARRIOS, CIUDAD) PARA QUE EQUIPO PARA LA ELABORACIÓN DE PROBLEMÁTICAS EN DONDE DEBAN
REFERENCIAS, AUMENTANDO EL NIVEL
INTERPRETEN SISTEMAS DE CROQUIS DONDE LOS ALUMNOS PARTAN ARGUMENTAR AFIRMACIONES,
REFERENCIAS (PUNTOS CARDINALES), DEL PLANO DE UN ESPACIO CONOCIDO, DE COMPLEJIDAD. DISCERNIR CUANDO SE MANTIENE
FORMAS DE REPRESENTACIÓN Y ACUERDEN REFERENCIAS QUE SERÁN *ARTICULAR CON EL EJE NÚMEROS Y CONSTANTE UNA PROPIEDAD SI
ESCALAS. REPRESENTADAS. OPERACIONES EN RELACIÓN A LA CAMBIAN LOS DATOS DEL CONTEXTO.
*OFRECER MOMENTOS DE *FOTOGRAFIAR DESDE ALTURA PROPORCIONALIDAD. UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE PAPELES
OBSERVACIÓN DE MAPAS DE (TERRAZA) UNA SUPERFICIE A DIBUJAR. *GENERAR ESPACIOS DE DISCUSIÓN Y DE ELEMENTOS DE GEOMETRÍA PARA
DIFERENTES ESPACIOS FÍSICOS *PROPICIAR ESPACIOS DE INTERCAMBIO ENTRE COMPAÑEROS PARTIENDO DE LA LAS TRANSFORMACIONES DE FIGURAS
A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE EN EL PLANO CARTESIANO.
ANALIZANDO PUNTOS DE VISTA Y OBSERVACIÓN DE UNA FIGURA Y LOS
IMÁGENES SATELITALES QUE OFREZCAN *DESARROLLAR DISTINTAS TÉCNICAS DE
COMPARARLOS CON OTRAS FORMAS DE FOTOS DEL ESPACIO HABITADO POR CAMBIOS QUE SE GENERARÍAN EN ELLA REPRESENTACIÓN A ESCALAS EN EL
REPRESENTAR EL MISMO ESPACIO (EJ: LOS ALUMNOS IDENTIFICANDO LAS A PARTIR DE SU REDUCCIÓN O PLANO.
HOJA DE RUTA) PROPONIENDO LA REFERENCIAS DEL ESPACIO QUE LES AMPLIACIÓN. CUERPOS
UBICACIÓN DE DIFERENTES PUNTOS. RESULTEN CONOCIDAS Y BUSCAR *OFRECER A LOS NIÑOS PLANOS *PROPONER A LOS ALUMNOS LA
*PROPONER SITUACIONES DE NUEVOS LUGARES, ORIENTÁNDOSE A SENCILLOS QUE LES PERMITAN CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO MEMOTEST
INTERCAMBIO EN LA QUE SE PARTIR DE LAS MISMAS. CONSIDERAR LAS ESCALAS (CARTAS / FICHAS CON CUERPOS Y
*ARTICULAR CON LAS ÁREAS DE OTRAS CON PROPIEDADES) PARA JUGAR
COMUNIQUE, INTERPRETE Y DESCRIBA *DIBUJAR SENCILLOS PLANOS A ESCALA.
CIENCIAS SOCIALES E INFORMÁTICA. POSTERIORMENTE.
DESPLAZAMIENTOS Y TRAYECTOS. *REALIZAR ENTREVISTAS O VISITAS CON *INTERPRETAR FOTOGRAFÍAS *PROPONER SITUACIONES DE JUEGO
*REALIZAR DISTINTOS JUEGOS DE PROFESIONALES QUE UTILICEN PLANOS SATELITALES. DONDE LOS ALUMNOS ELABOREN
RECORRIDOS CON INSTRUCCIONES QUE Y CROQUIS EN SU TRABAJO. *INTERPRETAR LAS ESCALAS PREGUNTAS PARA QUE EL RESTO DEL
IMPLIQUEN EL USO DE LOS CONCEPTOS *OFRECER DISTINTOS JUEGOS QUE UTILIZADAS EN MAPAS (ARTICULACIÓN GRUPO ADIVINE EL CUERPO QUE
ADQUIRIDOS. RELACIONEN LOS CONCEPTOS SELECCIONÓ UN PAR TENIENDO EN

30
 CUERPOS ADQUIRIDOS Y SEAN EL VÍNCULO CON CIENCIAS SOCIALES) CUENTA SUS ELEMENTOS Y
*OFRECER JUEGOS (MEMOTEST/ CUERPOS CUERPOS CARACTERÍSTICAS.
DOMINÓ CARTAS) PARA *PROPONER SITUACIONES LÚDICAS *PROPONER SITUACIONES DE JUEGO *OFRECER DISTINTOS DESARROLLOS
IDENTIFICARLOS SEGÚN SUS PARA EL ABORDAJE DE LAS DONDE LOS ALUMNOS ELABOREN PLANOS PARA DETERMINAR SI ES
ELEMENTOS. CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS Y PREGUNTAS PARA QUE EL RESTO DEL POSIBLE LA CONSTRUCCIÓN DE UN
*OFRECER MOMENTOS DE TRABAJO EL USO DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO. GRUPO ADIVINE EL CUERPO CUERPO ARGUMENTANDO A PARTIR DE
GRUPAL CON DISTINTOS CUERPOS *PROPONER SITUACIONES DE JUEGO GEOMÉTRICO TENIENDO LOS LAS PROPIEDADES DEL MISMO.
GEOMÉTRICOS PARA CLASIFICARLOS DONDE LOS ALUMNOS ELABOREN ELEMENTOS Y EL USO DE VOCABULARIO *PROPICIAR EL TRABAJO EN GRUPOS
SEGÚN LAS PROPIEDADES A TRABAJAR. PREGUNTAS CONCERNIENTES A LOS ESPECÍFICO. PARA QUE LOS NIÑOS ELABOREN
EJ: PARA DISTINGUIR LOS PRISMAS DE ELEMENTOS DE LOS CUERPOS *OFRECER DISTINTOS DESARROLLOS MENSAJES QUE LES PERMITAN A OTROS
LAS PIRÁMIDES INCLUIR PRISMAS GEOMÉTRICOS, SUS SIMILITUDES Y PLANOS (INDICANDO QUE NO SE REPRODUCIR UN CUERPO. SE HARÁ
RECTOS DE DIFERENTES BASES, DIFERENCIAS, DEFINIENDO POR LA RECORTEN) Y DETERMINAR SI ES HINCAPIÉ EN EL CORRECTO USO DEL
INCLUYENDO UN CUBO, PIRÁMIDES NEGACIÓN Y LA AFIRMACIÓN. POSIBLE LA CONSTRUCCIÓN DE UN VOCABULARIO ESPECÍFICO AL
RECTAS DE DIFERENTES BASES. *OFRECER DISTINTAS FIGURAS COMO CUERPO EXPLICANDO CÓMO FUE MOMENTO DE CONFRONTAR LAS
*JUGAR CON DISTINTOS MATERIALES CARAS DE UN CUERPO PARA PENSADO EN CADA CASO. INDICACIONES DADAS CON EL CUERPO
CONCRETOS QUE PERMITEN EL ARMADO DETERMINAR SI ES POSIBLE LA *PROPICIAR EL TRABAJO EN GRUPOS CONSTRUIDO.
DE CUERPOS A PARTIR DE LA UNIÓN DE CONSTRUCCIÓN O NO. PARA QUE LOS NIÑOS ELABOREN *PROPONER ACTIVIDADES EN LAS QUE
CARAS. *PROPONER ACTIVIDADES EN LAS QUE INSTRUCCIONES QUE LES PERMITAN A LOS ALUMNOS SE ACERQUEN A UNA
JUGAR CON EL CAJÓN DE ARENA. LOS ALUMNOS SE ACERQUEN A UN OTROS REPRODUCIR UN CUERPO. SE ARGUMENTACIÓN SOBRE LAS
*MODELAR CON ARCILLA, PORCELANA ANÁLISIS MÁS TEÓRICO DE LAS HARÁ HINCAPIÉ EN EL CORRECTO USO PROPIEDADES DE LOS CUERPOS
EN FRÍO, Y YESO. CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS. DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO AL UTILIZANDO VOCABULARIO ESPECÍFICO.
*TALLAR EN JABÓN. *MODELAR, TALLAR, UTILIZANDO EL MOMENTO DE CONFRONTAR LAS *GENERAR EL INTERÉS POR LA
*OFRECER UNA SECUENCIA DE MATERIAL MÁS CONVENIENTE PARA EL INDICACIONES DADAS CON EL CUERPO CONSTRUCCIÓN DE JUEGOS PARA LOS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON EL LOGRO DEL CUERPO QUE SE DESEE CONSTRUIDO. MÁS PEQUEÑOS DE LA ESCUELA,
DESARROLLO DE LOS CUERPOS REPRESENTAR. *PROPONER ACTIVIDADES EN LAS QUE UTILIZANDO TODO LO APRENDIDO.
IDENTIFICANDO SUS ELEMENTOS *OFRECER DISTINTOS PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS SE ACERQUEN A UNA *OFRECER A LOS ALUMNOS EL CAJÓN
DIFERENCIANDO BASE DE CARAS MATERIAL CONCRETO (CUERPOS DE ARGUMENTACIÓN SOBRE LAS DE ARENA, LAS BATEAS CON AGUA Y
LATERALES. ACRÍLICO TRANSPARENTE, DE MADERA, PROPIEDADES DE LOS CUERPOS CUALQUIER OTRO MATERIAL QUE SIRVA
*OFRECER DISTINTOS PROPUESTAS DE DE PLÁSTICO) PARA EXPLORAR LAS UTILIZANDO VOCABULARIO ESPECÍFICO. PARA EXPERIMENTAR CON EL VOLUMEN
MATERIAL CONCRETO (CUERPOS DE PROPIEDADES, LAS CARACTERÍSTICAS Y *OFRECER DISTINTOS PROPUESTAS DE DE LOS CUERPOS. POR EJEMPLO SE
ACRÍLICO TRANSPARENTE, DE MADERA, LA SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE MATERIAL CONCRETO (CUERPOS DE PUEDE COMPROBAR QUE DOS CUERPOS
DE PLÁSTICO) PARA EXPLORAR LAS ELLOS. ACRÍLICO TRANSPARENTE, DE MADERA, TIENEN EL MISMO VOLUMEN PERO
PROPIEDADES, LAS CARACTERÍSTICAS Y FIGURAS Y LÍNEAS DE PLÁSTICO) PARA EXPLORAR LAS DISTINTA FORMA.
LA SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE ÁNGULOS. PROPIEDADES, LAS CARACTERÍSTICAS Y FIGURAS PLANAS
ELLOS. *PROPICIAR TRABAJOS GRUPALES LA SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE *PROPICIAR ESPACIOS LÚDICOS PARA
FIGURAS Y LÍNEAS DONDE A PARTIR DE IMÁGENES DE ELLOS. ANALIZAR LAS PROPIEDADES DE LAS
ÁNGULOS. OBJETOS Y ELEMENTOS COTIDIANOS FIGURAS Y LÍNEAS FIGURAS EJ: DIBUJO DE FIGURAS A
*OFRECER A LOS ALUMNOS FIGURAS LOS ALUMNOS RECONOZCAN LAS ÁNGULOS. PARTIR DE TARJETAS CON DISTINTAS
GEOMÉTRICAS CONOCIDAS PARA RELACIONES ENTRE ÁNGULOS *GENERAR UN ESPACIO DE PROPIEDADES. LA VALIDACIÓN ESTARÁ
CONSTRUIR LA NOCIÓN DE ÁNGULO, OPUESTOS POR EL VÉRTICE EXPLORACIÓN A TRAVÉS DEL PLEGADO A CARGO DE DEL RESTO DEL GRUPO
TENIENDO EN CUENTA LA REGIÓN ADYACENTES Y CONSECUTIVOS. DE PAPEL PARA COMPRENDER LA CLASE.
INTERIOR Y LA UNIÓN DE LOS LADOS. *PROPICIAR INSTANCIAS DE DIÁLOGO NOCIÓN DE BISECTRIZ DE UN ÁNGULO. SIEMPRE SE TENDRÁ EN CUENTA LA
*OFRECER SITUACIONES DE DONDE LOS ALUMNOS ANALICEN Y POSTERIORMENTE SE UTILIZARÁN LOS JUSTIFICACIÓN Y A TRAVÉS DE
EXPLORACIÓN CON LAS VARILLAS RESUELVAN SITUACIONES ELEMENTOS DE GEOMETRÍA PARA SU CONTRAEJEMPLOS POR PARTE DE LOS
MÓVILES PARA OBSERVAR LAS PROBLEMÁTICAS DADAS CON EL TRAZADO. ALUMNOS
DISTINTAS AMPLITUDES DE UN ÁNGULO CONCEPTO TRABAJADO. *PRESENTAR SITUACIONES *OFRECER UN ESPACIO DE
Y SUS ELEMENTOS. *OFRECER ACTIVIDADES DONDE A PROBLEMÁTICAS QUE SEAN RESUELTAS CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS CON LA
*A PARTIR DEL TRABAJO EXPLORATORIO PARTIR DE DETERMINADOS ELEMENTOS A TRAVÉS DE LA SUPERPOSICIÓN DE MODALIDAD DE TALLER, EN DONDE SE
CON VARILLAS MÓVILES DEFINIR LOS DE LOS ÁNGULOS (EJ: SEGMENTO) ÁNGULOS PARA DETERMINAR SUS EFECTIVICE EL TRABAJO EN EQUIPO, EL
CONCEPTOS DE SEMIRRECTA, RECTA, CONSTRUYAN DISTINTOS ÁNGULOS. COMPLEMENTOS Y SUPLEMENTOS. USO DE NUEVOS MATERIALES Y
LADO, VÉRTICE Y REGIÓN ANGULAR. *HABILITAR ESPACIOS DE DISCUSIÓN *JUGAR CON DOMINÓS RELACIONANDO ELEMENTOS, EL DISFRUTE DE LA
*PLANTEAR ACTIVIDADES DE TRABAJO DONDE A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN LA AMPLITUD DE LOS ÁNGULOS Y EL RESOLUCIÓN DE DESAFÍOS Y EN DONDE
GRUPAL PARA QUE, A TRAVÉS DE UN CONJUNTO DE CUADRILÁTEROS SE DIBUJO QUE LE CORRESPONDE, ESTOS SE PONGA EN ACTO TODOS LOS
DIFERENTES RECURSOS, SE LLEGUE A ELABOREN PISTAS PARA RECONOCER A DIBUJOS SON SITUACIONES CONCEPTOS ADQUIRIDOS.
LA CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS SEGÚN UNO DE ELLOS. DE ESTA MANERA SE PROBLEMÁTICAS GRÁFICAS. *CONFECCIÓN DE GUARDAS PARA LA

31
 SU AMPLITUD. TRABAJARÁN LAS PROPIEDADES: *JUGAR CON EL CUERPO Y REALIZANDO ORNAMENTACIÓN DEL ESPACIO DONDE
*PROPONER SITUACIONES DONDE LOS PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD RECORRIDOS QUE TENGAN GIROS, SE LLEVARÁN A CABO ACTIVIDADES
NIÑOS A PARTIR DEL USO DE LA DE LOS LADOS, ÁNGULOS. UTILIZAR PARA ESOS GIROS UN SIGNIFICATIVAS, QUE IMPLIQUEN LA
ESCUADRA DETERMINEN LA FIGURAS PLANAS CÁLCULO DE LA AMPLITUD DE UN CREACIÓN DE FIGURAS RESULTANTES
CLASIFICACIÓN DEL ÁNGULO SEGÚN SU *GENERAR ESPACIOS DE INTERCAMBIO ÁNGULO DADO OTRO QUE LO DE LA COMPOSICIÓN DE OTRAS
AMPLITUD, TOMANDO COMO DONDE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN RELACIONES SEGÚN SU POSICIÓN CONOCIDAS.
REFERENCIA EL ÁNGULO RECTO. MÁS FIGURAS GEOMÉTRICAS SIGUIENDO RELATIVA. *UTILIZAR EL GEOPLANO PARA LA
QUE UN RECTO: OBTUSO. MENOR QUE INSTRUCCIONES DADAS POR OTROS FIGURAS PLANAS CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS SIGUIENDO
UN RECTO: AGUDO. COMPAÑEROS QUE POSEEN LA FIGURA *PROPONER SITUACIONES CONSIGNAS ARTICULADAS, REFERIDAS
*PROPONER JUEGOS DESCRIPTIVOS CONSTRUIDA. SE DESTACA LA PROBLEMÁTICAS PARA EL TRAZADO DE A LAS PROPIEDADES DE LOS
(VERDADERO Y FALSO, ADIVINANZAS) IMPORTANCIA DE UN DEBATE CÍRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS ELEMENTOS DE LAS FIGURAS.
DONDE SE IDENTIFIQUEN LÍNEAS EN POSTERIOR DONDE SE PUEDA ANALIZAR UTILIZANDO REGLA, COMPÁS *TRASFERIR TODO LO REALIZADO EN EL
FIGURAS GEOMÉTRICAS LA COINCIDENCIA O NO DE LA FIGURA TRANSPORTADOR Y ESCUADRA, GEOPLANO AL PAPEL PUNTEADO.
INCORPORANDO EL VOCABULARIO CONSTRUIDA CON LA DADA EXPLICITANDO AQUELLAS *REALIZAR JUEGOS DE ADIVINANZAS, Y
ESPECÍFICO. ORIGINALMENTE. ESTA ACTIVIDAD CARACTERÍSTICAS QUE SE TUVIERON DE INSTRUCCIONES PARA CONSTRUIR
*OFRECER RECORRIDOS QUE PUEDE COMPLEJIZARSE EN CUENTA PARA LA REPRODUCCIÓN. FIGURAS.
IMPLIQUEN EL TRAZADO DE RECTAS INCORPORANDO OTRAS FIGURAS, LAS *PROPICIAR ESPACIOS DE DIÁLOGO *RESOLVER ACERTIJOS QUE TENGAN
PARALELAS Y PERPENDICULARES CON CONSIGNAS PUEDEN SER ORALES O DONDE LOS ALUMNOS PUEDAN QUE VER CON LAS CARACTERÍSTICAS Y
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA. ESCRITAS. COMUNICAR LA INFORMACIÓN PROPIEDADES DE LAS FIGURAS PLANAS.
FIGURAS PLANAS *REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DONDE NECESARIA PARA REPRODUCIR DIBUJOS *COMPONER FIGURAS CON OTRAS
*HABILITAR ESPACIOS DE DISCUSIÓN SEAN LOS NIÑOS LOS QUE CREAN LAS QUE CONTENGAN CIRCUNFERENCIAS Y DADAS, POR EJEMPLO: JUGAR CON EL
DONDE, A PARTIR DE LA MANIPULACIÓN REGLAS DEL JUEGO. ARCOS DE CIRCUNFERENCIA. TANGRAM OVALADO, CUADRADO, CON
Y LA COMPARACIÓN DE VARILLAS *ELABORACIÓN DE LAS CONSIGNAS A *OFRECER ACTIVIDADES PARA LA FORMA DE CORAZÓN.
MÓVILES, COMPRUEBEN LA PROPIEDAD PARTIR DEL DIBUJO DE UNA O VARIAS CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS *ARTICULAR LAS ACTIVIDADES Y LOS
DE LA LONGITUD DE LOS LADOS DE UN FIGURAS, EN DONDE NO SOLO SE INSCRIPTOS EN LA CIRCUNFERENCIA JUEGOS CON EL EJE MEDIDA Y
TRIÁNGULO. ABORDAR TAMBIÉN CON DESCRIBA LA FIGURA CON SUS UTILIZANDO TRANSPORTADOR Y NÚMEROS Y OPERACIONES. VER
ESTE RECURSO LA CLASIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS SINO TAMBIÉN SU COMPÁS. ANEXO..
LOS TRIÁNGULOS SEGÚN LA LONGITUD UBICACIÓN RELATIVA A OTRAS FIGURAS. *PLANTEAR SITUACIONES
DE SUS LADOS. *PROPONER ACTIVIDADES QUE PROBLEMÁTICAS QUE PERMITAN
*PROPORCIONAR DISTINTOS TIPOS DE IMPLIQUEN EL USO Y LA DISCUSIÓN IDENTIFICAR Y FORMULAR
TRIÁNGULOS REALIZADOS EN RESPECTO DE LA PERTINENCIA DEL PROPIEDADES DE DIFERENTES
CARTULINA PARA QUE LOS ALUMNOS EMPLEO DE LOS DIFERENTES POLÍGONOS A PARTIR DE DISTINTOS
RECONOZCAN SUS ELEMENTOS Y INSTRUMENTOS DE GEOMETRÍA PARA TIPOS DE REPRESENTACIONES
MARQUEN LOS ÁNGULOS INTERIORES. CONSTRUIR FIGURAS, EN PARTICULAR ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE
LUEGO SE INDICARÁ QUE CORTEN LA EL COMPÁS. LAS FORMAS DE LAS CARAS Y LAS
FIGURA EN LOS VÉRTICES Y FORMEN UN *PROPONER SITUACIONES DONDE, A FIGURAS GEOMÉTRICAS.
ÁNGULO. SE HARÁ HINCAPIÉ EN QUE TRAVÉS DEL USO DE MATERIAL *PROPICIAR ESPACIOS LÚDICOS PARA
POSTERIORMENTE SE DESCRIBA POR CONCRETO, LOS ALUMNOS PUEDAN ANALIZAR LAS PROPIEDADES DE LAS
ESCRITO EL PROCEDIMIENTO CONSTRUIR CUADRILÁTEROS Y OTRAS FIGURAS
REALIZADO. FIGURAS COMPUESTAS POR
*PROPONER ACTIVIDADES GRUPALES CUADRILÁTEROS.
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE *OFRECER A LOS NIÑOS DISTINTAS
TRIÁNGULOS TENIENDO EN CUENTA SU PROPUESTAS DE COMPOSICIÓN DE
CLASIFICACIÓN USANDO DISTINTOS FIGURAS DONDE DEBAN ARGUMENTAR
RECURSOS. SUS ELECCIONES.
*JUEGOS CON EL TRIMINÓS, EL *PROPORCIONAR MATERIAL CONCRETO
TANGRAM, Y OTROS ROMPECABEZAS. PARA APLICAR LA PROPIEDAD DE LOS
*DESAFIAR A LOS ALUMNOS A ÁNGULOS INTERIORES DE LA FIGURA.
CONSTRUIR FIGURAS UTILIZANDO LA HACER HINCAPIÉ EN QUE
COMPOSICIÓN DE TRIÁGULOS. POSTERIORMENTE SE DESCRIBA POR
*PROPONER ACTIVIDADES QUE ESCRITO EL PROCEDIMIENTO
IMPLIQUEN EL USO Y LA DISCUSIÓN REALIZADO.
RESPECTO DE LA PERTINENCIA DEL
EMPLEO DE LOS DIFERENTES
INSTRUMENTOS DE GEOMETRÍA PARA

32
 CONSTRUIR FIGURAS, EN PARTICULAR
EL COMPÁS.

33
EJE: MEDIDA 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7° GRADO

La comprensión del proceso de La comprensión del proceso de La comprensión del proceso de

medir, considerando diferentes medir, considerando diferentes medir, considerando diferentes
La comprensión del proceso de unidades y sistemas, en
expresiones posibles para una expresiones posibles para una
medir, considerando diferentes situaciones problemáticas que
misma cantidad, en situaciones misma cantidad en situaciones
expresiones posibles para una requieran:
problemáticas que requieran: problemáticas que requieran:
misma cantidad en situaciones
problemáticas que requieran: -estimar y medir -avanzando en el
-estimar y medir efectivamente
cantidades eligiendo el efectivamente cantidades, reconocimiento de relaciones
-estimar, medir de inclusión jerárquica como:
instrumento y la unidad en función eligiendo el instrumento y la
efectivamente eligiendo el “el cuadrado es un rombo”, “el
de la situación; unidad adecuados en función de la
instrumento y registrar cubo es un prisma”, entre otras.
precisión requerida.
cantidades utilizando una
-comparar diferentes formas
unidad adecuada en función de de escribir una misma cantidad -argumentar sobre la -se trata de promover el
la situación: utilizando distintas expresiones equivalencia de distintas avance desde comprobaciones
(descomposiciones aditivas, expresiones para una misma empíricas (comparación de
-comparar y medir dibujos, mediciones) hacia
distintas unidades). cantidad, utilizando las relaciones
ángulos con diferentes argumentaciones más
Nucleos de de proporcionalidad que organizan
aprendizajes recursos, utilizando el ángulo generales usando propiedades
las unidades del SIMELA.
recto como unidad y fracciones conocidas.
prioritarios
de esa unidad. El análisis y uso reflexivo de
distintos procedimientos para -estimar y medir
estimar y calcular medidas en El análisis y uso reflexivo de volúmenes –estableciendo
situaciones problemáticas que distintos procedimientos para equivalencias con la
El análisis y uso reflexivo de
requieran: estimar y calcular medidas en capacidad–, eligiendo la unidad
distintos procedimientos para
situaciones problemáticas que adecuada en función de la
estimar y calcular medidas en -calcular cantidades requieran: precisión requerida -
situaciones problemáticas que evaluando la razonabilidad del argumentar sobre la
requieran: -calcular cantidades
resultado y la pertinencia de la equivalencia de distintas
unidad elegida para expresarlo; estimando el resultado que se expresiones para una misma
-comparar y calcular
espera obtener y evaluando la cantidad, utilizando las
cantidades de uso social -elaborar y comparar pertinencia de la unidad elegida unidades de longitud, área,
habitual estableciendo
procedimientos para calcular áreas para expresar el resultado. volumen y capacidad del
equivalencias si la situación lo
y perímetros de figuras; SIMELA y sus relaciones.
requiere. -elaborar y comparar
-comparar figuras analizando distintos procedimientos para El análisis y el uso reflexivo de
cómo varían sus formas, calcular áreas de polígonos, distintos procedimientos para

34
 perímetros y áreas cuando se estableciendo equivalencias entre estimar y calcular medidas en
mantienen alguna o algunas de figuras de diferente forma situaciones problemáticas que
estas características y se mediante composiciones y requieran:
modifican otras. descomposiciones para obtener
rectángulos. - calcular áreas de
figuras, áreas y volúmenes de
-analizar la variación del cuerpos, estimando el resultado
perímetro y el área de una figura que se espera obtener y
cuando varía la longitud de sus evaluando la pertinencia de la
lados. unidad elegida para expresarlo’

- elaborar y comparar
distintos procedimientos para
calcular perímetros y áreas de
polígonos

- calcular volúmenes
de prismas estableciendo
equivalencias entre cuerpos de
diferente forma mediante
composiciones y
descomposiciones.

DISTINTAS MAGNITUDES Y DISTINTAS MAGNITUDES Y DISTINTAS MAGNITUDES Y DISTINTAS MAGNITUDES Y

ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN
CON DIFERENTES UNIDADES DIFERENTES UNIDADES DE DIFERENTES UNIDADES DE CON DIFERENTES UNIDADES
DE MEDIDA MEDIDA CONVENCIONALES Y MEDIDA CONVENCIONALES Y DE MEDIDA
CONVENCIONALES Y SUS SUS FRACCIONES. SUS FRACCIONES. CONVENCIONALES Y SUS
FRACCIONES. FRACCIONES.
CATEGORÍAS LONGITUD LONGITUD
LONGITUD Y DISTANCIA: LONGITUD
CONCEPTOS
KILÓMETRO, METRO, DISTANCIA DISTANCIA
IMPLICADOS
DECÍMETRO, CENTÍMETRO Y DISTANCIA
MILÍMETRO. EQUIVALENCIAS CAPACIDAD CAPACIDAD
15CM = 1DM 5CM=150CM CAPACIDAD
PESO PESO
PERÍMETRO DE FIGURAS PESO
RECONOCIMIENTO DE LAS RECONOCIMIENTO DE LAS
REGULARES E IRREGULARES.
UNIDADES DE MEDIDA DEL UNIDADES DE MEDIDA DEL RECONOCIMIENTO DE LAS
CAPACIDAD: LITRO Y SUS SIMELA Y ESTABLECIMIENTO DE SIMELA Y ESTABLECIMIENTO DE UNIDADES DE MEDIDA DEL

35
 FRACCIONES, MILILITRO. USO EQUIVALENCIAS. EQUIVALENCIAS. SIMELA Y ESTABLECIMIENTO
DEL VASO GRADUADO. DE EQUIVALENCIAS.
USO DE DISTINTAS EXPRESIONES PERÍMETRO DE POLÍGONOS.
EQUIVALENCIAS DE USO PARA ESCRIBIR UNA MISMA
FRECUENTE (1LITRO=1000 CANTIDAD (DESCOMPOSICIONES LONGITUD DE LA
ML) ADITIVAS, DISTINTAS UNIDADES). CIRCUNFERENCIA.

PESO: GRAMO Y KILO Y SUS PERÍMETRO DE TRIÁNGULOS Y ÁREA DE FIGURAS: CÁLCULO ÁREAS DE POLÍGONOS Y DEL
FRACCIONES. CUADRILÁTEROS. CON UNIDADES NO CÍRCULO.
CONVENCIONALES Y
USO DE LA BALANZA. SISTEMA MONETARIO: BILLETES CONVENCIONALES. ÁREAS DE PRISMAS Y
Y MONEDAS ACTUALES. PIRÁMIDES.
SISTEMA MONETARIO: EQUIVALENCIAS. ÁREA DE PARALELOGRAMOS Y
BILLETES Y MONEDAS DE TRIÁNGULOS. ÁREA DEL CILINDRO.
ACTUALES, PESOS Y RECONOCIMIENTO DE LA
UNIDADES DE SUPERFICIE DEL VOLUMEN DE PRISMAS Y
CENTAVOS. EQUIVALENCIAS EXISTENCIA DE OTROS SISTEMAS
SIMELA Y SUS EQUIVALENCIAS PIRÁMIDES.
FRECUENTES. REDONDEO MONETARIOS.
UTILIZADO EN LOS PRECIOS MÁS USUALES (KM2, M2,
VOLUMEN DE CUERPOS
DEL COMERCIO. TIEMPO: CALENDARIO ANUAL DM2,CM2, MM2)
REDONDOS.
PARA UBICAR
ACONTECIMIENTOS. SEGUNDOS, RELACIÓN ENTRE PERÍMETRO Y
UNIDADES DE VOLUMEN,
MINUTOS, HORAS, DÍAS, ÁREA.
CAPACIDAD Y MASA Y SUS
TIEMPO: CALENDARIO ANUAL SEMANAS, MESES, AÑOS, RELACIONES.
PARA UBICAR DÉCADAS. USO DEL RELOJ.
ACONTECIMIENTOS (USO DE ÁNGULOS: OPERACIONES
SISTEMA MONETARIO: BILLETES
LA AGENDA). MINUTOS, ÁNGULOS: EL ÁNGULO CON ÁNGULOS.
Y MONEDAS ACTUALES.
HORAS, DÍAS, SEMANAS, SEXAGESIMAL. USO DEL
EQUIVALENCIAS CON OTRAS
MESES, AÑOS. USO DEL TRANSPORTADOR.
MONEDAS.
RELOJ DIGITAL Y
ANALÓGICO. CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS
TIEMPO: EQUIVALENCIA ENTRE
SEGÚN SU AMPLITUD (AGUDOS,
HORA, MINUTOS Y SEGUNDOS.
ÁNGULOS: MEDICIÓN DE RECTOS, OBTUSOS Y LLANOS)
ÁNGULOS CON UNIDADES NO ÀNGULOS: SUBDIVISIONES DEL
CONVENCIONALES (EJ: UN GRADO (MINUTOS Y SEGUNDOS).
RECTO, MEDIO RECTO, ETC)

36
 CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES:

OFRECER OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER

SISTEMÁTICAMENTE PROPUESTAS ORALES DE PROPUESTAS ORALES DE SISTEMÁTICAMENTE
PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN MENTAL QUE RESOLUCIÓN MENTAL QUE PROPUESTAS ORALES DE
RESOLUCIÓN MENTAL QUE COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN MENTAL QUE
COMPROMETAN LA LA MEMORIA RESPECTO DE LOS LA MEMORIA RESPECTO DE LOS COMPROMETAN LA ATENCIÓN
ATENCIÓN Y LA MEMORIA CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: Y LA MEMORIA RESPECTO DE
RESPECTO DE LOS SI EL PERÍMETRO DE UN ¿ES CIERTO QUE 75 METROS MÁS LOS CONTENIDOS DEL EJE.
CONTENIDOS DEL EJE. CUADRADO ES DE 44 CM. 550 CM ES IGUAL A 80 METROS Y
EJEMPLO: ¿CUÁNTOS ¿CUÁNTO MIDE CADA LADO? MEDIO? PRESENTAR SITUACIONES
SEGUNDOS HAY EN UNA PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE
HORA? PROPONER SITUACIONES PRESENTAR SITUACIONES DEBAN:
PROBLEMÁTICAS CONCRETAS PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE
PROPONER SITUACIONES QUE PERMITAN: DEBAN: ELABORAR, APLICAR Y
PROBLEMÁTICAS COMPARAR DISTINTOS
CONCRETAS QUE PERMITAN: COMPARAR Y ESTABLECER ESTABLECER RELACIONES PROCEDIMIENTOS PARA
EQUIVALENCIAS ENTRE ENTRE MÚLTIPLOS Y CALCULAR PERÍMETROS Y
ESTRATEGIAS
ESTIMAR Y COMPARAR UNIDADES DE LONGITUD, PESO Y SUBMÚLTIPLOS DEL METRO, EL ÁREAS DE POLÍGONOS
DE ENSEÑANZA
MEDIDAS. CAPACIDAD, UTILIZANDO GRAMO Y EL LITRO. REGULARES E IRREGULARES.
Y ACTIVIDADES
EXPRESIONES FRACCIONARIAS Y
SUGERIDAS. ESTIMAR Y CALCULAR EL
RECONOCER LA NECESIDAD DECIMALES. ARGUMENTAR SOBRE LA
DE EMPLEAR MÚLTIPLOS Y EQUIVALENCIA DE DISTINTAS ÁREA DE CUERPOS
SUBMÚLTIPLOS DE LAS DECIDIR QUÉ INSTRUMENTO Y EXPRESIONES PARA UNA MISMA GEOMÉTRICOS.
UNIDADES DE MEDIDA. QUÉ UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD.
UTILIZAR EN CADA CASO EN EXPLORAR DIFERENTES
ESTABLECER RELACIONES PARTICULAR. RECONOCER LA FORMAS DE CALCULAR EL
ENTRE FRACCIONES PROPORCIONALIDAD DE LAS VOLUMEN DE LOS CUERPOS.
USUALES Y LAS UNIDADES MEDIR PERÍMETROS DE UNIDADES DEL SIMELA.
DE MEDIDA. TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS CALCULAR VOLÚMENES DE
HALLANDO REGULARIDADES. MEDIR, CALCULAR Y ESTIMAR LA PRISMAS, ESTABLECIENDO
SELECCIONAR UNIDADES DE SUPERFICIE DE DIFERENTES EQUIVALENCIAS ENTRE
MEDIDA DE ACUERDO AL ELABORAR Y COMPARAR FIGURAS UTILIZANDO LAS CUERPOS DE DIFERENTE
OBJETO A MEDIR. PROCEDIMIENTOS PARA MEDIDAS DE SUPERFICIE DEL FORMA MEDIANTE
CALCULAR PERÍMETROS DE SIMELA. COMPOSICIONES Y
RECONOCER Y ESTABLECER FIGURAS. DESCOMPOSICIONES.
EQUIVALENCIAS SIMPLES ELABORAR Y COMPARAR
REFLEXIONAR SOBRE LA PROCEDIMIENTOS PARA COMPROBAR LAS
PARTICIPAR EN RAZONABILIDAD DE LOS CALCULAR ÁREAS DE FIGURAS. EQUIVALENCIAS ENTRE
SITUACIONES LÚDICAS DE RESULTADOS Y LA PERTINENCIA DISTINTAS UNIDADES DEL

37
 COMPRA-VENTA UTILIZANDO DE LA UNIDAD ELEGIDA PARA EXPLORAR LAS RELACIONES SIMELA (EJ. 1L, 1KG, 1DM3)
BILLETES Y MONEDAS DE MEDIR. ENTRE EL PERÍMETRO Y EL ÁREA
USO FRECUENTE. DE FIGURAS. UTILIZAR EL SISTEMA
MANIPULAR MATERIAL SEXAGESIMAL PARA OPERAR
SECUENCIAR EN EL TIEMPO CONCRETO PARA ESTIMAR Y COMPARAR Y APLICAR CON GRADOS, MINUTOS Y
DIFERENTES ACTIVIDADES, CALCULAR ÁREAS DE FIGURAS EQUIVALENCIAS ENTRE SEGUNDOS Y CON HORAS,
DESIGNÁNDOLES UNA POR SUPERPOSICIÓN, PLEGADO, DIFERENTES SISTEMAS MINUTOS Y SEGUNDOS.
DURACIÓN DETERMINADA. ETC. MONETARIOS.
EXPLORAR LAS RELACIONES
DIFERENCIAR EN LAS ANALIZAR FIGURAS, OPERAR UTILIZANDO EL SISTEMA ENTRE ÁNGULOS,
FIGURAS LA FRONTERA DEL COMPROBANDO LAS SEXAGESIMAL (GRADOS, ESTABLECIENDO
ÁREA INTERIOR. VARIACIONES DE PERÍMETROS Y MINUTOS Y SEGUNDOS) REGULARIDADES EN LAS
ÁREAS AL MODIFICAR ALGUNA MEDICIONES.
EXPLORAR FIGURAS DE SUS MEDIDAS.
REGULARES E IRREGULARES PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y
MIDIENDO SUS LADOS PARA COMPARAR Y MEDIR ÁNGULOS PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LAS
HALLAR EL PERÍMETRO. USANDO EL TRANSPORTADOR. REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y
ACTIVIDADES REALIZADAS Y SOBRE LOS DISTINTOS
COMPARAR Y MEDIR PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y SOBRE LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS
ÁNGULOS CON DIFERENTES REFLEXIÓN SOBRE LAS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS. EMPLEADOS.
RECURSOS POR PLEGADO O ACTIVIDADES REALIZADAS Y
SUPERPOSICIÓN. SOBRE LOS DISTINTOS
PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y
REFLEXIÓN SOBRE LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS Y
SOBRE LOS DISTINTOS
PROCEDIMIENTOS
EMPLEADOS.

EJE: MEDIDA 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7° GRADO

La comprensión del proceso de medir, La comprensión del proceso de medir, La comprensión del proceso de medir, La comprensión del proceso de medir,
Nucleos de
considerando diferentes expresiones considerando diferentes expresiones posibles considerando diferentes expresiones posibles considerando diferentes unidades y
aprendizajes
posibles para una misma cantidad en para una misma cantidad, en situaciones para una misma cantidad en situaciones sistemas, en situaciones problemáticas
prioritarios
situaciones problemáticas que requieran: problemáticas que requieran: problemáticas que requieran: que requieran:

38
 -estimar, medir efectivamente -estimar y medir efectivamente cantidades -estimar y medir efectivamente -avanzando en el reconocimiento
eligiendo el instrumento y registrar eligiendo el instrumento y la unidad en función cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad de relaciones de inclusión jerárquica como:
cantidades utilizando una unidad de la situación; adecuados en función de la precisión “el cuadrado es un rombo”, “el cubo es un
adecuada en función de la situación: requerida. prisma”, entre otras.
-comparar diferentes formas de escribir
-comparar y medir ángulos con una misma cantidad utilizando distintas -argumentar sobre la equivalencia de -se trata de promover el avance
diferentes recursos, utilizando el ángulo expresiones (descomposiciones aditivas, distintas expresiones para una misma cantidad, desde comprobaciones empíricas
recto como unidad y fracciones de esa distintas unidades). utilizando las relaciones de proporcionalidad (comparación de dibujos, mediciones)
unidad. que organizan las unidades del SIMELA. hacia argumentaciones más generales
usando propiedades conocidas.

El análisis y uso reflexivo de distintos -estimar y medir volúmenes –

El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular El análisis y uso reflexivo de distintos estableciendo equivalencias con la
procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que procedimientos para estimar y calcular capacidad–, eligiendo la unidad adecuada
medidas en situaciones problemáticas que requieran: medidas en situaciones problemáticas que en función de la precisión requerida -
requieran: requieran: argumentar sobre la equivalencia de
-calcular cantidades evaluando la distintas expresiones para una misma
-comparar y calcular cantidades de razonabilidad del resultado y la pertinencia de -calcular cantidades estimando el cantidad, utilizando las unidades de
uso social habitual estableciendo la unidad elegida para expresarlo; resultado que se espera obtener y evaluando la longitud, área, volumen y capacidad del
equivalencias si la situación lo requiere. pertinencia de la unidad elegida para expresar SIMELA y sus relaciones.
-elaborar y comparar procedimientos el resultado.
para calcular áreas y perímetros de figuras; El análisis y el uso reflexivo de distintos
-elaborar y comparar distintos procedimientos para estimar y calcular
-comparar figuras analizando cómo procedimientos para calcular áreas de medidas en situaciones problemáticas que
varían sus formas, perímetros y áreas cuando polígonos, estableciendo equivalencias entre requieran:
se mantienen alguna o algunas de estas figuras de diferente forma mediante
características y se modifican otras. composiciones y descomposiciones para - calcular áreas de figuras, áreas y
obtener rectángulos. volúmenes de cuerpos, estimando el
resultado que se espera obtener y
-analizar la variación del perímetro y el evaluando la pertinencia de la unidad
área de una figura cuando varía la longitud de elegida para expresarlo’
sus lados.
- elaborar y comparar distintos
procedimientos para calcular perímetros y
áreas de polígonos

- calcular volúmenes de prismas

estableciendo equivalencias entre cuerpos
de diferente forma mediante
composiciones y descomposiciones.

39
 DISTINTAS MAGNITUDES Y DISTINTAS MAGNITUDES Y ESTRATEGIAS DISTINTAS MAGNITUDES Y ESTRATEGIAS DISTINTAS MAGNITUDES Y
ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON DE MEDICIÓN CON DIFERENTES DE MEDICIÓN CON DIFERENTES ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN CON
DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA UNIDADES DE MEDIDA CONVENCIONALES UNIDADES DE MEDIDA CONVENCIONALES DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA
CONVENCIONALES Y SUS Y SUS FRACCIONES. Y SUS FRACCIONES. CONVENCIONALES Y SUS
FRACCIONES. FRACCIONES.
LONGITUD LONGITUD
LONGITUD Y DISTANCIA: KILÓMETRO, LONGITUD
METRO, DECÍMETRO, CENTÍMETRO Y DISTANCIA DISTANCIA
MILÍMETRO. EQUIVALENCIAS 15CM = DISTANCIA
1DM 5CM=150CM CAPACIDAD CAPACIDAD
CAPACIDAD
PERÍMETRO DE FIGURAS REGULARES PESO PESO
E IRREGULARES. PESO
RECONOCIMIENTO DE LAS UNIDADES DE RECONOCIMIENTO DE LAS UNIDADES DE
CAPACIDAD: LITRO Y SUS MEDIDA DEL SIMELA Y ESTABLECIMIENTO MEDIDA DEL SIMELA Y ESTABLECIMIENTO RECONOCIMIENTO DE LAS UNIDADES
FRACCIONES, MILILITRO. USO DEL DE EQUIVALENCIAS. DE EQUIVALENCIAS. DE MEDIDA DEL SIMELA Y
VASO GRADUADO. ESTABLECIMIENTO DE
USO DE DISTINTAS EXPRESIONES PARA PERÍMETRO DE POLÍGONOS. EQUIVALENCIAS.
EQUIVALENCIAS DE USO FRECUENTE ESCRIBIR UNA MISMA CANTIDAD
(1LITRO=1000 ML) (DESCOMPOSICIONES ADITIVAS, LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA.
DISTINTAS UNIDADES).
PESO: GRAMO Y KILO Y SUS ÁREA DE FIGURAS: CÁLCULO CON
CATEGORÍAS FRACCIONES. PERÍMETRO DE TRIÁNGULOS Y UNIDADES NO CONVENCIONALES Y
CONCEPTOS CUADRILÁTEROS. CONVENCIONALES. ÁREAS DE POLÍGONOS Y DEL
IMPLICADOS USO DE LA BALANZA. CÍRCULO.
SISTEMA MONETARIO: BILLETES Y ÁREA DE PARALELOGRAMOS Y DE
SISTEMA MONETARIO: BILLETES Y MONEDAS ACTUALES. EQUIVALENCIAS. TRIÁNGULOS. ÁREAS DE PRISMAS Y PIRÁMIDES.
MONEDAS ACTUALES, PESOS Y
CENTAVOS. EQUIVALENCIAS RECONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA DE UNIDADES DE SUPERFICIE DEL SIMELA Y ÁREA DEL CILINDRO.
FRECUENTES. REDONDEO UTILIZADO OTROS SISTEMAS MONETARIOS. SUS EQUIVALENCIAS MÁS USUALES (KM2,
EN LOS PRECIOS DEL COMERCIO. M2, DM2,CM2, MM2) VOLUMEN DE PRISMAS Y PIRÁMIDES.
TIEMPO: CALENDARIO ANUAL PARA
UBICAR ACONTECIMIENTOS. SEGUNDOS, RELACIÓN ENTRE PERÍMETRO Y ÁREA. VOLUMEN DE CUERPOS REDONDOS.
MINUTOS, HORAS, DÍAS, SEMANAS,
TIEMPO: CALENDARIO ANUAL PARA MESES, AÑOS, DÉCADAS. USO DEL RELOJ. UNIDADES DE VOLUMEN, CAPACIDAD
UBICAR ACONTECIMIENTOS (USO DE Y MASA Y SUS RELACIONES.
LA AGENDA). MINUTOS, HORAS, DÍAS, ÁNGULOS: EL ÁNGULO SEXAGESIMAL. SISTEMA MONETARIO: BILLETES Y
SEMANAS, MESES, AÑOS. USO DEL USO DEL TRANSPORTADOR. MONEDAS ACTUALES. EQUIVALENCIAS ÁNGULOS: OPERACIONES CON
RELOJ DIGITAL Y ANALÓGICO. CON OTRAS MONEDAS. ÁNGULOS.
CLASIFICACIÓN DE ÁNGULOS SEGÚN SU
ÁNGULOS: MEDICIÓN DE ÁNGULOS AMPLITUD (AGUDOS, RECTOS, OBTUSOS Y TIEMPO: EQUIVALENCIA ENTRE HORA,
CON UNIDADES NO LLANOS) MINUTOS Y SEGUNDOS.
CONVENCIONALES (EJ: UN RECTO,
MEDIO RECTO, ETC) ÀNGULOS: SUBDIVISIONES DEL GRADO
(MINUTOS Y SEGUNDOS).

40
 CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES: CÁLCULOS MENTALES:

OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE OFRECER SISTEMÁTICAMENTE

PROPUESTAS ORALES DE PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN PROPUESTAS ORALES DE RESOLUCIÓN PROPUESTAS ORALES DE
RESOLUCIÓN MENTAL QUE MENTAL QUE COMPROMETAN LA MENTAL QUE COMPROMETAN LA RESOLUCIÓN MENTAL QUE
COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA RESPECTO DE ATENCIÓN Y LA MEMORIA RESPECTO DE COMPROMETAN LA ATENCIÓN Y LA
MEMORIA RESPECTO DE LOS LOS CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: SI LOS CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: MEMORIA RESPECTO DE LOS
CONTENIDOS DEL EJE. EJEMPLO: EL PERÍMETRO DE UN CUADRADO ES DE ¿ES CIERTO QUE 75 METROS MÁS 550 CM CONTENIDOS DEL EJE.
¿CUÁNTOS SEGUNDOS HAY EN UNA 44 CM. ¿CUÁNTO MIDE CADA LADO? ES IGUAL A 80 METROS Y MEDIO?
HORA? PRESENTAR SITUACIONES
ESTRATEGIAS DE
PROPONER SITUACIONES PRESENTAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE DEBAN:
ENSEÑANZA Y
PROPONER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CONCRETAS QUE PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE DEBAN:
ACTIVIDADES
PROBLEMÁTICAS CONCRETAS QUE PERMITAN: ELABORAR, APLICAR Y COMPARAR
SUGERIDAS.
PERMITAN: ESTABLECER RELACIONES ENTRE DISTINTOS PROCEDIMIENTOS PARA
COMPARAR Y ESTABLECER MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS DEL CALCULAR PERÍMETROS Y ÁREAS DE
ESTIMAR Y COMPARAR MEDIDAS. EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE METRO, EL GRAMO Y EL LITRO. POLÍGONOS REGULARES E
LONGITUD, PESO Y CAPACIDAD, IRREGULARES.
RECONOCER LA NECESIDAD DE UTILIZANDO EXPRESIONES ARGUMENTAR SOBRE LA EQUIVALENCIA
EMPLEAR MÚLTIPLOS Y FRACCIONARIAS Y DECIMALES. DE DISTINTAS EXPRESIONES PARA UNA ESTIMAR Y CALCULAR EL ÁREA DE
SUBMÚLTIPLOS DE LAS UNIDADES DE MISMA CANTIDAD. CUERPOS GEOMÉTRICOS.
MEDIDA. DECIDIR QUÉ INSTRUMENTO Y QUÉ
UNIDAD DE MEDIDA UTILIZAR EN CADA RECONOCER LA PROPORCIONALIDAD DE EXPLORAR DIFERENTES FORMAS DE
ESTABLECER RELACIONES ENTRE CASO EN PARTICULAR. LAS UNIDADES DEL SIMELA. CALCULAR EL VOLUMEN DE LOS
FRACCIONES USUALES Y LAS

41
 UNIDADES DE MEDIDA. MEDIR PERÍMETROS DE TRIÁNGULOS Y MEDIR, CALCULAR Y ESTIMAR LA CUERPOS.
CUADRILÁTEROS HALLANDO SUPERFICIE DE DIFERENTES FIGURAS
SELECCIONAR UNIDADES DE REGULARIDADES. UTILIZANDO LAS MEDIDAS DE SUPERFICIE CALCULAR VOLÚMENES DE PRISMAS,
MEDIDA DE ACUERDO AL OBJETO A DEL SIMELA. ESTABLECIENDO EQUIVALENCIAS
MEDIR. ELABORAR Y COMPARAR ENTRE CUERPOS DE DIFERENTE
PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR ELABORAR Y COMPARAR FORMA MEDIANTE COMPOSICIONES Y
RECONOCER Y ESTABLECER PERÍMETROS DE FIGURAS. PROCEDIMIENTOS PARA CALCULAR DESCOMPOSICIONES.
EQUIVALENCIAS SIMPLES ÁREAS DE FIGURAS.
REFLEXIONAR SOBRE LA RAZONABILIDAD COMPROBAR LAS EQUIVALENCIAS
PARTICIPAR EN SITUACIONES DE LOS RESULTADOS Y LA PERTINENCIA EXPLORAR LAS RELACIONES ENTRE EL ENTRE DISTINTAS UNIDADES DEL
LÚDICAS DE COMPRA-VENTA DE LA UNIDAD ELEGIDA PARA MEDIR. PERÍMETRO Y EL ÁREA DE FIGURAS. SIMELA (EJ. 1L, 1KG, 1DM3)
UTILIZANDO BILLETES Y MONEDAS DE
USO FRECUENTE. MANIPULAR MATERIAL CONCRETO PARA COMPARAR Y APLICAR EQUIVALENCIAS UTILIZAR EL SISTEMA SEXAGESIMAL
ESTIMAR Y CALCULAR ÁREAS DE FIGURAS ENTRE DIFERENTES SISTEMAS PARA OPERAR CON GRADOS,
SECUENCIAR EN EL TIEMPO POR SUPERPOSICIÓN, PLEGADO, ETC. MONETARIOS. MINUTOS Y SEGUNDOS Y CON HORAS,
DIFERENTES ACTIVIDADES, MINUTOS Y SEGUNDOS.
DESIGNÁNDOLES UNA DURACIÓN
ANALIZAR FIGURAS, COMPROBANDO LAS OPERAR UTILIZANDO EL SISTEMA
DETERMINADA.
VARIACIONES DE PERÍMETROS Y ÁREAS SEXAGESIMAL (GRADOS, MINUTOS Y EXPLORAR LAS RELACIONES ENTRE
AL MODIFICAR ALGUNA DE SUS MEDIDAS. SEGUNDOS) ÁNGULOS, ESTABLECIENDO
DIFERENCIAR EN LAS FIGURAS LA
REGULARIDADES EN LAS MEDICIONES.
FRONTERA DEL ÁREA INTERIOR.
COMPARAR Y MEDIR ÁNGULOS USANDO
EXPLORAR FIGURAS REGULARES E EL TRANSPORTADOR. PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y
IRREGULARES MIDIENDO SUS LADOS PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES
PARA HALLAR EL PERÍMETRO. PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y REALIZADAS Y SOBRE LOS DISTINTOS
SOBRE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y SOBRE LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
COMPARAR Y MEDIR ÁNGULOS CON SOBRE LOS DISTINTOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
DIFERENTES RECURSOS POR EMPLEADOS.
PLEGADO O SUPERPOSICIÓN.

PROPICIAR LA DISCUSIÓN Y
REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS Y SOBRE LOS DISTINTOS
PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.

PROYECTO CURRICULAR CIRCUITAL

ÁREA: MATEMÁTICA

SEGUNDO CICLO y SÉPTIMO GRADO

EJE MEDIDA

42
43
DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL
ÁREA: MATEMÁTICA
SEGUNDO CICLO
EJE NÚMEROS Y OPERACIONES

EJE:
NÚMEROS
Y
4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7° GRADO
OPERACIO-
NES

El reconocimiento y u so de los El reconocimiento y uso de los El reconocimiento y uso de los El reconocimiento y uso de los números
números naturale s, de la números natur al es y de la números natur ales, de naturales y de expresiones
organización del sistema decimal organización del sistema decimal expresion es decimales y fraccionarias y decimales, y la
de numeración y la e xplicitación de numeración, y la explicitación fraccionarias, d e la org an ización explicitación de la organización del
de sus car acterísti ca s, en de sus características en del sistema decimal de sistema decimal de numeración en
situacione s problemática s que situaciones problemáticas que numeración, y la explicita ción de situaciones problemáticas que
requieran: requieran: sus car acterísticas, en requieran:
*Interp reta r, re gistrar, com unicar y *Interpretar, registrar, comunicar y situaciones problemáticas que *Interpretar, registrar, comunicar, comparar
com parar cantidad es y núm eros com parar escrituras equi valentes requieran : y encuadrar cantidades, y números
*Argum entar sob re el resul tado d e para un m ism o núm ero. *Interpretar, registrar, comunicar y eligiendo la representación más adecuada
com paraciones entre n úm eros y *Argum entar sobre l a equi valencia com parar cantidades y núm eros en función del problema a resolver
sobre p roce dim ientos de cálculo de distintas descom posiciones de tanto para los núm eros natural es *Argumentar sobre la equivalencia de
utiliza ndo el val or posicion a l de las un núm ero (aditivas, com o para fracciones y/o diferentes representaciones de un número,
cifras. m ultiplicativas), usando unidades expresiones decim ales y eligiendo usando expresiones fraccionarias y
El reconocimiento y u so de de distintos órdenes. la representación m ás ad ecuada en decimales finitas, descomposiciones
frac ciones y e xpr esiones El reconocimiento y u so de función del problem a a resol ver. polinómicas y/o puntos de la recta
decimales de u so soci al habitual fracciones y expr esiones *Argum entar sobre l a equi valencia numérica
en situacione s problemáti cas que decimales en situaciones de distintas representaci ones y *Comparar la organización del sistema
requieran: problemáticas que r equier an: descom posiciones de un núm ero. decimal con la del sistema sexagesimal
*Interp reta r, registrar o compara r el *Interpretar, registrar, comunicar y *Com parar la organi zaci ón del *Analizar afirmaciones que involucren
Núcleos
resultad o de un a m edición, de u n com parar cantidades (precios, sistem a decim al con la de otros relaciones de orden entre números
De
repa rto o u na p artición a través de longitudes, pesos, capacidades, sistem as, atendiendo a la El reconocimiento y uso de las
Aprendizajes
distintas escrituras con fracciones. áreas) usando fracciones y/o posicionalidad y a la func ió n del operaciones entre números naturales,
Prioritarios
*Interp reta r, registrar o c om parar expresiones decim ales usuales, cero. fracciones y expresiones decimales y la
cantidades utili zan do e xpresiones am pliando el repertori o para *Com parar fracciones y/o explicitación de sus propiedades en
con una o d os cifras decim ales. establecer nuevas relaciones. expresiones decim ales a través de situaciones problemáticas que
*Interp reta r la equivalenci a entre *Interpretar la equi valencia entre distintos procedi m ientos, requieran:
e xp resion es frac cionari as y expresiones fraccionari as y incluyendo la representación en la *Usar cuadrados, cubos y raíces
decim ales de uso frecuen te para decim ales para una m ism a cantidad recta num érica e intercalando cuadradas exactas de números naturales
una m ism a cantidad. *Com parar fracciones y/o fracciones y decim ales entre otros *Operar con cantidades y números
*Com para r, entre sí y con n úm eros expresiones decim ales entre sí y núm eros. seleccionando el tipo de cálculo (mental y
naturales, fracciones y e xpresiones con núm eros naturales a través de *Analizar afirm aciones sobre las escrito, exacto y aproximado, con y sin uso
con una o dos cifras decim ales de distintos procedi m ientos relaciones y prop i edades que de la calculadora) y la forma de expresar
uso frecuente a tra vés de distintos (rel aciones num éricas, diferencian los núm eros natural es los números involucrados que resulte más
procedim ientos. expresiones, equi valentes, de las fracciones y l as expresiones conveniente en función de la situación, y
El reconocimiento y u so de las representaciones gráficas) decim ales. evaluando la razonabilidad del resultado
operacione s entr e n úmeros am pliando el repertori o par a El reconocimiento y el uso de las obtenido
naturale s y la explicitac ión de establecer nuevas relaciones. operaciones entre n úmeros *Producir cálculos que combinen varias
sus propiedade s en situ aciones El reconocimiento y uso de las naturales, fracciones y operaciones en relación con un problema y
problemáticas que r equier an: operaciones entre n úmeros expresion es decimales, y la un problema en relación con un cálculo, y
*Sum ar y /o restar con distintos naturales y la explicitación de explicitación de sus propiedades resolverlos con o sin uso de la calculadora
significados partie ndo de dif erent es sus propiedades en situ aciones en situacion es pro blemáti cas que *Analizar y explicitar los algoritmos de las
inform aciones, utilizand o distintos problemáticas que r equier an: requieran : operaciones y las estrategias de cálculo

44
procedim ientos y e valu a ndo la *Sum ar, restar, m ultiplicar y/o *Operar seleccionando el tipo de con números naturales y con expresiones
razona bilid ad del resultado dividi r con distintos significados cálculo y la form a de expresar los fraccionarias y decimales
obtenid o partiendo de inf orm ación núm eros invol ucrados que resulten *Argumentar sobre la validez de un
*Multi plicar y divi dir con distintos presentada en textos, tablas y m ás convenientes en función de la procedimiento o el resultado de un cálculo
significados, utiliza ndo distintos gráficos estadísticos, anali zando el situación y evaluando la mediante las propiedades de la suma, la
procedim ientos –con y sin tipo de cálculo requeri do –exacto, razonabilidad del resultado resta, la multiplicación y la división
calculadora–, d ecidien do si se aproxim ado, m ental, escrito, con obtenido *Producir y anali zar afirm aciones
requ iere un cálculo exacto o calculadora– y evaluando la *Elaborar y com parar distintos sobre relaciones ligadas a la
apro xim ado y e val uan do la razonabilidad del resultado procedim ientos –incluyendo el uso divisibili dad (m últiplos y divisores
razona bilid ad del resultado obtenido *Anali zar relaciones entre de la constante de com unes) y sobre propi edades de
obtenid o cantidades para determ inar y proporcionalidad – para calcular las operaciones entre núm eros
*Multi plicar y divi dir cantida des que describir regularidades, incluyendo valores de cantidades que se naturales (distributiva,
se correspond en propo rcion alm ente el caso de la proporcionali dad. corresponden o no asociativa,...), y argum entar sobre
para calcula r do bles, m itades, *Elaborar y com parar distintos proporcionalm ente, eval uando la su validez.
triples. procedim ientos (m ultiplicar, dividir, pertinencia del procedim iento en EN RELACIÓN CON EL ALGEBRA Y LAS
*Elaborar y com parar sum ar o restar cantidades relación con los datos disponibles. FUNCIONES
procedim ientos de cálculo –e xacto correspondientes) para calcular *E xplicitar l as caracter ísticas de las El análisis de variaciones en situaciones
y ap ro xim ado, m ental, escrito y con valores que se corresponden o no relaciones de proporcionalidad problemáticas que requieran:
calculadora– de sum as, restas, proporcionalm ente, eval uando la directa. *reconocer y utilizar relaciones6 directa e
m ultiplicaciones y division es por pertinencia del procedim iento en *Analizar rel aciones entre inversamente proporcionales, usando
una cifra o m ás, analiza ndo su relación con l os datos dis ponibl es cantidades y núm eros para distintas representaciones (tablas,
pertin encia y econ om ía en función Se incluye l a com paración entre determ inar y describir proporciones, constante de
de los núm eros invol ucra dos. fracciones, y entre expresiones regulari dades, incluyendo el caso proporcionalidad,...) y distinguirlas de
*Analizar relacion es nu m éricas decim ales y entre fracciones y de la proporcionalidad. aquéllas que no lo son
para form ular regl as de cálculo, expresiones decim ales, atendiendo *Argum entar sobre la val idez de un *explicitar y analizar propiedades de las
prod ucir enu nciados sob re las a las equival encias de uso procedim iento o el resultado de un relaciones de proporcionalidad directa (al
prop ieda des d e las ope rac iones y frecuente (1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75) y cálculo usando propiedades de las doble el doble, a la suma la suma,
argum entar sob re su valide z am pliando el repertori o para operaciones en distintos cam pos constante de proporcionalidad) e inversa
*Elaborar y respon de r p reg untas a establecer nuevas relaciones. num éricos. (al doble la mitad, constante de
partir de dife re ntes inform aciones y *Elaborar y com parar *Producir y anali zar afirm aciones proporcionalidad) - analizar la variación de
registra r y organi za r info rm ación en procedim ientos de cálculo –exacto sobre rel aciones num éricas perímetros y áreas en función de la
tablas y gráficos sencillos. y aproxim ado, m ental, escrito y con vinculadas a la di visibil idad y variación de diferentes dimensiones de
El reconocimiento y u so de las calculadora– de sum as, restas, argum entar sobre su validez.* figuras
operacione s entre frac ciones y m ultiplicaciones y divisiones por *Interpretar y organi zar inf orm ación *interpretar y producir tablas e interpretar
expresion es decimale s de uso una cifra o m ás, analizando su presentada en te xtos, tablas y gráficos cartesianos para relaciones entre
social habitual en situ aciones pertinencia y econom ía en función distintos tipos de gráficos, magnitudes discretas y/o continuas. Se
problemáticas que r equier an: de los núm eros invol ucrados incluyendo los estadísticos. incluyen relaciones entre cantidades de
*Sum ar y restar ca ntidades *Argum entar sobre la val idez de un *Elaborar y com parar igual o de distinta naturaleza: escalas,
e xp resad as con fracciones y procedim iento o el resultado de un procedim ientos de cálculo –exacto cambios de unidades, ampliaciones o
decim ales con distintos cálculo usando rel aciones entre y aproxim ado, m ental, escrito y con reducciones de figuras, velocidades,
significados, utiliza ndo distintos núm eros naturales y propiedades calculadora– de m ultiplicaciones de espacio y tiempo.
procedim ientos y re prese ntaciones de las operaciones. fracciones y expresiones decim ales El uso de distintas expresiones simbólicas
y eval uan do la razona bili dad del *E xplicitar relaciones num éricas incluyendo el encuadr am iento de en situaciones problemáticas que
resultad o obteni do. vinculadas a la división y a la los resultados entre naturales y requieran:
*Multi plicar c antid ades e xp resadas m ultiplicación (m últiplo, divi sor, D = anali zando la pertinencia y *explorar y explicitar relaciones (entre
con fracciones y decim ales para d x c+r) econom ía del procedim iento en múltiplos y/o divisores de un número,...) y
calcular do bles, triples *Elaborar preguntas a partir de relación con los núm eros propiedades de las operaciones con
*Elaborar y com parar diferentes inform aciones y registrar invol ucrados. números naturales (distributiva,
procedim ientos de cálculo –e xacto y organi zar inform ación en tablas y *Sistem atizar resultados y asociativa,...) en forma oral y escrita.
y ap ro xim ado, m ental, escrito y con gráficos. estrategias de cálculo m ental para EN RELACIÓN CON LA PROBABILIDAD
calculadora– de sum as y restas El reconocimiento y uso de las operar con núm eros naturales, Y LA ESTADÍSTICA La interpretación y
entre f racciones y entre operaciones entr e f racci ones y fracciones y expresione s elaboración de información estadística en
e xp resion es decim ales; de expresion es decimales en decim ales. situaciones problemáticas que requieran:
m ultiplicaciones y divisio nes de situaciones problemáticas que *recolectar y organizar datos para estudiar
e xp resion es decim ales por un requieran: un fenómeno y/o tomar decisiones

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 núm ero natural, incluye ndo el *Sum ar, restar, m ultiplicar y di vidir *interpretar tablas y gráficos (pictogramas,
encuad ram iento d e los re sultados cantidades expresadas con diagramas de barras, gráficos circulares,
entre natu rales y an aliza ndo la fracciones o decim ales utilizando de línea, de puntos) y analizar sus ventajas
pertin encia y econ om ía del distintos procedim ientos y y desventajas en función de la información
procedim iento en relación con los representaciones y eval uando la que se quiere comunicar
núm eros invol ucrad os razonabilidad del res ultado *construir gráficos adecuados a la
*Elaborar estrategias d e cálculo obtenido. información a describir
utiliza ndo, p rog resivam ente, *Elaborar y com parar distintos *calcular la media aritmética y analizar su
resultad os m em orizados rel ativos a procedim ientos (m ultiplicar, dividir, significado en función del contexto,
fracciones y a e xpresiones sum ar o restar cantidades interesa evaluar la pertinencia del tipo de
decim ales de uso corriente (1/2 + correspondientes) para calcular gráfico y, cuando sea necesario, la escala
1/2; 1/4 + 11/2 ; 1/2 + 3/4 ; 0,25 + valores que se corresponden a utilizar.
0,25; 0,50 + 1,5 0 ; dobles; e tc.). proporcionalm ente, eval uando la *El reconocimiento y uso de la probabilidad
pertinencia del procedim iento en como un modo de cuantificar la
relación con los da tos disponibles. incertidumbre en situaciones problemáticas
Elaborar y com parar que requieran:
procedim ientos de cálculo –exacto *comparar las probabilidades de diferentes
y aproxim ado, m ental, escrito y con sucesos, incluyendo seguros e imposibles,
calculadora– de sum as, restas, para espacios muestrales finitos
m ultiplicaciones y divisiones entre
fracciones y entre expresiones
decim ales, incluyendo el
encuadram iento de los resu ltados
entre naturales y anali zando l a
pertinencia y econom ía del
procedim iento en relación con los
núm eros invol ucrados.
*E xplicitar procedim ientos de
cálculo m ental que puedan
utilizarse para facilitar otros
cálculos (la m itad de la m itad es la
cuarta pa rte, 0,25 x 3 = 0,75 =
3/4,...) y para argum entar sobre l a
validez de los resultados obt enidos.
# NÚME ROS NATURAL ES AL # NÚMEROS NATURALES DE MÁS # NÚMEROS NATURALES DE MÁS # DESCOMPOSICIÓN Y COMPOSICIÓN
MENOS HASTA 100.00 0 DE 5 CIFRAS. DE 6 CIFRAS. DE NÚMEROS.
#LOS NÚMEROS HASTA100 00. # LA CENTENA DE MIL. # LA UNIDAD DE MI LLÓN # CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO
#LA DECENA DE MIL. # LAS CENTENAS DE MIL # NÚMEROS INTERME DIOS. SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.
#LAS DECENAS DE MIL EXA CTAS EXA CTAS # DESCOMPOSICIÓN Y # VALOR RELATIVO ABSOLUTOS DE
HASTA 100.000 O 15 0.000. # NÚMEROS INTERME DIOS. COMPOSICIÓN DE NÚMEROS. LOS NÚMEROS.
#LOS NÚMEROS INTERMEDIOS. # DESCOMPOSICIÓN Y # CARACTERÍSTICAS DE # SISTEMAS DE NUMERACIÓN NO
# DESCOMPOSICIÓN Y COMPOSICIÓN DE NÚMEROS. NUESTRO SISTEMA DE POSICIONALES, SISTEMA
CATEGO-
COMPOSICIÓN DE NÚMEROS. # CARACTERÍSTICAS DE NUMERACIÓN DECI MAL. SEXAGESIMAL, GRADOS, MINUTOS Y
RÍAS O
# CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO SISTEMA DE # VALOR RELATIVO ABS OLUTOS SEGUNDOS#COMPARACIÓN DE LA
CONCEP-
NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN DECI MAL. DE LOS NÚME ROS. ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA
TOS
NUMERACIÓN DECIMAL, # VALOR RELATIVO ABSOLUTOS # SISTEMAS DE NUMERACIÓN NO DECIMAL CON LA DEL SISTEMA
IMPLICA -
RECONO CIMIENTO DE LAS DE LOS NÚME ROS. POSICIONALES, SISTEMA SEXAGESIMAL.
DOS.
UNIDADES DE ORDE N DEL # SISTEMAS DE NUMERACIÓN NO SEXAGESIMAL, G RADO S Y # ENCUADRE DE NÚMEROS
SISTEMA. POSICIONALES: NÚMEROS MINUTOS. NATURALES.
# ENCUADRE ENTRE DECENAS, ROMANOS. # ENCUADRE ENTRE DE CENAS, # NÚMEROS RACIONALES:
CENTENAS, UNIDADE S Y # ENCUADRE ENTRE DE CENAS, CENTENAS, UNIDADES, DECENAS EQUIVALENCIAS ENTRE LA FRACCIÓN,
DECENAS DE MIL E XACTA S. CENTENAS, UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS DE MIL EXA CTAS Y EL NÚMERO DECIMAL, PORCENTAJE Y
# NÚMEROS RACIONAL ES: LA Y CENTENAS DE MIL EXACTAS. UNIDADES DE MILLÓN EL NÚMERO NATURAL.
FRACCIÓN: # NÚME ROS RACIONALES: LA # APROXI MACIÓN DE NATURALES # COMPARACIÓN DE LA FRACCIÓN, EL
LECTURA, ESCRITURA. FRACCIÓN: EQUIVALENCI A CON POR REDONDEO. PORCENTAJE Y EL NÚMERO DECIMAL

46
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y EL NÚMERO DECI MAL Y # NÚME ROS RACIONALES: LA CON EL ENTERO.
NUMÉRICA. NATURAL, EJEMPLO: 10/5 = 8/4= FRACCIÓN: EQUIVALENCI A CON # COMPARACIÓN ENTRE FRACCIONES,
FRACCIONES EQUIVALENTES 2= 2,0 EL NÚMERO DECI MAL Y PORCENTAJES Y NÚMEROS
FRACCIONES DECIMA LES # EQUIVALENCIAS ENTRE NATURAL. DECIMALES.
NOCIÓN DE NÚMERO DECIMAL EXP RESIONES FRACCIONARIAS Y # EQUIVALENCIAS ENTRE # REPRESENTACIÓN EN LA RECTA
COMO OT RA ESCRITURA DE LA DECIMALES DE UNA MISMA EXP RESIONES FRACCIONARIAS, NUMÉRICA.
FRACCIÓN DECI MAL. CANTIDAD, DE USO FRECUENTE. DECIMALES Y PORCENTAJE DE # ENCUADRE DE FRACCIONES,
UNIDADES DE ORDEN: DÉCIMOS EJEMPLO: ¼ = 0,25 ; ¾ = 0,75 UNA MISMA CANTIDAD, DE USO PORCENTAJES Y DECIMALES ENTRE
Y CENTÉSIMOS. # CO MPARACIÓN DE LA FRECUENTE. EJEMPLO: ¼ = NÚMEROS NATURALES
FORMAS DE ESCRITURA FRACCIÓN Y EL NÚMERO 0,25=25% ; ¾ = 0,75= 75% REFERENCIANDO LA RECTA
RELACIONANDO FRACCIONES, DECIMAL CO N EL ENTERO. # CO MPARACIÓN DE LA NUMÉRICA.
NÚMEROS MI XT OS Y NÚMERO # ENCUADRE DE FRACCI ONES Y FRACCIÓN Y EL NÚMERO # REDONDEO DE NÚMEROS
DECIMALES. DECIMALES ENTRE NÚMEROS DECIMAL CO N EL ENTERO. DECIMALES POR TRUNCAMIENTO Y
FRACCIONES, NÚME ROS MI XTOS NATURALES REFERENCIA NDO LA # CO MPARACIÓN ENTRE POR APROXIMACIÓN.
Y DECIMALES ENTRE NÚMEROS RECTA NUMÉRICA. FRACCIONES Y NÚMEROS # PROPIEDAD UNIFORME DE LOS
NATURALES. # LAS CUATRO OPERACIONES. DECIMALES. NÚMEROS RACIONALES (DISCRETITUD
EQUIVALENCIAS ENTRE EL PROPIEDADES. # REPRESENTACIÓN DE AMBOS Y DENSIDAD).
NÚMERO NATURAL Y LA # MULTIPLICA CIÓN Y DIVISIÓN EN LA RECTA NUMÉRI CA. # NÚMEROS ENTEROS DE USO Y
FRACCIÓN POR NÚMEROS DE MÁS DE DOS # ENCUADRE DE FRACCI ONES Y CONTEXTO COTIDIANO. LECTURA Y
# LAS CUATRO OPERACIONES CIFRAS. DECIMALES ENTRE NÚMEROS ESCRITURA. REPRESENTACIÓN EN LA
CON NÚMEROS NATURALE S. # MÚLTIPLOS Y DIVISORES. NATURALES REFERENCIA NDO LA RECTA NUMÉRICA.
#MULTIPLICACIÓN Y DI VISIÓN # SIMPLIFICACIÓN Y RECTA NUMÉRICA. # LAS SEIS OPERACIONES CON
POR NÚMEROS DE DOS CIFRAS. AMPLIFICACIÓN DE LAS # REDONDEO DE NÚMEROS NÚMEROS NATURALES.
# MULTIPLICACIÓ N PO R LA FRACCIONES. DECIMALES POR # EJERCICIOS QUE COMBINEN LAS
UNIDAD SEGUIDA DE CEROS. # CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD. TRUNCAMIENTO. SEIS OPERACIONES Y TODA LA
# TABLA PITAGÓRICA COMPLETA. # CON F RACCIO NES: ADICIÓN Y # LAS CUATRO OPERACIONES NUMERACIÓN. LEYES DE
# PROPIEDADES, CONMUTATIVA, SUSTRACCIÓN DE FRACCIO NES CON NÚMEROS NATURALE S. COMBINACIÓN.
ASOCIATIVA, ELEMENTO NEUTRO CON EL MISMO Y DISTINTO # ADICIÓN Y SUSTRACCI ÓN DE # ECUACIONES UTILIZANDO TODA LA
Y DISTRIBUTIVA. DENOMI NADOR. NÚMEROS RACIONALES. NUMERACIÓN Y TODAS LAS
# ECUACIONES. #ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE # TODAS LAS PROPIEDADES. OPERACIONES.
# FRACCIONES EQUIVALENTES. NÚMEROS DECIMALES, # MULTIPLICACIÓ N DE NÚMEROS # DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
# SIMPLIFICACIÓN Y ESTABLECIENDO RACIONALES. # ECUACIONES.
AMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES. EQUIVALENCIAS CON LA # OPERACIONES CO MBINANDO # PORCENTAJES
FRACCIÓN DECI MAL. NÚMEROS NATURALE S Y # PROMEDIOS
# ADICIÓN Y SUSTRACCI ÓN DE RACIONALES. # ADICIÓN, SUSTRACCIÓN,
NÚMEROS NATURALES, # ECUACIONES. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN
DECIMALES Y FRACCIONES, # PROP ORCIONALIDA D INVERSA. EL SISTEMA SEXAGESIMAL.
DIFERENTES PROCEDIMI ENTOS
QUE CONTE MPLEN TODAS LAS
POSIBILIDADES.
# PROPORCIONALIDA D: DIRECTA
GENERAR SITUACIONES DE PROYECTAR ACTIVIDADES QUE AFIANZAR EL VALOR POSICIONAL *POSIBILITAR EL ACCESO AL
APRENDIZAJE DONDE LOS PERMITAN LA CO MPRENSIÓN A PARTIR DEL APRENDIZ AJE DE MATERIAL CONCRETO O DISPONIBLE
ALUMNOS PUEDAN ANTICIPAR Y DEL VALOR RE LATIVO DE LOS LOS NÚMEROS DE MÁS DE 6 EN LOS MEDIOS INFORMÁTICOS PARA
ESTRATE VERIFICAR RESULTADO. NÚMEROS NATURALES. CIFRAS. LA INTERPRETACIÓN, EL REGISTRO,
GIAS DE CREAR DISPOSITIVOS DE PROYECTAR ACTIVIDADES QUE OFRECER SITUACIONE S DE LA COMUNICACIÓN Y LA
ENSEÑAN TRABAJO QUE FAVOREZCAN LA PERMITAN LA CO MPA RACIÓN APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO COMPARACIÓN DE CANTIDADES Y
ZA Y COMUNICACIÓ N E DEL VALOR RELATI VO Y DE SISTEMA SEXAGESIMAL EN NÚMEROS TANTO PARA LOS
ACTIVIDA INTERPRETACIÓN DE LA ABSOLUTO DE LOS NÚMEROS ENTORNOS COTIDIANOS. NÚMEROS NATURALES COMO PARA
DES INFORMA CIÓN MATE MÁTICA. NATURALES. PROPONER ACTIVIDADES DE FRACCIONES Y/O EXPRESIONES
SUGERID PROYECTAR ACTIVIDADES QUE POSIBILITAR EL CONOCI MIENTO NUMERACIÓN DE MÁS DE 6 DECIMALES Y ELIGIENDO LA
AS PERMITAN LA CO MPRENSIÓN DE DIFERENTES SISTEMAS DE CIFRAS A PARTIR DE REPRESENTACIÓN MÁS ADECUADA EN
DEL VALOR ABSOLUTO DE LOS NUMERACIÓN SUSTENTADOS INFORMA CIÓN SIGNIFICATIVA. FUNCIÓN DEL PROBLEMA A
NÚMEROS NATURALES. POR EL VALOR RELATIVO DE LOS PLANTEAR SITUA CIONES QUE RESOLVER.
PROPONER ACTIVIDADES CON NÚMEROS. FAVOREZCAN EL ANÁLISIS DE *CREAR ESPACIOS DE DISCUSIÓN

47
MATERIAL CONCRETO QUE PLANTEAR SITUACIONES PARA RELACIONES DE SOBRE LA COMPROBACIÓN DE
PERMITAN CONSTRUIR EL COMPARAR FRA CCIONES. PROPORCIONALIDAD INVE RSA. AFIRMACIONES, SOBRE LA
CONCEPTO DE LA INCLUS IÓN DE SISTEMATIZAR EL USO DE PROPICIAR ESPACIOS QUE COMPARACIÓN DE LA ESTRUCTURA
LA PARTE EN EL TODO. MATERIAL CO NCRETO Y DE PERMITAN ARGUMENTAR SOBRE DE LOS DISTINTOS SISTEMAS DE
OFRECER SITUACIONES REPRESENTACIÓN PARA LA VALIDEZ DE UN NUMERACIÓN.
PROBLEMÁTICAS QUE AFIANCEN ESTABLECER DIFERENTES PROCEDIMIENTO O EL *ALENTAR LA EXPRESIÓN DE
LA DIFERENCIACIÓN PARTE, RELACIONES ENTRE: FRA CCIÓN, RESULTADO DE UN CÁ LCULO, ARGUMENTOS, OPINIONES Y
TODO. NÚMERO NATURAL, NÚMERO USANDO LAS PROPIEDADES DE EVALUACIONES DE PROCESOS.
PROPICIAR ESPACIOS QUE DECIMAL. LAS OPERACIONES EN *PERMITIR QUE CADA ALUMNO QUE
POSIBILITEN ESTABLECER LAS PRESENTAR SITUACIONES PARA DISTINTOS CAMPOS NUMÉ RIC OS. LO DESEE PUEDA APLICAR Y
RELACIONES ENTRE LOS SISTEMATIZAR RELACIONES PROPICIAR EL USO DE MATERIAL COMUNICAR SUS PROPIAS
DIFERENTES TIPOS DE NUMÉRICAS Y PROPIEDADES DE CONCRETO PARA INICIAR EL ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN.
REPRESENTACIONES DE LAS OPERACIONES. ESTUDIO DE UNA TE MÁTICA *FAVORECER LA INTERACCIÓN EN
NÚMEROS FRACCIONA RIOS. GENERAR ACTIVIDADES LÚDICAS NUEVA. JUEGOS Y OTRAS ACTIVIDADES,
OFRECER SITUACIONES QUE PERMITAN ANALIZAR LAS UTILIZAR EL JUEGO COMO MEDIO ENTRE ALUMNOS DE TODOS LOS
PROBLEMÁTICAS DE NÚMEROS RELACIONES DE MÚLTI PLO Y PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO GRADOS Y SI FUERA POSIBLE ENTRE
DECIMALES DE USO FRECUENTE DIVISOR. Y PLACENTERO. ALUMNOS DE DISTINTOS NIVELES, YA
EN EL CONTE XTO COTI DIANO. FACILITAR EL USO DE MA TERIAL DISEÑAR DISTINTOS TIPOS DE SEA RECIBIENDO DE LOS MAYORES
FAVORECER LA REALIZACIÓN DE DE REPRESENTACIÓN COMO GRÁFICOS, TABLAS, TEXTOS QUE COMO BRINDANDO A LOS MENORES.
TALLERES Y JORNADAS DE PUNTO DE PARTIDA PARA LA POSIBILITEN ORGANIZAR E *PROPICIAR EL DESARROLLO DE
JUEGOS LÓGICOS EN LOS QUE COMPRE NSIÓN DE LA ADICIÓN Y INTERPRETA R INFORMA CIÓN. JORNADAS, TALLERES Y OLIMPÍADAS
INTERACTÚEN ALUMNO S DE SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES PROPONER SISTEMÁTICAMENTE DE JUEGOS, DESAFÍOS LÓGICOS,
DISTINTAS FRANJAS ETARIAS. CON EL MISMO Y DISTINTO LA RESOLUCIÓ N DE CÁLCULOS EJERCICIOS DE PENSAMIENTO
POSIBILITAR ACTI VIDADES QUE DENOMI NADOR. MENTALES QUE REQUIERAN EL LATERAL, A RESOLVER EN FORMA
PERMITAN ESTABLECER LA FACILITAR EL USO DE MA TERIAL USO DE LA ME MO RIA Y INDIVIDUAL O EN GRUPOS
RELACIÓN ENTRE EL NÚMERO CONCRETO CO MO P UNTO DE DESARROLLEN LA ATENCIÓN. HETEROGÉNEOS.
DECIMAL Y LA FRACCIÓN PARTIDA PARA LA COMPRENSIÓN (SECUENCIACIÓN ANUAL)VER *OFRECER SITUACIONES
DECIMAL. DE LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN ANE XO PROBLEMÁTICAS QUE PONGAN EN
GENERAR DIFERENTES DE NÚME ROS DECIMALES. ACTO LOS SABERES ADQUIRIDOS,
SITUACIONES PARA DAR A PROPONER SITUACIONE S QUE QUE ADMITAN DISTINTOS CAMINOS
CONOCE R LAS PROPIEDADES DE FAVOREZCAN EL ANÁLISIS DE PARA ABORDAR LA SOLUCIÓN, QUE
LAS OPERACIONES. RELACIONES DE ESTÉN CONTEXTUALIZADOS Y QUE
PROPONER SISTEMÁTICAMENTE PROPORCIONALIDAD DIRE CTA. ABORDEN TEMÁTICAS MÁS
LA RESOLUCIÓN DE CÁL CULOS FAVORECER LA REALIZACIÓN COMPLEJAS COMO: PORCENTAJES DE
MENTALES QUE REQUIERAN EL PERIÓDICA DE JORNADAS DE JUEGO DESCUENTOS, INTERESES,
USO DE LA MEMO RIA Y Y DESAFÍOS MATEMÁTICOS, DONDE RECARGOS, ETC.
DESARROLLEN LA ATENCIÓN. LOS ALUMNOS DE DISTINTAS EDADES *FACILITARLES MATERIALES DE USO
(SECUENCIACIÓN ANUAL ) VER PUEDAN INTERACTUAR Y LOGRAR HABITUAL COMO TICKETS, BOLETAS,
ANE XO UNA PARTICIPACIÓN POR PLACER. TARJETAS DE DÉBITO, DE CRÉDITO,
PROPONER SISTEMÁTICAMENTE LA NOTAS DE CRÉDITO, ETC Y SU MODO
RESOLUCIÓN DE CÁLCULOS DE UTILIZACIÓN,
MENTALES QUE REQUIERAN EL USO *POSIBILITAR EL USO DE MATERIAL
DE LA MEMORIA Y DESARROLLEN LA CONCRETO, JUEGOS, ELEMENTOS DE
ATENCIÓN. (SECUENCIACIÓN GEOMETRÍA, COMPUTADORAS,
ANUAL)VER ANEXO CALCULADORAS, SIEMPRE
SUSTENTADOS POR PROCESOS DE
RAZONAMIENTO.
PROPONER SISTE MÁTICAMENTE
LA RESOLUCIÓ N DE CÁLCULOS
MENTALES QUE REQUIERAN EL
USO DE LA ME MO RIA Y
DESARROLLEN LA ATENCIÓN.
(SECUENCIACIÓN ANUAL)VER
ANE XO
OFRECER GRAN CANTIDAD DE

48
 INSTANCIAS DE INTERPRETACIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
PROMOVER LA FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS.
PROPONER LA RESOLUCI ÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
QUE NO REQUIERAN DE OPERAR
CON NÚMEROS
OFRECER EJERCICIOS DE
ADMINISTRACIÓN HOGAREÑA O PARA
ADMINISTRAR EL DINERO QUE SE
UTILIZARÁ EN ACTIVIDADES DEL
GRUPO.

49
 ANEXOS

50
 PRIMER CICLO

51
DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL

ÁREA: MATEMÁTICA

EL CÁLCULO MENTAL

Es imprescindible el consenso entre los docente respecto de la importancia de la práctica asistemática del cálculo mental.

La práctica del cálculo mental supone:

 Explorar distintas estrategias de resolución aprendidas con el grupo.

 Crear nuevas estrategias a partir de las aprendidas.
 Aplicar las propiedades de las operaciones para economizar tiempo, esfuerzo y error.
 Tomar decisiones sobre qué herramientas utilizar para calcular.
 Ver a los números como una totalidad y no como cifras y valores independientes.
 Desarrollar algunos de los dispositivos básicos del aprendizaje concentración, memoria y atención.

Los alumnos deben valorar el sentido que tienen los cálculos mentales como auxiliares de otros más complejos; sentir interés por superar su propio rendimiento y placer
al lograr superarse. Para esto es conveniente:

 Enseñar distintas estrategias para realizar los cálculos mentalmente, para que el niño pueda elegir el más conveniente en función de sus habilidades,
posibilidades y herramientas conceptuales disponibles.
 Que se construya a partir del error, éste debe ser punto de partida de la próxima construcción superadora.
 Sistematizar su realización, para que el niño sepa con anticipación que será un momento planificado de la clase. Por ejemplo los primeros 10 minutos de las tres
clases semanales de matemática.
 Se planifiquen con los alumnos.
 Se corrijan y autocorrijan.
 Cada cálculo tenga una aplicación explícita en los contenidos a trabajar en la clase.
 Se permita la exposición de todos los caminos creados por los alumnos para encontrar la solución, aun cuando ésta no sea la correcta.
 Se resuelvan mentalmente, se escriba sólo la respuesta.
 Sean dictados por el docente y también por algún niño que desee hacerlo.
 Como son cálculos que todos realizamos cotidianamente estarán contextualizados.
 Sean evaluados por el docente en forma directa, estimulando muy bien los logros, entendiendo como tal, al intento, el esfuerzo y la creatividad para resolverlos.
 Que los alumnos comprendan la utilidad de un cálculo en otro más complejo. Por ejemplo, la multiplicación por la unidad seguida de ceros se utilizará después
para multiplicar por decenas, centenas, u de mil exactas; o para multiplicar por 5, por 50, por 500, etc.
 Cada año se repitan dándoles la complejidad, pertinente.
 Una vez aprendidos y en el momento de afianzarlos se encuentren en un cartel del aula, ya que el sentido es recorrer el camino utilizando la memoria para
retener los datos dictados.

52
DOCUMENTO CURRICULAR CIRCUITAL

ÁREA: MATEMÁTICA

EL JUEGO

Considerando nuestra experiencia como docente podemos asegurar que la construcción de los aprendizajes se efectivizan satisfactoriamente en escenarios
placenteros, lúdicos y en contacto con material que los niños pueden manipular y explorar.
Por ello proponemos que las instancias de aprendizaje sean de carácter lúdico para que todos tengan la oportunidad de acercarse al pensamiento matemático.
La matemática es, en gran parte, juego, y el juego puede en muchas ocasiones analizarse mediante instrumentos matemáticos.
Ya hace muchos años J. Píaget en sus teorías demostró la importancia del juego en el proceso de estructuración del pensamiento
Juegos inteligentes, con reglas bien definidas, que posean riqueza de posibilidades y que requieran poner en acto habilidades y destrezas cada vez más
desarrolladas.
Casi todos los juegos tienen un contenido matemático importante y también la matemática tiene un sabor lúdico que la asimila extraordinariamente al juego.
El niño aprende las reglas del juego, estudia jugadas tipo, planifica estrategias para alcanzar el objetivo, experimenta el desarrollo del juego disfrutando con sus
pares, interactuando y muchas veces negociando participaciones con ellos, y finalmente evalúa reflexionando sobre sus decisiones para mejorar o crear nuevas
estrategias que lo conduzcan a éxito. Sin mencionar aún la gran cantidad de contenidos a los que debe acceder y relacionar para tomar esas decisiones. Es por esto que
consideramos que el juego es por excelencia una de las mejores herramientas que pueden utilizarse en los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos.
Concretamente proponemos que el juego esté presente en todas las propuestas pedagógicas, en todas las áreas.
Jugar es cosa seria!

A. Einstein dijo: “EL JUEGO ES LA MÁS ELEVADA FORMA DE INVESTIGACIÓN”

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ANEXO PRIMER CICLO

EJE ACTIVIDADES SUGERIDAS

Cálculos mentales: (ejemplos)

 ¿Cuántos días de la semana venimos a la escuela?
 ¿Cuántas monedas de 25 centavos forman 1 peso?
 Estima la cantidad de veces que podemos saltar en un pie durante 15 segundos. Comprueba.
Longitud:
 Emplear el propio cuerpo y elementos de uso cotidiano para estimar, medir y comparar longitudes.
 Construir un medidor sobre la pared y registrar la altura de los alumnos en tres momentos del año analizando las
variaciones que se establecieron.
 Utilizar las partes del cuerpo como unidades de medida.
Capacidad y Peso:
 Averiguar y armar una lista con las cosas que se pueden vender y comprar en envases, bolsas o paquetes de 1
Medida Kilo, qué cosas en envases de 1 litro.
 Comparar diferentes recipientes que tengan la misma capacidad (cajas de 1 l, botellas, jarras, tarros, etc.)
 Comparar dos objetos de la misma forma y tamaño con distintos contenidos y decidir, sopesándolos, cuál es el más
pesado o liviano.
Sistema monetario:
 Jugar al supermercado y plantear situaciones de pago, vuelto, registro de ventas, precios. Utilizando monedas y
billetes usuales y practicando distintos roles.
 Dramatizar el trabajo en un negocio, plantear y resolver situaciones de promociones de promociones, descuentos,
pago en cuotas etc… sin utilizar porcentajes.
Tiempo:
 Construir un reloj articulando con el eje de Geometría y las Áreas de Tecnología y Plástica.
 Leer la hora en diferentes relojes (digitales y con aguja) y determinar duraciones.
Cálculos Mentales (ejemplos)
 ¿Cuántos triángulos como mínimo se necesitan para formar un rectángulo?
 ¿Cuántos vértices tiene un cilindro?
 Anota una diferencia y una similitud entre un cuadrado y un rectángulo
Figuras
 Cubrir figuras a partir de otras. EJ: triángulos iguales para armar un cuadrado o cantidad de triángulos para
Geometría cubrimiento de cuadrado s y rectángulos.
 Plegar papel. Origami.
 Reproducir en hoja cuadriculada una figura a partir de un modelo dado. Superponer para verificar si son iguales.
 Calcar figuras utilizando papel de calcar.
 Jugar con los bloques de Diennes.
 Jugar con los equipos de varillas de madera.

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 Cuerpos
 Construir maquetas utilizando envases vacíos.
 Jugar y construir con los bloques de madera.
 Jugar y construir con los cuerpos geométricos de madera y de acrílico.
 Reconocer las características y elementos de los cuerpos a partir de adivinanzas y juegos orales. EJ: dada una
colección de cuerpos el maestro elije uno y los alumnos deben descubrir de cual se trata formulando preguntas
que pueden ser respondidas por “sí” o por “no”. Se puede complejizar limitando la cantidad de preguntas.
 Construir el esqueleto de un cuerpo utilizando varillas y bolitas de plastilina.
 Trabajar en el cajón de arena para obtener experimentalmente las huellas de las caras de los cuerpos.
 Jugar con las “Poliformas” equipo de figuras de cartón con aletas, y bandas elásticas que permiten unir una figura
con otra para formar las superficies totales de los cuerpos geométricos regulares y no regulares.
Relaciones espaciales
 Jugar a “Ser arquitectos por un día” Dibujar planos de diferentes espacios físicos conocidos (aula, patio, casa) y
construir maquetas.
 Jugar a la búsqueda del tesoro o ¿dónde está? Para ubicar elementos.
 Observar planos de diferentes espacios físicos conocidos (casa, barrio, ciudad) analizar puntos de vista, ubicación
de objetos y lugares, formas diversas de representar, referencias y proporciones. Ej: agregar a la plaza la calesita
¿cómo se vería desde arriba?
 Sacar fotos desde algún primer piso a espacios conocidos como el patio de la escuela para compararlo con los
planos realizados por los alumnos.
 Recibir la visita de papás o familiares arquitectos, ingenieros que puedan explicar de qué manera usan ellos la
geometría en su trabajo.
 Buscar oficios, tareas o profesiones que utilicen la geometría en su trabajo, explicar de qué manera se utilizan.

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 Buscar números en Cuentos o historietas y explicar para qué se usaron.
Enumerar los portadores de números.
Relatar la actividad que realizaste ayer sin usar números
Memorizar números de identificación personal destacando el valor social ( celulares de los padres o DNI)
Realizar adivinanzas para encuadrar números. Variar la complejidad a partir de los atributos dados. EJ: termina en 0 y está
entre el 20 y el 30. Sus cifras son 1 ,2 y 3 ;tiene 3 centenas y es par
Jugar al tiro al blanco y emboque, variando el puntaje de las zonas o tarros
Bingo de números y operaciones utilizando las bolillas y cartones acorde al contenido a trabajar. EJ: bingo con números
entre el 100 y el 990 (decenas exactas). Bingo con operatorias en el cartón y los resultados en las bolillas.
Conteo de puntos en el truco, para enseñar una forma de agrupamiento para contar y evitar errores.
Juegos de mesa con tableros. Registro de partidas. Puntaje obtenido.
Crear problemas a partir de un gráfico.
Subrayado de datos necesarios, identificación de las incógnitas, correcta enunciación de respuestas. Representación
gráfica o esquemática de los datos del problema. Acordar institucionalmente colores que representen cada una de las
acciones a realizar.
Bolsa con datos numéricos y gráficos. Con los elementos de las bolsas, obtenidos al azar, crear una situación problemática.
Jugar al supermercado, a la verdulería, a la farmacia, a vender, comprar, dar vuelto y pedir cambio.
Sugerencia para la resolución de problemas. Acordar los pasos para la resolución. (Lectura completa del enunciado.
Números y Identificación de datos. Reconocimiento de la o las incógnitas. Elaboración de la estrategia de resolución. Planteo del
operaciones proceso de la resolución. Elaboración de la respuesta a partir de la relectura del enunciado.
Máquina de transformar números. A manera de función, construir una “máquina” que transformará todos los números que
entren en ella.
Compartir espacios de trabajo con alumnos de otros grados para compartir estrategias de resolución de problemas,
desafíos, juegos etc.
A partir del proceso de resolución de un problema dado crear otro nuevo enunciado en otro contexto.
Juegos orales de repitiendo escalas.
Canciones con las tablas de multiplicar.
Crucinúmeros.
Equipo de números imantados para formar operaciones y contextualizarlas.
Bibliografía donde encontrar propuestas originales y creativas:
 CHARA, Silvia “Propuestas para la enseñanza del área de Matemática”. Cómo mejorar las estrategias de cálculo
con números naturales?. El juego como un recurso de enseñanza. Política Nacional para la ampliación de la jornada
escolar. Ministerio de educación. Presidencia de la Nación. Bs As 2012.
 Ministerio de Cultura y Educación, de la Nación. “Programa nacional de resolución de problemas”. Nivel primario.
 PENA, Mónica; “El Problema”; 240 problemas para niños de 6 a 9 años. Ed Aula. Montevideo. Uruguay. 1999
 PENA, Mónica; “El Problema”; 240 problemas para niños de 8 a 12 años. Ed Aula. Montevideo. Uruguay. 1999

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 CALCULOS MENTALES (1º grado)
 Suma de sumandos iguales, con números naturales hasta el 5. Se espera que aprendan los resultados de memoria.
 Agregar y quitar 1, se repite en todos los grados.
 Pares de números que suman 10.
 Complemento a 10.
 Suma de sumandos iguales con decenas exactas, resultados de memoria.
 Agregar y quitar 10. Se repite en todos los grados.
 Pares de decenas exactas que sumen 100.
 Complemento a 100 con decenas exactas.
 Discernir el mayor o el menor número entre un grupo de 5 números nombrados.
 Estimar y aproximar
CALCULOS MENTALES (2º grado)
 Suma de sumandos iguales, con números naturales hasta el 10. Se espera que aprendan los resultados de
memoria
 Complemento a la decena más próxima.
 Complemento a la decena no próxima.
 Complemento a 00 de números intermedios.
 Multiplicaciones simples (hasta la tabla del 5 inclusive.
 Doble y mitad. Se repite en todos los grados. #
 Tercio y triple, se repite en todos los grados. #
 Sumar o restar 10 cambiando la cifra que ocupa el lugar de las decenas.
 Complemento a 100 con números intermedios.
 Complemento a 1000 con centenas enteras.
 Discernir el mayor o el menor número entre un grupo de 10 números nombrados.
 Estimar y aproximar
CALCULOS MENTALES (3º grado)
 Suma de sumandos iguales, con números naturales hasta el 20. Se espera que aprendan los resultados de
memoria
 Complemento a 1000 con números intermedios.
 Complemento a 10000 con unidades de mil exactas
 Sumar 10, 100 y 1000 cambiando la cifra que corresponde. Se repite en todos los grados. #
 Sumar 9, 90, 900, sumando 10, 100, 1000 y restando 1, 10,y,100.
 Restar 9, 90, 900, restando 10, 100, 1000 y sumando 1, 10,y,100.
 Complemento a decenas y centenas exactas. Se repite en todos los grados. #
 Multiplicaciones simples (hasta la tabla del 10 inclusive)
 Doble, mitad, tercio y triple. Se repite en todos los años.
 Cuádruple como doble de doble.
 Cuarta parte como mitad de mitad.
 Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Se repite en todos los grados.
 Estimar y aproximar

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 SEGUNDO CICLO

SÉPTIMO GRADO

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ANEXO
Segundo ciclo

EJE: ACTIVIDADES SUGERIDAS

Cálculos mentales:
¿Cuántas tiritas de 10mm se pueden obtener de una tira de 1m de largo?
¿Cuál será la altura aproximada de un árbol que es 1m más alto que la puerta?
¿Cuántos ángulos rectos puedo formar con un ángulo llano?
Cuánto crees que mide el perímetro de la ventana del aula?
Cuántas baldosas cuadradas de 25 cm de lado se necesitarán para embaldosar este salón?
Cuántas baldosas tendremos que poner en el lado de un piso cuadrado que tiene una superficie de 144 baldosas?
2 litros y 2000 centímetros cúbicos representan la misma capacidad?

Longitud y superficie:
Construir un instrumento para medir: forrar un palo de escoba con 10 papeles glasé, pegados uno a continuación del otro. Con este palo se pueden medir longitudes y
comprender las mediciones que no son exactas. Ej, la longitud que mide tres palos y siete papeles del cuarto palo, mide: tres metros y siete decímetros, o, tres metros y
setenta centímetros. Con este material concreto trabajamos longitud y número racional al mismo tiempo.
Armar diferentes figuras con sorbetes enhebrados con un hilo y luego desarmarlas para sumar dichos sorbetes y así obtener el perímetro.
.Jugar al bingo con cantidades, donde se deban buscar las equivalencias (ej: 4,11m = 4110 mm o 0,75 = 3/4).
Articulando con el área de Tecnología, armar las figuras del tangram y explorar superficies componiendo y descomponiendo figuras.
Jugar al dominó relacionando equivalencias de unidades de medida, gráficos que muestren superficies y sus áreas.
Tejer, bordar, haciendo cálculos de cantidad de lana a utilizar, superficies a cubrir, etc.
Crear un instrumento que les permita realizar equivalencias en forma sencilla (barras de cartulina, de acetato, etc)
Marcar las canchas de futbol para jugar y calcular la cantidad de sogas o cintas para esa marcación.
Confeccionar tablas registrando el perímetro y el área de una figura al ir variando la medida de sus lados. Analizar las variaciones.
Partiendo del plano de una casa, calcular la superficie de cada dependencia y determinar qué porcentaje ocupan las habitaciones.
Experimetar la forma de hallar el volumen de cuerpos irregulares hasta observar qué sucede al sumergirlos en un líquido. Estimar su volumen utilizando un vaso
MEDIDA
graduado para comprobar esa estimación.
Ofrecer distintos cuadrados como unidad de medida para encontrar el área de la misma superficie.
Ofrecer distintos longitudes como unidad de medida para encontrar la medida de distintos perímetros.

Capacidad y peso:
.Confeccionar una balanza de platillos, articulando con el área de Tecnología.
.Observar diferentes envases de alimentos y diferenciar los que su contenido se mide con unidades de capacidad y con unidades de peso. Estimar su equivalencia.
.Observar la información nutricional de algunos alimentos y calcular cuánto se consume de cada elemento en una porción determinada.
Cocinar.
Comparar verificar la igualdad en la capacidad de recipientes que tienen distintas formas.
Experimetar la forma de hallar el volumen de cuerpos irregulares hasta observar qué sucede al sumergirlos en un líquido. Estimar su volumen utilizando un vaso
graduado para comprobar esa estimación.
Fabricar jabón líquido, o cualquier otro elemento que necesite relacionar cantidades de capacidad y peso.

Sistema monetario:
Jugar al supermercado, ofreciendo diferentes ofertas tales como 2 x 1 o 4 x 3 y decidir cuál es más conveniente y por qué.
Trabajar situaciones problemáticas contextualizadas en las ofertas de las casas de artículos del hogar (se puede trabajar con folletos reales u ofertas publicadas en el
periódico local), comprendiendo el concepto de descuento, pago efectivo, pago en cuotas, recargo, con porcentajes usuales
Averiguar las cotizaciones de algunas monedas extranjeras y determinar cuánto se podria comprar en cada caso con $1000.
Solicitar monedas extranjeras a quien pudiera tener para conocerlas y establecer equivalencias entre costo de alimentos por ejemplo y ambas monedas.

Tiempo:
Confeccionar una agenda semanal y registrar en ella las actividades que van realizando, para luego determinar qué actividades les insumen más o menos tiempo, qué

59
 actividades realizan en el tiempo libre, cuanto tiempo duermen, etc y de esas observaciones analizar hábitos saludables articulando con ciencias naturales.
Realizar una actividad reiteradas veces en un período de tiempo determinado y luego estimar cuántas repeticiones de otra actividad podrían realizar en un período de
tiempo igual. Comprobarlo.
Calcular experimentalmente el tiempo que tarda un sonido en recorrer por ej 300 metros: se pueden colocar en dos grupos en los extremos de un terreno de aprox
300m, en uno de los extremos se toca un bombo, los que están en el otro extremo deberán tomar el tiempo desde que ven el movimiento de golpear el instrumento y el
momento en que escuchan el sonido que será alrededor de un segundo.
Usar cronómetros para tomar el tiempo de distintas actividades.
Construir relojes en cuyo cuadrante en vez de tener números, tengan operaciones. Por ejemplo: 1= 567 0 las operaciones se secuencian según el nivel de producción
del grupo y los contenidos dados.

Ángulos:
Plegar papeles formando ángulos cada vez más pequeños para llegar a reconocer como unidad de medida al ángulo sexagesimal.
Construir un periscopio portátil con una caja con forma de prisma de base cuadrangular y dos espejos colocados en ángulos de 45º. Argumentar por qué deben ser
colocados de esa manera.
Jugar con el dominó de ángulos, equipos de varillas y equipos de fracciones, este último permite superponer ángulos para comparar y medir. El dominó relaciona
medida de ángulos con la figura.
Construir maquetas con algún tipo de máquina simple para utilizar ángulos: poleas, palancas, etc.
Construcción de un caleidoscopio, deberán investigar el ángulo que deben tener los espejos incluídos en el cilindro para lograr la imagen reflejo esperado.

Dominós que relacionen: una fracción con su representación, con un número decimal o con un número natural.
Memotest de fracciones y de decimales.
Juegos de loterías en donde las fichas tengan las operaciones y en los cartones estén los resultados.
Forrar un palo de escoba con 10 papeles glasé de diferentes colores pegados uno a continuación del otro, con ese palo se puede medir utilizando fracciones del entero
que en este caso son décimos, entonces se puede hacer la equivalencia directa entre el material y la escritura de la medida, por ejemplo: si una longitud medida mide tres
palos y cinco papeles es los mismo que tres enteros cinco décimos es igual que 3 5/10 e igual a 3.5, en cada grado se dará la complejidad según lo trabajado.
Juegos de recorrido con obstáculos en los que deban operar para pasarlos.
Adivinanzas que involucren las habilidades de encuadrar, aproximar, estimar resultados.
Juegos para estimar: se plantea una operación y cada niño debe estimar el resultado sin realizar ninguna operación, gana el que escribió el número más cerca del
resultado exacto, pueden comprobar con calculadora.
Se puede plantear decir: cuántas cifras tendrá el cociente de una división, cuantas cifras tendrá el resto de una división, en ambos casos tienen que evitar hacer la
operación.
Jugar con cartas o dados, operando con los números obtenidos al azar.
Taller de juegos de ingenio y desafíos matemáticos.
Jornadas de juegos interactuando con todos los alumnos de la escuela.
Olimpíadas de razonamiento, resolución de problemas matemáticos, lógicos, de pensamiento lateral, resueltos en grupos de dos o tres alumnos.
Construcción con material concreto de la demostración del Teorema de Pitágoras. (Se puede utilizar papel cuadriculado, arena o agua ver el link)
Números y Problemas que no requieran resolución numérica, pueden ser de inteligencia lateral: Se llenó mi casa de hormigas. Qué hago?. Cómo lo resuelvo?. Especifica un poco
operaciones más la problemática, lugar de la casa, cantidad, problemas que causasn, opciones de solución, personas responsables, costos.
Para interpretar los enunciados es óptimo dramatizar lo que comunica el enunciado.
Dar enunciados sin la pregunta.
Inventar tres preguntas más además de la dada.
Administración hogareña o del aula:
 Dar una lista del supermercado con una revista donde figuran las ofertas, una tarjeta de crédito y una de débito. Deberán hacer la compra, calcular el total de
la compra e indicar la forma de pago más conveniente.
 Darles varias revistas de distintos casas de venta, varias tarjetas de crédito y débito y que realicen la compra dada de la manera más conveniente en cuanto a
formas de pago.
 Dar una superficie a cubrir de una habitación, las condiciones deseadas y pedirles que busquen el material y el costo de ese cubrimiento.
 Darles la medida de una placa de madera y la medida de los cortes rectangulares o cuadrados que se quieren obtener, deberán ubicar los rectángulos o los
cuadrados de manera que no se desperdicie madera.
 De viajes y distancias: presentarles las opciones para ganar millas utilizando vuelos en una determinada aerolínea. Solicitarles el cáculo de las millas ganadas
con los vuelos utilizados o viceversa.
 Otorgarles un sueldo, brindarle como datos los gastos fijos de una casa, que no le alcance el sueldo, para que tengan que elegir qué no pagar según los
vencimientos.
 Planificar en forma conjunta el presupuesto de una salida o un campamento, calcular el total de gastos, que averigüen costos de transporte, estadías o

60
 entradas, y calculen el costo por alumno, enseñarles a prorratear por menor cantidad de niños.

Cálculos mentales 4to grado

Sum a de sum andos iguales, núm eros de tres cifras.
Com plem ento a 1000 y 1 000 0.
Com plem ento a decenas, centenas, u de m il y decenas de m il exactas próxim as y no próxim as, por ejem plo: cuánto le falta a 17 para llegar
a 20? Y a 300 ? Y a 4000 ?
Multiplicacio nes y di visiones sim ples (tablas).
Cuád ru plo com o doble de d o ble.
Cua rta pa rte com o m itad de m itad
Multiplicacio nes po r decen a s enteras, ejem plo: 32 x 40= 32 x 4 x 10= 128 x 10= 1280
Multiplicacio nes po r centena s enteras: 21 x 600= 21 x 6 x 100= 126 x 100= 12600
Multiplicació n po r 5 com o: x10 y buscar l a m itad, 84x5=l a m itad de 840=420
Uso de la propi eda d distribu tiva en m ultiplicaciones simples: 24 x 8= 20x8 +4x8=160+32
Com plem ento de una fracció n a la unidad (repetir todos los años)
Equival encias entre unid ade s de m edida de tiem po y del sistem a m onetario.
Estim ar resultados
Encuadra r núm eros natu ral e s.
Encuadrar números racionales.

Cálculos mentales 5to grado

Sum a de sum andos iguales núm eros de hasta 4 cifras.
Com plem ento a 1000,10 000 y 100000
Com plem ento a decenas, centenas, u de m il, decenas de m il, y centenas de m il exactas próxim as y no próxim as, por ejem plo: cuá nto le falta
a 17 pa ra lle gar a 20? Y a 3 00? Y a 4000?
Multiplicacio nes y di visiones sim ples (tablas).
Multiplicacio nes po r decen a s enteras, ejem plo: 32 x 40= 32 x 4 x 10= 128 x 10= 1280
Multiplicacio nes po r centena s enteras: 21 x 600= 21 x 6 x 100= 126 x 100= 12600
Multiplicacio nes po r unid ade s de m il enteras : 41 x 3000= 41x3x1000= 123 x 1000=123000
Multiplicació n po r 5 com o: x10 y buscar l a m itad, 84x5=l a m itad de 840=420m
Multiplicació n po r 25 com o x100 y l uego divi dido 4. 44 x 25= 44x100 : 4= 4400 : 4= 1100.
Aplicación de la p ropi eda d d istributiva en m ultip licaciones m ás com plejas: 365x 56=365x50 + 365x6
Com plem ento de un núm ero racional al entero m ás próxi m o. Ej: cuánto le falta a 3/8 para ll egar a 1
Com plem ento de un núm ero racional a otro núm ero racional no próxim o. Ej: cuánto le falta a 3/8 para llegar a 3
Conm utar y asocia r sum andos para que den núm eros enteros. Ej: 25+58+15+22+17= (25+15)+ (58+22)+17=40+80+17=120+ 17= 137
Múltipl os y factores. Se repi te todos los años.
Cuád ru plo com o doble de d o ble.
Cua rta pa rte com o m itad de la m itad
Criterios de di visibilid ad.
Equival encias entre fraccion es y núm eros decim ales.
Equivalencias entre unidades de medida sencillas, de longitud, peso y tiempo.

Cálculos mentales 6to grado

Sum a de sum andos iguales núm eros de hasta 4 cifras.
Com plem ento a 1000,10 000 10000 0 y 1000000
Com plem ento a decenas, centenas, u de m il, decenas de m il, y centenas de m il exactas próxim as y no próxim as.
Multiplicacio nes y di visiones sim ples (tablas).
Multiplicacio nes po r decen a s enteras.
Multiplicacio nes po r centena s exactas.
Multiplicacio nes po r unid ade s de m il exactas.
Cuád ru plo com o doble de d o ble.
Cua rta pa rte com o m itad de la m itad
Multiplicació n po r 5 com o: x10 y buscar l a m itad.
Multiplicació n po r 25 com o x100 y l uego divi dido 4.
Aplicación de la p ropi eda d d istributiva en m ultipli caciones m ás com plejas.

61
 Com plem ento de un núm ero racional al entero m ás próxi m o. Ej: cuánto le falta a 2,003 para llegar a 3.
Com plem ento de un núm ero racional a otro núm ero racional no próxim o. Ej: cuánto le falta a 2,003 para llegar a 5
Conm utar y asocia r sum andos para que den núm eros enteros.
Múltipl os y factores. Se repi te todos los años.
Criterios de di visibilid ad.
Equival encias entre fraccion es y núm eros decim ales.
Cuad ra do de los 10 prim ero s núm eros naturales. (de m em oria)
Cubo d e los cinco prim eros núm eros naturales.
Equivalencias entre unidades de medida de longitud, peso, tiempo sistema monetario y sistema sexagesimal.

Cálculos mentales 7mo grado

Suma de sumandos iguales números de hasta 5 cifras.
Complemento a 1000,10000 100000 y 1000000
Complemento a decenas, centenas, u de mil, decenas de mil, y centenas de mil exactas próximas y no próximas.
Multiplicaciones y divisiones simples (tablas).
Multiplicaciones por decenas enteras.
Multiplicaciones por centenas exactas.
Multiplicaciones por unidades de mil exactas.
Cuádruplo como doble de doble.
Cuarta parte como mitad de la mitad
Multiplicación por 5 como: x10 y buscar la mitad.
Multiplicación por 25 como x100 y luego dividido 4.
Aplicación de la propiedad distributiva en multiplicaciones más complejas.
Complemento de un número racional al entero más próximo. Ej: cuánto le falta a 2,003 para llegar a 3.
Complemento de un número racional a otro número racional no próximo. Ej: cuánto le falta a 2,003 para llegar a 5
Conmutar y asociar sumandos para que den números enteros.
Múltiplos y factores. Se repite todos los años.
Criterios de divisibilidad.
Equivalencias entre fracciones y números decimales.
Cuadrado de los 10 primeros números naturales. (de memoria)
Cubo de los cinco primeros números naturales.
Raíces cuadradas de números de tres cifras.
Raíces cuadradas aproximadas de números de cuatro cifras (cálculo mental de la cifra de la decena.
Porcentajes.
Promedios.
Equivalencias entre unidades de medida de longitud, peso, tiempo sistema monetario y sistema sexagesimal.

Cálculos Mentales.
 ¿Cuántas caras tiene una pirámide de base cuadrada?
 Dado un ángulo de 40º escribe su complementario.
 Un Prisma siempre es un cubo?
 Un cubo siempre es un prisma?
 Dos ángulos suplementarios son siempre adyacentes?
 Calcula la medida del ángulo complementario del suplementario de 170 grados

Geometrí Figuras y líneas

 Leer las instrucciones y construir la figura que corresponda.
 Leer las instrucciones y plegar el papel. ¿Qué figura resulta?
 Jugar a verdadero y falso para reconocer líneas en figuras geométricas.
 Construir figuras, según indicaciones dadas, utilizando el geoplano y/o varillas móviles.
 Dadas dos o más figuras, superponerlas para observar la composición de otra. Utilizando como recurso el TANGRAM o papel de calcar.
 Trabajar en la computadora con el software ”Cabr”.
 Confeccionar tablas registrando el perímetro y el área de una figura al ir variando la medida de sus lados. Analizar las variaciones.
 Partiendo del plano de una casa, calcular la superficie de cada dependencia y determinar qué porcentaje ocupan las habitaciones.

62
  Ejemplo de juego:
Figuras para armar figuras
Este juego permite la puesta en práctica de estrategias personales de construcción de figuras tomando en cuenta las familias de aquellas que cumplen ciertas
propiedades geométricas. Al disponer de las piezas recortadas, los alumnos tienen la posibilidad de manipularlas y poner en juego sus concepciones sobre, por ejemplo,
equivalencia de áreas de figuras de diferente forma, perímetros, movimientos en el plano y simetrías y composición de figuras. Estas piezas, así como otras con
diferentes figuras geométricas, están disponibles en Chemello, G. (coord.), Hanfling, M. y Machiunas, V. (2001), Juegos en Matemática EGB 2. El juego, un recurso para
aprender. (Material recortable para alumnos).
Entregar a los alumnos el siguiente material:

A diseñar patios
Materiales
• 48 cuadraditos, 24 para cada equipo
• Mazo de cartas con los números de 1 a 20
Organización del grupo
• Se juega de a 4 integrantes: 2 equipos de 2 alumnos.
Reglas del juego
Se trata de armar patios de diferentes formas a partir de los cuadraditos, sin superponer piezas, y con la condición de que cada cuadradito debe tener, al menos, un lado
común con otro.
Se coloca el mazo de cartas boca abajo y el juego comienza cuando un jugador extrae una carta y la pone boca arriba. El número que allí aparece será el número de
baldosas del patio.
Cada equipo debe entonces formar con cuadraditos, como indica la carta, la figura de mayor perímetro posible.
Gana y se anota un punto el equipo cuya figura tiene perímetro mayor. Si son perímetros iguales, hay empate y llevan un punto cada uno. El juego concluye luego de
jugadas de 10 manos.
Consideraciones didácticas
Se puede pedir a los alumnos que, al concluir cada mano, anoten en una tabla el número de baldosas y el contorno de cada patio.

También se puede pedir, si se les proporciona papel cuadriculado, que dibujen

en cada caso las figuras obtenidas. Esto permitirá hacer una puesta en común armando una tabla con los resultados de todos los equipos. El juego permite asimismo
abordar, las nociones de perímetro y área, las relaciones entre perímetro y área, y la equivalencia de figuras por área. Se ponen en juego procedimientos de reproducción
de figuras. Es importante que sean los alumnos quienes controlen y analicen si las figuras se adecuan o no a los criterios de construcción establecidos, debiendo el
docente intervenir sólo en el caso de que ellos no se pongan de acuerdo. El juego permite trabajar en la discriminación entre área y perímetro, y también distinguir entre el
perímetro de las figuras formadas y el perímetro de los cuadraditos que la forman (no aditividad del perímetro) y trabajar con la conservación del área, al no poder haber
superposición entre los cuadraditos para formar las figuras.

Patios de igual contorno

Con cartas pares del 8 al 20 se trata de que cada equipo arme una figura con el perímetro que sale en la carta. Gana un punto el que tiene mayor área (o menor, según

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 se haya acordado antes de comenzar). Si hay más de uno con la misma área, cada uno gana 1/2. Por ejemplo: perímetro = 16

Actividades complementarias
Como actividad complementaria a esta variante, se puede proponer que, por grupos, intenten hallar todas o la mayor cantidad posible de figuras distintas que se pueden
armar con las características dadas.

 Ejemplos de actividades para realizar en el papel punteado

Este papel es un ejemplo, se puede trabajar con distintas dimensiones.

Material disponible en Juegos en Matemática EGB2. El juego como recurso para aprender. Material para alumnos.
Las hojas punteadas se usan como bases para el armado de figuras cuando sea necesario.
1. Se pueden presentar, por ejemplo, consignas de trabajo como las siguientes.
• Formar la mayor cantidad posible de figuras convexas y ponerles nombre: sobre hoja punteada cuadriculada con cuadrados; sobre hoja punteada cuadriculada con
triángulos rectángulos; sobre hoja punteada triangular con triángulos equiláteros; sobre hoja punteada cuadriculada con cuadrados y triángulos rectángulos;
1. Discutir qué tienen en común las figuras que se pueden formar sobre cada tipo de papel punteado. En un caso serán figuras con ángulos de 90º, 45º y 135º, y en
el otro figuras con ángulos de 60º y 120º.
2. Explorar distintos tamaños posibles de una misma figura, generando ampliaciones.

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 Situaciones para sistematizar propiedades de figuras y cuerpos
Para que al argumentar los alumnos avancen hacia el uso de propiedades, es necesario que enfrenten problemas en los que tengan que anticipar y dar razones sobre,
por ejemplo, la figura que se obtiene al realizar una construcción.
 Cartas con cuadriláteros
Estas cartas permiten desarrollar actividades en las que se propicia el reconocimiento de las figuras por la clase a la que pertenecen o la explicitación de alguna de sus
propiedades geométricas dadas por las relaciones entre sus elementos.
Memotest geométrico
Materiales
• 18 cartas del memotest geométrico (sólo las que tienen figuras de cuadriláteros convexos). Página 28 Juegos en Matemática EGB2. El juego como recurso para
aprender. Material para alumnos.

Reglas del juego

Se mezclan las fichas y se acomodan boca abajo, en una disposición rectangular.

Por turno, cada jugador levanta 2 fichas, de manera que todos los jugadores puedan verlas; si encuentra alguna relación geométrica (tipo de figuras o propiedades) entre
las dos figuras la enuncia en voz alta y, si los demás jugadores acuerdan, se lleva ambas fichas. Si no encuentra alguna relación geométrica, las vuelve a ubicar boca
abajo en los mismos lugares. No se considera válido en este juego decir al levantar dos figuras: “Son convexas” o “Son cuadriláteros”. Por ejemplo, pueden decir “Son
rombos” o “Tienen 4 lados iguales” para levantar el cuadrado y un rombo no cuadrado, o “Son paralelogramos” o “Tienen 2 pares de lados opuestos paralelos” y no
levantar sólo el paralelogramo “típico” sino dos particulares, como rombo y rectángulo o “Tienen un par de ángulos opuestos iguales (congruentes) al levantar el rombo y
el rectángulo.
En cualquiera de los dos casos, se le cede el turno al siguiente jugador, hasta que no queden más fichas. Gana quien levantó más fichas. Si hay desacuerdo, deben
exponer sus posiciones y justificarlas. Sólo si agotada esta instancia no se llega a un acuerdo pueden pedir la intervención del docente.
Consideraciones didácticas
Este juego permite trabajar con diferentes clasificaciones de cuadriláteros convexos y, eventualmente, con las intersecciones entre las clases de cuadriláteros, utilizando
en las argumentaciones, entre otras, las nociones de paralelismo, perpendicularidad y ángulo.

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 En el desarrollo, los alumnos tendrán la oportunidad de poner en juego sus capacidades para clasificar, describir, analizar propiedades y formularlas en forma oral.
El tipo de propiedades utilizadas dependerá de los temas ya trabajados en la clase y del dominio que de ellas tengan los alumnos. En sucesivas ocasiones de juego irá
apareciendo un repertorio de propiedades de los elementos de los cuadriláteros tales como: ”Tienen un par de lados paralelos", “Tienen solamente un par de lados
paralelos”, “Las diagonales se cortan en partes iguales”, “Los ángulos opuestos son iguales”, “Tiene al menos un eje de simetría”, por citar algunas.
Para que vayan incorporando nuevas propiedades, se podrán incluir en la consigna inicial distintas restricciones relativas a las propiedades ya utilizadas para que
busquen otras. Por ejemplo, si sólo observan la longitud de los lados, o si los ángulos son o no rectos, o si tienen o no igual medida, la restricción será “No se puede decir
‘Tienen lados iguales’ ni ‘Tienen ángulos iguales’.”
Se puede encomendar a un alumno por grupo que durante el transcurso del juego haga una lista de las propiedades expresadas oralmente y que fueron aceptadas por
todos, y un croquis de los pares de figuras levantadas, de modo de llevar un registro. Cuando todos los equipos terminaron de jugar, se exponen en el pizarrón las
conclusiones. Entonces se podrán discutir estas expresiones para analizar si algunas de ellas son equivalentes y si hay otra manera de expresarlas matemáticamente.
También es posible que surjan unos casos en que un mismo par de figuras levantadas mencionando distintas propiedades comunes y otros en los que una misma
propiedad es usada para levantar distintos pares de figuras. Se tendrá así una oportunidad para reflexionar acerca de qué propiedades son más generales y cuáles más
particulares.
Es importante que sean los alumnos los que controlen y analicen si las propiedades mencionadas son correctas o no, debiendo el docente intervenir sólo en el caso de
que ellos no se pusieran de acuerdo.
Una opción es comenzar jugando en dos equipos de manera de permitir el "repaso” de mayor cantidad de propiedades y luego de varios partidos jugar en forma
individual. Al organizar el juego en dos equipos de dos jugadores que actúen cooperativamente entre sí y competitivamente con el otro equipo, se permite que en cada
equipo los jugadores compartan las propiedades que conocen y las aprovechen para aumentar el pozo común de cartas. Luego, al jugar individualmente, es posible que
reconozcan y recuerden un mayor repertorio de propiedades, tomando en cuenta, por ejemplo, las propiedades identificadas por los compañeros en las partidas
anteriores, y que las aprovechen para poder llevarse más fichas.
Actividades complementarias
En el juego se lleva a cabo un trabajo de reconocimiento e identificación de figuras y propiedades, y no de construcción de figuras. Para un trabajo posterior se puede, por
ejemplo, partir de una hoja de papel punteado (se puede comenzar con un cuadrado de 25 puntos), y pedir que dibujen distintas figuras con vértices en los puntos. De
esta manera se logran disminuir las dificultades que ocasiona el empleo correcto de los útiles de Geometría y liberar la atención a la puesta en juego de propiedades. Se
puede indicar que dibujen cuadrados distintos (serán distintos si el lado es de distinta longitud), los lados no necesariamente tienen que ser verticales u horizontales.
Se pueden dar consignas similares para los distintos cuadriláteros convexos.
Variantes del juego
A las 18 cartas se agregan las 12 tarjetas con propiedades y las 2 cartas con los cuadriláteros cóncavos. Se levanta una carta con figura y una tarjeta, y sólo se llevan
ambas tarjetas si la figura cumple la propiedad que indica la tarjeta. Siempre debe haber acuerdo entre todos los integrantes del grupo para tener el derecho de llevarse
las tarjetas.

Cuerpos
 Dado un cuerpo elegir entre varias opciones el desarrollo que permite armarlo
 A partir del desarrollo de un cuerpo pintar un patrón en sus caras laterales.
 Jugar con Memotest y cartas (con imágenes de cuerpos y o características)
 Jugar a las adivinanzas para descubrir el cuerpo en función de las pistas dadas (utilizando vocabulario específico)
 Elaborar instrucciones, utilizando vocabulario específico, para que otro pueda reproducir el cuerpo exactamente igual.
Manipular y jugar con el “cubo mágico”, observando y analizando cuántos cubitos lo forman

Relaciones espaciales
 Solicitar la observación del plano del barrio de la escuela. Enuncia tres posibles trayectos para llegar desde la escuela al club del barrio.
 Jugar a la Batalla naval. variando la cantidad y tipos de referencias. Aumentando el nivel de complejidad. Se pueden proponer jugadas simuladas.
 Jugar a la batalla geométrica: se propone cambiar los tableros de juego reemplazando las celdas por puntos y cambiar las naves por formas geométricas
como rectángulos y cuadrados
 Trabajar dentro de problemas de escalas de mapas, ampliaciones o reducciones de figura. Analizar el significado del valor de la constante en relación a lo que
su ampliación produce.
El ejercicio que se muestra a continuación está extraído de A.P.D.I. 3 Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Departamento de investigación del ICCE.
Publicaciones I.C.C.E. MADRID, ESPAÑA 1997
La consigna es: Une con líneas rectas los puntos de manera que formes cinco figuras iguales a la del modelo. Las figuras pueden estar giradas.

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 Este otro ejercicio tiene la siguiente consigna: Estos son otros ejercicio que implican el registro y
conocimiento de las propiedades de las figuras geométricas.
Dibuja las figuras en el cuadro de la derecha.

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 BIBLIOGRAFIA Y LINKS

SUGERIDOS

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Bibliografía y links sugeridos

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 I.C.C.E. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES; APDI 2 Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia I.C.C.E. DEPARTAMENTO DE
INVESTIGACIONES; APDI 3 Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia, Editores I.C.C.E. Madrid. España. 1997
 I.C.C.E. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES; APDI 4 Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia, Editores I.C.C.E. Madrid. España. 1997
 I.C.C.E. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES; APDI 5 Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia, Editores I.C.C.E. Madrid. España. 1997
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