Nombre del alumno: Esmeralda García Rodríguez
Carrera: Licenciatura en Pedagogía
Nombre del catedrático: Lic. Karla Patricia Ibarra Miranda
Nombre de la asignatura: constructivismo y educación
Nombre de la actividad: actividad 1
Fecha de presentación: 15 de octubre
INTRODUCCIÓN
El constructivismo tiene que ver con cómo aprendemos, cómo relacionamos la
información que aprendemos nueva con los conocimientos previos que tenemos y
así, poder interiorizarla para que realmente nos sirva para construir un nuevo
conocimiento, este conocimiento adquirido puede ser cambiando o reformulando
un aprendizaje que ya teníamos previamente o aprendiéndolo desde cero. De
cualquier modo, es importante entender su significado para entender mejor cómo
las personas aprenden.
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos tres factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea
con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
El constructivismo plantea una educación basada en el desarrollo de habilidades,
destrezas, de esta manera el aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y
receptivo. El estudiante cimienta, transforma, diversifica y ordena sus esquemas y
construye de esta forma una red de significados que enriquecen su conocimiento
del mundo físico, social y participan en su desarrollo personal. Por lo cual, al
docente le corresponderá ser creativo y además promover actividades en relación
a su contexto.
Para el constructivismo resulta sustancial que los estudiantes investiguen y
exploren su entorno para que por sí mismos encuentren respuestas a sus
interrogantes.
CONSTRUCTIVISMO: ORÍGENES Y PERSPECTIVAS
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
El constructivismo es básicamente una teoría, basada en la observación y el
estudio científico, sobre cómo aprenden las personas. Esta teoría explica que las
personas construyen su propia comprensión y conocimiento del mundo,
experimentando cosas y reflexionando sobre esas experiencias.
Las personas cuando se encuentran con un nuevo aprendizaje se relacionan con
las ideas que ya se tienen y con las experiencias vividas. En ocasiones se cambia
lo que ya se cree o se descarta la nueva información por irrelevante. Somos
creadores activos de nuestro propio conocimiento y lo construimos diariamente.
Para poder construir el conocimiento es necesario hacer preguntas, explicar y
evaluar los conocimientos que ya poseemos.
El constructivismo como modelo pedagógico señala que el conocimiento no es
una copia del contexto, como habitualmente se pensaba, sino una construcción
del conocimiento propio del ser humano, el cual se efectúa mediante un primer
reconocimiento de información con que cuenta el individuo, y éste a su vez
construido en su relación con el medio ambiente. Lo fundamental en este modelo
no es la adquisición de un nuevo conocimiento, sino conseguir una nueva
capacidad con él, es decir, aplicar lo que saben en un escenario nuevo. Así, el
estudiante podrá comprobar en la realidad cada concepto aprendido en la escuela.
Se trata de vincular la teoría y la relación del sujeto con lo real. Con lo anterior
podemos adentrarnos a identificar y definir los factores que influyen y son parte del
constructivismo como teoría pedagógica y principal corriente en la actualidad.
Diferentes autores han sustentado este modelo pedagógico, por mencionar
algunos: Kant, Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerome Bruner, entre
otros.
Desde la perspectiva de Kant (1987), el conocimiento no es totalmente innato, ni
es plenamente empírico, sin que es cimentado por el hombre a partir de los datos
que provee la experiencia, constituyendo en esquemas mediante reglas. El
contexto se descubre de cierta forma construida por el aparato cognitivo y no fuera
de quien la está observando. El constructivismo se encamina especialmente en el
sujeto y sus costumbres previas de las que cumple sus nuevas construcciones
mentales. Para Kant, todo maestro habría de tener dos características esenciales;
su fe en el niño, en el sentido de que puede ser siempre mejor, y la otra es un gran
optimismo.
Para Piaget (1968), el constructivismo supone que la creación del nuevo
conocimiento se promueve cuando la persona interactúa con el objeto de
conocimiento, él vuelve a insistir en la necesidad de confrontar lo aprendido en el
aula con la realidad. El conocimiento se encuentra vinculado a la actuación y
realización, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo
que le rodea, de esta forma, el conocimiento es producto de la interacción de
ambos factores: del sujeto al objeto de manera continua.
Sin embargo, para Vigotsky (1979), también es importante la interacción que el
sujeto tiene con su entorno, con su vida social, la relación con los demás. Por ello,
es necesario que la escuela estructure las actividades y presente los contenidos
escolares basado en una interacción áulica, con el uso de la comunicación
eminentemente social en el aula, la interrelación de los sujetos interactuantes en el
ámbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la
interacción social.
Bruner, por su parte, confirma que la adquisición de la estructura es el objetivo
trascendental de la enseñanza, porque reconoce que el aprendizaje sea más
accesible, ya que proporciona a los alumnos una noción general, además de la
exposición de las ideas de una forma simple y eso hace que la retención sea fácil
y a largo alcance, además hace posible una transferencia apropiada; este
elemento es necesario y fundamental para aprovechar los conocimientos en la
resolución de problemas.
Por otro lado, David Ausubel (1976) centra su atención en el aprendizaje de las
interacciones verbales, la idea clave es el aprendizaje significativo, que se origina
cuando el estudiante relaciona la nueva información con sus conocimientos
previos acumulados en su estructura cognitiva. Se insiste nuevamente en vincular
la vida cotidiana del estudiante con lo aprendido en la escuela. Este elemento es
una constante en estos teóricos del aprendizaje. Al igual que Bruner, cree que el
objeto del aprendizaje es percibir la ordenación de un área de conocimiento. Sin
embargo, Bruner precisa como un aprendizaje por descubrimiento (inductivo), y
Ausubel salvaguarda un aprendizaje por recepción que va de lo general a lo
particular. Según este último autor, “…el alumno debe manifestar una disposición
para relacionar lo esencial y no arrebatando el nuevo material con su estructura
cognitiva, ya que lo que él aprende es potencialmente significativo para, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”.
(Ausubel, 1976; p.48) esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera importante con alguna estructura mental del estudiante, es
decir, ser relacionable con las ideas que se encuentran favorables en la estructura
cognitiva del alumno.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Es muy importante tomar en cuenta el grado en que se pueden unir el estudiante,
el docente, los temas por ver, con esta unión se puede lograr un aprendizaje
exitoso y no solamente del alumno a pesar de que es el protagonista principal;
sino que el éxito es para el docente que acompaña en el andamiaje y del
estudiante propio como lo marca el constructivismo. El constructivismo, acomoda
una sucesión de corrientes e ideas psicológicas, pedagógicas, y sociológicas, y es
transcendental entender que “la concepción constructivista se debe de entender
como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la
educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías
que tienen como denominador común los principios del constructivismo”. (Coll,
1995: 7). En el constructivismo es de vital importancia la formación de los
docentes, como lo apunta Porlán (1997), es necesario que se hagan
investigaciones acerca de cómo trabajan los docentes en las aulas, sobre todo en
cuanto a las ideas y creencias que los profesores de ciencias tienen con respecto
a los temas que enseñan en cada una de las aulas.
El constructivismo ha sido una teoría que ha sustituido otro tipo de modelos
educativos como el llamado modelo por objetivos. J. Gimeno Sacristán (1990)
llegó a establecer que esta forma pedagógica eficientista tiene sus raíces en la
industria, ésta es el modelo o patrón en el desarrollo del currículo escolar. Y ahora
con el modelo por competencias vuelve a México, a través de la llamada reforma
educativa 2016, esta noción eficientista de la educación. Habría que revisar la
relación que se tiene entre el modelo por objetivos y la nueva propuesta de una
pedagogía basada en el modelo de competencias. En su afán de lograr mejores
rendimientos, los gobiernos están transformando la formación de los sujetos, no
en alguien que piense, que sea crítico, sino en aquel sujeto que se adapta mejor a
las condiciones de un mercado basado en un neoliberalismo salvaje.
EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
En el aula, la visión constructivista del aprendizaje puede apuntar hacia varias
prácticas de enseñanza diferentes. En el sentido más general, significa animar a
los estudiantes a usar técnicas activas (por ejemplo: experimentos o resolución de
problemas del mundo real) para crear más conocimientos y luego reflexionar y
hablar sobre lo que están haciendo y cómo está cambiando su comprensión al
respecto. El docente se debe asegurar de que entiende las concepciones
preexistentes de los estudiantes y guía la actividad para abordarlas y luego
desarrollarlas.
Los maestros constructivistas alientan a los estudiantes a evaluar constantemente
cómo la actividad los está ayudando a adquirir comprensión. Al cuestionarse a sí
mismos y sus estrategias, los estudiantes en el aula constructivista idealmente se
convierten en «aprendices expertos». Esto les da herramientas cada vez más
amplias para seguir aprendiendo. Con un ambiente de aula bien planificado, los
estudiantes aprenden a cómo aprender.
Esto es especialmente importante para todas las personas porque es la mejor
forma de poder aprender cualquier conocimiento. Estar activo dentro del
aprendizaje relacionando los conceptos que se tienen con los nuevos, ayudará a
construir un nuevo conocimiento.
CONCLUSIONES
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se denominó
como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una
red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es
subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias. La
experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en
nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de
dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación. El
constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural
aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual.
Es importante que los estudiantes vivencien las situaciones, y puedan crear su
propia forma de solucionar problemas. El constructivismo, bajo esta perspectiva,
es una forma de vida, no un requisito escolar para formar parte de nuestro mundo
actual. El constructivismo es una posibilidad para que el estudiantes logre
construir su propio aprendizaje a través de la guía que el docente constructivista
puede dar; el docente es el modelo a seguir y lo que busca es que el alumno logre
comprender su realidad en el mundo y a partir de eso resolver las problemáticas
de la vida diaria mediante un alumno crítico y reflexivo.
FUENTES CONSULTADAS
- AUSUBEL, Paul David. (1976). Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo. 1ª. Edición. México: Editorial Trillas.
- COLL, César. (1995). El constructivismo en el aula. 3ª. Edición. Barcelona;
Editorial Biblioteca en el aula.
- GARCÍA, Eduardo J. (1998). Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos
escolares. 1ª. Edición. Sevilla; Editorial Diada. Serie Fundamentos S.L. 221
páginas.
- KANT, Immanuel. (1987). Pedagogía. 1ª. Edición. México; Editorial Hispánicas
S.A. de C.V. 113 páginas.
- MONSIVÁIS, Carlos. (2007) Las herencias ocultas. De la reforma liberal del siglo
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- ORTIZ, Huazano maría Leonor. (2012). El amor del maestro. Investigación y
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- PIAGET, Jean. (1968). Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del
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- PORLÁN, Rafael, J. Eduardo García y Pedro CAÑAL. (1997). (Compiladores).
Constructivismo y enseñanza de las ciencias. 3ª. Edición. Sevilla. Editorial Díada
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- PORLÁN, Rafael. (1998). Constructivismo y escuela. 5ª. Edición. Sevilla. Díada
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- SARTORI, Giovanni. (1999). Homo videns. La sociedad teledirigida. 1ª. Edición.
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- SACRISTAN, J. Gimeno. (1990). La pedagogía por objetivos. Obsesión por la
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- VIGOTSKY, Lev S. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores.
1ª. Edición. Barcelona; Editorial Crítica.
- VIGOTSKY, Lev. S. (2001). La imaginación y el arte en la infancia. 1ª. Edición.
México; Ediciones Coyoacán S.A. de C.V. 110 páginas.