Módulo 4: La exploración de la inteligencia y la

síntesis diagnóstica

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 6: TEST DE IN TELIGEN CIA

Introducción a la unidad

Tema 1: Test de Weshler: Wipsi ,Wisc y Waiss

Cierre de la unidad

UN IDAD 7: LA EN TR EVISTA DE DEVOLUCIÓN

Introducción a la unidad

Tema 1: Concepto

Tema 2: Propósito

Tema 3: Solicitante
 Tema 4: Organización del informe

Cierre de la unidad

CIER R E DEL MÓDULO

Descarga del contenido

1 11

Introducción

Iniciaremos el acercamiento con los test de Inteligencia de David Wescheler, que posee sus versiones en
diferentes edades: preescolar, niños y adolescentes y/o adultos. Realizaremos una línea histórica desde
1939, fecha de aparición del primer test hasta la fecha.

Se realizará una descripción de cada uno de los test, analizaremos cada subtest que los componen, y luego
se darán a conocer las pautas generales de administración, puntuación y evaluación, lo que nos permitirá
tener en cuenta divergencias y concurrencias entre los subtest para sacar conclusiones.

La última estación de nuestro recorrido está cerca, hemos comenzado con la entrevista, luego hicimos un
recorrido en las pruebas tipificadas y no tipificadas (proyectivas), para cerrar con un informe final
psicopedagógico que se dará a conocer en la entrevista de devolución del proceso de diagnóstico
psicopedagógico, este nos permitirá dar a conocer a las familias y al paciente, que se observó durante la
entrevista inicial y las pruebas realizadas y nos permitirá brindar elementos para realizar un pronóstico y un
diagnóstico sobre el paciente. El viaje ya termina… fue intenso, ¿verdad?
 Nota. Elaboración propia (2020)

Objetivos del módulo

Introducir al conocimiento de los instrumentos de evaluación psicológica de David Weschler.

Conocer los test de inteligencia de Weschler a aplicarse en diferentes edades: preescolar-

niños y adolescentes y/o adultos.

Adquirir habilidades para administrar el test WISC.

Adquirir habilidades para administrar el test WAISS.

Conocer qué indicadores nos permiten realizar el Informe Final Psicopedagógico y la entrevista
diagnóstica Psicopedagógica.

Adquirir habilidades para realizar concurrencias y divergencias entre las pruebas

administradas con el fin de realizar el Informe Final Psicopedagógico.
 Transmitir de manera clara y precisa información recogida en el proceso de diagnóstico
psicopedagógico.

Contenidos del módulo

Unidad 6 —Test de inteligencia

6.1 Test de Weshler: Wipsi ,Wisc y Waiss

Unidad 7 —La entrevista de devolución

7.1 Concepto

7.2 Propósito

7.3 Solicitante

7.4 Organización del informe

2 11

Introducción a la unidad

¿Cuál es la relevancia de la administración de la escala de

Weschler en el proceso de diagnóstico psicopedagógico?

Contenidos de la unidad

1 Test de Weshler: Wipsi ,Wisc y Waiss

En el transcurso de la Unidad 6 iniciaremos el acercamiento con los test de Inteligencia de David Wescheler
(Escala Weschler), que posee diferentes versiones teniendo en cuenta distintos rangos de edades:
preescolar, niños y adolescentes y/o adultos.
A lo largo de la unidad, analizaremos y una línea histórica desde 1939, aparición del primer test hasta la
fecha.

Se realizará una descripción y comparación de cada uno de los test, analizaremos cada subtest que los
componen, y luego se darán a conocer las pautas generales de administración, puntuación y evaluación, lo
que nos permitirá tener en cuenta divergencias y concurrencias entre los subtest para sacar conclusiones.

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3 11

Tema 1: Test de Weshler: Wipsi ,Wisc y Waiss

Revisiones realizadas en la escala Weschler

En el año 1939, en el mundo de las investigaciones psicológicas, hicieron su aparición las escalas de
Inteligencia Weschler de la mano de David Weschler. Estas escalas se sucedieron a las revisiones de
Standord de Binnet.

A la actualidad, ha tenido varias versiones en concordancia con las revisiones de la concepción de

inteligencia a lo largo del tiempo. En esta ocasión, vamos a tomar el recorrido histórico que realiza Telma
Piacente sobre esta escala, que se ha utilizado para niños preescolares, niños en edad de escuela primaria y
en adultos.

En cuanto a las Escalas para adultos, podemos observar que desde el año 1946 hasta el año 2008 se han
realizado diferentes revisiones, en donde el rango de edades involucradas para las pruebas ha variado:

Escala de Adultos
–
1946: Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a 79 años. New York:
Psychological Corporation.
1955: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64 años. New York: Psychological
Corporation.
1981: Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Rango de edades: 16 a 74 años. New
York: Psychological Corporation.
1997: WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition”. Rango de edades 16 a 89 años. New York:
Psychological Corporation.
2008: WAIS IV- Wechsler Scale Adult Intelligence Scale Fourth Edition. Baltimore:Pearson. Rango de Edades
16 a 90 años. New York: Psychological Corporation.
Traducciones y tipificaciones (idioma español).
1977: La medida de la Inteligencia del adulto. Buenos Aires: Huascar.
1980. Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós.
1999: WAIS III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos – III. Madrid: TEA Ediciones.
2002: WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III. Buenos Aires: Paidos.

Revisiones y Extensiones de edad

–
Escalas para niños y adolescentes
1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a 15 años. New York:
Psychological Corporation.
1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York: Psychological Corporation.
Rango de edades: 6 a 16 años-
1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York: Psychological Corporation.
Rango de edades 6 a 16 años.
2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV). Rango de Edades 6 años a 16 años
11 meses. San Antonio, TX: Pearson
Traducciones y tipificaciones (idioma español).
1980: Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós.
1981: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). México: Manual Moderno.
1993: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). Barcelona: TEA Ediciones.
1994: Test de inteligencia para Niños WISC III. Manual. Bs. As.: Paidos.
2005: WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV. Madrid: TEA.
2011. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler WISC IV. Buenos Aires Paidos.
Escalas para niños preescolares y de educación primaria
1967: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Rango de edades: 4 a 6 ½ años.
1989: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised -WPPSIR. Rango de edades: 3 a 7 ½
años.
2002: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition WPPSI III. Rango de edades: de 2
años y medio a 7 años y 3 meses.
Traducciones y adaptaciones (idioma español)
1983. Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar y primaria. WPPSI. Buenos Aires:
Paidós.

Dar a conocer esta cronología permite visibilizar las diferentes revisiones de los test de Inteligencia Wppsi,
Wisc y Waiss y de las ediciones en español, especialmente con baremos correspondiente a la República
Argentina.

Caracterización de las pruebas

Objetivo de la Escala
La escala de Wechsler es un test de Inteligencia para diferentes edades, desde los 2 años hasta los 90
años.

Estructura de la prueba
¿Cómo está compuesto el test de Inteligencia Weschler?

La escala se compone de una serie de pruebas en donde la inteligencia se divide en dos áreas: competencia
o comprensión verbal y ejecución (razonamiento no-verbal). Esto sucede hasta la tercera edición. Tanto la
escala verbal como la de razonamiento se dividen, a su vez, en sub-test.

En general comprenden entre 13 a 15 subtests, según la escala de la que se trate.

Como escribe Piacente Telma:

"Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo

inteligencia. Los elementos en cada uno de ellos están ordenados
por dificultad creciente. De este modo cada subtest retiene
elementos homogéneos en contenido (cada uno está destinado a
examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de dificultad
(en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente,
desde los más fáciles a los más difíciles)" (2012. P.3)

Rango de edades en los que se aplica el test: La escala realiza una evaluación de la inteligencia general de
sujetos de diferentes edades a saber:

Wippsi III: Rango de edades: de 2 años y medio a 7 años y 3 meses

Wisc IV: Rango de Edades 6 años a 16 años 11 meses

Wais III: Rango de Edades 16 a 90 años

Aspectos que evalúa el test

La escala de Weschler explora diversas manifestaciones de la inteligencia.

Forma y tiempo de administración

Se realiza en forma individual en el marco del diagnóstico psicopedagógico. La duración de la administración
del test es alrededor de 1 hora a 1 hora y media, según la patología que presenta el paciente puede realizarse
la toma en dos veces, aunque es aconsejable realizarla el mismo día.

Las escalas de Wechsler introdujeron conceptos innovadores en los tests de inteligencia, se deshizo de las
puntuaciones de cociente de tests más viejos e introdujo el concepto de Coeficiente Intelectual (CI). Deja
de lado la comparación de la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC) del mismo sujeto, y se da lugar a
la comparación del rendimiento del sujeto con el rendimiento promedio de un grupo de referencia.

Como refiere David Weschler:

“Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de inteligencia.
Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más viejos (la C en "CI"). En su lugar,
asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada
desviación estándar arriba o abajo de a media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto
de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el concepto de inteligencia en dos áreas
principales: área verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes
subtests. Estas conceptualizaciones aun se reflejan en las versiones más recientes de las escalas de
Wechsler”

- (David Weschler, 2013. p. 221)

Gráfico extraído de Chavez Uribe, Alfonso en las escalas de Weschler (sin año de publicación)
Siguiendo a Piacente Telma podemos decir que en “la Unidad de Medida, las puntuaciones directas se
transforman en puntuaciones típicas, con una Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas
puntuaciones pueden convertirse a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una Desviación
estándar = 15”. (2012.p.3).

Otro de los conceptos que aparece en la Escala de Weschler, es el de Normas o Baremos, entendidos como
Conjunto de normas establecidas convencionalmente para evaluar algo.

“En el caso de la Escala Weschler, se utilizan, en los mismos, la evidencia empírica adecuada a la población
local. Existen algunas tipificaciones realizadas en Capital Federal, Argentina (Cayssials, 2003), y una
tipificación española correspondiente a los grupos de edad 15-19, 20-34 y 35-44 (ver Manual T.E.A.
Ediciones). En el año 2011 apareció la tipificación realizada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del
Gran Buenos Aires del WISC IV” (2012. p. 3)

Si analizamos las Escalas destinadas a niños (WPPSI III y WISC IV), las puntuaciones directas pueden ser
convertidas en edades equivalentes del test (homólogas a edades mentales).

En general, a lo largo de las diferentes revisiones de la Escala Weschler, para las diferentes edades, la suma
de los resultados de cada sub-test daba como resultado, una puntuación por escala, donde el individuo
obtiene un CI verbal, un CI de razonamiento y, luego, un CI total (promedio bruto), pero en las sucesivas
revisiones, por ejemplo en el test WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecución. En el WISC IV se suma
además un puntaje de procesamiento. En el caso de WPPSI III puede obtenerse el índice de Velocidad de
Procesamiento y un Puntaje compuesto de Lenguaje General.

Al utilizar la escala de Wechsler se puede obtener un puntaje bruto que depende de la suma de los
resultados individuales y un puntaje promedio donde se compara a una base de datos que registra la
puntuación de otras personas del mismo contexto.

Materiales de las diferentes escalas:

WIPSSI III(Fig.1). Figura recuperada de WISC IV(Fig.2). Figura recuperada de WAISS III(Fig.3). Figura recuperada de
[Link] [Link] [Link]

Cada escala (según rango de edad) cuenta con los siguientes materiales:

W I PS S I I I I W ISC IV W A ISS III

Protocolo de registro, manual de aplicación, manual técnico, 2 libretas de estímulos: 1 (Vocabulario

receptivo, diseño con cubos, información, matrices, conceptos, vocabulario y conceptos con dibujos) y 2:
(figuras incompletas, denominaciones), plantilla de calificación y material manipulativo

W I PS S I I I I W ISC IV W A ISS III

Protocolo de registro, manual de aplicación, manual técnico, 2 libretas de estímulos: 1 (Construcción con
cubos, razonamiento con figuras y vocabulario) y 2 (matrices, completamiento de figuras y aritmética),
plantilla de calificación y material manipulativo.
 W I PS S I I I I W ISC IV W A ISS III

Protocolo de registro, manual de aplicación, manual técnico, cuadernos de examen con la impresión de
pruebas gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución y material manipulativo.
Nota: En todos los casos se necesita una hoja para realizar anotaciones que se consideren importantes
durante la prueba y un lápiz/lapicera para rellenar la misma.

Descripción de las escalas

En el Test Wipssi III, que es una escala utilizada para los niños en edad preescolar, se divide en dos etapas:

1 1ª. Etapa: desde los 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses

2 2ª Etapa: desde los 4 años a 7 años y 3 meses

En este último, podemos observar que la escala de test verbal cuenta con 14 subtest:

Escala Verbal: cuenta con 7 subtest: Información, Vocabulario, Pistas, Comprensión,

Semejanzas, Vocabulario receptivo y Dominación

Escala de ejecución: cuenta con 5 subtest: Cubos, Matrices, Conceptos, Figuras incompletas y
Rompecabezas.
 Test de velocidad de procesamiento: Cuenta con 2 test:

Coeficiente de velocidad de procesamiento: 2 subtest: Vocabulario

receptivo y denominaciones

Compuesto general de lenguaje: 2 subtest: Búsqueda de símbolos y

Claves

El Test de WISC IV, que es para niños y adolescentes desde los 6 años hasta los 16 años, consta de 15 test,
dividido de la siguiente manera:

5 Subtest de Comprensión Verbal: Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y

Adivinanzas

3 Subtest de Memoria Operativa: Retención de dígitos, Letras y números y Aritmética

4 Subtest de Razonamiento Perceptivo: Construcción con cubos, Conceptos, Matrices y

Completamiento de figuras

3 Subtest de Velocidad de Procesamiento: Claves, Búsqueda de símbolos y Animales

El test WAISS III, que se aplica entre adultos de 16 a 90 años, cuenta con 13 subpruebas, dividido en 2
pruebas:

6 pruebas Verbales: Información, Analogías, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Retención

de dígitos

7 pruebas Manuales: Figuras Incompletas, Ordenamiento de Historias, Construcción con

Cubos, Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos y Búsqueda de Símbolos
Wippsi 3 Wisc 4 Waiss 3
TEST VERBALES (7) SUBTEST DE COMPRENSIÓN PRUEBAS VERBALES (6)
VERBAL (5)
Información (Test principal) Test complementario Test principal
Vocabulario (Test principal) Test principal Test principal
Comprensión (Test
Test principal Test principal
complementario)
Pistas (Test principal) No aplica No aplica
Semejanzas (Test
Test principal No aplica
complementario)
Vocabulario receptivo (Test
No aplica No aplica
complementario)
Dominación (Test
No aplica No aplica
complementario)
Adivinanzas (Test
No aplica No aplica
complementario)
No aplica No aplica Analogías (Test principal)
No aplica No aplica Aritmética (Test principal)
Retención de dígitos (Test
No aplica No aplica
principal)
TEST DE EJECUCIÓN (5) TEST DE TEST DE TEST DE EJECUCIÓN
MEMORIA RAZONAMIENTO (manual)
OPERATIVA PERCEPTIVO
Cubos (Test principal) No aplica Construcción con Construcción con cubos
cubos (Test (Test principal)
principal)
Matrices No aplica No aplica No aplica
Conceptos (Test principal) No aplica Test principal No aplica
Figuras incompletas (Test No aplica Test Test principal
complementario) complementario
Rompecabezas (Test No aplica No aplica Ensamblaje de Objetos
complementario) (Test principal)
No aplica Retención de No aplica No aplica
dígitos (Test
principal)
No aplica Letras y No aplica No aplica
números
(Test
principal)
No aplica Aritmética No aplica No aplica
(Test
complemen-
tario)
No aplica No aplica Matrices No aplica
No aplica No aplica No aplica Ordenamiento de Historias
No aplica No aplica No aplica Laberintos
TEST DE VELOCIDAD DE TEST DE VELOCIDAD DE No aplica
PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO
Coeficiente de velocidad de No aplica No aplica
procesamiento
-Vocabulario receptivo No aplica No aplica
-Denominaciones No aplica No aplica
Compuesto general de No aplica No aplica
lenguaje
- Búsqueda de símbolos Test principal Test principal (En Escala de
(Test principal) ejecución)
- Claves (Test principal) Test principal Test principal (En Escala de
ejecución)
No aplica Animales (Test complementario) No aplica
 Mapa conceptual de la Escala Weschler .Nota. Elaboración propia (2020)

Pautas generales de evaluación

Aquí se describe brevemente algunas funciones que evalúan los diferentes subtest que son comunes en
dos o tres escalas de Weschler (Wipssi, Wisc, Wais)

Información: Evalúa la cantidad de conocimientos que los pacientes promedio deberían

haber adquirido con sus experiencias en interacción con el afuera, en el

caso de los niños con el hogar y la escuela.
En el caso de los niños, también mide el rango de información del niño,
 alerta hacia su ambiente, antecedentes sociales y culturales, actitudes
hacia la escuela y hacia tareas parecidas a las escolares.

En todas las edades se evalúa la capacidad para almacenar y recuperar el conocimiento adquirido a
posteriori, cuando así lo necesite. La atención, la memoria a largo plazo, la comprensión y expresión verbal
también forman parte de las habilidades requeridas en este test.

Vocabulario: Evalúa la capacidad del paciente en cuanto al conocimiento de palabras, reserva

de información, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos.

En niños se evalúa, también, la capacidad de aprendizaje y el grado de desarrollo de lenguaje. En el caso del
Wisc III “El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir en voz
alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estímulos. El niño debe describir verbalmente,
primero, objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan de mayor abstracción.”

Comprensión: Evalúa la habilidad lingüística y el razonamiento lógico, experiencias previas.

Sus respuestas pueden reflejar el conocimiento de las normas convencionales de conducta, la
amplitud de sus oportunidades culturales y el nivel de desarrollo de su conciencia o sentido
moral. Sentido común, juicio social, comprensión de convencionalismos sociales, capacidad
para utilizar los hechos de manera pertinente, capacidad para verbalizar acciones aceptables.

Construcción con cubos: Evalúa la percepción y organización visual y la capacidad de

organizar las formas de la figura visual. El paciente debe intentar copiar la figura que se le
presenta.

Figuras incompletas: Evalúa la organización visual, concentración visual y capacidad de

discriminar entre lo esencial y lo accesorio.

Rompecabezas: Evalúa la organización especial y la capacidad de integrar el parte con el todo

del niño.
 Búsqueda de símbolos: Permite apreciar en los pacientes de las diferentes edades, la
capacidad de aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora, velocidad psicomotriz,
capacidad en tareas rutinarias

Aplicación del Test Wisc IV

Video multimedia en el que se observa cómo funciona la aplicación del Test Wisc IV

Aplicación y cali cación del Test Wisc IV

Milagros M, (2020). Aplicación y clasificacion del test Wisc IV. Recuperado de: [Link]

v=ci5HjqJtS2c
4 11

Cierre de la unidad

¿Cuál es la relevancia de la administración de la escala de

Weschler en el proceso de diagnóstico psicopedagógico?

La escala de Wechsler es un test de Inteligencia para diferentes edades, desde los 2 años hasta los 90
años.

La escala se compone de una serie de pruebas, en donde la inteligencia se divide en dos áreas:
competencia o comprensión verbal y ejecución (razonamiento no-verbal), esto sucede hasta la tercera
edición. Tanto la escala verbal como la de razonamiento se dividen, a su vez, en sub-test.

En general comprenden entre 13 a 15 subtests, según la escala de la que se trate.

“Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia. Los elementos en cada uno de
ellos están ordenados por dificultad creciente. De este modo, cada subtest retiene elementos homogéneos
en contenido (cada uno está destinado a examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de dificultad
(en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente, desde los más fáciles a los más difíciles)”
(Piacente Telma. 2012. P.3)

Conclusión

A modo de conclusión, podemos decir que la Escala de Weschler es hoy una de las más importantes en el
mundo Psi para medir la inteligencia de las personas de diferentes edades, desde los 2 a los 90 años.

Los datos que arrojan los sub-test nos permiten conocer puntajes de la Escala Verbal y de Ejecución y de
Puntaje Total, como así también de velocidad de procesamiento y Puntaje compuesto de Lenguaje General.

Sus resultados nos brindan elementos importantes para el proceso de diagnóstico psicopedagógico.

Bibliografía

de referencia
–

Wechsler D., Rosas R., Pizarro M., Tenorio M., (2013). “WAIS-III: Manual de administración y corrección”.
España. Editorial NCS Pearson.

Wechsler D., Taborda A., Barbenza C., Brenlla M. E., (2010) “Wisc IV: Manual de Administración y
Puntuación”. Argentina. Editorial Paidós.

Wechsler, Da. (2002) “Wippsi III: Manual de Administración y Puntuación”. México. Editorial Manual
Moderno.
de lectura obligatoria
–

Glez M. (2011), Wisc IV. Recuperado el 21 de abril de 2020 de

[Link]

Piacente T.(2012). Tests de rendimiento máximo de dominio general. Los tests de inteligencia. Las
escalas Wechsler. Ficha N.º 8 (unidad 4) de la Cátedra Fundamentos Técnicas e Instrumentos de
Exploración Psicológica I. Universidad de Buenos Aires, Argentina.
5 11

Introducción a la unidad

¿Por qué es necesario realizar una entrevista de devolución

luego de finalizado el proceso de diagnóstico
psicopedagógico?

Contenidos de la unidad

1 Concepto

2 Propósito

3 Solicitante
 4 Organización del informe

La entrevista de devolución y la escritura del informe final psicopedagógico, constituyen el cierre del proceso
del diagnóstico psicopedagógico.

Sin embargo, se hace necesario diferenciar entre la entrevista de devolución y el informe final. El primero se
plantea en el marco de un proceso de diagnóstico psicopedagógico, dentro del ámbito educativo o clínico. En
cambio, El informe final es la redacción escrita de un informe, podríamos decir que es una tarea personal
que realiza el psicopedagogo, en que redacta una síntesis de todo el material recogido.

Redactar un buen informe, con términos claros y precisos, supone haber realizado una buena evaluación
psicopedagógica. Este informe debe quedar una copia a resguardo del Psicopedagogo, debido a que es una
documentación que quedará como parte del legajo o historia clínica del paciente.

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6 11

Tema 1: Concepto

Si nosotros tomamos el término devolución, debemos analizar en primer término que significa la palabra
“Devolver”, entre sus acepciones encontramos que es “Hacer que una persona o una cosa vuelva al lugar o
al estado en que estaba antes.” The free dictionary, 2011 Recuperado de [Link]

Esta acepción nos abre varias preguntas ¿Cómo hacemos para que el paciente vuelva al lugar o estado
natural que estaba antes? ¿Es esto posible?, sin duda la palabra devolución no es un término que convenza,
pero si podemos pensarlo que es volver al primer encuentro, el de la entrevista con la familia del paciente, el
momento en que un miembro o varios de ellos nos revelan el motivo de consulta. Esa entrevista fue el primer
contacto y luego se sucedieron otras entrevistas en donde se administraron diferentes pruebas que
arrojaron resultados.

Podríamos decir que la entrevista de devolución, sería el último escalón del Proceso de Diagnóstico
Psicopedagógico, por un lado, y es el comienzo del Tratamiento Psicopedagógico, por otro lado. ¿Por qué
hablamos de proceso? Porque surge como resultado del Proceso de Diagnóstico y no es un hecho aislado,
es un recorrido que realizamos junto a la familia y el paciente, lo que nos permite profundizar y darle sentido
a la problemática que presenta el mismo.

“Podemos entender a la entrevista devolutiva dentro de un proceso, ya que está presente a lo largo de todo el
quehacer evaluativo; el profesional debe “revisar” lo ocurrido en los diferentes momentos (primer contacto,
entrevistas, administración de técnicas) para luego integrar y analizar el material obtenido”
- (Albajari, pág.50)

El Psicopedagogo, luego de evaluar el material obtenido en las diferentes entrevistas y la administración de

técnicas, debe buscar necesariamente las recurrencias y convergencias inter e intratest para arribar con un
mayor grado de certeza a las conclusiones que dichos materiales arrojan, a fin de realizar una indicación
terapéutica adecuada en la finalización del proceso psicodiagnóstico. Luego de este proceso diagnóstico, el
paciente junto a su familia iniciará la búsqueda de soluciones al problema que se presenta e impacta en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y así poder reveerlos patrones que llevan a la problemática que el
paciente presenta.

“Pensamos que la entrevista de devolución es el resultado de una

comunicación lograda y de un trabajo realizado en común entre
técnico, (léase psicopedagogo) * y paciente. En dicha entrevista se
le muestra a este y en el caso del niño, también a su familia, los
aspectos de sí mismo que familia y paciente han puesto en juego en
ese trabajo, en esa relación. Es en esta tarea que pretendemos dar
sentido a todo ese padecer del cual antes se sufría sin poder ubicar
ni entender”. Ruiz Rossi Marta Y Otros (s/a) recuperado de
[Link]
[Link]

Para saber cuáles son los elementos que deben estar presentes en una entrevista, hemos tomado algunos
puntos correspondientes a Garcia Arzeno María en su libro Nuevas Aportaciones al Diagnóstico Clínico.
7 11

Tema 2: Propósito

1 Trasmitir una información, teniendo en cuenta el motivo de consulta explicito, a partir de allí
tratamos de concientizar una información, acerca de que está provocando el malestar en el
paciente y se provee una solución.

Observar las reacciones ante la devolución del profesional, por ejemplo, si hay sentimientos de
2
angustia, negación, concientización, etc. ante la problemática planteada.

3 Es una última oportunidad para que surjan elementos nuevos, que completen la información
acerca del paciente que se viene trabajando.

Según la reacción de la familia, se mantendrá la propuesta de tratamiento previamente

4
pensada o se encarará de manera diferente, según la circunstancia; teniendo en cuenta lo que
explicita Sara Pain en su libro Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje:

“Hasta que no se establezcan, por lo menos en lo explícito, la función del

no-aprender, la ideología que le da sentido y los intervinientes que lo
hacen posible, y todo ello no sea asumido por el grupo y, si se dan las
condiciones, por el paciente, no será posible realizar un contrato de
tratamiento” (1983. p. 100)
8 11

Tema 3: Solicitante

En general, quien solicita el informe, suele ser la escuela a la que concurre el estudiante, a través del
maestro o el Psicopedagogo que forma parte del Equipo de Orientación Escolar, pero también puede haber
otro tipo de solicitantes, como, por ejemplo: un personal de la salud, neurólogo, psiquiatra, psicólogo, etc., un
abogado, personal del orden judicial (Juzgado) o para las familias entre otros.

El informe final se realiza de manera escrita a la persona que derivó al paciente, sea un profesional de
educación, de la salud o del ámbito judicial.
9 11

Tema 4: Organización del informe

Ante la necesidad como Psicopedagogos de dar respuesta a la demanda inicial, ¿Cómo organizamos el
Informe final? En el informe final debe tener los siguientes componentes:

Datos de filiación, qué se informa, a quien se informa, las pruebas

administradas, el comportamiento durante el proceso de diagnóstico
psicopedagógico, datos relevantes de la vida familiar y escolar, datos
de enfermedades, diagnóstico y pronóstico. A continuación
explicaremos estos componentes.

¿Qué se informa?

Este punto estaría de alguna manera estaría relacionado a quién se informa, no es lo mismo un informe a un
profesional de la salud mental en donde se podrán colocar términos técnicos a que este informe sea para la
docente, por ejemplo.

El informe es un resumen de las conclusiones diagnósticas y pronosticas del caso estudiado e incluye
muchas veces las recomendaciones terapéuticas adecuadas al mismo.
Datos de filiación
–
Se deben colocar los siguientes datos del paciente: nombre y apellido, edad, fecha de nacimiento, sexo,
estado civil, nacionalidad, nombre de la escuela, año que cursa.
También se puede agregar datos como: Número de documento, dirección y teléfono del paciente de ser
necesario, datos sobre el grupo familiar conviviente. Fecha de inicio del tratamiento, nombre de la obra
social.

Pruebas administradas
–
Se describirá las pruebas realizadas: datos de la entevista inicial, test proyectivos y de inteligencia, se
comparará los resultados intratest e intertest y se sacaran conclusiones.

Allí se darán a conocer diversos aspectos de la personalidad, el CI del paciente y cuáles son sus conflictos
o patología que le impide aprender.
Se debe estudiar detenidamente todo el material recogido, según Garcia Arzeno,”(…) analizar cada prueba
por separado y luego buscar las concurrencias y divergencias, para así llegar a las conclusiones que ellos
arro1993. p.993. P.293).
Al iniciar el diagnóstico, el Psicopedagogo tendrá una hipótesis presuntiva, que a lo largo de las sesiones
podrá contrastar.

Comportamiento durante el proceso de diagnóstico psicopedagógico

–
Aquí debemos describir el comportamiento del paciente durante la administración de las pruebas.
Tomamos aquí, lo dicho por Sara Pain:
“Al transcurrir las pruebas psicométricas y proyectivas, el sujeto se ve en su espectáculo, en sus gestos, en
sus virtudes y sus defectos, en su carencia y su potencia, con el relieve que la perspectiva confiere a la
imagen” (1983.p.100)

Datos relevantes de la vida familiar y escolar

–
Se realizará una descripción sintética de quienes conforman el grupo familiar, los roles y la dinámica
familiar.

Datos de enfermedades
–
Se hará referencia datos sobre la salud del paciente, si ha sufrido accidentes de importancia, enfermedades
y se tomará registro de la actitud de la familia frente a ellos.

Diagnóstico
–
Una vez que se ha obtenido toda la información a través de entrevistas y tests y se ha analizado los
diferentes aspectos que los mismos evalúan. Es necesario considerar el peso de cada factor en el
“trastorno de aprendizaje”
Según Ruiz Rossi, “El diagnóstico es siempre un corte transversal y nuestra tarea con el niño y sus padres
es dar vida y sentido a una historia y la historia se hace en el devenir”.
( s/a. p.58)

Pronóstico
–
Se debe fundamentar en los elementos sobre los cuales se basa.
Se debe poner énfasis que el mismo depende de lo que pueda modificarse y no tanto del diagnóstico que
presenta el paciente.

Evaluación psicopedagógica
Este video realizado por estudiantes de la carrera de Psicopedagogía, dejan ver, de manera clara, los
aspectos teóricos y el contenido que debe tener un informe de devolución que va a ser utilizado en la
entrevista de diagnóstica psicopedagógica.

Evaluación Psicopedagógica

HeiKi Ci, (2015). Evaluación Psicopedagógica. Recuperado el 25 de mayo de 2020 de [Link]

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Cierre de la unidad

¿Por qué es necesario realizar una entrevista de devolución

luego de finalizado el proceso de diagnóstico
psicopedagógico?

La entrevista de devolución y el informe final van de la mano, en el caso de la entrevista de devolución es el

cierre del proceso de diagnóstico psicopedagógico y el comienzo del tratamiento psicopedagógico, si bien la
devolución puede transmitirse de manera oral, sería más efectivo presentar a la familia y al profesional que
así lo requiera de manera escrita.

A través de la entrevista de devolución es posible concientizar los síntomas del paciente para poder iniciar el
tratamiento y así producir mejores en el cuadro que presenta el mismo.
Conclusión

A modo de conclusión, podemos decir que la entrevista de devolución y el informe final van de la mano, en el
caso de la entrevista de devolución es el cierre del proceso de diagnóstico psicopedagógico y el comienzo
del tratamiento psicopedagógico, si bien la devolución puede transmitirse de manera oral, sería más efectivo
presentar a la familia y al profesional que así lo requiera de manera escrita.

A través de la entrevista de devolución es posible concientizar los síntomas del paciente para poder iniciar el
tratamiento y así producir mejores en el cuadro que presenta el mismo.

Bibliografía

de referencia
–

Albajari Verónica, 1996, “La entrevista y el proceso psicodiagnóstico”, Cap. 4 “La entrevista de
devolución. Págs. 49 a 55. Psicoteca Editorial. Argentina

Cattaneo Beatriz (Compiladora), 2007, “Informe psicológico: su elaboración y características en

diferentes ámbitos”, Cap. 3 “El informe psicológico”. Eudeba. Argentina

Pain, S. (1983). “Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje". Cap. 6 “Diagnóstico y

orientación terapéutica”. Ediciones Nueva Visión. Argentina

Ruiz Rossi, M y Otros “La entrevista de devolución”. Recuperado el 10 de mayo de 2020 de

[Link]

The free dictionary, recuperado el 1 de mayo de 2020 de [Link]

de lectura obligatoria
–
Garcia, A. (1993), “Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico”. Cap. XVII “Consideraciones
actuales acerca de la entrevista de devolución en los resultados del Psicodiagnóstico” y Cap. XVII "El
informe psicodiagnóstico”. Nueva Visión. Argentina
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