TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
NOMBRES: Dulce Suárez
Dayana Cardona
Flavio dela vía
Keydi Suárez
Cristian audiverth
Rodrigo Carrillo
MATERIA: Matematica Empresarial
TEMA: Algebra
DOCENTE: Ing. María Garcia Zurita
GESTION 2023
RESUMEN
Cada vez son más frecuentes en nuestras las problemáticas empresariales las cuales
apuestan por un nuevo estilo de enseñanza y que intentan despertar en el alumnado
nuevas inquietudes y curiosidades que lo motiven a querer aprender.
De entre ellas, la elegida para la realización de este Trabajo fue el tema de Algebra.
En él se darán respuestas a preguntas como: qué es, cómo surge, cuáles son los
principales beneficios que aporta al proceso de enseñanza, principalmente aplicaciones
de punto de equilibrio de merado o punto de equilibrio de la empresa, también función de
ingresos costos y utilidad.
El propósito de este trabajo es analizar qué se entiende por álgebra escolar, cómo se
relaciona el lenguaje y el pensamiento algebraico y analizar la iniciación del aprendizaje
del álgebra, relacionando los procesos de generalización y simbolización con el desarrollo
de las concepciones de variable, con la resolución de problemas y con el uso de las
calculadoras. Como conclusión se obtiene la necesidad de: identificar y promover el uso
de estrategias de generalización como actividad central del álgebra escolar, para cuando
sea el momento propicio adquirir la simbología propia de la matemática; diseñar
actividades para trabajar las variables desde sus diferentes usos; trabajar la resolución de
problemas como una forma de identificar la necesidad del uso de variables y promover el
uso de las calculadoras para desarrollar el pensamiento algebraico a través de la
comunicación de las ideas matemáticas.
OBJETIVOS DEL TRABAJO FINAL:
Con la elaboración del proyecto final se pretende integrar todos los conocimientos,
habilidades y actitudes desarrolladas en el módulo. Para ello el estudiante tendrá que:
Tradicionalmente y en la mayoría de los
casos, la enseñanza de las Matemáticas ha
seguido métodos rígidos, que se basan en
aprender los conocimientos de manera
sistemática y operar a partir de ahí, como las
famosas tablas de multiplicar que se tararean
de memoria.
Pero, ¿es la única forma de aprender esta
disciplina? La respuesta es no, y en los
últimos años han surgido varios sistemas de aprendizaje de las Matemáticas que están
revolucionando la enseñanza debido a su faceta abierta y práctica.
QUÉ ES EL ALGEBRA?
Se conoce como álgebra a la rama de la matemática en la cual las operaciones son
generalizadas empleando números, letras y signos que representan simbólicamente un
número u otra entidad matemática.
Gran parte de la comunidad de educación matemática acepta que el álgebra:
1. Es una parte necesaria del conocimiento general de miembros de una sociedad
democrática y educada.
2. Es un prerrequisito para futuros estudios de matemáticas, ciertos cursos de una
educación superior y muchos campos de empleo.
3. Es un componente crucial de la alfabetización matemática, en el cual se basa un futuro
tecnológico y el progreso económico de la nación.
4. Es un camino eficiente para resolver ciertos tipos de problemas.
5. Promueve la actividad intelectual de generalización, pensamiento organizado y
razonamiento deductivo.
Desarrollo del pensamiento algebraico
El objetivo del álgebra escolar es desarrollar el razonamiento o pensamiento algebraico.
El razonamiento algebraico o pensamiento algebraico consiste en un proceso de
generalización para formular expresiones algebraicas o patrones, ecuaciones y funciones,
el cual utiliza el lenguaje algebraico y su simbología en busca de precisión; para luego
resolver problemas y diseñar modelos matemáticos, tanto dentro de la propia matemática
como fuera de ella en otras áreas del conocimiento y en situaciones reales de la vida
cotidiana.
El lenguaje algebraico es un instrumento del pensamiento algebraico, el cual se desarrollará en la
medida que se domine el lenguaje algebraico. La escuela, específicamente el docente, juega un rol
fundamental al ofrecer oportunidades de interactuar con este lenguaje y de recibir retroacciones
que permitan producir nuevos significados
Por otra parte el desarrollo del pensamiento algebraico conlleva al desarrollo de ciertas
competencias algebraicas:
1. Habilidad para pensar en un lenguaje simbólico, comprender el álgebra como una aritmética
generalizada y como el estudio de las estructuras matemáticas.
2. Habilidad para comprender igualdades y ecuaciones de álgebra y aplicarlas dentro del conjunto
de la solución de problemas del mundo real.
3. Habilidad para comprender relaciones de cantidades a través de patrones, definición de
funciones y aplicación de modelos matemáticos.
Álgebra elemental
El álgebra elemental, desarrolla todos los conceptos básicos del álgebra.
De acuerdo a este punto, se puede observar una diferencia con la aritmética. En la
aritmética, las cantidades se expresan por números con valores determinados. Es decir,
30 expresa un solo valor, y para expresar otro se debe de reseñar un número distinto.
Por su parte, en el álgebra una letra representa el valor que le asigne el individuo, y por lo
tanto, puede representar cualquier valor. No obstante, cuando en el problema se le asigna
a una letra un valor determinado, no puede representar el mismo problema otro valor
distinto al asignado.
Por ejemplo: 3x+5 = 14. El valor que en este caso satisface la incógnita, es 3, dicho valor
se conoce como solución o raíz.
Álgebra Booleana
El álgebra booleana, es aquella utilizada para representar dos estados o valores ya sea
este (1) o (0) que indica si un dispositivo se encuentra abierto o cerrado, si está abierto es
porque conduce, de lo contrario (cerrado) es porque no conduce.
Dicho sistema facilita el estudio sistemático del comportamiento de los componentes
lógicos.
Las variables booleanas son la base de la programación gracias al uso del
sistema binario, el cual se representa con los números 1 y 0.
Álgebra lineal
El álgebra lineal, se encarga principalmente del estudio de vectores, matrices, sistemas
de ecuaciones lineales. No obstante, este tipo de división de álgebra se extiende a otras
áreas como ingeniería, computación, entre otras.
Por último, el álgebra lineal data del año 1843, por el matemático, físico y astrónomo
irlandés Willian Rowan Hamilton cuando crea el término vector, y creó los cuaterniones.
También, con el matemático alemán Hermann Grassman cuando en el año 1844 publico
su libro “La teoría lineal de extensión”.
Álgebra abstracta
El álgebra abstracta, es una parte de la matemática que se encarga del estudio de
estructuras algebraicas como vectores, cuerpo, anillo, grupo. Este tipo de álgebra, puede
ser llamada como álgebra moderna, en la cual muchas de sus estructuras fueron
definidas en siglo XIX.
La misma nació con el objetivo de entender con mayor claridad la complejidad de las
afirmaciones lógicas que se basan las matemáticas y todas las ciencias naturales, siendo
utilizada actualmente en todas las ramas de las matemáticas.
Aprendizaje y enseñanza del algebra
en el siglo XXI los estudiantes seguirán aprendiendo el uso de los símbolos, la notación,
fórmulas, ecuaciones, inecuaciones, funciones y gráficas. Todos los estudiantes deben
ser capacitados para abordar problemas numéricos usando variables, fórmulas y
ecuaciones como un lenguaje para comunicarse con la tecnología. Debe haber un énfasis
en aprender por medio de la solución de problemas en vez de practicando primero
técnicas de manipulación y luego tratar de aplicarlas a los problemas.
los conocimientos básicos de álgebra capacitarán a los estudiantes para: -sentirse
seguros sobre su habilidad para interpretar información expresada en notación algebraica;
-reconocer estructuras y patrones matemáticos y comprender que el álgebra se usa para
expresar tales generalidades; interpretar y usar fórmulas; -saber cómo las fórmulas son
relativas y derivadas de conjuntos de datos; -comprender las relaciones entre funciones y
gráficas; -conocer al menos cualitativamente algunas propiedades importantes de las
funciones, y las implicaciones para manejar asuntos financieros personales, para
entender cuestiones ambientales y para hacer juicios sobre planes y políticas en muchos
campos de los negocios y el gobierno; -comprender cómo pueden usarse notaciones y
representaciones para modelar ciertas situaciones y resolver problemas; .comprender
operaciones aritméticas más profundamente para lograr un alcance más seguro de las
ideas matemáticas básicas; -usar herramientas tecnológicas; .experimentar el placer de
hacer experimentos matemáticos haciendo conjeturas, probándolas en un nivel apropiado
y convenciéndose ellos mismos y a otros de que están en lo correcto.
Los procesos de generalización, y sobre todo aquellos que tienen relación con el álgebra,
permiten una división en fases que conviene también desde el punto de vista didáctico
(Mason y otros, 1985; Grupo Azarquiel, 1993). Como primera aproximación se puede
distinguir entre, por una parte, la visión de la regularidad, la configuración definitiva, el
proceso, y por otra su expresión. Desde el punto de vista del álgebra, esta expresión debe
tender a ser simbólica, y por ello escrita. Por tanto, se considera que el proceso de
generalización requiere tres pasos bien diferenciados: a) la visión de la regularidad, la
diferencia y la relación entre las partes; b) su exposición verbal; c) su expresión escrita, de
la manera más concisa posible. Más allá de la visión y de su expresión, en el proceso de
generalización se busca la observación crítica, la cual implica análisis, realizar
comparaciones y hacer conjeturas; luego la verbalización de las observaciones de forma
que un compañero o compañera entienda la explicación o que pueda llegarse a un
consenso en el aula sobre lo que se trata de explicar; y por último la escritura, en donde
es central el proceso de simbolización.
1. La variable como número general, el cual representa una situación general. Se utiliza
para reconocer patrones, hallar reglas, deducir métodos generales y describirlos;
representan cantidades indeterminadas que no se pueden, ni es necesario, determinar, y
se manipulan sin necesidad de asignarle valores específicos a la variable. Exige la
simbolización de situaciones generales, reglas y métodos dados o construidos por quien
aprende.
2. La variable como incógnita específica, la cual debe identificarse como algo desconocido
que se puede determinar y operar para hallar su valor específico.
3. La variable en una relación funcional, en la cual hay que reconocer que existe una
correspondencia entre los valores de dos variables involucradas. Esta relación puede
involucrar información presentada en forma verbal, en una tabla, con una gráfica o en
forma analítica.
Para que los estudiantes puedan usar las variables en estas tres formas deben desarrollar
las siguientes capacidades básicas.
-operar con las variables realizando cálculos sencillos.
-comprender las operaciones con las variables y el por qué de los resultados obtenidos.
-darse cuenta de la importancia de ser capaz de usar las variables para modelar
matemáticamente distintas situaciones.
-diferenciar los distintos usos de las variables en álgebra.
-pasar con flexibilidad entre los distintos usos de las variables.
-integrar los diversos usos de las variables como caras distintas de un mismo objeto
matemático, que se utilizan dependiendo de la situación particular.
Objetivos a lograr en situaciones que involucran variables
Usos Reconocer Interpretar Deducir Simbolizar
Deducir reglas y
Interpretar la métodos
Simbolizar
Reconocer variable simbólica generales en los
enunciados,
Número patrones, reglas y como la problemas,
reglas o
general métodos en familias representación de mediante
métodos
de problemas. una entidad general manipulación de
generales.
indeterminada. la variable
simbólica.
Incógnita Reconocer la Interpretar la Deducir la Simbolizar
presencia de algo variable simbólica cantidad cantidades
desconocido que se que aparece en una desconocida que desconocidas
puede determinar ecuación como la aparece en una reconocidas
en los problemas. representación de ecuación o en un en una
un valor problema, situación
mediante específica y
operaciones utilizarlas
determinado.
algebraicas y para plantear
aritméticas. ecuaciones.
Interpretar las
Simbolizar
Reconocer la variaciones de una
una relación
correspondencia de las variables o
funcional
entre variables de ambas variables
Relación mediante
relacionadas en involucradas en la
Funcional análisis de la
distintos relación funcional,
información
representaciones en cualquier
del
utilizadas. representación
problema.
utilizada.
La mayoría de los estudiantes necesitarán muchas experiencias en interpretación de
relaciones entre cantidades en una variedad de contextos problema antes de que puedan
trabajar significativamente con variables y expresiones simbólicas. Una comprensión de
los significados y de los usos de las variables se desarrolla gradualmente mientras los
estudiantes crean y usan expresiones simbólicas y la relacionan con representaciones
verbales, tabulares y gráficas. Las relaciones entre cantidades usualmente pueden
expresarse simbólicamente en más de una forma, dando oportunidad a los estudiantes de
examinar la equivalencia de varias expresiones algebraicas.
Para mejorar la manipulación simbólica de los estudiantes hay que darles muchas
oportunidades de experimentar con cantidades en diferentes contextos para que
desarrollen su comprensión inicial del significado y los usos de las variables, y su
habilidad para asociar expresiones simbólicas con contextos problema. Ellos adquirirán
fluidez si comprenden las relaciones de equivalencia y tienen facilidad con el orden de las
operaciones y las propiedades distributiva, asociativa y conmutativa.
Modelos de resolución de una ecuación de primer grado con una incógnita
Modelos Recomendado en caso de:
Ecuaciones lineales de la forma x+a= b, soluciones
Balanza
naturales.
Ecuaciones lineales de la forma ax+b=cx+d, soluciones
Compartimientos
naturales.
Grafo Lineal Ecuaciones lineales de la forma ax+b=c, soluciones reales.
Sirve para discutir prioridad de las operaciones
Grafo Por Bloques matemáticas.
Trabajo por tanteo sistemático. Se comienza con el valor
cero, se sigue con el valor uno y se analiza qué ocurre (la
Aproximación Lineal
diferencia aumenta, disminuye, es negativa, es cero
siempre)
Sistema de ecuaciones, para discutir el significado de la
solución: -intersección en un punto (x,y), en ningún punto,
Gráfico
en todos los puntos-. Y para relacionar con el estudio de
funciones afines.
En cuanto a los modelos utilizados para operar las incógnitas el modelo geométrico
consiste en comparar las áreas de rectángulos, cuyos lados representan la incógnita y los
coeficientes de una ecuación de la forma Ax+B=Cx, y A,B yC son enteros positivos con
C>A. Y el modelo de la balanza consiste en la reducción iterada de los objetos de peso
desconocido (la incógnita) de una balanza de dos platillos, manteniendo el equilibrio,
hasta eliminar todos los objetos de este tipo de uno de los platillos, igual que en el modelo
geométrico la ecuación propuesta es de la forma Ax+B=Cx, y A,B yC son enteros
positivos con C>A. Una vez dominado el uso de los modelos para la ecuación de la forma
Ax+B=Cx se proponen ecuaciones más complejas (Ax+B=Cx+D; Ax-B=Cx+D Ax-B=Cx-D)
a fin de observar los procesos de abstracción de las operaciones con incógnitas en
distintos modelos.
Los principios didácticos son:=
1. El lenguaje se aprende a través del uso y ese aprendizaje es apoyado por un notable
sistema instruccional.
2. La relación entre el docente y sus estudiantes es asimétrica. El docente es un experto
en el uso del lenguaje que desea comunicar y sus estudiantes no manejan el lenguaje y
quieren aprenderlo.
3. La instrucción del lenguaje se modula de manera que sintonice con el avance
lingüístico del que aprende, respetando el ritmo de avance del aprendiz.
4. Debe existir un conjunto de convenciones compartidas que permitan establecer la
intención del hablante y la disposición del que escucha.
5. Debe establecerse una base compartida para explotar las posibilidades del contexto
temporal, espacial e interpersonal.
6. Debe disponerse de medios convencionales para establecer y recuperar presupuestos.
EJERCICIOS (3)
1) Marta tiene 15 años, que es la tercera parte de la edad de su madre.
¿Que edad tiene la madre de Marta?
Solucion:
Llamamos X a la edad de la madre.
La tercera parte de la edad de la madre es la misma que la de Marta es
decir, 15. Escrito matemáticamente:
X =15
3
Por tanto, la edad de la madre es x=45
2) Tenemos tres peceras y 56 peces. Los tamaños de las peceras son
pequieño, mediano y grande, siendo la pequeña la mitad de la
mediana y la grande el doble. Como no tenemos ninguna preferencia
en cuanto al reparto de los peces, decidimos que en cada una de ellas
haya una cantidad de peces proporcional al tamaño de cada pecera
¿Cuántos peces pondremos en cada pecera?
Solución:
X= numero de peces en la pecera mediana
x/2= numero de peces en la pecera pequeña
2x= numero de peces en la pecera grande
Como el total de peces es 56, tenemos la ecuación de primer grado
X+x/2+2x=56
Resolvemos:
3x+x/2=56
Tenemos que sumar las fracciones
6x/2+x/2=56
7x/2=56
La solución es:
X=56.2/7=16
Peces en la pequeña: 16/2=8
Peces en la mediana: 16
Peces en la grande: 2.16=32
3) Carmen tiene 16 años y sus dos hermanos pequeños tienen 2 y 3 años
¿Cuántos años han de pasar para que el doble de la suma de las
edades de los hermanos de Carmen sea la misma que la que tiene ella?
Solución:
X=años que tienen que pasar
Cuando pasen estos años, los hermanos tendrán 2+x el pequeño y 3+x
el mayor. Asimismo, Carmen tendrá 16+x años.
Queremos que:
2((2+x)+(3+x))=16+x
2(2x+5)=16+x
4x+10=16-10
3x=6
X=6/3=2
Es decir, tienen que pasar 2 años.
Conclusiones
Las consecuencias para la enseñanza del álgebra y el logro del desarrollo del
pensamiento algebraico según las investigaciones sobre aprendizaje del álgebra son:
1. Promover la observación analítica y crítica de generalidades y su verbalización durante
el tiempo que sea necesario para luego promover la simbolización de las observaciones.
2. Hacer preguntas abiertas (¿Cuáles?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?) para que a
través de la discusión los estudiantes puedan identificar las fortalezas y limitaciones de
diferentes formas de representación (aritmética, algebraica, gráfica, verbal) y puedan
traducir una en otra con fluidez.
3. Identificar y promover el uso de distintas estrategias de generalización desarrolladas
por las y los estudiantes, como las de contexto, objeto entero, adivinar y chequear,
recursiva.
4. Diseñar actividades de aprendizaje que permita a los estudiantes adquirir el concepto
de variable con sus distintos usos, e ir apropiándose de los nuevos significados de los
símbolos matemáticos ya utilizados en aritmética y geometría, como el signo igual, los
signos de mayor y menor que, los signos de las operaciones, las letras y las fórmulas.
Para Ursini y otros (2005) se espera que las y los estudiantes construyan significados, los
desarrollen y puedan comunicar sus ideas algebraicas a las demás personas,
específicamente que diferencien entre los distintos usos de las variables, pasando entre
uno y otro de manera flexible, verbalicen las características de cada uso y usen el
lenguaje algebraico para expresarse.
5. Trabajar la resolución de problemas, como una de las formas de desarrollar la
simbolización, construir el concepto de incógnita o variable y construir y resolver
ecuaciones.
6. Promover el uso de las calculadoras algebraicas para desarrollar el lenguaje algebraico
a través de la comunicación de las ideas matemáticas.
BIBLIOGRAFIA (WEBLIOGRAFIA)
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58152011000100007
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