Tema nº 3

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar

Marco normativo de
atención a la diversidad II:
medidas de atención a la
diversidad
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Consideraciones generales 5
3.3. Medidas de atención a la diversidad I:
organización de recursos de centro 9
3.4. Medidas de atención a la diversidad II: el plan de
atención a la diversidad 13
3.5. Medidas de atención a los alumnos de
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necesidades específicas de apoyo educativo 15

3.6. Referencias bibliográficas 22

A fondo 25

Actividades 28

Test 31
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Marco normativo de atención a la diversidad II: medidas de atención a la diversidad

Consideraciones generales Medidas de atención a la Medidas de atención a la

Diferencias destacadas entre LOE
diversidad I: organización de diversidad II: el plan de atención
(2006) y LOMCE (2013) recursos de centro a la diversidad
Desde la organización y el Medidas generales
Oferta escolar, dictamen de currículum del centro:
escolarización y modalidad de Medidas ordinarias
medidas curriculares
escolarización Medidas extraordinarias
Atención a la diversidad en el aula
Atención a la diversidad en los
programas del currículum: Infantil,
Primaria y Secundaria

Medidas de atención a los

alumnos de necesidades
específicas de apoyo educativo
Medi das para los alumnos con
necesidades educativas especiales

Medi das para los alumnos con altas

ca pa cidades i ntelectuales

Medi das para los alumnos de

i ncorporación tardía al sistema
educativo español

Tema 3. Esquema
Esquema

Especiales en el Contexto Escolar

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas
3
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

En este tema dedicado a la normativa referente a la atención a la diversidad dentro

de nuestro sistema educativo, se presenta la estrategia que la legislación propone
como mecanismo de respuesta a la diversidad de los alumnos y la atención a sus
necesidades educativas.

Para ello, se repasará la modalidad de centros educativos actualmente vigentes en

nuestro sistema, para pasar a exponer la triple dimensión de esta estrategia. Por un
lado, cómo llevar a cabo la atención de la diversidad a través de los currículums de
las distintas etapas educativas, por otro el desarrollo de las medidas concretas de
atención a la diversidad y, por último, como plantear la atención al alumno con
necesidades específicas del apoyo educativo.

Los objetivos que se pretenden alcanzar en este tema son:

 Conocer la estrategia que el sistema educativo establece para responder a la

atención a la diversidad y atender las necesidades de sus alumnos.
 Identificar qué se propone a nivel estratégico y qué exige a cada centro educativo
en materia de concreción y desarrollo para responder.
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Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 3.2. Consideraciones generales

Diferencias destacadas entre la LOE (2006) y la LOMCE (2013)

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (LOMCE, 2013) frente a los
Programas de diversificación curricular (LOE, 2006)

Son programas destinados a conseguir que los alumnos obtengan el título de

graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con aquellas medidas y
adaptaciones que lo hagan posible para aquellos alumnos que presenten dificultades
relevantes de aprendizaje no imputable a falta de estudio o esfuerzo.

Los ciclos de formación profesional básica PCPI (LOMCE, 2013) frente a los
programas de cualificación profesional inicial (LOE, 2006)

Destinados a los alumnos de 16 años y, excepcionalmente, a alumnos de 15 años que

no hayan obtenido el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La
LOMCE sustituye estos programas por los ciclos de Formación Profesional Básica,
los cuales tienen los mismos objetivos que el resto de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo.

Las dificultades de aprendizaje aparecen como nueva categoría dentro de las

necesidades específicas de apoyo educativo (LOMCE, 2013).

Oferta escolar, dictamen de escolarización y modalidad de escolarización

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Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación en el Título IV, capítulo I,

artículo 108 sobre la Clasificación de los centros, se pueden nombrar las siguientes:

 Centros públicos: aquellos cuya titularidad sea una administración pública.

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Tema 3. Ideas clave
  Centros privados: aquellos cuya titularidad sea una persona física o jurídica de
carácter privado.
 Centros privados-concertados: los centros privados acogidos al régimen de
conciertos legalmente establecidos.

En este sentido, la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo depende en gran medida de su escolarización en el centro escolar que
mejor pueda responder a las necesidades identificadas siempre que esta
identificación puedan tener lugar previamente a su escolarización.

La identificación de estas necesidades resulta primordial para ofrecer los servicios y

apoyos necesarios en este proceso y así asegurarlos en el centro en el que se va a
escolarizar al alumno. Para ello existe el dictamen de escolarización.

El dictamen de escolarización es un informe específico que se elabora para el

alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Sabiendo que son aquellas
que requieren una respuesta diferente a la ordinaria por presentar discapacidad o
trastorno grave de la conducta (LOMCE, 2013). Por lo que debe haber un diagnóstico
previo de discapacidad o de trastorno grave de la conducta, establecido por los
profesionales adecuados, para después establecer las necesidades educativas que
requieran esa respuesta diferente a la ordinaria. El dictamen de escolarización no
realiza el diagnóstico clínico, sino que define cuáles son esas necesidades educativas
especiales que se derivan del diagnóstico clínico establecido por el profesional
adecuado.

Es un documento oficial que establece varias medidas y propuestas a través de

cuatro apartados:
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 Se certifica que el alumno presenta necesidades educativas especiales con su

descripción.
 Se indica cuáles son los recursos humanos y materiales extraordinarios que
necesita. Es decir, se concreta la respuesta educativa que necesita.
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Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
  Se propone a la administración educativa, cuál es la modalidad de escolarización
más adecuada para ese alumno, en función de las necesidades detectadas.
 Se acompaña de la propuesta de apoyos y tratamientos específicos que va a
requerir.

Modalidades de escolarización

Los centros ordinarios contarán con diversas modalidades de escolarización en

función del tipo de aula con la que cuente: aula ordinaria, aula de apoyo y aula
específica. El alumnado con necesidades educativas que esté escolarizado en un
centro ordinario puede ser atendido en modalidades de integración tales como:

 Centro ordinario: integración total en grupo ordinario a tiempo completo. Se

trata de la modalidad de escolarización más dirigida a la inclusión. Atiende al
alumnado para que pueda seguir el currículo ordinario con técnicas de acceso al
currículo o medidas de adaptación curricular o refuerzo educativo. Las
adaptaciones curriculares son de menor significación y de apoyo, en función del
caso.

 Centro ordinario: integración en grupo ordinario con asistencia al aula de apoyo

en períodos variables. En este tipo de modalidad se atiende al alumnado que
requiere una atención más personalizada y específica debido a una situación de
discapacidad. La integración en el aula ordinaria puede ser parcial en mayor o
menor medida en función a sus necesidades educativas y las adaptaciones
curriculares, además del tipo de apoyos que requiera. El currículo que cursa este
alumnado toma como referencia el proyecto curricular y la programación de aula
del grupo de referencia.
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 Centro ordinario con aula específica o aula enlace. En esta modalidad se atiende
al alumnado cuyas necesidades y grado de desfase curricular requieren un
currículo adaptado significativamente. La atención se dirigirá especialmente al

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Tema 3. Ideas clave
 conocimiento de sí mismos, autonomía personal, conocimiento en el medio físico
y social y del desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

 Centro específico. En estos centros se escolariza al alumnado que requiere

adaptaciones curriculares extremadamente significativas, derivadas
normalmente de discapacidad intelectual o trastornos graves de la personalidad y
la conducta. En este sentido se promueve un tipo de escolarización que posibilite
en mayor medida la integración del alumnado y desarrolle sus capacidades
personales. Se ofrece del mismo modo una disposición de recursos y apoyos
personales y materiales más adaptados a sus necesidades individuales.

 Centro específico y centro ordinario: integración combinada. En este tipo de

modalidad, el alumnado comparte horario escolar entre un centro ordinario y otro
específico. Se trata de una modalidad poco frecuente. Este horario se organiza en
función del tipo de necesidad y de los servicios requeridos. Su principal pretensión
es atender al principio de inclusión educativa.

 Aulas hospitalarias y atención domiciliaria. Esta modalidad pretende facilitar la

continuidad del proceso educativo del alumnado hospitalizado en la mayor
medida posible. De este modo se encuentran las unidades pedagógicas
hospitalarias y la atención domiciliaria. En función a la duración de los servicios,
los profesionales pertenecerán a las unidades hospitalarias o por profesionales del
centro de referencia.

Atención a la diversidad en los programas del currículum: infantil,

primaria y secundaria
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 El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas del segundo ciclo de Educación infantil, dedica su artículo 8 a la
atención a la diversidad.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
8
Tema 3. Ideas clave
  El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria, dedica su artículo 13 a la atención
a la diversidad.
 El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación primaria (de aplicación en 1°, 3° y 5° de EP en curso
académico 2014/15, y en 2°, 4° y 6° en 2015/16, según calendario de implantación
de LOMCE).
 El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de
4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
 El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
establece en su Artículo 12, la Atención a la diversidad.

3.3. Medidas de atención a la diversidad I:

organización de recursos de centro

Desde la organización y el currículum del centro

Son medidas muy generales pero que predisponen y preparan al centro para atender
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la diversidad. Tomar decisiones organizativas que faciliten la flexibilidad, la

funcionalidad, la participación y la comunicación. Tienen presente la diversidad de
alumnos que conforman el centro a la hora de organizar los recursos personales,
materiales, del espacio y del tiempo. Deben contemplarse e incluirse las tareas de
apoyo y así organizarse.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 Para ampliar la información puedes consultar el recurso 3 del apartado A fondo.

Tipo de medidas en los diferentes marcos organizativos del currículum del centro:

1. Organización de recursos personales.

2. Organización de recursos materiales.
3. Organización del espacio.
4. Organización del tiempo.
5. Organización de las tareas de apoyo.

La organización de las tareas de apoyo

Siguiendo al Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial en 1992, a la

hora de decidir la modalidad de apoyo más conveniente para cada alumno, hay que
analizar los siguientes aspectos:

 Áreas en las que es prioritario que el alumno reciba apoyo.

 Qué apoyos son más idóneos para trabajar los aspectos que se hayan
seleccionado.
 En qué situación se van a trabajar: dentro o fuera del aula, en pequeños grupos o
individualmente, apoyo previo, durante o posterior a las actividades de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula para todos los alumnos.
 Funciones y tareas de los distintos profesionales, así como los roles de cada uno
en las distintas situaciones de aprendizaje del alumno.

Decisión, que debe partir de las siguientes premisas:

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 No existe un único modelo de apoyo válido para cualquier alumno y contexto de

enseñanza-aprendizaje.
 Las decisiones sobre la modalidad de apoyo más adecuada para cada alumno
deben ser compartidas por cuantos se encuentran implicados en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 El Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial (CNREE) establece tres
modalidades de apoyo en función del momento en que se realicen, en relación con
la actividad general del aula:

 Apoyo previo: consiste en ofrecer al alumno las ayudas y el vocabulario necesario

para que pueda comprender y manejar los contenidos que van a trabajarse
después con todo el grupo, facilitándole así la integración en las actividades del
aula.
 Apoyo durante la actividad del aula: consiste en el suministro de ayudas durante
la actividad que desarrolla con el resto del grupo: focalización de la atención,
aclaración de términos, síntesis de ideas clave, análisis y guía en la tarea, etc., que
puede llevarse a cabo para un alumno o grupo de alumnos. También puede
referirse a trabajar actividades diferentes, pero que respondan a contenidos
similares o distintos a los que se desarrollan en el aula en ese momento.
 Apoyo posterior: consiste en trabajar con el alumno algunas actividades
complementarias a una actividad desarrollada previamente con todo el grupo,
para reforzar conceptos, asegurar la adquisición y dominio de estrategias, para
reflexionar o revisar la actividad realizada. No debe convertirse en una mera
repetición del trabajo, sino en un complemento a estos aprendizajes para
compensar las dificultades que hayan aparecido.

Estas modalidades pueden realizarse dentro o fuera del aula, en pequeños grupos o
individualmente, dando lugar a mayor número de posibilidades de apoyo.

Medidas curriculares

Objetivos y contenidos
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 Contextualización de los objetivos generales a la realidad del centro y a la

población de alumnado que se escolariza.
 Selección significativa de contenidos.

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Tema 3. Ideas clave
  Secuenciación coherente de objetivos y contenidos por ciclos: se realizarán de
acuerdo con la lógica de la psicología y la disciplina.
 Priorización de objetivos y contenidos, estableciendo prioridades y atendiendo a
la diversidad.

Metodología

 Partir del nivel de desarrollo del alumno.

 Asegurar aprendizajes significativos.
 Aprender a aprender.
 Modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumno posee.
 Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad física y
mental, puesto que el alumno es el artífice de su propio aprendizaje.
 Proporcionar un ambiente estructurado, rico en estímulos, acogedor y seguro, que
permita y contribuya al desarrollo pleno de sus capacidades.

Evaluación

Se establecerán las decisiones sobre el proceso de evaluación. La evaluación es un

elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, que nos proporciona
información para ajustar nuestra intervención. Por tanto, no puede circunscribirse
solo a los alumnos, sino a todos los elementos que inciden en su proceso y, muy
especialmente, en la práctica docente.

En la evaluación hay que considerar: qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar.

 La evaluación inicial tiene como principal objetivo identificar y valorar las

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capacidades y necesidades de los alumnos con el fin de diseñar la estrategia

educativa más adecuada.
 La evaluación procesual tiene un carácter formativo, y permitirá el reajuste
constante entre el alumno y la oferta educativa.

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Tema 3. Ideas clave
  La evaluación final coincide con los datos registrados a lo largo del desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, y supone el punto de partida de la siguiente
estrategia de intervención con los alumnos.

3.4. Medidas de atención a la diversidad II: el plan

de atención a la diversidad

En la actualidad cobra especial interés en los centros la elaboración del plan de

atención a la diversidad, documento que constituye el marco en el que se reflejan
explícitamente el conjunto de actuaciones y medidas que un centro diseña,
selecciona y pone en práctica para proporcionar al conjunto de alumnos la respuesta
educativa más ajustada y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje que
puedan surgir.

Para ampliar la información puedes consultar el recurso 2 del apartado A fondo.

Al comienzo de cada curso escolar, en los centros educativos se dictan una serie de
medidas de carácter académico, de coordinación de los docentes, la elaboración del
Proyecto Educativo de Centro (PEC) y de la programación general anual (PGA),
aspectos organizativos del centro y otros metodológicos-organizativos. En este
sentido, dentro del PEC se incluye un documento que aglutina las medidas de apoyo
y refuerzo, las adaptaciones curriculares y de acceso, medidas de atención al
alumnado y otros programas específicos, este documento es el plan de atención a la
diversidad.
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Medidas generales

Están reguladas normativamente y dirigidas al conjunto de los alumnos. Son

estrategias reguladas normativamente que el centro pone en marcha para adecuar

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular, con el objetivo de
dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles
de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos
de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del
centro.

Medidas ordinarias

No modifican los elementos prescriptivos del currículo. Son estrategias de

organización y modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los
agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-
aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los
elementos prescriptivos del currículo, como son los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.

Medidas extraordinarias

Son de carácter individual adoptadas para responder a las necesidades educativas

específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos
recursos personales y materiales concretos. Se adoptarán cuando se hayan agotado
las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Cada comunidad autónoma regula a su vez cada una de estas medidas en cada etapa
educativa, infantil y primaria y en secundaria.

Medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula

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Cada maestro, en la elaboración de su programación de aula y de las unidades

didácticas que la configuran, está atendiendo a la diversidad, ya que está adoptando
un conjunto de decisiones de acuerdo con las características específicas del grupo
de alumnos.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 Estas medidas siguen el mismo esquema que las medidas que hemos visto
previamente a nivel de centro, están diferenciadas entre organizativas y curriculares.

3.5. Medidas de atención a los alumnos de

necesidades específicas de apoyo educativo

La Ley Orgánica de Educación (LOE) dedica su Título II a la Equidad en la Educación:

En el Capítulo I dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales
precisos para la adecuada atención a este alumnado.

 Sección primera: alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

 Sección segunda: alumnado con altas capacidades intelectuales.
 Sección tercera: alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
 Se añade una sección cuarta por la LOMCE: alumnado con dificultades específicas
de aprendizaje.

No hay ningún capítulo que aborde de forma específica las condiciones personales o
de historia escolar de los alumnos. Sin embargo, es la quinta categoría que se
establece al describir lo que se entiende como necesidades específicas de apoyo
educativo.

En el Capítulo II dedicado a la compensación de las desigualdades en educación, se

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asegura la escolarización de todos los alumnos y la disposición de todas las medidas

compensatorias necesarias, se garantizan la igualdad de oportunidades en el mundo
rural, se regulan las becas y ayudas al estudio.

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Tema 3. Ideas clave
 La compensación de las desigualdades se articula a través de tres principios:

«1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del

derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones
de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos
territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los
recursos económicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas, en sus
respectivos ámbitos de competencia, fijar sus objetivos prioritarios de
educación compensatoria».

Medidas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Para ofrecer una respuesta educativa de calidad al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, son necesarias las medidas propuestas y arbitradas
desde el centro y el aula de forma contextualizada, pero estas no son suficientes.

Una atención educativa específica implica la dotación de medidas/recursos menos

usuales que complementan la acción ordinaria y principal ofrecida al resto del
alumnado.

La atención al alumnado con necesidad específica resulta variada según las

necesidades del alumnado:

 Apoyos y recursos personales, ayudas técnicas, material didáctico, organizativos.

 Herramientas docentes específicas: adaptaciones curriculares individuales.
 Programas: enseñanza del castellano, programas de intensificación del
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aprendizaje para alumnos con alta capacidad intelectual.

 Servicios: comedor, transporte, residencia, salud mental, servicios sociales.

Se considera que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando se

estima que sus dificultades de aprendizaje no son solamente mayores que las del

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
16
Tema 3. Ideas clave
 resto de sus compañeros, sino que además se han agotado todos los recursos
ordinarios que el sistema educativo pone a su alcance para lograr los objetivos y fines
establecidos en el currículo.

Para ampliar la información puedes consultar el recurso 1 del apartado A fondo.

Las adaptaciones curriculares individuales

En la actualidad, la herramienta docente que orienta la respuesta educativa al

alumnado que presenta necesidades educativas especiales es la elaboración de
adaptaciones curriculares individuales.

Podemos definir estas adaptaciones individuales curriculares como:

«Estrategias de planificación y actuación docente que incorporan las

modificaciones curriculares requeridas por un alumno con necesidades
educativas especiales, que le permitirán acercarse a los objetivos
establecidos en el currículo» (CNREE, 1992).

Las adaptaciones curriculares individuales (ACIs) como herramienta docente,

permiten dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos en
los distintos tramos formativos que ordena el actual sistema educativo.

Las modificaciones curriculares se pueden dirigir en una doble dirección, dando lugar
a los distintos tipos de adaptaciones:

 Adaptaciones de acceso al currículo: físicas, materiales o comunicativas.

 Adaptaciones propiamente curriculares:
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• No significativas o poco significativas:

«Las modificaciones realizadas sobre los distintos elementos de currículo
para la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo,
pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo
oficial» (CNREE, 1992).

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 • Significativas:
«Adecuaciones que se realizan desde la programación y que afectan a los
elementos prescriptivos del currículo, es decir, objetivos generales de etapa
y de área, contenidos mínimos y criterios de evaluación» (CNREE, 1992).

Ahora se identificarán también las modificaciones sobre las competencias

básicas como una adaptación significativa del currículo. Asimismo, con la
LOMCE, será preciso tener en cuenta además los estándares de aprendizaje
evaluables. Dentro de las adaptaciones significativas se pueden distinguir
cuatro tipos:
 Inclusión: implementación de la propuesta curricular con
objetivos/contenidos/competencias y criterios de evaluación no
contemplados con carácter general para el resto de los alumnos del grupo.
 Modificación: reformulación sustantiva de los objetivos, contenidos,
competencias y criterios establecidos de manera ordinaria.
 Temporalización fuera de ciclo: la insistencia y priorización en determinados
objetivos /contenidos/competencias básicas, y el ritmo de aprendizaje lento
de determinados alumnos, exige la postergación a otros ciclos de algunos
elementos curriculares.
 Eliminación: tiene un carácter de mayor significatividad y pueden
condicionar seriamente la obtención de títulos académicos, por lo que su
empleo será claramente excepcional. En la educación obligatoria no se debe
contemplar la eliminación total de un área o materia.

Con la implantación de la LOMCE, las adaptaciones curriculares deberán tener en

cuenta un nuevo elemento: los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

Medidas para los alumnos con altas capacidades intelectuales

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Para el alumnado con altas capacidades intelectuales actualmente se adoptan las

siguientes medidas específicas: programas de intensificación del aprendizaje y la
flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 Los programas de intensificación del aprendizaje constituyen una vía de
enriquecimiento que consiste en efectuar diversos ajustes en la propuesta curricular
ordinaria, para que responda a las necesidades concretas del alumno con alta
capacidad intelectual.
 Inclusión de objetivos.
 Modificación significativa que suponga ampliación vertical y horizontal de
contenidos.
 Condensación del currículum.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo para los alumnos superdotados intelectualmente se tomará cuando las
medidas que el centro puede adoptar, dentro del proceso ordinario de
escolarización, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las
necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos.

La flexibilización consistirá en la incorporación a un curso superior al que le

corresponde por su edad. Esta medida podrá adoptarse un máximo de tres veces en
la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas posobligatorias. No obstante,
en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrán adoptar medidas de
flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y
programas de atención específica.

La flexibilización deberá contar por escrito con la conformidad de los padres.

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Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 Medidas para los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo
español

Para el alumnado con integración tardía en el sistema educativo español, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se proponen las siguientes
medidas:

 Medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de su

desfase curricular. Estas medidas pueden incluir: apoyos en grupos ordinarios o
grupos de apoyo.
 Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo español y con desconocimiento del
idioma español. Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno en su
grupo ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario
semanal.
 Escolarización en el nivel inferior al que le correspondería por edad, si presenta un
desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo (en educación
primaria). En caso de recuperar dicho desfase, se incorporarán al grupo
correspondiente a su edad.

Medidas para los alumnos de compensación de las desigualdades en

educación

La compensación de las desigualdades en educación tiene por objetivo establecer

medidas que compensen las desigualdades y desventajas sociales y culturales que
condicionan a algunos alumnos, para evitar que terminen convirtiéndose en
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desventajas educativas.

Los destinatarios de estas medidas son personas individualmente consideradas,

grupos de población e incluso alumnos escolarizados en ámbitos territoriales que

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
20
Tema 3. Ideas clave
 se encuentran en situaciones desfavorables. Se pretenden evitar las desigualdades
derivadas de factores sociales, económicos, geográficos, étnicos o de otras variables.

Por tanto, el colectivo de alumnos que presenta necesidades de compensación

educativa es muy heterogéneo incluyendo entre otros los siguientes grupos:

 Alumnado que por factores territoriales o por sus condiciones sociales se

encuentran en situación de desventaja respecto al acceso, permanencia y
promoción en el sistema educativo: algunas zonas rurales, entornos urbanos
marginales, población no escolarizada.
 Alumnado perteneciente a minorías, étnicas o culturales, en situación social de
desventaja.
 Alumnado que, por razones familiares, personales o sociales, no puede seguir un
proceso normalizado de escolarización: alumnos hospitalizados o con
enfermedades de larga duración, hijos de familias itinerantes, hijos de familias
temporeras.

Aunque no existen soluciones únicas y uniformes para todos ellos, proponemos

algunas actuaciones que hacen realidad al principio de igualdad de oportunidades:

A nivel de sector:

 Educadores de calle.
 Potenciación de asociaciones infantiles y juveniles.
 Amplitud de la red de servicios de apoyo de zona.
 Equipos de trabajo comunitario, pertenecientes a diversos organismos: salud,
trabajo, educación, cultura, justicia, política de viviendas.
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 Programas de inserción sociolaboral.

A nivel de centro:

 Flexibilización de los contenidos en los programas educativos.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas
Especiales en el Contexto Escolar
21
Tema 3. Ideas clave
  Medidas de reconocimiento y estimulación del profesorado que eviten los
constantes cambios y traslados.
 Programas de educación compensatoria.
 Incremento de la plantilla en los centros que desarrollen actuaciones de
compensación educativa.
 Carácter prioritario, de los centros, en las convocatorias de proyectos de
formación en centros, en las convocatorias de proyectos de innovación e
investigación educativa y en los programas promovidos por la Unión Europea.
 Consideración como centro de atención preferente por parte de los equipos
multidisciplinares a los centros que desarrollen actuaciones de compensación
educativa.
 Provisión de recursos: personales, materiales, organizativos y administrativos.

A modo de cierre de este tema dedicado íntegramente a la disposición de recursos

que el marco normativo pone a disposición de los centros escolares para responder
a la diversidad de sus alumnos, hay que añadir que todo ello va a requerir de alto
desarrollo profesional de los miembros de la comunidad educativa, especialmente
de los docentes, y de un alto nivel de apoyo y especialización psicopedagógica en la
gestión de este conjunto de medidas y recursos al servicio de la atención educativa.
Es lo que denominamos la operativa de la atención a la diversidad.

3.6. Referencias bibliográficas

CNREE. (1992). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones

curriculares. Madrid: Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial.
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DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.

Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas

Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Ideas clave
 Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes
relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de los
Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y
Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. (BOE,

nº 295 de 10-12-2013).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4-05-06).

Marco, S. A., y Juste, M. P. (2014). Organización de centros educativos en la sociedad

del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.

Martín, E. (2000). Programas de diversificación curricular: uso, pero no abuso.

Cuadernos de Pedagogía, 293, 18-22.

Martín, E. (2011). Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación

inclusiva. Barcelona: Graó.

Merino, R., Casal, J. y García, M. (mayo-agosto, 2013). Itinerarios de abandono

escolar y transiciones tras la Educación Secundaria Obligatoria. Revista de Educación,
361, 65-94.

Mohedano, M. J. (2000). Programas de diversificación curricular: aciertos y dudas.

Cuadernos de pedagogía, 293, 23-27.
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ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos
de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria.
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Especiales en el Contexto Escolar
23
Tema 3. Ideas clave
 Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la
educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios
de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las
ciudades de Ceuta y Melilla

Pérez, R. y García, M. (1989). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones (2ª Ed.)

Madrid: Ediciones Rialp.

Tirado, J. L. (2006). Necesidades Educativas Especiales: Manual de evaluación e

intervención psicológica. Madrid: Ed. MC Graw Hill.
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Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Recurso 1: Lectura recomendada

Bravo, G., Barcia, M., Díaz, T. y Cevallos, H. (2017). Orientación a familias de

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales fundamentada en la inclusión
educativa. Revista Órbita Pedagógica, 4(3), 1-16.

En el apartado «Conclusiones», páginas 13 y 14 nos vamos a encontrar un artículo

que tiene como propósito, analizar la orientación a las familias de estudiantes con
necesidades educativas especiales en la educación general básica, fundamentada en
la inclusión educativa. El estudio ofrece una visión de la orientación a nivel
internacional muy enriquecedora. El estudio se realiza a través del paradigma
cualitativo apoyado en los métodos: descriptivo e histórico-lógico, para realizar un
análisis de las concepciones predominantes sobre las tendencias y de los
antecedentes históricos relacionados con la temática, sumando la aplicación de
entrevistas a padres de familia y cuestionario a docentes y alumnos. En sus resultados
se identifica que existen insuficiencias en los conocimientos sobre la inclusión en el
aprendizaje y la educación; en la comunicación entre docentes y padres de familia y
en las vías para la orientación educativa; concluyendo que la inclusión está limitada
a la oportunidad o posibilidad de acceso, mientras no se eliminen las barreras frente
al aprendizaje y la participación de todos los involucrados.

En definitiva, es un claro ejemplo de investigación educativa en el ámbito que

concierne a este tema, orientación y NEE.
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25
Tema 3. A fondo
 Recurso 2: Centros de Recursos y Planes de Atención a la Diversidad

Es una página oficial del Ministerio en al que se puede acceder a los diferentes
recursos y planes de atención a la diversidad vigente en cada comunidad autónoma.
Desde el planteamiento estatal para todo el territorio español, existe su concreción
normativa en cada territorio autonómico.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
escolar/recursos/[Link]

Recurso 3: Pautas para orientar a la diversidad y desarrollar programas de

innovación

Páginas del Ministerio de Educación con información para orientar en la educación a

la diversidad y desarrollar programas de innovación. Ofrece un portal para
intercambiar recursos y experiencias educativas inclusivas: Red de Recursos
Educativos Abiertos Procomún.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
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[Link]

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26
Tema 3. A fondo
 Recurso 4: Muestra práctica de la situación actual de la diversidad del alumnado en
los centros educativos

Angulo, M. C., Luna, M., Prieto, I., Rodríguez, L. y Salvador, M. L. (2008). Manual servicios,
prestaciones y recursos educativos para el alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo. Junta de Andalucía: Consejería de Educación.

Se trata de un texto publicado por la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía, en el que se analizan las necesidades educativas del alumnado,
centrándose en la evaluación, la acción educativa y las adaptaciones curriculares,
entre otros apoyos.

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servlet/content/e120caaa-7fbd-4e00-b166-54311bc3ad21
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Tema 3. A fondo
 Actividades

Módulo I: Las necesidades educativas especiales

en el modelo de atención a la diversidad

Trabajo: La escuela inclusiva y sus medidas de

atención a la diversidad

Descripción

Para la realización de esta actividad el alumno deberá leer los temas 1, 2 y 3 del
Módulo I que se han trabajado en la asignatura: Las necesidades educativas
especiales en el modelo de atención a la diversidad.

A través de los temas desarrollados hasta el momento, se ha hecho especial hincapié

en la importancia de atender a la diversidad a través tanto de la inclusión como de la
integración educativa; todo ello, a través de diferentes medidas que persigan dar una
respuesta a las necesidades del alumnado.

Objetivos

 Aplicar la teoría y conceptos estudiados en el tema.

 Relacionar el diagnóstico realizado con un alumno, con la intervención educativa
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a realizar.
 Desarrollar la capacidad analítica.
 Plantear intervenciones ante alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, típicas de la orientación educativa, teniendo en cuenta:
• Que atienda a las necesidades planteadas.

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Tema 3. Actividades
 • Que articule los protagonistas adecuados para su intervención.
• Que proponga medidas y actuaciones concretas y realistas.

Metodología

Lectura del cuento propuesto y elaboración de un ensayo en relación a la importancia

diversidad en las aulas.

Proponer una actividad en la que se atienda a una medida de atención a la diversidad

enmarcándola en un contexto realista.

Actividad 1:

Leer o visionar el cuento Por cuatro esquinitas de nada de Jerome Ruillier y realizar
un escrito relacionándolo con el contenido de los dos primeros temas en relación a
la diversidad y la importancia de emplear un lenguaje adecuado.

Actividad 2:

Tal y como se ha observado de forma teórica, las medidas a nivel de centro educativo
para atender la inclusión educativa dentro del marco de la atención a la diversidad
pueden ser:

1. A nivel de formación de profesorado.

2. A nivel de actitud y valores de la comunidad educativa.
3. A través de una reestructuración de la organización de la escuela.
4. A través de las prácticas inclusivas que fomenten:
• Eliminación de barreras y posibilidades de acceso.
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• Ningún programa o actuación aislada.

• Aprendizaje cooperativo.
• Relaciones y cooperación con familia y el resto de comunidad educativa.

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Especiales en el Contexto Escolar
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Tema 3. Actividades
 En esta actividad se propone al alumno que escoja una de las mencionadas medidas
de atención a la diversidad, que esta sea enmarcada en un escenario educativo y que
finalmente se proponga una actividad, de carácter práctico y realista, que abogue por
la inclusión e integración educativa, atendiendo concretamente a la medida escogida.

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 Que se consigan los objetivos planteados para la medida educativa seleccionada.

 Que los conceptos fundamentales del texto se hayan comprendido y se hayan
expresado con las propias palabras de un modo correcto.
 Que se hayan establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y la
actividad propuesta.
 Que la propuesta tenga carácter práctico, factible y ajustado a un entorno realista.
 Que el diseño de la actividad sea adecuado a las necesidades mostradas por el
alumno:
• Se ajustan al caso las actividades propuestas.
• Se propone el trabajo de los profesionales adecuados.
 Que se haga uso de las normas APA.
 Que haya un apartado de bibliografía.
 Que no se den faltas de ortografía.
 Que no se detecte plagio en el trabajo.
 Que se ajuste a la extensión y al tema tratado (Las necesidades educativas en la
escuela inclusiva, marco normativo y medidas de atención a la diversidad).

Extensión máxima de la actividad: 5 páginas, letra Calibri 12 e interlineado 1,5. Es

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requisito imprescindible ceñirse a la extensión máxima, ya que se debe trabajar la

capacidad de síntesis en cada una de las partes a desarrollar

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Tema 3. Actividades
 Test
1. ¿Con qué ley se incluyen las dificultades de aprendizaje como nueva categoría
dentro de las necesidades específicas de apoyo educativo?
A. LOMCE (2013).
B. LOCE (2002).
C. LOE (2006).
D. LOGSE (1990)

2. ¿A qué tipo de modalidad de escolarización se corresponde la atención que se

proporciona de forma específica y personalizada, la cual no es posible llevarse a
cabo en el aula ordinaria, sin perjuicio de que se garantice mayor integración en
actividades comunes y curriculares con el resto de alumnado?
A. Modalidad en aula de educación especial en centro ordinario.
B. Modalidad en grupo ordinario a tiempo completo.
C. Modalidad de centro específico.
D. Aulas hospitalarias y atención domiciliaria.

3. ¿Qué tipo de medidas para atender a la diversidad se dan en los diferentes centros
educativos?
A. Organización de recursos personales y materiales.
B. Organización del espacio.
C. Organización del tiempo.
D. Todas las anteriores.
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Tema 3. Test
 4. Según el CNREE, el apoyo en relación con la actividad de aula debe ofrecerse:
A. Únicamente de forma previa, puesto que se ofrece la ayuda necesaria para
que el alumno comprenda y maneje los contenidos que se van a trabajar.
B. Durante la propia actividad, ya que es el momento en el que el alumno
trabaja con el resto del grupo.
C. Solo posteriormente, debido a que el alumno debe aprender a trabajar por
sí mismo y si es necesario al finalizar se ofrece apoyo para reforzar conceptos y
asegurar la adquisición y dominio de las estrategias.
D. Durante todos los momentos de la actividad, ya que el alumno adquirirá del
proceso de trabajo y su aprendizaje será más significativo.

5. Las medidas del plan atención a la diversidad pueden ser:

A. Medidas dirigidas de forma general al alumnado para adecuar los elementos
curriculares a su contexto particular.
B. Medidas ordinarias basadas en estrategias de organización y modificaciones
en relación a agrupamientos, metodología, actividades y estrategias de
enseñanza y aprendizaje, basadas en las características del alumnado del aula.
C. Medidas extraordinarias de carácter individual para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere
de la organización de unos recursos personales y materiales concretos.
D. Todas las anteriores.

6. ¿Qué se entiende por los ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a las diferentes
necesidades de aprendizaje de los alumnos?
A. Adaptaciones curriculares.
B. Proyecto Educativo de Centro.
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C. Proyecto Curricular de Centro.

D. Plan de Convivencia.

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Tema 3. Test
 7. Las adaptaciones curriculares significativas:
A. Son una medida ordinaria en las acciones de atención a la diversidad.
B. Son una medida extraordinaria en las acciones de atención a la diversidad.
C. Depende del quién, del cuándo o del para qué, para que podamos definirlas
como ordinarias o extraordinarias.
D. Todas son correctas.

8. Una de las medidas para atender a los alumnos con altas capacidades intelectuales
son:
A. Medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de
desfase curricular.
B. Escolarización en el nivel inferior que le correspondería por edad.
C. Flexibilización para una incorporación en un nivel o curso superior.
D. Flexibilización para incorporación en una etapa educativa superior.

9. En la LOMCE, la consideración de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE), engloba a:
A. Las altas capacidades intelectuales, la incorporación tardía al sistema
educativo y las NEE.
B. Los alumnos con NEE, las dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, las
altas capacidades intelectuales, la incorporación tardía al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar.
C. El TDAH, las altas capacidades intelectuales, la incorporación tardía al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
D. Las dificultades específicas de aprendizaje, los alumnos con NEE, el TDAH y
las altas capacidades intelectuales.
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Tema 3. Test
 10. Los alumnos de compensación de desigualdades en educación:
A. Presentan un nivel intelectual a partir de 130 por lo que requieren de
adaptaciones curriculares.
B. Se han incorporado de forma tardía al sistema educativo y por ello presentan
un desfase curricular.
C. Son alumnos que presentan una discapacidad que supone una desventaja
educativa.
D. Son alumnos que por diversos factores sociales, culturales o personales
requieren de compensación educativa.
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Tema 3. Test