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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 12

CONSTITUCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
1er año A- B-C-D-E- F: 2014
Prof.: Cecilia Iglesias, Verónica Fallik, Pablo Seiguer, Ma. Laura Millán, Silvia Mufert.

FUNDAMENTACIÓN

Pensar al sujeto es ante todo, una posición ética respecto del acto de
enseñar. De acuerdo a cómo se piensa el sujeto será cómo se enseñe.
Creemos que la única manera de pensar una pedagogía, una enseñanza
inclusiva, es incluyendo al sujeto. Si no se lo incluye, cualquier propuesta
didáctica que se diseñe, no pasará de ser mera transmisión de
conocimientos.

La infancia es uno de los núcleos de este espacio curricular, núcleo que

operará como eje articulador para reflexionar y analizar las características
de las producciones de las subjetividades en las prácticas socioculturales y
escolares actuales. Ahora bien, cabe aclarar que el sujeto que se construye
en la escuela no es sólo el/la niño/a y que por lo tanto debe incluirse en el
debate sobre la subjetividad, tanto al sujeto que aprende, como al sujeto
que enseña.

El eje central de este espacio curricular es la idea, por cierto inquietante, de

que el sujeto, no es algo dado; sino una construcción y que por lo tanto, es
contingente y podría no ocurrir. Es decir que, si algo se constituye es
porque no es algo dado y que muy bien podría pasar que tal proceso no se
realizara o que se detuviera.

Creemos que la escuela y el jardín de infantes tienen un lugar central en el

proceso de constitución subjetiva y que en la medida en que asuman ese
lugar plenamente, podrán pensar pedagogías más o menos inclusivas o
más o menos excluyentes de la/s subjetividad/es. En este sentido es de
destacar la importancia de los/as Otros/as- Maestros/as que imprimen su
significación en la función estructurante de la subjetividad.

La escuela como uno de los ámbitos fundamentales en la vida de los/as

niños/as da cuenta del pasaje del mundo privado al mundo público y este
pasaje pone en juego aspectos de la constitución psíquica y de la
continuidad de lo social (Karol, M., 1999).

Actualmente asistimos a debates respecto del estatuto del sujeto, la

declinación de la función paterna y los denominados procesos de des-
subjetivación como resultante de la destitución de las instituciones que
forjaron al sujeto de la modernidad.
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Si sostenemos que la escuela/ jardín de infantes es un espacio de

constitución subjetiva, es necesario que los/las estudiantes construyan
herramientas conceptuales que favorezcan la toma de posición en este
debate.

De la posibilidad de hacerlo e intervenir críticamente como futuros/as

docentes, dependerá la posibilidad de favorecer u obstaculizar procesos de
constitución subjetiva en sus futuros/as alumnos/as. Tanto la escuela como
el jardín de infantes ofrece objetos culturales sin embargo, para que haya
efectos no alcanza con ofertar, es necesario que lo ofertado sea significado
por ambas partes. (Frigerio, G., 2005).

Creemos además que, la subjetivación no es lo que le acontece a un

“Robinson” aislado, sino que se inscribe en un proceso social Las formas
de producción de subjetividad no son atemporales ni universales sino que
se inscriben en condiciones sociales y culturales específicas ligadas a
atravesamientos de género, clase social, etnia, entre otros. Por eso es
interesante profundizar en las condiciones socio-culturales actuales en tanto
se vinculan con instancias de producción de discursos y representaciones.

PROPÓSITOS:

 Poner en tensión las ideas que portan los/as estudiantes acerca

del sujeto como algo dado para aproximarse a la idea de subjetividad
como construcción.

 Aproximarse al abordaje actual de la constitución de la/s

subjetividad/es desde la perspectiva del psicoanálisis y otros enfoques
sociales que colocan en el centro del análisis la idea de proceso y de
mediación de la cultura.

 Complejizar la mirada sobre los procesos de constitución subjetiva

utilizando categorías tales como: género, historia, clase social,
etnia.

 Ofrecer propuestas de enseñanza que incluyan tanto al sujeto del

aprendizaje como al sujeto de enseñanza, “en clave de
invención”.
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CONTENIDOS:

Se estructurarán alrededor de tres bloques temáticos articulados entre sí:

1) La constitución de la/s subjetividad/es.

¿Qué nos hace sujetos?

¿Qué procesos hay que tener en cuenta para abordar la constitución de la subjetividad
de las y los sujetos?
¿Por qué resulta relevante atender a dichos procesos de las infancias?
¿Qué implicancias puede tener para las estudiantes de la formación docente atender a
los propios procesos de constitución subjetiva?

El sujeto en el origen o el origen del sujeto. Del cachorro humano al sujeto. La

subjetividad como contingencia .Diferentes modelos explicativos acerca de la
subjetividad. El papel de la narración en la constitución subjetiva.

2) Declinación de la potencia subjetivante de las instituciones

educativas.

¿Cuál es la importancia de estudiar estos procesos en el momento histórico actual?

¿Por qué se relevante o en la formación docente pensar y estudiar sobre la
constitución de la subjetividad de las y los sujetos?
¿Qué articulaciones podemos establecer entre prácticas educativas y procesos de
constitución de la subjetividad?
¿Hay lugar para la subjetividad en la escuela/ jardín del infantes?

Lo escolar como constituyente de subjetividad. ¿Crisis de la escuela-crisis del

sujeto? La escuela como oportunidad-posibilidad. ¿Quién se constituye como
sujeto en el ámbito educativo? Subjetividades, género y escuela.
La escuela como institución de encierro. ¿Cómo juega en la subjetividad la
paradoja electivo-obligatorio?
La escuela como lugar privilegiado de pasaje de lo endogámico a lo
exogámico. Los objetos que ofrece la escuela y el modo en que los ofrece.
Propuestas que incluyen y propuestas que excluyen al sujeto. Del “sujeto
niño/a” al “sujeto alumno/a”: algunas reflexiones sobre la escolarización.

3 ) Constitución de la/s subjetividad/es y nuevas infancias.

¿Cómo influyen los mensajes de los medios de comunicación en la constitución

subjetiva?
¿Qué papel podemos otorgar a las nuevas tecnologías en la constitución de las
nuevas infancias y adolescencias? ¿Qué nuevas modalidades de comunicación y de
relaciones van instalándose junto con la tecnología?

Producción de la/s subjetividad/es y prácticas sociales contemporáneas. Los

jóvenes y la tecnología: el celular, la PC: los juegos en red, facebook.
Nuevas configuraciones familiares. Nuevas infancias.
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El niño consumidor de la sociedad de mercado.

Las infancias en épocas de incertidumbres: el impacto de la caída del Estado-
nación en la destitución simbólica de las instituciones. Autoridad, fragilidad y
nuevas relaciones familiares. Contextos sociales desiguales: escuelas del
neoliberalismo.

PROPUESTA METODOLÓGICA:

Se trabajará la construcción de conceptos a partir de diferentes dinámicas:

Trabajo grupal de los alumnos con diferentes materiales: análisis y reflexión a
partir de situaciones vivenciales. Análisis de material audiovisual y de textos
académicos, relatos de experiencias. Lectura colectiva y análisis bibliográfico.
Discusión y elaboración de conclusiones. Elaboración de redes conceptuales y
resúmenes. Producciones orales y escritas.

EVALUACIÓN:
Realización en tiempo y en forma de los trabajos solicitados.
El uso del vocabulario académico, tanto escrito como oral, necesario para la
explicación y desarrollo de los ejes que se abordarán en este espacio
curricular.
Nivel de profundización e integración de los contenidos.
Participación en clase con aportes teóricos e información relacionada con cada
temática.
Apertura hacia el trabajo grupal y la diversidad de opiniones.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:
Se requerirá el 75 % de asistencia a las clases.
Consistirá en trabajos de elaboración individual y/o grupal de aprobación
obligatoria. En caso de no aprobarse en la primera instancia podrán ser
realizados nuevamente sobre la base de las correcciones señaladas.

Coloquio: será la instancia final de presentación y justificación del trabajo

elaborado y supone una mirada integradora de la totalidad de los contenidos
vistos durante el cursado. Se explicitará la propuesta concreta a los/as
estudiantes oportunamente.

Examen libre: La materia podrá rendirse en forma libre considerando para ello
los contenidos del presente programa. Se evaluará la comprensión de las
temáticas y la posibilidad de reflexionar a partir de ellas. Se tomará un examen
escrito con consignas elaboradas por el tribunal de las mesa y posteriormente
se pasará a la instancia oral. Quince días antes de la fecha de examen se
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ofrecerán espacios para la consulta de los alumnos que deseen presentarse en

esta condición.

BIBLIOGRAFÍA:
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Revista El Monitor de la educación: “Las infancias hoy” Nro 10, 5ta época,
2006/7. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.

Revista El Monitor de la educación: “De quién y para quién es la escuela” Nro

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Revista Novedades Educativas: Alicia aprende a leer y escribir. En Ensayos y

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Documentales y películas:

- ¿Quién soy yo? (2007) Abuelas de Plaza de Mayo. [Link]

Argentina.
- El Pequeño Salvaje. “L’enfant sauvage” (1960) Director: François
Truffaut.

- Los Simpsons. [Link]

- Videoconferencia: KAPLAN, C. En el marco de las Jornadas de

investigación del IFD 12 “La educación y la Formación Docente en el nuevo
contexto”. Neuquén, Septiembre del 2006.

- Videoconferencia: “Isabel Allende, cuenta historias de pasión”.

[Link]/watch?v=mEqdnIgCp_A