Cesión de derechos de autor.

1. Cesión de derechos de autor.

Mediante el envío del presente correo electrónico ACEPTO EN FORMA EXPRESA en
calidad de autor, titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación:
Efectos de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico de los y
las estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección
matutina y vespertina de la unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo
de los Tsáchilas, durante el periodo lectivo 2021-2022. De conformidad con el Artículo
114 del Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos, Creatividad e
Innovación:

“De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y
centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades,
escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que
pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.”

Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la publicación de
este trabajo de titulación en el repositorio institucional en formato digital tal como lo
establece el documento [Link].22 CIRCULAR No. 027-2021 del 11 de junio del año
2021 con nombre “Creación del archivo digital de la Universidad Central del Ecuador”, y de
conformidad a lo dispuesto en el Artículo 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior:

“Trabajos de Titulación en formato digital. - Todas las instituciones de educación superior

estarán obligadas a entregar los trabajos de titulación que se elaboren para la obtención de
títulos académicos de grado y posgrado en formato digital para ser integradas al Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública
respetando los derechos de autor.”

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“Art. 6.- Información escrita. - Cuando la Ley requiera u obligue que la información conste
por escrito, este requisito quedará cumplido con un mensaje de datos, siempre que la
información que éste contenga sea accesible para su posterior consulta.”

“Art. 8.- Conservación de los mensajes de datos. - Toda información sometida a esta Ley,
podrá ser conservada; este requisito quedará cumplido mediante el archivo del mensaje de
datos, siempre que se reúnan las siguientes condiciones:

a. Que la información que contenga sea accesible para su posterior consulta;

b. Que sea conservado con el formato en el que se haya generado, enviado o recibido,
o con algún formato que sea demostrable que reproduce con exactitud la información
generada, enviada o recibida;
c. Que se conserve todo dato que permita determinar el origen, el destino del mensaje,
la fecha y hora en que fue creado, generado, procesado, enviado, recibido y
archivado; y,
d. Que se garantice su integridad por el tiempo que se establezca en el reglamento a esta
ley.
Toda persona podrá cumplir con la conservación de mensajes de datos, usando los servicios
de terceros, siempre que se cumplan las condiciones mencionadas en este artículo.”

(Este documento esta validado por el autor a través del formato en el archivo de Mensaje de datos cuya
descripción es “DERECHOS DE AUTOR”)

Firmado electrónicamente por:

JUANA ANTONIA
ALBERCA TACURY

Juana Antonia Alberca Tacury

CI: 110820527
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Instituto Superior de Postgrados

Efectos de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico de los

y las estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la
sección matutina y vespertina de la unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo
Domingo de los Tsáchilas, durante el periodo lectivo 2021-2022.

Trabajo de titulación – Modalidad: Proyecto de investigación previo a la obtención de

Título de Maestría en Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad.

Autor: Lcda. Juana Antonia Alberca Tacury

Tutora: MSc. Carolina Miño Zambrano

Quito - 2023
Dedicatoria.

Esta tesis está dedicada a:

A Dios por un día más de vida, salud y sabiduría por ser mi guía y mi fortaleza a mis padres, pero
especialmente a mi madrecita que ahora desde el cielo sigue guiando mi vida y la de mis hijos
quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más,
gracias por el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades por estar conmigo
siempre a mis hermanos, familiares, amigos, docentes y a todas las personas que estuvieron
presente en esta etapa muy importante de mi vida.
Agradecimiento.

Quiero expresar mi profundo agradecimiento a Dios, mi gratitud a las autoridades y personal que
conforman la Unidad Educativa “26 de Septiembre”, por confiar en mí, abrirme las puertas y
permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo. De igual
manera mis sinceros agradecimientos a la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a mis profesores por la paciencia que tuvieron durante
el proceso de enseñanza y compartieron sus valiosos conocimientos, lo que me permitió crecer día
a día como profesional, a la Dra. Johanna Bustamante, por su apoyo incondicional. Gracias a cada
uno de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo y amistad. Finalmente, quiero expresar mi más
grande y sincero agradecimiento a la MSc. Carolina Miño por su asesoramiento valioso para la
elaboración de la Tesis, a mi hijo el Dr. Jhon Chamba Alberca, quien durante todo el proceso
principal colaborador me brindo su apoyo y conocimiento en el desarrollo de este trabajo.
Resumen.

La presente investigación incluye un análisis vinculado a los efectos de las prácticas de inclusión
educativa en el rendimiento académico de los y las estudiantes en situación de movilidad humana
del subnivel medio de la sección matutina y vespertina de la unidad educativa "26 de Septiembre"
de Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el periodo lectivo 2021-2022. La metodología
implementada cuenta con bases en el enfoque cuantitativo, tomando como referencia la
investigación en documentos y bibliografía afín a la temática; el estudio se caracteriza por ser de
tipo no experimental correlacional, dirigido a una población total de ciento trece (113) individuos
vinculados a la institución educativa mencionada. Cabe destacar que los datos fueron obtenidos
mediante la aplicación de dos cuestionarios, el primero referente a la variable prácticas de inclusión
educativa y el segundo asociado a rendimiento académico, ambos dirigidos a estudiantes. Una vez
realizado el análisis estadístico, fue posible evidenciar que existe una correlación muy débil entre
las variables de estudio. Finalmente, por medio de la revisión teórica, se concluyó que las prácticas
inclusivas son un medio para la mejora de la accesibilidad y permanencia de todos los y las
estudiantes; por otra parte, en cuanto al análisis de la variable rendimiento académico en la
población de estudio, fue posible evidenciar respuestas favorables relacionadas con la efectividad
de los procesos de enseñanza – aprendizaje, la presencia de motivación, interés y satisfacción en el
cumplimiento de actividades escolares.

Palabras clave: Prácticas Inclusivas, Rendimiento, Movilidad Humana, Vulnerabilidad.

Abstract.

This research includes an analysis linked to the effects of educational inclusion practices on the
academic performance of students in a situation of human mobility of the middle sub-level of the
morning and afternoon section of the educational unit "26 de Septiembre" of Santo Domingo de
los Tsáchilas, during the school year 2021-2022. The methodology implemented is based on the
quantitative approach, taking as reference the research in documents and bibliography related to
the subject; the study is characterized for being of a non-experimental correlational type, directed
to a total population of one hundred and thirteen (113) individuals linked to the mentioned
educational institution. It should be noted that the data were obtained through the application of
two questionnaires, the first one referring to the variable educational inclusion practices and the
second one associated to academic performance, both directed to students. Once the statistical
analysis was performed, it was possible to show that there is a very weak correlation between the
variables under study. Finally, through the theoretical review, it was concluded that inclusive
practices are a means to improve accessibility and permanence of all students; on the other hand,
regarding the analysis of the academic performance variable in the study population, it was possible
to evidence favorable responses related to the effectiveness of the teaching-learning processes, the
presence of motivation, interest and satisfaction in the fulfillment of school activities.

Keywords: Inclusive Practices, Performance, Human Mobility, Vulnerability.

 Índice general
Introducción ........................................................................................................................................... 1
Capítulo I.................................................................................................................................................3
El Problema.............................................................................................................................................3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................3
Formulación del Problema ............................................................................................................... 7
Preguntas Directrices ................................................................................................................. 8
Objetivos ...................................................................................................................................... 8
Objetivo General ......................................................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................................................... 8
Justificación ...................................................................................................................................... 8
Capítulo II ............................................................................................................................................. 11
Marco teórico ........................................................................................................................................ 11
Posicionamiento Teórico ................................................................................................................ 11
Antecedentes.................................................................................................................................... 13
Fundamentación teórica ................................................................................................................. 13
Prácticas de Inclusión Educativa ......................................................................................................... 17
Construir Comunidad................................................................................................................ 18
Acogida de Estudiantes ............................................................................................................ 20
Colaboración y comunicación entre docente, estudiantes y padres de familia ............... 20
Valores inclusivos ...................................................................................................................... 21
Escuela para todos.................................................................................................................... 26
Reconocimiento a docentes ...................................................................................................... 28
Ambientes amigables y seguros ............................................................................................... 31
Apoyo y Atención de la Diversidad .......................................................................................... 31
Comprensión y fomento de la diversidad ............................................................................... 32
Políticas de apoyo psicopedagógico........................................................................................ 33
Recursos..................................................................................................................................... 34
Rendimiento Académico ......................................................................................................................35
Actitudinales.............................................................................................................................. 36
Organizativos ............................................................................................................................ 38
Tiempo para estudio ................................................................................................................. 38
Realización de actividades ....................................................................................................... 39
Desempeño y Desarrollo de Habilidades ............................................................................... 40
Fundamentación Legal.................................................................................................................... 41
Caracterización de variables ........................................................................................................... 41
Capítulo III ........................................................................................................................................... 44
Metodología ......................................................................................................................................... 44
Diseño de Investigación ................................................................................................................. 44
Población y muestra ....................................................................................................................... 44
Criterios........................................................................................................................................... 46
De inclusión ............................................................................................................................... 46
De exclusión ............................................................................................................................... 46
Operacionalización de variables .....................................................................................................47
Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de la Información .......................... 50
Cualidades Psicométricas de los Instrumentos ...................................................................... 50
 Procedimientos de Viabilidad Ética ......................................................................................... 51
Capítulo IV ........................................................................................................................................... 54
Resultados ............................................................................................................................................ 54
Análisis e interpretación de resultados ......................................................................................... 54
Variable Independiente: Prácticas de Inclusión Educativa ................................................. 50
Variable Dependiente: Rendimiento Académico ................................................................... 56
Coeficiente de Pearson ............................................................................................................. 59
Discusión de Resultados ................................................................................................................. 61
Capítulo V............................................................................................................................................. 64
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................................................... 64
Conclusiones ................................................................................................................................... 64
Recomendaciones ........................................................................................................................... 64
Referencias ............................................................................................................................................67
Anexos ...................................................................................................................................................73
 Lista de Tablas

Tabla 1 .................................................................................................................................................. 45
Distribución de participantes por jornada y año escolar ............................................................... 45
Tabla 2 .................................................................................................................................................. 46
Distribución de participantes por nacionalidad (situación de movilidad humana) .................... 46
Tabla 3 ...................................................................................................................................................47
Operacionalización de variables ........................................................................................................47
Tabla 4 .................................................................................................................................................. 54
Prueba de normalidad ........................................................................................................................ 54
Tabla 5 ...................................................................................................................................................55
Correlación de Pearson .......................................................................................................................55
Tabla 6 .................................................................................................................................................. 56
Prácticas de inclusión educativa dirigidas a estudiantes en situación de movilidad humana ... 56
Tabla 7 .................................................................................................................................................. 58
Rendimiento académico de la población .......................................................................................... 58
Tabla 8 .................................................................................................................................................. 60
Influencia de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico del estudiantado
en situación de movilidad humana ................................................................................................... 60
 Lista de Anexos

Anexo 1. Instrumento de recolección de datos de la variable practicas de inclusión educativa. ....73

Anexo 2. Instrumento de recolección de datos de la variable rendimiento académico. .................76
Anexo 3. Validación de instrumentos de recolección de datos ........................................................ 78
Anexo 4. Oficio emitido a la u.e. 26 de septiembre para la realización de la investigación. .......... 80
Anexo 5. Certificado de informe de plagio. ......................................................................................... 81
Anexo 6. Certificación abstract. .......................................................................................................... 82
 1

Introducción

Las prácticas inclusivas equivalen a uno de los pilares de la educación para todos, dado

que el reconocimiento y valoración de la diversidad implica un cambio en el comportamiento

de los sujetos que interactúan en el medio educativo. En este sentido, dicho factor es dirigido

en beneficio de la formación y rendimiento académico de los y las estudiantes; una institución

educativa que promueve la inclusión y potencia las habilidades blandas del estudiantado, al

igual que la capacidad para recibir y brindar un trato justo y digno a los demás, puede ser

considerada como proveedora de una educación de calidad.

El objetivo principal del presente estudio radica en determinar los efectos de las

prácticas de inclusión educativa establecidas en la Unidad Educativa “26 de Septiembre” de

Santo Domingo de los Tsáchilas en el rendimiento académico del estudiantado en situación de

movilidad humana en todos los subniveles de la sección matutina y vespertina durante el

periodo lectivo 2021-2022. Por tanto, el diseño de investigación estará dirigido al análisis de

datos recopilados de la realidad empírica, con el fin de reconocer en qué medida la institución

educativa investigada promueve las prácticas inclusivas y cómo estas influyen en el

rendimiento del estudiantado.

El trabajo se encuentra dividido en capítulos, cada uno representa los diferentes

componentes abarcados por el estudio:

En el capítulo I se expone el problema central de la investigación referente a prácticas

inclusivas a nivel macro, profundizando en la relevancia de la temática propuesta, al igual que

sus implicaciones en el contexto educativo nacional e internacional. De igual manera, este

apartado delimita el objetivo general y los objetivos específicos, junto a las preguntas

directrices base del diseño de la investigación.

El capítulo II contiene posicionamientos teóricos afines a la temática, recopilados por

medio de la revisión bibliográfica – documental. Del mismo modo, este fragmento explica los

componentes asociados a la variable de prácticas inclusivas (comunidad, valores inclusivos,

escuela para todos, apoyo y atención de la diversidad) y rendimiento académico (recursos,

actitudes, organizativos y desempeño), con el fin de facilitar la comprensión de las secciones

 2

posteriores. Por otra parte, cabe destacar que el presente capítulo describe la fundamentación

legal que sustenta el proceso investigador.

En el capítulo III se incluye la metodología y diseño de la investigación, donde se

presenta información acerca de las características de la población estudiada y la recolección de

los datos para el posterior análisis estadístico. Cabe destacar que este producto académico

parte de un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo correlacional, los datos fueron obtenidos

mediante la técnica de la encuesta, caracterizada por la aplicación de cuestionarios creados con

base a la operacionalización de las variables.

En el capítulo IV se ubica el análisis e interpretación de los resultados,

correspondiente al proceso estadístico empleado para interpretación de los datos obtenidos

mediante la aplicación de los instrumentos. El apartado incluye tablas y gráficos que

despliegan los hallazgos del estudio. Además, al tratarse de una investigación de nivel

correlacional, se aplica la comparación de resultados obtenidos en cada variable, con el

propósito de determinar la existencia de relaciones causa – efecto. De igual manera, el

apartado ofrece una discusión de resultados, donde se contrasta la información obtenida en el

presente trabajo con los hallazgos de investigaciones similares.

El capítulo V, conclusiones y recomendaciones, parte de la respuesta a las

interrogantes directrices de la investigación, evidenciando el cumplimiento de los objetivos

establecidos en el capítulo I. Además, contiene recomendaciones afines y pertinentes a las

necesidades descubiertas en la población de estudio.

Finalmente, el capítulo VI abarca la propuesta de investigación, documento que

incluye un manual de estrategias destinado a la mejora de las prácticas inclusivas, diseñado a

partir de los resultados obtenidos en el capítulo correspondiente al análisis de los resultados.

 3

Capítulo I

El Problema

Planteamiento del Problema

Las instituciones educativas como centros de formación y aprendizaje hoy en día

presentan entre cada una, un entorno diferente en cuestión de infraestructura, mecánicas de

trabajo, reglamentos y práctica de valores; este último punto, se enfoca más en la inclusión

educativa que impulsa el desarrollo de comportamientos favorables que se desean fomentar,

pero que debido a su falta de implementación influye en actitudes que no se desea replicar,

causando interacciones hostiles y discriminatorias entre los diferentes integrantes de la

comunidad. Las actividades necesarias para combatir estos comportamientos no deseables son

las prácticas de inclusión educativa, protocolos que promueven la participación de todos los

estudiantes teniendo en cuenta el conocimiento y la experiencia que han adquirido, así como

la intervención docente y su aporte al desarrollo integral del estudiantado, siendo su objetivo

primordial una educación de calidad y calidez, que puede ser adaptable en función de las

necesidades que presenten cada miembro de la comunidad.

A nivel mundial en el ámbito educativo, para el desarrollo y fomento de una cultura que

promueva estas prácticas, la participación del personal docente es esencial, debido a su

cualidad como ente regulador y figura motivadora dentro del aula; por ello, en algunos casos

donde existe docentes que brindan una labor mecanizada y desmotivada, sin base al

conocimiento del uso o beneficio de estas prácticas, no se logra implementarlas de una manera

adecuada en el aula. En la actualidad, los derechos humanos son la base de una cultura donde

se prioriza la inclusión y el fomento de valores humanísticos en comunidades. Sin embargo, la

discriminación es un problema que se encuentra aún presente en las instituciones educativas,

en el caso de los alumnos que se encuentran en situación de movilidad humana, es posible

evidenciar dificultades comunicativas y de integración debido a las diferencias de lenguas y

culturas propias de cada uno, por lo que se debe formular estrategias que brinden una acogida
 4

en el aula a los estudiantes de una manera que se sientan miembros activos de la comunidad

escolar.

Las prácticas de inclusión educativa incorporan como un recurso principal en la

atención a la diversidad, dado que favorecen los procesos de enseñanza- aprendizaje desde el

punto de vista donde cada integrante de la comunidad puede aportar conocimiento implícito

de sus orígenes, sin tergiversar dichos saberes ancestrales; no obstante, en muchas ocasiones

el trasfondo de su aplicación se percibe de manera forzada en situaciones que no se ha

presentado con antelación, ni se ha creado una cultura inclusiva como base.

La integración de este concepto en la legislación ecuatoriana tiene su fundamento

desde el punto de vista personal, la necesidad y obligación a la cual se encuentra suscrito el

gobierno, ente responsable de brindar apertura a la participación para satisfacer la lucha social,

sin limitarse al reconocimiento y exigencia del respeto a los derechos, elemento que siempre

se ha buscado y anhelado para dar visibilidad a la realidad percibida. Así, las dificultades

empiezan cuando sin previo aviso se ha sumergido educandos, profesionales y comunidades

en general en una realidad que no había sido presentada antes y para la cual no se encuentran

preparados.

Dentro de las prácticas de inclusión educativa en Ecuador se encuentra el diseño de

proyectos, convenios y programas destinados a asegurar acciones inclusivas en la atención a la

diversidad del estudiantado; sin embargo, en ocasiones no se toman en cuenta las limitaciones

de la realidad institucional y profesional. Para el cumplimiento de la ley, en el área educativa

se invita a docentes de educación regular a brindar sus servicios a todos los estudiantes, dentro

de los cuales se encuentran los que presentan una situación de vulnerabilidad; de igual manera,

los tutores poseen un papel preponderante al momento de asegurar que sus representados

sean parte importante de la comunidad educativa. No obstante, este medio asegura solamente

una integración social y no una sociedad inclusiva, tomando en cuenta que existen varios casos

en los que los estudiantes forman parte de una comunidad, pero no desempeñan un rol activo

en la misma.
 5

Según Batallán y Campanini (2017) la inclusión es un proceso complejo donde no basta

que diversos alumnos asistan a las escuelas regulares, sino que deben tener una participación

activa en toda la vida escolar, por ende, las escuelas tienen que estar preparadas para educar a

todos y no solamente a los considerados como educables, asumiendo que la convivencia y el

aprendizaje en grupo es la mejor forma de brindar la atención educativa esperada. El ambiente

educativo anhelado implica a una comunidad que considera la importancia de la diversidad de

todos sus miembros; viabilizando su reconocimiento, siendo celebrados e incentivados en

todos los ámbitos.

En el Ecuador, el uso del término inclusión educativa se abarca en la totalidad del Título

1, Capítulo Único de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017), donde se indica la

importancia de fomentar el cambio de paradigma sobre la atención que se da y brindando

así la oportunidad a los estudiantes de participar en todas las actividades educativas.

Analizando así de esta manera que muchas veces, cuando se habla de una comunidad

orientada a la inclusión educativa, puede darse el caso de una errónea generalización hacia la

accesibilidad física para personas con necesidades asociadas a una discapacidad, que no se

centran en las adaptaciones a las necesidades reales que cada estudiante requiere, debido a la

confusión que tienen sobre este concepto.

Según Clough (2019), el desarrollo de una cultura de inclusión nace durante el análisis

de la integración que se estaba implementando en su momento y era utilizada durante procesos

de discriminación y exclusión de alumnos en situación de vulnerabilidad. Muchas de las

reformas integradoras que se vienen empleando aún contienen prácticas de desigualdad y no

fomentan la atención a la diversidad; en el sector escolar, la responsabilidad de cumplir estas

exigencias para la creación de una educación inclusiva pertenece a las instituciones escolares;

dicho tópico se aborda en la investigación de Escudero y Martínez (2011) que indica que ahora

todas las reformas se declaran inclusivas aunque, en realidad, la mayoría de ellas no se han

implementado para, o no son capaces de, evitar la exclusión o frenarla, además de denunciar

fracturas entre objetivos y la realidad de ciertos hechos, concretamente en la enseñanza

obligatoria.
 6

Determinando que son las instituciones educativas de quienes depende la

implementación de políticas y prácticas inclusivas con base al respeto, reconocimiento y

valorización de los miembros de su comunidad, para de esa manera directamente mejorar el

ambiente escolar y crear una cultura inclusiva real, es crucial realizar procesos de

sensibilización y capacitación a todo el personal, incluyendo promoviendo la proactividad y

toma de control sobre los cambios que deben suceder bajo el entendido de que todos los

estudiantes son únicos y distintos y esta diversidad debe ser considerada.

El aumento de la movilidad humana que se ha estado viviendo en la región durante los

últimos años, la progresiva transformación de la percepción social hacia este grupo minoritario

y la presencia de desplazamientos masivos cada vez más frecuentes son desafíos a los cuales se

ha visto enfrentada toda la región en la actualidad. Santo Domingo es considerado un paso

obligatorio para llegar a los destinos de los flujos migratorios intrarregionales, surgiendo así

un aumento de las necesidades de protección de las personas en situación de movilidad. Las

condiciones en las que las personas abandonan sus tierras de origen, sumadas a la normativa

en el ámbito de incorporación al currículo educativo de la mayoría de países de destino,

evidencian la existencia de obstáculos que impiden la realización de una educación inclusiva,

equitativa, de calidad y que promueva oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

Algunos obstáculos identificados en el ámbito educativo a esta población y por lo cual

se ha optado por realizar esta investigación, están asociados a la baja presencia de estudios que

nos brinden datos precisos sobre la atención educativa hacia los estudiantes en situación de

movilidad para la incorporación curricular, escenario que ha afectado tanto a la planificación

educativa, los procesos de inclusión asociados y la necesidad de fortalecer los marcos

normativos como lo es el Acuerdo Ministerial 0026-A del Ministerio de Educación

(MINEDUC), y en todas las escalas para asegurar que elementos como el estatus migratorio o

la falta de documentación no impidan el acceso a servicios y prestaciones; siendo donde más

se evidencian estas deficiencias al ingreso a los sistemas educativos, ya que las escuelas siempre

han sido la puerta de entrada a un espacio de acogida e incluso de orientación para las familias.
 7

En la Unidad Educativa “26 de Septiembre”, al igual que en otras instituciones los

docentes presentan diferencias individuales cuando tienen la responsabilidad de formar,

enseñar y facilitar la atención a las comunidades diversas; esta situación se vuelve más visible

en la atención educativa a estudiantes en situación de movilidad humana, ya que este grupo

presenta diferentes intereses, ritmos de enseñanza, predisposición para aprender, y apoyo

familiar; por lo que las estrategias y didácticas convencionales ya no responden a las

necesidades, motivos e intereses del estudiantado, siendo aquí donde muchas veces los

docentes se encuentran en un conflicto profesional al tener estudiantes de comunidades

diversas, sin una base firme para dar una atención óptima a estas diversidades que debería

acompañar al docente en los distintos momentos de su carrera profesional; ayudando a

plantear nuevos retos y metas a partir del análisis y reflexión personal, donde los resultados de

la indagación e investigación se incorporen en la práctica como estrategias pedagógicas,

desarrollando así la inclusión como un hecho de transformación de la escuela y de la sociedad.

La falta de sensibilización, capacitación, motivación para el trabajo, tiempo para

brindar una atención personalizada, recursos y materiales didácticos son las problemáticas

más visibles, pero la transformación de una institución hacia la inclusión educativa implica

que los integrantes de las diferentes comunidades educativas estén suficientemente

sensibilizados y dispuestos al cambio, por lo que es vital conocer su pensamiento, cómo

perciben el proceso de inclusión, cuáles son sus creencias, sentimientos, preparación y

obstáculos que hacen posible una inclusión exitosa. Todo ello, con el objetivo de dejar los

cimientos y bases para futuras investigaciones o programas que atiendan esta problemática.

Formulación del Problema

¿Cómo se relacionan las prácticas de inclusión educativa con el rendimiento académico

de los y las estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección

matutina y vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” en Santo Domingo de los

Tsáchilas, durante el periodo lectivo 2021-2022?

 8

Preguntas Directrices

- ¿Cómo se conciben las prácticas de inclusión educativa establecidas en los estudiantes en

situación de movilidad humana?

- ¿De qué manera se desempeñan academicamente los estudiantes en situación de movilidad

humana del contexto investigado?

- ¿Cómo influyen las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico del

estudiantado en situación de movilidad humana?

- ¿Qué propuesta se puede realizar ante la realidad de la institución “26 de Septiembre”,

para fortalecer las prácticas de inclusión educativa asociadas a estudiantes en situación de

movilidad humana?

Objetivos

Objetivo General

Determinar la relación entre las prácticas de inclusión educativa y el rendimiento

académico del estudiantado en situación de movilidad humana del subnivel medio de la

sección matutina y vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” de Santo Domingo

de los Tsáchilas durante el periodo lectivo 2021-2022.

Objetivos específicos

- Identificar las prácticas de inclusión educativa dirigidas a las y los estudiantes en situación

de movilidad humana en la Unidad Educativa “26 de Septiembre”.

- Analizar el rendimiento académico del estudiantado perteneciente al subnivel medio de la

sección matutina y vespertina.

- Determinar la influencia de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento

académico del estudiantado.

- Elaborar una propuesta que fortalezca la aplicación de prácticas inclusivas asociadas a

estudiantes de movilidad humana en la Unidad Educativa “26 de Septiembre”.

 9

Justificación

Actualmente, diversas sociedades se encuentran divididas por elementos excluyentes

que dificultan la interacción y la convivencia pacífica. Las reformas educativas propuestas a

nivel internacional promueven a la educación como un derecho ineludible, el cual debe ser

respetado y garantizado por los Estados. Igualmente, diversos cuerpos legales contemplan en

su normativa la importancia de la accesibilidad y permanencia en el contexto escolar,

indistintamente de las cualidades o particularidades del sujeto que busca un establecimiento

educativo para su formación. No obstante, a pesar de contar con normativa vigente vinculada

a la temática inclusiva, todavía se percibe una realidad distinta en varias instituciones

educativas.

El desarrollo de la investigación titulada “Efectos de las prácticas de inclusión educativa

en el rendimiento académico de los y las estudiantes en situación de movilidad humana del

subnivel medio de la sección matutina y vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre”

de Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el periodo lectivo 2021-2022”, es de importancia,

ya que conlleva identificación de la situación en la que se encuentra esta institución para

brindar una visión más amplia del rendimiento estudiantil ligadas a las prácticas inclusivas,

como es el caso de estudiantes en situación de movilidad humana dentro de la educación

regular; permitiendo a posteriori el máximo aprovechamiento de oportunidades en las que

dichos estudiantes pueden destacar.

La investigación realizada brinda la oportunidad de explorar la situación actual en la

institución en lo que respecta a las prácticas de inclusión educativa y su impacto en el

rendimiento académico de los estudiantes en situación de movilidad humana. Esto, a su vez,

posibilita la generación de recursos destinados a la mejora del entorno escolar. En este sentido,

la propuesta que emerge como resultado de este estudio se presenta como una herramienta

invaluable para abordar el desafío de la inclusión, especialmente en lo que concierne a las

condiciones de movilidad. Su enfoque busca progresivamente abrirse a la diversidad de estilos

de aprendizaje de los estudiantes, adaptando las estrategias de enseñanza para garantizar una
 10

calidad educativa que responda adecuadamente al contexto y las necesidades individuales de

los estudiantes.

Con relación a los objetivos del presente estudio, tanto la identificación de prácticas

inclusivas como la descripción del rendimiento académico facilitan una comprensión profunda

de la relación entre estas dos variables en el estudiantado participante. Esta comprensión es

esencial para la generación de recomendaciones y estrategias que puedan mejorar de manera

significativa la calidad de la educación y la experiencia de aprendizaje de este grupo particular

de escolares. De igual manera, partiendo del levantamiento de dicha información, surge la

posiblidad de identificar aspectos debilitados en la población participante, lo cual viabilizará

la identificación de medios para aportar a la mejora de la atención a la diversidad inherente a

la institución educativa.

La contribución de este trabajo al ser un estudio correlacional y partiendo de análisis

de información de manera cuantitativa, beneficiará a estudiantes, docentes, personal de apoyo,

administrativo y comunidad educativa en general, además de servir como referencia para

futuras investigaciones de este tipo, pues permitirá comprender una problemática que ha sido

muy poco indagada con anterioridad refiriéndose no solo a la situación de movilidad y su

conexión al rendimiento académico, sino también al aspecto geográfico, creando conciencia de

la importancia de participar y apoyar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a factibilidad respecta, se afirma que el presente estudio es sostenible a

través tiempo y cuenta con recursos económicos, materiales de trabajo y las herramientas

intelectuales necesarias para su desarrollo. A su vez, la insitucion educativa participante ha

porporcionado las autizaciones respectivas, así como de la infraestructura y elementos

necesarios para facilitar el desarrollo de la presente investigación, en beneficio mayoritario de

los involucrados y la comunidad educativa. De tal manera, al fundirse la teoría con la práctica,

se optimizará elementos asociados al rendimiento escolar y las prácticas inclusivas de los

niños/niñas en el subnivel medio de la sección matutina y vespertina, quienes se sentirán

respaldados, integrados y tomados en cuenta por su participación siendo el gran interés de este

estudio.
 11

Capítulo II

Marco teórico

Posicionamiento Teórico

Tomando en consideración que el interés de estudio del problema de investigación

denominado “Efectos de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico de

los y las estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección

matutina y vespertina de la unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo de los

Tsáchilas, durante el periodo lectivo 2021-2022”, hace énfasis en los efectos que tienen la

presencia o ausencia de las prácticas de inclusión educativa, tomando en cuenta los distintos

marcos de referencia teóricos que ya se han estudiado antes. En educación, estas teorías

abarcan la naturaleza del conocimiento y los procesos psicológicos que permiten la generación

y transformación del conocimiento; en el caso de los y las docentes, estas dan sentido a la

enseñanza, a un nivel cognitivo como la diversidad de aprendizaje de estudiantes, selección de

materiales, implementación de estrategias de enseñanza, evaluación, entre otros elementos.

(Martín et al., 2017)

Esta investigación se identifica con teorías implícitas dentro del trabajo sobre

concepciones de los docentes y sus dimensiones, planteadas por Azcárraga et al. (2020), donde

se determina que las concepciones que abordan la noción de diversidad van desde una visión

homogénea, que no distingue diferencias entre estudiantes; pasando por una visión grupal,

que reconoce distinciones derivadas de los contextos sociales. La visión individual identifica

diferencias personales al aprender; hasta otro extremo, con una visión comprensiva que

distingue tanto las diferencias grupales como individuales. Su visión grupal distingue

concepciones acerca del modo de responder a la diversidad, donde el docente se encuentra en

la posición de ignorar las características individuales del estudiantado, asignando a estos la

responsabilidad única de adaptarse; seguida por una posición de compensar las diferencias,

apoyando a ciertos grupos o estudiantes identificados como distintos.

Con base en teorías implícitas acerca del aprendizaje planteado por García et al. (2014)

que señala tres tipos de concepciones: directa, interpretativa y constructiva; encontrando así,
 12

que en los docentes predominaban concepciones interpretativas del aprendizaje, las que

conviven con concepciones constructivas y directas; la importancia de la misma se basa en

representar la multiplicidad de actitudes que coexisten en la mente de los y las docentes, que

se activan de manera diferencial en distintos ámbitos de la enseñanza. El enfoque directo se

focaliza en los resultados, sin considerar los procesos que intervienen antes y durante el

aprendizaje: por su parte, la interpretativa explica el conocimiento como un proceso lineal, de

menos a más; y finalmente, la constructivista fundamenta que el aprendizaje es el resultado de

una descripción de los contenidos elaborada por el educando; sustenta que cada sujeto puede

construir un significado diferente ante un mismo contenido, de lo cual se puede basar para

crear una cultura que valore las diferencias.

Un estudio de Pina (2017), ilumina acerca de una dimensión que,

complementariamente a las anteriores, ayuda a comprender las complejas concepciones

docentes acerca de la diversidad. Esta dimensión da cuenta de las ideologías educativas que

sostienen los valores y principios éticos que dan sentido a las acciones docentes, al tiempo que

determinan la disposición del cuerpo docente a la innovación y la mejora de sus propias

prácticas y de las políticas de los centros en los que trabajan. Las concepciones docentes

pueden ser estudiadas mediante técnicas de autorreporte, como a partir del registro de la

actividad del sujeto. Por ello, en esta investigación se ha optado por la utilización de un

cuestionario, instrumento situado en un plano intermedio entre estas técnicas; siendo definido

como un recurso que permite y posibilita acceder a un número importante de sujetos.

Consecuentemente, la problemática expuesta conserva interés investigativo, dado que

permite visualizar la realidad del contexto educativo en el que se sitúa la población analizada,

permitiendo idear estrategias de mejora y sensibilización dirigidas a los agentes involucrados.

Así, partiendo de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los cuestionarios, se

pretende generar una propuesta de mejora direccionada al fortalecimiento de las falencias

identificadas en los hallazgos del estudio.

 13

Antecedentes

Las investigaciones que se han seleccionado, relacionadas con la problemática

estudiada, han sido indagadas en un tiempo relativamente corto, por ello, los resultados

obtenidos se han analizado en consideración a su relevancia y a la proximidad de variables

estudiadas en esta investigación tanto a las prácticas de inclusión educativa y como al

rendimiento académico. Los estudios existentes que abarcan estas dos variables son de gran

importancia, puesto que al estar los docentes en contacto directo con estudiantes, se crean

lazos emocionales más fuertes y estables en el aula de clase con mayor frecuencia en la

actualidad, determinando así que llegan a ser los mismos docentes los primeros en construir

un significado de prácticas de inclusión en los y las estudiantes y así analizar de qué manera

influyen en el rendimiento académico de los mismos; por lo que, para idealizar la situación

actual en la cual se encuentra la problemática a ser indagada, se indican algunas de las

investigaciones revisadas con las cuales se busca orientar el desarrollo del tema de

investigación.

Jarrín (2021), en su investigación titulada: “Programa de inclusión socio-educativa

para estudiantes en situación de movilidad humana de la unidad educativa Ciudad de Ibarra”

conservó el objetivo de conocer las dificultades socio educativas que presentan los estudiantes

en situación de movilidad humana y la percepción de los padres de familia en referencia a la

inclusión educativa que se practica en la institución. La autora empleó el enfoque mixto

(cuanti-cualitativo) de tipo descriptivo en una población de cincuenta y ocho (58) estudiantes.

Los resultados obtenidos indicaron que un 31,03% de escolares afirmaron que nunca se

conectan a clases virtuales; mientras que el 10,34 % informaron sentirse discriminados por sus

profesores. En el estudio, se llegó a concluir que las dificultades de inclusión social y educativa

de los/las estudiantes en situación de movilidad humana son: las desventajas económicas que

presentan los migrantes y el escaso acompañamiento de los representantes o familiares en el

hogar. Los elementos mencionados equivalen a un factor de riesgo para el rendimiento

académico del estudiantado con este tipo de condición; por tanto, el presente estudio

contempla a las prácticas inclusivas como una alternativa de atención a dichas dificultades,
 14

mediante la sensibilización de la comunidad educativa y la práctica de valores inclusivos, tales

como la tolerancia y la empatía.

Pérez et al. (2020), realizaron un estudio titulado “Prácticas educativas de inclusión del

instituto técnico agrícola en el municipio de convención a estudiantes víctimas de

desplazamiento forzoso”, el cual tuvo como objetivo determinar las prácticas de inclusión

educativa desarrolladas por los docentes del plantel. La metodología fue diseñada bajo el

enfoque cualitativo de tipo descriptivo, con una población de tres docentes de sexo femenino

pertenecientes a educación primaria. Los autores llegaron a concluir que la mayoría de

prácticas inclusivas aplicadas en la institución se caracterizan por ser improvisadas; de igual

manera, mencionan que una de las principales barreras inclusivas en el contexto corresponde

a la escasa preparación de la planta docente, en cuanto a prácticas de inclusión educativa

respecta. Por tal motivo, resulta necesario reconocer la realidad de la Unidad Educativa “26 de

Septiembre” con relación a la atención de estudiantes en situación de movilidad humana, al

igual que la capacidad de los y las docentes para brindar un servicio educativo inclusivo, dado

que se trata de una institución con ubicación clave, asociada al fenómeno migratorio del país.

Bautista y Espinoza (2022), en su investigación titulada “Propuesta de actividades

didácticas para la inclusión al aprendizaje y participación de estudiantes migrantes desde el

enfoque de la atención a la diversidad” buscaron implementar una propuesta de actividades

didácticas para la inclusión a la participación y aprendizaje de estudiantes migrantes

venezolanos en la ciudad de Cuenca, desde el enfoque de la atención a la diversidad. La

metodología implementada fue no experimental cualitativa, con una población de quinientos

treinta (530) estudiantes de segundo año de Educación General Básica. La interpretación de

los resultados concluyó que en el ámbito participación y aprendizaje los estudiantes mantienen

una participación escasa y su regularidad se refleja solo cuando es incitada; por otro lado, en

cuanto al aprendizaje los estudiantes no estarían adquiriendo aprendizajes significativos

debido a su bajo rendimiento académico. De tal manera, el presente estudio pretende

reconocer si la aplicación de prácticas inclusivas posibilita la atención de este tipo de

 15

dificultades en la población migratoria, propiciando mejoras en su rendimiento y participación

en los procesos formativos.

Toro (2022), en su investigación titulada “Inclusión educativa para adolescentes

extranjeros en situación de movilidad humana” ha sido realizada en la provincia de Imbabura

y pretende analizar el contexto social y cultural de los adolescentes que se encuentra en

situación de vulnerabilidad, como también el indagar los problemas que limitan a la inclusión

y de este modo al notar los nudos críticos socializar rutas de actuación con la finalidad de

atender problemáticas relacionadas con el tema central. Es así, que el autor trabajó bajo un

diseño de investigación mixto de tipo exploratorio e intencional, realizado en tres fases, la

primera direccionada a conocer el contexto social de los adolescentes, la segunda aplicación de

instrumentos para la recolección de datos y validación por parte de expertos en el área de

estudio y finalmente la tercera fase con el diseño de una propuesta de una ruta de actuación

con el fin de dar un acompañamiento integral a los y las estudiantes que se encuentran en

situación de movilidad humana. El estudio propuesto llegó a concluir que este tipo de

individuos están expuestos a riesgos como trabajos forzados o deserción escolar, lo cual

desencadena acciones de riesgo como trabajar para solventar sus necesidades básicas y

abandonar sus estudios. De este modo, la presente investigación pretende identificar si las

prácticas inclusivas en el contexto escolar aportan a la mejora de la accesibilidad y

permanencia de este tipo de población en el sistema nacional de educación.

Zamora (2023), en su investigación “Políticas Educativas de Apoyo a la Población en

Condición de Movilidad Humana” buscó proponer una política pública que posibilite la

inserción de estudiantes migrantes al sistema educativo. Esta investigación empleó el enfoque

cualitativo, con una muestra de treinta (30) personas, mismas que participaron en encuestas,

entrevistas y grupos focales. Los resultados permitieron identificar que la mayoría de

estudiantes en situación de movilidad humana presentaron dificultades con respecto a la

adaptación escolar, lo cual terminó influyendo en su proceso de enseñanza y aprendizaje. En

este sentido, la investigación toma en cuenta estos resultados para orientar a la comunidad
 16

para garantizar el cumplimiento de prácticas inclusivas que atiendan a todos los estudiantes

de manera holística e integral a lo largo de su proceso formativo.

Asimismo, Rodríguez (2018) en su investigación “Formas y causas de discriminación

social en adolescentes en situación de movilidad humana. Estudio de caso: estudiantes de 13 a

16 años del colegio Manuela Cañizares de la ciudad de Quito”, trabajada desde un enfoque de

investigación cualitativo, buscó recopilar información relevante con respecto a la presencia de

discriminación para los adolescentes en situación de movilidad humana. Los hallazgos

expuestos indican que la participación y las interacciones en la comunidad influye

notablemente en el proceso formativo de los y las estudiantes, conservando la capacidad de

generar afecciones emocionales y cognitivas, asociadas al bajo rendimiento académico. Por

tanto, este tema aporta significativamente en el desarrollo de la presente investigación, pues

da a conocer diversos aspectos que influyen en el desempeño y la aplicación de prácticas

inclusivas dirigidas a personas migrantes.

En relación con los antecedentes expuestos, el presente estudio pretende incursionar

en la relación entre las prácticas inclusivas y el rendimiento académico del estudiantado en

situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección matutina y vespertina de la

unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo de los Tsáchilas. Al considerar la

magnitud de la problemática, al igual que la integralidad de cada educando, se ha adoptado al

Enfoque Ecológico Contextual [EEC] como base para el desarrollo de esta investigación. El

EEC promueve una atención globalizada, en consideración de los contextos y agentes con los

que interactúa cada sujeto (Guevara, 2011; MINEDUC, 2013 y Power, 2005, como se citó en

Salas y Muñoz, 2017). Como resultado, una de las principales utilidades de este enfoque es la

identificación de los sistemas que interactúan constantemente con el estudiante, con el fin de

modificar el entorno para el desarrollo óptimo del individuo a la luz de sus atributos, aptitudes

y potencialidades.
 17

Fundamentación teórica

Prácticas de Inclusión Educativa

Las prácticas de inclusión educativa pretenden potenciar y mejorar la convivencia,

garantizando el acceso a una educación de calidad y calidez a todos los niños, niñas y

adolescentes, sin importar sus habilidades, necesidades o características. Este enfoque busca

fomentar la equidad, la igualdad de oportunidades, la colaboración y la participación activa de

los estudiantes, docentes y comunidad educativa en general. A su vez, considerar las

habilidades, necesidades y características de los estudiantes, la inclusión educativa también

busca crear un ambiente educativo óptimo, sustentado por valores como: la tolerancia, el

respeto, la equidad, la solidaridad y la justicia. Cabe destacar que, la implementación de

prácticas de inclusión educativa no solo beneficia a los estudiantes que necesitan apoyo

especializado, sino que también impulsa la valoración a la diversidad y una cultura de

aprendizaje enriquecedor y colaborativo.

Como consecuencia, la implementación del modelo inclusivo de la educación consiste

en la aplicación de principios clave como la aceptación y el respeto a la diversidad,

comprendidas como la no categorización de estudiantes bajo algún criterio (Muntaner, 2014,

p. 66). Por tanto, las prácticas inclusivas están direccionadas a responder a la diversidad con

el fin de brindar un acceso igualitario y justo al sistema educativo, dado que reconoce a cada

individuo como un ser único con habilidades, deseos, gustos y necesidades propias. Los centros

educativos cuentan con diversidad en toda su expresión, lo cual implica la necesidad de buscar

medios que mermen barreras vinculadas a la segregación y exclusión educativa. Con base en

lo mencionado, Aizencang y Bendersky (2013) afirman que las prácticas inclusivas implican:

El compromiso de generar condiciones para que los niños y jóvenes puedan habitar de

la mejor manera posible sus trayectorias escolares. Por este motivo, pensar las

prácticas, revisar las miradas, considerar las demandas, analizar las intervenciones

psicoeducativas en el contexto escolar se transforman en ejes centrales. (p. 19)

Así, la acción de visibilizar la variabilidad de elementos inherentes a la realidad

educativa hace posible generar una amplia gama de recrusos vinculados al aseguramntiendo
 18

de la oferta educativa brindada a los y las estudiantes. La capacidad de apreciar a cada

individuo como un ser único inmerso en diversos contextos permite direccionar el proceso y la

práctica educativa a la mejora de sus capacidades, formación y desarrollo integral, partiendo

de procesos de senbilización en comunidad y la generación de contextos articulados y

óptimamente inclusivos.

Las prácticas inclusivas han sido sustentadas con mayor fuerza en los últimos años, por

medio de un incremento en la variedad y cantidad de experiencias en el aula. No obstante, el

fenómeno correspondiente a la ejecución de una auténtica práctica inclusiva aún no cuenta con

un consenso pleno, provocando que en determinadas ocasiones se produzcan experiencias

excluyentes y contradictorias en el ámbito educativo (Guasp et al., 2016, p. 31). En este sentido,

actualmente es común presenciar actos aparentemente inclusivos en contextos sociales. La

desinformación referente a prácticas inclusivas provoca que se concreten acciones excluyentes

“disfrazadas” de medios direccionados a garantizar el cumplimiento del derecho a la

educación. He ahí la importancia de complementar la formación continua de los y las docentes

con la participación de las familias y el alumnado en aproximaciones acertadas en torno al

campo de la inclusión educativa.

Por su parte, Bolívar (2008) aborda el papel del docente en torno a la temática tratada,

afirmando que el objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y, como resultado, garantizar

el derecho a aprender de todos los estudiantes, apoyando y fomentando el desarrollo

profesional del cuerpo docente. Acorde con lo mencionado, es pertinente rescatar que los

profesionales de la educación necesariamente deben priorizar su formación en la materia

referente a inclusión y recursos de apoyo con la intención de atender a los requerimientos del

alumnado.

Construir Comunidad

Una comunidad equivale a un conjunto de individuos que interactúan en un mismo

entorno con normas de comportamiento en común. Al conjugar dicha definición al campo de

las ciencias de la educación se obtiene el constructo “Comunidad Educativa” el cual

corresponde a un conglomerado integrado por todo individuo que tiene la capacidad de

 19

generar repercusiones en los procesos de enseñanza – aprendizaje; de tal forma, una

comunidad educativa considera a: estudiantes, docentes, autoridades, administrativos,

personal de limpieza, etc; todos ellos, agentes que cumplen un rol particular para asegurar la

calidad educativa y la mejora continua del servicio formativo.

Al respecto, Sánchez et al. (2011) afirman que para la optimización del sistema nacional

de educación es menester el solventar las necesidades vinculadas a la formación de las y los

ciudadanos; sin embargo, dicho proceder no depende exclusivamente del contexto educativo,

pues la familia y las acciones empleadas por los cuidadores, madres y padres, en conjunto con

la institución educativa, conservarán notable relevancia en la mejora de la calidad educativa y

estido de vida de cualquier estudiante. Así, la coordinación con el hogar y la comunidad

equivale a un factor potenciador del proceso de aprendizaje y el desarrollo integral del niño,

niña o adolescente.

Acorde al argumento expuesto, es posible comprender que la responsabilidad frente a

la construcción de una comunidad educativa no recae exclusivamente en la escuela o los

docentes, los otros agentes involucrados también conservan influencia al momento de formar

a los niños, niñas y adolescentes. Por tanto, al momento de buscar mejorar las prácticas

educativas, existe una responsabilidad compartida entre todos los miembros de una

comunidad.

La comunidad educativa no es la comunidad de corte social y reglamentada por normas,

es o se desea una comunidad de carácter democrático, donde los diferentes estamentos

que la componen puedan ejercer el derecho real a la participación; es decir, la toma de

decisiones en pro de mejorar no solo la comunidad educativa de orden interno, sino de

afectar el contexto social en el cual está inmersa la escuela. (Angarita y Puentes, 2014,

p. 142)

De tal forma, la construcción de una comunidad implica la práctica de valores y

comportamientos dirigidos a la mejora social, sin limitarse netamente al aspecto educativo.

Así, el abordaje de las prácticas inclusivas depende de la formación que se brinde a sus

integrantes. El reconocimiento y valoración de la diversidad necesariamente debe ser abarcado

 20

desde la escuela en todos los subniveles educativos, con el propósito de aportar a la mejora del

rendimiento académico de cualquier tipo de estudiante.

Acogida de Estudiantes

La diversidad en el entorno educativo implica la construcción de espacios inclusivos

destinados a atender las necesidades de todos los y las estudiantes, independientemente a sus

cualidades o particularidades. La acogida de estudiantes puede ser definida como un medio

para dar respuesta al derecho educativo universal de aquellos escolares que se encuentran en

proceso de integración en una nueva comunidad o en situación de movilidad humana. A este

respecto, Valdés et al. (2022) afirma que “las escuelas viven la experiencia de inclusión de

estudiantes extranjeros como un abandono tutelado, es decir, que esta se da en un escenario

caracterizado por la falta de recursos, formación y espacios de acompañamiento” (párr. 2).

De tal modo, resulta esencial que todos los agentes integrados al contexto educativo

articulen esfuerzos con el fin de compensar dichas falencias en la medida de lo posible,

considerando que en varios casos los miembros provenientes de otros contextos sociales no

logran adaptarse al nuevo medio debido a la escasez de información y recursos de la comunidad

receptora, la cual se refleja en limitadas oportunidades con las que cuentan estas personas para

sentirse acogidos y valorados.

Por otra parte, autores como Amber (2014) mencionan que “en la actualidad las

barreras físicas internacionales se han roto, lo que permite a los estudiantes formarse en el país

que elijan” (p. 188). No obstante, el motivo de movilidad humana resulta importante al

momento de determinar dicha elección, en el contexto latinoamericano, muchos sujetos y

familias tienden a migar hacia países vecinos debido a la crisis suscitadas en su país de origen;

como resultado, dicho factor termina generando estigma social hacia la población inmigrante

por parte de los residentes del país receptor.

Colaboración y comunicación entre docente, estudiantes y padres de familia

La colaboración y comunicación entre docente, estudiantes y padres de familia son

factores esenciales al momento de asegurar la calidad educativa y el desarrollo óptimo del

individuo que aprende. Es esta línea, Belmonte et al. (2020) abordan la correlación existente
 21

entre el rendimiento académico y la implicación de las familias, indicando que varios estudios

afirman que aquellos estudiantes que cuentan con un acompañamiento familiar idóneo poseen

probabilidades más elevadas de presentar un buen rendimiento académico. Por tanto, es

posible esperar que el involucramiento de los agentes mencionados sea un factor beneficioso

para el estudiante, dado que habilita la posibilidad de generar espacios para el diálogo y trabajo

conjunto tanto en el contexto familiar como escolar. De tal manera, al sentirse respaldado, el

o la estudiante tiende a presentar mayor involucramiento y motivación hacia los procesos

abordados en su formación y desarrollo.

En esta línea, Muñoz (2009) afirma que el proceso educativo implica una

responsabilidad compartida entre padres y educadores, con el objetivo final de proveer una

formación óptima e integral. La educación debe darse con acciones conjuntas, siendo los

adultos a cargo del menor, facilitadores de información y experiencias enriquecedoras; por tal

motivo, elementos como la unión familiar y la comunicación entre la escuela y el hogar son

factores clave para la mejora educativa, pues equivalen a elementos que aportan al bienestar

del sujeto que se encuentra en proceso formativo; la conjugación de ambientes familiares

óptimos, comunidades inclusivas y procesos educativos coherentes puede ser apreciada como

un beneficio invaluable y duradero para el estudiantado.

De manera análoga, el dinamismo en la comunicación entre el docente, la familia y el

estudiante promueve el establecimiento de redes de apoyo, dotando de un recurso

complementario sustancial al proceso de aprendizaje del estudiante. Claramente, al existir

dicho involucramiento, las posibilidades de generar aprendizajes significativos incrementan.

La colaboración y comunicación entre los agentes que interactúan con el estudiante es

fundamental para mejorar el servicio educativo y el desenvolvimiento del individuo en diversos

contextos sociales.

Valores inclusivos

Los valores inclusivos son esenciales para la creación de sociedades más justas y

equilibradas. Dichos valores incluyen la empatía, el respeto, la tolerancia, la diversidad y la

igualdad. La empatía es importante para comprender y apreciar las experiencias y las

 22

perspectivas de los demás, mientras que el respeto y la tolerancia son fundamentales para

apreciar y aceptar las diferencias individuales. La diversidad se refiere a la variedad de

características personales, mientras que la equidad se refiere al derecho de todas las personas

al acceso a las mismas oportunidades y recursos. De tal forma, al adoptar y promover estos

valores inclusivos, se busca promover comunidades más inclusivas y empáticas.

Por su parte, la solidaridad esta direccionada a reforzar la inclusión, promoviendo la

ayuda mutua y el apoyo a quienes más lo necesitan. Cuando se evidencia dicho proceder, los

individuos de un conglomerado adiquieren la capacidad de comprender la perspectiva de otros

y ayudar a aquellos que están en situaciones desfavorecidas. Esto contribuye a la construcción

de una sociedad más justa y equitativa, donde todos tienen la oportunidad de prosperar.

Así como lo menciona Arnaiz y Guirao (2015) los valores inclusivos son el “conjunto de

visiones, ideas, concepciones y creencias que están en concordancia con la buena educación

como bien y derecho para todos” (p. 73). Dicho en otras palabras, el fomentar valores inclusivos

en la escuela brinda la oportunidad de crear entornos de aprendizaje positivo y equitativo que

fomentan el éxito y bienestar de las personas.

Confianza en el alumnado

La confianza brindada a los y las estudiantes cumple un papel importante en el éxito

académico y personal, es así que, cuando se crean entornos que permiten sentir confianza en

los y las escolares, se provee oportunidades para que estos demuestren sus habilidades y

aprovechen sus capacidades; además, incrementa favorablemente su autoestima y motivación.

Dar libertad y autonomía para tomar decisiones y explorar los intereses individuales, fomenta

la creatividad y el pensamiento crítico, además de permitir desarrollar habilidades para la vida.

De acuerdo con García et al. (2014) interactuar con los estudiantes fuera de

clases permite construir lazos de confianza y amistad, la aproximación del docente y la

comunicación óptima aporta de manera positiva al establecimiento de interrelaciones

constructivas que facilitan la comprensión de las preocupaciones, esperanzas y deseos del

estudiantado.
 23

Además, al sentirse más seguros, los estudiantes son capaces de comunicarse y

colaborar con sus compañeros de clase, lo que puede ayudar a desarrollar habilidades sociales

valiosas. Además; el docente, al demostrar su confianza en el grupo promueve el desarrollo de

habilidades y actitudes positivas que pueden ser beneficiosas tanto en el aula como en otros

aspectos de sus vidas.

La confianza desempeña un papel importante en la educación, pues influye

directamente en el desempeño académico y en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.

Cuando un estudiante confía en sí mismo y en sus habilidades, se siente más motivado para

participar en clase, hacer preguntas y buscar respuestas. Por otro lado, cuando un estudiante

carece de confianza, es propenso a sentirse inseguro, atenuando su participación en las

actividades escolares.

El sistema educacional es un importante agente socializador y promotor de confianza o

desconfianza; la escuela no solo entrega contenidos, sino que también opera en el

mundo subjetivo de las relaciones interpersonales, los valores y las experiencias; es a

través de estos que somos capaces de reconocernos a nosotros mismos; en este proceso

de auto reconocimiento se amplía la mirada para llegar a reconocer al otro/otra.

(Conejeros et al., 2010, p. 33)

Por tanto, es importante que los y las docentes fomenten la confianza en sus

estudiantes, ofreciéndoles apoyo y retroalimentación, con el fin de reforzar la seguridad y

capacidad de alcanzar los objetivos educativos; además, es fundamental abarcar el aspecto

social con la intención de fortalecer las relaciones interpersonales y garantizar la seguridad

personal y la confianza en los otros agentes educativos.

Apoyo a la inclusión educativa

La inclusión educativa implica asegurarse de que todas las personas,

independientemente de sus antecedentes o características personales, tengan acceso a la

educación de calidad y se sientan valoradas y respetadas en la comunidad educativa. Para

lograr la inclusión educativa, se necesita un enfoque integral que aborde las barreras y desafíos

que se puede enfrentar. Una parte esencial de este enfoque es el apoyo a la inclusión educativa,
 24

que implica proporcionar a los estudiantes los recursos, la tecnología y el apoyo emocional y

académico que necesitan para tener éxito. El apoyo a la inclusión educativa no solo beneficia a

los estudiantes, sino que también ayuda a construir comunidades educativas más equitativas.

Es así que, la inclusión educativa es un medio relevante destinado a garantizar que todas las

personas cuenten con igualdad de oportunidades en el aprendizaje.

Según Sanmartín (2021) los profesionales de la educación con mayor conocimiento

sobre inclusión educativa tienen la responsabilidad de acompañar el proceso de detección de

barreras que perjudican las posibilidades de aprendizaje; de igual manera, dichos individuos

son los encargados de promover y flexibilizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en virtud

de la atención a la diversidad, promoviendo así la ampliación de las ofertas educativas. En sí,

la principal labor del cuerpo docente radica en apoyar a los distintos niveles educativos en

cualquier aspecto metodológico, uso de materiales y la aplicación de estrategias alternativas en

consideración de la diversidad en el salón de clase.

En este sentido, el apoyo a la inclusión educativa no solo beneficia a los estudiantes con

necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad, sino que también mejora

la calidad de la educación para todos los y las estudiantes al fomentar un ambiente de

aprendizaje más colaborativo y flexible. Como se ha mencionado previamente, la inclusión

educativa contribuye a la construcción de sociedades justas e igualitarias, en la que todas las

personas tienen las mismas oportunidades de acceso a la educación.

La inclusión en la educación es un enfoque que promueve la igualdad de oportunidades

y el acceso a la educación para todas las personas, independientemente de sus diferencias

culturales, étnicas, lingüísticas o de habilidades. El aporte de la inclusión en la educación es

significativo, ya que permite que cada estudiante tenga la oportunidad de desarrollar su

potencial y habilidades, a la vez que fomenta el respeto y la valoración de la diversidad. Al

incluir a estudiantes con necesidades educativas específicas en el aula se brinda la oportunidad

de aprender y compartir nuevas experiencias, lo que puede mejorar la calidad de la enseñanza

y el aprendizaje para todos.

 25

La educación inclusiva busca reunir los puntos en común de la enseñanza y el

aprendizaje, prestando la atención necesaria a la diversidad inherente al sistema educativo. El

primer paso corresponde a aceptar la normalidad de la diversidad en el alumnado y abogar por

una educación flexible, pertinente y accesible, independientemente de las características

individuales, psicológicas o sociales, estilo de aprendizaje o necesidades de accesibilidad

(Cardoso, 2020).

La inclusión en el campo educativo pretende, por tanto, eliminar cualquier barrera que

impida que un estudiante tenga acceso a la educación, ya sea por discapacidad, problemas de

aprendizaje, situación socioeconómica, entre otros; de esta manera, se busca crear una

sociedad consciente que reconozca y acepte las diferencias, mediante el desarrollo de

habilidades sociales y emocionales.

Trato respetuoso entre docentes, estudiantes y padres de familia.

El trato respetuoso entre docentes, estudiantes y padres de familia es fundamental para

crear ambientes de aprendizaje positivos y efectivos. Las interrelaciones deben estar basadas

en el respeto mutuo, la comunicación abierta y la empatía. Por tanto, los docentes deben tratar

a sus estudiantes con respeto y consideración, reconociendo sus necesidades individuales.

Por otro lado, los estudiantes deben respetar a sus docentes y a sus compañeros,

realizando trabajos en equipo y aprendiendo de los demás. Finalmente, los padres de familia

deben ser valorados como guías y supervisores de la educación de sus hijos; mientras que los

docentes deben trabajar con ellos de manera colaborativa y respetuosa para asegurar el éxito

académico y personal. En síntesis, un trato respetuoso entre docentes, estudiantes y padres de

familia contribuye a un ambiente escolar armónico y satisfactorio para todos los involucrados.

Escuelas y familias trabajan en equipo para afrontar dificultades, fortalecer las

debilidades, mejorar las capacidades y habilidades académicas de los estudiantes y, en cierto

sentido, mantenerlas al alcance de la mano. Sin embargo, las escuelas deben evitar el

aislamiento familiar tanto como sea posible, dado que juega un papel vital en la experiencia de

conocimiento de las y los estudiantes. De tal manera, la familia es transmisión de saberes y es

 26

el resultado de la tradición más representativa que caracteriza a los niños y jóvenes que logran

realizar su identidad personal, familiar y social (Matínez et al., 2017).

Ahora bien, la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia en

conjunto permite crear relaciones constructivas mientras fomenta un ambiente escolar

positivo, pues genera en los y las estudiantes gran motivación para desempeñarse en el ámbito

académico. Asimismo, el docente como guía en el aula contribuye al desarrollo integral de cada

estudiante; mientras los padres supervisan el trabajo de sus hijos desde casa, buscando atender

al estudiante desde todos los contextos en los que se desenvuelve.

La comunidad educativa debe proveer un trato respetuoso y colaborativo en el proceso

educativo. Es importante que los miembros de la comunidad trabajen juntos para alcanzar

objetivos comunes, mientras se fomenta la comunicación abierta y la participación activa en el

proceso educativo. Es así que, es menester de los y las docentes actuar con respeto y

consideración hacia el estudiantado, valorando sus diferencias y necesidades individuales. A

su vez, los padres y/o tutores deben valorar la experiencia y dedicación del cuerpo docente,

estando dispuestos a recibir retroalimentación sobre el progreso de sus hijos/as.

La convivencia democrática tiene que ver con la experiencia de participar en la vida

compartida. Refiere al desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas para

trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer los

acuerdos que regulen la vida en común (Fierro et al., 2010, como se citó en Fierro, 2013,

p. 12).

De tal forma, la convivencia respetuosa y democrática en la escuela es esencial para

crear un ambiente de aprendizaje seguro, acogedor y enriquecedor para todos los estudiantes.

La implementación de estrategias destinadas a fomentar el diálogo, el respeto, la tolerancia y

la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa contribuye a crear

una cultura de convivencia sana y armoniosa en la escuela.

Escuela para todos

La escuela para todos corresponde a una iniciativa que busca garantizar el acceso a la

educación a todas las personas sin importar su origen social, económico, étnico o género. Este
 27

concepto se basa en el derecho a la educación como una facultad humana fundamental,

reconocida por las Naciones Unidas en la Declaración Universal de Derechos Humanos,

documento que prioriza el desarrollo personal y social, así como para la reducción de la

pobreza y la desigualdad en todo el mundo. Según Herrera (2016):

La escuela para todos es aquella con la intención de crear comunidades, aceptando las

diferencias y con el objetivo fundamental de otorgar respuesta a las necesidades de cada

individuo, por lo tanto, la educación inclusiva es un intento de atender a las dificultades

de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades del alumnado dentro del sistema

educativo (p. 4).

Partiendo de esta línea argumental, es posible afirmar que el modelo educativo actual

se sustenta en el enfoque inclusivo de atención a la diversidad, el cual se centra en la generación

de oportunidades universales para la inserción en la formación académica; entendiendo que,

para lograr dicho objetivo, se requiere de políticas y programas que apoyen a los grupos más

vulnerables, como niños en situaciones de pobreza, los que viven en zonas rurales, los que

tienen condición de discapacidad o los pertenecientes a minorías étnicas.

“Aunque la escuela para todos ha logrado grandes avances, todavía hay mucho por

hacer. En todo el mundo, hay millones de niños y jóvenes que no tienen acceso a la educación

o que reciben una educación de baja calidad.” (Herrera, 2016, p. 14). En este sentido, el

argumento expuesto puede ser interpretado como un llamado a la acción para garantizar que

cada niño y joven tenga la oportunidad de desarrollar todo su potencial a través de una

educación digna con calidad y calidez.

La educación para todos hace referencia a la manera en la que la sociedad se acomoda

a las capacidades diferentes de determinadas personas, más no a al intento de introducción de

dichas personas a la sociedad. Según Arnaiz (1996) “En las escuelas inclusivas ningún alumno

sale del aula para recibir apoyo, sino que el apoyo se recibe dentro del aula, lo que exige que

los recursos estén en la misma” (p. 3). Aseverando lo que el autor menciona, la educación no

es pensar en que la mayoría de estudiantado aprenda, sino en que todos deben aprender por
 28

igual; en ocasiones adaptando espacios, metodologías y recursos que beneficien a todos en

general y no solo a uno o dos.

De esta manera, se evidencia que la educación ha dado un paso agigantado en el

desarrollo. Así, está claro que “La inclusión educativa al ser un proceso activo y participativo

en la comunidad escolar implica cambios tanto en la filosofía y en la práctica educativa, como

en el currículo y en la organización escolar” (Dueñas, 2010, p.363). Partiendo de dicho aporte,

se comprende que solo transformando la educación se cambiará la visión pasada de que

aprender es derecho solo para los que demuestran inteligencia.

Las escuelas, además de su enfoque inclusivo, buscan también garantizar el derecho a

la educación para todas las personas, sin importar sus circunstancias y considerando que la

educación es un derecho humano fundamental y esencial para el desarrollo personal, social y

económico de los individuos y de las sociedades en su conjunto, fomentar una educación

incluyente genera altas posibilidades de formar seres humanos de calidad que aporten con la

sociedad desde sus capacidades.

Reconocimiento a docentes

Los docentes juegan un papel fundamental en la educación de las personas y, por lo

tanto, es importante reconocer su trabajo y esfuerzo en la formación de futuras generaciones.

El reconocimiento a docentes es una forma de valorar su labor y de motivarlos a seguir

trabajando por una educación de calidad. Además, es importante para mejorar la imagen de la

profesión docente.

“Es de gran importancia conocer las dinámicas de auto reivindicación de la labor

docente, en cuanto que es un actor social que ejerce y genera impacto” (Arango, Vallecilla y

Saenz, 2022, p. 3). Esto implica reconocer no solo los logros y éxitos de los docentes, sino

también su esfuerzo y dedicación diaria en el aula, su compromiso con la mejora continua y su

impacto en la vida de sus estudiantes.

Ser docente, más allá de ser el proveedor de conocimiento, es ser el guía que incentiva

a sus estudiantes a lograr grandes cosas, impactando sus vidas a través de un sinnúmero de

aprendizajes; la tarea de estos profesionales es igual de importante que otras profesiones por
 29

ello y más destacar su trabajo le motiva a mejorar cada día. Cuesta (2018) afirma que el

desconocimiento de las cualidades de un maestro como pedagogo y facilitador promueve el

cuestionamiento de su profesión, pues se piensa que únicamente un compañero a lo largo de

un camino predeterminado, planificado previamente.

Partiendo de lo mencionado por el autor, reconocer la vocación docente es una manera

de gratificar el compromiso de este individuo para con los estudiantes, la práctica docente no

es para cualquier persona, puesto que implica responsabilidad en la formación de más

personas. Si bien es cierto, en diferentes países la labor del profesor es reconocida a través de

una remuneración significativa.

De tal forma, el reconocimiento a docentes es fundamental para mejorar la calidad de

la educación y valorar la labor de los profesionales que trabajan en la formación de las

personas. Al reconocer el trabajo de los docentes, se está valorando la educación y se está

contribuyendo a formar una sociedad donde se reconozca el rol no solo que poseen los

maestros sino también los estudiantes.

Accesibilidad a la institución de estudiantes nuevos

La accesibilidad a la institución de estudiantes nuevos es uno de los aspectos esenciales

que garantizan la igualdad de oportunidades y lógicamente el acceso a la educación. La

institución, al ser un pilar de este eje, debe estar abierta a recibir y brindar las herramientas

necesarias para que los estudiantes nuevos se sientan acogidos y puedan integrarse de manera

adecuada en el ambiente educativo. Si bien no resulta fácil generar esta facilidad en el acceso,

Grzona, (2014) afirma que:

Debemos construir acciones concretas para la noción de diversidad, para provocar la

modificación en las prácticas tradicionales y permitir el logro de múltiples zonas de

desarrollo próximo y no la consideración de una única zona de desarrollo a modo de

homogeneidad para todos los alumnos (p. 147).

La accesibilidad se trata de derribar barreras y ofrecer apoyo a los y las estudiantes para

que puedan superar los desafíos que se presenten en su camino. Es necesario asegurar que las

unidades educativas cuenten con las adaptaciones necesarias para atender a la diversidad de
 30

necesidades en el estudiantado, por ejemplo, la accesibilidad física para estudiantes con

discapacidad, y la disponibilidad de recursos para estudiantes que requieran apoyo académico

adicional. De igual manera, también es importante considerar la accesibilidad en términos de

idioma y cultura, y contar con recursos para estudiantes que hablen diferentes idiomas y

tengan diferentes antecedentes culturales.

Se conoce que el proceso de adaptación de un estudiante nuevo a la institución es

complejo debido al conjunto de cambios que implica, para ello la participación del docente es

fundamental. Según Grzona (2014) “Para que un alumno sea activo, su docente debe proponer

los caminos o puertas de entrada al conocimiento a través de distintas vías, ya que esto permite

facilitar el desarrollo y la utilización de las estructuras cognitivas”. Acotando a lo que menciona

la autora, este puede ser un paso fundamental para que las personas se sientan más cómodas

y seguras en el nuevo ambiente escolar en el que se encuentran y, sobre todo, cuenten con la

apertura para desempeñándose de mejor manera, demostrando sus habilidades y

conocimientos.

La educación inclusiva no solo está relacionada a la accesibilidad para las/los

estudiantes con discapacidad, sino que también abre camino a nuevos integrantes de una

institución que necesitan apoyos para sentirse parte de un grupo social que en este caso serían

sus compañeros de aula. Se afirma que “Los nuevos alumnos buscarán las soluciones

trabajando con la información que está por todas partes en su ambiente.” Martínez (2011, como

se citó en Huesca, Serrano y Martínez, 2015, p. 4). Consecuentemente, al empezar dentro en

una nueva institución, es fundamental impartir información con la finalidad de que el nuevo

integrante tenga la posibilidad de conocer un poco más el nuevo lugar en el que adquirirá

conocimientos.

En definitiva, la accesibilidad a la institución de estudiantes nuevos es una

responsabilidad compartida entre la institución educativa y la sociedad en general. A través de

la implementación de programas de apoyo, la adaptación del entorno educativo y la

consideración de la diversidad de necesidades de los y las estudiantes, se puede garantizar una

educación inclusiva y de calidad para todos.

 31

Ambientes amigables y seguros

Los ambientes amigables y seguros en el contexto escolar son esenciales para el

bienestar emocional, físico y social del estudiantado. Los estudiantes tienen menos presiones

y se sienten más cómodos en su ambiente educativo, tienen más probabilidades de prosperar

académicamente y de tener una experiencia escolar positiva. Los ambientes amigables y

seguros son aquellos en los que los y las estudiantes se sienten valorados y respetados, y donde

pueden expresarse libremente sin temor a ser juzgados o discriminados.

Desde la mirada de Cisneros (2017), fomentar un clima de respeto y tolerancia dentro

de la organización es fundamental para lograr entornos amigables y seguros en los entornos

educativos. Para ello, es necesario promover valores como el respeto, la empatía y la inclusión,

así como fomentar la comunicación y el entendimiento entre el alumnado y el profesorado.

Además, es fundamental contar con políticas y procedimientos claros para tratar casos de

violencia, acoso o discriminación, de modo que las y los estudiantes se sientan cómodos al

denunciar cualquier incidente que los haga sentir inseguros o incómodos. Esto implica brindar

apoyo y recursos a los escolares que lo necesiten, adaptando el entorno educativo para brindar

atención a sus diversas necesidades. Como se ha expresado a lo largo del trabajo investigativo,

la inclusión es un elemento clave, pues apoya a la generación de ambientes amigables y seguros

en el contexto escolar.

Los ambientes amigables y seguros en el contexto escolar son necesarios para

garantizar el bienestar de los y las estudiantes, al igual que su desarrollo académico, emocional

y social. Para lograr ambientes amigables y seguros, es importante fomentar una cultura de

respeto y tolerancia, contar con políticas, protocolos y promover la inclusión relacionada con

el apoyo de la diversidad o necesidades de los integrantes de la comunidad.

Apoyo y Atención de la Diversidad

El apoyo y atención a la diversidad hace referencia a la creación de un entorno en el que

se considere y valore la variedad de características individuales, incluyendo la raza, la etnia, la

religión, la orientación sexual, la edad, la discapacidad, el género, etc. El presente enfoque

busca fomentar la inclusión y la equidad en todas las áreas de la vida, desde la educación hasta
 32

el lugar de trabajo y la comunidad en general. El apoyo y la atención a la diversidad también

promueven la comprensión y el respeto hacia las diferencias, ayudando a prevenir la

discriminación y la exclusión social. En este marco, desde la perspectiva Álvarez (2018) se

entiende la atención a la diversidad como:

El conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar

respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro

y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores

personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas

capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de

discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de

la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de

desajuste curricular significativo. (pp. 175-176)

Para ello, se plantean objetivos para el apoyo y atención a la diversidad, siendo el eje

fundamental asegurar que todas las personas tengan igualdad de oportunidades y puedan

participar plenamente en la sociedad. Esto puede lograrse a través de la implementación de

políticas y prácticas que fomenten la inclusión y la equidad, como programas de capacitación

para el personal educativo, ajustes razonables para las personas con discapacidades, y la

creación de espacios seguros para los grupos minoritarios.

En última instancia, el apoyo y atención a la diversidad es esencial para la construcción

de sociedades más justas y equitativas. Al fomentar la inclusión y la equidad, podemos crear

comunidades más resilientes y solidarias que valoren y respeten la diversidad humana en todas

sus formas. El apoyo y la atención a la diversidad también son esenciales para el crecimiento y

el desarrollo personal, dado que permiten expandir la mente a nuevas visiones y perspectivas.

Comprensión y fomento de la diversidad

La comprensión y trabajo que fomenta la diversidad son esenciales para crear una

sociedad inclusiva en condiciones de equidad. La diversidad es una característica intrínseca de

la humanidad, cada persona tiene una identidad única que se desarrolla a partir de factores

como la cultura, la religión, la raza, la etnia, el género, la orientación sexual, etc. Por ello, la
 33

diversidad implica la aceptación y valoración de dichas diferencias, así como el fortalecimiento

de la inclusión y la equidad en todos los ámbitos de la vida.

La comprensión de la diversidad implica la conciencia y comprensión de las diferencias

entre las personas, en otras palabras, “se entiende por diversidad todas aquellas características

excepcionales del alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atención

especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendizaje” (Silva, 2007,

como se citó en Quiroga, 2021, p. 3).

Esto significa que, para fomentar la diversidad, es necesario mantener una actitud

abierta y respetuosa hacia las diferentes culturas y creencias, contando con predisposición para

aprender y comprender diferentes perspectivas. Por otra parte, es importante destacar que la

comprensión de la diversidad también implica consciencia frente a las desigualdades y los

desafíos que enfrentan los grupos marginados y oprimidos.

Políticas de apoyo psicopedagógico

Las políticas de apoyo psicopedagógico para la diversidad son un conjunto de medidas

y programas que buscan ofrecer una atención personalizada y adaptada a las necesidades

individuales de los estudiantes, especialmente aquellos que enfrentan barreras y dificultades

en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Dichas políticas se enfocan en identificar y abordar

las necesidades específicas de cada estudiante con el fin de brindar un apoyo adecuado y

garantizar la igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse.

Una de las principales políticas de apoyo psicopedagógico para la diversidad es la

inclusión educativa, que se enfoca en brindar una educación adaptada a las necesidades de

cada estudiante. En palabras de Álvarez (2018), implica la identificación de necesidades

particulares, la creación de planes de aprendizaje individualizados y el uso de recursos y

técnicas de instrucción que se adaptan a cada individuo. Para que todos los estudiantes

aprovechen al máximo, la inclusión en la educación también implica eliminar obstáculos y

fomentar la accesibilidad.

Es por esto que, el apoyo emocional y social se direcciona al bienestar de los y las

estudiantes, siendo considerados las bases políticas en este ámbito. En esa línea, se debe incluir
 34

programas de apoyo emocional para estudiantes que no cuenten con herramientas para

enfrentar situaciones complejas en su vida personal, al igual que programas

Todo lo anterior, engloba a su vez el desarrollo de habilidades sociales y emocionales;

así como, la capacidad de resolución de conflictos mediante la empatía para ayudar a los niños,

niñas y adolescentes a relacionarse mejor con los demás, enfrentando situaciones del contexto

en forma positiva. En definitiva, las políticas de apoyo psicopedagógico para la diversidad

buscan ofrecer una educación inclusiva, adaptada y personalizada, brindando el apoyo

emocional y social necesario para el bienestar de todos los y las estudiantes.

Recursos

La diversidad presentada en un ambiente educativo asegura que la información

referente a este campo sea mayor y que así todos los agentes de la institución educativa

cuenten con la capacidad de analizar las mejoras que se podrían realizar para fortalecer la

calidad educativa y así asegurar la permanencia y culminación de los estudios en los

alumnos, cuestionando la práctica tradicional y las consecuencias de las decisiones que se

han tomado para la transformación de la educación. Es así como Guijarro (1990) afirma

que:

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas

necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las

experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción

requiere una atención pedagógica individualizada. (p. 1)

En ese sentido, resulta importante destacar el rol del docente como facilitador y guía

de los procesos de enseñanza- aprendizaje, dado que proporciona herramientas, recursos y

contenidos pertinentes a las necesidades de sus estudiantes; mientras que al mismo tiempo

es el encargado de detectar factores o motivos que debilitan al niño o niña durante el proceso

educativo.

La diversidad en el aula es un aspecto crucial para el aprendizaje efectivo. La inclusión

de diferentes culturas, orígenes, habilidades y experiencias no solo enriquece el ambiente

educativo, sino que también ayuda a los escolares a desarrollar habilidades sociales y
 35

emocionales necesarias para interactuar con personas de diferentes orígenes. Los maestros

tienen un papel importante al momento de fomentar un ambiente de respeto y comprensión

mutua entre los agentes que toman lugar en el lecho educativo.

A través de la experiencia docente y las fuentes de conocimiento o información

proporcionadas, es importante promover el desarrollo de diversos recursos educativos, ya

sean de índole material, personal o digital, dado que “Los recursos educativos de libre acceso

proporcionan una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y para

facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de

capacidades” (Vidal et al., 2013, p. 307).

Para concluir, la experiencia docente es fundamental para el éxito de la educación.

Los maestros con experiencia han tenido la oportunidad de desarrollar habilidades

pedagógicas y prácticas que les permiten entender mejor las necesidades de los y las

estudiantes, ofrecer un mejor apoyo y ajustar sus métodos de enseñanza para satisfacer las

necesidades específicas de cada escolar. Además, la experiencia docente también les brinda

la oportunidad de desarrollar su capacidad de liderazgo y colaboración con colegas, padres y

otros miembros de la comunidad educativa. Los maestros experimentados también tienen

una mejor comprensión de los desafíos en el campo de la educación y pueden ayudar a los

nuevos docentes a desarrollar sus propias habilidades pedagógicas.

Rendimiento Académico

El rendimiento académico es una medida importante que permite conocer los dominios

y desafios que tienen los niños, niñas y adolescentes en su proceso formativo. De tal manera,

el desempeño académico puede medirse a través de diversas formas, incluyendo calificaciones,

exámenes estandarizados y proyectos escolares. Por otro lado, el éxito académico no solo se

relaciona con el conocimiento y habilidades que los estudiantes adquieren en clases, sino

también con su capacidad para aplicar estos conocimientos en situaciones reales.

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en

mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran,

entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las

 36

metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza

personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de

pensamiento formal de los mismos. (Benítez, 2000, como se citó en Navarro, 2003,

p.3)

Dicho en otras palabras, los docentes tienen un papel fundamental en cuanto al

rendimiento académico de sus estudiantes, ya que proporcionan información y utilizan

metodologías que pueden favorecer el rendimiento académico, como también limitar el

potencial de los mismos e impedir que su rendimiento mejore. Finalmente, un buen

desempeño académico no solo beneficia a los estudiantes, sino también a la sociedad en

general, ya que se prepara a nuevas generaciones responsables que aportarán eficazmente en

el desarrollo social y cultural.

En este sentido, Martí (2003, como se citó en Lamas, 2015) afirma que el rendimiento

académico está influenciado por una variedad de variables, incluyendo la capacidad

intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio,

la autoestima y la relación profesor-alumno. Un desempeño discrepante ocurre cuando el

desempeño académico de un estudiante está por debajo de lo que se espera de él; un

rendimiento académico satisfactorio es aquel que está por encima del rendimiento esperado.

De igual manera, ocasionalmente puede estar relacionado con técnicas didácticas.

En este sentido, el rendimiento académico puede afectar las oportunidades futuras de

un estudiante; un individuo con rendimiento académico óptimo puede abrir puertas a mejores

opciones de educación y empleo en comparación al promedio, mientras que un bajo

rendimiento puede limitar dichas oportunidades. Adicionalmente, el rendimiento académico

también puede influir en la autoestima y seguridad de un estudiante. Por lo tanto, es

fundamental direccionar los procesos de enseñanza – aprendizaje al fortalecimiento de

elementos emocionales que apoyen a la mejora del rendimiento académico del alumnado.

Actitudinales

La actitud se define como la forma en la que reaccionan los individuos a diversas

situaciones o sujetos en donde existe participación directa de normas, valores y emociones. La

 37

misión de las instituciones educativas se enfoca en modelar de manera positiva la dimensión

actitudinal de los y las estudiantes dentro y fuera del entorno educacional; para ello, resulta

primordial que prime el trabajo en equipo tanto de directivos, docentes, padres de familia y

estudiantes, pues de ellos dependerá que los actores principales del aprendizaje alcancen altos

niveles de satisfacción al igual que un rendimiento académico excepcional. En torno al

presente tópico, Báxter (1988, como se citó en Silva y Hernández, 2006) afirma:

Las actitudes no son conductas, sino disposiciones (un estado interno) que le llevan a

actuar en determinada dirección, ya sea positiva o negativa hacia el objeto, situación o

grupo de situaciones. Estas son más o menos estables, por lo que pueden ser

modificadas tanto en un sentido como en otro; expresan la toma de posición del

individuo y surgen por la interacción del sujeto con el medio social. (p. 4)

Con respecto al punto expuesto, es posible afirmar que educar las actitudes del

organismo institucional no significa sumergir a estos a la obediencia radical y comportamiento

de etiqueta; sino más bien desarrollar el pensamiento crítico y el discernimiento entre las

actitudes positivas y negativas que se deben poner en práctica en las vivencias del día a día;

cabe recalcar que un estudiante autorregulado cuenta con capacidad para sobrellevar las

dificultades de aprendizaje. De la misma manera, el docente a través del dinamismo tiene la

responsabilidad de persuadir al estudiante a modificar actitudes que obstruyan o dificulten el

logro de sus propósitos.

Frente a esta temática, Romero et al. (2014) indican que el éxito académico, la

autoestima y la toma de decisiones de los estudiantes, así como la forma en que ven a sus

maestros, están influenciados por sus actitudes. Esto sugiere que existen referencias

vivenciales que se traducen en predisposiciones o actitudes que afectan la integración de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje y su desempeño académico.

Por ende, se corrobora a través del autor que existe una estrecha relación entre las

actitudes y el rendimiento académico, y esta radica en que el potencial estudiantil no solo

depende de los procesos cognitivos, el contexto social o económico, sino también de cómo el/la

estudiante va enfrentando al mundo desde las motivaciones y emociones. Es así que, el

 38

educador cumple un rol imperativo, pues las estrategias y metodologías que dicho agente

implemente cuentan con repercusiones notables en la actitud del estudiantado.

Organizativos

La organización académica se refiere a la estructura y los procesos que permiten que

las instituciones educativas funcionen de manera efectiva y eficiente. Esto incluye desde la

gestión de recursos humanos y financieros, hasta la planificación de programas y la evaluación

de resultados. Desde esta perspectiva, es lógico pensar que una buena organización académica

es esencial para lograr los objetivos de la institución, asegurando la calidad de la educación y

satisfaciendo las necesidades de los y las estudiantes.

Cabe destacar que, la organización educativa es el medio a través del cual se posibilita

la actuación educativa (enseñanza y formación), la actividad de enseñar: la docencia, y la

acción de aprender: la formación. Es este sentido, “una organización académica sólida debe ser

flexible, adaptarse a los cambios y desafíos que surjan y garantizar una gestión transparente y

responsable en beneficio de la comunidad educativa” (Sandoval, 2006, p. 7).

Es decir, dicha organización está destinada a asegurar que los programas de estudio

sean relevantes, actualizados, que los profesores sean altamente calificados y se encuentren

motivados para que a su vez los estudiantes reciban el apoyo necesario en los procesos de

aprendizaje.

Finalmente, es necesario puntualizar que la organización es un elemento clave en los

procesos de estudio, ya que permite una gestión efectiva del tiempo y los recursos disponibles;

una organización óptima implica planificación, establecimiento de prioridades y distribución

adecuada de las tareas; dicho elemento resulta esencial para el éxito y la calidad educativa,

dado que permite optimizar los procesos de estudio, mejorar el rendimiento académico y

fomentar hábitos de estudio saludables y beneficiosos a corto, mediano y largo plazo.

Tiempo para estudio

El tiempo de estudio es un factor clave en el rendimiento académico de los y las

estudiantes. Es importante que estos dediquen suficiente tiempo para comprender y asimilar

los conceptos que se están enseñando, al igual que los “actos sucesivos en que se divide la
 39

ejecución de algo para el logro de metas” (García y Santizo, 2010, p. 25). Por lo que es

importante tener en cuenta que el tiempo de estudio efectivo es aquel que el estudiante emplea

para concentrarse en el trabajo, en lugar de simplemente sentarse frente a los libros durante

horas sin avanzar.

Por otro lado, es fundamental que los y las estudiantes gestionen su tiempo de estudio

de manera efectiva. La planificación y organización del tiempo disponible para cubrir todas las

materias y tareas pendientes de manera equilibrada, permite establecer prioridades y evitar la

procrastinación. Por ejemplo, una buena técnica para gestionar el tiempo de estudio es utilizar

un calendario o una agenda en la que se puedan programar las tareas y responsabilidades.

Además, dedicar tiempo suficiente para el descanso y la actividad física logra mantener

un equilibrio saludable entre el estudio y otras actividades de índole personal o social; es

evidente entonces que no todo se trata de la cantidad de tiempo, sino también de la calidad del

tiempo de estudio. Es importante aprovechar los períodos dedicados al estudio de manera

efectiva, enfocándose en las tareas y evitando distracciones. En definitiva, dedicar el tiempo

adecuado a actividades académicas es esencial para lograr un rendimiento académico óptimo.

Realización de actividades

La realización de actividades escolares es una parte importante del aprendizaje de los

estudiantes. A través de estas actividades, los estudiantes tienen la oportunidad de

complementar lo que han aprendido en clase, desarrollar habilidades, competencias, y trabajar

en equipo. Las actividades escolares pueden ser de diferentes tipos, desde trabajos individuales

hasta proyectos en grupo, pasando por debates, presentaciones, prácticas en laboratorio, entre

otros. Es importante que los y las estudiantes participen activamente en estas actividades para

maximizar su aprendizaje y mejorar su desempeño académico. Desde la mirada de Fernández

et al. (2020):

La actividad, en sentido genérico, es la manifestación del pulso vital del individuo que

se expresa en forma de dinamismo. En sentido pedagógico, podría hablarse de dos tipos

de actividades: las actividades del profesor o actividades de enseñanza, consideradas

 40

tradicionalmente como el centro de la enseñanza, y las actividades del alumno o

actividades de aprendizaje. (p. 4)

En otras palabras, las actividades escolares tienen que resultar relevantes y

significativas para los estudiantes. Esto significa que deben estar diseñadas de manera que los

niños, niñas y adolescentes puedan relacionarlas con sus intereses, su experiencia y su entorno.

Igualmente, las actividades escolares también deben estar alineadas con los objetivos de

aprendizaje y los planes de estudio.

El hecho de ofrecer al estudiantado opciones y flexibilidad en la selección de las

actividades es una alternativa para cumplir sin dificultades las actividades, no solamente en el

área académica, sino en el ámbito cotidiano. Es así como los y las escolares pueden sentirse

motivados y comprometidos con su aprendizaje. Finalmente, cabe enfatizar en que la

realización de actividades escolares bien diseñadas y relevantes es esencial para el éxito

académico y el desarrollo integral de la persona.

Desempeño y Desarrollo de Habilidades

El rendimiento académico se refiere al nivel de logro y éxito que un estudiante alcanza

en su educación. Este rendimiento se mide a través de diferentes indicadores, como

calificaciones, puntajes en exámenes, proyectos, asistencia y participación en clase. Un

rendimiento académico óptimo evidencia que un estudiante está aprendiendo y

comprendiendo. Es así como Navarro (2003) afirma que “el docente en primera instancia debe

considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase,

es decir, que generen un estado de motivación para aprender” (p. 1).

Asimismo, existen otros factores que intervienen en el proceso intrínseco del

estudiante, como el uso de la creatividad que aporta en su capacidad de generar ideas nuevas

y originales, y de encontrar soluciones innovadoras a problemas complejos. Fomentar la

creatividad implica animar a las personas a pensar fuera de los patrones convencionales y

explorar diferentes perspectivas; mismas que están apoyadas en procesos de interacción social

con sus pares y semejantes.

 41

Es por esto que, es necesario que el ser humano pueda expresar sus ideas, pensamientos

y sentimientos y al mismo tiempo que comprenda a las personas que lo rodean, no solo de

forma verbal, sino también de manera no verbal, En este punto resulta pertinente considerar

la opinión Gómez (2016), quien menciona que hablar y pensar están inseparablemente

vinculados, por lo que el lenguaje no puede verse como un mero medio de comunicación, sino

como una herramienta fundamental para el crecimiento y desarrollo de la visión del mundo

del hablante. Además de servir como herramienta básica de socialización, el lenguaje puede

ser utilizado como medio para expresar o comunicar contenidos relacionados con el

pensamiento.

Finalmente, una buena comunicación puede mejorar la calidad de las relaciones

interpersonales, resolver conflictos y mejorar el rendimiento en el trabajo o en el aula.

También, es importante destacar que, al desarrollar estas habilidades básicas, se aumenta la

posibilidad de formar estudiantes capaces de mejorar su desempeño académico y social.

Fundamentación Legal

Así como lo dispone en la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su

resolución 217 A (III) menciona que: toda persona tiene derecho a circular libremente y a

elegir su residencia en el territorio de un Estado (Art.13). Por tanto, es importante considerar

que en la investigación al abordar el tema de situación de movilidad humana, se ha puesto en

consideración la ley mundial que apara a dichas personas para acceder al goce pleno de sus

derechos en cualquier país donde prefieran movilizarse y que si estos no llegasen a cumplirse

recibirán una sanción por parte de la Organización de las Naciones Unidad quienes buscaran

resarcir los daños ocasionados.

La presente investigación se encuentra respaldada por la normativa nacional vigente

en el territorio ecuatoriano. En virtud de lo mencionado, la Constitución Política de la

República del Ecuador en el capítulo 2, sección cinco, menciona que: la educación es un

derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado

[…]. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo (Art. 26).

 42

En este sentido, la constitución al encargarse de garantizar el derecho a la educación

procura brindar un seguimiento para verificar el cumplimiento pleno de prácticas inclusivas y

atención oportuna al rendimiento académico dentro de las instituciones fiscales, por tanto, la

presencia de estudiantes en situación de movilidad humana permite que la investigación se

apoye en la normativa legal en beneficio del proceso de enseñanza y aprendizaje con apoyo de

los profesionales respectivos.

En el contexto planteado, cabe destacar la importancia de la participación de los

agentes que interactúan al interior de la comunidad educativa, tal como es el caso de los

docentes, familia y sociedad en general. En este marco, la normativa nacional expresa en el

capítulo tercero, quinta sección lo siguiente: el Estado, la sociedad y la familia promoverán

de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán

el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus

derechos prevalecerán sobre los de las demás personas (Art. 44).

El estudio planteado establece la relevancia de una formación comunitaria en torno a

valores fieles al artículo presentado; es así, que los contextos inmediatos al niño, niña o

adolescente juegan un papel fundamental pues son los principales agentes encargados del

cumplimiento de los dichos derechos y ejercer justicia en las situaciones donde no se vean

cumplidas a cabalidad acorde a como lo establece la Constitución. Por tanto, dichos principios

pueden ser observados por medio de la academia y en este caso en el campo investigativo.

Por otro lado, resulta necesario y oportuno manifestar que, en el Código de la niñez y

adolescencia, expresa que: dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y

la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador,

con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de

libertad, dignidad y equidad (Art.1). Al considerar a los y las estudiantes en situación de

movilidad humana un grupo perteneciente a la comunidad educativa es necesario aportar a su

desarrollo integral, respetando y dando valía a sus derechos como seres humanos.

Por otro lado, es oportuno considerar el aporte que brinda la Ley Orgánica

Reformatoria de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del 2021 en el artículo dos,

 43

menciona con referencia a los enfoques: para garantizar la igualdad material en el ejercicio

del derecho a la educación y el desarrollo de la política pública (Art.2,5). En este sentido, se

procura atender de manera prioritaria a los grupos de movilidad humana garantizando así su

igualdad de oportunidades y de derechos para el acceso y continuidad de sus estudios y que

estos sean de calidad para alcanzar un desempeño satisfactorio.

Finalmente, en la Ley Orgánica de Movilidad Humana de la Republica del Ecuador

emitida en el 2017 considera que las personas tienen: derecho a la educación media, superior

y acceso a becas en el exterior. Dicho en otras palabras, las personas extranjeras tienen la

oportunidad de acceder a la formación en todos sus niveles y son amparadas ante la ley con

equidad, justicia y sin ningún tipo de discriminación.

Caracterización de Variables

Variable Independiente: Prácticas de inclusión educativa.

Son un conjunto de herramientas que nos permiten aportar a la construcción de

comunidades inclusivas, fomentando los valores a través de una educación de calidad para

todos y todas que brinde una atención a la diversidad, optimizando los recursos disponibles.

Variable Dependiente: Rendimiento académico.

El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje resultante del

proceso de enseñanza, equivale a una estrategia de medición asociada a cualidades

actitudinales y organizativas, que repercuten en el desempeño y el desarrollo de habilidades

del estudiantado.
 44

Capítulo III

Metodología

Diseño de Investigación

Tomando en cuenta la naturaleza de esta investigación, se asume el enfoque

cuantitativo, “se concentra en las mediciones numéricas. Utiliza la observación del proceso en

forma de recolección de datos y los analiza para llegar a responder sus preguntas de

investigación” (Ortega, 2018, p. 3). Por lo tanto, los datos obtenidos y el procesamiento de la

información permitirán transformar los datos recolectados en datos medibles, además de que

el análisis de estos recurrirá a estadísticos descriptivos para arribar a conclusiones a partir de

las relaciones existentes entre las variables reveladas en los datos.

Por el nivel de investigación, es un trabajo correlacional que según Galarza (2020)

“surge de la necesidad de plantear una hipótesis en la cual se proponga una relación entre dos

o más variables” (p. 3). Es así, que en la presente investigación se llega a asociar para el estudio

dos variables y pretende analizar el tipo de relación que existe entre estas. Por otro lado, se

trata de una investigación descriptiva que “comprende la colección de datos para probar

hipótesis o responder a preguntas concernientes a la situación corriente de los sujetos del

estudio” (Gay, 1996, como se citó en Nieto, 2018, p. 2). Dicho en otras palabras, permite

identificar cómo se presentan las situaciones dentro del contexto real investigado y da

respuesta a las hipótesis plateadas previamente. Asimismo, es no experimental ya que

“establece los términos de presentación de los conocimientos descubiertos o soluciones a los

problemas científicos, para transmitirlos y ofrecerlos a la crítica” (Torrez, 2020, p. 198). por

tanto, hace referencia a que las variables de la investigación son observadas tal y como se

desenvuelven en su entorno natural sin ningún tipo de manipulación.

También es de carácter transversal, esto, debido a que, se desarrolla considerando un

tiempo específico en el contexto investigativo. Por otro lado, cabe señalar que la investigación,

por su modalidad, será: de campo, puesto que la investigadora recurrirá al lugar de los hechos

para la recolección de datos; documental, ya que, se revisarán documentos como resoluciones,

acuerdos y más literatura gris existente. Asimismo, será bibliográfica debido a que “se
 45

caracteriza por la utilización de los datos secundarios como fuente de información” (Barraza,

2018, p. 45). Ya que hace referencia a orientar la investigación desde dos puntos de vista, el

primero relacionado a datos que ya existen y segundo a la información elaborada. Además, hay

que mencionar que para el procesamiento de los resultados obtenidos por medio de los

instrumentos aplicados se utilizó el paquete estadístico Statistical Package for the Social

Sciences [SPSS], Excel y el coeficiente de correlación de Pearson.

Población y muestra

La población utilizada durante esta investigación está conformada por individuos que

cuentan con características en común. De tal forma, en el presente estudio se consideró a ciento

trece (113) estudiantes del subnivel medio de las jornadas matutina y vespertina de la Unidad

Educativa ‘’26 de Septiembre’’. Cabe destacar que, la población investigada contó con escolares

en situación de movilidad humana, provenientes de países como: Venezuela (7), Colombia (5),

Perú (2) y Cuba (1). Igualmente, se trabajó con la totalidad de la población, aplicando los

respectivos criterios de inclusión y exclusión detallados más adelante para encajar a la

problemática a investigada.

Tabla 1

Distribución de participantes por jornada y año escolar

Participantes Cantidad Porcentaje

Jornada Matutina
22
Quinto año A
18
Sexto año A
21
Séptimo año A

Total 61 100

Jornada Vespertina
18
Quinto año A
15
Sexto año A
19
Séptimo año A

Total 52 100

Total (Jornada Matutina + Vespertina) 113 100

Fuente y elaboración: Autora.

 46

Tabla 2

Distribución de participantes por nacionalidad (situación de movilidad humana)

Nacionalidad Cantidad Porcentaje

Venezolana 7

Colombiana 5

Peruana 2

Cubana 1

Ecuatoriana 98

Total 113 100

Criterios

Los criterios en el campo investigador pueden ser comprendidos como características

que hacen que determinados individuos sean elegibles o descartables como participantes de

un estudio, entendiendo que los criterios de inclusión corresponden a requisitos para ser

considerados y los criterios de exclusión hacen referencia a factores que impiden su integración

en grupo investigado.

De inclusión

- Estudiantes que han asistido un mínimo de 80% del total de horas trabajadas en el

periodo lectivo.

- Estudiantes pertenecientes al subnivel medio de Educación General Básica.

De exclusión

Estudiantes:

- Estudiantes que tengan en su registro académico valores equivalentes o inferiores al

30% de asistencia.
 47

Operacionalización de variables

Tabla 3

Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS PREGUNTAS

a) Acogida de estudiantes
b) Colaboración y comunicación a) (1,4)
Construir comunidad
entre docente, estudiantes y b) (2,3)
padres de familia.
Independiente:
Técnica: Encuesta
Prácticas de inclusión educativa.
c) Confianza en el alumnado
Instrumento 1:
Son un conjunto de herramientas que nos d) Apoyo a la inclusión educativa c) (5,6)
Cuestionario de prácticas de
permiten aportar a la construcción de Valores inclusivos e) Trato respetuoso entre d) (7,9)
inclusión educativa.
comunidades inclusivas fomentando los valores docentes, estudiantes y padres e) (8,10)
a través de una educación de calidad para todos de familia.
(Escala tipo Likert)
y todas que brinde una atención a la diversidad
optimizando los recursos disponibles. f) Reconocimiento a docentes
g) Accesibilidad a la institución a f) (11,12)
Escuela para todos/as estudiantes nuevos g) (13,14)
h) Ambientes amigables y h) (15,16)
seguros.
 48

i) Se fomenta la comprensión de
Apoyo y atención de la la diversidad. i) (17,20)
diversidad j) Políticas de apoyo j) (18,19)
psicopedagógico.

k) Aprovechamiento adecuado
de la experiencia docente.
l) La diversidad como fuente en k) (21,23)
Recursos la enseñanza. l) (22,24)
m) Los docentes diseñan recursos m) (25,26)
educativos para la
participación de todos

a) Gusto por las clases.

a) (1,4,5)
b) Satisfacción con el rendimiento
Actitudinales b) (2,3,6)
Dependiente: académico. Técnica: Encuesta
Rendimiento académico
Instrumento 2:
Indicador del nivel de aprendizaje resultante del Cuestionario de rendimiento
proceso de enseñanza, equivale a una estrategia académico en estudiantes del
de medición asociada a cualidades actitudinales y subnivel medio.
organizativas, que repercuten en el desempeño y
c) Tiempo para estudio. c) (7,8)
el desarrollo de habilidades del estudiantado. Organizativos (Escala tipo Likert)
d) Realización de actividades. d) (9,10,11)
 49

e) Cambios en el rendimiento
Desempeño y desarrollo e) (12,14,16)
académico.
de habilidades f) (13,15)
f) Creatividad y Comunicación.

Fuente y elaboración: Autora.

 50

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Dadas las características del estudio, se ha decidido emplear la técnica de la encuesta

para recopilar datos mediante la administración de cuestionarios relacionados con cada

variable investigada. En este sentido, las dimensiones e indicadores que conforman la

operacionalización expuesta sirvieron como punto de partida para la estructuración de los

instrumentos. Como resultado, los cuestionarios fueron estructurados de la siguiente manera.

La variable Prácticas de Inclusión Educativa se encuentra conformada por cinco (5)

dimensiones, evidenciadas en los reactivos del primer cuestionario: construir en comunidad

(1-4), valores inclusivos (5-10), escuela para todos/as (11-16), apoyo y atención de la diversidad

(17-20), recursos (21-26). Por otra parte, la variable Rendimiento Académico cuenta con tres

(3) dimesiones, presentadas de la misma forma en el segundo cuestionario: actitudinales (1-

6), organizativos (7-11), desempeño y desarrollo de habilidades (12-16).

El procesamiento de la información recopilada toma en consideración los objetivos de la

investigación. Por lo tanto, el objetivo general correspondiente a: Determinar la relación entre

las prácticas de inclusión educativa y el rendimiento académico del estudiantado en situación

de movilidad humana del subnivel medio de la sección matutina y vespertina [...] tomará en

cuenta ambas variables para realizar el análisis correlacional por medio del programa

estadístico Statistical Package for the Social Sciences [SPSS], Excel y el coeficiente de

correlación de Pearson.

Posteriormente, una vez recopilados los datos mediante la aplicación de los

instrumentos descritos, el procesamiento y análisis fue efectuado acorde al proceso detallado

a continuación:

- Tabulación de datos.

- Categorizar y ordenar datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos.

- Elaboración de tablas de datos y gráficos estadísticos empleando el programa SPSS.

- Redacción de juicios de valor con base en la correlación de las variables.

- Comprobación de los objetivos.

 51

Cualidades Psicométricas de los Instrumentos

Los instrumentos de recolección de datos están elaborados en función de los indicadores

del índice de inclusión, por tanto, al ser un instrumento probado en el contexto ecuatoriano,

se consideró aplicable en función de las necesidades de la presente investigación. Cabe destacar

que, el levantamiento de información en la investigación de campo requiere de instrumentos

que cumplan con determinadas cualidades psicométricas vinculadas a al análisis de su

estructura y consistencia interna. Al evaluar el contenido, el constructo y el poder predictivo

de los componentes e indicadores, se puede comprobar si el instrumento es válido y mide lo

que pretende medir (Torres y Torres, 2017). De este modo, se optó por emplear el proceso de

validación según el criterio de expertos con formación profesional en el tema seleccionado para

la investigación.

A su vez, se estableció las propiedades psicométricas de los instrumentos, calculando la

requisitos pertinentes para garantizar un aval científico por medio de la herramienta SPSS. El

análisis partió del coeficiente de consistencia interna de factores con Alpha de Crombach, el

cual presentó en la variable Prácticas de Inclusión Educativa una confiabilidad total de la

prueba de (α= 0.946) equivalente a un nivel de confiabilidad excelente. Mientras que el

instrumento asociado al Rendimiento Académico obtuvo una confiabilidad de (α= 0.787) que

equivale a un nivel de confiabilidad aceptable.

Así, la recopilación de datos para el estudio se ha llevado a cabo partiendo de la

aplicación de la técnica de la encuesta y el instrumento correspondiente al cuestionario. El

proceso mencionado fue aplicado a las dos variables involucradas en la investigación: Prácticas

de Inclusión Educativa (Anexo 1) y Rendimiento Académico (Anexo 2).

Procedimientos de Viabilidad Ética

Esta problemática de investigación al englobar a personas, específicamente a niños y

adolescentes además de la comunidad educativa de la institución, deberá estar sujeta al análisis

y procedimientos de viabilidad ética de la Universidad Central del Ecuador establecidos en los

anexos F5, F6, F7.1, F8.1, G8.2, Y F9 del Comité de Ética en sus artículos 2, 3 y 5 (en sus literales

c,e, i), los principios éticos y derechos de la población investigada; una vez indicado lo anterior
 52

se garantizará que los procedimientos éticos se centrarán en los valores contemplados en el

Código Ético de la Universidad Central del Ecuador, indicados a continuación.

Se garantizará el principio del respeto, que se cumplirá en el estudio, ya que se

considerará y respetará el derecho de autonomía y libertad de decisión, donde a los sujetos de

estudio se informará correcta, oportuna y pedagógicamente sobre los procedimientos a seguir,

sus implicaciones, los beneficios del estudio y los riesgos de los procedimientos si existieran;

solamente los estudiantes que accedan a participar de manera voluntaria estarán incluidos en

este estudio, recalcando que se mantendrá la privacidad de la información en todo momento,

quedando constancia del mismo en el consentimiento informado que firmarán las partes a

participar donde indicarán su voluntariedad, podrán renunciar a la participación en cualquier

momento sin ninguna repercusión quedando todo respaldado en la aprobación institucional

que se firme antes de realizar la investigación en la institución educativa.

Beneficencia: Se debe considerar al ser humano en sí mismo como fin de la

investigación y no solo como medio. En este sentido el investigador tiene la obligación de

actuar en beneficio del sujeto de investigación. Así, el presente proyecto de investigación

permitirá la visualización de la importancia de la inclusión educativa, como proceso de

atención a la diversidad y a la vez como aporte en el área psicológica y pedagógica. Dicho

principio también se cumple, debido a que el estudio se lo realiza con la intención de trabajar

en servicio a la sociedad para generar en primera instancia conocimiento actualizado sobre el

tema de la Inclusión Educativa, instaurando los resultados como un documento de ayuda y

referencia a propuestas de intervención a futuro.

No Maleficencia: se aplica como el principio de no hacer daño y proteger a los

participantes de una investigación de ser sometidos a riesgos innecesarios. Este principio se

visibiliza y será socializado a los docentes y directivos en el protocolo de investigación en el que

se describen las prácticas a aplicarse.

En la investigación este principio se cumplirá a cabalidad, pues se protegerá a los

participantes manteniendo su información en completo anonimato y proporcionando el trato

y acercamiento basado en sus derechos. Además, no se llevará a cabo ningún proceso práctico
 53

que atente contra su integridad física, psicológica o emocional, por lo cual queda garantizado

su cumplimiento.

Justicia: Debe existir equidad en la repartición de los beneficios y cargas de una

investigación, pero también a la reducción de las desigualdades. En este sentido, todos los

beneficios que se generen a raíz de la investigación tales como los resultados y las

recomendaciones, serán entregados directamente a las personas participantes, toda

información que se proporcione será oportuna y en el momento justo, evitando que alguna no

la reciba.

En relación con los “principios bioéticos que se encuentran contemplados en la guía de

validación ética de la investigación de la Universidad Central del Ecuador” (Comité de Ética,

2017), se observarán los siguientes:

El principio de respeto a los derechos de las personas donde se protejan la dignidad, la

integridad y el bienestar de los participantes en estudios dentro del contexto de un protocolo

de investigación en armonía con los derechos de la naturaleza. En conformidad con las normas

de conducta de la profesión de Psicología Educativa; entre estos, se pueden mencionar la

participación voluntaria, no lastimar a los participantes, el anonimato y confiabilidad, la

generación de permisos consentidos para trabajar con los docentes y directivos, la

presentación de análisis e informes y las normas que rigen las instituciones académicas.

Además, se asegura que los datos obtenidos serán resguardados y manejados

únicamente para fines investigativos, respetando su derecho a la imagen y su nombre.

Ahora bien, en relación con los Beneficios potenciales del estudio se observan

principalmente de tipo teórico en las áreas como: la psicología, psicopedagogía, psicología

educativa, pedagogía tanto para profesionales como para estudiantes, puesto que se los

considera como beneficiarios directos; conocedores de la temática y posibles desarrolladores

de estudios e investigaciones. Con relación a la Confidencialidad, en la investigación se

utilizarán códigos alfanuméricos, con la finalidad de proteger la identidad y los datos de las

personas participantes.
 54

Capítulo IV

Resultados

Análisis e interpretación de resultados

El procesamiento de los datos obtenidos partió con la prueba de normalidad, con la

finalidad de determinar el estadístico idóneo para el análisis. Dicho recurso evalúa si las

observaciones de un conjunto de datos se distribuyen aproximadamente a lo largo de las líneas

de una curva de campana típica de una distribución normal. En el presente caso, la prueba fue

elegida con base en la cantidad de participantes del estudio, al tratarse de una muestra

representativa (n > 50), se optó por la prueba Kolmogorov-Smirnov.

Tabla 4

Prueba de normalidad

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Población

N 113

Parámetros normalesa,b Media 60,38

Desv. Desviación 21,178

Máximas diferencias extremas Absoluto ,060

Positivo ,060

Negativo -,052

Estadístico de prueba ,060

Sig. asintótica(bilateral) ,200c,d

a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.

c. Corrección de significación de Lilliefors.

d. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

Nota. Resultados obtenidos a través del análisis de datos en el paquete estadístico SPSS.

Tal como lo expone la tabla 4, partiendo de un nivel de significancia de alfa de (α=

0,05), con una probabilidad de error del 20%, la distribución de la variable aleatoria es

diferente a la distribución normal. Por ello, tomando en cuenta que el margen de error es

superior al 5%, se afirma que el grupo de datos para el análisis cuenta con las características

de una distribución normal.

 55

Ahora bien, a través de la aplicación de los instrumentos (Anexo 1 y Anexo 2) se ha

obtenido resultados significativos que han permitido establecer relación entre las variables de

prácticas de inclusión educativa y rendimiento académico. A continuación, se presenta el

análisis e interpretación de los hallazgos descubiertos en consideración a cada objetivo del

estudio.

Tabla 5

Correlación de Pearson

Prácticas de Inclusión Rendimiento

Educativa Académico

Prácticas de Inclusión Correlación de Pearson 1 -,038

Educativa

Sig. (bilateral) ,686

N 113 113

Rendimiento Correlación de Pearson -,038 1

Académico

Sig. (bilateral) ,686

N 113 113

La tabla 5 presenta el resultado obtenido mediante la aplicación del coeficiente de

Pearson en los datos de la población. Los resultados producidos por el Software SPSS-25

demuestran una correlación de (r=-0.038) correspondiente a un nivel inexistente, lo cual

implica que algún cambio o alteración en las prácticas inclusivas rara vez repercutirá en el

rendimiento académico; de igual manera, la modificación del rendimiento del estudiantado no

afectará a las prácticas de inclusión educativa asociadas a estudiantes en situación de

movilidad humana. En este sentido, al tratarse de una correlación negativa insignificante, se

dilusida que ambas variables se muestran independientes.

 56

Tabla 6

Prácticas de Inclusión Educativa dirigidas a estudiantes en situación de movilidad humana

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Nunca 18 15,8 15,9 15,9
Casi nunca 37 32,5 32,7 48,7
Construir en A veces 30 26,3 26,5 75,2
comunidad Casi siempre 22 19,3 19,5 94,7
Siempre 6 5,3 5,3 100,0
Total 113 100,0 100,0
Nunca 11 9,6 9,7 9,7
Casi nunca 29 25,4 25,7 35,4
Valores A veces 44 38,6 38,9 74,3
inclusivos Casi siempre 23 20,2 20,4 94,7
Siempre 6 5,3 5,3 100,0
Total 113 100,0 100,0
Nunca 7 6,1 6,2 6,2
Casi nunca 42 36,8 37,2 43,4
A veces 38 33,3 33,6 77,0
Escuela para
Casi siempre 23 20,2 20,4 97,3
todos
Siempre 3 2,6 2,7 100,0
Total 113 100,0 100,0
Nunca 30 26,3 26,5 26,5
Casi nunca 47 41,2 41,6 68,1
Apoyo y
A veces 25 21,9 22,1 90,3
atención a la
Casi siempre 10 8,8 8,8 99,1
diversidad
Siempre 1 ,9 ,9 100,0
Total 113 100,0 100,0
Nunca 9 7,9 8,0 8,0
Casi nunca 33 28,9 29,2 37,2
A veces 41 36,0 36,3 73,5
Recursos
Casi siempre 26 22,8 23,0 96,5
Siempre 4 3,5 3,5 100,0
Total 113 100,0 100,0

Análisis Descriptivo

Tal como indica la tabla 6, de los ciento trece (113) estudiantes que participaron en el

estudio, en las dimensiones de la variable Prácticas de Inclusión Educativa, el 32,7% indica que

casi nunca se efectúa prácticas destinadas a construir comunidad; mientras que el 26,3%

afirma que a veces se efectúa; el 19,3% menciona que casi siempre se da este tipo de prácticas;

por su parte, el 15,8% indica que nunca se aplican y el 5,3% afirma que siempre se producen.
 57

Así también, el 38, 6% indica que a veces se propician prácticas con base en valores

inclusivos; el 25,4% afirma que casi nunca se propician; el 20,2% menciona que casi siempre;

mientras que el 9,6% indica que nunca se ejecutan y el 5,3% expresa que siempre se practican.

Además, el 36,8% de participantes afirma que casi nunca se genera prácticas asociadas

a una escuela para todos; mientras que el 33,3% indica que a veces; el 20,2% menciona que

casi siempre se efectúa; el 6,1% afirma que nunca se producen y el 2,6% expresa que siempre

son abordadas en el proceder de la institución educativa.

En cuanto a la dimensión de apoyo y atención a la diversidad, el 41,2% de estudiantes

indica que casi nunca se efectúa prácticas destinadas a este fin; mientras que el 26,3% afirma

que nunca se abordan; el 21,9% menciona que a veces se ejecutan; el 8,8% expresa que casi

siempre y el 0,9% afirma que siempre se promueve este proceder. Al referirse al

aprovechamiento de recursos, el 36% indica que a veces se da un aprovechamiento adecuado;

el 28,9% afirma que casi nunca se da; mientras que el 22,8% menciona que casi siempre se

optimiza su aplicación; el 7,9% afirma que nunca se aplican y el 3,5 expresa que siempre se da

un uso óptimo.

Interpretación

Por tanto, cerca de la mitad del estudiantado participante considera que las prácticas

de inclusión educativa son abordadas esporádicamente por la institución, elementos como la

acogida de estudiantes y el establecimiento de redes de apoyo entre miembros de la comunidad

son poco visibilizados en la realidad del plantel. A su vez, la aplicación de valores como la

confianza, el trato respetuoso y el apoyo a la inclusión presentan un panorama similar,

permaneciendo debilitados en el contexto analizado. La generación de actividades destinadas

a propiciar un ambiente de reconocimiento de la diversidad, la accesibilidad y la seguridad

demuestra índices no óptimos, redundando en una práctica diferente a una escuela para todos.

En este marco, la aplicación de políticas de apoyo y la promoción de la diversidad es

deficiente, existiendo la posibilidad de mejora en cuanto a apoyo y atención a la diversidad

refiere al interior de la IE. Finalmente, es posible apreciar que la mayoría de encuestados

afirma la ausencia de un aprovechamiento adecuado en la promoción de medios para el

 58

aseguramiento de la participación de todo el estudiantado en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

En esta línea, dando cumpliendo con el primer objetivo específico, se identificó que en

la institución educativa participante la presencia de prácticas de inclusión educativa asociadas

a accesibilidad, presencia y permanencia de estudiantes en situación de movilidad humana es

preponderante, dicho proceder corresponde a la promoción de valores inclusivos como la

confianza en el alumnado, el apoyo a la inclusión y el trato respetuoso; de igual manera, la

generación de una escuela para todos fue evidente, mediante la conformidad expresada por las

y los estudiantes frente a los procesos para acceder al servicio educativo y la proliferación de

ambientes amigables y seguros. Cabe destacar que, el aprovechamiento de recursos en

beneficio de la atención a la diversidad y la mejora de la participación de todo el alumnado en

los procesos de enseñanza-aprendizaje fue la dimensión con más indicadores positivos por

parte de la población.

Tabla 7

Rendimiento académico de la población

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Nunca 2 1,8 1,8 1,8
Casi nunca 37 32,7 32,7 34,5
A veces 51 45,1 45,1 79,6
Actitudinales
Casi siempre 21 18,6 18,6 98,2
Siempre 2 1,8 1,8 100,0
Total 113 100,0 100,0
Casi nunca 16 14,2 14,2 14,2
A veces 59 52,2 52,2 66,4
Organizativos Casi siempre 36 31,9 31,9 98,2
Siempre 2 1,8 1,8 100,0
Total 113 100,0 100,0
Nunca 14 12,4 12,4 12,4
Desempeño y Casi nunca 72 63,7 63,7 76,1
desarrollo de A veces 26 23,0 23,0 99,1
habilidades Siempre 1 ,9 ,9 100,0
Total 113 100,0 100,0
 59

Análisis Descriptivo

En la tabla 7, se exponen los resultados vinculados a la variable Rendimiento

Académico, en la cual de los ciento trece (113) estudiantes participantes, el 45,1% expresa

elementos actitudinales positivos; mientras que el 32,7% casi nunca los evidencia; el 18,6% los

demuestra casi siempre y el 1,8% nunca los presenta; el 1,8% restante afirma que siempre

muestra actitud proactiva y motivada en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, el

52,2% menciona conformidad frente a elementos organizativos asociados al proceso de

aprendizaje; mientras que el 31,9% casi siempre los demuestra; 14,2% casi nunca percibe esta

dimensión en su servicio formativo y el 1,8% afirma que siempre se da un uso óptimo de este

factor. En cuanto a desempeño y desarrollo de habilidades refiere, 63,7% indica que casi nunca

ha percibido alteraciones en esta dimensión; por su parte, el 23% afirma que a veces los

evidencia; el 12,4% menciona nunca percibirlos y el 0,9% siempre demuestra cambios en su

desempeño y desarrollo de habilidades.

Interpretación

Al analizar elementos asociados al rendimiento académico del grupo investigado, fue

posible evidenciar que más de la mitad de los y las participantes afirma presentar rara vez gusto

por las clases y satisfacción con su rendimiento académico, sosteniendo la creencia de

constante mejora de sus procesos formativos y resultados de aprendizaje. Por otra parte, la

mayoría de estudiantes denota conformidad con los elementos organizativos con los que

cuenta en el hogar y el plantel educativo, indicando poseer tiempo suficiente para la

elaboración de tareas y actividades coherentes con los contenidos brindados por los y las

docentes. Al poner el énfasis en el desempeño y desarrollo de habilidades, se evidencia que casi

la totalidad de encuestados no presencia cambios en su rendimiento académico, factor

posiblemente asociado con los resultados de la primera dimensión, referente a la insatisfacción

de los resultados obtenidos en su rendimiento; de igual manera, los resultados denotan una

escasa promoción de elementos como la creatividad y comunicación al interior del salón de

clase.
 60

Tabla 8

Influencia de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico del

estudiantado en situación de movilidad humana

Desempeño y desarrollo
Actitudinales Organizativos
de habilidades

Pearson ,013 -,145 ,046

Construyendo
Sig. (bilateral) ,889 ,125 ,625
comunidad
N 113 113 113

Pearson -,025 -,163 -,044

Valores inclusivos Sig. (bilateral) ,796 ,085 ,640

N 113 113 113

Pearson -,015 -,022 -,003

Escuela para todos Sig. (bilateral) ,876 ,818 ,973

N 113 113 113

Pearson ,001 -,060 ,007
Apoyo y atención a
Sig. (bilateral) ,988 ,526 ,941
la diversidad
N 113 113 113

Pearson ,022 -,085 ,030

Recursos Sig. (bilateral) ,817 ,369 ,755

N 113 113 113

La relación entre las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico del

estudiantado fue determinada al comienzo del presente capítulo, llegando a concluir que

ambas variables se presentan de forma independiente. No obstante, al determinar la influencia

de cada dimensión que conforma la variable independiente en el rendimiento de las y los

estudiantes de la institución participante, fue posible identificar que entre las dimensiones

pertenecientes a ambas variables existe un cociente de correlación de Pearson (r) perteneciente

al nivel inexistente. Sin embargo, la dimensión que presenta mayor correlación con las

prácticas de inclusión educativa corresponde a los elementos organizativos vinculados al

rendimiento del estudiantado, (r=-0,14) con la dimensión Construyendo comunidad y (r=-

0,16) con Valores inclusivos, lo cual denota que en algún momento una afectación en el tiempo

asignado a las y los estudiantes para la elaboración de actividades puede afectar la generación

de redes de apoyo en el hogar y la escuela, al igual que la práctica de valores inclusivos

asociados al trato respetuoso y la convivencia pacífica entre agentes educativos.

 61

Discusión de Resultados

A continuación, se realiza un análisis de los resultados encontrados a través de este

estudio; progresivamente, estos serán relacionados con los objetivos planteados en la

investigación, con la expectativa de identificar modelos, propuestas y líneas de pensamiento

significativas que aporten a la misma. Además, se pretende complementar dichos hallazgos

con la teoría existente en el campo, fundamentando y comparando la nueva perspectiva de la

problemática con los antecedentes propuestos en los capítulos previos. En esta línea, se dará a

conocer las implicaciones prácticas y teóricas de los resultados, abriendo camino a futuras

investigaciones relacionadas con la temática.

Las investigaciones seleccionadas han aportado significativamente a la comprensión de

la problemática estudiada. Jarrín (2021), en su investigación titulada: “Programa de inclusión

socio-educativa para estudiantes en situación de movilidad humana de la unidad educativa

Ciudad de Ibarra” obtuvo como resultado que aquellos estudiantes en situación de movilidad

humana tienden a evitar el contacto con sus pares y maestros, debido a que terminan

sintiéndose discriminados por su entorno. El contexto planteado es similar a la realidad de la

presente investigación, dado que los resultados obtenidos denotaron que la mayoría de

estudiantes percibe que casi nunca existe apoyo y atención a la diversidad; de igual manera,

rara vez se promueve prácticas direccionadas a la generación de una escuela para todos. Lo

mencionado redunda en espacios educativos poco accesibles, en los cuales esporádicamente se

reconoce y valora la diversidad del alumnado.

Pérez et al. (2020), realizaron un estudio titulado “Prácticas educativas de inclusión del

instituto técnico agrícola en el municipio de convención a estudiantes víctimas de

desplazamiento forzoso”, donde se determinó que la mayoría de prácticas inclusivas aplicadas

en la institución se caracterizan por ser improvisadas; de igual manera, mencionan que una de

las principales barreras inclusivas en el contexto corresponde a la escasa preparación de la

planta docente, en cuanto a prácticas de inclusión educativa respecta. De manera similar,

dentro de la presente investigación fue posible identificar que al interior de la comunidad

educativa analizada no existen espacios óptimos de aprendizaje, ni suficiente interés por parte
 62

del docente en cuanto a su formación continua respecta, lo cual acentúa barreras asociadas a

la metodología de enseñanza y la evaluación.

Por otro lado, Bautista y Espinoza (2022), en su investigación titulada “Propuesta de

actividades didácticas para la inclusión al aprendizaje y participación de estudiantes migrantes

desde el enfoque de la atención a la diversidad” concluyó que en el ámbito participación y

aprendizaje los estudiantes mantienen una participación escasa y su regularidad se refleja solo

cuando es incitada; por otro lado, en cuanto al aprendizaje los estudiantes no estarían

adquiriendo aprendizajes significativos debido a su bajo rendimiento académico. La

conclusión presentada se ajusta a los hallazgos expuestos en este estudio, ya que la escasa

implicación ante el desempeño y desarrollo de habilidades de los estudiantes y el uso limitado

de recursos destinados a fortalecer el componente inclusivo de la educación en el plantel, se

ven reflejados en el bajo rendimiento académico y la ausencia de prácticas inclusivas de la

población analizada.

Toro (2022), mediante su investigación titulada “Inclusión educativa para adolescentes

extranjeros en situación de movilidad humana” afirmó que los estudiantes en situación de

movilidad humana por lo general presentan conductas de riesgo asociadas a abandono escolar

y trabajo forzado destinado a la cobertura de necesidades básicas. En el estudio efectuado en

la Unidad Educativa “26 de Septiembre” fue posible evidenciar que la mayoría de los y las

participantes (52,2%) afirma contar con tiempo suficiente para culminar con sus

responsabilidades académicas, lo cual indica una reducida probabilidad de abandono escolar

o trabajo forzado en la población analizada.

En el caso presentado por Zamora (2023), en su investigación “Políticas Educativas de

Apoyo a la Población en Condición de Movilidad Humana” afirmó que las y los estudiantes en

situación de movilidad humana son más propensos a presentar dificultades de adaptación en

el contexto escolar. En la presente investigación, los resultados de la dimensión Construir

Comunidad indican que casi la mitad del estudiantado afirma que la ejecución de prácticas

inclusivas en el plantel es poco visible, lo cual repercute negativamente en elementos como la

acogida de estudiantes y el establecimiento de redes de apoyo entre miembros de la

 63

comunidad. Por tanto, los estudiantes en situación de movilidad humana del plantel analizado

podrían presentar dificultades de adaptación escolar, debido a las limitaciones propias del

contexto educativo y su comunidad.

Los resultados brindados por Rodríguez (2018), mediante su investigación “Formas y

causas de discriminación social en adolescentes en situación de movilidad humana. Estudio de

caso: estudiantes de 13 a 16 años del colegio Manuela Cañizares de la ciudad de Quito”,

exponen la importancia de la vida en comunidad, pues afirman que las dificultades en la

participación e interacción en dicho medio pueden generar afecciones emocionales y cognitivas

que repercuten en el rendimiento del estudiantado en situación de movilidad humana. Al

comparar dicho argumento con la realidad evidenciada en el presente estudio, fue posible

notar que la ausencia de valores inclusivos equivale a la base para una práctica inclusiva

debilitada, lo cual se evidencia en los bajos índices de atención y apoyo a la inclusión

presentados. Lo mencionado conserva sentido con la correlación identificada entre las

dimensiones Valores Inclusivos y Construir Comunidad, dado que la ausencia de valores

inclusivos limita la construcción de comunidades accesibles para determinados grupos

sociales, lo cual puede repercutir en el estado anímico de dicha población.

Teniendo en cuenta los resultados y las perspectivas de los autores citados, se puede

afirmar que las prácticas de inclusión no poseen una relación significativa a las prácticas

inclusivas, dicho de otra forma, estas prácticas no son una garantía de éxito o fracaso escolar,

pues casi en ninguna ocasión garantizan un elevado rendimiento académico, sin embargo,

dichas variables pueden llegar a apoyar en la disminución de barreras que impiden el acceso

equitativo a la educación.
 64

Capítulo V

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

En la presente investigación fue posible determinar que las prácticas inclusivas

establecidas en la institución con relación al rendimiento académico de los estudiantes en

situación de movilidad son mínimas debido a que existen diversos factores que influyen en el

rendimiento de los estudiantes, asimismo es importante considerar que las practicas inclusivas

no pueden ser observadas constantemente y tienden a tener irregularidades en cuanto a la

firmeza de dichos principios que promueven la atención holística e integral de los y las

estudiantes.

Se puede mencionar que el grupo estudiado considera que la práctica inclusiva se da

desde diferentes aristas o atiende diversas situaciones, no obstante, se señala que dichas

prácticas no son constantes. Sin embargo, la institución en términos generales procura

respetar las bases que permiten el cumpliendo de los derechos emitidos por la normativa legal

vigente; asimismo, como gestión interna, está la práctica de valores inclusivos y escuela para

todos que hace énfasis en la creación de ambientes amigables y seguros para el proceso

formativo de los y las estudiantes como herramientas esenciales para brindar una educación

de calidad con apoyo a la inclusión.

En cuanto al rendimiento académico se refiere, es importante considerar que el grupo

en cuestión demuestra actitudes positivas en cuanto a la participación en su proceso de

enseñanza y aprendizaje, resaltando así la motivación y el interés al cumplimiento de las

actividades realizadas dentro del aula y aquellas que se envían a realizar en el hogar. En este

sentido, ha sido analizada la situación de movilidad y su implicación en el rendimiento

académico, resaltando así, que no existen cambios significativos considerando dichas

variables.

Las prácticas de inclusión educativa detectadas en la institución con relación al

rendimiento académico han permitido identificar que no tienen mayor influencia, no obstante,

la presencia de elementos organizativos, la práctica de valores tanto en la escuela como en el

 65

hogar permiten fortalecer redes de apoyo que aportan o influyen en cierta medida en el

rendimiento de los y las estudiantes creando un ambiente de aprendizaje óptimo en el que cada

sujeto se sienta valorado y apoyado para alcanzar su máximo potencial sin ningún tipo

limitación.

Finalmente, se elaboró una propuesta de actividades con la intención de direccionar

óptimamente las prácticas inclusivas en la población investigada; es así, que se considera

necesario abordar en la propuesta aspectos como la comunicación, participación y

colaboración de la comunidad educativa y la construcción de políticas de apoyo

psicopedagógico a fin de que se ajuste y atienda los aspectos debilitados y se pueda garantizar

una atención inclusiva e integral a los y las estudiantes en situación de movilidad humana.

Recomendaciones

Para una correcta practica inclusiva debe existir la colaboración de todos los actores

sociales de la comunidad educativa, ya que es fundamental el rol que cumple cada uno para el

desarrollo de habilidades sociales para mejorar la adaptación de los estudiantes en situación

de movilidad humana. Además, esto permitirá mayor apoyo en el aprendizaje creando un

espacio de concientización a partir de una amplia gama de actividades y programas que puedan

realizar e ir fomentando a la práctica inclusiva dentro y fuera del aula.

También es necesario brindar capacitación y concientización sobre la diversidad y la

inclusión, asimismo, es importante crear espacios de comunidad donde exista mayor

participación por parte de los actores sociales como padres de familia, docentes, estudiantes y

autoridades ya que ayudará a crear una cultura inclusiva en la que todas las personas se sientan

valoradas, respetadas y de esta manera se pueda ir cortando todo tipo de estereotipos y a su

vez se fomente mayor comprensión para quienes se encuentran en situación de movilidad

humana y tengan la oportunidad de continuar sus estudios.

Por otro lado, se sugiere ofrecer apoyos como fortalecer la comunicación y la

creatividad en los estudiantes, además es importante considerar a aquellos estudiantes en

condiciones de vulnerabilidad para que puedan ser atendidos y logren llevar un proceso de

formación adecuado y satisfactorio sin barreras que impidan su pleno desarrollo dentro del
 66

aula y de este modo logren alcanzar el éxito en su proceso de enseñanza y aprendizaje, además

se deberá atender de manera oportuna y temprana todos los requerimientos a fin de que a

futuro no existan complicaciones en su rendimiento académico.

Es importante tomar en cuenta que las prácticas de inclusión educativa aportan en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, no tiene mayor influencia

con respecto al rendimiento académico. Es así, que se sugiere trabajar en el fortalecimiento de

redes de apoyo dentro de la institución y en el hogar a través de talleres, proyectos y/o

actividades a fin de obtener un resultado satisfactorio en el desempeño de los y las estudiantes.

Finalmente, se sugiere que exista un monitoreo y seguimiento a la propuesta planteada

con el propósito de guiar y atender oportunamente los requerimientos de los estudiantes que

se encuentren en situación de movilidad humana y puedan crecer en un entorno inclusivo

donde se garantice una educación de calidad viable y sostenible donde puedan sentirse

respaldados por la ley y por quienes forman parte de sus contextos inmediatos.
 67

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 73

Anexos
Anexo 1. Instrumento de recolección de datos de la variable practicas de inclusión
educativa.

Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Maestría en Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad

Datos Informativos
Grado/Curso: Fecha: Edad:
Género:

Encuesta basada en escala tipo Lickert

Tema: Efectos de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico de los y las
estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección matutina y
vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” de Santo Domingo de los Tsáchilas,
durante el periodo lectivo 2021-2022.
Objetivo: Determinar la relación entre las prácticas de inclusión educativa y el rendimiento
académico del estudiantado en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección
matutina y vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” de Santo Domingo de los
Tsáchilas durante el periodo lectivo 2021-2022.
Instrucción:
1.- Lea detenidamente cada ítem del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación, por tanto, es complemente confidencial.
3.- Para responder cada una de las cuestiones, marque el recuadro de la siguiente escala:

Siempre (S) Casi Siempre (CS) A veces (AV) Casi Nunca (CN) Nunca (N)

Escala
 74

A B C D E
Consideraciones
1. He visto que existe colaboración en el aula para ayudar a los
compañeros que más lo necesitan.
2. Puedo participar libremente en clase cuando el/la docente
empieza una actividad o hace una pregunta.

3. Existe comunicación entre la escuela y mi familia cuando hay

problemas o surgen necesidades.
4. Las y los estudiantes que vienen de otros países son bien
recibidos y pueden participar con normalidad en clase.
5. Las y los profesores me brindan confianza para expresar lo que
pienso durante sus clases.

6. Siento que puedo expresarme libremente en la escuela, sin temor

a ser juzgado/a por lo que pienso u opino.
7. En mi aula se ha hablado de valores como la tolerancia y la
solidaridad.
8. He visto que existe trato respetuoso entre mis padres,
profesores y compañeros.

9. En mi aula practicamos valores como la tolerancia, la

solidaridad y la justicia entre compañeros.
10. Me siento respetado por mis profesores y compañeros cuando
estoy en la escuela.
11. En la escuela los/as docentes reconocen mis logros y los
de mis compañeros.
12. He visto que en mi escuela felicitan a cualquier persona que
alcance un logro importante.
13. En mi escuela se permite el ingreso a estudiantes que vienen de
otros países.
14. He visto que en mi escuela se brinda la oportunidad de ingresar
a estudiar a cualquier tipo de estudiante.
15. Me siento aceptado por mis compañeros y profesores durante los
primeros días de clase.
16. Pienso que mi escuela es un espacio seguro donde puedo hacer
amistades.
17. En mi aula ayudamos a quien lo necesita sin importar nuestras
diferencias.
18. Siento que en mi aula los/as profesores y compañeros respetan
mis derechos como ser humano.
 75

19. Mis profesores ocupan muchos medios para enseñarme o

ayudarme cuando no comprendo su explicación.
20. Mis profesores muestran actitud positiva para atender a
cualquier compañero que necesite apoyo.
21. Mis profesores son creativos y utilizar material variado para
enseñar.
22. En mi aula valoramos las opiniones de compañeros provenientes
de otros lugares o culturas.
23. Durante las clases aprovechamos cualquier punto de vista para
aprender.
24. Durante las clases cualquier estudiante puede participar cuando
el/la docente hace una pregunta.
25. En mi escuela existen diversos recursos para atender a las
necesidades y/o dificultades de cualquier estudiante.
26. Mis profesores crean o consiguen materiales dependiendo de las
características de sus estudiantes.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 76

Anexo 2. Instrumento de recolección de datos de la variable rendimiento académico.

Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Maestría en Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad

Datos Informativos
Grado/Curso: Fecha: Edad:
Género:

Encuesta basada en escala tipo Lickert

Tema: Efectos de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico de los y las
estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección matutina y
vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” de Santo Domingo de los Tsáchilas,
durante el periodo lectivo 2021-2022.
Objetivo: Determinar la relación entre las prácticas de inclusión educativa y el rendimiento
académico del estudiantado en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección
matutina y vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” de Santo Domingo de los
Tsáchilas durante el periodo lectivo 2021-2022.
Instrucción:
1.- Lea detenidamente cada ítem del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación, por tanto, es complemente confidencial.
3.- Para responder cada una de las cuestiones, marque el recuadro de la siguiente escala:

Siempre (S) Casi Siempre (CS) A veces (AV) Casi Nunca (CN) Nunca (N)

Escala
Consideraciones
A B C D E
 77

1. Las actividades que realiza mi profesor/a en el aula hacen que

las clases sean más agradables y divertidas.
2. Estoy satisfecho con las calificaciones que he logrado hasta
ahora.

3. Estoy alcanzando mis metas académicas personales porque

cumplo con todas mis tareas y actividades escolares.
4. Las clases que recibo durante el día me motivan a mejorar mis
calificaciones en cada asignatura.
5. Cuando no entiendo algo pido ayuda a mis docentes o
compañeros con el fin de no quedarme con ese vacío de
conocimiento y sentirme bien.
6. Estoy aprovechando al máximo mis habilidades y capacidades en
el ámbito académico.
7. Invierto un tiempo adecuado luego de clases para realizar todas
mis tareas.
8. Tengo un tiempo específico para repasar y practicar lo que
he visto en clases con el fin de mejorar en las diferentes
asignaturas.
9. Recibo tutorías luego de clases con la finalidad de mantener
buenas calificaciones.
10. Participó de actividades extracurriculares (danza, fútbol, ajedrez,
gimnasia etc.) que me permiten potenciar mis habilidades y
capacidades.
11. Pienso que las actividades adicionales que realizo
(tutorías, grupos de estudio, actividades extracurriculares)
me han ayudado a mejorar mi notas en la escuela.
12. He notado que mis calificaciones han ido cambiando durante el
tiempo que he estudiado en esta escuela.
13. Mi creatividad ha resaltado mi inteligencia permitiendo que
mejore notablemente en mi desempeño escolar.
14. Busco constantemente la forma de mantener o mejorar mis
calificaciones, realizando actividades extra.
15. Es fácil hablar con mis docentes cuando tengo dificultades en las
asignaturas porque son pacientes, empáticos y amables.
16. Existen situaciones que me pasan en casa y en la escuela que
han afectado mis calificaciones.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 78

Anexo 3. Validación de instrumentos de recolección de datos

79
 80

Anexo 4. Oficio emitido a la U.E. 26 de Septiembre para la realización de la investigación.

 81

Anexo 5. Certificado de informe de plagio.

 82

Anexo 6. Certificación Abstract.

 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Posgrado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Propuesta de intervención en torno a la investigación presentada previo a la obtención del

grado académico de magíster en: Educación Mención Inclusión Educativa y Atención a la

Diversidad.

Tema:

Efectos de las prácticas de inclusión educativa en el rendimiento académico de los y las

estudiantes en situación de movilidad humana del subnivel medio de la sección matutina y

vespertina de la unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo de los Tsáchilas,

durante el periodo lectivo 2021-2022.

Autora: Lcda. Juana Antonia Alberca Tacury

Tutora: MSc. Carolina Miño Zambrano

Quito DM, 2023

 Índice General

Datos de la propuesta ............................................................................................................................. 1

Introducción ............................................................................................................................................ 1
Espacio de aplicación.............................................................................................................................. 2
Descripción .............................................................................................................................................. 3
Justificación ............................................................................................................................................ 5
Objetivos .................................................................................................................................................. 7
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 7
Metodología............................................................................................................................................. 7
Marco referencial .................................................................................................................................... 8
Desarrollo por unidades, módulos u otros .......................................................................................... 10
Validación de la propuesta ................................................................................................................... 16
Anexos ................................................................................................................................................... 19

Lista de Tablas

Tabla 1. Cronograma de elaboración e implementación de propuesta ............................................. 4

Tabla 2. Presupuesto .............................................................................................................................. 4
Tabla 3. Evaluación de aplicación de la propuesta ........................................................................... 15
Tabla 4. Evaluación del manual de estrategias ................................................................................. 15
Tabla 5. Características profesionales de validadores ......................................................................17

Lista de Figuras

Figura 1. Fases del diseño metodológico de la guía ............................................................................. 8

Figura 2. Primera estrategia inclusiva............................................................................................... 10
Figura 4. Tercera estrategia inclusiva................................................................................................ 12
Figura 5. Cuarta estrategia inclusiva ................................................................................................. 13
 1

Datos de la propuesta

Nombre de la propuesta: Manual de estrategias para la mejora de las prácticas

inclusivas de los y las estudiantes del subnivel medio de la sección matutina y vespertina de la

unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Introducción

La educación es uno de los pilares fundamentales del desarrollo humano y social. Desde

tiempos inmemorables, ha sido el medio a través del cual las personas han adquirido

conocimientos y habilidades que les han permitido comprender y transformar el mundo que

les rodea. Sin embargo, a pesar de su importancia, ha sido históricamente excluyente y

discriminatoria, lo que ha impedido que muchas personas tengan acceso a ella y se desarrollen

plenamente como seres humanos.

En este sentido, Delors (1996) afirma que “la educación puede ser un factor de cohesión

si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y, al mismo

tiempo, evita ser a su vez, un factor de exclusión social” (p. 59). Así, la educación que reconoce

las diferencias de sus integrantes representa una oportunidad para el crecimiento de la

sociedad; puesto que, al reconocer la diversidad se viabiliza su valoración.

En este contexto, la educación inclusiva surge como un enfoque que busca garantizar

el acceso a la educación para todas las personas, independientemente de sus habilidades,

necesidades y antecedentes. Por su parte, Dueñas (2010) afirma que “En los últimos decenios,

cabe destacar cómo la convergencia de variables de distinta naturaleza —históricas, filosóficas,

políticas y sociales, ha supuesto nuevos retos para los sistemas escolares” (p. 359). De tal modo,

la educación inclusiva representa una estrategia que cubre dicha demanda, promoviendo la

igualdad de oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y competencias

que permitan a cada individuo alcanzar su máximo potencial.

Las prácticas inclusivas en la educación son un conjunto de estrategias y acciones que

se implementan en el aula para garantizar que todos los estudiantes se sientan valorados y

respetados, y puedan desarrollarse de manera efectiva. Estas prácticas se centran en crear un

 2

ambiente acogedor y en fomentar la colaboración y la participación activa de todos los

estudiantes en el aprendizaje.

Uno de los aspectos más importantes de las prácticas inclusivas en la educación es el

reconocimiento de la diversidad como un valor fundamental. En un mundo cada vez más

globalizado, diverso y complejo, la educación inclusiva se convierte en una herramienta clave

para fomentar el respeto y la comprensión de las diferencias culturales, sociales y étnicas, y

para promover la igualdad de oportunidades para todo el estudiantado. Ainscow, Booth y

Dyson (2006, como se citó en Muntaner, 2014) plantean a la educación como el pilar principal

de las prácticas inclusivas, describiendo a dicho elemento como:

El proceso de cambio sistemático para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo

que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la vida

escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más

vulnerables. (p. 67)

En esa línea, es posible inferir que entre las prácticas inclusivas más comunes en la

educación se encuentran la adaptación de la enseñanza a las necesidades y habilidades de cada

estudiante, la eliminación de barreras físicas y sociales que puedan dificultar la participación

de algunos estudiantes, la promoción de la colaboración y el trabajo en equipo, y el fomento de

la autoestima y la seguridad de los estudiantes.

Consecuentemente, el siguiente producto tiene como objetivo proporcionar un manual

para la comunidad educativa analizada, destinado a potenciar el abordaje y desarrollo de

aspectos relacionados a las prácticas de inclusión educativa mediante la implementación de

estrategias específicas. De igual manera, las unidades de trabajo propuestas tienen en cuenta

los elementos relacionados con los resultados obtenidos posteriormente al proceso

investigador. A continuación, se describe el contexto de aplicación, la justificación, los

objetivos, la metodología y el marco teórico utilizado para el desarrollo.

Espacio de Aplicación

El manual de estrategias para el fortalecimiento de las prácticas inclusivas se

implementará en la Unidad Educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo de los Tsáchilas.

 3

El diseño de las actividades se encuentra dirigido a las/los estudiantes del subnivel medio de

la sección matutina y vespertina.

La Unidad Educativa “26 de Septiembre”, fundada el 6 de noviembre de 1991 en la

ciudad de Santo Domingo, cuenta con un total de treinta y dos (32) años de funcionamiento,

el plantel actualmente brinda formación en los subniveles inicial, preparatoria, elemental y

media a un total de 568 niñas, niños y adolescentes; de los cuales, 12 presentan Necesidades

Educativas Específicas.

Por otro lado, cabe destacar que la institución seleccionada ha facilitado las

autorizaciones requeridas para intervenir a sus estudiantes y cuerpo docente, proceso de

notable utilidad para la obtención de datos por medio de la aplicación de diferentes recursos.

Descripción

Esta propuesta es una alternativa pedagógica diseñada para mejorar las prácticas de

inclusión educativa asociadas a estudiantes en situación de movilidad humana en la población

estudiada a lo largo de la investigación. Partiendo de ello, uno de los objetivos de la

investigadora consistió en ofrecer actividades que sean aplicables al grupo investigado y que

puedan ser completadas con materiales de fácil acceso.

Debido a que el manual de estrategias inclusivas procurará desarrollar una actividad

diaria para crear una secuencia en el aprendizaje sin abrumar a los miembros de la comunidad,

el tiempo de implementación se logrará de forma longitudinal a lo largo de un período escolar.

El presupuesto para la elaboración del manual fue autónomo; es decir, los gastos que

se requieran para su diseño corrieron por cuenta de la investigadora. Por ende, no se necesitó

de fuentes de financiamiento secundarias. Así mismo, el diseño y la implementación del

manual estuvo a cargo de Juana Antonia Alberca Tacury.

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Tabla 1. Cronograma de elaboración e implementación de propuesta

Fin Primer Quimestre

SEPTIEMBRE 9-
AGOSTO 18-24
AGOSTO 10-15

AGOSTO 26-30

SEPTIEMBRE
AGOSTO 5-8
Actividades

22-25
20
Actividad 1.1 Búsqueda de fuentes X
bibliográficas confiables sobre prácticas
docentes inclusivas, rendimiento académico
y movilidad humana

Actividad 1.2 Estructuración de la X

información recopilada

Actividad 2.1 Selección de estrategias X

inclusivas a trabajar en la propuesta.
Actividad 2.2 Elaboración de los módulos a X
trabajar

Actividad 3.1 Elaboración del manual de X

estrategias

Actividad 3.2 Validación de la propuesta X

Actividad 3.2 Capacitación a docentes X

Actividad 4.1 Evaluación de las actividades X

propuestas

Fuente y elaboración: Autora

La tabla indica las fechas propuestas para implementar el manual de estrategias para la

mejora de las prácticas inclusivas.

Tabla 2. Presupuesto

DESCRIPCIÓN (BIENES / COSTO

ACTIVIDAD NNO. CANTIDAD SUBTOTAL
SERVICIOS) UNITARIO

Manual de 1 Diseño 1 0 0
estrategias
1 Contenido 1 70 70

Capacitación 1 Docentes 50 2 100

docente

Elaboración de 1 Computadora 1 20 20
instrumentos de
evaluación
TOTAL 190
Fuente y elaboración: Autora
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Justificación

Las prácticas inclusivas son fundamentales para garantizar la igualdad de

oportunidades y el respeto por la diversidad en diversos ámbitos sociales. En una comunidad

justa, todas las personas deben tener la oportunidad de desarrollar su máximo potencial sin

importar su género, raza, orientación sexual, religión o discapacidad. A continuación, se

detallan algunas de las razones por las que las prácticas inclusivas son importantes.

Las prácticas inclusivas se refieren a aquellas que se llevan a cabo en un ambiente que

se encuentra posicionado en un modelo inclusivo, el cual es diferente al modelo integrador. En

repetidas ocasiones, las escuelas generan experiencias basadas en la integración, la cual se

limita únicamente a una inclusión física sin lograr abarcar la inclusión social o académica. La

inclusión, por otro lado, equivale a un cambio drástico en la idea de solamente ayudar a los

estudiantes con discapacidades o necesidades educativas especiales. (Moliner et al., 2017)

Cabe destacar que, en el contexto educativo dichas prácticas son fundamentales para

asegurar que todos los y las estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, fomentando

el respeto y la tolerancia hacia la diversidad. Es importante incluir en el currículo materiales

educativos que reflejen la diversidad cultural y adaptar el plan de estudios para satisfacer las

necesidades de los estudiantes con discapacidades. Asimismo, la inclusión de estudiantes de

diferentes orígenes culturales y lingüísticos en las clases regulares puede contribuir a una

mayor comprensión y aceptación de la diversidad.

Implica también una forma particular de entender a los sujetos que encontramos en las

aulas y fundamentalmente una manera de replantear las ayudas disponibles para que

enseñar y aprender sean sinónimos de oportunidades de desarrollo subjetivo y

cognitivo para todos en la escuela. (Aizencang y Bendersky, 2013, p. 19)

En este sentido, las prácticas inclusivas son esenciales para asegurar que todas las

personas tengan acceso a la educación. La capacitación de los profesionales de la educación en

la atención a estudiantes de diferentes orígenes culturales y lingüísticos, la adaptación de los

servicios educativos para satisfacer las necesidades de los alumnos con diversidad funcional
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y/o necesidades educativas específicas son algunas de las medidas que se pueden tomar para

promover la inclusión en este sector.

Acotando a la temática, Flores et al. (2017) afirman que “Las prácticas inclusivas

incorporan a la diversidad como un recurso que favorece los procesos de enseñanza –

aprendizaje en el aula, aunque se centran en las personas más vulnerables mediante el

ofrecimiento de una mayor calidad educativa” (p. 39). Las prácticas inclusivas corresponden a

un factor relevante para garantizar la igualdad de oportunidades y la protección de los derechos

humanos. Esto puede lograrse mediante la promoción de leyes y políticas que protejan los

derechos de las minorías y las personas marginadas, la inclusión de representantes de

diferentes grupos en el proceso de toma de decisiones y la promoción de la educación y el

diálogo para fomentar la comprensión y la tolerancia entre diferentes grupos.

Ahora bien, al abordar los resultados de la investigación previa es posible afirmar que

el 52% de la población analizada indica “a veces” participas activamente en la construcción de

una comunidad inclusiva; un resultado similar fue obtenido en el cuestionamiento referente a

la segunda subdimensión de valores, donde el 69% de los participantes manifestó que “a veces”

se practican valores ligados a la inclusión educativa en el interior del aula de clase; igualmente,

los resultados obtenidos en la subdimensión de escuela para todos evidenciaron que el 60% de

estudiantes indica que ocasionalmente se entablan comportamientos direccionados al refuerzo

de dicho factor; un resultado similar fue manifestado en la subdimensión de apoyo e inclusión

de la diversidad, donde el 58% de los y las encuestados respondió que dicho proceder se

evidencia de forma esporádica en el contexto educativo donde se desenvuelven.

Los hallazgos presentados evidencian la necesidad de generar una propuesta de cambio

dirigida a reforzar las prácticas inclusivas en la población participante, dado que al tratarse de

elementos fundamentales para garantizar la igualdad de oportunidades y el respeto por la

diversidad en todos los ámbitos de la sociedad, su adopción puede ayudar a crear un ambiente

escolar seguro y respetuoso, garantizando el acceso a una educación de calidad, mientras se

protege los derechos humanos, fomenta la comprensión y la tolerancia entre diferentes grupos.
 7

Objetivos

Objetivo General

Crear un manual de estrategias para el fortalecimiento de las prácticas inclusivas de los

miembros de la unidad educativa "26 de Septiembre" de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Objetivos Específicos

- Proponer estrategias inclusivas para que la comunidad educativa de la sección matutina y

vespertina fortalezca las prácticas de inclusión educativa.

- Generar estrategias inclusivas para que los y las estudiantes subnivel medio de la sección

matutina y vespertina fortalezcan su capacidad para colaborar y comunicarse

asertivamente.

- Propiciar ambientes amigables y seguros en el aula para todo el estudiantado, mediante la

ejecución de una propuesta de solución.

- Capacitar a los y las docentes en la adecuada implementación del manual de estrategias

inclusivas.

Metodología

El presente manual de estrategias, dirigido a la comunidad educativa de la sección

matutina y vespertina de la Unidad Educativa “26 de Septiembre” ubicada en la ciudad de

Santo Domingo, ha sido creado a través de un proceso metodológico que se enfoca en las

prácticas inclusivas mediante un enfoque cualitativo. Para lograr esto, se ha realizado una

revisión bibliográfica y documental para identificar las dimensiones relevantes para el

desarrollo y fortalecimiento de dicho elemento, lo que ha sido de gran utilidad para caracterizar

la variable y crear estrategias adecuadas para cada dimensión relacionada a la variable de

estudio. Las fases de diseño del presente producto fueron:

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Figura 1. Fases del diseño metodológico de la guía

1) Identificación de 2) Análisis de resultados

dimensiones debilitadas obtenidos

3) Búsqueda bibliográfica- Evaluación

documental

4) Esquematización del 5) Determinación de la 6) Estructuración de

manual cantidad de estrategias por estrategias pedagógicas
ámbito

Fuente y Elaboración: Autora

Nota. La figura muestra las fases a considerar para el diseño del manual de estrategias

inclusivas.

El proceso presentado permitió idear estrategias partiendo de la realidad descubierta a

partir de los resultados de la investigación, la identificación de dimensiones debilitadas en la

población de estudio viabilizó un direccionamiento preciso a los puntos débiles relacionados a

la concepción de prácticas inclusivas en el contexto escolar. De igual manera, la búsqueda de

información y fuentes bibliográficas resultó enriquecedora para la esquematización de los

contenidos abordados en el manual, permitiendo la delimitación de estrategias y su posterior

estructuración. Cabe destacar que, se llevó a cabo un proceso longitudinal de evaluación, con

el fin de identificar falencias y mejorar el manual durante su estructuración.

Marco Referencial

Las prácticas inclusivas son aquellas que promueven la igualdad de oportunidades y el

respeto por la diversidad en todos los ámbitos de la sociedad. La inclusión se refiere a la

aceptación y valoración de las diferencias entre las personas, ya sea por su género, raza,

orientación sexual, religión o discapacidad.

Las prácticas inclusivas en la educación se refieren a la implementación de medidas y

estrategias que promuevan el acceso y la calidad educativa. Esto implica reconocer y valorar

las diferencias individuales entre los estudiantes, incluyendo sus necesidades educativas

específicas, sus habilidades y destrezas, sus antecedentes culturales y lingüísticos, y otros

aspectos que puedan influir en su aprendizaje.

 9

Por tal motivo, es esencial reconocer la importancia la diversidad inherente al campo

educativa, al igual que el modelo inclusivo de la educación, el cual sostiene que todas las

personas tienen derecho a ser valoradas y respetadas en su individualidad y en su diversidad.

De tal forma, “todo abordaje educativo, que no se ampare en esos supuestos básicos, contendrá

un manto de discriminación, y en últimas será un medio inconducente para el logro de una

formación integral en los educandos” (Serna, 2022, p. 5). Esto implica no sólo aceptar la

diversidad, sino también apreciarla, celebrarla y fomentarla.

De tal forma, se reconoce la importancia de la teoría de la equidad, igualdad y justicia,

que sostiene que todas las personas tienen derecho a las mismas oportunidades y recursos,

independientemente de su origen socioeconómico, género, raza, etnia, religión u orientación

sexual. “El diálogo entre justicia social y educación tiene diversos escenarios de discusión,

pasando por sus relaciones con aspectos culturales, participación ciudadana, práctica docente,

igualdad de oportunidades, inclusión, políticas públicas educativas, entre otros” (Perez et at.,

2022, p. 23). Esto implica la necesidad de asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a

una educación de calidad y que se satisfagan sus necesidades educativas dentro de un marco

de igualdad y cumplimiento de derechos humanos.

En este marco, Delgado et al. (2021) afirman que la educación inclusiva “permite a

todos sus actores, generar diferentes escenarios de intervención con el fin de buscar siempre

el acceso, la permanencia y el éxito académico de todos los estudiantes” (p. 16). Esto implica

no sólo integrar a los estudiantes con necesidades educativas específicas en el entorno

educativo regular, sino también adaptar el currículo y los materiales educativos para satisfacer

sus requerimientos y proporcionar apoyo adicional cuando sea necesario.

Por último, se reconoce la importancia del enfoque centrado en el estudiante, que

sostiene que “el estudiante aprende en la medida que socializa en su entorno, recogiendo

experiencias, vivencias, traducidas en conocimientos pertinentes de ser abordados no solo en

la escuela, sino, en la dinámica social donde se desarrolla la persona” (Moreira y Gámez, 2019,

p. 561). De tal modo, el presente se pretende adaptar el proceso de enseñanza a las

 10

características individuales de los estudiantes y proporcionar una variedad de opciones y

oportunidades para que puedan aprender de manera efectiva.

Desarrollo por unidades, módulos u otros

El desarrollo de las estrategias del presente manual se basa en los resultados obtenidos

mediante el proceso investigador realizado previamente. Las características de la comunidad

educativa, al igual que las opiniones de los docentes encuestados han sido referentes relevantes

al momento de determinar medios que se ajusten a la mejora de las prácticas inclusivas en el

contexto estudiado.

El presente manual está conformado por estrategias inclusivas dirigidas a la mejora de

las prácticas inclusivas del subnivel medio de la institución educativa frente a las personas en

situación de movilidad humana.

A continuación, se presentan las estrategias desarrolladas:

Figura 2. Primera estrategia inclusiva

Estrategias para construir comunidad

• El o la estudiante participa en el proceso de aportar a la construcción de comunidades inclusivas

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Implementar Evaluación inicial

prácticas de Tener en cuenta
ante la situación
Acogida de inclusión la disposición y
socioemocional
estudiantes educativa en el agrupamiento del
de los
estudiantado estudiantado
estudiantes

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Determinar las
acciones a Priorizar métodos
Evaluación final
Colaboración y de expresión
realizar en sobre el periodo
comunicación directa, reflexión
situaciones de aprestamiento
emergentes y comunicación

Nota. La figura expone la primera estrategia inclusiva como alternativa de solución.

 11

Otra sección de estrategias empleadas en el manual viene direccionada a las estrategias

de valores inclusivos por parte de los y las estudiantes, donde se inicia con aumentar los niveles

de confianza en el alumnado y el apoyo a la inclusión educativa. Así mismo se busca el trato

respetuoso entre docentes, estudiantes y padres de familia. Esto da la oportunidad para

examinar los efectos de diferentes estrategias en la práctica general.

Figura 3. Segunda estrategia inclusiva

Estrategias para valores inclusivos

• El o la estudiante participa en el proceso de fomentar valores a través de una educacion de calidad

para todos

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Implementar Evaluación inicial

prácticas de Tener en cuenta
ante la situación
Confianza en el inclusión la disposición y
socioemocional
alumnado educativa en el agrupamiento de
de los
estudiantado los estudiantes
estudiantes

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Determinar las Priorizar

Apoyo a la acciones a métodos de Evaluación final
inclusión realizar en expresión sobre el periodo
educativa situaciones directa, reflexión de aprestamiento
emergentes y comunicación

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Determinar las
acciones a Priorizar métodos
Trato Evaluación final
de expresión
realizar en sobre el periodo
respetuoso situaciones directa, reflexión
de aprestamiento
emergentes y comunicación

Nota. La figura expone la segunda estrategia inclusiva como alternativa de solución.

 12

En la siguiente sección se proponen estrategias de escuela para todos que pueden

cumplir los y las estudiantes, estas estrategias hacen referencia a la accesibilidad a la

institución a estudiantes nuevos y los ambientes amigables y seguros que puedan evidenciar el

trabajo docente y de las autoridades para garantizar que la inclusión sea una práctica diaria en

los estudiantes

Figura 4. Tercera estrategia inclusiva

Estrategias de escuela para todos

• El o la estudiante participan en conjunto con los demás agentes educativos para garantizar
ambientes positivos.

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Trabajo
Asegurar la colaborativo Instrumentos de
Reconocimiento supervisión de la valoración
entre docentes
a docentes práctica diaria de cualitativos
para intercambio
valores de información (Listas de cotejo)

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Asegurar el Materiales y Evaluación del

ingreso de recursos que contexto
Accesibilidad a
estudiantes en proporcionen la valorando el
la institución
situación de información número de
movilidad necesaria estudiantes.

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Propiciar Instrumentos de
ambientes Programas en los
valoración
Ambientes que se garantice
propicios que variados que
amigables y la participación
garanticen permitan
seguros practicas de estudiantes y
evaluaciones
inclusivas docentes
objetivas

De la misma manera, en la cuarta sección se proponen estrategias para la atención y el

apoyo a la diversidad en la que los y las agentes educativos son participes, estas estrategias
 13

hacen referencia a la comprensión de la diversidad y también a los apoyos psicopedagógicos

que serán conocidos por los miembros de la institución educativa.

Figura 5. Cuarta estrategia inclusiva

Estrategias para apoyar y atender a la diversidad

• El o la estudiante participa en el proceso de aportar a la construcción de comunidades inclusivas

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Intergrar a los y Instrumentos de

Socialización de
las agentes evaluación
material y
Comprensión de educativos para cualitativa para
recursos con
la diversidad la formación de verificar la
información
comunidades prráctica de la
respecto al tema
inclusivas estrategia.

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Garantizar la Instrumentos de
Establecer
práctica inclusiva evaluación para
protocolos de
a través de la verificar el
Políticas de apoyo intervención y
interacción impacto
psicopedagógico detección de
social, manejo ocasionado en la
problemáticas
adecuado del institución
educativas
lenguaje educativa

Finalmente, en la última sección se proponen estrategias para los recursos que podrían

ser utilizados para mantener practicas inclusivas eficientes en las que se busca aprovechar la

información y la diversidad visible como fuente de conocimiento y de transformación social,

optimizando los recursos disponibles.

 14

Figura 6. Quinta estrategia inclusiva

Estrategias para uso óptimo de recursos

• Los o las agentes educativos podrán utilizar recursos materiales, humanos o tecnológicos para
cumplir prácticas inclusivas

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Evaluación de
Implementar Técnicas e
los y las
posibles instrumentos que
Experiencia docentes con
soluciones a permitan el
docente técnicas de
conflictos trabajo
recolección de
presentados colaborativo
datos

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Actividades Evaluación del

Adquirir
Diversidad: recreativas que contexto escolar
conocimientos e
fuente de permitan la a través de
información para
enseñanza motivación en la instrumentos
promover valores
expresión cualitativos

Estrategia Objetivo Metodología Evaluación

Motivar al uso de
recursos
Priorizar las
materiales, Evaluación
Diseño de necesidades y
humanos y coninstrumentos
recursos focalizarlas al
tecnológicos para de escalas de
educativos la practica de público
impacto y opinión
estrategias pertinenete
inclusivas

Evaluación

La evaluación de los resultados de la propuesta implica un proceso destinado a analizar

elementos conductuales observables en los participantes del estudio. El producto está diseñado

para una aplicación equivalente a 15 días laborales, los resultados actitudinales suscitados por

la ejecución del manual de estrategias pueden ser analizados mediante los siguientes

instrumentos:
 15

Tabla 3. Evaluación de aplicación de la propuesta

Fecha de Resultados
Estrategias Observaciones
ejecución obtenidos

Estrategia 1: Construir comunidad

Evaluación de
Estrategia 2: Valores inclusivos
aplicación del
Estrategia 3: Escuela para todos/as
Manual de
Estrategia 4: Apoyo y atención de la
Estrategias
diversidad
Inclusivas
Estrategia 5: Recursos

Fuente y elaboración: Autora

La tabla proporciona una visión general de los elementos que se evaluarán después de

la implementación de las estrategias en el grupo objetivo. Además, se presenta una opción de

evaluación basada en una lista de verificación. Esta lista se basa en la observación de la

ejecución de la actividad y tiene como objetivo verificar si se han logrado los objetivos y si se

ha mejorado las prácticas inclusivas en el aula.

Tabla 4. Evaluación del manual de estrategias

Pertinencia Responsabilidad Organización

Estrategias
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Estrategia 1:
Construir
comunidad

Estrategia 2: Valores
inclusivos
Evaluación de
aplicación del
Manual de Estrategia 3: Escuela
Estrategias para todos/as
Inclusivas

Estrategia 4: Apoyo y
atención de la
diversidad

Estrategia 5:
Recursos

El instrumento indicado permite evaluar de manera general el manual de estrategias

que se pretende implementar considerando diversos aspectos a considerar. De esta manera,

podremos observar una escala de evaluación por niveles en la que 1= Malo; 2= Regular; 3=
 16

Bueno y 4= Excelente, en la que se podrá evidenciar el nivel de impacto ocasionado en la

institución educativa.

Validación de la propuesta

La validación de la propuesta es realizada por profesionales expertos conocedores de la

temática referente a prácticas inclusivas y rendimiento académico. Considerando la

importancia y el alcance de la investigación previa realizada en el marco de la Maestría en

Educación, Mención Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, y basándose en los

resultados de la investigación, se propuso un plan de intervención llamado Manual de

estrategias inclusivas para la mejora de las prácticas inclusivas de los y las estudiantes del

subnivel medio de la sección matutina y vespertina de la unidad educativa "26 de

Septiembre" de Santo Domingo de los Tsáchilas.

El objetivo de esta propuesta es mejorar la percepción de actitudes, conocimientos y

prácticas relacionadas a la inclusión de todos los y las estudiantes integrados en el contexto

educativo, mediante la creación de estrategias pedagógicas que involucren a los escolares en

una nueva perspectiva frente a la diversidad, acompañada de un cambio en la conducta y

actitud frente a la misma. En este sentido, se espera que esta intervención fortalezca las

manifestaciones atenuadas de la variable independiente.

Además de identificar la problemática y sus características, uno de los objetivos de la

investigación es contribuir a la solución de problemas reales en el contexto estudiado, lo cual

está en línea con el Reglamento General de Régimen Académico y el principio de beneficencia

del Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador.

Aunque la propuesta se basa en criterios técnicos de planificación, organización,

ejecución y evaluación, es importante validar su calidad, pertinencia y efectividad en el

contexto cambiante de la investigación. Para lograr esto, se llevó a cabo un proceso de

validación técnica mediante el juicio de expertos, lo cual es un proceso reconocido en la

investigación. La validación se realizó a través de la culminación del recurso y la preparación

de un instrumento de evaluación que aborda todos los aspectos de la propuesta para una
 17

evaluación integral en función de la problemática revelada. La Tabla 2 presenta las

características profesionales de los expertos seleccionados.

Tabla 5. Características profesionales de validadores

Expertos Título Campo de especialización

• Educación

Roberto Patricio Camino Arboleda Magister en Neuropsicología • Innovación educativa

• Neuropsicología

• Educación

María Gabriela Ávila Robalino Magister en Neuropsicología • Inclusión Educativa

• Neuropsicología

Nota. La tabla 5 presenta los títulos obtenidos por los validadores junto a sus campos de

especialización.
 18

Referencias

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.

Dueñas Buey, M. L. (2010). Educación inclusiva. Revista española de orientación y

psicopedagogía.

Flores Barrera, V. J., García Cedillo, I., & Romero Contreras, S. (2017). Prácticas inclusivas

en la formación docente en México. Liberabit, 23(1), 39-56.

Aizencang, N., & Bendersky, B. (2013). Escuela y prácticas inclusivas. Buenos Aires:

Manantial.

Moliner García, O., Sanahuja Ribés, A., & Benet Gil, A. (2017). Prácticas inclusivas en el aula

desde la investigación-acción.

Serna, L. M. (2022). Diversidad e inclusión, importancia desde la experiencia

educativa. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3).

Delgado, K., Vivas, D. A., Sanchez, J., y Carrión, B. (2021). Educación inclusiva en la

educación superior: Propuesta de un modelo de atención en Ecuador. Revista de

Ciencias Sociales (Ve), XXVII(E-3), 14-27.

Moreira, M. L. M., y Gámez, M. R. (2019). Aprendizaje centrado en el estudiante desde la

planificación en investigación. CIENCIAMATRIA, 6(10), 560-572.

 19

Anexos

Anexo 1. Instrumentos de evaluación de la propuesta por criterio de expertos.

Con este instrumento, usted evalúa la propuesta de intervención al problema revelado en el marco de
la investigación:

Instrucción: en las respuestas de las escalas tipo Likert, marque con una X la respuesta escogida de
entre las seis opciones que se presentan en los casilleros, siendo:
Escala de valoración:
Muy en En En desacuerdo De acuerdo De Muy de
desacuerdo desacuerdo más que en más que en acuerdo acuerdo
acuerdo desacuerdo
1 2 3 4 5 6
Deficiente Regular Buena Excelente

Indique su grado de acuerdo frente a las Grado de acuerdo

siguientes afirmaciones:
(1 = muy en desacuerdo; 2 = en desacuerdo; 3 = en 1 2 3 4 5 6
Observaciones
desacuerdo más que en acuerdo;
4 = de acuerdo más que en desacuerdo; 5 = de
acuerdo; 6 = muy de acuerdo)
TEMA O TÍTULO DE LA PROPUESTA
(Pertinencia y estructura del tema o título de la
propuesta):

● El tema o título de la propuesta es pertinente en X

relación con los hallazgos revelados en la
investigación (Afecta a la causa del problema)

● La estructura del tema o título es X

suficientemente claro y preciso con respecto al
contexto de aplicación
INTRODUCCIÓN (Claridad temática y Observaciones
estructural):

● Presenta la propuesta y la define con claridad X

● Explicita características de la propuesta x

● Refiere a causas y efectos relacionados con la X

propuesta

● Revela el interés de la propuesta X

● Refiere a la metodología de la propuesta X

● Refiere al objetivo de la propuesta X

OBJETIVO GENERAL (Pertinencia del objetivo Observaciones
general)
 20

● El objetivo general es coherente con respecto X

al tema o título de la propuesta

● El objetivo general se dirige a la solución del X

problema

● El objetivo general es de suficiente alcance en X

función del problema
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (suficiencia de los Observaciones
objetivos específicos)
● El número de objetivos específicos son X
suficiente de acuerdo con el alcance del
objetivo general

● Los objetivos específicos con coherentes con X

respecto al objetivo general

● Los objetivos específicos conllevan al X

planteamiento de actividades o acciones
pertinentes
MARCO REFERENCIAL (suficiencia de Marco Observaciones
referencial)
● El marco referencial abarca todas las aristas de X Ampliar información
la propuesta
● El marco referencial se sustenta en fuentes X
teóricas y empíricas pertinentes
● La redacción del marco referencial es clara y X
precisa
CONTEXTO DE APLICACIÓN (descripción del Observaciones
contexto de aplicación de la propuesta)
● Se describe con precisión el contexto de X
aplicación de la propuesta
● La descripción del contexto de aplicación de la X
propuesta es suficientemente clara
DESCRIPCIÓN (Tipo de propuesta) Observaciones
● Se precisa con claridad el tipo de propuesta X
ACCIONES ESPECÍFICAS O ACTIVIDADES Observaciones
(Suficiencia de las acciones o actividades de la
propuesta)
● Se plantean estrategias o acciones suficientes en X
función de los objetivos específicos
● Se planean subestrategias suficientes en función X
de cada actividad o acción
 21

● Los recursos descritos son suficientes de X

acuerdo con las actividades y subactividades
● Se determinan responsables de acuerdo con las X
actividades y subactividades
● Se presenta un valor (presupuesto) de acuerdo X
con las actividades y subactividades
● Los plazos otorgados son suficientes de acuerdo X
con las actividades y subactividades planteadas
● Se establecen las fechas para el cumplimiento X
de actividades y subactividades
● Los resultados esperados son suficientes y X
coherentes con las actividades y subactividades
● Los medios de verificación de las actividades X
son coherentes con respecto a las actividades y
subactividades planteadas
PRESUPUESTO (Características del presupuesto) Observaciones
● En los presupuestos constan los recursos, X
productos y/o servicios suficientes con respecto
a las actividades y subactividades propuestos
● El presupuesto presenta valores unitarios y X
subtotales
● El monto total del presupuesto es pertinente en X
función de la totalidad de la propuesta
● Se explicita con claridad el financiamiento de X
los valores de la propuesta

Evaluación general
Excelente Buena Regular Deficiente
Sin Correcciones Corrección Corrección
correcciones opcionales obligatoria obligatoria
Validez de la propuesta X

Nota: Para que la propuesta sea válida, debe estar en uno de los rangos: Aprobado sin correcciones o
Aprobado con correcciones opcionales.

Identificación del experto:

Experto Roberto Patricio Camino Arboleda

Ocupación o cargo Docente/Capacitador

 22

Grado académico más alto Magister en Neuropsicología Infantil (1005-2016-1736485)

Lugar de trabajo Universidad Central del Ecuador/Centro Neuropsicológico

Caminito
Fecha de la validación (día, 4 diciembre 2022
mes y año):

Firma

Muchas gracias por su valiosa contribución a la validación de esta propuesta.

 23

Anexo 2. Instrumentos de evaluación de la propuesta por criterio de expertos.

Con este instrumento, usted evalúa la propuesta de intervención al problema revelado en el marco de
la investigación:

Instrucción: en las respuestas de las escalas tipo Likert, marque con una X la respuesta escogida de
entre las seis opciones que se presentan en los casilleros, siendo:
Escala de valoración:
Muy en En En desacuerdo De acuerdo De Muy de
desacuerdo desacuerdo más que en más que en acuerdo acuerdo
acuerdo desacuerdo
1 2 3 4 5 6
Deficiente Regular Buena Excelente

Indique su grado de acuerdo frente a las Grado de acuerdo

siguientes afirmaciones:
(1 = muy en desacuerdo; 2 = en desacuerdo; 3 = en 1 2 3 4 5 6
Observaciones
desacuerdo más que en acuerdo;
4 = de acuerdo más que en desacuerdo; 5 = de
acuerdo; 6 = muy de acuerdo)
TEMA O TÍTULO DE LA PROPUESTA
(Pertinencia y estructura del tema o título de la
propuesta):

● El tema o título de la propuesta es pertinente en X

relación con los hallazgos revelados en la
investigación (Afecta a la causa del problema)

● La estructura del tema o título es X

suficientemente claro y preciso con respecto al
contexto de aplicación
INTRODUCCIÓN (Claridad temática y Observaciones
estructural):

● Presenta la propuesta y la define con claridad X

● Explicita características de la propuesta X Implementar

información
● Refiere a causas y efectos relacionados con la X
propuesta

● Revela el interés de la propuesta X

● Refiere a la metodología de la propuesta x

● Refiere al objetivo de la propuesta X

OBJETIVO GENERAL (Pertinencia del objetivo Observaciones
general)
● El objetivo general es coherente con respecto X
al tema o título de la propuesta
 24

● El objetivo general se dirige a la solución del X

problema

● El objetivo general es de suficiente alcance en X

función del problema
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (suficiencia de los Observaciones
objetivos específicos)
● El número de objetivos específicos son X
suficiente de acuerdo con el alcance del
objetivo general

● Los objetivos específicos con coherentes con X

respecto al objetivo general

● Los objetivos específicos conllevan al X

planteamiento de actividades o acciones
pertinentes
MARCO REFERENCIAL (suficiencia de Marco Observaciones
referencial)
● El marco referencial abarca todas las aristas de X
la propuesta
● El marco referencial se sustenta en fuentes X
teóricas y empíricas pertinentes
● La redacción del marco referencial es clara y X
precisa
CONTEXTO DE APLICACIÓN (descripción del Observaciones
contexto de aplicación de la propuesta)
● Se describe con precisión el contexto de X
aplicación de la propuesta
● La descripción del contexto de aplicación de la X
propuesta es suficientemente clara
DESCRIPCIÓN (Tipo de propuesta) Observaciones
● Se precisa con claridad el tipo de propuesta X
ACCIONES ESPECÍFICAS O ACTIVIDADES Observaciones
(Suficiencia de las acciones o actividades de la
propuesta)
● Se plantean estrategias o acciones suficientes en X Se sugiere priorizar
función de los objetivos específicos estrategias

● Se planean subestrategias suficientes en función X

de cada actividad o acción
● Los recursos descritos son suficientes de X
acuerdo con las actividades y subactividades
 25

● Se determinan responsables de acuerdo con las X

actividades y subactividades
● Se presenta un valor (presupuesto) de acuerdo X
con las actividades y subactividades
● Los plazos otorgados son suficientes de acuerdo X
con las actividades y subactividades planteadas
● Se establecen las fechas para el cumplimiento X
de actividades y subactividades
● Los resultados esperados son suficientes y X
coherentes con las actividades y subactividades
● Los medios de verificación de las actividades x
son coherentes con respecto a las actividades y
subactividades planteadas
PRESUPUESTO (Características del presupuesto) Observaciones
● En los presupuestos constan los recursos, X
productos y/o servicios suficientes con respecto
a las actividades y subactividades propuestos
● El presupuesto presenta valores unitarios y X
subtotales
● El monto total del presupuesto es pertinente en X
función de la totalidad de la propuesta
● Se explicita con claridad el financiamiento de X
los valores de la propuesta

Evaluación general
Excelente Buena Regular Deficiente
Sin Correcciones Corrección Corrección
correcciones opcionales obligatoria obligatoria
Validez de la propuesta X

Nota: Para que la propuesta sea válida, debe estar en uno de los rangos: Aprobado sin correcciones o
Aprobado con correcciones opcionales.

Identificación del experto:

Experta María Gabriela Ávila Robalino

Ocupación o cargo Directora de Centro Neuropsicológico

Grado académico más alto Magister en Neuropsicología Infantil (1005-2016-1734784)

Lugar de trabajo Centro Neuropsicológico Caminito

 26

Fecha de la validación (día, 14 noviembre 2022

mes y año):

Firma

Muchas gracias por su valiosa contribución a la validación de esta propuesta.

 Biblioteca General.
Departamento de Gestión de la Información.
Repositorio Institucional – UCE
repositorio@[Link]
Teléfono: +5893 223 0757 ext. 814

Title: Effects of inclusive educational practices on academic performance of students in

situations of human mobility in the mid-level section of the morning and afternoon shifts
at "26 de Septiembre" educational unit in Santo Domingo de los Tsáchilas during the 2021-
2022 academic period.
Author: Juana Antonia Tacury Alberca
Tutor: MSc. Carolina Miño

Abstract.
This research includes an analysis related to the effects of inclusive educational practices on
the academic performance of students in situations of human mobility in the mid-level
section of the morning and afternoon shifts at "26 de Septiembre" educational unit in Santo
Domingo de los Tsáchilas during the 2021-2022 academic period. The methodology
implemented is based on a quantitative approach, considering research in documents and
literature related to the topic. The study is characterized as a non-experimental correlational
type, aimed at a total population of one hundred (100) individuals linked to the mentioned
educational institution. It should be noted that data was obtained through the application of
two questionnaires, the first one directed to teachers and the second one executed to mid-
level students. Once the statistical analysis was performed, it was possible to evidence that
there is a very weak correlation between the study variables. Finally, through theoretical
review, it was possible to conclude that inclusive practices are a means for improving
accessibility and permanence for all students. On the other hand, regarding the analysis of
the academic performance variable in the study population, it was possible to evidence
favorable responses related to the effectiveness of teaching-learning processes, the presence
of motivation, interest, and satisfaction in the fulfillment of school activities.

Keywords: Inclusive Practices, Performance, Human Mobility, Vulnerability.

 Biblioteca General.
Departamento de Gestión de la Información.
Repositorio Institucional – UCE
repositorio@[Link]
Teléfono: +5893 223 0757 ext. 814

Translation certification.
I, Gonzalo Andrés Yánez León, certify that I am fluent in the English and Spanish language
and that the above document is an accurate translation of the document entitle: Effects of
inclusive educational practices on academic performance of students in situations of human
mobility in the mid-level section of the morning and afternoon shifts at "26 de Septiembre"
educational unit in Santo Domingo de los Tsáchilas during the 2021-2022 academic period.

Name: Gonzalo Andrés Yánez León

License number: 1031-2021-2295917
Phone number: 0969007489
Mail: gayanez@[Link]
City/Date/Time: Quito, 26 de agosto de 2023
Signed:

C.I. 1728022961
For this purpose, the following signatures are accepted: electronic signatures those
contracted and that refers to the virtual document that certifies the link of the electronic
signature with a specific person; digital type that can be generated by adobe in an authentic
way; and autograph type will be accepted only when the signature is legible, it is not evidenced
in an image, that it has no background and is transparent.