Día 1 – Miércoles 6 de mayo (40 + 40 minutos)
Inicio
Me presentaré y les diré a los chicos que trabajaré con ellos durante algunas
clases y los ubicaré en 5 grupos de 4 o 5 integrantes, esto dependerá de la cantidad
de chicos que asistan.
Para comenzar la clase les propondré a los niños iniciar con un juego para revisar
lo que recuerdan del primer castillo de números. Les pediré que se coloquen en
grupos de 4 integrantes. (O los organizaré según mi criterio para promover
intercambios entre los chicos)
Juego: Rompecabezas numérico
Reglas del juego
Se ponen boca abajo todas las piezas. La maestra saca una pieza y la coloca en la
cuadrícula vacía. Cada jugador toma ocho piezas al azar, sin que las vean sus
compañeros. Las piezas restantes se dejan boca abajo en la mesa.
Cada uno observa sus piezas, y por turnos, va colocándolas de a una en el cuadro
como si fueran piezas de un rompecabezas.
Si no puede hacerlo, recoge una de la mesa para ver si le sirve, sino le sirve, dice
“paso” y le toca al compañero de la derecha.
Gana el primer grupo que se quede sin piezas.
Corrección: para llenar el cuadro no se tendrá en cuenta que para poner una pieza,
esta tiene que tocar por lo menos un lado o vértice de alguna pieza ya puesta. Sino
que los chicos podrán ir llenando el cuadro con las piezas que les toquen. Se
cambiarán las reglas del juego y por lo tanto parte de la explicación de abajo.
Les diré: "Hoy vamos a compartir un juego para revisar lo que recuerdan que
estuvieron viendo con la seño Viki sobre los números del cuadro. Para poder hacer
este juego se van a organizar en grupos de no más de 4 integrantes a partir de cómo
están sentados hoy”.
Una vez que se hayan organizado en grupos compartiremos las reglas del juego.
Les diré: “El juego se llama “rompecabezas numérico”. A cada grupo le voy a
entregar una cartulina en la cual hay pegada una grilla de números casi vacía. El
cuadro va a tener dos números para que les sirvan de guía a ustedes. Los números
restantes los van a tener que ir agregando”.
Luego de decirles esto les leeré las reglas del juego y se las iré explicando.
Les diré: Ahora, yo voy a pasar por los bancos y voy a poner las piezas boca
abajo. Cada uno sin girar las piezas va a tener que tomar 8 piezas del montón. Sin
que las vean los demás compañeros. Cada uno observa sus piezas, y por turnos, va
colocándolas de a una en el cuadro como si fueran piezas de un rompecabezas. Pero
ojo! No las pueden poner de cualquier manera: Para poner una pieza, esta tiene que
tocar por lo menos un lado o una punta de alguna pieza ya puesta. Si no puede
hacerlo, deben levantar una pieza más de la mesa para ver si les sirve, sino sirve, la
dejan boca abajo de nuevo y dicen “paso” y le pasan el turno al compañero de la
derecha. Gana el grupo que se quedé primero sin piezas”.
Luego de haber enunciado las reglas del juego, les daré lugar a los niños para que
pregunten en caso de no haber entendido qué deben hacer. Para asegurar el
entendimiento del juego, realizaré una demostración en el pizarrón. Para esto tendré
un cuadro idéntico al de ellos con un solo número que me servirá de guía. Luego
sacaré un número al azar y trataré de ubicarlo de la manera en que corresponda. El
hecho de sacar un número al azar servirá para representar lo que ellos deben hacer
en el caso de que la pieza no sea la indicada para ubicarla en el cuadro. Realizar la
ejemplificación del juego, les permitirá comprender las reglas.
Ejemplo:
Colgaré en el pizarrón una cuadricula que sólo tendrá una pieza de referencia.
Luego sacaré una ficha del montón para ver dónde debo ubicarla. De esta manera les
preguntare:
Saqué la ficha …
- ¿Les parece que me sirve para ubicarla en el cuadro?
- ¿Dónde la tengo que poner? ¿Por qué?
- ¿Cómo saben dónde ponerla? ¿En qué se fijaron para saber?
- Si no me sirve esta ficha ¿Qué hago?
- ¿Cuántas puedo sacar de mi montón?
- Si esta pieza tampoco me sirve ¿Qué debo hacer?
Una vez explicadas las reglas del juego y entendidas, pasaré por los grupos para
entregarles a cada uno: una cartulina con una cuadricula vacía y piezas de tres
números para llenar la cuadricula del 0 al 100. Cada cuadro contará con dos piezas
colocadas por la docente como una ayuda para que los niños se ubiquen en el cuadro
numérico.
Una vez que todos los niños tengan los materiales necesario para el juego, se
repetirán las reglas entre todos: las reglas de juego y las reglas para el trabajo en
equipos. Se les recordará tener paciencia con los compañeros que puedan necesitar
más tiempo para pensar, respetar los turnos, pensar antes de ubicar las piezas, etc.
Además, se les comunicará la necesidad de que piensen cómo y por qué ubicaron
las piezas en los distintos lugares.
Desarrollo
Cuando todos los grupos tengan los materiales necesarios para trabajar, se les
dará el permiso para iniciar el juego. Durante el juego, iré pasando por los grupos
para ver cómo están trabajando, por si surgen dudas o consultas. A su vez, podré ir
preguntando por qué pusieron las piezas en los distintos lugares, cómo hicieron para
darse cuenta, en qué se fijaron, etc.
Posibles preguntas para intervenir durante el juego:
- ¿Dónde vas a ubicar esa pieza?
- ¿Por qué la ubicarías ahí? ¿Cómo te diste cuenta que iba ahí?
- ¿En qué te fijaste para ubicarla?
En caso de necesitar guía para ubicar las piezas, preguntas:
- ¿De qué nos podemos ayudar para ubicar la ficha?
- ¿Cómo termina este número? ¿Y este otro cómo termina?
- ¿Cómo empieza este número? ¿Y este como empieza?
- ¿Qué número le sigue a este?
- ¿Si bajo un casillero qué número tengo?
Una vez que los niños hayan completado el cuadro, los pondremos en común para
compartir cómo hicieron para saber dónde ubicar las piezas. Para esto, tendré en el
pizarrón un cuadro igual al de ellos, el cual no estará completamente lleno para poder
trabajar sobre el mismo. De esta forma, cuando se les pregunte a los niños cómo
hicieron para colocar un determinado número, se les entregará dicho número para
que lo coloquen en el cuadro y le cuenten a los compañeros cómo hicieron para
saber dónde iba.
Algunas posibles preguntas para intervenir en la puesta en común:
- ¿Cómo supiste donde tenías que ubicar esa pieza?
- ¿En qué te fijaste?
- ¿Por qué sabes que ahí va esa pieza y no otra?
- ¿Qué cambio en la pieza que agregaste en comparación con la otra pieza?
Una vez puesto en común el cuadro, se retomará lo que los niños vienen viendo
sobre el sistema de numeración. Por medio de preguntas se buscará que los niños
recuerden las regularidades que han estado estudiando. Para esto colocaré en el
pizarrón al lado del cuadro un cartel que diga COLUMNAS y otro que diga FILAS.
Previamente le preguntaré a los niños en donde ubicar los carteles. De eta forma
podremos ir analizando las regularidades en la tabla.
Por ejemplo con las siguientes preguntas:
- ¿Qué características tienen en común los números de una misma fila?
- ¿En qué se diferencian los números de la primera con los de la tercera fila?
- ¿Qué características tienen en común los números de una misma columna?
- ¿Qué se mantiene igual en esta columna? ¿Qué cambia?
- ¿Cuántos números hay en cada familia?
- ¿Cuántos números terminados en 7 hay? ¿Y en 5? ¿y en 9?
- ¿Si agrego 10 a un número del cuadro a qué casillero voy? ¿Qué cambia en el
número cuando se baja un casillero?
- ¿Qué cambia en el número cuando agrego 1? ¿y cuando agrego 10? ¿Cuánto le
tenemos que agregar a un número para que se transforme en el número siguiente?
- ¿A dónde voy si quiero encontrar el número 65? ¿Y el 75?
Las conclusiones serán anotadas en el pizarrón o se podrá leer el papel con las
conclusiones de las regularidades que está en el aula, para que los chicos recuerden
que pueden utilizarlo como soporte.
Cierre
Le entregaré a cada niño una fotocopia con una actividad que deberán resolver en
sus cuadernos. Primero la leeremos todos juntos para corroborar que se entienda el
ejercicio.
Actividad 1:
LUCÍA COLOCÓ LA SIGUIENTE PIEZA PARA COMENZAR EL JUEGO:
DIBUJA UNA PIEZA PARA COLOCAR DESPUÉS DE LUCÍA.
Como el grupo de alumnos es muy heterogéneo en relación a la matemática,
contaré con actividades extras en caso de que algunos niños terminen más rápido
que otros o en caso de que haya un tiempo extra.
Actividad 2:
DARÍO Y JUAN JUGARON AL ROMPECABEZAS NUMÉRICO. DARÍO DICE QUE
JUAN UBICÓ MAL ALGUNAS PIEZAS. ¿CÚAL DE LOS DOS TIENE RAZÓN? ¿POR
QUÉ?
SI CREES QUE HAY PIEZAS MAL UBICADAS COLOREALAS.
Luego de la realización de la actividad se pondrán en común las respuestas. La
actividad número 1 permite una variedad de respuestas, las cuales serán tomadas
para comparar las diversas respuestas de los niños. La actividad 2, será utilizada
para que los niños que avancen más rápido puedan continuar trabajando con las
regularidades del sistema.
Luego de la realización de la actividad se les pedirá que copien la fecha, el título y
que peguen la fotocopia.
En el cuaderno quedará:
Miércoles 6 de mayo
Jugamos al rompecabezas numérico
Actividad 1:
Actividad 2: algunos niños
Día 2 – Jueves 7 de mayo (40 minutos)
Inicio
Para iniciar esta clase haremos un breve repaso de lo visto en la clase anterior a
partir del afiche que se utilizó para pensar las conclusiones del sistema de
numeración. Si quedó pendiente la puesta en común de las últimas situaciones
problemáticas, primero se llevara a cabo el intercambio de las mismas.
Luego del intercambio, les propondré continuar con una situación problemática
para completar el castillo del 100-200. Esta será una primera aproximación para
recuperar las ideas que los niños tienen elaboradas acerca de esta porción de la
tabla, será una introducción para continuar en la clase siguiente con la exploración de
las regularidades y la extensión de la serie numérica hasta el 200.
Diré: "¿Se acuerdan lo que estuvimos viendo ayer en matemática? Hoy les traje un
problema para que completen un cuadro de números como el de ayer, pero esta vez
aparecen otros números. Empiecen a hacerlo ustedes solos y después vamos a
hablar sobre lo que hicieron”.
Le entregaré a cada alumno una fotocopia del cuadro de números del 100 al 200.
A MARÍA SE LE BORRARON ALGUNOS NÚMEROS DE SU
CUADRO DE CONTROL DE FIGURITAS. ¿PODRÍAS AYUDARLA A
COMPLETAR LOS NÚMEROS QUE SE LE BORRARON?
Primero la leeremos todos juntos para ver de qué se trata la actividad, luego
podrán empezar a resolverla.
Desarrollo
Mientras los niños estén realizando la actividad circularé por los bancos para hacer
intervenciones en caso de que sean necesarias. Estas serán en función de ayudarlos
a pensar con qué números deben completar la tabla. Algunas posibles intervenciones
serán:
Para intervenir les recordaré que pueden utilizar el cuadro de números del 0-100
como ayuda para pensar en relación a la nueva tabla.
- ¿Te acordás que tienen en común los números de una misma columna?
- ¿Te acordás que tienen en común los números de una misma fila?
- ¿Cómo terminan los números de esta columna?
- ¿Qué número está antes y después?
Luego de que los niños hayan completado los cuadros, les pediré que levanten la
mano para que le cuenten a los compañeros cómo hicieron para saber cuáles
números se le borraron a María. De esta forma comenzaremos a analizar la tabla,
trabajo que se continuara con mayor profundización en la clase siguiente.
Puesta en común:
- ¿Cuáles son los números que le faltan a María?
- ¿Cómo se dieron cuenta? ¿En qué se fijaron para poder llenar el cuadro?
Cierre
Para finalizar con la clase los chicos pondrán la fecha en el cuaderno y pegarán la
fotocopia con la que hemos estado trabajando.
En el cuaderno quedará:
Jueves 7 de mayo
Fotocopia
Día 3 - Viernes 8 de mayo (80 minutos)
Inicio
Para iniciar esta clase colocaré la fecha en el pizarrón y haremos un breve repaso
de lo visto en la clase anterior, para esto podrán mirar en sus cuadernos lo que
estuvimos trabajando. En esta clase continuaremos el trabajo con las regularidades
del sistema de numeración entre los números 100-200.
En esta clase los niños trabajarán de a dos, ya que la idea es que puedan pensar
en parejas cómo ir llenando la tabla a partir de algunas consignas dadas. El hecho de
que trabajen en parejas permitirá que los niños deban explicar al compañero el
porqué de la ubicación de determinado número en la tabla. En la clase, se trabajará la
necesidad de que ambos estén de acuerdo con los números que colocan en el
cuadro, de esta manera los chicos tendrán que validar sus respuestas. Cada niño
contará con la fotocopia de un cuadro con consignas para completarlo.
El cuadro: ANEXO 1
Para comenzar a trabajar, leeré las consignas y corroboraré que todos los niños
hayan entendido la actividad.
Desarrollo
Los chicos comenzarán a trabajar en parejas, mientras tanto circularé por los
bancos para poder resolver las dudas que surjan o para guiarlos en caso de que haga
falta.
Luego de que los chicos hayan tenido el tiempo suficiente para trabajar con los
cuadros, realizaremos la puesta en común. La puesta en común permitirá ir
completando el cuadro del 100-200 que luego quedará en el aula para que los niños
puedan consultar cuando la necesiten.
Primero para la puesta en común, tendré un afiche en el cual estará el mismo
cuadro que tienen los niños en sus fotocopias. Para comenzar a completarlo, les
pediré a los niños que vayan diciendo y explicando cómo realizaron las distintas
consignas de la fotocopia. Cada niño deberá justificar y explicar cómo hizo para saber
con qué número debía completar el cuadro. De esta manera, en la puesta en común,
cada uno podrá explicar las estrategias que utilizó lo cual permitirá la confrontación
de las distintas estrategias que hayan pensado. Se fomentará que estas aparezcan
en la puesta en común para enriquecer la tarea.
Algunas posibles preguntas para intervenir en la puesta en común:
- Según la consigna…. ¿Con qué números teníamos que completar el cuadro?
- ¿Todos pusieron el mismo número? ¿Alguno puso otro distinto al que puso el/la
compañera/o?
- ¿En qué te fijaste para completar el cuadro con ese número?
- ¿Por qué sabes que ahí va ese número y no otro? ¿Cómo lo pensaste?
Una vez que hayamos compartido las respuestas a las consignas dadas, aún
faltarán números en el cuadro, por lo cual todos juntos terminaremos de llenar los
espacios incompletos del cuadro que está en el pizarrón. A partir de los espacios
vacíos que tendrá el cuadro, iré realizando distintas preguntas que servirán como
guía y para continuar el análisis de esta porción de la tabla numérica. Las mismas
serán las que utilizamos para pensar las regularidades de la tabla del 0-100, ya que lo
que se quiere es comparar una y otra para que los niños extiendan algunas de las
regularidades a esta porción de la tabla.
Por ejemplo con las siguientes preguntas:
- ¿Qué características tienen en común los números de una misma fila?
- ¿En qué se diferencian los números de la primera con los de la tercera fila?
- ¿Qué características tienen en común los números de una misma columna?
- ¿Qué se mantiene igual en esta columna? ¿Qué cambia?
- ¿Cuántos números hay en cada familia?
- ¿Cuántos números terminados en 7 hay? ¿Y en 5? ¿y en 9?
- ¿Si agrego 10 a un número del cuadro a qué casillero voy?
- ¿Qué cambia en el número cuando se baja un casillero?
- ¿Qué cambia en el número cuando agrego 1? ¿y cuando agrego 10? ¿Cuánto le
tenemos que agregar a un número para que se transforme en el número siguiente?
- ¿A dónde voy si quiero encontrar el número 156? ¿Y el 165?
- ¿Qué otras regularidades encontramos en esta tabla además de las que ya vimos
con la tabla del 0-100? [Todos empiezan con uno y ese uno pertenece a los
cienes].
Las conclusiones serán agregadas en el afiche.
Para cerrar esta clase le entregaré a cada niño la siguiente actividad:
Día 4 - Martes 12 de mayo (40 + 40 minutos)
Inicio
Para trabajar en esta clase colocaré la fecha en el pizarrón y recuperaremos lo
visto en la clase de la semana pasada. Para esto, volvernos sobre los registros del
cuaderno de clase y del afiche del aula sobre el sistema de numeración. Luego
iniciaremos con la puesta en común de las actividades si es que quedaron
pendientes.
Luego les entregaré una fotocopia para trabajar y explorar el sistema de
numeración. La leeremos completa para corroborar que todos entiendan los ejercicios
y luego trabajarán en ella.
Desarrollo
Mientras los niños resuelven los ejercicios, pasaré por los bancos para poder guiar
en caso de que lo necesiten.
Luego, realizaremos la puesta en común para compartir las estrategias que usaron
los chicos para resolver el ejercicio.
Alunas preguntas podrán ser:
- ¿Cuáles fueron los números que colorearon? ¿Por qué colorearon esos y no
otros?
- ¿Descubrieron algo que les hizo más fácil saber qué números colorear en el
cuadro si partían de 103?
- ¿Y qué paso cuando colorearon los números en los que iban a caer si salían de
106? ¿Cómo se dieron cuenta cuáles números pintar?
- ¿De qué número había partido Julián para caer en esos números? ¿Cómo se
dieron cuenta? ¿Cómo lo pensaron? ¿Alguien lo pensó de otra manera?
Cierre
Para finalizar le entregaré a cada alumno una fotocopia con la siguiente actividad.
La puesta en común de esta actividad podrá quedar para la clase siguiente.
Se retomará lo que se trabajó en la clase y se les propondrá a los chicos ponerle
un título.
En el cuaderno quedará:
Martes 12 de mayo
Título:
Fotocopia 1
Fotocopia 2
Día 7 – Miércoles 20 de mayo (40 + 40 minutos)
Inicio
Para comenzar, copiaré la fecha en el pizarrón.
Para iniciar con esta clase retomaremos lo visto la semana pasada sobre
numeración. Si quedó pendiente la puesta en común de las últimas situaciones
problemáticas, primero se llevará a cabo el intercambio de las mismas.
En esta clase trabajaremos las composiciones y descomposiciones aditivas de los
números de tres cifras a partir de un juego. El juego será “el juego de la rampa”. Les
diré a los chicos: “Hoy vamos a jugar al juego de la rampa, para eso necesitamos
organizarnos en grupos de cinco integrantes”. Cada equipo contará con una caja que
será la necesaria para realizar e juego y con 10 bolitas.
Para iniciar el juego les explicaré las reglas del mismo y realizaré una
demostración para que luego ellos puedan comenzar a jugar en los grupos.
Les diré: "Primero vamos hacer una ronda de ejemplo para que entiendan como es
el juego. Si tienen alguna duda levanten la mano y me preguntan"
Reglas del juego:
- Se juega entre 4 o 5 chicos.
- En su turno, cada jugador suelta las 10 bolitas desde la parte alta de la rampa.
Las bolitas toman el valor de la zona en la que caen.
- Cada jugador anota su puntaje en una tabla.
- Gana la vuelta el que obtuvo el mayor puntaje.
Cada alumno contará con un cuadro en el cual irá anotando el puntaje propio y el
de los compañeros, para que al finalizar puedan ser comparados los puntajes y
decidir quién fue el que hizo el mayor. Para explicarles cómo utilizar el cuadro de
registro, dibujaré en el pizarrón uno idéntico al de ellos en el cual anotaré los puntajes
que obtenga en la demostración que realizaré. De esta manera, mientras se realiza la
demostración los niños podrán ir consultando las dudas sobre el juego. Una vez que
todos hayan entendido el juego comenzaremos con el mismo.
Entre los integrantes del grupo deberán resolver cómo anotar el puntaje que
obtengan en el juego. Luego esto será puesto en común para ver las diferentes
maneras de expresar un mismo resultado o número.
Cuadro de registro de puntos:
RONDA:
JUGADOR
100 10 1 TOTAL CÁLCULOS
GANADOR DE LA RONDA 1:
Se realizarán al menos dos rondas. En la cuales lo niños realizarán de forma
implícita la composición aditiva de los números.
Desarrollo
Durante el transcurso del juego, pasaré por los grupos para poder guiar el juego y
el desarrollo de la actividad. Las intervenciones estarán orientadas a guiarlos en el
registro de puntos y a entender cuál es la cantidad que representan las bolitas para
poder llegar a la composición del puntaje total. A su vez les propondré la escritura en
la parte “cálculos” de las descomposiciones que realizaron.
Algunas posibles intervenciones:
- ¿Cuántas bolitas cayeron en el espacio del 100?
- ¿De qué manera vas a anotar el puntaje?
- Si cayeron tres bolitas en el 100. ¿Cuántos puntos tenés que anotar? ¿Son tres
bolitas de valor 1 o tres bolitas de valor 100? ¿Son tres bolitas o tres puntos?
- ¿En qué valor cayeron las bolitas? ¿Cuántos puntos hiciste?
- Si cada bolita vale 100 puntos ¿Cuántos puntos tengo?
Luego realizaremos una puesta en común de los juegos. Hablaremos acerca de
quiénes fueron los ganadores en las distintas rondas y compararemos los puntajes,
trabajaremos descomponiéndolos y pensando cómo lo pensó cada alumno para
anotarlo. Hablaremos acerca de las posiciones, ya que no es lo mismos si las bolitas
cayeron en el valor del 100 que en el valor del 1.
Para la puesta en común contaré con un cuadro idéntico al de los niños para ir
anotando los puntajes y la forma de escribirlos de algunos de los grupos.
Algunas preguntas para la puesta en común:
¿Qué puntaje obtuviste en la primera ronda?
¿Cómo hiciste para saber cuál era tu puntaje total?
¿Cómo anotaste el puntaje? [Anotaré el puntaje que me diga el alumno en el
pizarrón para luego pensar sobre la escritura que realizo el mismo. En el pizarrón
trabajaremos con los puntajes de los chicos para comparar cuáles son los mayores y
menores, y hacer comparaciones entre los números].
¿Cómo lo pensaste para anotarlo así?
¿Todos los grupos anotaron de la misma manera? ¿Alguno anotó de otra forma?
¿Cuál forma les fue más útil? [ por ejemplo, algunos podrán dibujar las pelotitas
que les salieron en el cuadro, otros podrán poner en número la cantidad de pelotitas
que embocaron en cada puntaje, otros podrán escribir directamente el número por
ejemplo, 234]
[La intención de trabajar esto es poder llegar a que los niños vean que por ejemplo,
el 234 está formado por un 200, un 30 y un 4. Además, interpretar el valor posicional
del número y llegar a una escritura económica del número].
Luego, pensaremos lo que estuvimos haciendo, [durante a puesta en común
llegaremos a la conclusión de que el 234 está compuesto por un “dos” que vale
doscientos, un “tres” que vale treinta y un “cuatro” que vale cuatro. Los llamaremos
respectivamente cienes, dieces y sueltos. 30 y el 4] y copiarán: “Hoy compartimos el
juego de la rampa”. Debajo pegarán la fotocopia del cuadro de registro.
Cierre
Le entregaré a cada alumno un ejercicio para que realicen de forma individual. Lo
pegarán en el cuaderno y luego compartiremos las respuestas.
Actividad extra: critica para mí, esta actividad no la tengo que pensar como actividad
extra, sino como una actividad fundamental para que luego puedan desarrollar la
siguiente.
En el cuaderno quedará:
Miércoles 20 de mayo
Hoy realizamos el juego de la rampa
Fotocopia del cuadro de registro
Fotocopia del ejercicio de la rampa
Día 8 – Martes 26 de mayo (40 + 40 minutos)
Inicio
Para continuar el trabajo de la clase del día anterior, realizaremos un repaso y si
quedó pendiente la puesta en común de las últimas actividades, primero se llevará a
cabo el intercambio de las mismas.
Desarrollo
Luego, les entregaré la siguiente actividad para que resuelvan.
Marcos jugó al juego de la rampa, y obtuvo los siguientes puntajes:
234=
125=
333=
Escribí dos maneras que podría haber usado Marcos para anotar
su puntaje.
Luego analizaremos cómo las distintas descomposiciones representan el mismo
número. Sin embargo, trabajaremos la conveniencia de usar unas en vez de otras.
Preguntas que guiarán el análisis:
- ¿De qué manera anotaste el puntaje? [Anotaré en el pizarrón la forma que utilizó el
alumno. Esta podría ser 100 + 10 + 10 + 10 + 4 o 100 + 30 + 4]
- ¿Por qué te parece que esta anotación representa al número 234? ¿Qué lugar está
ocupando el 2, 3 y 4?
- ¿Están todos de acuerdo? ¿De qué otra forma lo puedo anotar? [Si no surge lo
anotaré en el pizarrón para trabajar con esa otra forma y pensar la conveniencia de
usar una u otra]
- En el caso del 333 se trabajará la diferenciación entre el lugar que ocupa el primer
tres, el segundo y el tercero.
Luego de realizar la puesta en común, les entregaré el siguiente ejercicio para
pensar acerca de la descomposición realizada por otro niño. En el cual el mismo no
tuvo en cuenta la posicionalidad de los números para realizar la escritura.
José dice que consiguió juntar 263 puntos en un juego. Leé sus anotaciones y
respondé:
200 + 6 + 3
¿Es correcta? ¿Por qué? Anotá la respuesta en tu cuaderno.
Preguntas.
- ¿Es correcta la anotación de José? ¿Todos creen que está bien/mal la anotación?
- ¿Por qué les parece que está mal/bien la anotación de José?
- ¿Cuál es el número que debía anotar? ¿Cuál es el valor del 2, 6 y 3?
- ¿Cómo debería haber sido su anotación?
Cierre
Hablaremos sobre los que estuvimos trabajando en la clase y anotaremos algunas
conclusiones de la misma.
En el cuaderno quedará:
Jueves 21 de mayo
Fotocopia
Conclusión: Según el lugar en el cual está ubicado el número, es el valor que tiene.
Por ejemplo: 333 (300, 30 y 3)
Otra opción: no la usé
Día – Miércoles 27 de mayo (40 minutos)
Inicio
Para iniciar la clase, los niños colocarán la fecha del día en sus cuadernos. Luego,
les preguntare ¿Qué estuvimos viendo la clase pasada? De haber quedado pendiente
la corrección de los ejercicio, compartiremos las respuestas a los problemas que les
entregué la clase anterior y realizaremos la puesta en común de los mismo. Le
preguntaré a algún voluntario como lo resolvió y luego preguntaré si están todos de
acuerdo con el compañero. Le preguntaré cómo lo pensó, cómo se dio cuenta que
tenía que hacerlo así, etc. De esta forma, iremos recordando lo que trabajamos en la
clase anterior.
Luego de la puesta en común, les pediré que guarden todo debajo de la mesa y
únicamente les solicitaré que dejen un lápiz, la goma y el sacapuntas.
Desarrollo
Le repartiré a cada uno de los chicos una fotocopia con el siguiente problema. El
objetivo principal que impulsa el trabajo con dicho problema, es el desarrollo de
escrituras matemáticas por parte de los niños. Por lo cual iniciaré trabajando con un
problema sencillo, cuyo significado es agregar a una colección.
Problema 1:
Romina tiene 10 marcadores y 6 lápices de colores en su cartuchera. ¿Cuántos
útiles tiene para pintar?
Leeré el problema en voz alta y lo analizaremos por medio de las siguientes
preguntas:
- ¿Qué debemos averiguar en este problema?
- ¿Cuáles son los datos (información) que nos brinda el problema?
- ¿Cuál es la información que nos sirve para resolver el problema?
Luego de esto les daré tiempo para que puedan pensar el problema y resolverlo.
Algunos niños podrán utilizar dibujos para representarlo y resolverlo, esto será
tomado en la puesta en común para que empiecen a ver cómo hacer las
representaciones con escrituras matemáticas. A su vez, podrá haber niños, que
resuelvan el problema mentalmente. En este caso, les indicaré que es necesario que
escriban cómo lo pensaron en su cuaderno.
Mientras los alumnos resuelven el problema, pasaré por los bancos brindando la
ayuda necesaria.
Una vez que considere que hayan tenido el tiempo suficiente para resolverlo,
haremos una puesta en común de las diferentes resoluciones y preguntaré como
pensaron cada una. Una posible resolución podría ser:
- Por medio de dibujos o material concreto
- Cálculo mental 10 + 6
- Partir del 10 y sumar 6
- Contar 1, 2 ,3… (marcadores) y luego agregarle los 6 lápices (1,2,3…)
- Alguno quizá utilice restas, ya que no pudo armar la idea de sumatoria que
plantea el problema. [Este caso será trabajado también en el pizarrón para que
entre todos podamos pensar por ejemplo: ¿Qué podría decir el problema para
que yo resuelva 10 – 6?].
[En el caso de que algún alumno piense el problema por medio de dibujos
trabajaremos con ese caso para que se den cuenta de cómo la escritura matemática
es una forma más económica para representar como pensaron el problema]. La idea
es que los chicos comiencen progresivamente a realizar escrituras matemáticas que
representen lo que pensaron.
Las formas que vayan surgiendo las iremos analizando. Escribiré en el pizarrón las
distintas estrategias que usaron para resolver los problemas.
De no surgir la escritura matemática la docente la introducirá por medio de un
caso:
Un chico de segundo grado de otro cole, me dijo que él resolvió este problema a
partir de escribir 10 + 6. ¿Por qué creen que lo hizo de esa manera? ¿Qué habrá
pensado? ¿De dónde sacó esos números? ¿Qué representa este símbolo (+)? ¿Para
qué lo usamos? ¿Por qué habrá puesto el 10 y el 6 y luego en el medio de ambos ese
signo?
Cierre
Para finalizar la clase recordaremos lo que trabajamos en la puesta en común y
escribiremos las respuestas al problema, es decir lo que pensemos entre todos sobre
el problema.
En el cuaderno quedará:
Miércoles 27 de mayo
Mentes en problemas
Fotocopia del problema
Escritura sobre el problema
Si la primera actividad se realiza rápido, les entregaré como actividad de cierre un
problema en el cual deberán elegir y justificar cuál es el cálculo que representa al
problema dado.
Día – Viernes 29 de mayo (40 + 40 minutos)
Inicio
Para comenzar esta clase, copiaran la fecha del día en sus cuadernos y les
preguntaré qué estuvimos viendo la clase pasada, podrán volver a sus cuadernos
para recordar.
Para continuar el trabajo entorno a los problemas les daré otro que presente una
mayor dificultad en cuanto a las formas de pensarlo. El problema podrá ser resuelto,
en un principio, a través de la suma y buscando el complemento, y luego se podrá
trabajar con el reconocimiento de la resta.
Problema 1
David llevó a la escuela una caja con 20 lápices de colores. A 10 lápices les falta la
punta. ¿Cuántos puede usar si no quiere sacarles punta?
Desarrollo
Luego de entregarles el problema, analizaremos entre todos la situación. Lo leeré
en voz alta para el análisis.
Algunas preguntas para pensar el problema:
- ¿Qué debemos averiguar en este problema?
- ¿Cuáles son los datos (información) que nos brinda el problema?
- ¿Cuál es la información que nos sirve para resolver el problema?
Luego de esto les daré tiempo para que puedan pensar el problema y resolverlo.
Mientras tanto circularé por los bancos para poder brindar ayuda en caso que sea
necesaria.
Una vez que considere que hayan tenido el tiempo suficiente para resolverlo,
haremos una puesta en común de las diferentes resoluciones y preguntaré como
pensaron cada una. Una posible resolución podría ser:
-Por medio de dibujos o material concreto
-Cálculo mental 20 - 9
-Partir del 9 y sumar hasta llegar a 20 y luego contar la distancia. (la suma como
complemento).
-Alguno quizá utilice la resta directamente. [Si no aparece la resta como una
posibilidad de resolución, la podré introducir yo por medio de un caso: Un chico de
segundo grado de otro cole me dijo que él este problema lo resolvió haciendo 20-9.
¿Por qué les parece que lo habrá pensado así? ¿De dónde sacó esos números?
¿Por qué habrá puesto el signo (-)?].
La idea es que los chicos comiencen progresivamente a realizar escrituras
matemáticas que representen lo que pensaron.
Las formas que vayan surgiendo las iremos analizando. Escribiré en el pizarrón las
distintas estrategias que usaron para resolver los problemas.
Llegaremos a la conclusión de que este problema puede ser resulto tanto con una
suma como con una resta. Que ambos procedimientos están bien. Podremos analizar
que si bien se utilizan los mismos números, si se lo resuelve por medio de la suma la
respuesta al problema queda “dentro” de la cuenta.
Cierre
Para finalizar la clase, les entregaré la siguiente actividad que permitirá dar cuenta
de la conclusión a la cual llegamos.
Problema 2
Marcá los cálculos que pueden servir para resolver el siguiente problema:
En segundo grado hay 25 alumnos, ya llegaron al aula 20.
¿Cuántos alumnos faltan llegar?
20 + 25 25 - 20 25 + 20 20 + 5
Lo leeré en voz alta y analizaremos qué deben hacer en esta actividad. Les daré
tiempo para que lo resuelvan y luego, si queda tiempo, realizaremos la puesta en
común y sino quedará para la clase siguiente.
En el cuaderno quedará:
Viernes 29 de mayo
Título:
[Que podrá ser pensado entre todos luego de comentar lo que estuvimos trabajando]
Problema 1
Problema 2
Anexo 1