República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa “El Apóstol Pedro”
Valencia – Edo. Carabobo
La Incidencia del Bullying en la Autoestima
de los Estudiantes de la Unidad Educativa
“El Apóstol Pedro”
Autores:
Gonzáles Iresca
C.I: V-32.173.797
Gutiérrez Miguel
C.I: V-33.180.801
Padilla Ariannys
C.I: V-31.906.813
Palacios Alexeiber
C.I: V-29.681.358
Quivera Fabiola
C.I: V-31.931.806
Docente Licenciada:
Torreyes Milagros
C.I: V-7.059.519
Junio del 2023
Dedicatoria
A las personas que estuvieron durante el proceso y merecen estar en los resultados:
A nuestros padres, que se quedan cortas las palabras de agradecimiento, por todo lo
que han hecho por nosotros. Sus valores y dedicación son el motivo de nuestra fuerza.
Les aseguramos que su papel como padres lo han sabido llevar mejor que nadie, y los
errores son tan pocos que ni se recuerdan.
A nuestra docente Milagros Vielma, mujer que sembró en sus estudiantes la semilla de
la educación y el progreso.
A la psicóloga Alicia Pineda, que, a pesar de los inconvenientes nos apoyó
constantemente.
Y a la psicóloga Nathalia Prince, que gracias a ella pudimos avanzar en la investigación
y concientizar a la institución.
2
Agradecimiento
A Dios por su grandeza, pero recordándonos que la lucha es nuestra.
A Venezuela, país del que estamos orgullosos de ser y al que algún día volveremos a
retribuir todo lo dado por ella.
A nuestra casa de estudios, la Unidad Educativa “El apóstol Pedro” por su formación
profesional y humana, donde sólo queda recordar que debemos amar y servir.
A la Docente Licenciada Milagros Torreyes que nos apoyó en todo momento.
A la Unidad Educativa “El Apóstol Pedro” por su cooperación y aporte.
Y a la profesor Milagros Vielma que siempre busca un espacio para atender nuestras
dudas y trabas.
3
ÍNDICE
ÍNDICE DE CONTENIDO
Resumen…………………………………………………………………………………………6
Capítulo I…………………………………………………………………………………………7
1.1 Introducción………………………………………………………………………...7
1.2 Planteamiento del Problema……………………………………………………..8
1.3 Justificación………………………………………………………………………...9
Capítulo II.……………………………………………………………………………………...10
2.1 Fundamentos Teóricos………………………………………………………….10
2.1.1 Acoso Escolar: Un análisis contextual en escuelas secundarias
venezolanas desde el reporte de víctimas y perpetuadores………………….10
2.1.2 La Escuela y el Acoso Escolar………………………………………………10
2.1.3 Teoría sobre el origen de la violencia………………………………11
2.1.4 Tipos de violencia………………………………………………………12
2.1.5 Acoso escolar o bullying……………………………………………..13
2.1.6 Criterios que distinguen y caracterizan al acoso escolar………13
2.1.7 Acoso escolar en establecimientos públicos y privados……….14
2.1.8 Consecuencias del Bullying………………………………………….15
2.2 Generalidades……………………………………………………………………..17
Capítulo III……………………………………………………………………………………...18
3.1 Objetivos de la investigación…………………………………………………..18
Capítulo IV……………………………………………………………………………………...19
4.1 Diseño Metodológico…………………………………………………………....19
4.1.1 Tipo de estudio………………………………………………………….19
4.2 Diseño de la investigación……………………………………………………...20
4.2.1 Población, muestra y unidad de análisis…………………………..20
4.2.2 Métodos…………………………………………………………………..20
4.2.3 Técnicas……………………………………………………………….…20
4
Capítulo V………………………………………………………………………………………22
5.1 Análisis y Resultados……………………………………………………………22
5.1.1 Presentación y análisis de los resultados de la encuesta a los
estudiantes en relación a los patrones de acoso en la institución….22
Capítulo VI……………………………………………………………………………………...24
6.1 Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………...24
6.1.1 Conclusiones……………………………………………………………24
6.2.2 Recomendaciones……………………………………………………..25
Bibliografía…………………………………………………………………………………….26
Anexos………………………………………………………………………………………….28
5
Resumen
La escuela después de la familia representa en términos de espacio y tiempo el lugar
donde los adolescentes aprehenden valores, normas, pautas, creencias, con la finalidad
de que sean hombres en la sociedad. Sin embargo, no son los únicos que se incorporan
a la socialización del joven, también se encuentran sus compañeros de estudios,
ampliándoles las habilidades y actitudes que contribuyen al desarrollo emocional,
cognitivo y social. Pero cuando estas relaciones se encuentran ejerciendo una influencia
negativa en los adolescentes el tránsito por la escuela no va ser gentil y armónico, sino
que, también puede ser hostil e inseguro.
Razón por la cual la presente investigación pretende la descripción de los problemas
interpersonales que existe entre pares, denominado acoso escolar, o bullying en inglés,
problema que no es nuevo, pero actualmente existe mayor conciencia de la violencia que
se produce cada vez más entre los estudiantes, encontrándolo inaceptable.
En Venezuela, los estudios acerca de esta problemática son pocos y nuevos, es por ello
que procuramos describir las dinámicas o formas como se presenta el acoso escolar e
identificar las configuraciones de la relaciones de los estudiantes, así como las acciones
de los docentes y representantes en situaciones de acoso escolar.
Para ello se seleccionó la Unidad Educativa “El Apóstol Pedro”, ubicado en el municipio
Miguel Peña, Edo. Carabobo, específicamente primero, segundo, tercer y cuarto año de
bachillerato por conservar característica relacionadas a la violencia entre pares. Por su
parte el tipo de estudio fue de carácter descriptivo con un método de abordaje no
experimental transeccional, además conto con una estrategia de recolección de datos
por medio de dos cuestionarios.
Obteniéndose las siguientes conclusiones: (1) el acoso para esta escuela es de forma
ocasional, sin embargo, lo métodos aplicados tienden hacer más severos o inadvertidos
por las autoridades de la escuela; (2) los profesores a pesar de ser el primer agente para
atender este tipo de problemáticas el estudiantado no acude a él; (3) y en general los
representantes están conscientes de que problemas vinculados a la violencia
interpersonal son tan importantes como el rendimiento académico.
Palabras claves: acoso escolar, violencia interpersonal, estudiantes y socialización.
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Capítulo I
1.1 Introducción
El fenómeno del bullying es algo común en escuelas y su diario acontecer no hace
distingos entre sus víctimas porque cualquier niño, niña o adolescente puede ser el
objetivo elegido. Pero es cierto que existen personas que por sus características
personales son elegidos por el agresor y sus cómplices para ejercer contra ellos prácticas
repetidas de burlas, humillaciones y golpizas, ante una casi completa indiferencia de los
“buenos” que no actúan en su defensa principalmente porque no existe una cultura de la
solidaridad.
Por el contrario el modelo que domina el escenario social está saturado de violencia
relacional e inequidad como garantía de alcanzar objetivos personales, lo que además le
otorga al agresor cierto prestigio y reconocimiento social. Los niños, niñas y adolescentes
aprenden de estos modelos para resolver las naturales diferencias que entre ellos
existen, y si logran sus objetivos y nadie les hace saber que están procediendo
equivocadamente, es poco probable que ellos tomen posturas de respeto a los derechos
de los demás. Estos modelos sociales han enseñado a ser insensibles al dolor del otro,
a tal grado que se ignora como una forma de abuso mucho más corrosivo de lo que se
cree.
En consecuencia el acoso escolar no es un problema individual. La responsabilidad del
acoso no recae exclusivamente sobre el agresor.
La violencia escolar se inserta en lo que es el tipo de violencia interpersonal, que no son
más que actos violentos cometidos por un individuo o un pequeño grupo de individuos,
tal es el caso de las agresiones sexuales y violaciones, violencia familiar, violencia juvenil,
que se hallan en instituciones como la escuela, el trabajo, hogares de ancianos y centros
penitenciarios.
La pretensión de esta investigación es la de aportar nuevo conocimiento en materia del
acoso escolar o bullying (tipo de violencia escolar), específicamente describir cómo es
realizado, dónde pasan estos hechos, a quién acuden al momento de ser acosados y con
qué frecuencia son víctimas los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “El
Apóstol Pedro” y cuáles son sus preferencias de interacción con sus compañeros de
clase, anudado con las actitudes que puedan llegar a tener los profesores y
representantes de esa escuela con respecto a la problemática planteada. Porque de no
darle la importancia que esta requiere sólo trae como consecuencia un ambiente de
hostilidad, agresión e inseguridad a espacios como este, donde, no solo es de los agentes
socializadores más importante para los hombres, dado que, aprenden e internalizan
todas las herramientas sociales como valores, normas, pautas y creencias para la
incesante incorporación a la sociedad, sino también, el desarrollo de las bases para
formar relaciones interpersonales.
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1.2 Planteamiento del Problema
Se sabe que el acoso escolar, también conocido como El Bullying, ocurre diariamente
en el entorno escolar de la U.E “El Apóstol Pedro”. Muchas de las víctimas que sufren
diariamente de bullying, no saben específicamente lo que significa el mismo, y por lo
general no le toman la importancia que se debe. Esto representa un problema grave para
la institución, principalmente por la falta de información dada acerca de este, y
secundariamente por las víctimas afectadas y a sus respectivos causantes del acoso e
intimidación escolar.
Al mismo tiempo, existe distanciamiento entre los estudiantes y los docentes, al ser las
últimas personas que acudirían de presentar un problema de acoso. Advirtiendo que para
los profesores no es visto de esta manera, ya que, consideran que su actuación y las
herramientas para intervenir problemas de violencia interpersonal no solo forman parte
de sus competencias sino que también logran atajar estas situaciones. Por su parte la
familia y el estudiante parecen tener mayor vínculo de comunicación respecto a este
problema, aunque, los compañeros de clases tienen la mayor relevancia en cuanto a
quien acudir, causando la reserva y anonimato de los problemas.
Por otro lado, se ha determinado que el bullying o acoso escolar puede llegar a desarrollar
problemas psicológicos graves, que afectan directamente la salud de la víctima. Incluso,
es situaciones extremas, el bullying pude llegar a causar, que la víctima acabé con su
vida mediante el suicidio.
Por medio de un análisis y llevando a cabo una serie de encuestas, que se hizo a
estudiantes de 1° a 4° Año; se encontró que existe un nivel de bullying con un porcentaje
del 27%. Esto indica lo grave de la situación, y el por qué es un tema de suma importancia,
debido a que no solo se está tratando de alumnos de bachillerato, sino que también,
estamos hablando de que la salud mental de los adolescentes está en riesgo.
En función de lo planteado es importante que la escuela y la familia sean vigilantes de
los adolescentes, puesto que es una problemática que no puede objetivarse únicamente
desde lo individual, sino desde la construcción de un proceso social amplio, en el que se
enredan prácticas políticas educativas, económicas y tecnológicas de la cultura.
Cabe mencionar que en Venezuela la investigación acerca de la violencia en las escuelas
se encuentra mayormente dirigida a la criminalidad, abarcando un conjunto de otros
elementos de interés, y dejando de lado el acoso escolar.
La finalidad de este proyecto, es fomentar la información acerca del bullying, como este
afecta tanto a los agresores como a las víctimas y cómo prevenir el mismo, así mismo,
fomentar la salud mental, y prevenir el suicidio y autolesiones en adolescentes.
8
1.3 Justificación
La investigación presente se plantea con la intención de echar a ver cuáles son las
características de las asimétricas relaciones entre pares de estudiantes, causadas por el
acoso escolar, y que no es una problemática de la que no estamos exentos del mundo o
Latinoamérica. Pero aun así en Venezuela se conoce muy poco de ello, en especial en
las escuelas privadas, como consecuencia de que la atención va dirigida en su mayoría
a escuelas públicas, en vista que son instituciones que pudieran ser más vulnerables a
factores como nivel socio-económicos, violencia intrafamiliar, y cercanía a comunidades
violentas, entre otros. Sin embargo, las escuelas privadas no están excluidas de los
factores mencionados, porque entendemos que existe una permeabilidad entre lo que
ocurre en las escuelas y el ámbito sociocultural.
Ante la situación planteada se decide hacer un balance de la situación de acoso escolar
en la Unidad Educativa “El Apóstol Pedro”, y si bien son los estudiantes los actores
principales de esta problemática, se quiere estar al tanto de cuál es la posición de los
miembros como profesores y representantes de la escuela, confiriéndonos la distinción
con respecto a otras investigaciones en las que únicamente se centran en el
estudiantado.
9
Capítulo II
2.1 Fundamentos Teóricos
Para desarrollar esta investigación fue necesario tomar en cuenta aquellas
investigaciones que guardan similitud con el objetivo planteado, y que, a la vez, sirven de
base para la interpretación y desarrollo del mismo. Para el caso del estudio de Arias, nos
presenta una fotografía de un salón de clases en Colombia, poniendo de manifiesto las
relaciones de preferencia y rechazo de los alumnos, conformando grupos cerrados en el
aula. Además, que los docentes han de tener una participación activa del reforzamiento
de conductas de acoso. Continuando con investigaciones Latino Americanas, desde
Chile se plantea que existen diferencias en cuanto a las formas de agresión y los factores
estructurales a ella, que no necesariamente responde al resultado nacional.
En cuanto a la perspectiva nacional se encontró que la forma de intimidación principal es
el verbal, ocasionando la invisibilidad de ser reconocida como una forma de violencia
entre los actores de la comunidad escolar en muchos casos. Y finalmente desde el alma
máter, la Universidad Católica Andrés Bello, se describe las dinámicas de violencia
escolar, y la resolución de conflicto que se emplean en las seleccionadas instituciones
educativas.
2.1.1. Acoso Escolar: Un análisis contextual en escuelas secundarias
venezolanas desde el reporte de víctimas y perpetuadores.
Desde Chile por medio de la revista REXE: Revista de Estudios y Experiencias en
Educación, Escobar y Reinoza en el 2017 realizan un estudio con el objetivo de conocer
la presencia y frecuencia de acoso escolar en cuatro escuelas secundarias de la ciudad
de Mérida, así como presentar indicadores concretos que permitan sistematizar estudios
futuros en el área. Puesto que en Venezuela son escasos las investigaciones acerca del
acoso escolar entre pares tanto del ámbito estadístico como del cualitativo.
En los resultados del estudio exploratorio de Escobar y Reinoza se discrimino la
frecuencia en cuanto a victimización y perpetración, su relación con el género y el tipo de
escuela (pública o privada), así como también la discriminación entre escuelas privadas
y públicas, como indicador de diferencias socioeconómicas entre los estudiantes.
Además del análisis de los datos recogidos se pudo realizar una subcategorización del
acoso en tres dimensiones: acoso físico, acoso verbal y acoso no verbal.
2.1.2 La Escuela y el Acoso Escolar
La escuela es la que se encarga de impartir la educación, definida como:
La acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están todavía maduras
para vida social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el niño cierto número de
estados físicos, intelectuales y morales que requieren en él tanto la sociedad política en
10
su conjunto como el ambiente particular al que está destinado de manera específica.
(Durkheim, 1976, p.98)
Sin embargo, es una función que se puede ver afectada de llegar a existir un ambiente
de violencia, factor de bajo desempeño escolar y pobre calidad de la enseñanza; además,
Abramovay (2005) dice que “un ambiente escolar hostil [que] perjudica las relaciones
entre las personas que componen la escuela (profesores y alumnos, profesores y
administración, alumnos y alumnos, y alumnos y administrativo” (p.53), y que dificulta la
socialización en valores de convivencia pacífica, que privilegien el dialogo y la
conciliación. (Citado en Machado & Guerra, 2009).
En las situaciones de acoso escolar o bullying siempre se señala un culpable, es la
familia, es la escuela, son los medios de comunicación, es la colectividad, etc. Sin
embargo, cada de uno de ellos son contextos por los que transita el adolescente a diario,
y donde el modelaje de cada uno de ellos tiene una responsabilidad con el hombre que
se está formando.
Los padres y docentes intentan la mediación de conflictos de violencia entre pares para
un buen convivir escolar. Es por ello que al momento de ocurrir estos hechos buscan en
los funcionarios del Consejo de Protección de Niño y Adolescente hacer valer los
derechos de su representado o alumno, a pesar que en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) no cuenta con artículos en relación
directa al acoso escolar, y mucho menos las sanciones referidas a las misma. Pero aun
así cuenta con artículos que marcan los derechos y deberes de los niños y adolescentes,
tales como los Artículos 32,35, 56, 57, 65, 80, 85, 86, 87, 88 y 93 que pueden ser
aplicados al momento de la ocurrencia de algún acto de violencia escolar como lo es el
acoso escolar. Al mismo tiempo Artículos como el 57 y 58 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela contemplan leyes máximas que resguardan el
derecho de nuestros jóvenes como sujetos de esta nación.
2.1.3 Teorías sobre el origen de la violencia
Para tratar de entender el comportamiento violento del ser humano, existen teorías
explicativas sobre el origen de la conducta agresiva, que analizan las reacciones
violentas del individuo. Según Estrada (2015), todo tipo de violencia o agresión tienen su
origen en la agresividad. Considerando la agresividad, tanto en el hombre como en el
animal como algo innato, guiado por un instinto primario, desencadenado por estímulos
externos o internos específicos. Desde otra perspectiva el comportamiento agresivo
podría ser considerado un producto de experiencias frustrantes del individuo. Se agrupan
en dos líneas teóricas, primero, las teorías activas o innatistas, consideran que la
agresividad es de origen orgánico o propio de la persona, indispensable para su proceso
de adaptación; desde esta perspectiva se considera positiva, y que la labor de la
educación está basada en canalizar su expresión hacia conductas socialmente
aceptables. La segunda teoría es la reactiva o ambiental, resaltan el papel del medio
ambiente y la importancia de los procesos de aprendizaje en la conducta violenta del ser
humano (Ramos, 2007). Esta teoría destaca el rol que las influencias ambientales y la
11
cognición tienen en el desarrollo del individuo, por tal motivo se recalca dicho aspecto
debido a que el individuo es un ser pensante que puede pueden evaluar, modificar y
pensar en lo que está aconteciendo (Estrada, 2015).
2.1.4 Tipos de violencia
Según Estrada (2015), clasifica a la violencia según: el nombre que se le ha asignado de
acuerdo a la manera en que se lleve a cabo, en contra de quien se ejecute y/o en el lugar
o contexto en que se lleve la acción violenta, y pueden ser:
Violencia directa: son acciones en las que se actúa con alevosía, o una clara intención
de causar un daño a la víctima, los actos destructivos son realizados a una persona o
grupo específico y se dirigen también a grupos concretos o personas.
Violencia cultural: se refiere a aspectos o cuestiones de la cultura en la cual se
desarrolla el ser humano. Por ese motivo, al realizar algún acto violento puede que el
sujeto que la lleve a cabo lo vea de manera normal. La violencia 11 cultural tiene que ver
con aspectos simbólicos de la cultura; es decir, en sus formas no materiales, siendo estas
el lenguaje y la comunicación y que se utilizan en la justificación de situaciones violentas.
Violencia estructural: tiene que ver con las instituciones privadas o públicas de las que
forman parte los seres humanos, teniendo en cuenta que, no se puede asegurar con
certeza la presencia de violencia en los dos tipos de instituciones. Este tipo de violencia
es utilizada para mantener el orden o el control de la sociedad.
Violencia física: consiste en cualquier agresión que produzca una lesión en el cuerpo
del agredido o que se dañen sus pertenencias. Este tipo de violencia es fácil de detectar,
ya que deja marcas o daños.
Violencia psicológica: se puede perpetrar a través de humillaciones, discriminación,
exclusión, amenazas, obligando a realizar actos no deseados, con algún gesto o señal
que indique amenaza.
Violencia verbal: se ejecuta haciendo uso del lenguaje, a través de apodos o motes,
palabras altisonantes, amenazas verbales.
Violencia sexual: puede consistir en insinuaciones, acoso, gestos, señales, promesas
de algo por algún favor sexual, hasta lo grave que son violaciones.
Violencia infantil: acontece cuando un niño o niña es explotado, golpeado, agredido
sexualmente, excluido, ignorado. Prácticamente cualquier acción o acto que vaya en
contra de los derechos de los menores de 12
Violencia familiar: sucede dentro de la familia y entre los miembros que la integran,
puede ser del padre contra la madre, de éste mismo contra los hijos, entre hermanos.
12
Violencia escolar: son las acciones o actos violentos que acontecen dentro de la escuela
o en actividades extraescolares, en la que interviene cualquier actor escolar (padres o
madre, alumnos, directivos, maestros, intendentes, etc.).
2.1.5 Acoso escolar o bullying
Se ha definido acoso escolar o bullying, para referirse a cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre escolares de manera reiterada a lo largo de
un tiempo determinado, que consiste, específicamente en una especie de tortura
metódica y sistemática, en la que el agresor somete a la víctima a menudo, con el
silencio, el rechazo o la complicidad de otros compañeros (Baquero & Avendaño, 2015).
En el bullying una persona con un potencial físico de agresor se considera más fuerte y
con la habilidad de intimidar, maltratar o acosar a uno o varios compañeros. Por ende,
éste acosa de manera verbal, emocional o física a alguno de sus pares, al que es
considerado como indefenso o débil (D. Escobar, 2016).
El acoso escolar se diferencia de otras formas de violencia entre pares, por su carácter
reiterativo e intencionalidad, por su patrón de comportamiento y por un desequilibrio de
poder o fuerzas. Desde el punto de vista de las víctimas, se relaciona con la
imposibilidad de salir o defenderse de la situación de acoso escolar por sus propios
medios. Desde la perspectiva de la persona que agrede, en cambio, se da la necesidad
de dominar y someter a otros para obtener una búsqueda de reconocimiento social o
estatus frente a otros estudiantes (Carrasco et al., 2015).
En el momento que se presentan relaciones jerárquicas informales e interpersonales
desiguales entre grupos de individuos se genera el círculo del acoso escolar o bullying,
la víctima carece de recurso personales para prevenir algún tipo de agresión, por tal
motivo enfrenta dificultades para pedir ayuda, el victimario intimida, hostiga o humillada
a la víctima lejos de la vista de los adultos, además, cuenta con la complicidad de los
observadores o testigos (Paniagua et al., 2014). La continuidad de conductas violentas
en jóvenes provoca principalmente en las víctimas efectos claramente negativos como:
el descenso de autoestima, cuadros depresivos o ansiosos, problemas en el ámbito
académico o en casos extremos la muerte, lo que dificulta su integración al medio
escolar y el desarrollo normal de aprendizajes (D. Escobar, 2016).
2.1.6 Criterios que distinguen y caracterizan al acoso escolar
Según Díaz (2014) refiere que “el acoso escolar es un tipo específico de violencia, que
se diferencia de otras conductas violentas por”:
Generalmente el acoso parece ocurrir sin provocación por parte de la víctima.
Se produce en una situación de desigualdad entre la víctima y el victimario, debido a
que posiblemente el agresor suele estar apoyado en un grupo que 19 refuerza
conductas violentas o la existencia de un desequilibrio de fuerzas físicas o psicológicas.
13
Se mantiene debido a la pasividad o indiferencia de las personas que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir directamente, denominándose testigos.
La existencia de una o más conductas de hostigamiento para causar un daño
intencionado, iniciándose generalmente con agresiones de tipo verbal y social e
incluyendo después también agresiones físicas y coacciones.
No es un acontecimiento aislado, puesto que, se repite y prolonga por un cierto
tiempo y tiene el riesgo de incrementar su gravedad. La expectativa de que se puedan
repetir de los actos intimidatorios tiene consecuencias desfavorables para la víctima”
Las acciones intimidantes permanecen escondidas, ocultas y secretas principalmente
para los adultos, y pueden no ser conocidas para el personal docente o la familia y
pasar desapercibidas. Los profesores no priorizan estas conductas violentas y tienden a
subestimar la frecuencia del acoso en su aula (Musri, 2012)
2.1.7 El acoso escolar presente en establecimientos públicos y privados
Las burlas, actitudes discriminatorias y los tratos crueles entre compañeros denominado
en la actualidad como acoso escolar o bullying, ocurren tanto en las escuelas privadas
como en las públicas, no obstante, pueden distinguirse la una a la otra en cuanto a tipos
de acoso: en las primeras, hay más casos de violencia verbal como el poner apodos
ridiculizantes, insultos, ofensas, entre otros, que podrían estar determinados por posibles
cuestiones de nivel socioeconómico y en las últimas son más frecuentes las peleas físicas
como (D’Angelo & Fernández, 2011).
Tanto en los contextos educativos públicos como en los privados, la violencia verbal es
cotidiana. Los chicos normalizan los insultos como forma de comunicación, al igual que
los comentarios discriminatorios ya sea por color de piel, religión, por un status
inmigratorio, por preferencias musicales o de vestimenta, lo cual genera conflictos que
muchas veces, terminan en disputas resueltas mediante la agresión física (D’Angelo &
Fernández, 2011).
Dentro de las conductas de acoso en el contexto educativo, el cyberbullying es un tipo
de acoso que en la actualidad ha incrementado significativamente por el uso y en algunos
casos el abuso de la tecnología, dichas conductas se realizan en centros públicos y
privados, no obstante, en los centros educativos privados se observa mayor cantidad de
conductas de cyberbulling que en los públicos, posiblemente por el acceso más fácil a la
tecnología (Garaigordobil, Martinez, Paez, & Cardozo, 2015).
Teniendo en cuenta la relación entre titularidad pública-privada y nivel socioeconómico,
estudios no han encontrado relación significativa entre el nivel socioeconómico y ser
víctima de bullying o acoso escolar. Sin embargo, se ha encontrado que, las víctimas
podrían provenir de familias con menor nivel socioeconómico y que los estudiantes que
sufren una mayor desventaja socioeconómica presentan mayor riesgo de ser víctimas de
14
acoso (Garaigordobil, Martinez, Paez, & Cardozo, 2015). No obstante, las problemáticas
vinculadas a conflictos entre alumnos como burlas, maltrato, hostigamiento,
discriminación, humillaciones, padecimiento de actitudes crueles resultan más frecuentes
en los alumnos de nivel económico social alto (D’Angelo & Fernández, 2011).
2.1.8 Consecuencias del Bullying
Escalas clínicas
Basados en criterios diagnósticos del DSM IV, que no establecen un diagnostico fijo, más
bien, ayudan dar una solución adecuada de acuerdo a la sintomatología que podría
presentar el estudiante al ser víctima de acoso escolar. Mediante 44 afirmaciones se
pretende evaluar dicho daño clínico, síntomas psicosomáticos y psicológicos causados
por conductas de acoso escolar entre pares (Navarro, 2015).
Ansiedad: lo cataloga en un conjunto de diez síntomas que pertenecen a los cuadros
de tipo ansioso, que se puede presentar en niños víctimas de acoso y violencia escolar,
tomando en cuenta la relación con el rendimiento escolar debido a que pueden
presentarse problemas de atención y concentración.
Estrés postraumático: tomados en cuenta síntomas como depresión, embotamiento
o deterioro intelectual, visualizaciones negativas recurrentes, fallos en la memoria,
aislamiento social, anhedonia, insomnio, irritabilidad, hipervigilancia o rememoración de
aspectos que causan terror.
Distimia: los estudiantes que lo padecen pueden experimentar tristeza, anhedonia,
llanto fácil, sensibilidad al rechazo, el querer huir del hogar o escuela, agresividad
encubierta o deserción escolar por posibles causas de violencia.
Disminución de la autoestima: los autores evalúan dicha escala mediante el juicio
valorativo negativo de sí mismo o de sus características, lo cual le impide ver sus atributos
y defender lo que no valora.
Flashbacks: hace referencia a síntomas de invasión de imágenes y recuerdos de las
violencias padecidas por el estudiante, esta escala permite establecer los primeros
momentos del daño en el niño afectado por conductas violentas. Puede experimentarse
mediante la vigilia, el sueño o en forma de síntomas disociativos.
Somatización: esta escala evalúa la presencia de síntomas psicosomáticos en el
estudiante afectado por acoso y violencia escolar, generándole miedo, ansiedad al asistir
a clases, dolores al tener que ir al colegio, enfermedades o sintomatología vegetativa.
Autoimagen negativa: son los cambios en la percepción de sí mismo que tiene el
estudiante, los cuales generan que el niño se sienta merecedor de los golpes recibidos
en el colegio.
15
Autodesprecio: la escala evalúa una posición afectiva más evolucionada sobre sí
mismo, hace referencia a una actitud de odio o desprecio a sí mismo, un indicador de
alerta en posibles conductas autolítica
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2.2 Generalidades
Observando y analizando el problema, se dedujo qué, el principal objetivo de la presente
investigación es concientizar acerca de cómo afecta el acoso escolar o bullying a la
autoestima de las víctimas y buscar una solución acerca del mismo.
Debido a que el bullying es un problema habitual no solo en la U.E “El Apóstol Pedro”
sino también en muchas otras instituciones se planteó investigar, analizar y concientizar
el porqué del bullying y las consecuencias que tiene el mismo.
Con esto no solo se busca erradicar el problema desde la raíz sino que también se busca
tener compresión y atención a las víctimas que sufren o sufrieron alguna vez de acoso
escolar y/o bullying.
Se analizará la relación del acoso con la salud mental y la autoestima de los estudiantes
Se tratará de determinar los patrones del acoso escolar y como los docentes adquieren
su papel al tratar este.
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Capítulo III
3.1 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la incidencia del bullying en la autoestima de los estudiantes de la U.E “El Apóstol
Pedro”
Objetivos específicos
Analizar la relación del acoso con la salud mental y la autoestima en los
adolescentes
Determinar los patrones de acoso escolar desde el punto de vista de los
involucrados en dicho proceso.
Analizar el papel de los docentes durante el acoso escolar.
18
Capítulo IV
4.1 Diseño Metodológico
4.1.1 Tipo de estudio
El alcance que se propone plantear esta investigación es de carácter descriptivo
en relación a los objetivos planteados. Hernández y otros (1991) precisan que una
investigación de esta tipología busca especificar las características importantes de
cualquier objeto de análisis.
El propósito es medir o evaluar los diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno que se plantea investigar.
Siendo esto así, la investigación se propone primeramente a caracterizar las diferentes
dinámicas de acoso escolar presentes en los alumnos de primer a cuarto año de la
Unidad Educativa “El Apóstol Pedro”, las cuales pudieran ser físicas (golpes, patadas,
empujones, etc.), verbales (insultos, burlas, sobrenombres y rumores), y exclusión social.
Segundo, identificar el papel de docentes y representantes de los estudiantes ante
situaciones de acoso escolar. Por último, representar las relaciones sociales de los
grupos de estudiantes y su afectación por el acoso escolar.
4.2 Diseño de la investigación.
La planificación general para dar respuesta a la pregunta y objetivos planteados
fue por medio de una investigación no experimental, transeccional de tipo descriptivo.
Hernández Sampieri y otros (1991) establecen que una investigación es no experimental
cuando:
Es una investigación sistemática y empírica en la que las variables independientes
no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre
variables se realizan sin intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan
tal y como se han dado en su contexto natural. (Sampieri, Collado, & Lucio, 1991, p.191)
La intención del estudio fue observar la situación de acoso escolar tal y como se plantea
en la realidad, sin la manipulación o control como investigadores sociales para que
suceda dicho fenómeno.
Ahora bien, con respecto al tipo de diseño no experimental, esta investigación es
transeccional de tipo descriptivo, de acuerdo a que se recolectaron los datos en dos
momentos, con el objetivo de describir el acoso escolar, así como su incidencia e
interrelación en referido momento, es decir, nos proporcionó una fotografía del salón de
clases en relación a las dinámicas de acoso escolar que estaban presentes para ese
momento.
19
4.2.1 Población, muestra y unidad de análisis
El estudio se centra la caracterización del acoso escolar en la Unidad Educativa “Apóstol
Pedro”, analizando los grupos de primero, segundo, tercer y cuarto año de bachillerato,
dado que, son los años en tener la edad de entre 13 a 16 años, tiempo en que los
incidentes de acoso escolar son más frecuentes como lo exponen Loredo, Perea, &
López, (2008); Prieto, (2005) y Vera (2015).
4.2.2 Métodos
La presente investigación es un diseño cuantitativo por que se obtendrán datos
numéricos que serán tabulados estadísticamente, por otra parte, de tipo comparativo,
puesto que se realizó entre un grupo de cinco integrantes con el objetivo de conocer la
relación o grado de relación entre los alumnos y el bullying. Y, por último, posee una
modalidad de campo ya que se realizó en el lugar donde se origina la problemática del
acoso escolar o bullying, teniendo en cuenta una vivencia real y directa con los
adolescentes en la toma de datos.
Criterios de inclusión:
Adolescentes de 14,15 y 16 años de edad que se encuentren cursando de1 a 4
año de la Unidad Educativa “El Apóstol Pedro”
Puede participar en la investigación cualquier estudiante sin distinción de sexo.
Criterios de exclusión:
Estudiantes que no se encuentren cursando los años mencionados en dicha
institución
Quién este atravesando alguna condición de enfermedad o tratamiento
psiquiátrico.
4.2.3 Técnicas
Las técnicas a utilizar en dicha investigación son a través de una serie de encuestas para
la toma de datos y su análisis con respecto al bullying. Dicho análisis llevo a poder realizar
y organizar en tablas los resultados de los porcentajes obtenidos previamente.
En la siguiente tabla se puede observar la cantidad de estudiantes por sección y el
número de encuestas que se realizaron en cada una de estas. También muestra que las
encuestas se realizaron con el consentimiento de estudiantes y profesores, y que, cada
uno de los estudiantes decidía si realizar la encuesta o no.
20
Tabla N°1
Grado y Sección Número de Estudiantes Número de Encuestas
Realizadas
1er año “A” 36 17
1er año “B” 33 23
2do año “A” 35 25
2do año “B” 36 36
3er año “A” 43 43
4to año “A” 27 27
4to año “B” 27 9
21
Capítulo V
5.1 Resultados y Análisis.
5.1.1 Presentación y análisis de los resultados de la encuesta a los estudiantes en
relación a los patrones de acoso en la institución.
A continuación se muestra los resultados de los patrones de acoso escolar desde el
´punto de vista de los involucrados de la Unidad Educativa “El Apóstol Pedro” para el
2023:
Frecuencia con la que los estudiantes se han sentido solos.
Tabla N°2
Estado Valores
Nunca 13
Pocas veces 17
Muchas veces 2
Siempre 0
Iniciamos con describir la situación en la que se encontraron los estudiantes con la
institución, categoría correspondiente al cuestionario, que es actualmente dónde, se
presenta un conjunto de afirmaciones a las cuales dieron los estudiantes una puntuación
a la frecuencia (tabla N°2) con lo que sentían con respecto a sentirse solos durante las
horas escolares.
22
Frecuencia con la que han sido intimidados los estudiantes.
Tabla N°3
Estado Valores
Si 6
No 26
Frecuencia con la que ocurre la intimidación de los estudiantes.
Tabla N°4
Estado Valores
Nunca 21
Desde hace una
4
semana
Desde hace un
2
mes
Desde principios
2
de curso
Siempre 2
Se concluye que para esta categoría el aporte de información acerca de la frecuencia y
ocurrencia con la que suceden actos de Bullying en el colegio en general y en los
estudiantes, ampliando la descripción de las categorías antes expuestas, y, por tanto,
proveyendo información acerca de los patrones de acoso escolar en este punto
específico.
23
Capítulo VI
6.1 Conclusiones y Recomendaciones
6.1.1 Conclusiones
Los estudiantes de primero, segundo, tercer y cuarto año de bachillerato de la Unidad
Educativa “El Apóstol Pedro” para el 2023 dicen estar bien con la escuela y no sentirse
solos, lo que en general se concluye que el colegio es un “buen” ambiente. Sin embargo,
el primer y tercer año de bachillerato refiere una valoración más alta con respecto a los
demás años estudiados a que la convivencia con sus compañeros no se encuentra del
todo bien, ya que a veces no se sienten queridos o aceptados por ellos. Además que las
acciones de la escuela en trabajar en la convivencia es vista con cierta discordancia por
los estudiantes. A lo que se puede concluir que si bien la escuela ofrecer buen ambiente
y solución a otros problemas, los estudiantes no sienten buen manejo de los problemas
interpersonales que ahí se suscitan, que inclusive son las últimas personas a las que
acuden.
Dando una diferencia que se hace notar con lo manifestado por los profesores que
aprecian que los problemas interpersonales son igual de importantes que los problemas
académicos, como también que tiene las herramientas para darle solución.
En líneas generales para los cuatro años no se presentan una intimidación
persistentemente. Pero el segundo y tercer año de bachillerato presentan estabilidad de
que suceda de manera ocasional, destacando que existe un porcentaje para nada
depreciable que se encuentra siempre sometido a estas relaciones de abuso en el primer
año, conjuntamente de ser el año que especialmente percibe la escuela como inseguro
en términos de violencia entre pares. Por lo tanto, un clima social donde se perpetúen
relaciones asimétricas de poder entre pares solo puede ser favorecido por el
mantenimiento de condiciones que así lo permiten. “Factores tales como la concepción
errónea del acoso escolar y el retraso en la implementación de estrategias de intervención
se suman a aspectos del clima de grupo-aula” (Arias, p.111, 2017).
En cuanto a los lugares de ocurrencia fue de esperar que se da principalmente en el
horario de receso y en el salón de clases en ausencia del profesor.
La principal razón de intimidación en la escuela es porque es considerado una broma a
lo que posiblemente se entienda que es algo inofensivo y de poca relevancia. Reinoza
(2017) le atribuyen a este tipo de acciones un componente moral, ya que la connotación
de perjudicial no se le está dando.
La segundo razón por la que acosan a otro es -porque me provocaron- a lo que se
puede concluir que es por presión de grupo a intimidar a uno o más de su clase.
Y por último la razón -porque me lo hacen a mí- que puede ser el reflejo de la búsqueda
de hacer justa las relaciones asimétricas en las que se encuentran, esto no ha de suceder
24
si los estudiantes puedan acudir a las autoridades de la escuela, y que esta responda
con las debidas sanciones.
6.1.2 Recomendaciones
El profesorado en primera instancia con la información proporcionada de este estudio
entre en contexto de lo que verdaderamente sucede en su casa de estudio, para luego
elaborar estrategias para el establecimiento de las relaciones docente-estudiante. Luego
de eso la escuela debe prevenir la violencia gestándolo desde la formación de los
docentes de cómo resolver el conflicto de forma positiva (Arellano, 2008). Es importante
que no subestimen la poca frecuencia de las situaciones de intimidación, en vista que a
la final se tiene un patrón de ocurrencia de estos actos, forjando en los estudiantes la
internalización de la violencia en las relaciones interpersonales, lo que conlleva a
problemas de relacionamiento en otros espacios en el futuro. Así mismo se tiene que dar
más atención a todas las formas de acoso presentes en la escuela, ya que, cada una de
ellas genera en los estudiantes problemas de diferentes índoles.
Recomendable ahondar en las prácticas del docente antes, durante y después de
situaciones de acoso escolar, en vista que la percepción del estudiantado hacia ellos es
de carácter negativo.
Es importante hacerle ver a los representantes lo que es el acoso escolar y las formas en
las que se presentan, por medio de programas elaborados por la escuela, para así
hacerlos consientes por lo que pueden atravesar sus hijos(as), y de suceder acudir a la
escuela con motivos de una mejor convivencia.
25
Bibliografía
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ESCOLAR EN ADOLESCENTES DEL VALLE CHICAMA.
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26
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MENTAL YLA CONVIVENCIA, EN LA SATISFACCIÓN PERSONAL, LAAUTONOMÍA Y LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE JÓVENES DE GRADO OCTAVO Y NOVENODE UN COLEGIO PUBLICO DE
PEREIRA. Pereira: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA.
Vera, J. (2015). DINÁMICAS DE BULLYING Y CYBERBULLYING EN CHILE. EL CASO DE
TALCAHUANO Y CORONEL. Santiago de Chile, Chile: Universidad de Chile
27
Anexos
Anexo A:
Unidad Educativa “Apóstol Pedro”
ENCUESTA SOBRE EL BULLYING
Estimado compañero esta encuesta la desarrollamos con motivo de dar más
información sobre el bullying. Seleccione una sola respuesta de cada pregunta.
Encierra la respuesta que consideras correcta:
1. ¿Qué crees que sea el bullying?
a) La intimidación de un compañero a otro.
b) La buena relación entre compañeros.
c) Un juego deportivo.
d) Una enfermedad
2. ¿Crees que el bullying es malo?
a) Si.
b) No.
c) No sé, no conozco sobre este tema
3. ¿Alguna vez ha sufrido bullying?
a) Si.
b) No.
4. ¿Cómo te llevas con la mayoría de tus compañeros?
a) Bien.
b) Ni mal ni bien.
c) Mal.
5. ¿Alguna vez has pensado que tu vida no sirve para nada?
a) Casi siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
28
6. ¿Qué harías si te molestaran?
a) Acuso a ese compañero.
b) No voy a la escuela.
c) Aguanto el maltrato.
d) Me desquito.
e) Le pego.
f) Lloro.
7. ¿Qué tipo de violencia has sufrido?
a) Verbal.
b) Física.
c) Psicológica.
d) Ninguna.
29
Anexo B:
Cuestionario sobre Bullying para
Alumnos
1. ¿Sabes qué es acoso escolar?
a) Si. Explica: ___________________________
b) No.
2. Si contestaste que sí. ¿sabes cuáles son los tipos de acoso escolar?
a) Si. ¿Cuáles? __________________________
b) No.
3. ¿Qué tan seguido te has sentido solo durante la escuela?
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.
4. Intimidación: Causar miedo, turbar. Acto de hacer lo que otros hagan lo que
uno quiere a través dl miedo. ¿Te has sentido intimidado?
a) Si.
b) No.
*Si contestaste NO, pasa a la pregunta 7.
5. Si tus compañeros te han intimidado en alguna ocasión, ¿desde cuándo
ocurre esta situación?
a) Desde hace unas semanas.
b) Desde hace un mes
c) Desde principios de curso
d) Siempre
6. ¿Por qué crees que lo hicieron?
a) Yo los provoqué.
b) Porque soy diferente a ellos.
c) Soy más débil que ellos.
d) Por molestarme.
e) Por jugarme una broma.
f) Otros. ¿Cuál?
7. ¿Quiénes suelen ser los que intimidan a ti o a tus compañeros?
a) Un chico.
b) Una chica.
30
c) Un grupo de chicos
d) Un grupo de chicas
e) Un grupo de chicas y chicos.
8. ¿En qué salón están los chicos o chicas que suelen intimidarte a ti o a tus
compañeros?
a) En el mismo salón que yo.
b) En el mismo grado pero en distinto salón.
c) En un grado superior.
d) En un grado inferior.
e) En otra escuela.
9. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación?
a) Nadie
b) Un profesor
c) Un compañero
d) Nunca ocurren situaciones de intimidación
e) Otro. ¿Quién? __________________________
10. ¿Serias capaz de intimidar a tus compañeros en alguna ocasión?
a) Nunca
b) Solo si me provocan
c) Si, si los demás lo hacen
d) Si, si me obligan.
31
Anexo C:
Aplicación de encuestas a estudiantes
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Anexo D:
Charla guiada por una psicóloga especializada
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45
46
47