PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto Superior de Formación Docente

I.S.F.D. N°52

"Maestro Francisco Isauro Arancibia"

San Isidro

Provincia de Bs. As.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

Taller de Educación Sexual Integral
para la enseñanza en la escuela primaria

AÑO 2024
PROPUESTA PEDAGÓGICA: ALUMNOS REGULARES
CURSO: 2º AÑO
HORAS QUINCENALES: 2 (DOS) módulo quincenal + 1(uno) TAIN
DURACIÓN: ANUAL
PROFESORA: SILVINA CLAUDIA BRUZZONI
silvinabruzzoni@[Link]

Resolución 4043/09
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
El presente proyecto del Espacio de Definición Institucional: Taller de Educación Sexual Integral para la enseñanza
en la escuela primaria se ha planificado a fin de capacitar a los futuros docentes en la problematización, y
resignificación de la implementación del Programa ESI en las instituciones educativas en el Nivel primario.

El taller focalizará su mirada en los aspectos normativos y de intervención, correlacionando las prácticas docentes
en situaciones concretas con diversos desarrollos teóricos y normativos de la temática ESI.

Las funciones de la cátedra se complementan con los ítems: ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE y ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN (ver páginas 7 y 8).

FUNDAMENTACIÓN:
En tanto la escuela representa el escenario institucional previsto por el Estado para garantizar y proteger los
derechos de los niños y niñas en esta temática, es su responsabilidad garantizar procesos permanentes de
capacitación y formación sistemática para otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseñanza de
contenidos de educación sexual integral, desde la perspectiva de género.

En la presente Propuesta Pedagógica, de Implementación de la Educación Sexual Integral, partimos del

presupuesto que propone Graciela Morgade de que toda educación es sexual. Aquí hay una unidad, una misma
perspectiva en la Propuesta Pedagógica, ya que los y las alumnos/as son los destinatarios de la ESI, son los sujetxs
del derecho a una Educación Sexual Integral. Trabajaremos la ESI desde distintas dimensiones, la histórica -donde
recorreremos la distintas tradiciones de educación sexual para llegar a la ESI-; el marco normativo -tanto de Leyes
Nacionales, provinciales, disposiciones y propuestas del Programa Nacional de ESI y el Consejo Federal de
Educación-; las concepciones de Salud y Sexualidad desde un marco bio-psico-social y cultural de las mismas con
las que nos adentraremos a trabajar para la enseñanza de la ESI y la ESI cómo política de cuidado.

Los y las docentes ocupan un rol protagónico en ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades formativas
integrales en la temática ESI, cuyo programa y leyes (N° 26.150/14.744) obliga a diseñar acciones sistemáticas que
ofrezcan a los docentes la posibilidad de alcanzar una sólida formación integral inicial y una capacitación que
comprenda en primera instancia la reflexión y problematización de sus representaciones acerca de la sexualidad.
Una estrategia de formación docente que responda a estos criterios contribuirá a garantizar el efectivo
cumplimiento de los propósitos establecidos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

Se plantearán interrogantes para analizar discursos y significados, se problematizarán desde una perspectiva
pedagógica: las tensiones que se producen en relación a los conceptos de sexualidad, la influencia de los discursos
circulantes constructores de categorías que afectan a la infancia y el real cumplimiento de los derechos de los
alumnos y las alumnas a recibir información clara, certera e integral, y a su libre desarrollo.

Se comprende a la ESI como un espacio transversal y sistemático de enseñanza que promueve saberes y
habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las
relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y los derechos. Sus contenidos son abordados desde las
distintas áreas e incluye situaciones de la vida cotidiana presente en las aulas y en las escuelas respondiendo a las
etapas evolutivas de la infancia, y promueve el trabajo articulado con los efectores de salud, las organizaciones
sociales y las familias.

Se incorpora la necesidad de tranversalizar la perspectiva de géneros, reconociéndola, en conjunto con el ejercicio

de derechos y el respeto por la diversidad, como los ejes para el desarrollo de las prácticas de enseñanza, dando
herramientas para el trabajo con estudiantes y familias y tomando algunos de los desafíos del presente que
recorren las escuelas, en lo referido a la ESI. La inclusión plena de las infancias trans, las situaciones de abuso
sexual, el maltrato a NNA y las violencias de géneros.

2
El Espacio de Definición Institucional Taller de Educación Sexual Integral para la enseñanza en la escuela primaria,
se cursa en el segundo año de la carrera del Profesorado de Educación Primaria. El taller se interrelaciona con los
aportes de asignaturas de primer y segundo año: Psicología del Desarrollo y el Aprendizaje I y II, ya que retoma el
desarrollo y evolución de los procesos cognitivos y subjetivos de los sujetos y así también recupera definiciones de
Psicología Social e Institucional acerca de la organización escolar y los procesos institucionales. En forma paralela
este espacio establece cierta complementariedad con Configuraciones Culturales del Sujeto Educativo de Primaria
en el abordaje de los atravesamientos históricos, sociales y culturales, característicos de la configuración
subjetiva.

EXPECTATIVAS DE LOGROS:
1) Que los futuros docentes logren una comprensión integral de la salud, de la sexualidad humana y del rol
de la escuela y del docente en la temática.

2) Que los futuros docentes logren incorporar habilidades y estrategias metodológicas apropiadas para el
trabajo de los contenidos ESI en el aula de manera transversal y situada. (Nivel primario).

3) Ofrecer a los futuros docentes espacios de reflexión acción de problematizar sus creencias,
representaciones, prejuicios o estereotipos, para poder así separar su responsabilidad y obligación en
cuanto a la educación sexual integral del terreno de las opiniones y experiencias personales.

4) Que los docentes analicen con visión crítica los distintos modelos preexistentes, hacia un abordaje integral
de la temática en el marco de los derechos humanos.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

 Promover la adquisición de conocimientos amplios, actualizados y validados científicamente sobre las
distintas dimensiones de la educación sexual integral, así como las habilidades requeridas para su
transmisión a niños, niñas y adolescentes.
 Aportar herramientas conceptuales para comprender la complejidad de los procesos de construcción de la
sexualidad y sus expresiones a lo largo del período madurativo correspondiente al Nivel primario.
 Fomentar el conocimiento de la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del
Estado en la educación sexual integral, y los derechos de los niños, niñas de recibir dicha educación en
iguales condiciones, sin discriminación alguna.
 Adquirir capacidades para la generación de espacios que permitan el desarrollo pleno de los derechos de
niños, niñas y adolescentes reconocidos por el marco normativo provincial, nacional e internacional.
 Desarrollar criterios para la comprensión e intervención en la vida institucional, desde una perspectiva
inclusiva y de aceptación de la heterogeneidad y la diversidad en la escuela.
 Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneración
de derechos como el maltrato infantil, el abuso sexual y la trata de niños.

ENCUADRE METODOLÓGICO
Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organización y orientación de los
alumnos hacia el desarrollo de un aprendizaje autónomo. Desde este punto de vista, la función del docente no
estará centrada en desarrollar expositivamente los contenidos como única estrategia, sino plantear situaciones en
las que los y las estudiantes logren aplicar aquello aprendido y así abordar los contenidos por sí mismos.

Aula taller: los talleres se desarrollarán utilizando técnicas participativas, incluyendo dinámicas vivenciales para
poder experimentar técnicas grupales e individuales que podrán transferir los alumnos en sus futuros ámbitos
laborales. (Lluvia de ideas, asambleas, sociodramas, dinámicas cooperativas, roll playing, separadores lúdicos,
caldeamientos, etc.).

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Al tratarse de un espacio de taller resulta imprescindible reorganizar los conocimientos teóricos en situaciones
concretas y vivenciales, desarrollando acciones específicas y propiciando que el grupo elabore y produzca saberes
prácticos y teóricos, en forma colaborativa paralelamente a la lectura y elaboración individual.
Se propiciarán estrategias centradas en la acción dinámica de los alumnos y en el grupo, poniendo en práctica la
“Comunidad de Aprendizaje” como paradigma. Está interacción con el análisis de situaciones verídicas o
ficcionales, habilitando la transposición de nociones teóricas, para reflexionar acera de intervenciones y
dispositivos favorecedores de la inclusión e integración en el espacio escolar.

Poner en práctica las experiencias de observación en terreno, como estrategia metodológica, permitirá poner en
práctica un dispositivo llamado EEP (Espacio de Ensayo sobre la Práctica). En este Espacio los estudiantes podrán
construir y actualizar saberes contemporáneamente, se ensayarán intervenciones en un espacio “protegido”,
acompañado por el sostén del grupo y de la docente.

CONTENIDOS
EJE 1: SEXUALIDAD INTEGRAL
Supuestos acerca de la sexualidad y la educación sexual integral. Tensiones y obstáculos frente al nuevo
paradigma. Perspectiva de derechos. Lectura y análisis de la ley nacional ESI: Ley N° 26.150 (2006) y de la ley
provincial ESI: Ley N° 14.744 (2015) Recursos ESI: presentación de láminas, cuadernillos ESI. Puertas de entrada (I).
La Reflexión sobre nosotros/as. El trabajo institucional. Equipos de trabajo: Equipo directivo, Docentes, EOE:
Equipo Escolar Básico

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: MES DE ABRIL –MAYO

Presupuesto de tiempo:
Presentación de la asignatura: Programa, contrato pedagógico, estilos de evaluación, tareas asincrónicas, etc.
Reflexión sobre nosotros mismos: Dinámicas lúdicas, sociodramas, acrósticos, técnicas vivenciales. Reflexión
acerca de los supuestos acerca de la sexualidad. (5 módulos).
Recuperación de saberes previos. Experiencias escolares. Organización del material de lectura y análisis del marco
normativo: Lectura de bibliografía. Las prácticas educativas como trama: afectividad e intersubjetividad
Educadores como garantes de derechos. (2 módulos).
Análisis de la Ley N° 26.150 y de la Ley N° 14.744 (Power Point proporcionado por la docente) Socialización
materiales del Programa ESI 2008 (2 módulos)
Marco normativo anexo y respaldatorio de la ESI (1 módulo)

Bibliografía Obligatoria:
Fernandez A. La sexualidad atrapada de la señorita maestra Cap. I E. Nueva Visión (1992)
Ley Nacional Programa Nacional de Educación Sexual Integral N° 26.150 (2006)
Ley Provincial ESI N° 14.744 (2015)
Morgade G. Alonso G. Cuerpos y sexualidades en la escuela Paidos 2008

Bibliografía y recursos complementarios:

Ley de Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes Ley de Educación Nacional N. º 26.206.
Videos: ¿Programa ESI Yo quiero saber y vos? [Link]
list=PLimL5CznNeCDXzxr1QuE1JS407BJQwTl6
Historia, sentido y contexto M. Marina
[Link]
Materiales producidos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (PNESI) 2008-2021
[Link]
source=139r0EEIT3qjb36AOg9henvhBnjQr7PoEf9WkMgyHOPk&font=Fjalla-
Average&lang=es&initial_zoom=1&height=650

EJE 2: EJES DE LA ESI

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Valorar la afectividad. Ejercer nuestros derechos. Cuidar el cuerpo y la salud. Respetar la diversidad.
Conceptualización. Irrenunciables en la enseñanza. El lugar del cuerpo en la escuela. Gestión de emociones vs la
ESI ¿Alojar o regular? ¿Cómo se aborda la afectividad desde la ESI?

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: MES DE JUNIO- JULIO

Presupuesto de tiempo:
Marco teórico: Lectura, análisis crítico y reflexivo, síntesis conceptual. Análisis y fichaje de los 5 ejes de la ESI
(Power Point proporcionado por la docente). Actividad teórico-práctica. Ejes de la ESI: fundamentación, propósitos
formativos y contenidos de la ESI para el nivel primario (4 módulos)
El cuerpo en la escuela. (2 módulos)
Parcial individual (2 módulos).

ESI: Educación Sexual Integral. Los derechos en la escuela - Canal Encuentro

[Link]
Proyección video institucional nivel primario: debate, análisis y emisión de criterio. (1 módulo)
[Link]

Bibliografía Obligatoria:
Lineamientos curriculares para la ESI Ministerio de Educación de la Nación (2018)
Educación Sexual para la educación Primaria: contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de Educación de la
Nación. (2009)
Marina, M. Clase 2: “Los ejes de la ESI”, Educación Sexual Integral, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. (2014)
Actualización académica en educación sexual integral (ESI) INFOD 2022/23
Maltz, Liliana (2019) Las emociones, ¿capturadas por el mercado o alojadas desde la ESI? Revista Deseducando
Maltz, Liliana (2021) Vaivenes de la ternura ESI Liliana Maltz Novedades educativas, 2021
Cambios que se ven y se sienten: educación sexual integral
[Link]

Bibliografía y recursos complementarios:

Laberintos ESI G. Vexina- S.M. Rodriguez Ricardo Vergara Ediciones, 2021
Materiales producidos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (PNESI) 2008-2021
[Link]
source=139r0EEIT3qjb36AOg9henvhBnjQr7PoEf9WkMgyHOPk&font=Fjalla-
Average&lang=es&initial_zoom=1&height=650
Video: ¿Qué es la diversidad sexual? [Link]
Serie 100 días para enamorarse: Una charla de género necesaria [Link]

EJE 3: INTERVENCIÓN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:

Reconocer la perspectiva de género. (Eje) Programa ESI: actividades para el aula. La ESI como propuesta
transversal. La planificación pedagógica como intervención El juego como recurso didáctico, la propuesta de
escenarios y recursos didácticos con materiales diversos. Género. Interseccionalidad. Atención a la diversidad y a
la singularidad.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: MES DE AGOSTO-SEPTIEMBRE

Presupuesto de tiempo:
Proyección de Video: Jornadas educar en igualdad. Proyección de Video ESI- Video para charlar en familia. Análisis
y lineamientos del armado de un taller con especificidad ESI. Consigna y orientaciones para la realización del TP
N°1: Planificaciones de proyectos, secuencias didácticas o actividades ESI: Producción grupal (2 módulos).
Lectura y análisis de la Revista ESI para charlar en familia. Técnicas vivenciales en modalidad multitarea. Puesta
en común (1 módulo)
Efemérides desde la ESI (1 módulo)

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Presentación de trabajos prácticos grupales: exposición de dispositivos, talleres, actividades con familias.
Evaluación conjunta (4 módulos).

Bibliografía Obligatoria:
Lineamientos curriculares para la ESI Ministerio de Educación de la Nación (2008)
Cuadernos ESI: Educación Sexual para la educación Primaria: contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educación de la Nación. (2009)
Referentes escolares de ESI: Educación Primaria: Propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.
Comunicación Nª 6/15 Guía para el abordaje de la diversidad sexual e identidad de Género en las instituciones
educativas de la Provincia de Buenos Aires DGCyE
Actualización académica en educación sexual integral (ESI) INFOD 2022/23

Bibliografía complementaria:
Educación Sexual Integral Propuestas para el aula. CABA
Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral en el Nivel Primario CABA 2011

EJE 4: PUERTAS DE ENTRADA (II y III) ABORDAJE EN LA ESCUELA:

La enseñanza de la ESI: a. El desarrollo curricular. b. La organización de la vida institucional. c. Los episodios que
irrumpen en la vida escolar. Implementación de dispositivos de abordaje ante situaciones de vulneración de
derechos. Las familias y la comunidad

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: MES DE OCTUBRE - NOVIEMBRE

Presupuesto de tiempo:
Las puertas de entrada Presentación Power Point. Recuperación de experiencias escolares observadas en el campo
de la práctica implementación de la ESI. Lectura de los registros de observación, entrevistas, obtenidos en las
escuelas destino. Clasificación e interpretación según las puertas de entrada como categorías de análisis (2
módulos).
Presentación de trabajos prácticos grupales: exposición de dispositivos, talleres, actividades con familias.
Evaluación conjunta (2 módulos).
Parcial individual (2 módulos).
La ESI como herramienta de resolución de conflictos (1 módulo)
Reflexión y recuperación de las producciones. Cierre y evaluación de la cátedra (1 módulo)

Bibliografía Obligatoria:
Lineamientos curriculares para la ESI Ministerio de Educación de la Nación (2008)
Cuadernos ESI: Educación Sexual para la educación Primaria: contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educación de la Nación. (2009)
Revista: ESI, para charlar en familia, 2011

Bibliografía y recursos complementarios:

Educación Sexual Integral Propuestas para el aula. CABA
Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral en el Nivel Primario CABA 2011
Video: Educación Sexual Integral, Caminos de tiza [Link]
Serie Merlí Judith Butler [Link]
Corto: Vestido nuevo [Link]

El material bibliográfico y recursos complementarios se compartirán a través del campus institucional.

MARCO LEGAL DE CONSULTA QUE APORTA CONTENIDO A LA ESI:

Ley Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable N° 25.673 (2002)
Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes Nº 26.061 (2005)
Ley Provincial de Promoción y Protección Integral de los Derechos de los Niños Nº 13.298 (2005)

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Ley Nacional Programa Nacional de Educación Sexual Integral N° 26.150 (2006)
Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (2006)
Ley de Educación Provincial N° 13.688 (2007)
Ley Nacional de Protección Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los
Ámbitos en que Desarrollen sus Relaciones Interpersonales N° 26.485 (2009)
Ley Nacional de Matrimonio Igualitario N° 26.618 (2010)
Ley Nacional de identidad de género N° 26.743 (2012)
Ley Provincial de Educación Sexual Integral N° 14.744 (2015)
Ley Nacional de Interrupción Voluntaria del Embarazo N° 27.610 (2020)
PREUPUESTO DE TIEMPO
El estudiante tendrá oportunidad en los diversos encuentros de establecer los ejes principales de lectura de la
bibliografía y de recibir las indicaciones necesarias para las actividades de campo y/o domiciliarias. Se dispondrá
de un espacio virtual para consultas y orientaciones en relación a los contenidos publicados y las actividades de
aprendizaje sugeridas (Trabajos prácticos). Se destinará un tiempo en cada encuentro para realizar el seguimiento
de los avances de las actividades de campo y de lectura.

RECURSOS:
Bibliografía
Presentaciones audio-visuales (Power Point, etc.) Ejes de la ESI- Puertas de entrada-Género
Revista: ESI, para charlar en familia (2011)
Láminas didácticas ESI para Nivel Primario [Link]
mnx=primario&mny=_laminas&carpeta=esi
Materiales ESI, recursero
[Link]

Videos ESI:
 Educación Sexual Integral en el Nivel Primario [Link]
 Educación Sexual Integral: Para charlar en familia [Link]
 Programa ESI: Experiencias ESI en escuelas [Link]
 Jornadas educar en igualdad [Link]
 Programa ESI: Queremos saber [Link]
 Educación Sexual Integral, Caminos de tiza [Link]
 ESI, aprender para decidir: Marco normativo - Canal Encuentro [Link]
si=nydvja7TisVpLQAD
 ESI, aprender para decidir: Identidad de género - Canal Encuentro
[Link]

Películas, series: Merlí (Cap. Judith Butler), Serie 100 días para enamorarse: Una charla de género necesaria
Multimedios (PC, Cañón, parlantes y celulares.) Corto: Vestido nuevo. Serie Elvira Ministerio de mujeres de Pcia.
de Bs [Link] acordará con el grupo la posibilidad de crear un Grupo en WhatsApp para intercambio de recursos
audiovisuales, a través de un/a delegado/a por comisión.
Campus del instituto para el intercambio de trabajos, propuestas y recursos.
Pizarrón, tizas, borrador, marcadores
Observaciones y experiencias de los estudiantes en las escuelas destino. (Registro narrativo).

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

Bibliografía obligatoria y complementaria del programa de: ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL Taller de
Educación Sexual Integral para la enseñanza en la escuela primaria

Educación Sexual Integral en la Modalidad de Jóvenes y Adultos Ministerio de Educación

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Maltz, Liliana. Educación sexual integral, una oportunidad para la ternura. CABA: Ediciones Noveduc.
Maltz, Liliana. Vaivenes de la ternura, ESI en el nivel inicial. CABA: Ediciones Noveduc.
Morgade G. Alonso G. Cuerpos y sexualidades en la escuela Paidos 2008
Morgade, Graciela (2019). Educación Sexual Integral con perspectiva de género: La lupa de la ESI en el aula.
Rosario: Homo Sapiens.
Alliaud A. Antelo E. Los gajes del oficio Aiqué Educación 2011
Skliar C. Pedagogía de las diferencias Noveduc 2017
Actualización académica en educación sexual integral (ESI) INFOD 2022/23
Guía de orientación para la intervención en Situaciones Conflictivas en el escenario escolar C. Conjunta 1/2012
DGCyE.

Escuelas que enseñan ESI. Un estudio sobre buenas prácticas pedagógicas en Educación Sexual Integral. (2018).
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y UNICEF. Buenos Aires.
[Link] n
%20ESI%20-%20Resumen%20e%[Link]
Videos Programa Nacional de ESI [Link]

EVALUACIÓN:
“... entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar
decisiones para superarlas.” (Perrenoud, 1993)

La aprobación de la asignatura se realizará a través del Sistema de Promoción Directa.

Para poder gozar de tal beneficio deberán aprobar las dos instancias de evaluación con un promedio de 7 (siete)
puntos. Los estudiantes estudiantes que no alcanzaren la calificación estipuladas precedentemente y obtuvieran 4
(cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final. En los casos que
los estudiantes no aprobarán alguna/s instancia, es decir obtuviera menos de 4 (cuatro) tendrá derecho a rendir
un recuperatorio de la misma.

Se realizará el contrato pedagógico con los alumnos brindando la información sobre los criterios de evaluación y
de recuperación. La evaluación será integral y continua, considerando los trabajos de escritura que den cuenta del
proceso (borradores, trabajos completos). Este contrato didáctico se constituirá como regulador de las relaciones
entre el profesor/a, los estudiantes y la tarea pedagógica. La propuesta se analizará y se discutirá con los
estudiantes. Implicando una instancia de reflexión entre docentes y estudiantes sobre la metodología, los criterios
y dispositivos de evaluación utilizados, así como sobre los resultados logrados.

La nota final de cada cuatrimestre será producto del proceso de evaluación y de autoevaluación llevado a cabo
entre docente y alumno/a incluyendo un trabajo individual un trabajo práctico grupal y parcial presencial o
domiciliario por cuatrimestre, se tendrá en cuenta la utilización de los conceptos teóricos como herramientas para
pensar las distintas problemáticas presentadas.

Se considera aprobación de la materia a la regularización de la cursada, es decir cuando los estudiantes hayan
aprobado en tiempo y forma las instancias evaluativas previstas por los profesores en sus proyectos de cátedra.
Para esta condición, en el presente plan se utilizará el concepto de aprobación de la cursada.

Las prácticas evaluativas son formativas para el estudiante (futuro docente), ya que se inscriben en su biografía
escolar, y se constituyen en propuestas a tener en cuenta para transferir en el futuro desempeño laboral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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Asistencia a clase (80% de asistencia). En los casos que la asistencia sea menor al 50% para su justificación y
compensación de la misma, se deberá acordar con la profesora atendiendo a las características de la materia y de
la propuesta pedagógica.
 Presentación de las actividades en tiempo y forma.
 Participación activa y aportes en la puesta en común de los trabajos grupales o individuales.
 Adecuación de la presentación de los trabajos grupales o individuales. Expresión escrita (ortografía,
cohesión y coherencia textual). Creatividad en la modalidad de la presentación.
 Fundamentación teórica (bibliografía). Relaciones entre diversos conceptos.
 Trabajos prácticos: argumentaciones en relación a distintos textos trabajados y la reflexión personal. Los
mismos se constituirán en situaciones didácticas focalizadas en problemas reales y de complejidad
creciente, que permitan evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la resolución de situaciones nuevas,
el sentido práctico y la transposición de conocimientos en distintos contextos.
 Confección de rúbricas de evaluación y autoevaluación.
Se incluirán criterios y desarrollarán estrategias vinculados a la alfabetización académica. La lectura y escritura
son necesarias para aprender a pensar críticamente dentro de los marcos conceptuales de cada disciplina,
materia, que conlleva a la apropiación de prácticas discursivas (escritas y orales) características. (Carlino, 2003). Es
imprescindible el trabajo de corrección y mejora de las herramientas de expresión escrita y oral. La expresión
adecuada para la transmisión de las ideas, con coherencia y cohesión, respetando reglas de sintaxis, ortografía y
presentación. También se hará énfasis en la cita de autores y fuentes consignadas de modo explícito.
Se incluirá la modalidad de consultas y entregas de forma electrónica: a través de la utilización del aula virtual, y el
correo electrónico.
El concepto de recuperación es también en proceso, es decir, la misma se realizará a continuación de cada
instancia de evaluación, en forma continua, intentando que los estudiantes logren las expectativas del espacio
curricular durante la cursada. Los estudiantes tienen derecho a por lo menos una instancia de recuperación por
cada instancia de evaluación. El recuperatorio se otorga tanto por ausencia como por aplazo.

* Las condiciones de Asistencia y Acreditación se adecuarán a las reguladas por el Plan Institucional de Evaluación y
Acreditación de los Aprendizajes y a las Resoluciones en curso de la Dirección de Superior. (RAI)

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

El objetivo de la asignatura es construir procesos de transformación de la práctica docente. Se realizarán
articulaciones con las prácticas en terreno, se solicitará a los estudiantes que observen en las escuelas donde
desarrollan las prácticas y registren presencia y modalidad de:

implementación del Programa ESI

Observaciones (rutinas escolares, convocatoria a las familias, etc.) y experiencias de los estudiantes en las
escuelas destino. (Registro narrativo y análisis).

La información recabada será analizada durante la cursada según los contenidos propuestos por la asignatura y la
fundamentación teórica pertinente, a fin de problematizar lo observado y crear formas innovadoras de abordaje a
las diversas problemáticas observadas desde la práctica docente en vistas a la inserción laboral de los estudiantes.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN:

Propuesta de actividades de extensión e investigación:

Se les solicitará a los estudiantes un trabajo de investigación y reflexión grupal acerca de la aplicación de la ESI en
el Centro Educativo Complementario (institución de la Modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social)
que organizará su proyecto institucional basado en los 5 ejes de la ESI.

Objetivos de la indagación:

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  Elucidar la complejidad del rol docente en relación al cumplimiento de los derechos de los alumnos y las
alumnas a recibir información clara y certera e integral
 Identificar las teorías implícitas que subyacen en discursos y prácticas

Organización de la propuesta de indagación:

Tema: ¿Cómo perciben y describen los docentes la aplicación del Programa ESI?
 Recolección de datos en las Escuelas Destino. Observación participativa.
 Lectura de los registros de observación, entrevistas, obtenidos en las escuelas destino.

TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO:

La propuesta de creación, cada año, de un Taller integrador interdisciplinario tiene por objeto provocar el
encuentro de saberes, de prácticas y de sujetos en la Formación Docente. Este Taller es el espacio de encuentro
mensual de la comunidad de los docentes y los estudiantes de cada año de la Carrera.

Es un Taller integrador porque busca la articulación:

• de la acción y la reflexión, en especial entre los docentes, lo que implica tomar distancia de las construcciones
idealistas (que aplican teorías o ideas) o pragmáticas, y apostar a la construcción grupal y colectiva de la reflexión
y la reflexividad (el análisis del propio proceso de reflexión), a la búsqueda y creación de alternativas, a la toma de
decisiones colectivas;

•de la teoría y la práctica, en cuanto provoca la necesidad, en el encuentro entre docentes y estudiantes, de
articular e interpelar mutuamente aquello que corresponde a la experiencia de prácticas docentes y de lo que se
relaciona con la construcción teórica; en este sentido, no se trata de una yuxtaposición o una sumatoria, sino de
una articulación, donde cada elemento se ve interrogado y transformado por el otro en virtud de la relación
integradora;

• de la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad , en cuanto las interpelaciones al taller y los
problemas y temas que éste aborde, tienen que aportar a la reconstrucción del sentido de la institución educativa
en nuestras sociedades y a la recomposición del lugar y el significado público que posee;

• de la formación básica con la cultura escolar, de modo de producir un continuum formativo en el cual las fuerzas
sean equilibradas, y el esfuerzo de problematización y construcción crítica se haga cultura en la práctica docente, y
no sea subsumido o fagocitado por la gramática escolar y su lógica de la práctica.

El Taller es interdisciplinario porque, además de las particularidades de las disciplinas, el conocimiento y la

formación tienen su fuente y su sentido final en la realidad y, en este caso, en una práctica social: la docencia
como trabajo cultural o intelectual en una sociedad. Más allá de la superposición de disciplinas aisladas que
obstruyen una percepción integral y problemática del mundo, los intentos multidisciplinarios fracasan ya que sólo
operan yuxtaponiendo disciplinas, de manera circunstancial en abordajes teóricos o discursivos de problemas (a
veces descontextualizados), lo que no provoca instancias de conocimiento integral ni de transformación de la
realidad problemática. La interdisciplina, como abordaje epistemológico y pedagógico, implica poner el centro de
atención en las problemáticas contextualizadas de la realidad y no en las disciplinas o asignaturas.

Esto comporta características que distinguen a la interdisciplina de otras instancias estratégicas, porque:
• necesita de los intercambios entre las disciplinas y entre los actores de cada una de ellas; los intercambios y las
transacciones entre disciplinas y sus diversas corrientes son necesarios, ya que una teoría no puede abarcar todas
las facetas de los asuntos que trata y los problemas que aborda. Ese concurso de perspectivas puede ser
problemático en razón de la coherencia entre sus fundamentos.

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• se refiere a las problemáticas de la realidad articulándose alrededor del ellas y tiene como interés su
transformación
• requiere del trabajo en equipo y de la cooperación recurrente, y no sólo esporádica (como en las mesas
redondas o paneles ocasionales)
• se encamina hacia la construcción de una referencia lingüística y un marco conceptual común.

En cada año, el Taller Integrador Interdisciplinario tendrá un eje que permite relacionar los otros campos
formativos, las herramientas y la práctica en terreno. Esto significa que no posee “contenidos” prescriptos, sino
que los mismos serán el producto de la integración interdisciplinaria que se suscite alrededor del eje de trabajo
propuesto, en ese marco los alumnos aportarán en los encuentros los saberes y experiencias que se construyan en
relación a la problematización de la implementación del Programa ESI en las instituciones educativas en el Nivel
primario articulando observación, teoría y práctica.

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