ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

RECURSOS Y ADAPTACIONES
PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA EN NEAE Y NEE
 MÓDULO 3. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS
PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

1.1. ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

Kirk y Bateman (1962-1973) fueron los primeros autores en utilizar el término “learning
disabilities” (dificultades de aprendizaje) en relación con el desorden o retraso causado en uno o
más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares.

A partir de entonces se ha intentado clarificar una definición al término con bastante dificultad,
siendo la imprecisión y la ambigüedad en las características encontradas, los ejes vectores de
dicha complejidad.

En la actualidad y sin haber llegado a un consenso claro, se señala la definición del NJCLD
(National Joint Committee on Learning Disabilities en 1988), como la más aceptada: “las
dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para
entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al
individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a
lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e
interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.
Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras
condiciones discapacitantes (por ejemplo, déficit sensorial, discapacidad intelectual, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias”.

Dificultades de aprendizaje. Pilar Muñoz

Para diagnosticar un Trastorno del Aprendizaje (TA) se utilizan los criterios de la American
Psyquiatric Association incluidos en los manuales DSM-5 de la APA (American Psyquiatric
Association) y CIE-10 (oms), basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del
desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Según la CIE-10 (OMS) los presenta como Trastornos Específicos del Desarrollo del Aprendizaje
Escolar (F81) y los define como un grupo de trastornos que se manifiestan por déficits
específicos y significativos del aprendizaje escolar. Estos déficits del aprendizaje no son la
consecuencia directa de otros trastornos (como un retraso mental, déficits neurológicos
importantes, problemas visuales o auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque
pueden estar presentes. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar suelen
presentarse acompañados de otros síndromes (tales como trastornos de déficit de atención o
trastornos específicos del desarrollo del habla y el lenguaje).

En el DSM-IV, los TA (antes Trastornos de las habilidades académicas) se contemplaban en el

grupo de los Trastornos de Inicio en la infancia, niñez o adolescencia, y distinguían: Trastorno de
la lectura, del Cálculo, de la Expresión escrita y del Aprendizaje no especificado.

En el DSM-5, en cambio, se contemplan en el grupo de los Trastornos del

Neurodesarrollo (trastornos con origen en el período del desarrollo,
caracterizados por déficits en el desarrollo con dificultades en áreas
específicas o limitaciones globales en lo personal, social, académico
o en el funcionamiento ocupacional), atendiendo al modelo menos
categorial y más dimensional de esta última versión, agrupándose
en una sola categoría: el Trastorno Específico del Aprendizaje,
donde se deben especificar todos los dominios académicos y las
habilidades que están alteradas.

Se registrarán cada una de las áreas académicas y subaptitudes

alteradas, codificando entonces si es con dificultad en la lectura, en la
expresión escrita o matemática), y especificando las subaptitudes afectadas (precisión,
velocidad o fluidez, etc…).

Se especificará además la gravedad actual según se considere ésta leve, moderada o grave, en
función del deterioro y necesidad de apoyo, siendo:

• Leve: algunas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o dos dominios
académicos, pero de gravedad leve y el individuo puede compensarlos si recibe las
apropiadas adaptaciones o apoyos, especialmente durante los años escolares.

• Moderado: marcadas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o más

dominios académicos, por lo que es improbable que el individuo llegue a ser eficaz sin
intervalos intensos y especializados de enseñanza durante los años escolares. Algunas
adaptaciones o apoyos al menos parte del día en la escuela, en el lugar de trabajo, o en
casa pueden ser necesarios para completar las tareas con precisión y eficacia.

• Grave: graves dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a múltiples dominios

académicos, así que el individuo es improbable que aprenda dichas habilidades sin una
intensa y especializada enseñanza durante la mayoría de los años escolares. Incluso con
unas apropiadas adaptaciones en casa, en la escuela, o en el lugar de trabajo, el individuo
puede no ser capaz de completar con eficiencia todas las tareas.
PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO

Para empezar a valorar un posible diagnóstico debe haber, en primer lugar, un deterioro
clínicamente significativo del rendimiento escolar específico, valorado a partir de la gravedad
definida por el nivel de escolaridad, por la presencia de antecedentes en la etapa escolar, por la
presencia de problemas concomitantes (déficits de atención, hipercinesia, problemas
emocionales o trastornos disociales), por formas o conjuntos específicos de rasgos (es decir,
por la presencia de anomalías cualitativas que no suelen formar parte del desarrollo normal) y
por la respuesta a intervenciones concretas a nivel educativo que no hayan sido significativas
para su evolución.

Por otro lado, el déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por una
discapacidad intelectual o por déficits menores de la inteligencia general. También, el déficit
debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la
educación y no haber sido adquirido con posterioridad.

Se debe tener en cuenta que es necesario que estén ausentes factores externos que pudieran
justificar suficientemente las dificultades escolares ni puedan deber directamente a déficits
visuales o de audición no corregidos.

1.2. COMPRENDIENDO “LAS 4 D´S”: DISLEXIA, DISCALCULIA, DISGRAFÍA

Y DISORTOGRAFÍA.

DISLEXIA

La Dislexia es un Trastorno del aprendizaje, de carácter persistente y específico, que se

caracteriza por un deterioro en la capacidad de reconocer palabras, lectura lenta e insegura y
escasa comprensión.

Según el CIE-10, las personas con dislexia manifiestan de forma característica dificultades para
recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los
sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones,
inversiones o adiciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la
comprensión, (OPS, 1997).

Las personas con este trastorno también pueden tener dificultades en el área de la velocidad de
procesamiento, en las habilidades motrices o en la percepción visual y/o auditiva. Pueden ver
afectada la memoria a corto plazo, la organización, la secuenciación o el lenguaje hablado.

De dislexia al trastorno específico de aprendizaje. Diagnóstico e intervención desde DSM V

SINTOMATOLOGÍA

Hemos de especificar que cada caso es diferente por lo que la presenta de Dislexia no tiene por
qué abarcar todos los síntomas que a continuación se detallan:

- Problemas en la lateralidad.

- Nociones espaciales y temporales alteradas.

- Confundir palabras con pronunciación similar.

- Dificultad para articular o pronunciar palabras.

- Trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números.

- Lectura con errores y muy laboriosa.

- Problemas de concentración en la lectura o escritura.

- Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.

- Problemas en el equilibrio.

- Problemas de memoria a corto plazo.

- Dificultades para organizar sus pensamientos.

- Problemas para mantener la atención.

- Dificultades en matemáticas.

Tipos de dislexia

Para hacer una clasificación de la dislexia, deberíamos hablar de dos tipos: adquirida y evolutiva.

1. Adquirida: aparece a causa de una lesión cerebral concreta.

2. Evolutiva: no hay una lesión cerebral concreta que la haya producido. Es la más frecuente
en el ámbito escolar.

Asimismo, otra posible clasificación según los síntomas predominantes del paciente es:

1. Fonológica o indirecta: se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. Los niños
con este tipo de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les resulta difícil leer
palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.

2. Superficial: el trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta

fonológica. Los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras
regulares, pero sí a la hora de leer palabras irregulares, por ejemplo, del inglés. Asimismo
la velocidad lectora de estos niños disminuye cuando aumenta la longitud de las palabras,
cometen errores de omisión, adición o sustitución de letras y suelen confundir palabra
homófonas (un ejemplo sería abría o habría).

3. Mixta o profunda: Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico y visual. Provoca
que se cometan errores semánticos.
ETIOLOGÍA DE LA DISLEXIA

1. FACTORES NEUROLÓGICOS.

- Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo.

- Retraso neuroevolutivo.

- Disfunciones neurológicas leves, problemas menores de coordinación.

- Problemas madurativos que afectan a la percepción visual, auditiva, a la memoria y al

desarrollo psicomotor.

2. FACTORES COGNITIVOS.

a. DÉFICIT PERCEPTIVOS Y DE MEMORIA.

- No se han demostrado la existencia de déficits perceptivos, sin embargo, tienen

problemas de percepción cuando los estímulos visuales se le presentan verbalmente.

- Dificultades de codificación verbal y fonológica, más que de tipo perceptivo ya que

fracasan únicamente cuando los estímulos hay que procesarlos de forma verbal.

- Dificultades de memoria.

b. DÉFICIT EN EL PROCESAMIENTO VERBAL.

- Su inteligencia es buena, la dificultad surge cuando

tienen que abstraer y generalizar la información verbal en
tareas de transferencia.

- Comprensión lectora deficiente.

- Escaso dominio sintáctico. Vocabulario reducido.

- Fallos en el análisis sonoro de las letras o

grafemas.

3. FACTORES GENÉTICOS.

El origen genético, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la presencia de

dificultades lectoras entre padres y hermanos de niños diagnosticados de dislexia. Estos
trabajos, indican que son muchos los casos en que se ha observado este desorden entre
familiares de primer grado de un niño con dislexia.
CONSECUENCIAS

Las personas que padecen dislexia:

- Confunden las letras de sonido o escritura parecida, o de igual tamaño.

- Invierten las sílabas y cambian las palabras. Por ejemplo: “cheto” en lugar de “techo”.

- Tienen muchas dificultades para aprender a leer. Los niños disléxicos no logran
desarrollar plenamente su capacidad de lenguaje.

- El niño se siente completamente desorientado en una confusión de sonidos, signos y

reglas gramaticales.

- Estos niños se sienten perdidos en el espacio y en el tiempo por lo que no distinguen

entre "alto" y "bajo" o entre "izquierda" y "derecha" (lateralidad cruzada).

- Tienen problemas de concentración y de memoria.

- Omiten o agregan letras a las palabras.

- Son lentos al realizar sus labores escolares y desordenados.

- No pueden contar de dos en dos sin equivocarse.

- No pueden aprender bien las matemáticas.

- Tienen problemas para escribir cifras o marcar los números en el teléfono.

- Sienten rechazo hacia la escuela. Este

sentimiento aumenta con el paso de los años debido
al fracaso constante.

- Agotamiento debido a una falta de

concordancia entre el ritmo, el pensamiento y el
impulso. El niño se desconecta de la realidad y vive
su fantasía.

- El niño se concentra en los pequeños detalles

y no en la información más importante.
DIAGNÓSTICO

Para el diagnóstico diferencial de la dislexia, incluida dentro de los trastornos del neurodesarrollo
como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en lectura / en la expresión escrita,
se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del manual DSM-5 (American Psychiatric
Association, 2014), especificando si las dificultades se dan en velocidad o fluidez, en precisión
y/o en comprensión lectora:

A. Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han

persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de existir
intervenciones dirigidas a tratar esas dificultades.

a. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo

(lectura vacilante, errores de precisión, intenta adivinar las
palabras…).

b. Dificultades para comprender el significado de lo que lee.

c. Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión

(omitir, añadir o sustituir letras).

d. Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o

de puntuación, mala organización de ideas…).

B. Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas

estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica integral, están
significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica e interfieren
negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana. En individuos
mayores de 17 años, se pueden sustituir las pruebas o test estandarizados por la historia
documentada de las dificultades de aprendizaje en la edad escolar.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no

manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias académicas supera la
capacidad de compensación cognitiva del estudiante.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas: deficiencias

intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos no corregidos,
otros trastornos mentales o neurológicos, falta de dominio del lenguaje o falta de
instrucción académica adecuada.

Aunque para hablar de dislexia se plantea un desfase curricular de dos cursos o dos años
escolares, comparando la habilidad lectora del escolar con la media establecida para su grupo
de edad (comparación interpersonal), también se plantea que las habilidades lectoras afectadas
se encuentran por debajo del percentil 5, más de 1,5 DS (desviaciones típicas) por debajo del
nivel de desarrollo de otras habilidades del propio sujeto (comparación intrapersonal).

En cualquier caso, para valorar este aspecto resulta esencial tener en cuenta los apoyos recibidos
por el escolar, pues, si ha recibido intervención individualizada desde pequeño, es de esperar que
su habilidad lectora no esté tan desfasada a pesar de existir una dislexia.
Por otro lado, en función de las áreas académicas afectadas y de la posibilidad de compensar
los déficits con apoyos adecuados, en el DSM-V también se habla de la importancia de establecer
el nivel de gravedad actual de la dislexia: leve, moderado o grave.

- NIVEL LEVE: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de

aprendizaje en una o dos áreas académicas pero suficientemente leves para que
pueda compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se aplican adaptaciones
adecuadas en el ámbito escolar.

- NIVEL MODERADO: Presenta dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje en

una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades
de llegar a ser competente en el ámbito académico si no tiene apoyos intensivos y
adaptaciones durante toda la edad escolar.

- NIVEL GRAVE: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a varias
áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante, específica, individualizada e
intensiva durante toda la edad escolar. Además, necesitará adaptaciones curriculares
y servicios de apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede
no ser capaz de realizar con eficacia algunas actividades.

El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema
educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito.
Por lo cual, el niño/a disléxico/a no puede asimilar ciertos contenidos de diferentes materias ya
que no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura.

El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a
fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y
profesores procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para conseguir mayor
esfuerzo, sin comprender la dificultad que para ellos significa este tipo de trastorno.

Para terminar, os dejamos un vídeo de Luz Rello, que sufrió el fracaso escolar como
consecuencia de la dislexia. Ella misma es el ejemplo de que esta dificultad de aprendizaje, de
origen neurobiológico, se puede superar. Hoy en día es una de las jóvenes investigadoras
españolas con más reconocimiento en este campo.

Dislexia: los sueños no se leen, se hacen realidad. Luz Rello, investigadora y lingüista.
DISGRAFÍA

Antes de comenzar con la definición, nos gustaría hacer una introducción sobre cuándo es el
mejor momento para aprender a escribir, clave para evitar la disgrafía en las primeras etapas
educativas:

Aprender a escribir: cuándo es el mejor momento

La disgrafía es un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta al desarrollo y la

adquisición de la habilidad escritora, concretamente al trazado o a la grafía. Presenta serias
dificultades para escribir bien, ya sea por cuestiones de ortografía, caligrafía o ambos tipos a la
vez. Frecuentemente, las personas que padecen este trastorno muestran dificultades en el
control de la escritura, ya que el control de esta es un acto neuro-perceptivo motor que se ve
afectado.

A su vez, en la práctica la disgrafía va frecuentemente acompañada de otros trastornos

específicos del aprendizaje, como la discalculia o la dislexia.

Se trata, por consiguiente, de un grupo de trastornos de la expresión escrita, que a su vez puede
ser englobado en la categoría de trastornos específicos del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA EN LA DISGRAFÍA:

- Letra difícil de entender.

- Escritura en espejo.

- Espacios incorrectos o
irregulares de las letras y
palabras: palabras juntas o
sílabas separadas.

- Mala presentación: sucia y con marcas de haber borrado palabras para escribirlas de
nuevo.

- Letra irregular tanto en forma como en tamaño.

- Letras mayúsculas y minúsculas usadas incorrectamente.

 - Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo,
ceras, etc. Trazo grueso o muy suave.

- Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia a mantener el tronco muy cerca de la

mesa.

- Escritura lenta y torpe, con errores.

- Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por
ejemplo: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que so” o,
por el contrario, enlazando excesivamente las letras.

- Eliminación u omisión de letras.

- Letras invertidas.

- Confusión de letras.

- Inclinación de las letras.

- Inclinación del renglón, dando lugar a un texto torcido.

- Dificultades para expresar sus propios pensamientos en la redacción, copia o dictado.

TIPOS DE DISGRAFIA:

1. Disgrafía Evolutiva o Funcional: su letra es defectuosa pero no existen otras causas.

2. Disgrafía Sintomática o Secundaria: las dificultades en la escritura vienen derivados

de discapacidad intelectual, problemas de visión, trastornos neurológicos…

3. Disgrafía Disléxica: alteraciones del lenguaje escrito por causas derivadas de una
dislexia. Son errores de este tipo: omisiones, sustituciones, inversiones así como
uniones y separaciones indebidas en letras, sílabas o palabras

4. Disgrafía Léxica: O también llamada Disortografía ya que afecta a la recuperación de

la forma ortográfica de las palabras. Confunden grafemas, numerosas faltas de
ortografía, direccionalidad, fluidez…

5. Disgrafía Motriz: son los trastornos psicomotores. El niño/a con este tipo de disgrafia
comprende la relación entre sonidos escuchados y su representación gráfica, pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente.

6. Dificultades en la habilidad viso-perceptiva: problemas para identificar aquello que

se ve. Por ejemplo, dificultades para interpretar qué es una pelota cuando la persona
la tiene delante o la ve en una fotografía.

7. Dificultades para retener una palabra en la memoria y dificultades en la capacidad de

recuperar una palabra que se supone que deberíamos retener en la memoria.

8. Coordinación viso-motriz: dificultades en la habilidad de coordinar el movimiento del

cuerpo con la visión.
CAUSAS:

Lo que produce la disgrafía aún no se conoce bien, pero lo más probable es que detrás de la
mayoría de los casos existan varias causas actuando a la vez.

a. Factores Madurativos: la escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz, requiere

de una adecuada maduración neuropsicológica en el niño/a.

i. Trastornos en la psicomotricidad. Cuando la base tónico-motor del niño/a

se encuentra alterada por causas funcionales puede producirse alteración
en la escritura.

ii. Esquema corporal no integrado y dificultades perceptivo motrices

(confusión figura-fondo, rotación de figuras, desórdenes en la
direccionalidad, alteración de grafemas de simetría similar…)

iii. Trastorno de la expresión gráfica del lenguaje: tartamudeo gráfico

(escritura plagada de tachaduras, repeticiones…)

b. Trastorno de Lateralización: el
ambidextrismo es una causa frecuente de
déficit escritor, siendo una escritura lenta,
con regresiones e inversiones de giros y
sílabas y con torpeza. En el caso de los
niños/as zurdos/as, la escritura tiende a ser
en dirección derecha-izquierda, es lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo.

c. Factores del Carácter o Personalidad: provocada por conflictos emocionales

intensos y tensiones psicológicas que ocasionan una grafía deficitaria como
medio para llamar la atención.

d. Causas Pedagógicas: inadecuada enseñanza de la escritura a zurdos/as, rígido

sistema de movimientos y posturas gráficas no acordes a su edad y madurez,
deficiente adquisición de destrezas motoras, la intervención de varias personas
en el proceso de adquisición de la lectoescritura (varios profesores y padres al
mismo tiempo).

e. Causas Pseudodisgráficas: debida a trastornos perceptivos (hipoacusias,

dificultades en la visión, audición…)
TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA.

Para tratar adecuadamente la disgrafía se debe intervenir en distintas

áreas:

- La psicomotricidad gruesa (capacidad de movimiento global):

enseñar al paciente cuál es la postura correcta para poder
escribir, con el objetivo de poder corregir su mala postura, por
ejemplo, cómo debe sentarse, la distancia entre la cabeza y el
papel, posición del papel, como se debe coger el lápiz…

- La psicomotricidad fina (movimientos más detallados, que

requieren más control, generalmente movimientos con los
dedos): este tipo de movimientos deben ser tratados para
conseguir que el paciente adquiera precisión y coordinación a la hora de escribir. Algunos
ejemplos de ejercicios para fortalecer la psicomotricidad fina son recortar papeles de
alguna forma determinada y repasar líneas.

- La percepción: es importante trabajar la percepción ya que las dificultades que los

niños/as muestran en relación a la percepción temporal, espacial, viso-perceptiva y
atencional, pueden causar errores o dificultades en la fluidez, inclinación y orientación de
la escritura.

- La viso-motricidad: En el caso que esta función se vea afectada, sobre todo cuando se
trata del movimiento de las manos y los dedos, dificulta la escritura de las personas y, por
ello, se debe trabajar la mejora de ésta coordinación.

- La grafo-motricidad: se recomienda realizar ejercicios que estimulen los movimientos

básicos de las letras, como escribir una letra uniendo puntos ya marcados, repasar letras
o figuras ya escritas o dibujadas…

- La grafo-escritura: ejercicios de caligrafía, por ejemplo, para poder mejorar la grafía de

todas las letras.

- El perfeccionamiento escritor: en este caso, se pretende mejorar la fluidez escritora y las

faltas de ortografía. Se recomienda realizar ejercicios como copiar letras, unir sílabas
para formar una palabra, unir una palabra con su dibujo correspondiente…

- La relajación: es habitual que el niño/a se fatigue entre actividades que conlleven mucho
esfuerzo.
DISCALCULIA

La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas (DAM), es una dificultad de

aprendizaje, específica en matemáticas, que es el equivalente a la dislexia, solo que en lugar de
tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en la lengua
materna, se trata de la dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.

Discalculia (Universidad Castilla La Mancha)

La discalculia está caracterizada por dificultades en la correcta adquisición de las habilidades

aritméticas, que afectan de una manera significativa al rendimiento académico o en las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo (ej. direcciones de calles,
números de teléfono, etc.), y no está causada por un déficit sensorial o una enfermedad médica.

En el DSM-V la discalculia se describe en una subcategoría de los trastornos del neurodesarrollo

llamada “trastorno específico del aprendizaje”. Dentro de esta categoría, se deben especificar
todas las capacidades donde el niño/a tiene dificultades, ya sea la lectura, la expresión escrita,
la aritmética o el razonamiento matemático. En el DSM-5, la discalculia se denomina
“discapacidad específica de aprendizaje con impedimentos en matemáticas”, pero “discalculia”
todavía es un término aceptado y lo utilizan las escuelas y los especialistas en aprendizaje.

SINTOMATOLOGÍA:

El diagnóstico de este problema es relativamente sencillo, puesto que los alumnos/as afectados
presentan todos o algunos de los siguientes síntomas:

- Su capacidad para el cálculo se sitúa bastante por debajo de la media para su curso
escolar o edad.

- Presentan dificultades para aprender a contar.

- Problemas asociados a la comprensión del concepto de número.

- Problemas para entender conceptos como cantidad, número o transcripción gráfica.

- El niño no es capaz de establecer relaciones número-objeto (incapacidad para la

clasificación y medición).
- Problemas con los sistemas de numeración, que se acrecientan a medida que las
cantidades son mayores.

- El alumno no es capaz de memorizar el grafismo de cada número, por lo que tiene

muchas dificultades para reproducirlo.

- Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números.

- Problemas a la hora de ordenar o secuenciar números.

- Escritura en espejo de las cantidades.

- Omisiones de números en series.

- Problemas relativos a una secuencia numérica (les cuesta mucho comenzar a contar a
partir de un número dado)

- Errores de forma (el 6 por el 9) y de sonido (seis por siete)

- Problemas al automatizar sumas y restas, aunque normalmente comprende el

mecanismo, ya que confunde el + y el - e intercambian su orden en su realización.

- Problemas con la alineación de las operaciones (operaciones horizontales convertirlas

en verticales)

- Le cuesta mucho memorizar las tablas de multiplicar.

- Imposibilidad de aprender o recordar estructuras matemáticas muy básicas (como, por

ejemplo, 2+1=3) así como problemas importantes en el cálculo mental básico.

- Problemas de razonamiento en las operaciones matemáticas no dándose cuenta de que

el resultado no puede ser acorde a la operación realizada.

- Problemas de razonamiento lógico-matemático. No entiende el enunciado de los

problemas o ejecuta mal la operación aritmética.
TIPOS DE DISCALCULIA:

- Discalculia Primaria: dificultad relacionada con una lesión a nivel neurológico y es

específico y exclusivo del cálculo.

- Discalculia Secundaria: asociada a una baja capacidad de razonamiento y orientación

espacio–temporal. Se caracteriza por una mala utilización de los símbolos numéricos y
mala realización de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros
trastornos como dificultades del lenguaje, desorientación espacio-temporal y baja
capacidad de razonamiento.

- Disamétrica: dificultad para la resolución de operaciones y problemas. Gran dificultad

para comprender el mecanismo de la numeración, retener el vocabulario, concebir la idea
de las cuatro operaciones básicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la
resolución de problemas.

- Discalculia Espacial: Presentan dificultad para ordenar y estructurar números. Problemas

de razonamiento lógico-formal: Reversibilidad, seriación, ordenación, inclusión,
descomposición. etc. Dificultades para la simbolización.
Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido direccional de las
operaciones). Y Descartando un C.I. bajo (inferior a 75) dificultades perceptivas.

CAUSAS:

La discalculia es un trastorno congénito con un fuerte componente genético en el que existe un

déficit en las conexiones neuronales ubicadas principalmente en el módulo cerebral que se
encarga del procesamiento numérico, localizado en la parte parietal del cerebro.

Se da por una disfunción neuronal que no permite la correcta representación de los números y
hace que la decodificación de éstos sea difícil impidiendo comprenderlos.

Alguna de las causas de discalculia se corresponde con:

- Un déficit cognitivo en la representación numérica: esto es, una disfunción neuronal que
impide la correcta representación mental de los números dificulta la decodificación
numérica y afecta a la comprensión del significado de las tareas o cálculos matemáticos.

- Déficit cognitivo que impide el acceso a la información almacenada en el cerebro: los

niños/as con discalculia presentan una disfunción en una determinada red de conexiones
neuronales que les impide acceder a la información numérica con facilidad, sus redes de
conexiones neuronales siguen rutas alternativas y diferentes a las que presenta un
cerebro normal.

Existen también otras posibles causas relacionadas con el trastorno de la dislexia son las
alteraciones cerebrales o neurobiológicas, fallos de maduración neurológica, alteraciones
psicomotrices incluso problemas de memoria y las relacionadas con el medio ambiente como la
exposición de la madre a alcohol y drogas en el útero o nacimiento prematuro.
SIGNOS DE ALERTA DE LA DISCALCULIA EN INFANTIL:

- Tiene problemas para aprender a contar.

- No reconoce los símbolos que representan a los números. No entiende “5” y la

palabra cinco.

- Le resulta difícil conectar un número a una situación real. Por ejemplo “2” se puede aplicar
a: 2 juguetes, 2 camisetas…

- Dificultades para reconocer patrones y clasificar los objetos por tamaño, forma y color.

SIGNOS DE ALERTA DE LA DISCALCULIA EN PRIMARIA Y E.S.O.

- Tiene dificultad aprendiendo y recordando datos

matemáticos básicos, como 2 + 4 = 6

- Tiene dificultad identificando “+”, “‒” y otros signos. No

puede usarlos correctamente.

- Puede que use los dedos para contar.

- Le cuesta escribir bien los números y colocarlos en la columna

correcta.

- Tiene dificultad en idear un plan para resolver un problema

matemático.

- Tiene problemas para entender palabras relacionadas con las matemáticas. Por
ejemplo más grande que y menor que.

- Tiene problemas diferenciando la derecha de la izquierda. Su sentido de orientación es

deficiente.

- Tiene dificultad recordando números de teléfono o su dirección.

- Tiene problemas diciendo la hora.

SIGNOS DE ALERTA DE LA DISCALCULIA EN BACHILLERATO

- Les cuesta aplicar temas matemáticos a su día a día, estimar cuánto se van a gastar en
total, devolver el cambio…

- Problemas a la hora de medir variables.

- Mala orientaciónles cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.

- Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos y poca creatividad

con los números. No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un mismo
problema.

- Dificultad a la hora de comprender gráficas, representaciones numéricas e incluso

mapas.
DISORTOGRAFÍA

¿QUÉ ES?

Es común encontrar en las aulas de nuestras escuelas niños y niñas que tienen dificultades con
la ortografía. Sobre todo, en la transcripción de los fonemas, es decir, en los sonidos de las letras
que utilizamos para hablar. Este trastorno frecuente en el lenguaje escrito es la disortografía y
viene asociado a muchos otros trastornos del aprendizaje como la dislexia o la dislalia.

La disortografía es un trastorno de la capacidad de escritura que se manifiesta en los niños/as

como una dificultad para transcribir las palabras de forma correcta y seguir las normas
ortográficas. Por lo tanto, presentan dificultades tanto para asociar los sonidos y las grafías,
como para integrar dicha normativa. Este trastorno suele afectar a niños/as que también sufren
otros retrasos o trastornos del lenguaje oral o escrito.

La disortografía afecta al contenido y composición de las palabras que se escriben: a la persona

le resulta difícil asociar la escritura de las palabras con el código escrito y las normas
ortográficas; es decir, tiene problemas para reconocer, comprender y reproducir los símbolos
escritos, por lo que comete constantemente una serie de errores.

Es importante aclarar que la disortografía no está relacionada con la forma y el trazado de la

escritura: los errores afectan a la escritura, no a la grafía, y que es un trastorno que, generalmente,
va asociado a la dislexia: se confunden letras similares y, por ejemplo, no se escriben en el lugar
correcto dentro de una palabra. Asimismo, no hay que confundir la disortografía con simples
errores de escritura.

Está relacionada con otros dos trastornos descritos en apartados anteriores: la dislexia y la
disgrafía ya que todas ella engloban borrosas articulaciones de la lengua escrita y, que al mismo
tiempo, pueden estar unidas a trastornos de la lengua oral (Rojas & Holguin, 2015).

Ramírez (2010), comenta que esta dificultad va ligada con frecuencia a la dislexia y a la disgrafía,
pero tiene que entenderse como una entidad diferente aunque tiene una gran asociación con esta
última.

Las fases para el aprendizaje de la lectura son (Ramírez, 2010)

✓ Fase prealfabética: en esta etapa reconocen a las palabras por su forma.

✓ Fase alfabética parcial: los niños y niñas logran memorizar palabras al relacionar
los sonidos de algunas de sus letras.
 ✓ Fase alfabética completa: son capaces de leer las palabras reconociendo las
letras y los sonidos.

✓ Fase alfabética consolidada: los niños y niñas son conscientes de las secuencias
múltiples de letras que se encuentran en la palabra, y además todo el grupo de
sonidos lo reconoce como un único sonido.

Según Tebersoky y Ferreiro (1979), las fases del aprendizaje de la escritura son:

✓ Escritura indiferenciada: los niños y niñas no son capaces de diferenciar la

escritura de los dibujos.

✓ Escritura diferenciada: en esta etapa se integran los conocimientos de la escritura

que poseen.

✓ Etapa silábica: los niños y niñas usan una grafía por cada sílaba, haciendo
corresponder lo que suena con lo que escriben.

✓ Etapa silábica-alfabética: son capaces de establecer correspondencia entre las

sílabas y lo que escriben pero no segmentan todos los elementos.

✓ Etapa alfabética: son capaces de reconocer una correspondencia alfabética a

cada sonido de la etapa.

SÍNTOMAS DE LA DISORTOGRAFÍA:

Dependiendo del nivel de afectación, se presentan unos síntomas u otros, aunque los más
habituales son:

• Las faltas de ortografía

• La confusión en el uso y correspondencia de los artículos.

• La omisión de los acentos.

• La confusión de letras, escribir palabras unidas o el error en la relación entre las palabras
pronunciadas y su trascripción escrita.

• La dificultad para deletrear.

CAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍA

• Causas lingüísticas: pueden presentarse dificultades para adquirir el lenguaje y el

conocimiento del vocabulario. La mala pronunciación o dislalias pueden dificultar la
correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia
con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de
su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra determinada.

• Causas pedagógicas: los métodos de enseñanza pueden presentar dificultades

dependiendo del tipo de estilo cognitivo que tenga el paciente.
 • Causas perceptivas: relacionadas con el procedimiento visual y auditivo. El
procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la
disortografía, resultando claves:

o Memoria visual.

o Memoria auditiva.

o Orientación espacial.

o Orientación temporal.

• Capacidad intelectual: Un déficit o inmadurez intelectual determina el fracaso ortográfico,

puesto que son necesarias ciertas operaciones lógico-intelectuales para lograr una
transcripción correcta del código escrito, una adecuada correspondencia fonema-
grafema y un correcto conocimiento de los diversos elementos lingüísticos.

• Causas del tipo afectivo-emocional: Bajo nivel de motivación. Cuando el niño/a no está
suficientemente motivado para realizar un acto escritor correcto, presta menos atención
a la tarea y comete más errores.

• Deficiencias en la lateralidad (cruzada, no definida).

CLASIFICACIÓN (Fuente: Revista digital para profesionales de la enseñanza, nº 9 julio 2010, Mª

Carmen Ramírez Serrano)

Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía, cuyos aspectos

fundamentales se describen a continuación:

• Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más

específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción
de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción
escrita, así como la reparación y unión de sus elementos.

• Disortografía perceptivo-cinestésica: está relacionada con dificultades relativas a la

articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. Son
frecuentes los errores de sustitución de letras “r” por “l”, sustituciones que suelen dar
asimismo en el habla.

• Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la secuenciación fonemática del

discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos,
provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
• Disortografía visoespacial: se halla relacionado con la percepción visual y de forma más
específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de
determinadas letras o grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como
las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se dan sustituciones de
grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría
también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la
escritura de determinadas palabras.

• Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere a las dificultades en

relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los
elementos en la oración, la coordinación entre género y número y demás o la omisión de
los elementos relevantes en la oración.

• Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,

aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones
y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos
ortográficos.

• Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es

decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v….
ERRORES PROPIOS DE LA DISORTOGRAFÍA

Las personas con disortografía cometen, de manera reiterada, una serie de errores al escribir
que pueden hacer incluso ininteligible su escritura, la cual, además, es lenta. Los más comunes
son:

• Rotación de letras similares: no pueden organizar bien el espacio, confunde las nociones
de “arriba”, “abajo”, “delante”, “detrás” y, sobre todo, de “izquierda” y “derecha”, por lo que,
aunque percibe correctamente las letras de forma aislada (p, q, b, d, u n) las relaciones
que establece entre ellas no son estables.

• Confusiones: cambian una letra por otra debido a su similar pronunciación e incluso sin
ninguna razón.

• Omisiones: omiten letras debido a la dificultad que tienen en la organización de la

percepción visual.

• Inversiones o reversiones: cuando se modifica la secuencia correcta de sílabas en una

palabra o de letras en una sílaba. Por ejemplo: “”sol” en lugar de “los”.

• Agregados: añaden letras o combinaciones de letras, y repiten letras o sílabas.

• Sustituyen fonemas vocálicos o consonánticos por otros parecidos: por ejemplo, la “t”
por la “d” y la “p” por la “b”.

• Confunden letras que visualmente se parecen, como la “m” y la “n”.

• Deformación o distorsión: lo que el niño escribe o lee es ininteligible. Esto se puede deber
a que no ha entendido correctamente algunos grafismos o, en la escritura, por sus
problemas motrices.

• Omiten la “h” porque no tiene correspondencia fonética.

• No escriben la “m” antes de “p” y “b”.

• Tienen dificultad para escribir correctamente palabras que incluyen fonemas que admiten
dos grafías (por ejemplo, “g” y “j”).

• Contaminación: unen palabras al escribirlas.

• Escriben palabras separándolas por las sílabas que las componen.

• Disociaciones de palabras: enlazan las sílabas de una palabra con las de la siguiente o
fragmentan incorrectamente las palabras.

✓ Alteraciones ortográficas producidas por la disortografía:

Dentro de este trastorno en el lenguaje escrito podemos observar algunas de las dificultades o
alteraciones siguientes:

Referente a la ortografía natural encontramos las siguientes discriminaciones:

1. Auditiva: ñ/ll, c/t, entre otros

 2. Visual: p/q, b/d, m/n, a/o

3. Temporal: invertir el orden de las palabras como sopa/paso, puede/debe, etc.

4. En la ordenación de los elementos: se puede producir la unión/separación de las palabras

y/o fragmentación como, por ejemplo, mesiento en ferma, misamigos setan aki, etc.

En cuanto a la ortografía reglada podemos encontrar el uso indistinto entre:

• b/v

• g/j

• Con h/sin h

• Uso de los acentos

• Sufijos verbales

• Uso de los signos de puntuación

A partir de los 8 años los niños/as suelen tener un buen conocimiento del lenguaje escrito, así
como de los procesos básicos de la ortografía. Cabe destacar que, durante este proceso de
aprendizaje, pueden aparecer disortografías y dislalias. Estos errores se pueden corregir con
facilidad aplicando un refuerzo adecuado.

DIAGNOSIS Y TRATAMIENTO

(Fuente: Revista digital para profesionales de la enseñanza, nº 9 julio 2010, Mª Carmen Ramírez
Serrano)

En el proceso de Evaluación Psicopedagógica se puede recurrir a:

1. APLICACIÓN DEL WECHSLER o de otro recurso que evalúe el nivel cognitivo (Raven...) si
se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.
 2. EVALUACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA:

• Análisis de tareas:

Entendiendo por este concepto la observación sistemática, en este caso, mediante la hoja de
registro de disortografía visual y de reglas, de los ejercicios realizados por el alumno en el aula.

• Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía fonológica:

- TALE (copia, dictado, libre)

- EVALÚA (EOS)

• Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía superficial:

- TALE (copia, dictado, libre)

- EVALÚA (EOS)

A nivel de aula, el maestro/a, en la realización del diagnóstico, se pueden utilizar las siguientes
técnicas:

➢ Dictado

➢ Copia fiel de un texto

➢ Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)

➢ Elaborar redacciones libres.

Las evaluaciones que desde siempre se han venido haciendo se han limitado a una valoración
superficial de la sintomatología (faltas de ortografía del sujeto). Sin embargo, es necesario ir más
allá en la evaluación y analizar todos aquellos factores que se sabe que inciden en el aprendizaje
de la ortografía, con el fin de valorar déficits concretos, que pueden influir en el fracaso
ortográfico del alumno/a. Así, se podrá plantear una intervención más certera y efectiva, en
función de los tipos de carencias más evidentes en cada caso.

En esta propuesta de evaluación se distinguen dos dimensiones:

❖ Evaluación específica del problema: Nos interesa explorar el tipo, frecuencia y

grado de los errores ortográficos. Se trata de evaluar y analizar los síntomas más
acuciantes del alumno/a y valorar el grado dificultad ortográfica existente. Para
esta evaluación se puede utilizar una metodología formal, mediante pruebas
estandarizadas, o bien una informal, empleando métodos de carácter cualitativo.

❖ Evaluación de los aspectos asociados al fracaso ortográfico (percepción auditiva y

visual, percepción espacio-temporal, memoria auditiva y visual, vocabulario,
inteligencia general, etc.).

Otras herramientas diagnósticas que pueden ayudar a detectar la presencia de la disortografía

son las siguientes:

Becole: es una batería de exploración de la escritura y la lectura con diversos niveles de

aplicación en función del nivel del niño o niña. Existen 3 niveles uno para el segundo ciclo de
primaria (elemental), otro para 5º de primaria (medio) y otro para 6º primaria y 1º ESO (superior).
Test de lectura y escritura TEYL: este test nos permite evaluar la existencia o no de dificultades
en la escritura de los niños o niñas. Además, nos permite analizar en qué nivel se encuentra la
dificultad en caso de que ésta exista y cuáles son sus causas. El periodo de aplicación es desde
1º de primaria hasta 4º de primaria.

PROESC: este instrumento de evaluación analiza los aspectos constituyentes de la escritura,

determinando si existen dificultades en alguno de ellos. Evalúa procesos complejos como la
planificación de las ideas de lo que se quiere escribir hasta otros más sencillos como el dominio
de las reglas ortográficas o de acentuación. Además del diagnóstico, proporciona pautas de
intervención para trabajar los procesos que se encuentran afectados. Se puede aplicar desde 3º
de primaria hasta 4º de ESO.
1.3. TIPOS DE ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

DISFAM (entidad española sin ánimo de lucro (2002) perteneciente a la EDA (Asociación Europea
de Dislexia), a la FEDIS (Federación de Dislexia Española) y la OIDEA (Organización
Iberoamericana de Dificultades Específicas de Aprendizaje), propone una serie de
ADAPTACIONES GENERALES NO SIGNIFICATIVAS para el día a día en el aula, para el alumnado
con DEA (Dislexia, Disgrafía y Discalculia).

- Elaborar un Taller de Normalización, para poder

explicar en el aula, de forma positiva, en qué
consiste su dificultad específica de
aprendizaje.

- Las adaptaciones no significativas se

deberán poner en marcha en todas las
asignaturas, con independencia de que no se
produzcan suspenso, y no esperar a que el
alumno fracase.

- Permitir el uso del ordenador, así como programas

o aplicaciones informáticas específicas (lectores,
corrector ortográfico…)

- Respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.

- Asegurarnos de que ha habido una buena comprensión antes de empezar cualquier

tarea.

- Permitir más tiempo a la hora de elaborar los deberes o reducir la cantidad de

información.

- Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras.

- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica-silábica.

- Hacer juegos no reglados de lateralidad.

- Darle órdenes breves y simples intentando mantener el contacto visual en todo

momento.

- Evitar la corrección en rojo y la corrección sistemática de todas las faltas de

ortografía.

- Poder elegir el tipo de papel (cuadros, lamela, en blanco…)

- Poder utilizar letra ligada o mayúsculas.

- Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto, como por ejemplo los
enunciados. Ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea bajo previo control de la
comprensión de la actividad a realizar.

- Adecuar los libros de lectura a su nivel lector.

 - Permitir el poder escribir, subrayar o dibujar en los libros de texto.

- Evitar la copia de la pizarra.

- Usar tareas de palabras-clave.

- Dar a conocer las fechas de entrega de trabajos y exámenes con antelación.

- Potenciar una metodología multisensorial en el aula.

- Trabajar los diferentes contenidos de las materias con el apoyo de recursos

audiovisuales.

- Buscar alternativas al uso de la agenda.

- Ir de lo oral a lo escrito.

- Colocar al alumno/a cerca del profesor.

- Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono.

- Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar
las preguntas o actividades más importantes para la evaluación.

- Permitir el uso de apoyos materiales: ábacos, abecedario, tablas de multiplicar,

calculadora…

Según Amanda Morín, del portal Understood, leer puede ser un desafío para los niños/as que
tienen dislexia, así como escribir y la ortografía. ¿Qué adaptaciones pueden ayudar a los
estudiantes con dislexia? Estos son algunos
apoyos que los maestros pueden usar en sus
aulas:

Materiales y rutinas en el aula:

- Muestre horarios visuales y

también léalos en voz alta.

- Proporcione tiras coloreadas o marcalibros para que el estudiante se enfoque en una

sola línea del texto cuando está leyendo.

- Entregue tiras escritas con letras y números para que el estudiante vea cómo se
escriben.

- Use letras grandes en las hojas de trabajo.

- Utilice audiolibros como los disponibles a través de servicios como Bookshare, una
biblioteca en línea gratuita para estudiantes con discapacidades.

- Permita que el estudiante utilice un lector de texto como Reading Pen o software de
texto-a-voz.

- Use software de voz-a-texto para ayudar con la escritura.

- Tenga a la mano libros “hi-lo” (high interest/low readability: Alto interés/baja

dificultad) que sean interesantes para los estudiantes que leen por debajo del nivel de
su grado.
 - Dé más tiempo para leer y escribir.

- Proporcione al estudiante varias oportunidades para leer el mismo texto.

- Asigne compañeros que ayuden al estudiante con los deberes.

- Estudie en equipo, un estudiante habla mientras el otro escribe, o comparten lo que

escriben.

Presentación de nuevos conceptos:

- Enseñe conceptos y vocabulario nuevo con antelación.

- Proporcione al alumno notas impresas o un resumen de la lección que lo ayude a

tomar apuntes.

- Entregue organizadores para ayudar al estudiante a seguir la lección.

- Proporcione un glosario de términos relacionados con el contenido de la asignatura.

- Use apoyo visual o auditivo para facilitar que el estudiante entienda el material
impreso al leerlo.

Dar instrucciones:

- Dé instrucciones paso a paso y lea en voz alta las indicaciones escritas.

- Simplifique las instrucciones usando palabras clave para las ideas más importantes.

- Resalte palabras e ideas importantes en las hojas de trabajo para que el alumno las
lea primero.

- Asegúrese de que el estudiante ha entendido las indicaciones y puede repetirlas.

- Muestre ejemplos de trabajos terminados correctamente que sirvan como modelo.

- Proporcione indicaciones que describan los elementos de un trabajo bien hecho.

- Provea listas de revisión y preguntas que orienten y ayuden con la comprensión

lectora.

- Ordene los ejercicios de la hoja de trabajo, del más fácil al más difícil.

ADAPTACIONES EN LOS MATERIALES (por la Asociación Internacional de la Dislexia)

Los materiales permiten al profesor proporcionar una atención individualizada en clase cuando
el alumno/a accede al aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compañeros.

Los alumnos disléxicos se agobian ante textos que

contienen muchas unidades de información y con el fin de
evitar la ansiedad y desmotivación se requieren tres
aspectos:

- Subrayar o destacar las partes más

importantes.

- Resumir las instrucciones escritas.

 - Fraccionar los textos en partes más pequeñas: puede ser efectivo fraccionar el texto
en trozos más pequeños o eliminar partes del mismo cuando proporciona
información redundante.

Proporcionar esquemas al alumno: que posteriormente le facilitará el recuerdo de la información

que el profesor dio. Además, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados
con ella.

Grabadora: puede resultar una ayuda eficaz para que el niño pueda solucionar sus dificultades
en la adquisición del conocimiento. El estudiante puede disponer de las instrucciones, textos y
lecciones específicas en cualquier momento que lo necesite, para aclarar la comprensión de las
instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.

Esta técnica podría contribuir a la mejoría de las habilidades lectores, ya que el alumno puede ir
leyendo el texto al tiempo que lo escucha.

ADAPTACIONES EN METODOLOGÍA (por la Asociación Internacional de la Dislexia)

Algunas adaptaciones para favorecer la realización de actividades de formación interactiva

eficaz son:

- Uso explícito de procedimientos de enseñanza: muchos materiales comerciales

no proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseñanza
explícitos, por lo que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para
incluir estos procedimientos. (Ej: presentar un adelanto de la tarea, etc.).

- Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: para ello,

deberá preguntarle al alumno y él explicará verbalmente lo que ha entendido.

- Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del tema en la pizarra:

antes de una explicación el profesor puede escribir las nuevas palabras de
vocabulario y los aspectos principales en la pizarra.

- Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos

didácticos tales como la calculadora, tablas de multiplicar, etc.

- Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.

- Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños en

aquellas actividades que tienen un alto componente lector.

- Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: los asteriscos u otros
marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son más
importantes para la evaluación. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo
durante los exámenes.

- Utilizar la enseñanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos

niveles para repasar las actividades, preparar un examen, etc.

- Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos más lentos pueden

disponer de más tiempo para realizar las tareas escritas.
Por último, os dejamos este vídeo en el que la Dra. Ana Moreno Núñez, de la Universidad a
Distancia de Madrid nos habla de que herramientas docentes podemos utilizar para atender a la
dislexia en el aula:

Herramientas docentes para atender la dislexia en el aula

DISGRAFÍA

Amanda Morín, del portal Understood, presenta una serie de adaptaciones que podemos llevar a
cabo en nuestras aulas ayudándonos a facilitar al niño con disgrafía todos los aspectos de la
escritura.

Materiales y rutinas en el aula:

- Facilitar sujetadores de lápiz o diferentes tipos de lápices y bolígrafos para

averiguar cuál funciona mejor para el estudiante.

- Entregar impresos para que tenga que copiar menos de la pizarra.

- Proporcionar copias impresas de notas de la lección o resúmenes para ayudar al

estudiante a tomar apuntes.

- Dar más tiempo para hacer anotaciones y copiar el material.

- Permitir que el estudiante use una grabadora o una laptop en clase.

- Ofrecer papel de diferentes colores o con líneas resaltadas para ayudar a trazar
las letras en el espacio correcto.

- Entregar papel cuadriculado (o con rayas y usarlo de lado) para alinear los
problemas de matemáticas.

Dar instrucciones:

- Entregar las tareas asignadas en papel con el nombre, la fecha, el título, etc., ya
completados.

- Ayudar al estudiante a dividir en pasos las tareas escritas.

- Entregar indicaciones y explicar cómo se calificará cada paso.

- Mostrar ejemplos de tareas terminadas.

- Ofrecer alternativas a las respuestas escritas, como poder responder de manera

oral.

Completar exámenes y proyectos:

- Adaptar los formatos de los exámenes para disminuir la escritura a mano.

- Calificar en base a lo que sabe el estudiante, no su escritura a mano o su

ortografía.

- Que alguien escriba por el estudiante o permitir el uso de texto-a-voz para que el
estudiante dicte las respuestas de las pruebas y las tareas escritas.

- Permitir que el estudiante escoja la letra en la que él se encuentra más cómodo

(letra hilada, imprenta…)

- Proporcionar más tiempo para terminar los exámenes.

- Facilitar un lugar tranquilo para los exámenes en caso de que fuera necesario.
OTRAS ADAPTACIONES:

- Tener opción (sobre todo en casos de disgrafia) de poder realizar los trabajos
escritos por ordenador y las pruebas más complicadas de forma oral.

- Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía. Evalúa el

contenido, no la forma.

- Evitar corregir todos los errores ortográficos en los dictados y únicamente corregir
aquellos que se consideren de mayor importancia o que hayan sido acordadas
previamente.

DISCALCULIA

Los problemas en el aprendizaje de las matemáticas conducen a un buen número de alumnos al

fracaso escolar, por lo que los maestros y profesores se enfrentan a un gran reto para prevenir
las dificultades, desarrollar capacidades y atender de manera temprana y eficaz las necesidades
de cada alumno, atendiendo y respetando la diversidad de cada cual en potencialidad, habilidad
y ritmo de aprendizaje.

Según la VIU (Universidad Internacional de Valencia) existen una serie de actitudes que favorecen
el aprendizaje en el conjunto de alumnos de la clase de las operaciones, actividades de cálculo
y, en general, de todo lo relacionado con la asignatura de matemáticas:

- Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a
lo abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas, en
un proceso en espiral.

- Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al

descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos.

- Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y

secuencial.

- Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de

mecanización y automatización.

- Tratar de enseñar las reglas lógico–matemáticas desde una perspectiva práctica.

- Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.

- Actividades específicas para alumnos con discalculia

Respecto a la enseñanza individual de ese alumno deber caracterizarse por:

- Una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico.

- Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos

básicos.

- Proporcionarle experiencias concretas con los números grandes y pequeños.

- Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos

como mucho, poco, bastante, más o menos , mayor, menor, etc.

- Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es

conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.

- Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

- Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y

ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.

- Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de

ejercicios específicos.

- Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más

adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones.

- Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones

necesarias para resolver un problema.

- Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas y
facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de
problemas.

Y otras estrategias que nos pueden ayudar serían:

- Tener más tiempo para terminar un examen.

- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte del examen de matemáticas,
para que el niño pueda concentrarse en un ejercicio a la vez.

- Usar una calculadora en la clase.

- Permitir que use papel cuadriculado para ayudarlo a alinear los números.

- Se puede tener que disponer de más tiempo a la hora de ser evaluado/a, o en

algunos casos se puede tener que disminuir la carga de demanda en las
evaluaciones. Las dificultades en el procesamiento numérico y el cálculo le
pueden dificultar terminar las tareas en el tiempo requerido. Este tiempo extra lo
requiere para todo: estudiar, hacer exámenes, leer y comprender los enunciados
matemáticos, etc.

- Permitirle compensar sus dificultades:

o Dejarle contar con los dedos.

o Leerle los problemas para asegurarnos de que los entiende.

 o Facilitar el acceso a material visual.

o Dejarle las tablas de multiplicar en papel para que las pueda consultar.

- Prestar especial atención a los cambios de estado emocional, ya que su

sobreesfuerzo hace que no se vea reflejado.

- Dar instrucciones paso a paso y hacer que el estudiante las repita.

- Dar indicaciones que describan los elementos de una tarea.

- Es muy importante que estas dificultades no se pongan en evidencia ante los

demás, ya que esto puede causar alteraciones en el estado de ánimo y emocional.
Situaciones que deben evitarse:

o Hacerle resolver problemas, cálculos o recitar las tablas de multiplicar en

voz alta en clase.

o Realizar ejercicios en la pizarra.

o Dejar que los/las otros compañeros/as corrijan un problema/cálculo

escrito por él/ella.

o Devolverle un ejercicio escrito lleno de correcciones en color.

RECURSOS TIC PARA LA DISCALCULIA

Existe algún software específicamente diseñado para la reeducación de la discalculia como “The
Number Race”, basado en el entrenamiento de las comparaciones de números. En una
interesante investigación, sus autores demostraron que trabajando diariamente durante varias
semanas consecutivas, se observaban beneficios en tareas de cálculo aproximado y en
comparación de números. En la misma línea, el programa “Rescue Calcularis”, desarrollado para
trabajar la línea numérica mental, ha demostrado mejoras en las dificultades numéricas propias
de la discalculia después de un breve e intenso entrenamiento.
DISORTOGRAFÍA

OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN.

El objetivo general de la intervención en los casos de disortografía es mejorar la ortografía y

desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente. Este objetivo
general, se alcanza a través de objetivos más específicos, que son:

✓ Desarrollar la conciencia ortográfica y la autoexigencia en los escritos.

✓ Desarrollar la conciencia de las reglas ortográficas.

✓ Mejorar y aumentar el conocimiento de las reglas de ortografía.

✓ Aprender reglas ortográficas.

✓ Aumentar la memoria visual.

✓ Mejorar la percepción visoespacial.

✓ Desarrollar la discriminación auditiva.

✓ Aumentar el vocabulario.

✓ Aumentar la autoestima.

✓ Aumentar la motivación hacia la lectoescritura.

✓ Conocer y utilizar correctamente las reglas de puntuación.

¿QUÉ ACTIVIDADES PODEMOS UTILIZAR?

Tras una correcta evaluación que nos permita descubrir las cusas de los errores ortográficos
recurrentes y sobre todo qué está proceso está afectado, podemos trabajar y estimular dichos
procesos a través de actividades o juegos para el lenguaje que resultarán motivantes y
atrayentes para los niños o niñas.

- Actividades que pidan unir palabras oídas con carteles con las mismas palabras
escritas o escribir las palabras o letras que oímos, como por ejemplo el juego del
ahorcado, son interesantes para trabajar las dificultades relacionadas con
la disortografía temporal.

- Para trabajar la discriminación auditiva de fonemas podemos diseñar actividades

que requieran asociar el sonido con el fonema estudiado y a su vez relacionarlo
con palabras que lo contengan. Trabajar con pictogramas ayudará a facilitar la
adquisición y la discriminación al proporcionar la información desde múltiples
canales perceptivos. Un ejemplo es el método logo bit.

- Con la ayuda de pictogramas y palabras escritas se puede trabajar la formación

de oraciones completas. El presentar los objetos a los cuales se asocian las
palabras escritas favorecerá la secuenciación de las palabras en el orden correcto
en la oración, pudiendo trabajar así por ejemplo la disgramatismos.
- También existen puzzles con palabras que ayudan a los niños y niñas a segmentar
las palabras en sus sílabas y a unir éstas para formar diversas palabras.

- Los juegos que presenten palabras escritas permiten a los niños o niñas la lectura
global de la palabra y favorece la comprensión de las reglas y su adquisición.

- Juegos de deletreo ayudan a los niños y niñas a potenciar su conciencia

fonológica.

- Por último, en aquellos niños cuya disortografía sea cultural, es importante

además de todos los juegos anteriores los dictados, la lectura y el fomentar la
escritura para ir poco a poco adquiriendo las reglas ortográficas propias de la
lengua.

Disortografía: evaluación e intervención desde el centro escolar

1.4. RECURSOS PRÁCTICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN
ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo con las adaptaciones metodológicas desarrolladas, os proponemos una selección
de recursos que os pueden ayudar a su puesta en práctica. En cada uno os encontraréis una
propuesta para su desarrollo según el código descrito, aunque todos los recursos se pueden
modificar y adaptar a cada etapa y a su puesta en práctica tanto individual como grupal.

Código de clasificación de recursos:

Por etapa Individual / grupal

Adecuado para alumnos de

Adecuado para su desarrollo
Ed. Infantil
en grupo (inclusivo).
(0-5 años)

Adecuado para alumnos de

Adecuado para su desarrollo
Ed. Primaria
individual o grupo pequeño.
(6-12 años)

Adecuado para alumnos de

Ed. Secundaria y
Postobligatoria
(12 años en adelante)

DISLEXIA, DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA

En este caso hemos agrupado las tres dificultades porque los recursos pueden ser de
aplicabilidad en varias y en la mayoría sería difícil hacer una distinción.

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

La conciencia fonológica es la habilidad para manipular los sonidos del lenguaje mentalmente y
en ausencia total de lenguaje escrito.

Por ejemplo, son actividades que implican la conciencia fonológica: Decidir si en una palabra
está un determinado sonido, segmentar y contar las sílabas que tiene una palabra o sustituir un
fonema por otro dentro de una sílaba.
Los últimos estudios identifican un déficit fonológico en la gran mayoría de los disléxicos. De
hecho, la tarea de identificación fonémica es una de las más predictivas del nivel lector (la
investigación sobre detección precoz de la dislexia está avalando este tipo de pruebas).

El entrenamiento en conciencia fonológica le permite al alumno comprender la estructura

segmentaria del lenguaje y desarrolla sus habilidades para discriminar, categorizar, asociar y
sintetizar la información lingüística. Por aquí os dejamos algunos ejemplos de recursos a utilizar:

Buscaletras

Completa las letras de la palabra

Dibujos y nombres

Discriminación B-D-P-Q

Dobble

El rosco de los sonidos

Escritura B-D

Las tres conciencias

Pares mínimos

Pasapalabra de la R

Pasapalabra de la S-C-Z

RECURSOS DE CONCIENCIA SILABÍCA

La conciencia silábica forma parte de las habilidades fonológicas y hace referencia a la

capacidad que tiene el ser humano de comprender que una palabra se puede dividir en unidades
más pequeñas que son las sílabas.

Dentro del desarrollo de la conciencia silábica no es lo mismo separar una palabra dando una
palmada por cada sílaba o pronunciando las sílabas aisladas, que sentarse frente a una lámina
y pensar cuantos cuadritos tengo que marcar, cual es la sílaba a identificar, qué posición ocupa,
etc. A continuación, os describimos algunos recursos que ayudarán a favorecer el desarrollo de
la lectoescritura, sobre todo a nivel de fluidez (precisión y velocidad).

Cómputo silábico

Segmentación de palabras

Habilidades metalingüísticas
Sílabas inversas

Sílabas trabadas

Metalenguaje

Ordenar sílabas para formar palabras

Silabario

Tablero inversas letras hilada Versión II

Tablero inversas letra imprenta Versión II

Tarjetas fonológicas

Busca la sílaba que falta

RECURSOS PARA MEJORAR LA DISGRAFÍA

Cuadernillo de mejora de la lectoescritura

Cuaderno de ejercicios de caligrafía

Fichas de grafomotricidad

Fichas de grafomotricidad II

Grafomotricidad motivos espaciales - EDITABLE

Grafomotricidad: grafía de los números Versión II Versión III Versión IV

Grafo y repaso

Librito llavero Versión II

Cuaderno grafomotor para practicar el trazo y colorear Versión II Versión III

RECURSOS PARA MEJORAR LA DISORTOGRAFÍA

Deletreo con dibujos

Localizamos palabras mal escritas

Mi restaurante

Mis amigas las mayúsculas

Orientación espacial y memoria visual

Memoria visosecuencial

Memoria semántica

Trabajar la memoria

Colección de recursos para trabajar la ortografía

Secuencias temporales

COMPRENSIÓN LECTORA

La dificultad de la comprensión lectora se presenta en personas que leen de modo fluido y

decodifican de manera automática pero que, sin embargo, no son capaces de comprender
aquello que leen.

Los efectos o consecuencias más visibles de la dificultad de la comprensión lectora son:

- Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa. La memoria de trabajo o

la memoria a corto plazo son indispensables para la comprensión lectora).
- Vocabulario pobre.
- Falta de decodificación de las palabras o frases.
- Interpretación errónea respecto a las tareas dadas.
- Inseguridad o autoestima baja.
- Falta de interés o motivación por la actividad.

Para poder tratar las dificultades en la comprensión lectora es necesario dedicar recursos para
desarrollar la memoria y atención. En estos casos las actividades propuestas tienen que
conseguir la automatización de palabras. La finalidad es que el niño consiga realizar una
construcción activa del significado de las palabras. Algunos recursos relacionados serían:
Absurdos

Adivina, adivinanza

Maratón en casa Versión II Versión III

Mi libro de pistas

Qué estoy buscando

Qué soy

Tarjetas de comprensión lectora

LATERALIDAD

Lateralidad cruzada

Cuaderno lateralidad con repetición de patrones.

DISCALCULIA

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Los niños con discalculia se caracterizan por unos síntomas específicos tales como la dificultad
de una persona para solucionar un problema de cálculo, además repercute en las habilidades
viso-espaciales y por tanto en la coordinación, direccionalidad e incluso en el equilibrio. En
ocasiones, se puede producir un efecto concreto que consiste en que incluso los niños que
presentan este tipo de trastorno, pueden “mecanizar” una actividad que implique la actividad del
cálculo, pero no entender cómo se da aquello, ni razonar en base a los datos numéricos
aportados.

Estas dificultades son independientes del nivel de inteligencia del niño y también de los métodos
pedagógicos empleados. La dificultad se centra en la capacidad de interpretación de los
símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como la suma, resta, multiplicación y
división. El niño que sufre discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no
consigue realizar cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños encuentran
dificultades para cumplir con ejercicios académicos o tareas prácticas como problemas o
cálculos matemáticos. Para mejorar en estos aspectos podemos utilizar recursos como:

Estimulación cognitiva para secundaria

Cuaderno razonamiento lógico

Problemario

Problemas básicos primaria

Razonamiento lógico-matemático y operaciones

NÚMEROS, CONTEO Y CANTIDAD

Fichas matemáticas Versión II

Busca números Versión II Versión III

Cuaderno números y conteo

Cuaderno para desarrollar el pensamiento

matemático

Versión II

Cuaderno para trabajar los números

Versión II Versión III

Rodea y agrupa

Ejercicios conteo – sumas – restas - básico

OPERACIONES BÁSICAS

Cálculo

Cuadernos de matemáticas

El ascensor de las sumas y restas Tarjetas

Las horas

Colección de recursos para la multiplicación

Vídeos multiplicación tablas 7, 8 y 9

OTROS RECURSOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNADO CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Ejercicios de conciencia silábica

Material de apoyo para la dislexia en Educación Secundaria

Ejercicios de conciencia léxica

Estructuración sintáctica

Escritura con imágenes

Ordenamos secuencias temporales

Encuentra el error

Omisión de sílabas

Sustitución de sílabas

Pseudopalabras

Programa la carrera de los números: discalculia

Programa para niños con discalculia

Fichas para el desarrollo de la inteligencia

Fichas para el desarrollo de la inteligencia II

1.5. OTROS DOCUMENTOS Y WEBS DE INTERÉS

Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia

Cómo diagnosticar la disgrafía

Programa genérico para la prevención-corrección de las dificultades disgráficas

Protocolos de dislexia por etapas

Guía para el aprendizaje con éxito de la lectoescritura. Junta de Extremadura (2019)

Protocolo de atención al alumnado con dificultad específica de aprendizaje en lectura: la dislexia.

Gobierno de La Rioja

Protocolo de detección y actuación en la dislexia. Asociación de dislexia de Málaga (2019)

Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y

altas capacidades intelectuales. Gobierno de Canarias

Guía para la enseñanza del inglés para alumnos con dislexia y otras dificultades. Región de
Murcia (2018).

Propuesta de intervención para alumnado disléxico a través de una herramienta

multimedia. Región de Murcia (2017)

Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (TA) en las aulas. Gobierno de
Navarra (2012)

La atención al alumnado con dislexia

La dislexia: Guía de detección y actuación en el aula. Gobierno de Aragón

Protocolo de detección y actuación en dislexia para educación infantil. PRODISLEX (2010)

Discalculia: dificultades e intervención en la primera etapa de la adquisición de las competencias

matemáticas.

Juegos para trabajar la discalculia

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