DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

“RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS AGUDOS”

I. Datos informativos
Institución Educativa I.E.T “Virgen de Fátima” Asignatura Matemática
Docente conductor Lic. LOZANO LÓPEZ, Abraham Miguel Grado y sección 5º “B”
Docente Practicante CANCHANYA FLORES, Chayan Fecha 19/10/2022

II. Situación significativa:

En sus inicios la trigonometría se enfocó únicamente a la
X
topografía, la navegación y la astronomía con el avance de la
ciencia, se extendió a los otros campos, como la arquitectura y 30 cm
la ingeniería civil. En este contexto, el estudio de la
10 °
trigonometría te ofrecerá la posibilidad de calcular medidas de
lugares inaccesibles.
Pedrito, el dueño de una bodega mandará construir una rampa para facilitar el acceso a las personas en silla de
ruedas. Para una altura de 30 cm y un ángulo de inclinación de 10 ° .
 ¿Cuál es la razón trigonométrica que relacionan la hipotenusa y el cateto opuesto?
 ¿Qué longitud debe tener la rampa?
III. Fundamentación con el Currículo Nacional de Educación Básica

Competencia 26 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Nivel 7: desarrollo de la competencia

Resuelve problemas en los que modela las características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre
la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.

Propósito de Utiliza los conceptos razones trigonométricas para entender la importancia en la vida cotidiana,
aprendizaje haciendo uso de sus formularios realizado en sus casas.

IV. Secuencia didáctica

TEMA: “RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE ÁNGULOS AGUDOS”
Recursos y/o Tiempo
Momento Actividades y/o estrategias metodológicas materiales (min)
 Se brinda el saludo de bienvenida a la clase a todos los
estudiantes.
 El docente menciona una breve historia de la trigonometría  Expresión
en sus inicios y como ha ido avanzando hasta hoy en día, la oral.
INICIO importancia de saberlo.  Pizarra. 20
 El docente da una pequeña definición de que son razones  Registro de
trigonométricas y hace referencia que trabajaremos mucho participación.
con los formularios.
  Menciona el “Teorema De Pitágoras”: este teorema
establece que, en todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la
longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de las longitudes de los catetos.
 seguidamente el docente lee la situación significativa
juntamente con la estudiante donde menciona que Pedrito
desea construir una rampa para las personas discapacitadas.
 El docente plantea la interrogante para empezar: ¿Cuál es la
razón trigonométrica que relacionan la hipotenusa y el cateto
opuesto? ¿Por qué?
 Pizarra.
 A lo que las estudiantes responden que las razones
 Plumones.
trigonométricas pueden ser el seno y la cosecante porque
esas razones relacionan la hipotenusa con el cateto opuesto.  Hoja de
 El docente hace una explicación más profunda para dar a ejercicios.
conocer si la respuesta es correcta o no  Maquetas de
 Luego el docente plantea la pregunta del ejemplo de la triángulos.
PROCESO situación significativa que longitud debe tener la rampa.  Formularios 40
 Mediante lluvia de ideas participan los estudiantes y el  Registro de
docente organiza las respuestas y toma en cuenta las participación
participaciones de los estudiantes. y
 Dan a conocer que para hallar la longitud deben evaluar x. calificación.
 Experiencia
 El docente brinda 3 minutos para la resolución de la segunda
de
pregunta determinar la longitud de la rampa.
Aprendizaje.
 Los estudiantes, en forma individual, resuelven un ejercicio
en el espacio asignado.
 Se explica a los estudiantes sobre algunas dificultades
observadas en la solución del ejercicio asignados, y da a
conocer la respuesta.
 Se les brinda la práctica con los ejercicios propuesto acerca
de las dos razones trigonométricas.
 Designa algunos ejercicios por columnas para anotar la
participación activa de las estudiantes mediante en trabajo en
equipo.
 El docente revisa los ejercicios desarrollados en grupo y
corrige algunos errores a encontrar en clase y da una
explicación del cómo deberían de hacerlo
 Se da a conocer la importancia de la participación activa en
clases dando una reflexión.
 El docente da a conocer la importancia de la elaboración de
 Expresión
la formulación cómo influye en su aprendizaje
oral
SALIDA  Se da indicaciones de la tarea domiciliaria encontrada en la 20
 Registro de
parte final de la práctica
participación.
 Se interactúa con los estudiantes, mediante la meta-
cognición, a través de las preguntas: ¿Para qué es útil lo que
hemos aprendido? ¿Qué aspectos nos han generado más
dudas?
 Se brindan las indicaciones para la asignación domiciliaria y
se felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado.

Lic. LOZANO LÓPEZ, Est. CANCHANYA FLORES, Mg. DIAZ SOLANO,

Abraham Miguel Chayan Jimmy
Docente Conductor Practicante Prof. Conductor de practicas