Secuencia

Didáctica de
Matemática
1° Grado
Instituto Superior Formación Docente
Escuela Normal Santa Rosa
Profesora: Escudero Laura
Profesor de didáctica específica: Zanin Pablo
Alumnas:
 GLUSKO, Stefania Antonella
 SAFENREIDER, María Belén

ESCUELA Nº 243 “Alberto Aquiles Badilla”

CURSO: 1º grado

ÁREA: Matemática

FUNDAMENTACIÓN:

Desde un marco didáctico los nuevos enfoques de la matemática, proponen plantear en el aula
situaciones en donde los niños se interrelacionen con ella. Resolviendo problemas para los cuales
no tienen las estrategias de resolución inmediata, en donde debatan sobre la validez de sus
producciones como respuesta a la pregunta formulada en la situación problemática, donde la
formalización del conocimiento, por parte del maestro, no es al inicio de la actividad, sino al final.

En el 1º grado la noción de número es un concepto abstracto que surge de relaciones lógicas

internas del pensamiento, de la noción de sistema de numeración (oral o escrito) como
construcción social. Los niños deberán resolver problemas en los que los números sirven para
contar, ordenar, comparar, desde una contextualización con el entorno social del niño.

Una de las propuestas centrales en la enseñanza de las escrituras de números, y sistema de

numeración es que los niños se encuentren con los números de manera completa, sin
dosificaciones, creando en el aula un ambiente propicio para ir descubriendo regularidades de las
escrituras de números y del sistema de numeración.

La heterogeneidad que se presenta en el aula, requiere de una contextualización de la tarea

docente con el medio social, propiciar acciones, seleccionar estímulos pertinentes y viables
acordes a esa realidad. Por esto se considera que solo con el análisis de una porción significativa
de los números, se logrará que los niños puedan, por medio de un trabajo exploratorio y de
validación, ir descubriendo reglas y las regularidades de la serie numérica.

Se propone trabajar con situaciones problemática, juegos y presentar los números

escritos, organizados a través de distintos portadores didácticos como el cuadro numérico,
bandas numéricas, objetos de uso social (chapitas, figuritas, cartas, tarjetas, billetes,
dados) en donde los objetos para contar sirven de apoyo para representar la situación a
resolver de un modo distinto y así estimular el interés del alumno, graduando la dificultad
de las propuestas acordes a las posibilidades de cada uno, guiando su reflexión y
estimulando logros.

Proponemos usar las escrituras cifradas de los números, plantear problemas donde los
alumnos tengan que movilizar lo que saben para enfrentarlos, como anotar y leer
números que aún no conocen, a partir de las regularidades que detectan en la serie oral o
escrita, la comparación y el orden. El establecimiento de estas regularidades, es una
condición necesaria para que los niños comiencen a reflexionar sobre ellas, a preguntarse

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por las razones de esas reglas y poder llegar a desentrañar aquello que la numeración
escrita no muestra.

Como cierre las situaciones planteadas a continuación, promueven la producción y la

interpretación de escrituras numéricas a través de la organización de colecciones que permiten
evidenciar las relaciones de cantidades y las representaciones numéricas. Se inicia el trabajo de
reconocimiento de las regularidades de la serie numérica. Asimismo como el análisis sobre los
enunciados, las preguntas, los datos, y la cantidad de soluciones de los problemas, les permitirá
identificar en problemas sencillos, los datos necesarios para responder una pregunta y explorar la
relación entre las preguntas y los cálculos.

PROPÓSITOS:
● Favorecer la comprensión de los números naturales partiendo del 1 hasta el 59.
● Ofrecer situación problemáticas para la resolución de resta.

OBJETIVOS:

● Reconocer los números naturales del 1 hasta el 59, a través de su designación oral y su
representación escrita.
● Resolver cálculos matemático sencillos.
● Resolver situaciones problemáticas con números hasta el 10.
● Respetar los turnos de habla.

EJE: Números y operaciones

● El reconocimiento y uso de números naturales del 1 al 59, de su designación oral y

representación escrita y la organización del sistema de numeración.
● Operaciones de sustracción en situaciones problemáticas sencillas.
● Cálculos sencillos.

METODOLOGÍA:

● Método inductivo básico.

● Explicación.
● Diálogo e interrogatorio didáctico.
● Imágenes.
● Situaciones problemáticas.

RECURSO DIDÁCTICO:

● Fotocopias
● Pizarrón.
● Tizas.

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 ● Cartulina
● Franelógrafo.
● Tapitas.

TIEMPO DESTINADO: 8 clases de 80 minutos.

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Clase Nº 1:

 Recuperación de los saberes previos:

 Juego para trabajar sobre el recitado de la serie: realizará un repaso para
recuperar todos aquellos saberes obtenidos hasta el momento.

PUM al 40…
Organización de la clase: los chicos se sientan en ronda.
Desarrollo: van diciendo por turno uno cada uno, los números en orden. Los que deben
decir 10, 20, 30, 40; en lugar de nombrarlo, dicen PUM, si alguno se equivoca el siguiente
jugador vuelve a empezar de 1.

 Luego de realizar el juego, la docente mediante pregunta de manera oral.

*¿Cómo era el juego?
*¿Cuándo decíamos “PUM”?
*¿A qué familia pertenecen?

 La docente les presentará los alumnos los números del 1 al 49 en cuadrados de 15

cm. por 15 cm. que estarán en colores y plastificados.
 Luego la docente, les pedirá a los alumnos que los ordenen de menor a mayor.
 Luego las pondremos entre todos en un franelógrafo e intentaremos entre todos
formar el siguiente cuadro:

 A partir del cuadro numérico, la docente platea distinta preguntas para explorar y
reflexionar sobre las regularidades de la tabla numérica.
*¿Qué características tienen los números de una fila?
*¿Y los de una columna?
*¿En qué se diferencian los números de la primera con los de la tercia fila?
*¿Qué tienen en común los números de la fila de los cuarenta y qué va
cambiando?
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 *¿Ocurre lo mismo en todas las filas?
*¿Cuántos números hay en cada fila?
*¿Cuántos números terminados en 7 hay? ¿Y en 5? ¿Y en 9?
 La docente cierra la clase recuperando que en todas las filas se mantiene el
número de los “unos” y cambia el de los “dieces”, mientras que en las columnas
están las familias de los “dieces”, once, doce, trece, catorce, quince, “dieci…”,
“veinti”, “treinta”, “cuarenta”. Haciendo hincapié fonéticamente la pronunciación.

Clase N°2:

 El docente presentará la siguiente situación: ¿Si le agrego 10 al casillero del 40, que
número tendremos qué colocar?
 A partir de las respuestas de los alumnos a la última pregunta, la docente los
introducirá en la familia del 50. Presenta el número escrito en cartulina:

 Luego el docente les presentará a los alumnos los números del 50 al 59, desordenados.
Deberán ordenarla y pegarla en la cuadricula de números que se trabajó en la clase
anterior.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos comprendan la regularidad de los
números, es decir, que entiendan que los números pertenecientes a la familia del 50 tienen
la regularidad que lo que cambia es el número que acompaña al número 5.

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

 El docente plantea esta actividad con el fin, que los niños puedan visualizar
nuevamente las regularidades, y le realizara las siguientes preguntas:

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 *¿Qué tienen en común estas columnas?
* ¿Cómo terminan todas las columnas? (Revisamos entre todos la tabla que
se ha construido)
* ¿Todas las columnas terminan igual?
*¿En qué número terminan todas las filas?
*¿Todas las filas comienzan con el mismo número?
* ¿Qué pasa en esta columna? (Señalando la columna del 3)
*¿En qué terminan todos los números?
 Mi vecino Mariano me dijo que si miramos la primera fila de la tabla nos indica el
número que va acompañar toda la columna, ¿es así?
La docente indica el recorrido de la columna para que los alumnos analicen y
comprendan que se produce una repetición del número que está por delante, en
este caso es el número 5, por que se trabaja con la familia del 50.
 Por ejemplo: “Juan dice que cada familia me indica con que van a empezar todos
los números, ¿es así? Si miramos la familia del 20, ¿con qué número empieza? ¿Y
todos los de la fila empiezan con 2? ¿Qué es lo que cambia en esa fila?

 En el cuaderno:

HOY ES:

EL DÍA ESTA:

ME LLAMO:

MATEMÁTICA

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  La docente retomará el grupo clase con las siguientes preguntas del ejercicio:
*¿Qué características tienen los números de la fila del 5?
*¿Y los de una columna del 5?
*¿En qué se diferencian los números de la primera con los de la última fila?
*¿Qué tienen en común los números de la fila de los cincuenta y qué va
cambiando?
*¿Ocurre lo mismo en todas las filas?
*¿Cuántos números hay en cada fila?
 Pedirá a los alumnos que pasen y resuelvan la actividad en el afiche.
 Por último la docente señalara en el afiche el recorrido de la fila.
 Les pedirá a los alumnos que pasen para que ellos resuelvan la actividad en el afiche. Luego
les solicitará que sean ellos mismos quienes recorran las diferentes filas.
 Con esta actividad se pretende que los niños incorporen el concepto del sentido o
regularidad de la serie.
 Para cerrar, la docente les explicará que lo que ellos observaron en las diferentes filas se
llama regularidad, es decir que todos los números responde a un orden y que ese orden es
fundamental para conformar las diferentes familias de números, las cuales están
compuestas todas por diez números.

Clase N° 3:

 La docente presentará el juego de la oca de piso. Con las siguientes consignas:

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 El juego de la Oca
Materiales: un dado.
Organización de la clase: los chicos jugarán en el piso.
Desarrollo: por turno, cada uno debe tirar el dado y avanzar tantos casilleros como
este indique. Si cae en un casillero con consigna, debe cumplir con lo que ahí dice.
Gana el primero que pisa “llegada”.

 Luego les presentará las siguientes situaciones:

 Se pegará el tablero en el pizarrón, desde la oralidad se les formularán las
siguientes preguntas:
*¿Qué pasa si caemos en el casillero 23?
*¿Qué creen qué significa que retrocedemos?
*¿En qué casillero quedamos?
*¿Es un número más chico o más grande que el 23?
 Con esta actividad la docente trabaja de manera oral a partir del juego realizado, que los
niños comprendan que cuando retroceden casilleros, están realizando una sustracción o
resta.
 La docente recupera la actividad en el pizarrón observando que han realizado operaciones
de restas o sustracción se simboliza con el signo “menos” (-). Reforzando la serie numérica
fenológicamente.
 La docente cerrará la clase recuperando de manera oral y en conjunto con los alumnos lo
trabajado la clase del día. De esta manera podrá observar si los niños comprendieron lo
enseñado por la docente.

Clase N° 4:
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  La docente comenzará la clase recuperando los saberes de la clase anterior sobre la
sustracción o resta.
 Se les presentará a los alumnos una caja que contendrá 12 pelotitas.

 Con éstos elementos la docente presentará las siguientes situaciones para trabajar con los
alumnos, serán ellos los que pasaran a resolverlas:
*Si tengo 6 pelotitas y saco 2, ¿cuántas tengo ahora?
*Tengo 8 pelotitas y saco 2, ¿cuántas tengo?
*Si tengo 12 pelotitas y saco 3, ¿cuántas tengo ahora?
 Luego la docente pegará las siguientes imágenes en un franelógrafo:

TENGO 6 PELOTITAS

TENGO 8 PELOTITAS

TENGO 12 PELOTITAS

 Los alumnos serán quienes pasen a resolver las situaciones presentadas anteriormente,
para que comprendan lo que se está trabajando.
 La docente recupera la actividad en el pizarrón observando que han realizado operaciones
de restas o sustracción se simboliza con el signo “menos” (-).
 En el cuaderno:

TENÍA 5 AUTITOS Y REGALÓ 2

¿CUÁNTOS AUTITOS TIENE AHORA? ………………….

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TENÍA 4 CARAMELOS, SE COMIÓ 3
¿CUÁNTOS LE QUEDARON? ………………………

TENÍA 6 FLORES Y SE MARCHITARON 4

¿CUÁNTAS LE QUEDARON? ………………….

 La docente explicara y leerá en voz alta.

 La docente retomará el grupo clase con las siguientes preguntas del ejercicio:
*¿Cómo podemos hacer para saber cuántos autitos nos quedan?
*¿Y con los caramelos?
*¿Si se nos marchitaron las flores qué tenemos que hacer?
*¿Si regalamos, marchitamos o comimos, el número que nos queda es más
grande o más chico?
 La docente colocará arriba de las palabras ‘’regaló’’, ‘’comió’’ y ‘’marchitó’’, el signo
menos (-)
 Pedirá a los alumnos que pasen y resuelvan la actividad en el franelógrafo.
 Por último la docente señalara en el franelógrafo que los alumnos han quitado las
imágenes para resolver cada situación.
 Con esta actividad se pretende que los niños comprendan que las operaciones que
están realizando son restas.

10 | P á g i n a
  Para cerrar la docente les explicará que lo que ellos observaron en las diferentes
situaciones que resolvieron, fueron operaciones de resta o sustracción y que se
simboliza con el signo menos (-).
 El docente entregará una fotocopia para que recuerden lo trabajado:

ESTE SIGNO LO USAMOS

PARA RESTAR, SACAR,
RETROCEDER.

Clase N° 5:

 Recuperación de las ideas previas:

 Actividad para trabajar la sustracción o resta desde el franelógrafo.
 Se les presentaran a los alumnos 8 imágenes de pulgas:

 Con estos elementos la docente presentará las siguientes situaciones para trabajar con los
alumnos, serán ellos los que pasarán a resolverlas:
EL PERRO DE LOLO TIENE PULGAS; DE TANTO RASCARSE, SE LE CAYERON ALGUNAS.
*Si tiene 8 pulgas y se le caen 2, ¿cuántas le quedaron?
*Tiene 4 pulgas y se le caen 3, ¿cuántas tiene?
* Y si tiene 6 pulgas y sólo se le cae 1, ¿cuántas va a tener?
 La docente trabajará en conjunto con los alumnos. Explicará y leerá la actividad en
voz alta. Les entregará la actividad en copia para que cada uno de los alumnos
pueda resolver.
 En el cuaderno:

11 | P á g i n a
EL PERRO DE LOLO TIENE PULGAS. DE TANTO RASCARSE, SE LE CAYERON ALGUNAS.
COMPLETÁ TACHANDO CON UNA CRUZ, PARA SABER CUÁNTAS PULGAS QUEDARON EN
CADA CASO.

8 – 2 =………………………

4 – 3 =………………………..

6 – 1 =…………………………

 El docente recupera la actividad en el pizarrón, recordando que las operaciones de

resta se simbolizan con el signo menos (-) y que en estos cálculos tiene la
particularidad de secar, sacar, perder.
 Luego el docente entregará una fotocopia para resolver con situaciones similares a
las trabajadas con las pulgas.
 En el cuaderno:

EL OSO HORMIGUERO SALIÓ CON HAMBRE, COMPLETÁ TACHANDO CUÁNTAS HORMIGAS

QUEDARON EN CADA HORMIGUERO.

12 | P á g i n a
 5 – 4 =………………….

6 – 4 =…………………….

3 – 1 =……………………

 La docente explicará y leerá en voz alta la consigna.

 La docente retomará el grupo clase con las siguientes preguntas del ejercicio:
*¿Cómo hicieron para saber cuántas hormigas quedaron?
 Pedirá a los alumnos que pasen y resuelvan la actividad en el franelógrafo.
 Por último la docente señalara en el franelógrafo que los alumnos han quitado las
imágenes para resolver cada situación.
 Para cerrar la docente les explicará: las pulgas que se cayeron del perro o las
hormigas que se comió el oso hormiguero, hace referencia a situaciones
operacionales de resta o sustracción.
Clase N° 6:

13 | P á g i n a
  La docente comenzará la clase recuperando los saberes de la clase anterior sobre la
sustracción o resta: recordando las distintas palabras que hacen alusión a esta operación.
 Se les presentará a los alumnos en el franelógrafo imágenes y distintas operaciones.
 Con estos elementos la docente presentará las siguientes situaciones para trabajar con los
alumnos, serán ellos los que pasarán a resolverlas:
*Tengo 4 caramelos y sacamos 1, ¿cuántos tengo ahora?
*¿Cuál será la cuenta correcta para este problema?
 Los alumnos serán quienes pasen a resolver la situación presentada anteriormente, para
que comprendan lo que se está trabajando.
 La docente recupera la actividad en el pizarrón observando que han realizado operaciones
de restas o sustracción se simboliza con el signo “menos” (-).
 En el cuaderno:

RESOLVÉ PINTANDO QUE CÁLCULO CREES QUE ES EL CORRECTO.

5 – 2= 5 – 1= 5 – 4=

7–4= 7 – 2= 7 – 5=

 La docente explicará y leerá en voz alta.

 La docente retomará el grupo clase con la siguiente preguntas del ejercicio:

14 | P á g i n a
 *¿Cómo hicieron para resolver el ejercicio?
*¿Cuántos caramelos quedan?
*¿Y cuántos muñequitos?
 Para cerrar la docente les explicará que lo que hacemos cuando realizamos
ejercicios en los cuales perdemos, comemos, regalamos hablamos de operaciones
numéricas. Las cuales se representan con números y utilizamos el signo menos (-).
Clase N° 7:

 La docente recupera la clase con los saberes previos,

 Se les presenta a los alumnos 7 patitos y 4 manzanas para resolver las siguientes
situaciones:
*En la laguna había 7 patos y se volaron 3, ¿cuántos quedaron en la laguna?
*Compré 4 manzanas y en mi casa se comieron 3, ¿cuántas me puedo
comer?
 Luego la docente pegará las siguientes imágenes en el franelógrafo:

 Los alumnos serán quienes pasen a resolver las situaciones presentadas anteriormente,
para que comprendan lo que se está trabajando.
 La docente recupera la actividad en el pizarrón observando que han realizado operaciones
de restas o sustracción, en este caso se han volado patitos o se han comido manzanas.
¿Qué símbolo usábamos para estas operaciones?
 En el cuaderno:

15 | P á g i n a
7 -……….. = ..……… 4 - …..…….. = ….………
HABÍAN COMIERON QUEDAN HABÍAN SE VAN QUEDAN

 La docente repartirá las fotocopias para que los alumnos realicen en forma
individual lo trabajado. Podrán usar como apoyatura para el conteo los dedos,
tapitas, banda numérica o las imágenes trabajadas en el franelógrafo.
 Luego la docente escribe en el pizarrón las siguientes cuentas para que los
alumnos resuelvan.
 En el cuaderno:
¡A RESOLVER!

10 – 4=
8 – 3=
6–5=
6–2=
7–6=
4–1=
8 – 7=

 La docente explicará y leerá en voz alta.

 La docente retomará el grupo clase con las siguientes preguntas del ejercicio:
*¿Cómo podemos hacer para resolver las cuentas?
*¿Podemos hacer algún dibujo para las cuentas?
 La docente remarcará con color el signo menos de las operaciones de sustracción
para que los alumnos reconozcan el símbolo con el que vienen trabajando.
 Pedirá a los alumnos que pasen y resuelvan la actividad en el franelógrafo.
 Por último la docente retomará el ejercicio en conjunto con los alumnos. Reiterando que
hemos sacado tapitas, bajado los dedos o tachado el dibujo que hayamos usado para
representar las cuentas. Resaltando que hemos usado operaciones de sustracción o resta.
Clase N° 8:

 La docente les presentará a los alumnos las siguientes situaciones problemáticas

para resolver:
NICOLÁS TIENE 5 GLOBOS, YA INFLÓ 4, ¿CUÁNTOS LES FALTÓ
INFLAR?

16 | P á g i n a
 MARÍA TENÍA 10 GLOBOS Y REGALÓ 3, ¿CUÁNTOS GLOBOS LE
QUEDARON?

MARCOS TENÍA 10 GALLETITAS Y COMIÓ 3, ¿CUÁNTAS LE

QUEDARON?

MARTÍN SE JUNTÓ A JUGAR CON SUS AMIGOS, TENÍA 10 AUTITOS Y PERDIÓ 3,

¿CUÁNTOS AUTITOS LE QUEDARON?

EL MAGO TENÍA 8 PALOMAS, Y SE LE VOLARON 4, ¿CUÁNTAS LE

QUEDARON?

JOSEFINA PREPARÓ 12 PANCITOS, Y SE COMIERON 4, ¿CUÁNTOS

QUEDARON?

 La docente propone que pueden utilizar todas las formas que hemos visto para
resolver los problemas.
 Luego de resolverlos, se iniciará una discusión grupal, analizando y discutiendo
entre todos sobre las diferencias y semejanzas de los métodos que utilizaron para
resolver cada problema.
 El docente retomará la actividad en conjunto con el grupo.
 En el franelógrafo pegará las imágenes correspondientes a cada situación
problemática, para explicar
 La docente cerrará la clase dejando en el aula una cartulina para que recuerden
que tienen que restar o sustraer cuándo aparece el signo menos (-), también les

17 | P á g i n a
 recordará que en las situaciones las palabras ‘’retroceder’’, ‘’perder’’, ‘’sacar’’,
‘’comer’’; hacen referencia a las operaciones con las que hemos trabajado.

Para escribir cálculos de resta se usa el signo ‘’–‘’ que se lee “menos” y
significa ‘’sacar’’, ‘’retroceder’’, ‘’separar’’.

EVALUACIÓN:

La docente realizará una evaluación procesual de cada alumno, focalizando tanto en su trabajo
individual como en el trabajo grupal. La atención se dirigirá hacia la resolución de situaciones
problemáticas concretas mediante el uso de diversos instrumentos, el recitado de la serie
numérica y su designación oral y escrita.

Trabajo en clase Muy bien. Bien. Debe seguir Observaciones.

practicando.

18 | P á g i n a
Escucha con atención las
explicaciones del
docente.

Escucha con atención las

actividades a realizar.

Cumple con las

actividades en el tiempo
establecido.
Trabaja en equipo.
Reconocer la designación
oral de la serie numérica.

Reconoce la designación
escrita de la serie
numérica.
Reconoce las operaciones
de saturación.

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