Guía Didáctica para Profesorado de Educación Primaria

Jugamos igual
Guía Didáctica para Profesorado 1

de Educación Primaria

Jugamos igual
 Índice

Guía Didáctica para Profesorado de Educación Primaria

Presentación institucional 4

Introducción 5

Conceptos clave en materia de igualdad 6

2 Análisis de los juegos desde la perspectiva 3

de género 7

Jugamos igual
Recomendaciones para favorecer la igualdad
de oportunidades a través del juego 14

Recursos para educar en igualdad 18

 Presentación
institucional

Guía Didáctica para Profesorado de Educación Primaria

Introducción
A pesar de que son muchos los avances legislativos y normativos realizados durante
los últimos años en materia de igualdad, los cambios jurídicos no han derivado, en
la misma proporción, a cambios reales en la vida personal, familiar, laboral y social
de la población, lo que implica que, hoy por hoy, aún no gozamos de una igualdad
real de oportunidades entre mujeres y hombres.
A través del proceso de socialización construimos y aprendemos lo que supone
La consecución de una cultura de Igualdad real y efectiva requiere, necesariamen-
ser hombre o mujer y la escuela, como primer espacio de socialización fuera de la
te, de cambios estructurales que implican, a su vez, modificaciones en la forma de
familia, es fundamental. El Ayuntamiento de Collado Villalba, desde la importancia que
concebir las relaciones sociales y en los roles que tradicionalmente son asignados a
nos merece la educación, pretende colaborar con los centros educativos aportando
mujeres y hombres según su sexo y que derivan en desigualdades sociales y situa-
recursos que contribuyan a facilitar la labor de las y los profesionales implicados. Des-
ciones de discriminación por razón de género.
de este planteamiento, y siguiendo la línea de trabajo emprendida con la intervención
en las aulas desde el Programa “Aprendiendo en Igualdad”, se ha editado la Guía que Tal y como proclama la Ley 3/20071, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de
aquí os presentamos dedicada al juego en la etapa de Educación Primaria. Mujeres y Hombres, la integración del principio de igualdad en la política educativa
4 constituye un aspecto de suma importancia en la construcción de una sociedad 5
El juego como instrumento facilitador de experiencias, de conocimientos y aprendiza- igualitaria.
jes y como herramienta educativa de respeto a la diversidad y de respuesta a modelos
Actualmente, la Educación en Igualdad, en el ámbito formal y no formal, es la prin-
de relación equilibrados entre niñas y niños, que serán nuestras mujeres y hombres

Jugamos igual
cipal herramienta con la que contamos para luchar contra la desigualdad y discri-
del mañana.
minación de género.
Debido a la importancia que tiene el juego como estrategia metodológica y didác-
tica y como actividad lúdica y relacional para el crecimiento y desarrollo de las y los
Mariola Vargas Fernández
menores, se hace necesario realizar una análisis de género de las características de
Concejala de Familia y Servicios Sociales
los juegos infantiles y así como de su impacto en la configuración de la identidad
personal y social de las niñas y niños.
La presente guía, dirigida al profesorado de Educación Primaria, se configura como
un recurso de apoyo didáctico, encaminado a proporcionar a las y los docentes
pautas para el fomento de juegos infantiles libres de estereotipos de género, que
fomenten el desarrollo de las potencialidades y capacidades de las y los menores.

1
Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres. Capítulo II. Acción Administrativa
para la Igualdad, artículos 23 y 24. Disponible en: [Link]
 Glosario de términos Análisis de los juegos

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Sexo: Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S), sexo son las características biológicas que
definen a un ser humano como hombre o mujer.
desde la perspectiva de género
Género: El género se refiere a la gama de roles, relaciones, características de la personalidad, actitu-
des, comportamientos, valores, poder relativo e influencia socialmente construidos, que la sociedad
asigna a ambos sexos de manera diferenciada.
Estereotipos de género: Los estereotipos de género son imágenes mentales, rasgos y creencias La importancia del juego para el desarrollo
que atribuyen características diferentes (sexual y genéricamente) a mujeres y varones como grupos. de las menores y los menores
Roles de género: Papeles, comportamientos y expectativas asignadas a mujeres y hombres en fun-
ción de su sexo y que determinan su forma de ser, sentir y comportarse en la sociedad. El juego en el desarrollo de las y los menores resulta clave para el desarrollo integral
Machismo: Actitudes y comportamientos de dominio, prepotencia y superioridad de los hombres de la personalidad. Mediante el juego adquieren habilidades cognitivas, intelectuales,
hacia las mujeres, tendentes a mantener el orden social en el que ejercen el poder y en el que las
mujeres se encuentran sometidas, discriminadas y oprimidas.
sociales y comunicativas.
Feminismo: Corriente ideológica, social, cultural, económica y política dirigida a instaurar la igual- Es una actividad esencial en la infancia y surge de manera espontánea, si bien, desde
dad de derechos entre mujeres y hombres. sus comienzos, está marcado por un fuerte componente social y cultural.3
Conciliación de la vida laboral y personal: Prácticas dirigidas a armonizar el tiempo personal, Los primeros juegos infantiles son de tipo psicomotor, pero pronto aparece algún tipo
familiar y profesional y/o laboral de mujeres y hombres que tiene como objetivo principal apoyar la
incorporación de las mujeres al ámbito productivo y de los hombres al espacio privado o reproduc- de simbolismo, al principio de forma elemental y después, de un modo complejo.
tivo, favoreciendo la igualdad de oportunidades y derechos. Los juegos, especialmente los sociodramáticos, son una manera de ensayar conductas
6 Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: Situación en la que todas las personas, del mundo adulto, atribuyendo a los objetos un significado personal y cultural. Gracias 7
con independencia de su sexo, tienen el derecho y la oportunidad de desarrollar sus capacidades a estas representaciones, ponen en práctica sus esquemas sobre el mundo y los con-
y aspiraciones, tomando decisiones y desarrollándose a nivel individual y social al margen de las
limitaciones y roles de género socialmente establecidos para mujeres y hombres que limitan sus trastan con sus compañeras y compañeros de juego. Asimismo, les permite interiorizar

Jugamos igual
comportamientos. las reglas propias para desempeñar los diferentes papeles, fomentando el autocontrol
Coeducación: Modelo educativo basado en los principios de igualdad, justicia y paz, a través del y la adquisición de aprendizajes sociales, morales y afectivo-emocionales.
cual se intenta corregir las desigualdades asociadas al sexismo entre mujeres y hombres, creando
En tanto que está marcado por un fuerte componente social y cultural, en el juego
una sociedad más justa e igualitaria, en el que todas las personas, con independencia de su sexo,
puedan desarrollar sus capacidades y potencialidades. también se pone en práctica los esquemas de género, emergiendo las ideas sobre
Discriminación por Razón de Sexo: “Toda distinción, exclusión o restricción basada en el sexo lo que se debe hacer o ser según se sea una chica o un chico. El resultado de limitar
que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por los juegos de acuerdo con el sexo supone empobrecer las experiencias vitales en la
las mujeres, con independencia de su estado civil, sobre la base de la igualdad del hombre y de la infancia.
mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas políticas, económi-
cas, sociales, culturales y civiles o en cualquier otra esfera“2. La discriminación se puede ejercer de
manera directa o indirecta: - Entendemos por Discriminación Directa aquella situación en la que se
encuentra una persona que haya sido, sea o pueda ser tratada de manera menos favorable, en una
La transmisión de los roles de género
situación comparable, por su sexo. Ejemplos de discriminación directa serían: salarios diferentes,
despidos por embarazo, diferentes contratos. - Entendemos por Discriminación Indirecta aquella
a través de la socialización
situación en que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros pone a personas de un Al construir su identidad, los niños y las niñas están influidos por los mensajes que re-
sexo en desventaja particular con respecto a personas del otro. Ejemplos de discriminación indirec-
ta serían el desigual reparto de responsabilidades familiares, “los techos y las paredes de cristal” o
ciben de sus referentes (madres, padres, familiares, maestros y maestras, etc.), de sus
la masculinización de algunas profesiones. iguales (niños y niñas con los que interactúan), de las estructuras sociales (casitas de
Sexismo: El sexismo es una forma de discriminación que se basa en la negación y/o vulneración de niñ@s, colegios e instituciones educativas, actividades de ocio, etc.) y, por supuesto,
derechos de una persona en parte, o en su totalidad, por razón de sexo y cuyas manifestaciones son de los medios de comunicación y manifestaciones culturales (dibujos animados, publi-
causa de discriminación directa o indirecta. cidad, películas o series).
2
Fuente: Convención sobre eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres, diciembre de 1979 organizada 3
Emma Lobato, “Juego sociodramático y esquemas de género. Una investigación en educación infantil” Cultura y Educación:
por Naciones Unidas. Revista de teoría, investigación y práctica, ISSN 1135-6405, Vol. 17, Nº 2, 2005 , págs. 115-130
 Estos mensajes les enseñan cómo deben ser, comportarse y actuar y serán diferentes en Los estereotipos de género son imágenes mentales, rasgos y creencias que atribuyen
función del sexo (educación diferenciada). características diferentes (sexual y genéricamente) a mujeres y varones como grupos.
Los estereotipos de género, presentes en estos mensajes, harán que los niños y las niñas Las características más importantes del estereotipo son:

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adquieran papeles (roles) diferenciados en la sociedad. El resultado lo conocemos: una • Resistencia al cambio: Aunque no tienen rigor científico, pensamos que son inmuta-
sociedad que otorga diferente valor a las mujeres y a los hombres, a las niñas y a los niños.
bles.
El problema no es tanto considerar que chicos y chicas son diferentes, el problema es
atribuir un valor inferior a lo vinculado con niñas y con lo femenino. No tiene el mismo valor • Efecto de autocumplimiento: Nos amoldamos al estereotipo para ser como dice
pensar que un niño que juega al fútbol pueda convertirse en futbolista de élite, que pensar que debemos ser. Así, el niño sensible aprenderá a retener sus emociones para cum-
que una niña que juega a las casitas será una magnífica cuidadora. La valoración social y plir con el estereotipo de “chico duro”.
económica es completamente diferente. • Varían poco de unos lugares a otros: son bastante homogéneos.
• Son bipolares: se atribuyen a las mujeres cualidades o debilidades que se excluyen
en los varones y viceversa. Por ejemplo, según el estereotipo, los chicos son valientes
The Pink & Blue Project4 y las chicas son miedosas.
Desde el 2005, la artista coreana Jeong Mee Yoon, fotografía habitaciones de niños Los estereotipos de género, dan una imagen de los varones mucho más positiva en
y niñas de diferentes lugares del mundo, culturas, etnias y niveles económicos. El re- tanto están incorporados al prototipo. El paradigma de “lo humano” es siempre mas-
sultado de la investigación muestra que, más allá de toda diferencia, los estereotipos culino, no existe como referente universal un referente femenino.
de género se encuentran presentes en los juegos, las ropas y la decoración de las
habitaciones.
Estereotipos de rasgos masculinos Estereotipos de rasgos femeninos

8 Estabilidad emocional Inestabilidad emocional 9

Autocontrol Falta de control
Dinamismo Pasividad

Jugamos igual
Agresividad Ternura
Tendencia al dominio Sumisión
Afirmación del yo Dependencia
Cualidades y aptitudes intelectuales Poco desarrollo intelectual
Racionalidad Aspecto afectivo muy marcado
Aspecto afectivo poco definido Irracionalidad
Franqueza Frivolidad
Valentía Miedo
Amor al riesgo Debilidad
The Pink Project The Blue Project Eficiencia Incoherencia
Alexandra and Her Pink Things. Seunghuyk and His Blue Things Objetividad Subjetividad
Light jet Print, 2006. Light jet Print, 2007. Espacio Público y Profesional Espacio doméstico y familiar

La socialización favorece que los individuos interioricen los roles y las funciones asigna-
das a cada sexo. Esta interiorización, lejos de ser vivida como una imposición externa,
es vivida como característica propia de su personalidad diferenciada, según sean mu-
jeres o sean hombres.
4
[Link]
 Proceso de Socialización Masculino desde una educación sexista
En comparación con las mujeres, ¿Cómo se refuerzan y transmiten los
Por lo tanto Posibles consecuencias
los hombres estereotipos en los juegos?

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Afectivamente se les atiende y conforma
Se les considera el sexo fuerte e Afectividad: insatisfacción y sufrimiento.
menos.
importante, y se pretende que lo sean. Inhibición afectiva, frialdad, No facilitándoles o negándoles
Se potencia poco o incluso se reprime su
Se les presupone menos emotividad y distanciamiento y desapego. juguetes que les permitan desarrollar
emotividad y sensibilidad. Se les protege
escasas necesidades afectivas. Seguridad en sí mismo; orgullo. su emotividad (i.e. muñecos o muñecas,
menos.
peluches).
Se les presupone más fuerza y capacidad. Se confía más en ellos. Iniciativa, tendencia a la acción. Se les insta a jugar a juegos de
Independencia. competitividad y destreza física.
Se espera más de ellos. Se les exige más y se les da más libertad.
Predisposición a la autoexigencia. Mensajes que se transmiten:
Capacidad de autosuperación. • “Los niños no lloran”
Se les estimula más hacia el éxito y la
Se cree que les acecharán menos peligros Sentimientos de exceso de exigencia que
competitividad. • “Si te pegan, pega”
y sufrimientos pero que deberán afrontar pueden generar estrés e inseguridad.
Se potencia su arrojo y agresividad.
más retos y desafíos. Tendencia a la agresividad. • “Te quejas como las nenas”
Se les reprime la existencia y expresión de
Se presupone que serán capaces de Dificultad para empatizar, comprender(se)
sentimientos como miedo, inseguridad, • “¿Quién es el más fuerte?”
afrontar éstos eficaz y valerosamente. y consolar.
equivocación y tristeza.
Dificultad en reconocer errores y pedir ayuda.

10 Proceso de Socialización Femenino desde una educación sexista 11

En comparación con los hombres, ¿Cómo se refuerzan y transmiten los
Por lo tanto Posibles consecuencias
a las mujeres estereotipos en los juegos?

Jugamos igual
Se les considera el sexo débil y secundario, Afectivamente se les atiende y conforma Dificultad para tener una buena Se las considera “torpes”, inhibiéndolas
y se pretende que lo sean. más. autoestima básica. para juegos que impliquen destreza física.
Se les presupone más emotividad e Se potencia su sensibilidad y la expresión Poca confianza en sí mismas.
importantes necesidades afectivas. de afectos. Capacidad de comprender y consolar. Se limita su espacio de juego y limitan su
intrepidez.
Tendencia a la dependencia. No se las enseña a defenderse,
Se les presupone menos fuerza y
Se confía menos en ellas. Capacidad para reconocer los propios instándolas a buscar la figura de una
capacidad.
errores. persona adulta.
No reciben presiones ni exigencias, Pueden aprender y desarrollar sus capacidades Se valora la delicadeza y la mesura
Se espera menos de ellas. tampoco estímulos hacia el logro, el éxito y a su propio ritmo, sin exigencias externas. censurando juegos en los que no se
la competitividad. Se las exige menos. Capacidad de superación y adaptación. “comporten como señoritas”
Se tiende a sobreprotegerlas y limitar sus Tolerancia a la frustración. Su vestimenta (zapatos, faldas, vestidos)
Se cree que les acecharán más peligros y libertades. Infravaloración e inseguridad. en muchas ocasiones les impide jugar
sufrimientos. Se les permiten e incluso fomentan Poca motivación hacia el logro, éxito y en igualdad de condiciones con sus
No se espera que deban afrontar sentimientos de temor e inseguridad. competitividad. compañeros varones (jugar con los
demasiados retos o desafíos. Se reprime su intrepidez y agresividad. Poca tendencia a la acción y a tomar la compañeros al balón con zapatos,
Fomento de la delicadeza y prudencia. iniciativa. implica un plus de dificultad).
 Juegos y juguetes utilizados por las niñas y en los modelos estereotipados que encontramos en los medios de comunicación,
publicidad, libros de texto, cuentos, etc.
niños. Estereotipos de género transmitidos Si las niñas y los niños pueden acceder con libertad y en igualdad de condiciones a

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diferentes tipos de juegos y juguetes, sin ningún tipo de coerción o sesgo por parte
El diseño y la publicidad de los juguetes se realiza diferenciando el sexo de las personas de las personas adultas, escogerán el mismo tipo de juguetes.
que los van a utilizar: se anuncia que hay juguetes para niñas y juguetes para niños. Esta
separación, y sobre todo la presión de grupo y social que la publicidad genera, fomenta
la adquisición de roles diferenciados por parte de niños y niñas. Lejos de ser un asunto Mayor tendencia a recurrir a la violencia
sin trascendencia, amoldarse a los estereotipos y roles de género impide que las y los
Juegos más bruscos
menores se desarrollen de una manera libre e integral. Sin embargo, resulta fundamental
que puedan elegir cómo quiere ser, a qué quiere jugar, con qué juegos quiere divertirse Escasas reglas, y en caso de haberlas las infringen con más frecuencia
con independencia del sesgo de género con el que venga marcado el juguete. que las niñas
JUEGOS
Los rasgos de una personalidad sana son: estabilidad emocional, posesión de mecanis- Grupos más grandes
DE NIÑOS
mos de autocontrol, una mezcla exacta de ternura y agresividad, docilidad, afirmación Menos verbalización
del yo, aptitudes intelectuales, objetividad, aspectos afectivos definidos, intuición, apti- Resuelven sus conflictos por sí solos
tud para las ciencias, franqueza, valentía, eficacia, amor al riesgo y racionalidad.
Lideran los juegos en espacios exteriores y los defienden del
Potenciar el desarrollo integral de las y los menores requiere que la educación que reci- intrusismo de las niñas
ban sea igualitaria, erradicando el sexismo. Para ello, resulta de gran importancia pres-
tar atención a todos aquellos elementos que transmiten mensajes y actitudes sexistas: Se comprometen emocionalmente
cuentos, juguetes, juegos, series de televisión, videojuegos, canciones, etc. Brindan más apoyo al grupo
12 Los roles discriminatorios son interiorizados por las niñas y los niños a los cuatro o cinco 13
No suelen defenderse y piden ayuda
años de edad. En muchas ocasiones, los roles están plenamente asentados en el alum- JUEGOS
nado de primaria: la elección de juegos y juguetes, el tipo de ropa y color, así como el Grupos pequeños
DE NIÑAS

Jugamos igual
rechazo a objetos, actividades o actitudes consideradas “propias” del sexo contrario. Contacto verbal
Por eso, es fundamental desmontar los estereotipos y roles de género y fomentar el Centrado en reglas y sugerencias
juego en igualdad.
Espacios reducidos

Juegos de niñas y juegos de niños

Los niños prefieren Las niñas prefieren
Llegado este punto, es básico analizar cuáles son los juegos y juguetes utilizados por las
niñas y los niños. Construcciones
Muñecas y complementos
Juegos de coches
¿Hay algo biológico en la elección de los juguetes o la elección responde a patrones Mecanos Imitación tareas de cuidado
culturales?. ¿Son las niñas “coquetas” biológicamente, va en los genes que les gusten y hogar
Juegos científicos
más las muñecas?. ¿Son los niños “por naturaleza” valientes?. ¿Es, por tanto, natural que
Videojuegos Juguetes relacionados con
les guste jugar a la guerra?
Malabares y pericia la belleza estética y moda
Todas las investigaciones coinciden en que la elección de juguetes no puede explicarse Soldados Disfraces de profesiones
con argumentos esencialistas o biológicos. Si queremos explicar por qué niñas y niños Muñecos y héroes
eligen diferentes juguetes, debemos atender a factores culturales y educativos, valorar Adornos y abalorios
Juegos deportivos y al aire libre
el peso que el convencionalismo tiene sobre las familias de las y los menores, y analizar
 Recomendaciones para favorecer
la igualdad de oportunidades

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A continuación se presentan algunas sugerencias para la elección de juegos y juguetes
a través del juego para el alumnado de Primaria:

Elegir un juguete o juego adecuado, partiendo del compromiso con la Igualdad y el recha-
De los 6 a 9 años
zo a toda forma de discriminación, implica reflexionar sobre los siguientes puntos:
• Qué habilidades o capacidades fomenta. Los niños y niñas sienten la necesidad de competir con sus iguales para medir su
propio valor. En esta etapa, en la que las y los menores comparan su fuerza, es
• Qué imágenes ofrece la caja, el envoltorio o la publicidad del juego. ¿Son imágenes de vital importancia que liberen su tirantez a través del ejercicio físico. Son muy
estereotipadas? apropiados los juguetes que favorezcan la habilidad, la creatividad, la destreza,
• ¿Por qué quieren jugar a determinado juego o con determinados juguetes? Debemos la atención, la imaginación y su propia afirmación individual.
saber si se trata por publicidad, moda, búsqueda de aprobación del grupo. Podría También es fundamental la utilización de juegos que les permitan interactuar con
suceder que, desde el planteamiento, nos encontremos ante un juego estereotipado. terceras personas y en los que haya que cumplir normas y reglas, favoreciendo la
• ¿Qué roles ofrece desarrollar el juego o el juguete? Cuál es la imagen que ofrece de interiorización de sistemas normativos.
las niñas? ¿y de los niños?
• ¿Aparece en el juego o el juguete una visión positiva de los diferentes roles? ¿Hay al-
14 gún tipo de diferencia en su valoración? ¿Cómo se representan las figuras femeninas? A partir de los 9 años 15
¿y las figuras masculinas?
Hay que trabajar con juegos que les permitan adelantarse a situaciones de la

Jugamos igual
“vida adulta”. Para ello, podemos proponer juegos de role playing, dramatiza-
Algunos aspectos para tener en cuenta en la elección de un juguete ciones, o facilitarles juegos que les permitan desempeñar profesiones científicas
• Que puedan jugar con él niños y niñas. (juegos de química, electricidad, botánica, magnetismo, geología…).
• No debe transmitir roles o estereotipos.
• Es fundamental que no potencie la violencia.
• Debe fomentar la comunicación y las relaciones entre iguales. A partir de los 12 años
• Que favorezca la ayuda entre iguales y no la rivalidad ni la competitividad.
• Que el juego evite la competitividad exagerada, no fomente la agresividad y facilite Su interés por el juego comienza a desaparecer. Durante esta etapa, resulta im-
las relaciones entre niñas y niños. portante intentar conservar aquellos hobbies que fueron generando en etapas
anteriores. Los libros, los videojuegos, música, resultan una buena elección.
• Debe potenciar la cooperación, la empatía y el compañerismo.
• No debe ser un juego o juguete excluyente: tienen que poder jugar con él los niños y
las niñas con independencia de las habilidades que tengan.
• Que sea divertido, motivador y que despierte el deseo de jugar.
• Que desarrolle la imaginación y la creatividad.
• Que estimule la curiosidad de las y los menores.
• Que potencie la capacidad de pensar.
 Juegos y juguetes que faciliten el desarrollo de la MOTRICIDAD FINA: precisión, • Materiales para creaciones plásticas
destreza, coordinación viso-espacial. • Materiales para dibujar
• Puzles • Música e instrumentos musicales

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• Construcciones • Cuentos y libros
• Mecanos • Materiales para modelar
• Rompecabezas
Juegos y juguetes que faciliten el DESARROLLO SOCIAL-EMOCIONAL:
Juegos y juguetes que faciliten el DESARROLLO MOTRIZ: coordinación, agilidad, relaciones, juego simbólico, interiorización de reglas y cooperación.
equilibrio, movimiento, desplazamiento.
• Abalorios
• Pelotas de diferentes tamaños, texturas y formas.
• Rampas, toboganes • Telares
• Bicicletas • Costuras
• Columpios • Títeres
• Patines
• Patinetes • Marionetas
• Gomas, combas • Construcciones.
• Monopatines • Cuidado de plantas, pequeños animales, construcción de casas de pájaros,
• Raquetas y pelotas pequeños huertos, observación de la naturaleza
• Petanca
• Bolos • Juegos con utensilios de profesiones: albañilería, medicina, enfermería,
carpintería, peluquería (utilizados indistintamente por niñas y niños)
16 Juegos y juguetes que faciliten el DESARROLLO INTELECTUAL: asociación, relación, 17
comprensión, representación.
¿Y los videojuegos?
• Puzles

Jugamos igual
• Rompecabezas Los videojuegos son el juguete más regalado en la infancia y adolescencia. Los estudios
• Juegos de asociación de figuras alertan sobre el alto grado de sexismo presente en los videojuegos. Según la investi-
• Juegos de mesa
gación coordinada por Díez Gutiérrez5, en los juegos encontramos sexismo explícito y
sexismo implícito.
• Barajas de cartas
• Juegos de experimentos • Sexismo implícito o “cultura de macho”: la masculinidad en los videojuegos vie-
• Juegos de damas ne marcada por valores como la fuerza, la valentía, el honor, venganza, orgullo,
• Ajedrez poder. Los rasgos femeninos aparecen vinculados a la debilidad, cobardía, confor-
• Juegos de letras y números mismo y sumisión.
• Cromos y Álbumes • Sexismo explícito: sexismo por el papel asignado a la mujer y por rol que ocupa.
• Lupas, microscopios y material de observación - La mujeres en los videojuegos, cuando aparecen, suele mantener un papel tra-
• Juegos de mesa reglados dicional. En pocas ocasiones tienen un papel protagonista.
Juegos y juguetes que faciliten el DESARROLLO EXPRESIVO: creatividad, invención, - En muchas ocasiones sufre agresiones sexuales y violencia física.
imaginación y comunicación. - El cuerpo de las mujeres aparece hipersexualizado, con imágenes sacadas del
• Material para inventos cómic y del cine porno.
• Materiales de derechos para construir juguetes. - La indumentaria siempre tiende a reforzar una actitud insinuante o seductora,
• Máscaras independientemente de la historia.
5
Díez Gutiérrez, E (coord.), La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos, C.I.D.E. e Instituto de la Mujer, 2004.
Investigación disponible en [Link]
 Recursos educativos y bibliografía

Guía Didáctica para Profesorado de Educación Primaria

para educar en igualdad

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• Díez Gutiérrez, E (coord.). La diferencia sexual en el análisis de los videojuegos, C.I.D.E.
e Instituto de la Mujer, 2004. Investigación disponible en [Link]
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• Guía MISECAM de Juguetes no Sexistas, Mancomunidad MISECAM., 2011. Disponible
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• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres.
18 [Link] 19
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Jugamos igual
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• Moreno, M. Cómo se enseña a ser niña. El sexismo en la escuela. Icaria, 1993.
• Piñango, R. Construcción de juguetes con material de desecho. Popular S.A. Madrid,
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• V.V.A.A. Guía para la Incorporación de la Perspectiva de Género. Madrid. Ministerio de
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• V.V.A.A. Informe 2010 sobre la campaña Juegos y Juguetes. Observatorio Andaluz de la
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20

Financiado por la Dirección General de la Mujer (Consejería de Asuntos Sociales)- Fondo Social Europeo.