PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Estrés académico y rendimiento académico en estudiantes de una
universidad privada de la provincia del Callao, 2024
AUTORES:
Canaza Huaraya, María Delos Angeles (ORCID: 0009-0003-3090-8925)
Carmen Tantavilca, Fiorella Lizbeth. (ORCID: 0000-0002-2970-3127)
Lara Pipa, Dayana Rosemy (ORCID:0000-003-4345-5016)
Sarmiento Salazar, Ana Paula (ORCID:0000-0002-2341-4404)
ASESOR:
Dr. Palacios Huaraca, Carlos Ruben (ORCID: 0000-0002-5695-8897)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Salud Integral Humana
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Salud y bienestar
CALLAO – PERÚ
2024
Índice
Carátula ……………………………………………………………………….…………… i
Índice i
Resumen ii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MÉTODO 2
2.1. Variables 2
2.2. Operacionalización de variables 2
2.3. Población, muestra y muestreo 2
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3
2.5. Procesamiento estadístico 3
2.6. Aspectos éticos 3
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 3
IV. CONCLUSIONES 4
REFERENCIAS 5
ANEXOS 6
1
Resumen
El presente trabajo de investigación contiene un diseño de propuesta para la mejora
del estrés académico en estudiantes de una universidad privada de la provincia del
Callao, 2024. Este trabajo se basa en los hechos descubiertos a través de la
evaluación de los niveles de estrés y el rendimiento académico, con el objetivo
central de determinar cómo se relaciona el estrés académico y el rendimiento
académico en los estudiantes de una universidad privada de la provincia del Callao,
2024. Esto dará lugar a ciertos objetivos, como determinar el grado de las variables
que afectan al estrés académico y el rendimiento académico, y crear un plan para
mejorar tanto el ambiente de la universidad como el rendimiento de los estudiantes
de la universidad de la provincia del Callao.
Por otra parte, la Población: estuvo conformada por 40 estudiantes de la provincia
del Callao, en donde se realizó los estudios en el periodo 2024.
Dos cuestionarios aplicables sirvieron como herramienta de fiabilidad y validación a
los estudiantes de la universidad, para evaluar las dos variables, donde estos
resultados nos permitieron encontrar el objetivo general y los específicos
correspondientes.
2
I. INTRODUCCIÓN FIORELLA
En este informe, analizaremos las situaciones diversas y retadoras para los
estudiantes universitarios tales como la relación de docentes y compañeros, nuevas
rutinas y nuevas formas de enseñanza.
Silva et al. (2020), determinaron la definición conceptual del estrés académico,
evolución histórica, sintomatología, repercusiones y la actitud que le corresponde
asumir a la universidad frente a la situación que se presenta, a efectos de contribuir
para que se mejore el éxito académico de los estudiantes. Finalmente, se concluyó
que el estrés académico es un tópico relativamente nuevo que se encuentra aún en
profunda averiguación debido a que se han ido conociendo recién algunos resultados
de investigaciones sobre los estresores que afectan al alumnado.
Según Zamora y Leiva (2022), La Investigación realizada en México señala que, el
70,5% de jóvenes están estresados por sobrecarga académica y corren peligro de
padecer desórdenes en el sueño, problemas de hipertensión arterial y desbalance
del sistema inmunológico durante la pandemia.
Asimismo, en Argentina, el 98,3% de universitarios evidenciaron estrés moderado,
siendo los causantes más usuales; los exámenes y las cargas académicas. Por otra
parte, Investigaciones realizadas en Perú evidenciaron índices altos de estrés,
señalando que el factor con mayor prevalencia fue la sobrecarga académica con 92,2
% expresadas en la sobrecarga de trabajos que deben ser cumplidos en los tiempos
establecidos por los profesores (Zamora y Leiva, 2022).
En la presente investigación se utilizó una encuesta y un muestreo, el estudio contó
con 40 estudiantes de universidades del Perú. Sus edades van desde 18 hasta 40
años.
Asimismo, la universidad involucrada en el estudio se ubica en la provincia
constitucional del Callao. Este cuestionario se elaboró con el fin de recolectar
1
información académica y de salud del participante.
II. MÉTODO MARIA
2
2.1. Variables
Variable 1: Estrés académico
Definición conceptual
El estrés académico es una respuesta del cuerpo que causa malestar y desequilibrio
en los estudiantes debido a las demandas diarias, afectando su rendimiento,
resolución de conflictos, y otras habilidades relacionadas con la vida escolar (Rosas,
2021, p.35).
Definición operacional
La variable Estrés académico se midió a través del instrumento del cuestionario, el
cual consta de 10 ítems con 5 opciones de respuesta (Escala de Likert) de escala
ordinal, el cual recoge información de 3 dimensiones que se detallan a continuación
con sus respectivos indicadores.
Indicadores de la dimensión Fisiológico:
✔ Salud física
✔ Niveles de energía
✔ Satisfacción del sueño
Indicadores de la dimensión Emocional:
✔ Resiliencia emocional
✔ Autoconciencia emocional
3
✔ Manejo del estrés
Indicadores de la dimensión Cognitivo:
✔ Concentración
✔ Memoria
✔ Toma de decisiones
✔ Resolución de problemas
Escala de medición:
Escala ordinal de Likert:
Nunca = 1 punto
Casi nunca = 2 puntos
A veces = 3 puntos
Casi siempre = 4 puntos
Siempre = 5 puntos
Tabla 1.
Operacionalización de la variable Estrés académico
Dimensiones Indicadores Escala Rangos
Salud física Ordinal
Fisiológico Niveles de energía
Escala de Likert
Satisfacción del sueño
Nunca = 1 punto
4
Emocional Resiliencia emocional
Autoconciencia emocional
Manejo del estrés
Cognitivo Concentración Casi nunca = 2 puntos
Memoria A veces = 3 puntos
Toma de decisiones
Casi siempre = 4 puntos
Resolución de problemas
Siempre = 5 puntos
Fuente: Elaboración propia.
Variable 2: Rendimiento académico
Definición conceptual
Según Tacilla et al. (2020), nos dicen que el rendimiento académico es el
cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el área. Asimismo, es
el desarrollo del aprendizaje de las competencias en determinadas situaciones frente
a diversos estímulos educativos.
Definición operacional
La variable Rendimiento académico se midió a través del instrumento del
cuestionario, el cual consta de 10 ítems con 5 opciones de respuesta (Escala de
Likert) de escala ordinal, el cual recoge información de 3 dimensiones que se detallan
a continuación con sus respectivos indicadores.
Indicadores de la dimensión Motivación:
✔ Tiempo dedicado al estudio fuera del horario de clases
✔ Nivel de compromiso con las tareas extracurriculares
✔ Actitud hacia la superación personal
5
Indicadores de la dimensión Habilidades de estudio:
✔ Organización del tiempo
✔ Técnicas de estudio empleadas
✔ Gestión del material de estudio
Indicadores de la Adaptabilidad:
✔ Flexibilidad organizativa
✔ Capacidad de cambio
✔ Agilidad en la toma de decisiones
✔ Resiliencia ante adversidades
Escala de medición:
Escala ordinal de Likert:
Nunca = 1 punto
Casi nunca = 2 puntos
A veces = 3 puntos
Casi siempre = 4 puntos
Siempre = 5 puntos
Tabla 2.
6
Operacionalización de la variable Rendimiento académico
Dimensiones Indicadores Escala Rangos
Tiempo dedicado al estudio
fuera del horario de clases
Nivel de compromiso con las
Motivación
tareas extracurriculares
Actitud hacia la superación
personal Ordinal Escala de Likert
Nunca = 1 punto
Casi nunca = 2 puntos
Organización del tiempo
Técnicas de estudio A veces = 3 puntos
Habilidades de estudio
empleadas Casi siempre = 4 puntos
Gestión del material de
estudio Siempre = 5 puntos
Adaptabilidad Flexibilidad organizativa
Capacidad de cambio
Agilidad en la toma de
decisiones
Resiliencia ante adversidades
Fuente: Elaboración
propia.
2.2. Operacionalización de variables
Tabla 1
Matriz de operacionalización de variables
Escala
Variables de Definición Definición
Dimensión Indicadores de
estudios conceptuales operacional
medición
El estrés La variable el Fisiológico: En los - Salud física
académico es Estrés últimos años, la - Niveles de
una respuesta académico se OMS ha definido el energía
7
del cuerpo que midió a través estrés como la - Satisfacción
causa malestar del instrumento respuesta del sueño
y desequilibrio del cuestionario, fisiológica del
en los el cual consta cuerpo ante
estudiantes de 10 ítems con situaciones de
debido a las 5 opciones de presión y
demandas respuesta sobredemanda
Variable 1: diarias, (Escala de (Machuca y
Estrés afectando su Likert) de escala Mariqueo, 2022,
académico rendimiento, ordinal, el cual p.1). Ordinal
resolución de recoge
conflictos, y información de 3 Emocional: - Resiliencia
otras dimensiones Según Suberviola emocional
habilidades que se detallan (2020), la - Autoconciencia
relacionadas a continuación educación emocional
con la vida con sus emocional es - Manejo del
escolar (Rosas, respectivos crucial para el estrés
2021, p.35). indicadores. desarrollo personal
y social, además de
ser una
herramienta
preventiva contra el
estrés.
Cognitivo: El estrés, - Concentración
según Bedoya - Memoria
(2019), afecta la - Toma de
salud y el decisiones
rendimiento al - Resolución de
influir en las problemas
capacidades
8
cognitivas y
conductuales,
causando
problemas en la
concentración, la
memoria y el
rendimiento, así
como efectos
psicosomáticos.
Según Tacilla et La variable el Motivación: La - Tiempo
al. (2020), nos Rendimiento motivación es lo dedicado al
dicen que el académico se que nos impulsa a estudio fuera del
rendimiento midió a través actuar y puede ser horario de
académico es el del instrumento tanto la razón como clases
cumplimiento de del cuestionario, el entusiasmo - Nivel de
las metas, el cual consta detrás de nuestras compromiso con
logros u de 10 ítems con acciones (Olivero et las tareas
objetivos 5 opciones de al., 2019, p.138). extracurriculares
establecidos en respuesta - Actitud hacia la
el área. (Escala de superación
Asimismo, es el Likert) de escala personal
desarrollo del ordinal, el cual
aprendizaje de recoge
las información de 3 Habilidades de - Organización
competencias dimensiones estudio: Espinoza y del tiempo
Variable 2: en determinadas que se detallan Gallegos (2020) - Técnicas de
Rendimiento situaciones a continuación señalan que estudio Ordinal
académico frente a diversos con sus estudiar implica empleadas
9
estímulos respectivos más que solo leer, - Gestión del
educativos. indicadores. repetir y memorizar, material de
buscando así el estudio
éxito académico.
Adaptabilidad: - Flexibilidad
Desde las ideas de organizativa
Darwin en 1859, la - Capacidad de
adaptabilidad cambio
evolucionó, - Agilidad en la
mostrando cómo toma de
tanto las masas decisiones
como los - Resiliencia
individuos, incluidos ante
los humanos, se adversidades
adaptan al entorno
cambiante
(Villalobos et al.,
2022).
2.3. Población, muestra y muestreo
Se refiere al conjunto de circunstancias en las que la población se desenvuelve en
situaciones específicas (Mucha et al., 2021).
Población
Según Aristi (2024), las unidades de investigación para los residentes pueden ser
individuos o objetos. Para esta investigación tomamos como población a los
estudiantes de la universidad privada de la provincia del Callao, 2024.
10
Muestra
Según de la Lama et al. (2022) señalan que la muestra representa una parte del
grupo total bajo estudio. Además, enfatizan que una muestra consiste en un
subgrupo de elementos que son representativos de la población y que pueden ser
observados o medidos; estos elementos pueden servir como una referencia para los
componentes que se analizan en los conjuntos de datos.
Asimismo, según otros autores la muestra es una porción que representa y valida los
resultados de la población, para lo cual en nuestra investigación nuestra muestra es
40 estudiantes de la universidad privada de la provincia del Callao. Además, el autor
señala que la muestra puede no ser probabilística dependiendo de los criterios del
investigador en su estudio de investigación (Medina y Ríos, 2022).
Muestreo
Hay dos categorías de métodos de muestreo: probabilísticos y no probabilísticos. Las
muestras no probabilísticas se emplean tanto en la investigación cualitativa como
cuantitativa, y destacan los descubrimientos de la investigación al seleccionar la
muestra de manera informal. Esto brinda al investigador la capacidad de establecer
el nivel de confianza según su preferencia, eligiendo los elementos en función del
problema en cuestión (Martinez y Madrid, 2023). Como resultado, la muestra de este
estudio es no-probabilidad.
Unidad de análisis
Según Villarreal et al. (2022), indican que la unidad de análisis es aquella a la que se
le aplicarán los instrumentos de medición. Por lo mencionado nuestra unidad de
análisis en nuestra investigación es un estudiante de la universidad privada de la
provincia del Callao.
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2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ANA PAULA
Técnicas de recolección de datos
Este estudio utilizó una encuesta, que es una estrategia de trabajo utilizando
estudios cuantitativos y cualitativos. Esta es una forma sistemática para la selección
de información con el fin de edificar exposiciones cuantitativas de los rasgos de la
población general de la cual los entes son miembros. Asimismo, la encuesta estudia
las características generales del grupo de involucrados en ella (Sanchez et al., 2020).
Por otra parte, Falcón et al. (2019), nos dice que esta técnica es de uso común tanto
para la investigación de tipo académico como una herramienta para la organización
tendiente a la actividad o simplemente como instrumento de estudio para la
investigación de cualquier evento social. Este instrumento de recopilación de datos
es parte elemental del desarrollo de planteamiento de las políticas, lo que quiere
decir que pertenece a una fase inicial en la que el pronóstico es central, porque esto
nos permite determinar la problemática que se debe solucionar y así poder orientar
las acciones más convenientes.
Instrumentos de recolección de datos
La investigación cuantitativa mantiene su impacto e importancia en los tipos de
estudios que requieren de un orden secuencial, estricto y demostrativo, con una
amplia gama de criterios que permita su valoración y aportes a la comunidad
científica. La importancia del modelo cuantitativo radica en la aplicación de una
postura divergente, manteniendo la objetividad en los fenómenos observados y
traducidos en datos numéricos.
Cuadro de valores de los instrumentos (Escala de Likert)
Escala Escala de
valorativa medición
12
Siempre 5
Casi siempre 4
Algunas 3
veces
Rara vez 2
Nunca 1
Fuente: Elaboración propia
Validez:
Según Medina y Verdejo (2020), nos dicen que la validez se explica porque la
evidencia y la teoría apoyan las interpretaciones de los puntajes del instrumento que
podamos usar. Asimismo, esto quiere decir que contiene un juicio acerca de la
interpretación de los puntajes o de la información que podemos descifrar a través del
instrumento utilizado.
Confiabilidad:
Esto se refiere a la exactitud o validez de las puntuaciones o de la información que se
obtiene con el instrumento administrado varias veces. También está sujeta a la
exactitud de las puntuaciones o la información del grupo al que le hayamos realizado
el procedimiento con los menores errores posibles. Estos errores podrían estar
sujetos a la subjetividad en la corrección o calificación del profesorado, la
indeterminación de los ítems, como también puede ser la apatía o el enigma del
estudiantado (Medina y Verdejo, 2020).
13
2.5. Procesamiento estadístico DAYANA
2.6. Aspectos éticos DAYANA
REFERENCIAS
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Description
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ANEXOS
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