AVANCE DE PROYECTO FINAL- TEA

CURSO:
Técnicas de intervención en personas con habilidades
diferentes

DOCENTE:
Mg. Nathali Tapia Escalante

INTEGRANTES:
Chehade Torres, Naomi Julieth
Llano Condori, Ada
Marroquin Ccasa, Alexandra
Ramos Vasquez, Noemi
Serrano Sutta, Sharon Lisset
Yucra Quispe, Alejandra

CICLO:
VIII

FILIAL SUR
 Índice

I. INTRODUCCIÓN 2
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 4
2.1. Principales problemas 5
2.2. Análisis FODA 5
2.2.1. Fortalezas: 5
2.2.2. Oportunidades: 6
2.2.3. Debilidades: 6
2.2.4. Amenazas: 6
III. OBJETIVOS 7
3.1. OBJETIVO GENERAL 7
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7
ANEXOS 7
Encuesta pre intervención 7

1
 I. INTRODUCCIÓN

La Organización Mundial de la Salud (OMS) determina como Trastorno del

Espectro Autista al “grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de
alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje, y por un
repertorio de intereses y actividades restringido, estereotipado y repetitivo”.
Michael Rutter considerado como el padre de la Psicología Infantil y un
especialista prestigioso, define a TEA como una alteración de varios aspectos del
desarrollo. Desde que el niño nace o los primeros años de vida, dichas alteraciones
perjudican el correcto funcionamiento del cerebro, en consecuencia, esto se ve
reflejado en relaciones interpersonales anormales.
Asimismo, se detectaron orígenes biológicos a causa de la conexión
disfuncional entre redes neuronales especiales del cerebro. Es en este punto donde
se generan problemas del neurodesarrollo del niño, y se puede iniciar desde que el
niño es feto ya que es una condición altamente hereditaria. (Paredes & David, 2020)

Hoy en día, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una discapacidad que influye
desfavorablemente en muchos niños en el Perú, y es diagnosticado con más
frecuencia. Si bien no existe una estadística oficial que registre cuántos peruanos
padecen autismo, el Ministerio de Salud (Minsa) afirma que en el País de acuerdo a
la información dada por la Organizaciones Prestadoras de Servicios de Salud
(IPRESS). Según la Encuesta Especializada sobre Discapacidad - ENEDIS,
efectuada en 2012, el 3.4% de hogares tiene un miembro con limitación para
relacionarse con los demás por sus sentimientos, emociones y conductas, en este
grupo se ubican las personas con Trastornos del Espectro Autista (conadis); la
referida encuesta también refiere que el 1% de la población manifiesta tener
limitación para relacionarse con los demás por sus sentimientos emociones y
conductas. (MIMP, 2019, 5)
El Registro Nacional de la Persona con Discapacidad a cargo del CONADIS, al 31
de agosto de 2018 tiene inscritas un total de 219,249 personas, de las cuales 4,528
(2.06% del total) están diagnosticadas con TEA, distribuidos en 3,663 hombres
(80,9%) y 865 mujeres (19,1%). (MIMP, 2019, 5)

2
Como menciona Viapiano. 2019, el asesoramiento y el acompañamiento emocional
a las familias de personas que presentan TEA son funciones del buen ejercicio
profesional del psicólogo, médico, terapeuta ocupacional y demás profesionales que
intervienen; además es importante mencionar que no sólo las familias de estas
personas con TEA deben ser asesoradas, si no también la sociedad en conjunto, ya
que así lograríamos una cultura de inclusión.
Por tal razón, nuestro proyecto busca informar, concientizar y sensibilizar en
los estudiantes acerca del TEA, y cómo esto influye en el desarrollo de las personas
que lo padecen en nuestra sociedad, así mismo fomentar el respeto hacia ellos,
buscar una igualdad de oportunidades e inclusión en los diferentes aspectos de la
vida diaria, planteando propuestas de charlas de concientización, información y
sensibilización sobre el Trastorno del Espectro Autista que será dirigido a los
docentes de cuarto grado de educación secundaria.
Por otro lado, poder determinar la efectividad de la capacitación sobre el
conocimiento del Autismo a través de talleres, con el fin de desarrollar habilidades
sociales ya que esto es algo primordial porque con la práctica podremos mejorar la
participación del entorno y como tal mejorar el bienestar y felicidad ayudando así a
las personas con TEA a poder hacer amistades aprendiendo de ellos y desarrollar
intereses. Las habilidades sociales también ayudarían a la salud mental y la calidad
de vida de estas personas.
Enseñar habilidades sociales a un niño con TEA puede ser un desafío, esto
debido a que generalmente uno de estos síntomas es el retraso de estas
habilidades, es por ello que fomentar esto nos ayudará a que las personas puedan
tomar más interés y conciencia sobre este trastorno.
Mediante la información que brindemos vamos a capacitar a los docentes a
través de talleres, con esto buscamos evitar la exclusión de las personas con
Autismo, fomentando que valoren y respeten las diferencias de cada uno de ellos.
En la escuela se desarrolla actividades a nivel individual como grupal lo cual, a lo
largo de la etapa escolar los niños no solo enfrentan lo que es el aprendizaje, si no
que cada uno de ellos pasan por diversos cambios que afectan y perjudican sus
relaciones sociales siendo un gran desafío para los niños con Trastorno del
Espectro Autista.
Pese a diversas complicaciones que se van presentando a lo largo de la vida
en el ámbito escolar, personal, familiar y social en las personas con TEA, existe un

3
porcentaje alto de personas que desconocen este tema y/o tienen información
errónea sobre este trastorno.
Por último, a pesar de todos los cambios que se hayan podido dar en estos últimos
años, en el País sigue siendo generalizada la escasa comprensión hacia las
personas con TEA así como la ausencia de las habilidades sociales para con ellos.

II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

La institución educativa parroquial "Pío XII Circa" es una institución que se

rige mediante la disciplina, valores y principios éticos, centrada en una formación
Cristiana - Católica. Sin embargo se encontró cierta decadencia de conocimiento de
las personas con TEA en los docentes del nivel secundario, por lo que si hubiera
casos en el colegio, se posee bajo enfrentamiento.
Seleccionamos al Colegio "Pío XII Circa" en Arequipa como una comunidad
de interés para nuestra exposición sobre el TEA después de una investigación
cuidadosa y considerando su relevancia para nuestros objetivos. La elección se
basó en su compromiso con la inclusión educativa, su disposición para colaborar y
su potencial para impactar positivamente en la comunidad estudiantil a largo plazo.

A continuación se detalla nuestro proceso de selección:

1. Investigación previa: Como grupo de estudiantes de psicología de la

Universidad San Martín de Porres, realizamos una investigación previa para
identificar posibles comunidades educativas en Arequipa que fueran
adecuadas para nuestra exposición. Esto involucró la búsqueda en línea de
colegios de secundaria en la zona, consultar con profesores o expertos
locales en educación especial, y revisar estadísticas demográficas de la
UGEL para identificar áreas con una población docente significativa.

2. Colaboración con organizaciones locales: Hemos establecido contacto

con organizaciones locales que trabajan en el campo de la educación
inclusiva y el apoyo a personas con TEA. Estas organizaciones a menudo

4
 tienen información sobre escuelas que están abiertas a la sensibilización y la
colaboración en iniciativas educativas.

3. Relevancia de la comunidad educativa: La elección del colegio "Pío XII

Circa" se basaría en la relevancia de esta comunidad educativa para nuestro
objetivo. Hemos considerado factores como el tamaño de la población
estudiantil, factor importante para la capacitación los docentes, su diversidad,
la disposición de la dirección para colaborar en proyectos de concientización
en los educadores y su ubicación geográfica accesible para nosotros como
estudiantes universitarios.

4. Compromiso con la inclusión educativa: Al investigar sobre la comunidad

del Colegio "Pío XII Circa" , hemos identificado su compromiso con la
inclusión educativa, valores y principios que promueven la promoción de la
diversidad en el aula. Este compromiso es considerado como un factor clave
para considerarlos como una comunidad de interés, ya que compartimos un
objetivo común de concientización sobre el TEA y la promoción de la
inclusión.

5. Potencial de impacto a largo plazo: Además, podríamos evaluar el

potencial de impacto a largo plazo que esta colaboración podría tener en la
comunidad educativa. La idea de establecer programas de concientización
continuos, como se mencionó anteriormente, ha sido un factor motivador para
elegir esta comunidad.

2.1. Principales problemas

Un porcentaje de la población docente presentaba cierto desinterés e

indiferencia respecto al cambio de inclusión de personas con TEA, esto afectaría
negativamente para el afrontamiento y manejo ante dichas situaciones.

2.2. Análisis FODA

FODA para Docentes de Cuarto de Secundaria:

5
2.2.1. Fortalezas:

● Experiencia Profesional: Los profesores de cuarto año cuentan con

experiencia en la enseñanza, y comprensión de las necesidades de sus
alumnos, esto favorece la generalización del tema.
● Trabajo en equipo: Trabajar con docentes favorece el trabajo en equipo ya
que pueden colaboran entre ellos para encontrar y desarrollar estrategias
efectivas para apoyar la inclusión de estudiantes con TEA
● Recursos Educativos: Los docentes tienen acceso a todo el material
tecnológico y educativo, esto puede ser aprovechado para facilitar la
adaptación de los niños con TEA.

2.2.2. Oportunidades:

● Agentes de Cambio: Los docentes podrían destacar como mentores de sus

colegas, brindando apoyo y orientación en la inclusión de personas con TEA.
● Sensibilización: Estarían capacitados para fomentar la conciencia sobre el
TEA entre profesores y estudiantes, creando así, ambientes de inclusión.
● Eventos de Concientización: Organizar eventos y actividades de
concientización sobre el TEA durante el año académico podría ser una
oportunidad para generar un impacto positivo, no solo en la población
estudiantil o docente, si no también a través de ellos a la población en
general.

2.2.3. Debilidades:

● Limitaciones de Tiempo: Algunos profesores no cuentan con el tiempo

adecuado para desarrollar estrategias personalizadas para estudiantes con
TEA.
● Falta de Conocimiento: Dentro de la población docente podríamos encontrar
a algunos profesores sin suficiente conocimiento sobre el TEA, afectando la
educación de quienes lo padecen.
● Resistencia al Cambio: Podría haber resistencia de parte de algunos
profesores en cuanto a su método de enseñanza.

6
2.2.4. Amenazas:

● Carga Laboral: La implementación de nuevas estrategias de enseñanza

enfocados hacia los estudiantes con TEA puede aumentar significativamente
la carga de trabajo de los profesores, lo que puede generar estrés y
agotamiento.
● Falta de apoyo en Administración: La falta de apoyo y comprensión por parte
de la administración escolar puede crear obstáculos para la implementación
efectiva de programas y apoyos para estudiantes con TEA.

III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Capacitar a los profesores de cuarto grado de secundaria del colegio "Pío XII
Circa" de Arequipa acerca del Trastorno Espectro Autista TEA, en nuestra sociedad.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Crear conciencia: Sensibilizar a los docentes de cuarto año de secundaria

sobre el TEA y la importancia de comprender, apoyar e integrar a las
personas con TEA en la sociedad.
2. Fomentar la empatía: Ayudar a los docentes a desarrollar empatía hacia las
personas con TEA, reconociendo sus desafíos y fortalezas individuales.
3. Promover la inclusión: Fomentar un ambiente de inclusión en el colegio al
destacar la contribución única que las personas con TEA pueden hacer a la
comunidad escolar.
4. Ofrecer herramientas prácticas: Dotar a los maestros con conocimientos y
estrategias para interactuar de manera efectiva y respetuosa con personas
con TEA en situaciones cotidianas.
5. Creación de agentes de cambio: Inspirar a los docentes a asumir roles
activos en la promoción de la inclusión de personas con TEA en sus futuras
comunidades y lugares de trabajo.

7
 Referencias

MIMP. (2019). Plan nacional para las personas con Trastorno del Espectro Autista.

Consejo Nacional para la Integración de la persona con discapacidad.

[Link]

[Link]

Paredes, R., & David, J. (2020). Propuesta de actuación para trabajar las rutinas

diarias de un niño con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para mejorar su

interacción en el aula. Congreso Internacional de Investigación e innovación

en educación infantil y primaria.

[Link]

8
 ANEXOS

Encuesta pre intervención

1. ¿Qué entiende sobre el Trastorno Espectro Autista (TEA) en el contexto de la

salud mental?
…………………………………………………………………………………………………..

2. Mencione que áreas del cuerpo crees que suele estar afectada en las personas
con TEA?
…….…………………………………………………………………………………………….

3. Enumere los síntomas más comunes en las personas con TEA?

..………………………………………….. ……………………………………………………

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta acerca del diagnóstico del TEA?
a) El TEA se diagnostica sólo en adultos.
b) El diagnóstico del TEA se basa únicamente en pruebas de laboratorio.
c) El diagnóstico del TEA se realiza a través de observación y evaluación clínica

5. ¿Qué términos o nombres suelen utilizarse para referirse a alguien que tiene
TEA?
…….……………………………………………………………………………………………

6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa sobre las personas con TEA?
a) Todas las personas con TEA tienen habilidades excepcionales en matemáticas.
b) Cada persona con TEA es única y tiene diferentes fortalezas y desafíos
c) Las personas con TEA no pueden formar relaciones significativas.

7. ¿Qué actividades cree que pueden ayudar a las personas con TEA a desarrollar
habilidades sociales?
…………………………………………………………………………………………………..

9
 8. ¿ Qué estrategias conoce para apoyar a una persona con TEA en su
comunicación?
………………………………………………………………………………………………….

9. ¿Qué objetivos cree que busca la concienciación sobre el TEA?

…………………………………………………………………………………………………..

10. ¿Cuál es el color comúnmente asociado con la concienciación sobre el TEA?

a) Azul
b) Rojo
c) Verde

10