ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“MARISCAL SUCRE”

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE MATERIALES DE PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS CONOCIMIENTOS Y
SABERES EN EL PROCESO PEDAGÓGICO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“BERNARDO MONTEAGUDO B”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la

ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y
Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematización:
1. María Antonieta André Soliz
2. Edith Guzmán Rojas
3. Virginia Lero Párraga
4. Lucia Ramos Condo

Tutor:
Lic Carlos Calderón

Sede: SUCRE, 2014

 DEDICATORIA

A los estudiantes del nivel

secundario, del Colegio
“Bernardo Monteagudo B”
que fueron la fuente de
inspiración del presente
trabajo, y a los docentes,
todos protagonistas del
cambio en la educación y
razón por la cual todo
docente se encuentra
motivado a esforzarse y
mejorar el proceso educativo.
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por su infinita bondad y amor, por habernos

permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud y
fortaleza para lograr nuestros objetivos.

A nuestras familias por su apoyo en todo momento, por la

motivación constante que nos permitió culminar con este
reto personal y a favor de la educación boliviana.

A la ESFM “Mariscal Sucre” por brindarnos una formación

integral, a nuestro Tutor Lic. Carlos Calderón quien fue
nuestro guía y amigo en cada etapa de este proceso.

Y finalmente a todos nuestros colegas participantes del

PROFOCOM, por haber recorrido juntos este camino y por
el apoyo mutuo brindado.
 ÍNDICE

Dedicatoria

Agradecimientos

Resumen

1- INTRODUCCION………………………………………………………………………… 1

2.-ANTECEDENTES……………………………………………………………………….. 4

3-MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………………. 5

a) Misión………………………………………………………………………. 6
b) Visión………………………………………………………………………. 6
4- MARCO METODOLOGICO……………………………………………………………. 6

4.1. Título de la experiencia a sistematizar………………………………….. 6

4.2.- Ámbito de la sistematización……………………………………………… 6

4.3- Delimitación de la experiencia……………………………………………. 7

4.4. Objetivos……………………………………………………………………… 7

4.4.1 Objetivos teóricos:……………………………………………….. 7

4.4.2. Objetivos Prácticos:……………………………………………… 7

4.5.- Preguntas Claves:…………………………………………………………… 7

4.5.1. Preguntas descriptivas……………………………………………. 7

4.5.2. Preguntas interpretativas:………………………………………… 8

4.6.- Definición de instrumentos y técnicas…………………………………….. 9

4.7.-Cronograma y diseño operativo de trabajo……………………………….. 10

5.- RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA………………………………………………………….. 12

5.1.-Relato y análisis de la experiencia vivida: Prof. Edith Guzmán……...... 12

5.2.-Relato y análisis de la experiencia vivida: Prof. Virginia Lero……….…. 25

5.3.-Relato y análisis de la experiencia vivida: Prof. Ma. Antonieta André…..37

5.4.-Relato y análisis de la experiencia vivida: Prof. Lucia Ramos……………47

6.-COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS……………………….. 59

7.- PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………………….. 75

8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………. 77

9.- BIBLIOGRAFIA Y FUENTES…………………………………………………………… 78

ANEXOS

Anexo 1 (Plan de desarrollo Curricular de Aula)

Anexo 2 (Entrevistas a los estudiantes)

Anexo 3 (Reglas del juego “Dominomate”)

Anexo 4 (Fotografías del proceso)

RESUMEN.

Para realizar la presente sistematización realizamos una reconstrucción histórica que a

continuación describiremos brevemente. Dicha experiencia se llevó a cabo en la Unidad
Educativa Bernardo Monteagudo “B” turno de la tarde de la ciudad de Sucre.

Después de un análisis y reflexión entre docentes de la CPTE, todos coincidimos acera

del bajo rendimiento y aprovechamiento de los estudiantes en las diferentes áreas, para
dar solución a este problemas decidimos cambiar nuestra práctica educativa, tomando en
cuenta los elementos curriculares de la nueva propuesta educativa, es así que elegimos
incorporar a nuestra labor docente la elaboración y uso de material de producción de
conocimiento para lo cual tomamos como material de apoyo el Modulo N° 7.

Luego de una organización entre docentes, se aplicó la experiencia con el contenido de la

división de números enteros con el primero de secundaria “C” donde participaron todos
los maestros de las diferentes áreas, en la gestión 2013. Posteriormente cada maestro
replicó la experiencia en su respectiva área con la participación de los estudiantes de
acuerdo al contenido y a sus necesidades.

Posteriormente se realizó una segunda experiencia el 2014 mejorando la práctica anterior

para lo cual trabajamos en forma grupal tres profesores de Matemática y una de Artes
Plásticas, elaborando y aplicando materiales para la construcción y reconstrucción de
conocimientos de forma crítica y reflexiva, paralelamente desarrollando de valores, y
fortaleciendo el trabajo comunitario y de esta manera contribuir al MESCP.
1- INTRODUCCION:

Los continuos cambios políticos, sociales, económicos y culturales, que caracterizan al

mundo contemporáneo y a la importancia del acceso al conocimiento en las sociedades
actuales, plantean nuevos retos y demandas en los sistemas educativos, así como
profundas transformaciones en la manera de enseñar a aprender.

La promulgación de la Nueva Constitución Política del Estado Plurinacional y la ley

Educativa 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez , marcan el inicio una nueva etapa para la
educación Boliviana , que nos permita concretar una revolución democrática y cultural,
cuya finalidad es la formación integral y holística de nuestros estudiantes, fortaleciendo
las capacidades y habilidades físicas e intelectuales que vinculen la teoría con la
práctica. En tal sentido nuestra misión no se reduce al trabajo dentro del aula, más aun
en la actualidad la docencia se ha convertido en una profesión compleja. donde el
maestro debe promover situaciones que impulsen en los estudiantes, potenciar sus
aprendizajes significativos formas de convivencia democrática en un aula multicultural y
diversa incentivando de esta manera a la interrelación en un dialogo intercultural y
científico entre los conocimientos locales ,fortaleciendo la conciencia social crítica e la
vida y para la vida, para lograr aprendiendo a lo largo de la vida y construir de esta
manera el paradigma del vivir bien.

En tal sentido este nuevo paradigma nos propone la transformación de nuestras

prácticas educativas, impulsando a buscar nuevas estrategias, didácticas activas y
técnicas de enseñanza novedosas que incentiven a los jóvenes el deseo de reforzar y
ampliar sus conocimientos.

Es en este marco que se pretende implementar y aplicar como estrategia el diseño ,la
elaboración y aplicación de material educativo de conocimiento, que nos permita mejorar
nuestra práctica educativa, fomentando así el intercambio y al colaboración interpersonal
entre los estudiantes, la responsabilidad compartida en la elaboración y uso de
materiales durante todo el proceso sobre todo crear un ambiente favorable que les
permita a nuestros estudiante construir conocimientos críticos y reflexivos de forma
integral y holística .

Cabe destacar que la dinámica de la creación de un material debe partir siempre m de

las necesidades múltiples: de proveer a los estudiantes de materiales de apoyo, que los

1
motive para el aprendizaje, que facilite la comunicación y la interacción y sobre todo
favorecer a la comprensión de un tema en específico.

Es parte fundamental pensar y elegir el material adecuadamente, si el material

solucionara el problema que nos formulamos, si aportará una nueva dinámica o facilitara
los procesos de enseñanza aprendizaje , pariendo de esta premisa nos abocaremos a
dar a luz a esa idea, que podrá tomar formas diversas :desde una humilde transparencia
hasta un material interactivo, desde un juego de tablero hecho a mano en un paleógrafo
hasta una rayuela en el piso para para actividades al aire libre, desde un repartido de
fotocopias hasta un libro con ejemplos y actividades.

A través de conversaciones sobre nuestras prácticas educativas entre profesores,

preocupados por los resultados obtenidos a través de pruebas, acerca de los
aprendizajes y conocimientos que muestran un bajo rendimiento decidimos organizarnos
y conformar grupos de trabajo para buscar nuevas estrategias o alternativas o materiales
que nos ayuden y faciliten el proceso enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de
acuerdo al contexto y necesidades, sin que esto quiera decir que a los largo de nuestro
trabajo no se haya utilizado ningún tipo de material, sino que estos quedaron obsoletos,
frente a los diferentes cambios educativos, climáticos, ambientales, sociales, económicos,
biológicos y tecnológicos que se van dando en las nuevas generaciones. Para dar
respuestas a estas necesidades decidimos entre todos implementar a nuestra práctica
educativa la Producción y uso de materiales educativos de producción de conocimiento,
en el marco del MSCP para lo cual vimos necesario recurrir al módulo N° 7, que hace
referencia a producción de materiales educativos, el cual nos brinda información acerca
de la visión que tenemos sobre los materiales educativos desde el MSCP, asimismo nos
señala cuales son las funciones de los materiales educativos y como se presentan en la
formación integral y holística, también abarca elementos a considerar sobre los
materiales educativos en los momentos metodológicos (practica-teoria-valoracion-
produccion); también toca aspectos de uso y elaboración sin dejar de lado los criterios a
considerarse para ello. Contiene una variedad de ejemplos que ilustran como se elaboran
y usa los materiales educativos dando énfasis en la que se deben desarrollar en los
procesos educativos articulados a las dimensiones y a los momentos metodológicos.

En una primera reunión realizamos la preparación y sensibilización del grupo, donde hubo
relatos de experiencias educativas, sobre problemas de aprendizaje en los estudiantes.
Luego de mucho análisis entre profesores de diferentes áreas , con opiniones y
2
sugerencias importantes acordamos elegir el contenido de materiales educativos para la
producción de conocimientos, para aplicarlo en el área de matemáticas ,para
posteriormente aplicarlo en las diferentes áreas como : (Lenguaje, Artes Pláticas,
Ciencias Biológicas, técnica Vocacional y Matemáticas) para lo cual realizamos un
cronograma de actividades para llevar adelante nuestra experiencia.

Para dar inicio a nuestra experiencia nos organizamos en grupos de trabajo donde
participaron todos los integrantes de la CPTE. En actividades como: recolección de
material en desuso, elaboración de embaces para guardar las fichas, construcción de las
fichas del dominó en plasto formo con las operaciones a utilizar, Elaboración de
papelografos con las reglas del juego, construcción de un tablero con la ley de signos,
finalmente la elaboración del plan de clase en base al MSCP. con el contenido de
División con números enteros (Z). para trabajar con estudiantes de primero de secundaria.

Una vez preparado el material de trabajo se dio inicio a la experiencia, desarrollando

nuestro plan de clase, tomado en cuenta los cuatro momentos metodológicos empezando
por la práctica.

En principio los estudiantes demostraron curiosidad e inquietud del porqué del material en
el aula, por lo cual el docente tuvo que hacer una explicación de la nueva forma de
enseñanza, haciendo también algunas recomendaciones y aclaraciones.

Como primera actividad organizamos a los estudiantes en grupos de 4 integrantes.

Seguidamente se hizo la revisión de conocimientos previos (Multiplicación y ley de signos
con “Z” ) donde hubo una participación activa de los estudiantes.

En la siguiente actividad distribuimos el primer material que consistía en tapas de

botellas de color rojo y azul, el signo positivo al color rojo, y signo negativo al color azul
con estas consignas los estudiantes en sus grupos construyeron su tablero con la ley de
signos, lo cual fue muy positivo, ya pudieron asimilar la ley de signos de forma reflexiva
y concreta. Una vez apoderándose de la ly de signos se hizo la distribución de las fichas
del dominomate ,luego se hizo la explicación de las reglas del juego a través de material
ampliado y papelógrafos, en el transcurso del juego se pudo observar que la experiencia
provocó un impacto en la nueva forma de aprendizaje de los estudiantes , mediante la
utilización de este material de producción de conocimiento lúdicos, se pudo lograr que
los, estudiantes se apropien de manera significativa del concepto , relaciones y

3
operaciones en el contenido de División con N° “Z” en el área de matemática ,
propiciando de esta manera la reflexión crítica en la construcción de sus conocimientos ,
además de involucrar valores y desarrollando actitudes , capacidades y habilidades , para
comprender, asociar ,analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar
los problemas de su entorno.

Es importante mencionar el agrado y deseo por parte de los estudiantes de aprender de

esta nueva forma, donde ellos a través de la manipulación del material y en si en su
participación el juego vieron con mucho agrado aprender de forma divertida y competitiva.

El trabajo en equipo es un aspecto positivo que pudimos lograr, a través del cual se pudo
fortalecer las relaciones interpersonales, y sobre todo la práctica de valores, como
solidaridad, cooperación, apoyo mutuo, responsabilidad y respeto.

Como en toda experiencia tuvimos algunas dificultades como ser que los estudiantes no
estaban acostumbrados a trabajar de esta nueva forma de enseñanza, y menos a través
de la elaboración y uso de material educativo, lo cual implicó desorganización en el inicio,
falta de comprensión en las explicaciones porque estaban distraídos con el material, y
sobre todo la falta de tiempo para concluir con nuestro plan de clase.

Los materiales educativos de producción de conocimientos aplicados en la experiencias

fueron pertinente, ya que a través de su adecuada aplicación pudimos mejorar nuestra
labor educativa y por consiguiente la producción de conocimientos significativos,
resaltando que nuestro objetivo propuesto no se logró en un 100%100, ya que toda
experiencia es una práctica continua que requiere de tiempo y de un seguimiento
constante.

4
2.-ANTECEDENTES

A lo largo de nuestra labor educativa siempre hemos utilizado material educativo, los
cuales eran proporcionados a las diferentes unidades educativas, todos estos materiales
solo estaban dirigidos a trasmitir conocimientos de forma visual y auditiva. En la escuela
tradicional por ejemplo, se ha utilizado la pizarra como el material educativo más
importante, porque en ella se reflejaba el conocimiento sólo de la maestra o el maestro.

Sin embargo es notable que esos materiales educativos tradicionales y algunos también
recientes, generalmente se hayan cerrado a la auto referencia de la escuela. En otras
palabras han servido para aprender los contenidos cognitivos solo dentro de la escuela y
sólo trabajando lo que la escuela proponía.

Por su parte en la escuela constructivista los materiales educativos han estado vinculados
a la competencia educativa donde el interés central giraba en torno a suscitar en las y los
estudiantes cierto tipo de conocimiento, incluyen do otros sentidos como el tacto y hasta
el olfato. Sin embargo en un caso y en otro los materiales eran preparados por los
docente( para transmitir o para suscitar conocimientos.) pero sobretodo estaban
restringidos sólo en los espacios acotados de lo estrictamente escolar.

En el marco de MSCP se pretende implementa el desarrollo el uso y/o elaboración de

materiales educativos desde una visión coherente .Es evidente también que esta
producción no se da a partir de cero sino que se inspira en experiencias propias y aportes
de otros contextos como en este caso sucede con la experiencia de Warizata y otros
aportes.

Este modelo no pretende encerrar a la educación en la escuela sino abrir una continua de
la misma con los procesos de la vida de las diversas comunidades. Esta apertura de la
educación a la vida tiene consecuencias completamente prácticas en cuestiones
operativas como el uso y producción de materiales educativos, los mismos ya no se
pueden circunscribir solo al aula a partir de una virtualidad o simulación o analogía de un
proceso real, sino que deben ser capaces de trabajar con materiales que permitan
articular la utilidad para la vida de eso materiales.

Es fundamental también entender que la novedad no reside tanto en producir siempre

algo nuevo sino en cómo los maestros/as, pueden usar de un modo distinto con otro

5
enfoque cosas ya conocidas. Es decir plantear un uso crítico, reflexivo, resignificador,
integral, productivo de los educativos según a las nuevas exigencias del MSCP.

Como maestros estamos conscientes de que la aplicación adecuada de cualquier tipo

de material en cualquier área, nos permite lograr un gran cambio positivo en nuestra
labor educativa. Asimismo promueve al trabajo comunitario donde intervienen todos los
miembros de la comunidad educativa.

6
3-MARCO CONTEXTUAL

Nuestro colegio ”Bernardo Monteagudo”, se encuentra ubicado en la zona central en la

ciudad de sucre en la calle Camargo # 357 , contando alrededor con instituciones
públicas y privadas, como ser: Bancos, impuestos Internos, Unidades Educativas,
tiendas comerciales y otros, el colegio cuenta con 497 estudiantes, los cuales en su
mayoría provienen de familias de escasos recursos por lo cual se dedican la mayor
parte del tiempo al trabajo, dedicándose en actividades laborales como: el comercio
informal, micristas, albañiles, y profesionales en poco porcentaje dejando en el abandono
a sus hijos o al cuidado de familiares, lo cual es un factor negativo para el estudiante
ya que no cuentan con ningún apoyo y menos seguimiento, esto implica mayor esfuerzo y
dedicación en la labor del docente. Pese a que nuestro establecimiento está ubicado en
la zona céntrica de la ciudad, un gran porcentaje de nuestros estudiantes provienen y
habitan en zonas periurbanas podemos mencionar también, que nuestros estudiantes en
su mayoría son bilingües.
La Unidad educativa Bernardo Monteagudo “B” cuenta con una infraestructura y mobiliario
nuevo, brindando comodidad a nuestros estudiantes, los cuales están distribuidos en dos
grados del nivel secundario, teniendo 7 paralelos de primero de secundaria y 8 paralelos
de segundo de secundaria, debemos mencionar también que los ambientes son
compartidos en tres turnos, se cuenta también con una organización de la junta escolar
de padres de familia cada curso con una directiva de padres de familia, profesores guías y
a partir de esta gestión con el apoyo de seguridad ciudadana.
Cabe hacer resaltar que el colegio Bernardo Monteagudo nació como una necesidad
para el desarrollo de la cultura en la capital, puesto que los colegios tradicionales, no
daban cabida a toda la juventud estudiosa ,por esta razón se procede a la fundación del
mismo un 20 de enero de 1951,a horas 11:00 en el local de la escuela de niños Ricardo
Mujia , con la presencia de autoridades nacionales, educativas y departamentales se
procede a la fundación y apertura de labores del colegio,. Denominándolo Bernardo
Monteagudo en homenaje al valeroso y brillante personaje, gestor de la independencia
americana.

MISION

-Re conceptualizar la educación como descolonizadora, comunitaria, plural, laica,

inclusiva y productiva, desarrollando en los adolecente una formación integral en relación

7
armoniosa con la naturaleza y los seres humanos para desenvolverse en el estado
plurinacional con justicia social impulsando la producción y soberanía.

VISION
-Formar adolecentes que se apropien de valores ecológicos y éticos, que desarrollen
armoniosamente todas sus potencialidades e intelectuales respetando diferencias para
cambiar su contexto contrayendo una sociedad participativa y comunitaria.

8
4- MARCO METODOLOGICO

4.1. Título de la experiencia a sistematizar

- Elaboración y aplicación de materiales educativos en el MESCP

4.2.- Ámbito de la sistematización

- Producción y uso de material educativo

4.3- Delimitación de la experiencia.

La experiencia de elaboración y aplicación de materiales de producción de

conocimiento se la realizó en el segundo semestre de la gestión 2013,y se la
aplicó en alumnos del primer año de secundaria, turno tarde del Colegio
Bernardo Monteagudo “B” , ubicado en el departamento de Chuquisaca, distrito
Sucre , calle Camargo Nº 357, zona central , perteneciente a la Red Nº 2.

4.4. Objetivos.

4.4.1 Objetivos teóricos:

Elaboración y aplicación de Materiales Educativos, como estrategia, con la

finalidad de mejorar los conocimientos y saberes en el proceso pedagógico.

4.4.2. Objetivos Prácticos:

Contribuir al proceso de los momentos metodológicos en el MESCP, a través de

la elaboración y uso de materiales educativos, para facilitar la comprensión y
razonamiento en los campos Tecnología y Producción y Comunidad y Sociedad,
en las áreas de matemática y artes plásticas.

4.5.-Preguntas Claves:

 4.5.1. Preguntas descriptivas.

Inicio:

-¿Cuál fue la motivación que permitió el cambio o transformación de su nueva práctica

educativa?

9
-¿Por qué eligió el tema de materiales de producción de conocimientos?

-¿Por qué se eligió el Ámbito de Materiales Educativos?

-¿De qué manera beneficiará o aportará la producción de materiales Educativos en el

proceso pedagógico?

-¿Qué motivó la experiencia?

-¿Por qué se propuso la experiencia?

-¿Dónde y cuándo se desarrolló la experiencia?

-¿Quiénes participaron en la experiencia?

-¿Cómo fue la organización?

Desarrollo:

-¿Cómo se ha desarrollado el proceso de la experiencia?

-¿Por qué se eligió los materiales de construcción de conocimiento?

-¿En qué medida participaron los miembros de la comunidad educativa en el proceso de

aplicación de material de producción de conocimiento?

-¿Cuáles fueron las dificultades u obstáculos que se presentaron durante el proceso de

aplicación de los materiales de producción de conocimiento?

-¿Cuáles fueron las reacciones de los estudiantes durante la aplicación de la

experiencia?

-¿cómo fue la reacción de los padres de familia frente a la experiencia?

-¿Por qué la experiencia de materiales educativos de producción de conocimiento

responden a las necesidades detectadas?

-¿Los materiales educativos que se aplicaron en la experiencia fueron pertinentes?.

Finales:

-¿Cuál fue el impacto que ha suscitado el desarrollo de la experiencia en los

estudiantes?

10
¿Los materiales educativos están acordes al MESCP?

-¿Hubo algunos errores en la experiencia?

-¿Se ha mejorado la práctica educativa con la utilización de materiales de producción de

conocimiento?

-¿Qué resultados o logros hemos tenido con la aplicación y elaboración de materiales de

producción de conocimiento?

4.5.2. Preguntas interpretativas:

-¿Por qué trabajaron sólo los maestros en la elaboración del material?

-¿Por qué algunos maestros no participaron de la experiencia?

-¿Por qué los padres de familia no participaron de la experiencia?

-¿Por qué algunos estudiantes tuvieron dificultades para comprender las explicaciones de
la actividad propuesta?

-¿Por qué no se logró desarrollar en su totalidad el plan de clase?

-¿Por qué todavía persiste la individualidad de género en la formación de grupos?

-¿Por qué los trabajos en equipo facilitan el trabajo pedagógico?

-¿Por qué el desarrollo de la experiencia promueve habilidades y destrezas?

--¿Qué logros hemos obtenido después de la finalización de la experiencia?

4.6.- Definición de instrumentos y técnicas

Instrumentos- material Destino Uso

técnicas
La entrevista en -Hojas de papel -Dirigida a Para conocer
profundidad. bond estudiantes información sobre
- bolígrafos -Dirigida a los logros y
padres de dificultades sobre la
familia experiencia
-Dirigida a

11
 profesores.
Reunión de grupo -Hojas de papel -Equipo Para analizar y
bond sistematizador realizar críticas
-Cuadernos de sobre el proceso de
trabajo la experiencia
-Lápices percibiendo así los
logros y dificultades.
Para evaluar la
participación de los
actores en las
actividades de la
experiencia.
Fotografías -Cámara Fotográfica -Estudiantes Para expresar der
-Celulares -Profesores forma visual
-Padres de momentos de la
familia experiencia…

4.7.-Cronograma y diseño operativo de trabajo:

Fase Actividad Recursos Julio Agosto

Responsables
1 2 3 4 1 2 3 4
Preparación y Relato de Directora X x
Sensibilización del experiencias ,Profesores
grupo sobre
problemas de
aprendizaje en
los estudiantes.
Elaboración del Organización Directora y x
diseño técnico de equipos de profesores de
trabajo. la CPTE
Elaboración de Elaboración de Directora y X x
materiales e materiales profesores de

12
instrumentos de educativos con la CPTE.
trabajo objetos en
desuso
Septiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicación de la Desarrollo de la Directora, x x x X
estrategia(Materiales experiencia Profesores y
de producción de estudiantes de
Conocimiento) 1º de
secundaria
Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4
Exposición de x
experiencias
educativas
innovadoras

Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño de perfil de -Elaboración Equipo x
sistematización de perfil de sistematizador
sistematización
Diseño de Elaboración de Equipo x
instrumentos entrevistas sistematizador
Reconstrucción de la Aplicación de Alumnos X
experiencia la estrategia Padres de
familia
Equipo
sistematizador
Reconstrucción de la Aplicación de Todos los X
experiencia instrumentos participantes
de la
experiencia

13
Presentación del perfil Presentación X
de sistematización del perfil de
sistematización
Primera revisión x
Correcciones x
Revisión general X
Julio
1 2 3 4 1 2 3 4
Redacción de trabajo x
final
Defensa del trabajo x

14
5.- RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

5.1.-RELATO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA VIVIDA: Prof. Edith Guzmán R.

La dinámica siempre cambiante de la realidad permite concebir hoy a la educación en

términos de un “proceso permanente de carácter social y personal”. Hace parte de la
dinámica social de las comunidades, en el terreno de la cultura y de la política. Así, en el
siglo XXI, la educación está encaminada a consolidar la sociedad que anhelamos en el
mundo de la globalización. En este sentido los proyectos educativos se convierten en una
estrategia revolucionaria para apuntar hacia la educación integral, el desarrollo de
competencias y la formación de hombres y mujeres proactivos.

No obstante, si bien se han logrado avances significativos en el sistema educativo, la

realidad de hoy demanda grandes retos con miras al logro de la calidad. Uno de ellos es
el desarrollo de competencias básicas visto como una nueva forma de aproximarse al
desarrollo humano. El proceso educativo enfrenta el compromiso de preparar hombres y
mujeres para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas. La realidad
hoy requiere personas y grupos capaces de ser ciudadanos integrales en su núcleo
familiar, en su cultura y en el planeta.

En el contexto educativo se enfatiza el desarrollo de las potencialidades del sujeto a partir

de lo que aprende en la escuela. “Una persona es competente si sabe hacer las cosas,
entiende lo que está haciendo y comprende además, las implicaciones de sus acciones”.
Se trata de formar estudiantes con capacidad creativa sobre los saberes que la escuela le
brinda. Se trata de una escuela interesada en investigar asuntos tales como las
estrategias que utiliza el sujeto cuando intenta o logra solucionar un problema, las
operaciones que utiliza cuando lee un contexto o el conocimiento que utiliza para
desempeñarse en una situación particular.

Desde esta perspectiva la educación ha de “desarrollar las potencialidades de cada

persona y dinamizar la vida en comunidad y el crecimiento como grupo, así como la
capacidad para manejar diversos códigos comunicativos, de tal manera que intencional y
voluntariamente se valore, respeten y aprovechen honestamente las diferencias

15
individuales”. En coherencia con este sentir, el fin último de la escuela es el de
constituirse en el espacio propicio para que los y las estudiantes puedan, según lo plantea
la Unesco: aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás,
aprender a hacer y aprender a ser.

Aprender a conocer implica buscar el significado de las cosas; tal como lo plantea
Fernando Savater en su libro El valor de educar, “la vida consiste en habitar en un
mundo en el que las cosas no sólo son lo que son sino que también significan; lo que sea
la realidad no depende de nosotros, lo que la realidad significa sí resulta competencia,
problema y en cierta medida opción nuestra”.

Se requiere entonces de una escuela que desarrolle en los y las estudiantes su capacidad
de pensar, de interrogarse, de inquietarse, de tomar decisiones y de buscar la información
relevante que necesiten.

Aprender a hacer se refiere a adquirir en un sentido amplio competencias que permitan

hacer frente a nuevas situaciones que la sociedad de hoy demanda tanto de hombres y
mujeres. Se requiere entonces de una escuela que brinde a los y las estudiantes la
posibilidad de evaluarse y de enriquecerse en el marco de las múltiples experiencias
sociales cotidianas. Una escuela formadora de individuos polivalentes, capaces de
anticiparse a los cambios, constructores de saberes, capaces de transformar su realidad
para mejorarla; pero también poseedores de una escala de valores que les permita guiar
su vida con actitudes honestas, comprometidas, responsables y altruistas.

Aprender a ser tiene relación directa con “la necesidad de construir democracias
genuinas, con ciudadanos conscientes y solidarios”. Se refiere a la capacidad de
autonomía, juicio moral y responsabilidad en la construcción de proyectos de vida
colectivos. Requiere de una escuela capaz de explorar los talentos de niños, jóvenes y
adultos; y aún más allá de potenciarlos y ponerlos al servicio de la sociedad.

Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás implica un gran reto para la escuela,
quien posee la gran responsabilidad de educar para una cultura de la paz y de la
convivencia pacífica en medio de un país pluricultural. Se trata de formar hombres y

16
mujeres tolerantes, con espíritu de servicio, con capacidad de dialogar, negociar y
resolver conflictos en la escuela y fuera de ella.

Desde todos estos ángulos será posible la generación desarrollo humano, mejoramiento
de la calidad de vida y la construcción de la sociedad que anhelamos. Además que en
nuestro país la educación está atravesando cambios importantes desde su enfoque
descolonizador hasta la articulación de la vida escolar con una práctica comunitaria en el
Modelo Sociocomunitario Productivo, la educación que la sociedad colonial configuró tuvo
en gran parte una visión modernizante y civilizatoria, que de este modo no partía de
nuestra realidad y por lo tanto no daba respuesta a nuestros problemas y necesidades
concretas. Esto hizo que desde la educación se valorara más lo intelectual (con
contenidos enajenantes) que lo manual y se impusiera la lengua castellana como la única
lengua oficial de la educación entre muchas otras consecuencias de una educación
colonial. El estado plurinacional y la construcción de un modelo educativo
Sociocomunitario Productivo, surgen como un intento de respuesta y búsqueda de
resolver esas problemáticas de nuestra realidad. (Unidad de formación nº1)
La reflexión crítica sobre la práctica extraída de la lectura de Paulo Freire no hay docencia
sin discencia se torna en una exigencia de la relación Teoría-Práctica sin la cual la teoría
puede convertirse en palabrería y la práctica en activismo, es importante mencionar
algunos saberes fundamentales para la práctica educativo- crítica o progresista y que por
eso mismo, deben ser contenidos obligatorios de la organización programática docente.
Uno de esos saberes indispensables es que, quien se está formando desde el principio
mismo de su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la producción
del saber, se convenza definitivamente de que enseñar no es transferir conocimientos,
sino crear la posibilidad de su producción o de su construcción.

Como profesora de matemática de primero y segundo de secundaria a través de los

muchos años de experiencia he percibido y confirmado que los alumnos no desarrollan
completamente su capacidad de comprensión de las matemáticas más aun, con los
adelantos tecnológicos se hace más evidente que se distraen con facilidad y se aburren
del aprendizaje monótono y maquinal debido al uso de materiales convencionales en el
proceso de transmisión del conocimiento de la matemática, esa metodología repetitiva,
mecánica, automática y rudimentaria en el proceso de aprendizaje-enseñanza, todo esto
se convirtió por muchos años en una pesadilla y una constante preocupación de mi

17
persona en buscar maneras y formas no ortodoxas de poder ayudar a los estudiantes y a
mí misma para que puedan comprender y aprender las matemáticas.

Esta profunda reflexión me impulso a poder innovar y crear nuevos materiales lúdicos y
pedagógicos para que los estudiantes comprendan y sobre todo les guste las
matemáticas, además que la nueva ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez a través del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo nos propone un trabajo comunitario y un
aprendizaje en grupo (ampliamente demostrado que es mejor que el individual), al divisar
esta oportunidad de proponer, crear y alimentar con ideas esta propuesta en conjunto con
mis compañeras de labor, como un equipo de trabajo con mucha experiencia y ganas de
innovar, producir y poder transmitir conocimientos para mejorar las habilidades de los
estudiantes tanto personales como grupales, estas habilidades no solo están limitadas al
conocimiento de las matemáticas, sino que se las puede aplicar en cualquier área porque
ayudan a mejorar la empatía, la seguridad de ellos mismos, y sobre todo su capacidad de
tolerancia debido al trabajo en grupo que realizaron, además está ampliamente
demostrado que el manejo y dominio de conocimientos entre pares hace que este
aprendizaje sea de mayor calidad.

Estos motivos y otros subyacentes en mi personalidad autoexigente, me impulsaron a

formar parte de un equipo motivado de profesores que decidimos y nos comprometimos
ponerle el hombro al Modelo Sociocomunitario Productivo para poder enseñar nuestra
pasión como son las matemáticas, logrando que los estudiantes comprendan y aprendan
de una manera diferente.

El presente trabajo presenta los resultados de un proyecto educativo “materiales de

producción de conocimientos “ que pretende ser innovador lo que orientó la
experiencia, su estrategia metodológica y los resultados generados en los participantes a
nivel de calidad de vida, desarrollo de valores y adquisición de las habilidades
matemáticas.

Adicionalmente, se comparten los factores de éxito de esta experiencia y los testimonios

de los docentes y participantes frente al proceso implementado. Vale la pena anotar que
el proceso de sistematización de esta experiencia se realizó con un enfoque participativo
para derivar los logros, aprendizajes y lecciones aprendidas. Esperamos que este

18
documento se constituya en una pauta para el desarrollo de experiencias similares en la
búsqueda mancomunada de promover desarrollo social y estimular calidad educativa de
los y las estudiantes.

También es importante mencionar que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

a través de las múltiples herramientas que nos proporciona (módulos ) a través de la
formación de maestros, nos propone el trabajo comunitario es decir un aprendizaje
cooperativo lo cual está comprobado que el trabajo cooperativo ayuda a mejorar las
habilidades sociales de comunicación, escucha, empatía y asertividad, herramientas
claves para una interacción social basada en la convivencia la tolerancia y el respeto
mutuo. El juego a través de sus distintas opciones invita a los estudiantes a interaccionar
y a comunicarse luego para educar en valores. Autor Cesar García – Román de Castro
2006.

Las ganas de superación, mi constante inquietud por buscar nuevas estrategias

metodológicas y la constante preocupación por mejorar el aprendizaje de los estudiantes
son razones que me motivaron para transformar y cambiar mi práctica educativa y de
esta manera apoyar en la transformación de la educación boliviana a través de la
propuesta del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que nos impulsa al proceso
de cambio en la educación, promoviendo la educación no sólo de conocimientos sino la
producción para la vida a partir de las herramientas curriculares y metodológicas las
cuales me parecen coherentes y participativas en un espacio comunitario de aprendizaje
donde participa la comunidad educativa.

Mis años de servicio y la experiencia acumulada en esta labor tan noble, me han
permitido observar que las nuevas generaciones de estudiantes van perdiendo el interés
por aprender a través de pruebas e índices de aprovechamiento se puede apreciar que
existe poca motivación por aprender entonces ¿qué hacer frente a esta crisis educativa?
Es así que decidimos organizarnos entre profesores de la CPT del colegio B.
Monteagudo B del turno de la tarde.

Luego de un análisis y reflexión entre docentes buscando las causas o motivos por lo que
los estudiantes pierden ese deseo o interés por aprender es que nos comprometimos en
forma grupal e individual para buscar alternativas, estrategias metodológicas a través de

19
materiales lúdicos que nos ayuden y faciliten el proceso enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de acuerdo a nuestra realidad, al contexto y a sus necesidades, sin
desmerecer que los materiales convencionales que hasta muy poco tiempo usábamos ya
no sirvan sino que estos ya no son interesantes para los estudiantes debido a que las
generaciones sufren una serie de cambios y transformaciones debido a factores
climáticos, ambientales, sociales, biológicos tecnológicos que influyen en la formación de
los estudiantes, todo esto hace que también la educación no esté al margen de estos
cambios por lo que como maestros responsables y conscientes de nuestra labor debemos
estar predispuestos y mi persona en particular a los cambios y convertirnos en maestros
creativos, innovadores capaces de satisfacer las exigencias de los estudiantes y hacer
frente a las nuevas tendencias tecnológicas, formando así personas capaces de enfrentar
y dar solución a los problemas sociales, posteriormente buscamos un material de apoyo
que nos brindara una amplia información acerca de la diversidad de materiales que se
pueden producir en función a las necesidades y el uso que se le quiera dar, en este afán
de encontrar soluciones, la respuesta la encontramos en el enfoque que nos da el MSCP
a través de la recuperación de experiencias de nuestras prácticas cotidianas las cuales
nos permitirán transformar o mejorar nuestra práctica educativa durante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es así que decidimos trabajar el módulo Nº 7 sobre “Producción
de Materiales Educativos” el cual nos propone la utilización de diferentes tipos de
materiales de acuerdo a la función que le demos al usar o elaborar cualquier material
educativo, del cual pude extraer algunos párrafos que me llamaron la atención para el
fortalecimiento de mi trabajo teniendo presente que: los materiales educativos han sido
una herramienta de singular valor para promover los aprendizajes en la escuela , cabe
mencionar que como maestros debemos ser conscientes de para qué utilizamos algunos
materiales educativos por qué no otros y qué otras cosas podrían trabajarse
novedosamente como materiales educativos y de cuál es la especificidad de la
elaboración y uso de materiales en nuestro modelo desde donde habremos de
desarrollar una visión propia, no algo copiado ni meramente consumido, sino una
producción creativa y crítica en torno a los materiales educativos. Es evidente también
que esta producción no se da a partir de cero sino que se inspira en experiencias propias
y aportes de otros contextos como es el caso de la experiencia de Warisata y otros.
Es importante también establecer similitudes y diferencias entre medio educativo y
material educativo: Medio educativo es el soporte a través del cual se presentan los
contenidos pudiendo ser tecnológicos (los TIC ) o de soporte tradicional (texto impreso o

20
la pizarra) material educativo es el dispositivo educativo, en si contiene el contenido que
se pretende desarrollar en la experiencia pedagógica, entre el material educativo y la
persona que aprende con ese material no hay un medio propiamente ni tecnológico ni
tradicional por tanto material educativo son todos los objetos que sirven para educar, no
sólo para transmitir conocimientos sino también para producirlos.
Luego de un análisis y reflexión acerca del contenido y el área en el que se desarrollaría
la primera experiencia de producción de materiales educativos para la Producción de
Conocimientos, se acordó desarrollar la práctica en el área de matemáticas con el
contenido de División de Números Enteros Z en el primero de secundaria C durante la
gestión 2013.

También debo indicar que esta primera experiencia se la realizó con la participación de
todo el equipo de profesores ya que la misma serviría de modelo para la aplicación en las
diferentes áreas de conocimiento y un inicio de un trabajo en comunidad y confraternidad
entre docentes, además que nos serviría para comprobar que a través de la aplicación
de nuevos materiales educativos en la producción de conocimientos el desarrollo de
contenidos sea más interesante en los estudiantes esperando obtener mejores resultados
que respondan a las necesidades y exigencias planteadas, que nos ayuden a dar solución
a los problemas de comprensión y aprendizaje en los estudiantes.

Por otra parte para intercambiar ideas y compartir experiencias entre docentes mejorando
aquellas que hayan dado mejores resultados en su aplicación. También porque por medio
de ella logramos desarrollar valores entre docentes y alumnos como la solidaridad, la
responsabilidad, la tolerancia, la cooperación y la interrelación entre estudiantes y
docentes. También para promover un cambio en nuestra práctica educativa a partir de la
aplicación de la experiencia, propiciando en cada clase un ambiente interesante y
motivador donde el estudiante no esté aburrido, sienta gusto por aprender desarrollando
su capacidad creativa en la interacción del material educativo con su conocimiento.

La primera experiencia tuvo lugar en el colegio Bernardo Monteagudo B del turno de la

tarde en el transcurso del segundo bimestre de la gestión 2013, en el departamento de
Chuquisaca distrito Sucre ubicado en la calle Camargo Nº 357 zona central.
Participaron de la experiencia por primera vez estudiantes del primero de secundaria “C”
del Colegio Bernardo Monteagudo B del turno de la tarde en un número de 30

21
estudiantes, 27varones y 7 mujeres también participaron el facilitador, la directora y el
grupo de profesores que conforman la CPT. No logrando la participación de los padres de
familia por falta de tiempo.

En la réplica de la experiencia participaron estudiantes de todos los primeros de

secundaria (A, B, C, D, E F, G, H) con sus respectivos profesores y algunos padres de
familia, con respecto a mi persona me tocó aplicar la experiencia con el primero de
secundaria “C”.

Nuestra primera reunión se llevó a cabo la última semana de julio en la sala de profesores
del colegio después de salir de clases donde logramos sensibilizarnos al escuchar relatos
y experiencias educativas sobre los problemas de aprendizaje que muestran nuestros
estudiantes.

La primera semana de agosto nos volvimos a reunir para elegir y determinar el área y el
contenido que se tenía que desarrollar en la experiencia, luego de un análisis y el
consenso de los colegas decidimos tomar como contenido o título de nuestra experiencia
“MATERIALES DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS” en el área de matemáticas
articulando con las diferentes asignaturas a través de los campos. Luego elaboramos un
cronograma de actividades para empezar nuestro trabajo hasta llegar a la aplicación de la
experiencia.

Nuevamente volvimos a reunirnos la segunda semana de agosto en la que se decidió

elaborar un dominomate con materiales en desuso para aplicarlo en la división de
números enteros Z en un primero de secundaria para lo cual todos nos comprometimos
recolectar materiales en desuso (tapacoronas, botellas de plástico, plastoformo, etc.) y
traerlos para la próxima reunión.

La tercera y cuarta semana de agosto nos reunimos para la elaboración del material o
juego del dominomate distribuyéndonos el trabajo por áreas tocándonos a las profesoras
de matemáticas elaborar el plan de clase, las operaciones para formar el dominomate y
desarrollar la experiencia.

22
Para la elaboración del plan tuvimos en cuenta los elementos curriculares de la
planificación que nos propone el MESCP haciendo énfasis en las orientaciones
metodológicas como son: La práctica donde partimos de la experiencia, porque ahí está
presente aquello que tenemos como cultura donde todos y todas empezamos a ser seres
humanos ,porque los niños se educan en una cultura y en un contexto del que forman
parte con una determinada historia y un lenguaje a partir de la experiencia revalorizamos
lo que somos y tenemos la posibilidad de recuperar, revalorizar y desplegar nuestros
saberes, conocimientos y nuestra cultura. La teorización a través del diálogo las
discusiones o debates logramos promover en los estudiantes el análisis y reflexión en la
formulación de proposiciones, conceptualizaciones de carácter mental sobre diferentes
temas que abordamos en el aula (división de números enteros, ley de signos, etc.)La
valoración que nos permite una reflexión comunitaria sobre los procesos educativos,
sobre los saberes y conocimientos en nuestro caso valoramos el desarrollo de valores
entre compañeros el desempeño en la ejecución de las operaciones a través de la
manipulación de los materiales donde los y las estudiantes se sientan entusiastas y
comprometidos con su propia formación y no aburridos. La producción que nos muestra
la utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles o intangibles demostrando
así de manera práctica las destrezas y habilidades para producir conocimientos a través
de juegos lúdicos.

Los recursos materiales que utilizamos para la producción de conocimientos fueron

materiales en desuso que se reutilizaron dándoles una nueva función con fines educativos
preservando de esta manera nuestro medio ambiente.

En cuanto a los criterios de evaluación aplicamos las cuatro dimensiones: El ser que nos
permitió apreciar la manifestación de valores durante el trabajo en equipo como la
solidaridad, reciprocidad, equidad de género, respeto, etc. El saber para verificar la
comprensión y reflexión de las teorías, saberes y conocimientos desarrollados a través
de pruebas objetivas .El hacer a través del cual valoramos la práctica de los
conocimientos habilidades y destrezas en la aplicación de técnicas y procedimientos
utilizados en la solución de problemas y operaciones de la división de números enteros, la
aplicación de la ley de signos. El decidir que nos permite valorar en los estudiantes a
partir del desarrollo de sus capacidades los cambios de actitudes en su vida, su familia

23
su comunidad el interés por aprender el contenido de división de números enteros para
aplicarlos en su contexto a lo largo de su vida.

En base al objetivo holístico y al plan de clase en el mes de septiembre se aplicó la

experiencia con el primero de secundaria C en la que me tocó dirigir la práctica con la
colaboración de todos los docentes de la CPT. Después de la práctica nos reunimos para
realizar una evaluación de nuestra experiencia donde se rescató aportes y sugerencias
importantes para continuar la experiencia en los demás cursos y en las diferentes áreas
adecuando los materiales a la materia y a los contenidos ,lo importante de esta
experiencia es que nos hizo ver que a través de la utilización de materiales educativos en
la producción de conocimientos se puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
mejorar nuestra práctica educativa .
Tomando en cuenta este análisis y reflexión cada docente desarrolló la experiencia en los
diferentes cursos y áreas adecuando los materiales según sus necesidades.

Para el desarrollo de la experiencia se organizó a los alumnos en 8 grupos de 4

integrantes luego se hizo una revisión de conocimientos previos en cuanto a la
multiplicación y la ley de signos a través de operaciones en el pizarrón así nos
introducimos en la división de números enteros Z conceptualizamos y deducimos la ley
de signos lo cual se quedó plasmado en un cuadro para que lo puedan utilizar después
luego de realizar algunos ejercicios de aplicación en sus cuadernos y en el pizarrón se
procedió a repartir las fichas a cada grupo, se explicó las reglas del juego quedando estas
a la vista a través de una lámina resultando ganador el primero que termine sus fichas. A
través de esta experiencia pude observar que los estudiantes trabajan mejor en equipo
desarrollan sus conocimientos de forma crítica y reflexiva, desarrollan valores de
solidaridad, cooperación respeto entre compañeros y sobre todo promueve el interés y la
competencia entre grupos.

En cuanto a la participación de los miembros de la comunidad sólo pudimos participar

los profesores de la CPT , el facilitador y la directora en la primera experiencia, cada uno
con sus diferentes aportes según la tarea encomendada, en cuanto a los padres de
familia no se logró su participación debido al escaso tiempo y los estudiantes que
participaron en forma activa durante la aplicación de la experiencia desarrollando su
capacidad de razonar a través de la manipulación del juego lúdico, posteriormente en la

24
réplica de la experiencia se contó con la participación de pocos padres de familia
participando de los juegos y desarrollando una evaluación juntamente con sus hijos.

Durante la aplicación de la primera experiencia se pudo observar que se presentaron

algunas dificultades desde la organización como el tiempo que nos tomó para
organizarnos y elaborar el material, el poco interés de algunos estudiantes, el desorden
que se produjo durante la distribución de los materiales ,algunos no conocían el juego
original del dominó por lo que les fue difícil comprender las reglas del juego, también no
habíamos previsto presentar el material de forma concreta, no les habíamos preguntado
si conocían y sabían jugar el dominó, nos faltó tiempo y no pudieron terminar todos los
grupos, no pudimos realizar la evaluación.

Cuando me tocó desarrollar la experiencia en forma individual con los otros paralelos
tomé las precauciones necesarias para no cometer los mismos errores observando que
los estudiantes aprenden mejor y demuestran mayor interés cuando relacionan la teoría
con la práctica y más aun produciendo conocimientos a través de la utilización de
materiales educativos lúdicos

También pude observar algunas reacciones de los estudiantes durante la aplicación de la

experiencia, cuando trabajan en equipo demuestran interés y confianza, sienten
curiosidad e inquietud por querer realizar el trabajo a través de la manipulación del
material se mantienen ocupados , relacionan la teoría con la práctica tratando de dar
solución a las operaciones propuestas por el juego creando un ambiente favorable
demostrando sus habilidades y destrezas en el manejo de los materiales demostraron su
agrado por la nueva forma de aprender matemáticas y solicitando que en todas las
asignaturas se pudieran utilizar materiales educativos para aprender jugando. Todo esto
nos debe llamar a una profunda reflexión a todos los maestros para en lo posterior
cambiar nuestra práctica educativa y buscar nuevas estrategias metodológicas que nos
permitan transformar la educación en función a las necesidades de los estudiantes y de
la sociedad.

A través de nuestra práctica educativa vemos que los materiales educativos han sido y
siguen siendo una herramienta de gran valor para facilitar y promover el aprendizaje de
los estudiantes en la escuela y más aún cuando estos cumplen una función como la que

25
nos propone el MESCP .planteando un uso crítico, reflexivo resignificador, integral
productivo y de utilidad para la vida.

A partir de la construcción de materiales educativos se facilita la labor del maestro al

involucrar en la producción a los propios estudiantes e incluso a la comunidad educativa.
Es importante también diferenciar los términos de “Medio educativo y material educativo
”medio educativo es el soporte a través del cual se presentan los contenidos pudiendo ser
tecnológicos o de soporte tradicional (textos ,pizarra.) en cambio el material educativo es
el dispositivo que contiene al contenido que se pretende desarrollar en la experiencia
pedagógica, son todos los objetos que sirven para educar, no sólo para transmitir
conocimientos sino también para producirlos.

El mayor impacto producido en los estudiantes a través de la aplicación de materiales

lúdicos fue la nueva forma de aprender matemáticas mediante la utilización de
materiales de producción de conocimientos lúdicos lo cual les permite de manera
significativa apropiarse de conceptos relaciones y operaciones matemáticas propiciando
una secuencia de actividades que favorezcan el análisis y la reflexión crítica en la
construcción de conocimientos, involucrando valores y desarrollando actitudes ,
capacidades y habilidades para comprender, asociar,, analizar e interpretar los
conocimientos adquiridos para desarrollarlos y aplicarlos en diferentes situaciones de su
entorno.

Los materiales educativos además de ser instrumentos o herramientas que nos facilitaron
el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes estuvieron muy bien seleccionados
de acuerdo a las necesidades del contenido y acorde a las exigencias del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo ya que estos en su utilidad responden a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

A través de mi experiencia y de mis años de servicio que llevo en educación he

comprobado que cualquier material educativo cuando está bien estructurado y cumple un
objetivo mejora la práctica educativa del maestro se convierte en una herramienta de
trabajo que ayuda a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, en mi caso actualmente
he visto que he logrado una mejora en una mayoría pero aún hay estudiantes que
muestran dificultades debido a que en educación no todos aprenden inmediatamente

26
cada uno tiene su ritmo de aprendizaje y todo cambio requiere de un tiempo y de un
proceso en su aplicación y además de un seguimiento continuo.

En cuanto se refiere a logros o resultados obtenidos con la elaboración y aplicación de

materiales de producción de conocimientos, he podido apreciar que los estudiantes
cuando se les proporciona materiales para trabajar, demuestran interés por aprender
para ellos resulta más fácil construir sus conocimientos cuando lo relacionan con la
manipulación de materiales tangibles como son los materiales de producción de
conocimientos. También cabe destacar la importancia en el desarrollo de valores,
actitudes que fomentan la cooperación, solidaridad, responsabilidad respeto mutuo entre
compañeros. Como maestros nos permite tener otra visión en lo que se refiere a nuestra
práctica pedagógica por lo tanto debemos comprometernos y asumir con responsabilidad
los nuevos cambios que propone el paradigma educativo del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo para dar nuevas luces en nuestra labor educativa haciendo
que lo difícil se vuelva fácil a través del uso de materiales de producción de
conocimientos.

Se eligió materiales de producción de conocimientos para aplicar en la experiencia porque

a través de mi experiencia he visto que la utilización de materiales convencionales no es
suficiente en pleno siglo XXI para lograr un aprendizaje para la vida en cambio los
materiales de producción de conocimientos se convierten en una gran herramienta para
impulsar, desarrollar capacidades creativas en los estudiantes ya que a través de su
construcción y manipulación crea espacios de reflexión y análisis crítico permitiéndoles
producir conocimientos de una manera sencilla y divertida cuya intencionalidad fue que
los y las estudiantes de primero de secundaria C Y D aprendan con ese material.
Destacando que estos materiales o herramientas, implican un proceso de aprendizaje
puesto que sirven para comprender los contenidos educativos y para utilizarlos en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.

En esta actividad sólo trabajamos los maestros involucrados en el POFOCOM. primero

por el poco tiempo que no nos permitió organizarnos debido a las muchas actividades
que se cruzaban en el colegio, y lo otro por la poca colaboración que recibimos por parte
de los padres de familia debido a las actividades que realizan. También algunos maestros

27
del colegio no participaron de la experiencia por que no estaban de acuerdo y por
muchas razones personales que expusieron.

Vimos también con mucha preocupación la escasa o casi ninguna participación de los
padres de familia durante la aplicación de la experiencia lo cual nos muestra el poco
interés por participar de las actividades curriculares en la formación de sus hijos, esto
debido a que en su gran mayoría nuestros estudiantes provienen de familias de escasos
recursos económicos, por lo cual los padres se dedican a la actividad laboral durante todo
el día no habiendo de esta manera la participación de las actividades propuestas en el
colegio, siendo un factor negativo en el desarrollo y aprovechamiento de sus hijos quienes
se sienten abandonados y no tienen ningún apoyo y menos un seguimiento adecuado.

Los materiales educativos que se aplicaron en la experiencia fueron pertinentes porque

respondieron a los objetivos y a las necesidades de los estudiantes ya que a través de
ellos y su adecuada aplicación nos permitió mejorar el aprendizaje de los estudiantes
respondiendo de esta manera a los problemas de aprendizaje y facilitando nuestra
práctica educativa por tanto mi deseo es continuar con este trabajo hasta lograr un
verdadero cambio en nuestra educación.

5.2.-RELATO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA VIVIDA: Prof. Virginia Lero Parraga

En vista de los continuos cambios que se vienen suscitando en el ámbito educativo , de la

importancia del acceso del conocimiento en las sociedades actuales , los cuales
plantean nuevos retos y demandas en los sistemas educativos en la manera de enseñar
a aprender, estos fueron antecedentes que implicaron una introspección en cuanto a
mi labor educativa y con la idea o propósito de mejorarla ,tome la decisión de participar
del Programa de formación Complementaria para maestro y maestras en ejercicio
(PROFOCOM).Siendo un programa que responde a las necesidades de transformar el
sistema educativo a partir de la formación y el aporte de las y los maestros en el marco
del Modelos educativo Socio comunitario Productivo y la Ley de Educación N° 070
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez”,que tiene por objetivo , formar profesionales críticos y
reflexivos , autocríticos , propositivos, innovadores, y sobre todo desarrollar una
formación integral , con alto nivel académico , en el ámbito de la especialidad y el ámbito
pedagógico, basados en la realidad, la identidad cultural y el proceso [Link] del

28
país., concretando de esta manera al MESCP, aportando asimismo a la consolidación de
estado Plurinacional.

La implementación del MESCP. Marca el inicio para una nueva etapa para la educación
Boliviana, que de gran manera permitirá concretar una revolución democrática y cultural,
teniendo como principal objetivo la formación integral y holística de nuestros estudiantes,
en tal sentido asumo que mi labor educativa no se reduce simplemente al trabajo dentro
del aula , más aun se ha convertido en una profesión compleja , donde como maestra
debo promover situaciones que impulsen en los estudiantes , potenciar sus aprendizajes
en un entorno multicultural y diverso, incentivando a la interacción, en un diálogo
intercultural y científico, construyendo de esta manera nuevos conocimientos que
permitan construir el paradigma del vivir bien.

Esta nueva propuesta educativa en nuestro país, nos proporciona nuevas pautas para
mejorar nuestra práctica educativa, a través de la utilización y aplicación de las
herramientas curriculares y metodologías que propone el MESCP, siendo así que, como
docente en el área de matemática deseo rescatar propuestas innovadoras que darán luz
a una nueva forma de enseñanza.

Otro hecho fundamental que motivó un cambio en mi labor docente fue que ,a través del
tiempo de trabajo como docente he ido observando y analizando que los estudiantes
no asimilan de manera comprensiva , lo cual se puede evidenciar claramente a través
de las pruebas aplicadas en el área de matemática , dichas pruebas reflejan en sus
deficientes resultados el bajo desempeño de los estudiantes en el análisis y resolución
de problemas y la poca aplicación que logra del conocimiento , porque se desarrollan las
actividades matemáticas en forma memorística y mecánica sin proyectar el uso
adecuado de los saberes en los diferentes campos.

Debido a esta situación todos los docentes de las diferentes áreas que son miembros del
PROFOCOM, nos reunimos la última semana del mes de julio de la gestión 2013 ,muy
preocupados expusieron sobre diferentes problemas que se pudo observar y percibir a lo
largo de nuestra labor educativa como ser:

- La falta de práctica de valores en los estudiantes

- El bajo rendimiento y aprovechamiento en las diferentes áreas por los estudiantes
- -La falta de hábitos de cuidado personal y ambiental

29
 - La falta de apoyo y seguimiento por parte de los padres de familia
- La falta de relaciones interpersonales

Después de dialogar y analizar todos estos aspectos decidimos enfocarnos en trabajar

en lo que implica “ el bajo rendimiento y aprovechamiento de los estudiantes” , ya que
podemos afirmar según el modelo educativo socio comunitario productivo el trabajo de
aula implica trabajar de manera integral y holística , es así que de alguna manera se
podría subsanar los otros problemas mencionados .seguidamente entre todos decidimos
elegir el área de matemática ,con el contenido de División con Enteros para llevar
adelante nuestra experiencia, para lo cual decidimos utilizar material en desuso.

Es en este marco que pretendemos implementar y aplicar y adentrarnos al AMBITO DE

MATERIALES EDUCATIVOS en la transformación de nuestra práctica educativa,
partiendo siempre de las necesidades múltiples de proveer a los estudiantes de
materiales de apoyo, y principalmente de la especificidad de su elaboración y su uso, que
los motive en el aprendizaje, que facilite la comunicación, y la interacción y sobretodo
favorezca a la comprensión de un tema en específico.

Por las razones anteriores y otras relacionadas con la complejidad matemática ,tengo la
necesidad de buscar nuevos caminos, o nuevas técnicas innovadoras , como didácticas
activas, técnicas de enseñanza que motiven o incentives a los estudiantes el deseo de
reforzar y ampliar sus conocimientos, para aplicarlas en mi práctica educativa, y de
alguna manera dar solución a los problemas anteriormente expuestos .

De esta forma nos enfocamos en trabajar y utilizar la unidad de formación N° 7,que hace
referencia a Producción de materiales Educativos, elegimos este módulo porque nos
proporciona abundante información sobre la utilización de diferentes tipos de materiales
,teniendo en cuenta que el material educativo es el dispositivo educativo en sí , contiene
al contenido que se pretende desarrollar en la experiencia pedagógica . Es decir entre el
material educativo y la persona que aprende con ese material no hay un medio
propiamente, ni tecnológico, ni tradicional, el material educativo son todos los objetos
(incluso los simbólicos como un software educativo) que sirve para educar sobre todo
para construir conocimientos.

Vale la pena mencionar que en la escuela tradicional el material educativo ha estado

vinculado sólo al desarrollo de los contenidos presentados por el maestro, en cambio el

30
MESCP, le da un tratamiento diferente a los materiales educativos, donde no se pretende
encerrar a la educación en la escuela sino abrir un continuo de la misma con los
procesos de la vida. Esta apertura de la educación a la vida tendrá consecuencias
completamente prácticas en cuestiones operativas como El USO Y PRODUCCIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS .Los mismos ya no se pueden circunscribir sólo al aula , a
partir de una virtualidad o simulación o analogía de un proceso real , sino que deben ser
capaces de trabajar con materiales que permitan articular la utilidad para la vida de esos
materiales ,esto no quiere decir que dejemos de utilizar los materiales conocidos, más
bien debemos de buscar la complementariedad entre ellos .es fundamental también
reconocer que no siempre se puede producir algo nuevo ,sino que se puede usar
materiales ya conocidos pero desde un enfoque distinto, según las nuevas exigencias del
modelo. Es en este sentido que decidimos incorporar a nuestra práctica docente según
su función la PRODUCCION , ELABORACION Y USO DE MATERIALES DE
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, que nos permitirán hacer descubrimientos, estos
materiales o herramientas son en sí mismos un proceso de aprendizaje que sirve tanto
para comprender los contenidos, como también su elaboración y uso será de mucha
utilidad en la resolución creativa con las y los estudiantes de problemas de la vida
cotidiana .

Seguidamente nos organizamos para trabajar en grupos y cada uno se le asignó tareas,
Elaboramos también nuestro cronograma de actividades, fijando fechas para cada una de
ellas y de esta manera llevar adelante nuestra experiencia.

Esta primera experiencia sirvió de base o de modelo para la aplicación en las diferentes
áreas de conocimiento.

La experiencia se propuso para lograr que los estudiantes se apropien de manera

significativa, del concepto , relaciones y operaciones en el área de matemática ,
propiciando de esta manera una secuencia de actividades que favorezcan el análisis y la
reflexión crítica en la construcción de conocimientos, involucrando valores y
desarrollando y desarrollando actitudes , capacidades y habilidades para comprender ,
asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar los problemas
de su entorno, Por otra parte tener como referente a las actividades interesantes ,
motivadoras y lúdicas para una significación y re significación del conocimiento
matemático y la posibilidad de su uso conceptual y operativo en la resolución de
problemas en distintos contextos.
31
Es también necesario mencionar que se propuso la experiencia para promover un
cambio en nuestra práctica educativa , donde como maestros podemos propiciar un
ambiente favorable y lleno de motivaciones activas , donde los estudiantes sientan gusto
por aprender y a través de ello desarrollar su capacidad creativa , en interacción entre el
material educativo con el conocimiento.

La presente experiencia se realizó en el Colegio Bernardo Monteagudo “B” turno tarde ,

distrito Sucre, ubicado en la zona central de la ciudad de Sucre, en calle Camargo N°
357 en el transcurso del segundo semestre de la gestión 2013 y primer semestre de la
gestión 2014.

La primera experiencia lo aplicamos con alumnos del 1° “C” de secundaria que contaba
con 32 estudiantes en la gestión 2013, en la cual participaron todos los docentes de la
CPTE, en cuanto a la elaboración del material, la planificación y la ejecución. En esta
primera experiencia tuvimos algunas dificultades, como: a.-) el desorden provocado en la
formación de equipos de trabajo, donde pudimos observar que todavía es latente la
presencia de la individualidad de género, lo cual dificultó la conformación de grupos de
forma rápida y como consecuencia se perdió tiempo. b.-),La falta de material visible lo
cual impidió que los estudiantes pudieran comprender las explicaciones de forma clara, c.-
) Otra dificultad grande fue el tiempo, debemos destacar que los periodos de trabajo son
demasiado cortos y de esta manera no se pudo culminar con las actividades, dejando el
resto para continuar en otros periodos siguientes.

Nos reunimos los docentes para socializar sobre los resultados obtenidos de la primera
experiencia, se puso énfasis en las dificultades que tuvimos, y nos propusimos
subsanarlas en las siguientes experiencias.

Para subsanar las dificultades que se suscitaron en la primera experiencia, hicimos la

réplica de la experiencia, con estudiantes del 1° “D” de secundaria, donde hubo la
participación de docentes que conformamos el grupo y con muy poca participación de
padres de familia. En esta oportunidad se trató de mejorar la experiencia ,principalmente
mejoramos el material, ampliamos las fichas del dominó normal y jugamos con algunas de
ellas ya que algunos estudiantes no conocían ni siquiera el dominó normal, ampliamos en
tamaño las fichas del “DOMINOMATE” las cuales nos permitieron dar a conocer con
mayor claridad las explicaciones y su adaptación en el juego para una mejor
comprensión por parte de los estudiantes, en esta oportunidad para la elaboración de la

32
Ley de Signos se utilizó tapas de color azul y tapas de color rojo lo cual permitió
empoderarse mejor de la ley de signos, ya que a través de la relación de los colores, el
material y el conocimiento se apropiaron de manera reflexiva de la ley de signos,
organizamos los grupos de mejor manera y se distribuyó el material de forma pertinente.

Estas primeras experiencias realizadas con la participación de todo el equipo de

docentes, sirvió de modelo para aplicarla luego en los otros paralelos y por qué no decir
en las diferentes áreas de conocimiento.

Es importante también destacar que esta forma de trabajo fortalece las relaciones
interpersonales entre docentes estudiantes y padres de familia porque se pudo evidenciar
la práctica de valores, el trabajo comunitario, el apoyo mutuo, la colaboración entre
docentes , con la finalidad común de mejorar nuestra práctica educativa.

De manera individual hice la réplica de la experiencia con estudiantes de 1° “F” de

secundaria, en un número de 27 estudiantes entre varones y mujeres.

Para llevar adelante la experiencia, en principio elaboré un plan de clase, utilizando todos
los elementos curriculares propuestos por el MESCP. Haciendo énfasis en los momentos
en los momentos metodológicos y proponiendo actividades pertinentes al logro de nuestro
objetivo holístico, Para lo cual tuve que elegir primero el tipo de material a utilizar,
investigar sobre su elaboración y su aplicación adecuada en el contenido propuesto,
para esto recurrí a internet y algunos libros de materiales educativos.

En una primera sesión organicé a los estudiantes para la recolección de material en

desuso, como ser: tapas de color azul y rojo, pedazos de plasto formó, tapa coronas,
botellas de plástico de diferente tamaño, papeles de color, pedazos de cartón lo cual
serviría para la elaboración del material, una vez teniendo el material se les hizo una
reflexión sobre la reutilización del material para la elaboración de material. Se distribuyó
tareas a cada grupo, para: elaborar las fichas del dominomate con ejercicios propuestos,
elaboraron algunas fichas del domino normal, elaboraron algunas fichas del dominomate
ampliado, elaboraron la tabla de la ley de signos con fichas de color, redactaron las
reglas del juego en paleógrafos, para su aplicación.

El proceso de la experiencia se la desarrollo a través de la aplicación de un plan de clase

en función a los elementos curriculares, teniendo como objetivo holístico:( Desarrollamos
el pensamiento lógico concreto y abstracto de operaciones de división con Números

33
Enteros, a través de las utilización, manipulación de materiales educativos lúdicos,
procedimientos y reglas operatorias, fortaleciendo las relaciones en el trabajo cooperativo
y comunitario, para promover y revalorizar los saberes y conocimientos en el campo
Tecnología y Producción),y utilizando los cuatro momentos metodológicos.

Al igual que en la anterior experiencia, antes del inicio del momento de la práctica se
pudo observar que el material expuesto , despertó en los estudiantes , curiosidad e
inquietud del porqué de los materiales , hicieron comentarios hipótesis , conjeturas sobre
el material , esto también fue parte fundamental del proceso , porque de alguna manera
llamo la atención, y motivó el proceso pedagógico.

Empecé por el momento de la PRÁCTICA, dando inicio a las actividades planificadas .En
principio les di a conocer a los estudiantes de la nueva forma de enseñanza utilizando
material educativo.

-Nos organizamos en el aula, se formaron 8 grupos de trabajo de 4 integrantes, para lo

cual se utilizó fichas de cuatro colores, entonces se agruparon según el color, pese a la
actividad se notó disgustos entre compañeros porque así lo expresaban sus rostros, no
todos pero por lo menos un 60 %. Es evidente entonces que nuestros estudiantes no
están acostumbrados a trabajar, primero en equipos y sobretodo en trabajo equitativo
entre varones y mujeres.

Por esta razón se hizo una reflexión sobre el trabajo en equipo, donde todos los
integrante del grupo deben demostrar actitudes positivas, como ser: el respeto, la
solidaridad, la ayuda mutua y sobretodo la responsabilidad dentro del trabajo comunitario.

A través de una lluvia de ideas y el cálculo mental recogimos conocimiento previos sobre
el contenido de multiplicación de números enteros, lo cual sería la base para el inicio del
nuevo contenido, repasar la ley de signos e introducirnos a la división con la operación
inversa, la participación fue activa por parte de los estudiantes.

-Se distribuyó tapas de color rojo y azul a cada grupo , con el material cada grupo
elaboró su tabla de signos para la división con N° Z, asimismo este proceso les sirvió para
deducir y apropiarse de manera crítica , reflexiva y concreta dela ley de signos para la
división de N° “Z”, y elaboramos entre todos un cuadro con la ley de signos para afianzar
sus aprendizajes cada integrante del grupo practicaba armando nuevamente el tablero
de la ley de signos .Es así que al representar los signos positivos con el color rojo y los

34
negativos con el color azul, los aprendizajes son más sólidos porque sus conocimientos
van relacionados con materiales que promueven aprendizajes que jamás olvidarán. Se
realizó operaciones de división en el pizarrón con la participación de los estudiantes.

-Una vez teniendo el dominio de la ley de signos se distribuye el material educativo a

cada grupo, que consiste en un juego, llamado el DOMINOMATE ,compuesto por 28
fichas de dominó, llevando cada ficha dos operaciones de División con N° Enteros, se
hizo la presentación del material, al igual que en la primera experiencia tropecé con la
misma dificultad de que muchos alumnos no conocían el juego del dominó normal, por
esta razón primero hice la explicación y entre todos jugamos con algunas fichas para la
comprensión del juego, utilizando el material previamente elaborado, este fue un hecho
positivo , ya que sirvió de base para el juego del Dominomate.

De tal manera que primero utilizando los materiales elaborados y amplificados en tamaño
del dominó normal, jugamos con algunas fichas, para la comprensión de este juego.

Una vez teniendo la idea sobre el juego, damos inicio al juego del dominomate, de igual
manera para dar las explicaciones sobre las reglas del juego utilizamos fichas del
dominomate ampliados, se da a conocer las reglas del juego que son exactamente las
mismas que las del dominó usual, con la única diferencia que en vez de enlazar con los
mismos valores, enlazamos con los mismos resultados de las operaciones propuestas en
las fichas.

La actividad propone un torneo de grupos de clase, donde cada grupo juega con las 28
fichas del juego, el juego implica que un estudiante coloque una ficha en la mesa, la cual
muestra una operación de División con N° “Z”, el siguiente participante debe buscar entre
sus fichas el mismo resultado y de esta manera poder enlazar la siguiente ficha. Para
una mejor comprensión se da a conocer en detalle las reglas del juego a través de
papelógrafos los cuales adjuntamos en anexos.

Como podemos ver que la producción de conocimientos a través de uso del material
lúdico, posibilita a los estudiantes a generalizar la regla de signos de forma crítica y
reflexiva y sobre todo de una relación entre el material y el conocimiento y en las formas
de ejecutar las operaciones de división de forma inmediata.

Jugando a este juego se pretende también la posibilidad de discusión, confrontación de

conocimientos entre compañeros y ante todo genera un aprendizaje cooperativo.

35
Por otra parte el objetivo fundamental de esta estrategia es para potenciar el aprendizaje
de los conceptos que un estudiante debe tener sobre los números enteros, en especial
en la resolución de problemas de división con números enteros y su ley de signos.

Es importante destacar que para llevar adelante la experiencia , tomé como sustentos
pedagógicos la teoría de Vigotsky , las experiencias de Paulo Freire, las experiencias de
las escuelas de Warisata, las cuales coinciden en que el conocimiento se construye de
afuera hacia adentro, de que la experiencia y la razón producen el conocimiento, que el
conocimiento se adquiere , se construye , a través de la interacción con los demás, a
través de un diálogo cooperativo, a través de la interacción con nuestro entorno con los
materiales que nos rodean, y sobretodo valorando y respetando los saberes de los
estudiantes ,y proponiendo como docentes una disponibilidad para enseñar a aprender y
aprender a enseñar.

Para expresar de forma visual estos momentos de la experiencia , tuve que utilizar
cámara fotográfica o celular, a través de los cuales puedo evidenciar el desarrollo de la
experiencia , donde los alumnos en cada actividad demostraron interés en el juego, sus
rostros reflejaban gusto y alegría por aprender a través del juego, asimismo se pudo
percibir la responsabilidad de resolver las operaciones planteadas en las fichas ,y algo
muy importante el deseo de cada uno de ellos de ayudarse mutuamente.

En esta actividad del juego en algunos grupos tuvieron todavía algunas dificultades, en
cuanto a las explicaciones de las reglas del juego, por lo cual tuve que estar orientando
en cada grupo que me lo pedían.

Debo destacar que el tiempo no me permitió terminar la actividad como lo tenía

planificado, algunos grupos no pudieron terminar el juego, y tuve que continuar la
experiencia en los siguientes periodos.

En la segundas sesión continuamos con el momento de la TEORIZACION, la cual la

hacemos a partir de la práctica, partiendo de lo concreto, de afuera hacia adentro.

Primeramente realizamos algunos ejercicios de división de las fichas, para recordar lo

aprendido.

-Socializamos sobre todas las actividades hechas en la anterior clase, y de esta manera
poder plasmar de forma escrita todo lo aprendido.

36
-Realizamos las generalizaciones tanto de la ley de signos como de la división de
números enteros

-Para consolidar los conocimientos resolvemos ejercicios planteados en los textos guías

En el momento de la VALORACIÓN pudimos evidenciarlo a través de una encuesta y

una entrevista que se los hizo a los estudiantes sobre la nueva forma de enseñanza,
donde un 90 % manifestaban su agrado por la nueva forma de aprender, opinaron que el
uso de material es positivo en su proceso de aprendizaje y un 10 % expresó que tuvieron
dificultad para comprender las explicaciones.

En resumen podemos decir que los estudiantes valoran la importancia de la utilización de

materiales en los procesos educativos.

Asimismo, analizan y valoran el trabajo comunitario, la ayuda mutua, la solidaridad y

sobretodo la responsabilidad.

En el momento de PRODUCCION, los estudiantes utilizando sus aprendizajes plantean y

resuelven operaciones de división con N° “Z”.

Aplicando habilidades y estrategias plantean y resuelven problemas de su entorno familiar

o de su contexto social.

Por último los estudiantes demuestran disponibilidad para producir nuevos materiales o
adecuar los ya existentes a sus necesidades de aprendizaje, proponiéndose trabajar en
la elaboración de otros materiales posteriormente.

En cuanto a la evaluación esta se la realizó en todo el proceso de la experiencia, donde

se aplicó los criterios de evaluación , que permitieron percibir como un logro fundamental
el fortalecimiento de la dimensión del ser, ya que se pudo evidencia ese deseo , esa
alegría de colaborarse, ayudarse entre compañeros , en lo que respecta a la dimensión
del saber los estudiantes demostraron interés por aprender por participar activamente y
sobre todo por compartir sus conocimientos entre compañeros, la dimensión del hacer
cuando demostraban esa responsabilidad por cumplir con las tareas asignadas y por
último la dimensión del decidir donde los estudiantes manifestaban ese gusto por
aprender utilizando material educativo y el deseo de expandir sus conocimientos a su
entorno familiar y social.

37
Es importante también hacer conocer que no todos los miembros de la comunidad
educativa pudieron participar en la experiencia, soló los que integramos la CPTE, .En
cuanto se refiere a la participación de los padres de familia hubo escasa participación

Los estudiantes participaron en forma activa en la aplicación del material lo cual permitió
desarrollar la capacidad de razonar.

Las reacciones que provocó la experiencia en los estudiantes fue desde el inicio hasta el
final, se pudo percibir que los estudiantes demostraban inquietud y curiosidad y sobre
todo el deseo de manipular los materiales asignados , demostraron también el interés , la
seguridad y confianza que brinda el trabajar en equipo

Mencionamos también que la experiencia de elaboración y uso de materiales, provocó un

ambiente favorable donde los estudiantes demuestran gusto por aprender matemática, y
según una encuesta que se hizo después de la experiencia ellos sugirieron que en todas
las asignaturas se aplicara material educativo.

En cuanto a la reacción de los padres de familia frente a la experiencia, ellos exponían el

agrado por la nueva forma de enseñanza, debemos mencionar también que los padres
que asistieron también participaron en las actividades del plan de clase.

Debemos mencionar también el impacto que provocó la experiencia en los estudiantes ,

mediante la utilización de material de producción de conocimientos lúdicos , para lograr
en los estudiantes la apropiación de manera significativa del concepto ,relaciones y
operaciones en el área de matemática propiciando una secuencia de actividades que
favorezcan el análisis y la reflexión crítica en la construcción de conocimientos,
involucrando valores , desarrollando destrezas y habilidades para comprender y construir
conocimientos y de esta manera permitir resolver los problemas de su contexto.

En cuanto a errores si se presentaron algunos a los largo del proceso de las

experiencias , como en la organización de grupos, la distribución y aplicación del
material ,luego de un análisis y reflexión de grupo de docentes nos pusimos de acuerdo
para subsanarlos en las siguientes experiencias , logrando mejores resultados .

Podemos afirmar que a través de la utilización de material educativo en nuestra práctica

docente se ha visto que se ha mejorado pero no en su totalidad , ya que todo cambio
implica de un proceso o tiempo , cabe mencionar que en nuestra labor educativa los

38
cambios se dan de forma mediata debido a que nuestros estudiantes son diferentes
entre ellos , en cuanto a diferentes factores como la capacidad de asimilación, de
reflexión , de acción , es decir que cada uno tiene su ritmo de aprendizaje lo cual es un
factor que no nos permites ver los resultados finales. Además de que con aplicar una
experiencia no podemos dar solución a los problemas de aprendizaje más aun este
procedimiento debe ser continuo.

En cuanto a los logros o resultados que he tenido en mi experiencia de producción y

utilización de materiales educativos de producción de conocimiento debo mencionar que:

A raíz de la nueva forma de enseñanza los estudiantes demuestran mayor voluntad e

interés por aprender, que resulta más fácil construir conocimientos cuando estos están
relacionados con la manipulación de materiales como es el material propuesto.

A través de las actividades propuestas también se pudo lograr el desarrollo de valores y

actitudes de cooperación, de solidaridad, responsabilidad y de respeto y ayuda mutua.

Como docente también me he permitido valorar el uso de material , y tener de esta

manera otra visión de lo que realmente es la labor educativa, y que asumir nuevos
cambios implica dar nuevas oportunidades, nuevas luces al proceso pedagógico.

No está por demás mencionar también que la aplicación del material educativo facilita
nuestro trabajo pedagógico, ya que cuando se enseña de la manera adecuada, después
no es necesario volver a repetir los contenidos .Es importante destacar que esta
experiencia nos permitió trabajar en equipo compartiendo nuestras experiencias, porque
ha sido posible trabajar de forma solidaria, cooperativa y de respeto.

Puedo volver a mencionar que la utilización de material de producción de conocimiento

se lo eligió , ya que pude ver que los materiales convencionales no son suficientes , y
son obsoletos ya que no están acordes a los nuevos cambios educativos. En cambio los
materiales que elegí son grandes herramientas que promueven e impulsan la
construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, donde maestros y
estudiantes muestra disponibilidad para aprender y enseñar.

Anteriormente mencionamos la escasa participación de los padres de familia , por lo cual

vemos necesario hacer conocer o destacar que nuestros estudiantes provienes de
zonas alejadas a la unidad educativa , y en su mayoría provienen de familias de

39
escasos recursos debido a lo expuesto los padres y madres se dedican el mayor
tiempo posible a actividades laborales , esto explica la poca participación en las
actividades propuestas en la Unidad Educativa , siendo esto un factor negativo en el
aprovechamiento y rendimiento de sus hijos , por la misma razón no se cuenta con el
apoyo y seguimiento por parte de los padres a sus hijos, sintiéndose abandonados y no
teniendo de esta manera un seguimiento adecuado.

Los materiales educativos que se aplicaron fueron pertinentes, ya que a través de la

adecuada aplicación se pudo mejorar la práctica educativa y sobre se pudo lograr en
los estudiantes el razonamiento ordenado y conocimiento significativos para la
resolución de problemas numéricos.

Para seguir fortaleciendo las habilidades y capacidades de nuestros estudiantes es

necesario de un proceso continuo de experiencias mediante la utilización de material
educativo, que en su función propicien una secuencia de actividades que favorezcan el
análisis, la reflexión crítica en la construcción de conocimientos lo cual les permita
resolver de manera pertinente los problemas que se presenten en su entorno.

Estas experiencias nos hace ver que esto no termina aquí, que más aun es un inicio o un
compromiso para seguir mejorando nuestra práctica educativa, si bien se logró en gran
porcentaje mejorar la práctica educativa pero no se la hizo en su totalidad, que todo
cambio o toda aplicación de estrategias, requiere sobretodo de tiempo y de un
seguimiento a los grados con los cuales se aplicó la experiencia

5.3.-RELATO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA VIVIDA: Prof. Ma. Antonieta André

Soliz

En una sociedad cambiante la cual nos exige estar en constante movimiento que
caracteriza al mundo contemporáneo y los continuos cambios en al ámbito educativo lo
cual nos demanda como docentes nuevos retos en la manera de enseñar y aprender,
además debemos ser conscientes que las problemáticas de nuestra sociedad con
dependencia económica, social, cultural y política aún siguen latentes y estás no han sido
resueltas por los anteriores modelos educativos.

40
Es importante rescatar que hubo experiencias educativas que trataron de enfrentar estas
problemáticas sin ningún resultado. Es ahora que con la nueva propuesta del Modelo
Socio Comunitario Productivo (MESCP), en la ley N°070 de Educación Avelino Siñani-
Elizardo Perez, el cual busca dar soluciones a las diferentes problemáticas de nuestra
realidad, desde una visión descolonizadora comunitaria y productiva.

Este modelo quiere impulsar el proceso de cambio en la educación promoviendo la

producción no solo de conocimientos sino la producción para la vida, a partir de las
herramientas curriculares y metodológicas que ha propuesto para cambiar las prácticas
educativas las cuales ahora son coherentes y participativas en un espacio comunitario de
aprendizaje (aula) y con la participación de la comunidad Educativa (estudiantes, padres
de familia y comunidad en general).

Es en este sentido que nace la motivación y el interés de buscar nuevas estrategias que
nos llevan a mejorar nuestras prácticas educativas partiendo de la vivencia que tenemos
cada ser humano, apuntando hacia una educación integral y para la vida.

A lo largo de mi experiencia en mi práctica educativa como profesora en el área de

Matemáticas en primeros y segundos cursos de secundaria , pude observar el gran
desinterés por parte de los estudiantes en el aprendizaje de nuevos contenidos
matemáticos, los cuales frente a los adelantos tecnológicos como celulares,
computadoras, internet, etc. dejan de tomar importancia, y la metodología convencional
con la que se enseña a los estudiantes es poco atractiva para ellos por no decirla
aburrida.

Es así que los bajos índices de aprovechamiento señalan la poca motivación por aprender
por parte de estos, lo que les perjudica en desarrollar sus capacidades y
potencialidades que poseen cada uno de ellos , siendo así que a través de largos análisis
para buscar nuevas alternativas (estrategias) para lograr que los estudiantes aprendan
mejor y basándonos en el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) el
cual con el nuevo enfoque en la educación con un sentido transformador, participativo y
holístico, nos brinda muchas herramientas (módulos) para que cambie la manera de
enseñar y aprender ahora la cual es: construyendo elaborando, investigando, analizando,
experimentando, en pocas palabras que ellos produzcan conocimiento para la vida ,con
un sentido crítico y reflexivo.

41
Este cambio en la educación ahora con un sentido socio comunitario productivo busca
generar una educación que responda a nuestras realidades y permita la formación integral
y holística de todos los estudiantes.

Por esta razón a través de conversaciones y reflexiones entre profesoras de distintas

áreas de conocimiento como Matemáticas, Lenguaje, Sociales, Ciencias Naturales,
Técnicas y Artes Plásticas , preocupadas expusimos diferentes problemáticas
observadas a lo largo de nuestras prácticas educativas detectamos, la falta de motivación
en aprender nuevos contenidos , la pérdida de valores en los estudiantes como el respeto,
responsabilidad, solidaridad, compañerismo, el bajo rendimiento que pudimos detectar
en las pruebas de aprovechamiento, la falta de apoyo de sus padres y el seguimiento por
parte de estos, falta de concientización en el cuidado del entorno que nos rodea ,etc. En
este sentido nace en nosotros como docentes el interés de buscar nuevas maneras de
trabajar para motivar a los estudiantes y que estos tomen conciencia de todo lo que
aprenden les servirá para que desempeñen un papel importante en sus vidas y en su
comunidad.

Por lo cual decidimos buscar nuevas estrategias, alternativas o materiales que ayuden y
apoyen el proceso pedagógico en los estudiantes tomando en cuenta el contexto y sus
necesidades, ya que frente a los diferentes cambios que se van dando en las nuevas
generaciones nos impulsa a los maestros a buscar nuevas tendencias tecnológicas para
hacer frente a todos los obstáculos que pudieran intervenir el dicho proceso.

Entendiendo que como docentes también somos uno de los pilares fundamentales para
contribuir con este cambio que se quiere lograr en la Educación y por sobre todo un
cambio de nuestra realidad la cual nos ha limitado en muchos aspectos de nuestra vida,
ahora con un sentido centrado en la formación integral y holística, centrado en la vida, en
la comunidad y en la producción.

Es así que las unidades de formación desarrolladas (módulos) en el programa de

formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio PROFOCOM, nos
brindan herramientas y elementos necesarios en la implementación del modelo educativo
para que transformemos nuestras prácticas educativas.

42
Después de revisar los módulos, vimos por conveniente utilizar el modulo N° 7
“Producción de Materiales Educativos “el cual nos propone la utilización de diferentes
tipos de materiales con una visión de que un material es una herramienta para promover
un aprendizaje integral para la vida, y el enfoque creativo e innovador que apuntan a la
producción de conocimientos hace pertinente el utilizar materiales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje no solo como apoyo sino como fuente de inspiración para que
los estudiantes elaboren su material de producción de conocimientos y esto le sirva para
resolver creativamente diferentes problemas de su vida en comunidad.

En este sentido la unidad de formación N°7, fue la luz para el cambio en nuestra labor
docente porque este módulo nos brinda muchas estrategias con materiales para lograr
llegar a nuestros objetivos, rescatando la importancia de usar materiales y la nueva visión
en nuestras prácticas educativas.

Después de una consiente sensibilización que hicimos como docentes responsables de

nuestra labor y con la predisposición de cambiar el modo de enseñar, y entendiendo que
el docente no tiene que quedarse al margen de todos los adelantos tecnológicos, por el
contrario tenemos que ser creativos, innovadores con nuestras prácticas educativas para
satisfacer las exigencias de los estudiantes.

Seguidamente dimos diferentes sugerencias de cuál sería el área, el contenido, los

materiales con los que íbamos a trabajar, de manera amena se acordó desarrollar la
experiencia en el área de Matemáticas, con el contenido de División de Números Enteros
(Z).Los materiales a utilizar serian aquellos que están en desuso como botellas, tapa
coronas, restos de plastoformo, trupan, cartones, y otros que se desechan
indiscriminadamente lo cual afecta también a nuestro Medio Ambiente, reutilizandolos y
elaborando con ellos juegos de mesa con la perspectiva de uso ahora con fines
educativos, también a partir del reciclaje crear conciencia en la preservación del Medio
Ambiente.

Continuando como segundo paso después de la sensibilización, procedimos a

organizarnos en grupos de trabajo y nos asignamos tareas a cada docente para ello y
para una mejor organización se hizo un cronograma de actividades con fechas
establecidas para iniciar el proceso de la experiencia transformadora.

43
También realizamos un plan de clase con los elementos curriculares de la planificación
que nos propone el Modelo Socio Comunitario Productivo, haciendo énfasis en el Objetivo
Holístico, en los cuatro momentos metodológicos (Práctica, Teorización, Valoración,
Producción), los criterios de evaluación (Ser, Saber, Hacer, Decidir).

Seleccionamos las técnicas y los instrumentos que utilizaríamos para recoger información
necesaria para llevar a cabo nuestra experiencia.

Todos los docentes integrantes del grupo de la experiencia, que a su vez somos
integrantes de la CPTE del Colegio “Bernardo Monteagudo”, participantes del Profocom,
cumplimos con las tareas asignadas como: la elaboración de material para la
construcción del dominomate (juego de mesa para desarrollar producción de
conocimientos),el siguiente paso fue el reciclar diferentes objetos como tapa coronas de
colores rojo y azul para elaborar el tablero para la ley de signos que es esencial para la
división de números enteros, cartones ,hojas de colores, botellas descartables y otros
objetos que nos serian útiles, papelógrafos, y otros.

La elaboración del material en esta primera experiencia estuvo a cargo de los docentes
por la falta de tiempo para organizar a los estudiantes y recolectar el material en desuso.

Cabe hacer notar que la propuesta de esta primera experiencia nos servirá de modelo
para que apliquemos en nuestras áreas de conocimiento, también esta experiencia será
el inicio de un trabajo en comunidad y confraternidad entre docentes y la aplicación de
esta, nos servirá para constatar que la aplicación de nuevos materiales educativos
responde a las exigencias y necesidades planteadas los cuales vayan a dar solución a los
problemas de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que nos permitirán
desarrollar valores entre docentes y estudiantes como la responsabilidad la solidaridad, la
tolerancia y sobre toda la interrelación.

Además este cambio en nuestra práctica educativa propiciara para los estudiantes un
ambiente de motivación activo, donde sientan el gusto por aprender y a su vez
desarrollen su capacidad creativa, en la interacción del material educativo con el
conocimiento.

La primera experiencia se realizó en el Colegio Bernardo Monteagudo “B”, ubicado en la

calle Camargo N°357, zona central de la ciudad de Sucre, turno de la tarde, en el
transcurso del 2do semestre de la gestión 2013 y 1er semestre de la gestión 2014.

44
Se trabajó con estudiantes de primero de secundaria “C” con la participación de varones
y mujeres los cuales proceden en su mayoría de familias de bajos recursos económicos
lo cual obliga a los padres de familia a trabajar de forma permanente, por otra parte la
escasa preparación educativa hace que sus hijos estén en total abandono y sin un apoyo
extra escolar.

Se tuvo la experiencia con la participación de todos los integrantes de las diferentes áreas
que conforman la CPTE del Colegio Bernardo Monteagudo “B”, donde se rescató aportes
importantes para continuar la experiencia en los demás cursos y en las diferentes áreas
con la propuesta de producción de materiales en todos los contenidos en los que se
puedan incorporan esta propuesta de trabajo.

Después de llevar a cabo nuestra primera experiencia nos reunimos todos los docentes
más nuestro facilitador para ver nuestros aciertos y dificultades que tuvimos,
reflexionando en como iniciamos nuestra práctica educativa, empezando en la
organización y distribución de grupos porque aún existe en los estudiantes el
individualismo de género, en la distribución de materiales percibimos la desorganización
de los grupos por la curiosidad de observar los materiales, algunos estudiantes no
conocían el juego del domino que se utilizó de base para el juego de mesa propuesto
llamado dominomate, papelógrafo con las reglas del juego, a esto se suma el obstáculo
más grande que fue el factor tiempo que hizo que no podamos culminar con la evaluación
y con todo lo programado.

También no aplicamos a cabalidad los instrumentos y técnicas que debíamos trabajar

porque para llevar a cabo nuestra primera experiencia no teníamos la suficiente
información de los pasos que deberíamos seguir para que nuestra experiencia se
concretice y alcanzar las metas que nos habíamos propuesto, lo cual recién fue
subsanado en una segunda experiencia con el grupo formado para realizar la
sistematización conformado por docentes de las áreas de Matemáticas y Artes Plásticas.

Para la segunda experiencia ya teníamos una mejor información para que nuestra
experiencia tuviera mejores frutos, porque en ella se corrigieron las dificultades que
observamos en la primera experiencia como la organización, las explicaciones del juego,
la evaluación, aplicación de las técnicas e instrumentos, la participación de estudiantes y
de algunos padres de familia.

45
Para empezar con mi experiencia realice la réplica de la misma experiencia con el mismo
contenido y en el área de matemáticas de la cual soy docente para mejorarla de manera

Individual y después tomarla de modelo en los diferentes contenidos en los cuales se

pueda desarrollar el trabajo con materiales de Producción de Conocimiento.

Para llevar a cabo la experiencia realice un cronograma de actividades para una mejor
organización y se cumplan cada una de las actividades programadas.

También realice un plan de clase, como lo realizamos en nuestras experiencias,

formulando el objetivo holístico, tomando en cuenta los momentos metodológicos de la
planificación como la (Practica, Teoría, Valoración, Producción) y los criterios de
evaluación (Ser, Saber, Hacer, Decidir) que nos propone el (MESCP) que detallare en el
transcurso del desarrollo de mi experiencia individual.

La elaboración de un plan como lo propone el Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo nos permite una fuerte relación del proceso educativo, el estudiante que
aprende partiendo de su realidad y al profesor que es consiente en su intencionalidad al
enseñar.

La experiencia se llevó acabo en el Colegio Bernardo Monteagudo de la ciudad de Sucre,

ubicada en la zona central, en la calle Camargo # 357 en el turno de la tarde con los
primeros cursos de secundaria de los paralelos (A-E.)

En la Practica empecé con una lluvia de preguntas de reflexión acerca del Medio
Ambiente, partiendo de su experiencia y su realidad en la utilización de materiales
poniendo énfasis en los materiales en desuso los cuales se desechan en gran cantidad y
contaminan el entorno que nos rodea, los cuales nos pueden servir para reutilizarlos y
producir conocimientos con ellos.

Como segundo paso los organice en grupos de 4 integrantes que fueron conformados por
afinidad, para que vayan reciclando materiales en desuso, en un principio no todos
tomaron con agrado la idea de reciclar, porque detecte que aún no existe conciencia en
ellos acerca de la reutilización de materiales en desuso entonces tuve que enfatizar
acerca de lo que habíamos reflexionado que de ello depende en gran parte la
preservación del Medio Ambiente, y recalque que con ellos se pueden realizar cosas
interesantes con las que podrán trabajar y aprender algo, posteriormente fueron

46
trayendo, botellas, tapas de colores, cartones, restos de plastoformo, venesta, hojas de
colores, etc.

En la siguiente clase elaboramos nuestro material de trabajo en los grupos asignados,

cada uno de ellos tenía una tarea asignada, empezamos con entusiasmo caracterizado
por su edad, en otros pude percibir que no trabajaron de buen agrado y en algunas
ocasiones con desorden porque iban de una mesa a otra prestándose algún material que
les faltaba.

Poco a poco fuimos elaborando el material que necesitábamos para llevar a cabo nuestra
experiencia, unos cortaban las botellas desechables, otro grupo cortaban los cartones,
otros pegaban las hojas de colores con los ejercicios propuestos ya tomaban forma las
fichas de dominomate, realizaron de cartones y tapa coronas la regla de signos y la
redacción de las reglas del juego, etc.

Pude observar el agrado en la mayoría de los estudiantes al manipular materiales y

despertar en ellos sus capacidades creativas en realizar sus trabajos y un bajo porcentaje
de los estudiantes no cumplieron con su trabajo o no lo hicieron con agrado.

Llego el día para realizar nuestra experiencia comenzamos con la distribución de grupos
formando 8 grupos de 4 integrantes, con la dificultad de cómo se iba a conformar estos
grupos si por afinidad o sorteo para que no haya una imposición por parte mía, lo que aun
he observado es que aún hay individualidad de género, para hacerlo democráticamente
se quedó con todos los estudiantes que sería por sorteo, eso llevo tiempo en la
organización de los grupos lo que se puede rescatar es que todos al final quedaron
conformes en sus grupos asignados.

Posteriormente sacamos el material que habíamos trabajado y lo repartimos a cada uno

de los grupos, se inició la experiencia con una revisión de conocimientos previos de la
multiplicación ,para repasar la ley de signos para introducir la división como operación
inversa de la multiplicación es necesaria esta retroalimentación ya que la gran dificultad
en la mayoría de los estudiantes es la poca retención que tienen, por diversos factores
como la edad en que ellos atraviesan el cambio físico, psicología característicos de la
adolescencia y la manera pasiva en que ellos aprenden.

Con esta introducción empezamos a trabajar con nuestro material de tapa coronas
producido por los estudiantes para deducir la ley de signos para la división de números

47
enteros Z, explicando que es la misma que hemos utilizado en la multiplicación solo con la
variante del signo de división.

Cada grupo hizo su cuadro pegando las tapas de colores rojas y azules y armaron su
tabla de signos, posteriormente se realizó operaciones en el pizarrón con la participación
de todos los estudiantes para la comprensión y repaso de la ley de signos, y con aportes
de los mismos se procedió a la conceptualización de la ley de signos en forma oral.

Posteriormente para su aplicación y afianzar conocimientos se les distribuyo las fichas del
dominomate, que elaboraron con restos de cartones y hojas de colores, previa explicación
del juego del domino, el cual utilizamos de base para nuestro juego de mesa.

Luego se explicó las reglas del juego dominomate en forma verbal y a través de un
papelografo el cual podían visualizar todos los estudiantes.

Se dio inicio al juego que consistía en enlazar las fichas de acuerdo a los resultados
obtenidos, al principio hubo dificultades en la comprensión del juego en otros estudiantes
se observó de que todavía tienen problemas con las tablas de la multiplicación que es
base para la división de números enteros Z y otra dificultad primordial el factor tiempo que
imposibilito la culminación de la clase en el tiempo previsto.

En la siguiente clase continuamos con la experiencia nuevamente como ya conocían sus

grupos se les pidió organizarse, colaboraron con la distribución de los materiales y
empezamos con el trabajo en esta ocasión se vio más seguridad en el manejo de los
materiales y la agilidad mental al resolver los ejercicios.

A través de este juego pudimos Teorizar la regla de signos y otras conceptualizaciones

acerca del tema también pude observar que los estudiantes lograban producir
conocimiento de forma crítica y reflexiva, activa, amena donde se propició una secuencia
de actividades.

Así mismo observe que la manipulación de material fue desarrollando en ellos actitudes,
capacidades, habilidades para interpretar los conocimientos adquiridos los cuales les
sirvan para solucionar problemas de su entorno (Producción) a su vez se vio en los
estudiantes que poco a poco despertó en ellos actitudes de cooperación, solidaridad,
ayuda mutua entre compañeros y compañeras que usualmente no tienen en las clases
habituales ( Valoración).

48
Cabe hacer notar que todo el material utilizado fue reciclado y reutilizado dándole una
nueva función con fines educativos.

Para la evaluación se aplicó las cuatro dimensiones:

El Ser en la cual se pudo apreciar la manifestación de trabajo grupal, equidad de género,

respeto mutuo, compañerismo, cooperación, etc.

En el saber pudimos constatar la apropiación de conceptualizaciones que promovieron

unos aprendizajes significativos desarrollados en las pruebas objetivas que realizaron.

El hacer en la demostración de las habilidades, capacidades y destrezas al realizar sus

trabaos con materiales en desuso, también la aplicación de técnicas y procedimientos
utilizados en la solución de problemas y operaciones de la división de números enteros Z,
y la aplicación de la ley de signos.

El decidir nos permite observar en los estudiantes a partir del desarrollo del contenido de
la división de números enteros con la aplicación de materiales en desuso y la reutilización
de los mismos para promover en ellos la producción de conocimientos y el desarrollo de
sus habilidades, capacidades y destrezas, por sobre todo el cambio de actitud en su vida,
su familia, su comunidad y en la preservación del Medio Ambiente.

Durante todo el proceso de la experiencia pude observar que todavía había algunas
dificultades como el poco interés de algunos estudiantes, el tiempo que duro la
organización, elaboración del material, yo misma me perjudique con el avance de algunas
clases, otra dificultad fue el desorden producido por la distribución de los materiales con
los que íbamos a llevar a cabo la experiencia, y la dificultad más importante y primordial
para mí fue el tiempo para llevar a cabo hasta el final la experiencia.

La mayor satisfacción fue observar desde el inicio hasta el final de la experiencia, que los
estudiantes demostraban, inquietud y curiosidad por el material que elaboraron en el aula
y que iban aprender con ellos.

También observe, el interés para realizar las operaciones del juego, la utilización de
materiales provoco en ellos un gusto por la manera amena de aprender matemática y
sugirieron que sigamos trabajando con juegos utilizando material en desuso.

De esta experiencia puedo rescatar muchos logros positivos:

49
El desarrollo de valores y actitud de cooperación, solidaridad, responsabilidad y respeto
mutuo.

El trabajo en grupo les permite tener a los estudiantes más confianza y seguridad y a
través del desarrollo de valores como la cooperación, respeto, etc.

Como docentes nos impulsa a seguir trabajando porque es más fácil enseñar, utilizando
materiales de producción de conocimiento.

En mi experiencia he observado que la utilización de materiales convencionales no es

suficiente para lograr un aprendizaje para la vida.

Los materiales de producción de conocimiento, son una nueva herramienta para

impulsar, desarrollar capacidades creativas.

A través de la construcción y manipulación de materiales, creamos espacios de reflexión y

análisis crítico que les permite producir conocimiento.

Los materiales educativos de producción de conocimientos aplicados son una herramienta

de ayuda en el proceso pedagógico.

El juego forma parte del proceso como medio interrelacionador del ser humano a través
de actividades que van más allá del estudio y el razonamiento pues relacionan la
imaginación con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la
vida real.

La experiencia hizo que los estudiantes, mediante la utilización de materiales de

producción de conocimiento, se apropien de manera significativa del concepto, relaciones
y operaciones en el área de matemática, propiciando una secuencia de actividades que
favorecen el análisis, y la reflexión crítica en la construcción de conocimientos,
involucrando valores y desarrollando actitudes, capacidades y habilidades, para
comprender, asociar y analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar,
los problemas del entorno.

Los materiales educativos, desde el Modelo Sociocomunitario Productivo no pretende

encerrar a la educación en las aulas sino al contrario el uso y producción de materiales
utilizados en la experiencia permiten articular la utilidad para la vida lo cual responden a
las necesidades de aprendizaje en nuestros estudiantes.

50
Todo cambio requiere de un proceso, en la educación los cambios se dan de manera
secuencial debido a que los estudiantes no aprenden de manera homogénea, sino, que
cada uno tiene su ritmo de aprendizaje.

No podemos decir con exactitud que ha mejorado en su totalidad, ya que percibir un

cambio en los estudiantes, es un proceso que requiere de tiempo, de la aplicación de
otras experiencias, requiere de un seguimiento continuo.

Los alumnos demuestran interés por aprender, para ellos resulta más fácil construir sus
conocimientos cuando lo relacionan con la manipulación de materiales.

5.4.-RELATO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA VIVIDA: Prof. Lucia Ramos C.

El motivo principal para realizar un cambio en mi práctica educativa es la transformación

que el nuevo sistema educativo busca priorizar en el marco del modelo Socio
Comunitario Productivo o la ley de educación No. 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez que
busca impulsar la producción no sólo de conocimientos sino la producción para la vida.

Es por eso que debemos formar estudiantes críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos,
innovadores e investigadores por lo tanto me he propuesto cambiar la práctica educativa
en las aulas buscando siempre la participación de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores y padres de familia)

Durante el tiempo que he trabajado en educación he podido notar que el aprendizaje de

los estudiantes no era consciente, ni sólido, ellos estudiaban solo para el momento no
podían aplicarlos conocimientos a la realidad cotidiana.

Por tal motivo un grupo de profesores que estamos en el PROFOCOM nos dimos la tarea
de pensar cual sería la mejor solución y hablando entre todos llegamos a la conclusión de
que era necesario trabajar con algo más práctico, tal vez utilizando materiales educativos
que ellos mismos construyeran.

Porque además la educación en nuestro país está atravesando cambios importantes;

desde su enfoque descolonizador hasta la articulación de la vida escolar con una práctica
comunitaria en el modelo socio comunitario productivo y cada actividad debe partir de la
necesidad del estudiante en relación directa con su contexto.

51
Para este fin se revisó el Módulo 7, que sugiere la producción de materiales educativos en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que presenta dos temas para
desarrollar el uso y elaboración de materiales educativos desde una visión coherente con
éste Modelo.

En la segunda parte del módulo se elaboran y usan los materiales educativos, dando
énfasis en las funciones que deben desarrollar en los procesos educativos articulados a
las dimensiones y a los momentos metodológicos. .

Posteriormente a la lectura del mencionado módulo y hecha la reflexión con las colegas
que son parte del grupo dentro del PROFOCOM se decidió escoger los cursos con los
cuales se realizaría la practica en ese momento yo elegí el 1ro. “c” para aplicarlo.

La actividad se realizó en el colegio Bernardo Monteagudo del distrito Sucre, ubicado en

la calle Camargo # 357 turno tarde durante la gestión 2013 - 2014.

De esta manera empezamos a organizarnos a fines de julio de la gestión 2013, el grupo

de profesores de PROFOCOM. Nos reunimos para pensar y decidir cuál sería el
ambiento con el cual se trabajaría como también, cuales serian las actividades que
aplicaríamos y llevaríamos acabo para un cambio en nuestra practica educativa, con la
visión de la Nueva Ley de Educación; Las ideas fueron muchas, en las diferentes áreas
de saberes y conocimientos, en ese momento se optó por elaborar material para el área
de Matemática.

Para una primera etapa, y en las fechas ya mencionadas, la actividad se la realizó en

forma grupal, es decir los profesores del grupo llevamos adelante la primera experiencia,
en el mismo curso elegido, en el área de matemática.

Se decidió proceder de esta manera para que después de esta primera experiencia y con
lo que se puede aprender de los errores y las falencias, cada profesor pueda mejorar la
práctica educativa de la experiencia y así poder aplicarlo nuevamente, esta vez en sus
respectivos cursos por cada profesor, por ende en las áreas de saberes y conocimientos.

Para esta primera experiencia, como material educativo se propuso la producción del
material educativo DOMINOMATE, tomando como base el juego DOMINO que influye en
la producción de conocimientos prácticos y concretos del estudiante

52
En la elaboración del material didáctico sólo participaron los docentes por ser una
primera experiencia, cada uno se encargó de hacer una tarea específica de acuerdo con
el área de especialidad de cada uno. Por ejemplo: en área de Artes Plásticas mi persona
se encargó de construir las fichas del juego que representaban las figuras geométricas
tema que también se avanza en el área de Matemáticas articulando de alguna manera
los contenidos del programa de estudio propuesto para la presente gestión.

Para comenzar con esta experiencia se hizo primero una sensibilización con los
estudiantes del curso, quienes intrigados al ver a los docentes de las diferentes materias
juntos en el aula comenzaron a preguntarse muchas cosas. Para responder a las
interrogantes de los estudiantes.

Después de comentarles lo que iba a pasar se les pasó a explicar el procedimiento para
comenzar a jugar, cada paso de esta práctica puede verse en el plan de clase.

Notamos también el interés y la emoción que los estudiantes mostraban por el material,
sin duda llamó la atención, pues anteriormente durante el avance de un contenido no
habían tenido ese tipo de práctica. Tampoco la asimilación del contenido avanzado.

Posteriormente se procedió a repasar un contenido de matemáticas que fue “División de

números enteros”, mediante una lluvia de ideas y un diálogo con los estudiantes del
curso.

Así fue que se realizaron varios ejemplos, para esto los estudiantes participaron también
de manera activa, lo cual favoreció a la comprensión de los conceptos.

Después de una evaluación grupal con los docentes, en cuanto a las debilidades de la
práctica experimentada, se recordó y reflexionó el momento de la conformación de
grupos, al principio los estudiantes se organizaron de manera homogénea por el sexo,
excluyendo a las personas del sexo opuesto, pero con la ayuda de los profesores se logró
subsanar ese inconveniente y conformar los grupos heterogéneos, lo cual permitió un
mejor desarrollo de la práctica y los resultados de la misma.

Otra dificultad que se tuvo fue por causa del factor tiempo, ocasionado en algunos
momentos por la indisciplina que se daba lugar por la emoción en el juego de los
estudiantes, y también por el desorden como por el cuidado de los materiales

53
proporcionados. Y por lo tanto no se pudo completar en su totalidad el plan de clase y en
algunos grupos no se pudo hacer un profundo seguimiento.

El apoyo de la comunidad Educativa fue favorable, en cuanto a la aprobación del uso de

estas herramientas educativas, no así su participación, ya que solo una mínima
representación de padres de familia se hizo presente durante la experiencia educativa.
Participación que el nuevo modelo educativo propone que se ejecute en los centros
educativos respetando a los demás componentes de la comunidad educativa.

De esa manera se concluyó con la primera experiencia entre los colegas que somos parte
del grupo en el PROFOCOM y dando lugar a la segunda experiencia.

A partir de ese momento, con todo lo aprendido experimentado, analizado y relexionado

de la primera práctica grupal los profesores decidimos llevar a cabo las diferentes
actividades aplicando Materiales Educativos para la producción de conocimientos de
acuerdo al avance temático de cada área y en sus propios cursos.

Decidí elegir el curso de 1ro. “A” porque es el curso del que era guía y convivía más con
ellos, así pude hacerles un seguimiento de cerca, tomando en cuenta también que estoy
más al tanto del rendimiento académico de los estudiantes para luego hacer un análisis
del alcance y los resultados que tuvo la aplicación de estos materiales que se proponen
en ésta práctica.

El tema que correspondía a mi área de artes plásticas y visuales para el curso 1ro. A fue
el “Manejo de instrumentos geométricos y trazado de figuras geométricas” , contenido
que se seleccionó dando respuesta a la necesidad de aprendizaje del estudiante.

Para complementar éste aprendizaje vi por conveniente elaborar material didáctico que
más adelante se menciona, de manera que el avance del contenido esté también
articulado con el área de matemática tomando en cuenta los elementos curriculares.

Comencé primeramente elaborando el plan de clase empezando por definir el tema, el

objetivo holístico, las orientaciones metodológicas (práctica, teoría, valoración y
producción), los recursos y materiales como también los criterios de evaluación. Luego
me organicé con los estudiantes.

La primera clase comencé explicando sobre lo que se llevaría a cabo durante las
próximas clases, a lo que los estudiantes respondieron con agrado y predispuestos a

54
colaborar. Posteriormente pedí a los estudiantes que se organizaran en grupos, e
inmediatamente se agruparon de ocho personas, éstos se formaron por afinidad. A
continuación se les dio una referencia de los materiales que se necesitarán para la
actividad y entre ellos se pusieron de acuerdo para traer el material que puede ser
reutilizado como ser: plastoformos ya utilizados, piezas de venestas, carpicola, isocola,
estiletes, papeles, tijeras, etc.

En la segunda clase ya con los materiales, nuevamente formamos los grupos que en
anterior oportunidad se habían organizado y reuniendo todos los materiales nos
predispusimos a comenzar con la actividad.

Antes de empezar el trabajo práctico se hizo un repaso del tema anterior, que
correspondía al “Trazado de figuras geométricas planas” y para complementar y contribuir
con un conocimiento práctico se complementó el tema elaborando un material educativo
como es el juego del domino mate, el cual serviría para usar en la materia de matemáticas
y además este material les sería útil para realizar cálculos mentales y en el área de artes
plásticas les serviría para desarrollar las destrezas y habilidades en el manejo de
instrumentos geométricos realizando trazados, con exactitud y seguridad.

Cada grupo trabajó guiados por mi persona, siguiendo los pasos del plan de clase,
elaborado con anterioridad según el modelo Sociocomunitario Productivo. Para empezar
el trabajo cada grupo decidió representar una figura geométrica y además se hizo un
repaso de la conceptualización y caracterización de cada una de ellas.

Con muchas dificultades al principio, en la organización y asignación de deberes, cada

grupo empezó a trabajar, guiados siempre por mi persona; unos utilizaron la regla para
tomar medidas, otros cortaban con estilete el plastoformo y las hojas de papel con las
operaciones que nos facilitó la maestra de matemáticas, finalmente algunos pegaban el
papel con las operaciones al plastoformo con la isocola. El tiempo fue muy corto en esa
clase entonces suspendimos el trabajo para continuar el mismo una clase después.

En esta segunda clase nuevamente organizamos los grupos para concluir la primera parte
del trabajo. Finalmente se pudo observar el trabajo concluido aunque con algunas
dificultades como ser: las figuras no estaban muy bien cortadas, estaban un poco chuecas
debido a que se tomaron mal las medidas, unas más grandes que otras, y las hojas de
operaciones mal pegadas; todo esto porque no dominaban todavía el uso de reglas,

55
tijeras y otros. Por lo mismo decidí continuar con la utilización de materiales educativos en
esta gestión ya que los estudiantes pudieron experimentar este tipo de trabajo, continué
con los mismos estudiantes que este año se encuentran en un curso superior.

Dando continuidad con la experiencia de producción y uso de los materiales educativos

para la producción de conocimientos en la presente gestión 2014 se realizó otro material
educativo con 2do. “A” de secundaria, en esta oportunidad realizaron la aplicación del
trazado de polígonos convirtiendo las figuras planas en cuerpos geométricos por ejemplo
el cuadrado en cubo, un circulo en un cilindro, un pentágono en un prisma pentagonal o
un trazado octogonal en una pirámide octogonal y así sucesivamente, para ello utilizaron
papeles de color y otros materiales extras. Una vez concluida la elaboración de cuerpos
con estas figuras compusieron una maqueta relacionando las figuras obtenidas con
diferentes edificios de su agrado.

Cabe hacer notar que este tema complementa los contenidos aprendidos durante un
curso anterior y que los estudiantes tomaron conciencia de la importancia de esto,
comprendieron que es preciso abstraer conocimientos significativos para su educación
que al final resulta ser para su vida cotidiana y aplicable en situaciones de producción de
su contexto, mediante el uso de material educativo.

De la misma manera que en la gestión anterior se comenzó la actividad con la

conformación de grupos por afinidad, esta vez el número de integrantes varió en cada
caso. Luego cada grupo eligió una figura geométrica para representarla gráficamente y
construirla tomando en cuenta las medidas exactas para su presentación.

Las orientaciones metodológicas que se elaboraron fueron plasmados en los momentos

metodológicos de práctica, teoría, valoración y producción de la siguiente manera:

Para dar inicio al trabajo cooperativo se dividieron roles entre los integrantes de cada
grupo, lo que permitieron hacer una práctica más participativa, y en la que cada
estudiante colaboró de alguna manera en la construcción de las figuras geométricas.
Ejemplo, unos tomando las medidas, otros cortando y algunos pegando con papeles de
color, esto se continuó hasta terminar con el trabajo.

En teorización se hizo una conceptualización sobre cada una de las figuras planas y
luego de los cuerpos geométricos utilizados en el trabajo, los estudiantes plasmaron esta
teorización sus cuadernos, además es parte del proceso educativo. También se hizo una

56
valoración del trabajo haciendo una reflexión comunitaria entre todos, cada uno dando
opiniones valiosas, resaltando siempre el trabajo en grupo y sus beneficios dentro del
proceso educativo.

Los estudiantes fueron los principales protagonistas de la experiencia, ellos contribuyeron

para que la actividad fuera un éxito, con su predisposición al trabajo grupal, la
colaboración mutua y el respeto a la opinión de los demás, lo que hizo que el trabajo
resultara agradable para todos.

Los estudiantes realizaron la actividad con total gusto y sin ninguna presión en ellos
mismos ni en el grupo. En este trabajo los grupos de cooperación participaron de manera
activa hasta su conclusión y para terminar se hizo una presentación de todos los trabajos
lo que permitió valorar y observar con gran satisfacción lo realizado. Sobre todo
manifestaron sus capacidades y habilidades creativas, inventivas e innovadoras.

Durante el proceso los estudiantes pusieron de su parte, trabajaron felices, incluso casi
jugando por lo espontaneo que resultó el trabajo, fuera de presiones ya que era algo que
les gustaba hacer; unos tomaban medidas, otros cortaban, otros pintaban, etc., hubo
notable cooperación en el grupo.

Así los estudiantes comenzaron a jugar exponiendo sus conocimientos sobre las figuras y
cuerpos geométricos durante la clase y los docentes estuvimos ahí para subsanar
cualquier dificultad y para aclarar cualquier duda que se tuviera, ellos muy emocionados y
contentos jugaron.

Se notó claramente que el aprendizaje mediante la construcción y uso de materiales

didácticos les era más fácil y les hacía sentir muy bien consolidando sus conocimientos
sobre el tema y la materia, desarrollando además destrezas y capacidades que ayudo a
desenvolver potencialidades físicas, psicológicas y sociales de los estudiantes.

Terminado esto se hizo una evaluación oral y escrita, a través de un cuestionario que los
estudiantes respondieron de la mejor manera y colaborando en todo momento con el
proceso .El cuestionario se formuló para una evaluación de las experiencia de
producción y uso de los materiales educativos para la producción de conocimientos.

En la evaluación, los estudiantes mostraron su total aceptación por el uso de material

didáctico para las clases, en este caso para el área de Artes Plásticas, la apropiación de

57
conocimientos tomando en cuenta su experiencia. Después, de dar lectura a las
respuestas se pudo sacar las siguientes conclusiones y contribuciones.

Los estudiantes reconocen que en el proceso educativo es importante la participación

activa de toda la comunidad educativa, pero que en esta práctica en particular sólo
participaron estudiantes y docentes y no así los padres de familia por la cuestión laboral..

Además de la importancia de la comunicación y un diálogo constante que debe existir

entre todos los actores de la educación, en especial la interacción entre compañeros, que
se notó en la conformación de grupos y el trabajo cooperativo a lo largo del proceso.

Aspectos positivos que pudieron rescatar fue que ante sus dudas recibieron ayuda de su
profesora, además hubo orden, paciencia, todos prestaron atención en cuanto a las tareas
que se les había asignado y mostraron interés como alegría al trabajar, pues les gustó
que la clase fuera de manera práctica y no solo de teoría como en anteriores cursos se
les daba y resultaba poco productivo.

Los estudiantes también expusieron las dificultades que tuvieron durante la práctica, por
ejemplo, al tomar medidas pues éstas tenían que ser muy exactas y a algunos se les
dificultó el manejo de los instrumentos; por otra parte algunos no dominaban el uso de las
tijeras para cortar las figuras con rectitud, lo que más adelante no permitiría hacer
coincidir el pegado de las figuras.

De esta manera nuevamente reflexionaron y valoraron los conocimientos aprendidos

sobre el correcto manejo de los instrumentos y el tazado de las figuras, además de que
estos conocimientos verdaderamente son aplicados en situaciones concretas de la vida y
facilita muchas cosas desarrollando sus habilidades y destrezas.

Sobre la elaboración de material educativo para la producción de conocimientos indican

que les fue de mucha utilidad, además de una bonita experiencia el trabajo comunitario
que hace que entre ellos mismos haya una buena comunicación y juntos puedan lograr
complementar su aprendizaje apoyándose unos a otros. Que les gustaría trabajar con
más frecuencia de esta manera y con materiales didácticos que son para su propio
aprendizaje que coadyuvo en la consolidación de conocimientos, además indicaron que
estos materiales facilitaban su aprendizaje pues sólo con la teoría ellos no tomaban
mucha atención alas explicaciones del docente y por eso se les tornaba pesado el

58
avance, pero cuando tuvieron la oportunidad de construir sus propios materiales
educativos fue totalmente distinto y hasta se divirtieron.

En cuanto a la práctica educativa de cada profesor pudimos reflexionar sobre el impacto y

los resultados de la utilización de este tipo de materiales de producción de conocimientos,
tanto en los estudiantes como en el proceso educativo mismo, como lo propone el Nuevo
Modelo Sociocomunitario Productivo, lo cual nos ayuda a mejorar y proponer más
actividades de este tipo que favorecen al aprendizaje de los estudiantes desarrollando
destrezas y habilidades de acuerdo a sus capacidades y estimular las mismas, lo que les
permitirá ser competentes y resolver problemas que se les presentan en su contexto.

La conformación de grupos también permitió alcanzar ciertos objetivos, aunque al

principio se tropezó con esta conformación. Podemos mencionar:

- Estimular la participación
- Relación interpersonal
- Desarrollo de hábitos de convivencia y trabajo de grupo
- Prevención de problemas de disciplina

La aplicación de esta estrategia hace que la importancia de la enseñanza no resida en la

explicación del profesor ni en la recepción de información sino en facilitar, estimular y
poner en situación dialógicas a los estudiantes para la construcción de sus propios
procesos de aprendizaje.

Valoramos, tanto docentes como estudiantes, la reutilización de materiales en desuso

permite no solo colaborar con la protección de la Madre tierra y el Cosmos sino para que
como docentes podamos innovar materiales educativos que mejoren el aprendizaje dentro
el proceso educativo, como lo propone el nuevo modelo Sociocomunitario Productivo.

En cuanto a la participación de la comunidad educativa, sólo se contó con los estudiantes

del curso y mi persona porque según el contenido el avance sólo correspondía a mi área
pero los conocimientos aprendidos se articulan con otras áreas, más directamente con el
área de matemáticas.

Los padres de familia no participaron activamente aunque se les invitó a esta clase pero
no vino ninguno, presumimos que fue por el horario de trabajo. Y en algunos casos por la
migración al exterior en busca de fuentes de trabajo para bríndales a sus hijos mejor

59
calidad de vida. Otras familias de mis estudiantes son personas de escasos recursos por
tal motivo ellos siempre están ocupado, en diferentes actividades de comercio informal.

En una segunda experiencia se hizo presente una madre de familia que estuvo de
observadora durante todo el trabajo, siendo su opinión constructiva y de apoyo a la
realización de este tipo de experiencias educativas participativas y en la que reconoció
que toda la comunidad educativa tiene que ser participantes activos de la educación de
sus hijos.

El aporte de los padres fue la dotación de material que sus hijos utilizaron, en la práctica
no fue posible su colaboración porque la mayoría de los padres de familia trabajan para el
sustento de su familia y no cuentan con el tiempo suficiente, en especial en horario de
clases, para acompañar a sus hijos durante la experiencia.

Como podemos notar, no hay apoyo directo de los padres de familia en cuanto a la
educación de sus hijos pues no participaron de las actividades de la experiencia.

La experiencia concluyó con una notable mejora en la comprensión del concepto de las
figuras geométricas luego aplicadas en cuerpos geométricos, esto les sirvió para utilizar
en otras materias.

Aquí lo importante es que el proceso educativo vinculó la teoría y la práctica lo cual nos
permitió producir un material tangible que refleja la capacidad productiva de los
estudiantes en beneficio de la comunidad educativa, y les permitirá desarrollar su
capacidad de razonamiento.

Los hechos de las diferentes prácticas en nuestros estudiantes produjeron cambios

positivos como ser:

- La valoración del trabajo grupal y de cada uno de ellos como actores importantes
dentro del grupo y su importante aporte a su aprendizaje.
- La práctica de valores sociocomunitarios en las actividades colectivas

Dentro la práctica efectuada también pude notar que hubo logros realizados por la
aplicación de estos materiales educativos. Puedo mencionar los siguientes logros:

- Desarrollar la capacidad de razonamiento.

- La creatividad e iniciativa para realizar sus trabajos.

60
 - El conocimiento de las características de las figuras y cuerpos geométricos

Al momento se diría que no se puede observar un gran cambio porque sabemos que todo
cambio se irá observando poco a poco pero sí se notó el cambio de actitud de los
estudiantes respecto a los contenidos, se apropiaron de los mismos para su posterior
aplicabilidad.

Respondiendo al nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo que nos propone una

educación productiva y creativa, en tal sentido la aplicación de la producción y uso de los
materiales educativos para la producción de conocimientos está acorde con el nuevo
modelo, porque el estudiante no solo se quedó con el conocimiento teórico sino que aplicó
los mismos conocimientos teóricos en un material lúdico para la materia y otros.

Los resultados de esta experiencia es que los estudiantes se sintieron satisfechos al

realizar sus trabajos y además este trabajo les sirvió para desarrollar la capacidad
psicomotriz y cognitiva.

La implementación de materiales educativos lo hice porque mi práctica educativa estaba

incompleta, por lo tanto pude ver que era necesario construir y utilizar estos materiales
que les servirán para la producción de conocimientos para su vida.

Y pienso que el uso y construcción de materiales educativos de producción de

conocimientos son adecuados porque como se ha indicado anteriormente complementa
sus conocimientos y además está dentro de la nueva visión para el desarrollo de los
procesos educativos donde las los estudiantes se sientan entusiastas y comprometidos
con su propia formación y no al revés, molestos, sin poner atención a los profesores y
sobre todo estar sentados en clases.

Además los estudiantes pudieron darse cuenta que la teoría aprendida resulta muy
importante y que es aplicable en el contexto. Esa era la oportunidad de hacer algo muy
práctico con los conocimientos, como la construcción, en papel, de pirámides, cilindro,
cubo y prismas, además que éstos objetos construidos lo utilizaron relacionando con
algunas construcciones de la vida real.

También debemos indicar que el trabajo en grupo les ayuda a tener actitud de
cooperación, solidaridad, competencia y de superación en la realización de sus
actividades.

61
Las estrategias metodológicas y técnicas que se utilizaron fueron para llevar acabo la
experiencia:

El método de observación en todo el proceso, en una primera fase para conocer las
características de los estudiantes y las dificultades en su aprendizaje en el proceso
didáctico en cuanto a la materia.

Durante el desarrollo de la práctica también se utilizó el método de observación que

permitió determinar el progreso y desenvolvimiento del estudiante en las sesiones.
También se aplicó el trabajo cooperativo en la formación de grupos y al estar estos en
diálogo compartiendo experiencias y conocimientos propios para complementar un trabajo
en equipo en el cual cada estudiante es un actor importante dentro del grupo de
aprendizaje, claramente visto durante la primera experiencia y por los resultados
obtenidos con la misma.

El inductivo y deductivo en la conceptualización de dibujo técnico en base a las figuras

geométricas, y sus aplicaciones en el contexto, también, el método activo participativo.

Y la técnica de demostración en el manejo de los instrumentos geométricos, lo que

permitió al estudiante aprender el trabajo de una manera más fácil.

Para la fase final se utilizó también el método de observación, que permitió determinar si
se lograron los objetivos planteados y en qué medida los estudiantes superaron las
falencias en el avance de los contenidos del área de Artes Plásticas.

En la evaluación de la práctica reflexioné sobre las dificultades que se presentó en el

proceso, las cuales se describen a continuación:

Entre las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del tema fue que algunos
estudiantes tuvieron problemas en el manejo de los materiales y de los instrumentos
geométricos que se precisaban para la producción del material educativo.

Otra falencia el trabajo fue el que también algunos estudiantes olvidaban su respectivo
material, estuche geométrico, o cuaderno de práctica, o en su caso material para la
construcción de las figuras geométricas.

Otra dificultad fue el corto tiempo para la aplicación, y los periodos que se acortaban por
diferentes motivos, suspensiones por reuniones o actividades a nivel distrital. A pesar de

62
tratar de hacer lo más sencillo posible y tomar menos tiempo para el momento de la
explicación sobre la forma de realizar el trabajo.

Es necesario hacer conocer que este tipo de materiales educativos en el área de artes
plásticas no es nuevo sino que hoy en día podemos ver el trabajo con otra visión que es
buscar la complementariedad de los materiales educativos que se usaban con lo nuevo
por producir que demanda el modelo educativo socio comunitario productivo este
material nos sirve para la producción de conocimientos, además facilita un aprendizaje
significativo, integral, productico según las nuevas exigencias del nuevo modelo.

La producción y uso de los materiales educativos para la producción de conocimientos

implementado en la práctica educativa hizo que la misma sufra una transformación tanto
en la actitud del docente como en la del estudiante y en la producción de conocimientos
porque cada uno de los mencionados fuimos obteniendo conocimientos pertinentes en
un diálogo directo con la teorización de las características de los diferentes contenidos
que propusimos para la concreción de la experiencia.

El uso de materiales educativos fue pertinente para el desarrollo de los contenidos de

las áreas de saberes y conocimientos de Artes Plásticas y de Matemáticas porque se
orientó con responsabilidad el sentido y la función que cumpliría los materiales
educativos implementando acciones concretas para la concreción de la experiencia.

Como evidencia de todo lo mencionado en cuanto al desarrollo de las prácticas

educativas transformadoras buscando una formación integral y holística del estudiante,
tenemos fotografías, donde los estudiantes realizan las diferentes actividades que
coadyuvaron con el proceso de enseñanza - aprendizaje dentro del nuevo modelo
educativo.

Para la construcción de materiales educativo es necesario pensar en la intencionalidad

de la producción y la función que se quiere que cumpla en la práctica educativa porque
es el medio para la presentación y explicación de los contenidos que queremos
desarrollar en los espacios de aprendizaje de los campos, áreas de saberes y
conocimientos.

63
6. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

la implementación del modelo educativo socio-comunitario productivo, marca un inicio de

una nueva etapa ´para la educación boliviana , permitiéndonos concretar una revolución
democrática y cultural cuya finalidad es la formación integral y holística de los
estudiantes, en tal sentido nos vemos en la necesidad de buscar nuevas formas de
enseñar , que vinculen principalmente la teoría con la práctica.

Los procesos de cambios históricos que se desarrollan en el momento actual en benéfico

del pueblo boliviano, dada la voluntad política del gobierno derivada de los movimientos
sociales populares, plantea una oportunidad histórica de cambiar de raíz la política
educativa , haciendo de la misma, el motor para el desarrollo sostenible del Estado y la
instauración de una nueva sociedad solidaria , justa, armoniosa, complementaria con
identidad cultural propia.(Nueva Ley de la educación Boliviana, Ley 070 Avelino Siñani-
Elizardo Pérez)

Desde nuestros punto de vista como docentes estamos conscientes de que el ser
humano está en constante cambio de que somos seres inacabados inconclusos, es decir
que el ser humano está en un permanente proceso de construcción de conocimiento
,donde tanto docentes, estudiantes y padres de familia debemos estar involucrados , para
lograr la transformación de la educación , que a través del MSCP nos plantea la
formación de una nueva sociedad enmarcada en la solidaridad, en la convivencia
armónica con la madre tierra y la complementariedad con la identidad cultural propia

También cabe destacar que el sentido que la propuesta educativa tiene un sentido
transformador de la realidad, es importante también reconocer que hubo experiencias
educativas que trataron de enfrentar estas problemáticas como: La condición colonial y
neocolonial de la realidad Boliviana, Dependencia Económica, desconocimientos de los
saberes culturales, ausencia de valores es decir una educación cognitiva y desarraigada.
Dando lugar a una educación colonial que no partía de nuestra realidad y por lo tanto, no
daba respuesta a nuestros problemas y necesidades concretas.

En contraposición a la educación colonizadora se propone el MESCP. Como una

formación descolonizadora, comunitaria, y productiva. Es Descolonizadora porque
significa que se puede incorporar los saberes y conocimiento de nuestros pueblos de

64
modo igualitario y complementario con los conocimientos considerados “ Universales” ; Es
Comunitaria porque permite asumir decisiones en forma colectiva entre todos los actores
sobre asuntos educativos en espacios territoriales específicos como son el barrio, la zona
y la comunidad en general; es Productiva porque está orientada a garantizar el proceso
de producción , conservación, manejo y defensa de los recursos naturales.

Teniendo como un referente básicos de apoyo al MESCP, por ser esta una propuesta
educativa incluyente, que parte de nuestra realidad, como maestros estamos
conscientes de que nuestra labor educativa es factor primordial determinante para un
cambio trascendental en la construcción del Estado Plurinacional

Como educadores de varias generaciones asumimos que la educación es el pilar

fundamental, para exista el cambio en una sociedad, acorde a las necesidades de
sociedades cambiantes en aspectos sociales, económicos, políticos y culturales.

Nuestra primera inquietud fue interiorizarnos en cuanto a los instrumentos, herramientas,

elementos y otros que nos brinda el Modelo Socio Comunitario Productivo (MESCP), a
través del uso de las diferentes unidades de formación (Módulos) los cuales nos
permitieron ampliar nuestros conocimientos, logrando en nosotros un cambio como
docentes críticos, reflexivos, autocríticos. Propositivos, innovadores, investigadores;
teniendo un desarrollo en nuestra formación con un alto nivel académico en el ámbito de
la especialidad y en el ámbito pedagógico, comprometiéndonos a una transformación
incluyente , por tanto de esta manera a la concreción del Modelo Socio Comunitario
Productivo , dando lugar a la consolidación del Estado plurinacional.

Después de la apropiación del nuevo Modelo Socio Comunitario Productivo, todos los
docentes que participamos del PROFOCOM, nos reunimos para hacer un análisis y
reflexión sobre nuestra labor educativa, donde pudimos percibir diferentes problemas
como: la falta de motivación e interés en sus estudios, el bajo rendimiento y
aprovechamiento en las diferentes áreas ,por parte de los estudiantes la ausencia de la
práctica de valores, la falta de apoyo y seguimiento por parte de los padres de familia y
otros. Los, cuales se convierten en una constante preocupación para los docentes ,lo
cual exige la colaboración y participación comprometida de todos los integrantes de la
comunidad educativa, todos estos antecedentes nos condujeron a hacer un cambio en
nuestra labor educativa, y en consenso elegimos trabajar en fortalecer y mejorar el bajo
rendimiento y aprovechamiento en los estudiantes en las diferentes áreas, recurrimos al

65
módulo N° 7, que nos proporciona bastante información sobre materiales educativos , es
así que decidimos implementar a nuestra práctica educativa la Elaboración y uso de
Materiales de Producción de conocimiento.

Aplicación y uso de materiales educativo en la experiencia.

Es así que esta situación nos motiva a interiorizarnos sobre el significado de alguna
terminología referente a materiales como ser: Medio Educativo, Material Educativo,

Medio educativo.- Es el soporte a través del cual se presentan los contenidos

(conocimientos, informaciones, datos) pudiendo ser tecnológicos modernos o de soporte
tradicional, en los primeros se puede considerar a las llamadas TIC ( tecnologías de
información y conocimiento ) y en los de soporte tradicional, al texto impreso o la pizarra.(
Modulo N° 7)

Material Educativo.- es el dispositivo educativo en sí, contiene al contenido que se

pretende desarrollar en la experiencia pedagógica. Es decir, entre el material educativo y
la persona que aprende con ese material no hay un medio propiamente, ni tecnológico ni
tradicional. En ese sentido el material educativo son todos los objetos (incluso los
simbólicos como un Software educativo) que sirven para educar no solo para transmitir
conocimientos sino también para producirlos.(modulo N° 7)

El texto leído nos hace reflexionar sobre cómo utilizamos y la función que le damos a los
materiales educativos; no se trata de desechar los materiales convencionales o
tradicionales que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje; desde esta
perspectiva y con la intención de mostrar la elaboración y uso de materiales educativos
con pertinencia al modelo Socio Comunitario Productivo; nuestra intención se concretiza
en relacionar el material educativo con los elementos de la planificación curricular; es
decir la elaboración y uso de estos materiales tienen que vincularse al objetivo holístico de
manera que permita trabajar no solo con las dimensiones del saber y hacer únicamente
sino que busque en su utilización también se desarrolle la dimensión del ser y decidir.
También podemos advertir que los materiales educativos deben estar articulados a los
momentos metodológicos (Práctica, Teorización, Valoración y Producción) a través de las
diferentes actividades que nos planteamos.

De acuerdo a la Unidad de Formación N° 7, sobre materiales educativos se menciona

que hay varias funciones que le podemos dar a los materiales, desde una función de

66
analogía hasta una función de Producción de Conocimiento o incluso de Utilidad para la
vida.

a.-) Función de Analogía

- Entendemos por carácter analógico la capacidad de los materiales educativos para

ayudar a los procesos cognitivos a comprender o asimilar un conocimiento generando
una ejemplificación o simulación concreta (visual, auditiva, u otra) de conocimientos
complejos, estos materiales hechos en función analógica generalmente han sido
producidos por los, las maestros / as para a propósito construir una experiencia educativa,
cuya base de aprendizaje sea propiamente el material educativo. Su objetivo es hacer
más asequible el contenido cognitivo, presentándolo a partir de algún soporte visual,
sonoro o de otro tipo.

b.-) Función de Producción de Conocimiento.

-Este tipo de materiales educativos plantea un grado más complejo en el sentido de que
no solo se trata de generar un objeto analógico sino producir algo que permita desarrollar
conocimiento al producirlo, estos materiales o herramientas son en si mismos un proceso
de aprendizaje que sirven tanto ´para comprender los contenidos educativos como para
su uso en la resolución de problemas de la vida cotidiana. No se trata de elaborar un
material como un apoyo que cumple una función estrictamente didáctica y no tiene otra
utilidad, sino de elaborar un material para resolver creativamente con las y los
estudiantes algún problema, es importante destacar que esta función surge sobretodo en
cuanto existe una respuesta a una situación problemática (abierta y no cerrada) de los
que queremos trabajar.

c.-) Función de Uso para la Vida Cotidiana.

Cualquier instrumento herramienta o material puede convertirse en material educativo,

solo se trata en este sentido, de resinificarlos en términos pedagógicos. Los objetos
personales de las y los estudiantes, las películas que ven, la música que escuchan
pueden ser valiosos materiales educativos pero para cumplir esta función deben estar
establecidos en una estrategia educativa. Llamaremos a este tipo materiales de la vida
cotidiana que cumplen una función pedagógica pero que no han sido creados con el
propósito de cumplir esa función, se trata pues de hacer el esfuerzo de hacer cosas y
procesos útiles como productos que se hacen en la vida y no solamente ´para una lección

67
que en su realización asumen el carácter de materiales educativos. Aprender haciendo
cosas para vivir y no hacer cosas sólo para aprender.( Modulo N° 7).

Esto nos permite reflexionar sobre el uso que se le daba al material en la enseñanza
tradicional, donde se daba solamente en función del objetivo y el sentido del material
educativo solo servía para el aprendizaje de contenidos escolares y su intencionalidad
era solamente cognitivo. En contraposición el Modelo Socio Comunitario Productivo Le
da otra visión a la función de los materiales educativos, donde el aprendizaje a través de
materiales educativos sea integral y le sirva para la vida, cuya intencionalidad sea
transformar el proceso educativo y fortalecer el trabajo comunitario a través de su
elaboración y su uso.

En vista de la importancia de uso del materiales en nuestra practica pedagógica elegimos

trabajar con la elaboración y aplicación de materiales de producción de conocimiento, ya
que este tipo de material permite mejorar el aprendizaje en nuestros estudiantes y
asimismo el trabajo pedagógico, es así que tanto en su elaboración como en su aplicación
se logra la construcción y reconstrucción de conocimientos, es importante también
destacar que se promueve el trabajo comunitario entre nuestros estudiantes donde
logramos desarrollar valores como la cooperación, el apoyo mutuo, la solidaridad etc.

Es en este entendido que los materiales no deben limitarse a su función analógica sino
orientarse a la producción de conocimientos, sino al uso en la vida cotidiana. Esto es
posible si comprendemos que la escuela y la comunidad no son entidades aisladas sino
que entre estas existe una continuidad que permite trabajar a partir de la elaboración y
uso de materiales educativos relacionado con los problemas necesidades e intereses de
las y los estudiantes como integrantes de la comunidad en su conjunto.

Es importante también cuestionarnos del porqué de la elaboración de los materiales, ya

que como docentes debemos tener pleno conocimiento del propósito de su elaboración,
aplicación y pertinencia, y más aún si estos darán respuesta a las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes. En consecuencia es bueno poder producir o adaptar
los materiales educativos precisos que cada educador necesita para las situaciones
educativas precisas en las que trabaja. Y es así que elegimos la elaboración y uso de
material de producción de conocimiento porque estos tienen doble función, ya que un
proceso de producción puede ser tan educativo como el producto que surge de él.

68
No debemos olvidar que si bien las y los estudiantes aquí cumplen un papel protagónico
y más creativo, ello se da con la guía y la planificación previa del maestro, en este
escenario el maestro al traer un material de algún tipo al aula y los estudiantes lo utilizan
tiene que estar muy claro en las orientaciones metodológicas como las y los estudiantes
van a usar esos materiales , individual o grupalmente, competitiva o cooperativamente,
porque es en esas interrelaciones donde se va a poder practicar los valores que
queremos trabajar en el objetivo holístico. De igual modo, tiene que estar explicito que
actividad se realizará para reflexionar y si es posible poner en practica la utilidad del
material para la vida de las y los estudiantes es decir (el decidir) hay que hacer notar que
aunque se usen materiales educativos de analogía, siendo ellos los más tradicionales,
igualmente es posible trabajarlos desde una visión integral, en cuanto la formación no se
reduce a lo cognitivo sino que se despliega articulando la práctica de valores. (Modulo N°
7).

Actores que participaron en la experiencia

En una situación educativa es fundamental la participación de los actores, según la obra “

El grito manso” de Paulo Freiree hace referencia a esta situación y dice: que entre los
elementos de la situación educativa es importante la presencia de un sujeto , el educador
o la educadora, que tienen una determinada tarea específica que es la tarea de educar.
La situación educativa implica también la presencia de los educandos de los alumnos.

Debemos reconocer que no hay situación pedagógica sin un sujeto que enseña, sin un
sujeto que aprenda, sin un espacio, tiempo en que estas relaciones se dan y no hay
situaciones pedagógicas sin objetos que puedan ser conocidos.

Es así que demostramos un acuerdo con lo que manifiesta Paulo Freire, que los
principales actores de este proceso pedagógico son los estudiantes y los maestros, ya
que gracias a su participación podemos llevar adelante nuestra labor docente. De lo
contrario no habría a quien enseñar ni de quien aprender. También debemos mencionar
que los padres de familia también son actores en este proceso.

Es así que el MESCP promueve la participación de todos los actores de la comunidad

educativa, que es fundamental el trabajo comunitario, donde el apoyo sobre todo de los
padres de familia en la labor educativa es primordial para llevar adelante este nuevo
paradigma.

69
Es en este sentido que un aspecto en el cual coincidimos es que lamentablemente en
nuestra experiencia tuvimos poca participación tuvimos escasa participación de padres
de familia, pese a las reiteradas invitaciones para que puedan ser partícipes de dicha
experiencia, lo cual incide en la formación de los estudiantes porque atreves de su
ausencia no saben cómo colaborar a sus hijos y no están enterados de las actividades
escolares que realizan.

Desarrollo de valores en nuestra experiencia.

Como docentes estamos de acuerdo de que el logro del objetivo propuesto, depende de
una buena planificación, donde las orientaciones metodológicas deben ser claras y
secuencialmente pertinentes, donde es evidente que los estudiantes juegan un papel
fundamental en el desarrollo de las actividades, dando lugar a la producción de
conocimientos simultáneamente al desarrollo de la práctica de valores.

Es así que en nuestra planificación nuestro objetivo holístico está dirigido también al
desarrollo de la dimensión del Ser, según la Unidad de formación N° 4 nos dice : La
dimensión del Ser se refiere a los principios y valores que están expresados en prácticas
y vivencias, en la cotidianidad, en interacciones donde tienen lugar sentimientos, actitudes
y pensamientos, hablamos principalmente de los valores socio-comunitarios: Solidaridad,
respeto, reciprocidad, complementariedad, equilibrio, igualdad, responsabilidad, inclusión,
transparencia y otros. Todos ellos los aprendemos de forma vivencial en nuestras
interrelaciones.

Por lo tanto como docentes estamos conscientes que la educación tiene que ser el
espacio para generar actitudes y relaciones de convivencia que pongan como centro a la
vida antes que el interés individual, es así que en nuestra experiencia pudimos desarrollar
y verificar valores ya que en los trabajos asignados los estudiantes demostraron el gusto
de trabajar en un ambiente de colaboración, apoyo, solidaridad y respeto.

El presente trabajo es muestra clara de las experiencias educativas de cada uno de los
docentes que conformamos el grupo de Producción de Materiales. Donde cada docente
damos a conocer el desarrollo de nuestras experiencias, por lo tanto los logros y
dificultades a los largo del proceso.

70
Es en este marco que se pretende implementar y aplicar como estrategias el diseño, la
elaboración y utilización de material de producción de conocimiento con lo cual
pretendemos mejorar nuestra práctica educativa.

En principio es necesario hacer conocer que a través de conversaciones sobre nuestras

prácticas educativas entre profesores, preocupados por los resultados obtenidos a
través de pruebas , acerca de los aprendizajes y conocimientos que muestran un bajo
rendimiento decidimos organizarnos y conformar grupos de trabajo para buscar nuevas
estrategias o alternativas o materiales que nos ayuden y faciliten el proceso enseñanza
– aprendizaje en los estudiantes de acuerdo al contexto y necesidades, sin que esto
quiera decir que a lo largo de nuestro trabajo no se haya utilizado ningún tipo de material
, sino que estos quedaron obsoletos , frente a los diferentes cambios educativos,
climáticos, ambientales , sociales, económicos, biológicos y tecnológicos que se van
dando en las nuevas generaciones.

Porque a través de la elaboración y utilización de materiales de manera pertinente se ha

logrado desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades dirigidas a una formación
integral y holística y que estos materiales tengan utilidad en la vida, facilitando la
apropiación de conocimientos en los estudiantes dando respuesta de esta manera al
enfoque del MSCP.

Existen otra serie de materiales que pueden usarse con relación ya no solamente a los
contenidos educativos sino a la producción de conocimientos es decir a establecer
procesos que permitan a propósito del proceso de aprendizaje, producir instrumentos que
desarrollen conocimientos. Este tipo de materiales educativos plantea un grado más
complejo en el sentido de que no solo se trata de generar un objeto analógico, sino
producir algo que permita desarrollar conocimiento al producirlo(Unidad de Formación N°
7 producción de materiales educativos)

El párrafo citado nos permite reflexionar sobre la elaboración y uso de materiales que
produzcan conocimiento, ya que el material utilizado en nuestra experiencia permitió que
nuestros estudiantes aprendan de manera crítica y reflexiva.

La experiencia vivida a despertado nuestro interés por mejorar nuestra práctica educativa
a través de la utilización de materiales con una nueva visión que responde al MSCP. Si
bien todo cambio necesita de un proceso para que se pueda lograr un cambio

71
significativo en nuestra práctica docente, también la elaboración y producción de
materiales educativos necesita de una secuencia de experiencia para lograr una
transformación definitiva.

Otro cambio que se suscitó en nuestra práctica educativa es el impulso a propiciar

ambientes llenos de motivación, donde los estudiantes sientan gusto por aprender y a
través de ello desarrollen su capacidad educativa en la interacción entre el material
educativo con el conocimiento .De tal forma que como docentes el uso de material de
producción de conocimientos nos facilita en el proceso pedagógico.

Partiendo de las experiencias individuales , realizamos un análisis de nuestras

experiencias , debemos primero hacer conocer que nuestro grupo de sistematización
está conformado por tres docentes del área de matemática y una docente del área de
artes Plásticas, nos agrupamos porque ambas áreas presentan contenidos afines y esto
posibilita que el trabajo educativo se realice de manera articulada ,posibilitando solides
en la construcción de conocimientos, esto también nos ha permitido promover y trabajar
en un ambiente de cooperación, solidaridad, apoyo mutuo y [Link] importante
también destacar que se ha logrado la integración de docentes en las distintas áreas y
trabajar de esta manera en comunidad.

Después de un análisis primeramente todos coincidimos en que nuestros estudiantes

del Colegio Bernardo Monteagudo, en un gran porcentaje muestran poco interés por sus
estudios, demuestran poca motivación en el proceso pedagógico, muestra de ello es el
bajo rendimiento en las pruebas en las diferentes áreas, haciendo que esta situación los
impulse al trabajo a temprana edad.

Asimismo podemos mencionar que este problema es debido a varios factores como ser.
La falta de apoyo y seguimiento por parte de los padres de familia, la baja autoestima, la
mala alimentación o nutrición en nuestros estudiantes, lo cual influye en una mala
concentración en sus aprendizajes, otro factor importante es que una gran mayoría
provienen de familias que presentan inestabilidad familiar, y en consecuencia sufren una
inseguridad económica y sobretodo pudimos percibir la falta de superación personal.

De esta manera como docentes estamos conscientes y nos sentimos comprometidos

para llevar adelante esta misión tan compleja, que nos propone el modelo para luego
desde nuestra práctica educativa impulsar y desarrollar en los estudiantes actitudes que

72
permitan elevar su autoestima de manera que se sientan motivados para aprender y
desarrollar conocimientos que le permitan mejorar su calidad de vida para vivir bien en el
futuro y en armonía con la madre tierra. Es así que fundamentalmente se busca que a
partir de una formación integral del estudiante éste se relacione con los conocimientos de
manera crítica y pueda desplegar la utilidad de los mismos en la propia vida cotidiana;

Aplicación de los momentos metodológicos en nuestra experiencia.

En vista de haber llevado nuestras experiencias en base a un plan de aula, elaborado

tomando en cuenta los elementos curriculares que propone el Modelo Socio Comunitario
Productivo, enfatizando los cuatro momentos metodológicos (Practica-Teoría-Valoración-
Producción)

Practica.- La práctica como componente metodológico del nuevo modelo educativo,

comprende tres elementos para la enseñanza: 1.-Partir desde la experiencia, 2.- Desde el
contacto directo con la realidad; 3.- La Experimentación.(Modulo N° 4)

Teoría.-La práctica es la base para la teorización, de modo que la teoría ya no es

considerada como punto de partida para entender la realidad. Se concreta así la idea de
teorizar desde la práctica y no al revés como en los enfoques tradicionales, donde los
aprendizajes se limitaban a cuestiones teóricas. En nuestra propuesta para desarrollar los
contenidos, estos hay que relacionarlos con situaciones reales de la vida o la realidad
para que a partir de ello se produzcan nuevos conocimientos se den sentido a las cosas o
se resignifiquen los conceptos. (Modulo N°4).

Valoración.-Este proceso está orientado a desarrollar procesos de reflexión comunitaria,

por una parte sobre los procesos educativos y por otro, sobre los saberes y conocimientos
que se desarrollan en la clase. En este aspecto la valoración que debe hacerse se opone
al uso del conocimiento en contra de la naturaleza el cosmos y la vida en general, más
bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservación, defensa y
reproducción de la vida.(Modulo N° 4).

Producción.- En este marco la producción integra la práctica, teorización y valoración en

actividades procedimientos técnicos y cognitivos que muestran la utilidad del
conocimiento en términos de productos tangibles o intangibles. E n algunas Áreas será
más probable concretar productos tangibles como la construcción de artefactos u otros
objetos; de la misma forma en la producción inmaterial se mostrará de manera práctica

73
las destrezas y habilidades para producir conocimientos, teorías, la creación de ideas en
términos de disertaciones exposición de ideas, discusiones sobre temáticas varias,
paneles y otros.(Modulo N° 5)

Es así que en nuestra experiencia enfatizamos más en los momentos metodológicos de la

práctica y la teoría, ya que el contenido de la experiencia implica la interacción entre la
práctica y la teoría, ya que por experiencias pasadas hemos visto que el estudiante
aprende haciendo, sin dejar de lado el desarrollo de las dimensiones del ser y del decidir
que son también importantes en cualquier actividad grupal desarrolladla por los
estudiante.

Este momento metodológico nos sugiere trabajar actividades que implique la interacción
entre el material y el conocimiento dando solución a problemas de su contacto, es decir
que para construir conocimientos se debe partir de la experiencia de nuestros estudiantes,
nadie es una hoja en blanco que hay que llenar, la experiencia nos ayuda a recuperar y
revalorizar los saberes y conocimientos de los estudiantes que están contenidos en la
experiencia viva de las culturas. A partir de la experiencia revalorizamos lo que somos y
tenemos la posibilidad de recuperar, revalorizar y desplegar nuestros saberes,
conocimiento y nuestra cultura. A partir de la experiencia la educación se torna
comunitaria donde el estudiante a ser portador de su cultura puede establecer con el
maestro una relación de sujeto a sujeto, es decir donde se establece un diálogo sobre la
experiencia que cada quien trae al proceso educativo, ya no hay alguien que
exclusivamente enseñe y alguien que exclusivamente aprende.

Asimismo se debe propiciar actividades metodológicas que se deban desarrollar fuera

del aula o unidad educativa , en espacios libres, donde las los estudiantes puedan
relacionarse con procesos reales, de esta manera la educación puede ser mucho más
completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes
tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de relacionarse con las cosas
personas y procesos. A través de la experimentación los y las estudiantes pueden
comprobar, comprender y generar conocimientos ya que este aprendizaje es más
profundo que la memorización.

En cuanto al desarrollo de la teoría, las teorías no solamente se usan en los procesos

educativos sino que se resignifican, adecuan, apropian, desarrollan, se ponen en un
movimiento que también producen nueva teoría.

74
El acto educativo produce conocimiento que debe sistematizarse y que debe servir a otras
personas. En este sentido podemos considerar a la teorización como un ejercicio de
resignificación y producción que a partir de la problematización de la realidad permite
generar explicaciones y comprensiones de los problemas y fenómenos de la vida.

Una característica fundamental que propone el modelo a diferencia de otras propuestas

educativas es que el conocimiento no es exclusivo de los maestros, pero tampoco lo es
solo de maestros y estudiantes, sino que incorpora a todos los sujetos de la comunidad

Estrategias aplicadas en la experiencia.

En cuanto a las estrategias utilizadas tenemos: Los trabajos grupales, La entrevista, el

Cuestionario en profundidad, juego de roles, El juego del dominomate.

Los trabajos de grupos.-Este tipo de técnicas grupales en algunos casos denominados

solo “dinámicas”, son medios que ayudan a predisponer y aumentar nuestra motivación,
estado de ánimo reconocimiento del grupo, la forma de manejarlo y afianzar las relaciones
internas aumentando la satisfacción de los que componen el grupo con la finalidad de
obtener mayor predisposición al proceso de enseñanza, aprendizaje y producción. Como
toda herramienta hay que saber para qué sirve una técnica como y cuando debe
utilizarse. (Modulo N° 5 estrategias metodológicas ´para el desarrollo curricular).

En relación al texto expuesto, todos los maestros coincidimos que esta dinámica de
trabajos en grupo es beneficioso y positivo ya que a través de la cual podemos
desarrollar diferentes aspectos en nuestros estudiantes como ser: El desarrollo de un
proceso colectivo de discusión y reflexión, asimismo permite colectivizar el conocimiento
individual, enriquecer este y potenciar realmente el conocimiento colectivo, También
permite desarrollar una experiencia de reflexión educativa común, permiten la creación
colectiva del conocimiento donde todos somos participes en su elaboración.

Es de mucho agrado para nosotros como docentes percibir, que las dinámicas de grupo
desarrollan valores en nuestros estudiantes, promoviendo un aprendizaje cooperativo lo
cual está comprobado que el trabajo cooperativo ayuda a mejorar las habilidades sociales
de comunicación, escucha , empatía y asertividad, herramientas claves para una
interacción social basada en la convivencia, la tolerancia y el respeto mutuo.

75
Otra estrategia que utilizamos de gran manera es la Entrevista espontánea; Que se da
en el encuentro y la interacción permanente con los protagonistas de los procesos
(Sistematización “Marco Raúl Mejia).

Esta entrevista nos sirvió a un inicio para recoger o recabar los conocimientos previos de
los estudiantes, con referencia a los temas anteriores, respecto al materia presentado,
esta técnica nos sirvió para darnos cuenta de algunas falencias en cuanto a la aplicación
de los juegos, ya que algunos estudiantes no conocían el juego, lo cual nos permitió
prever, corregir y mejorar nuestra experiencia

Al final de la experiencia y a través de esta técnica pudimos percibir el agrado de los

estudiantes por aprender de esta forma.

Para recoger información de manera más precisa utilizamos también la Entrevista en

profundidad que según el Modulo N° 10 nos dice, La entrevista en profundidad es una
técnica para recabar información de manera escrita, cuyas preguntas están dirigidas a
recabar información muy importante sobre el objeto que se está sistematizando. La
información que se recaba constituirá la materia prima para los análisis y las reflexiones
que nutrirán el proceso de la sistematización.

En esta entrevista removemos la memoria, es un proceso en el que la persona

entrevistada recuerda lo que ha vivido, pero desde una perspectiva distinta, porque las
preguntas a las que responde hacen que , simultáneamente reflexione sobre su
experiencia y la valore, reconociendo sus errores, sus virtudes, así como los errores y
virtudes de las personas con las que compartió el proceso también se reconocen y
valoran los resultados , los logros, las dificultades que se tuvieron y las proyecciones
hacia el futuro.

Como el texto dice esta entrevista en profundidad nos permitió recoger información
relevante sobre el desarrollo de la experiencia, es así que al final de la experiencia se
aplicó este instrumento de la entrevista a los estudiantes, quienes a través de las
respuestas demostraron su agrado y conformidad con la nueva forma de aprender, y en
nuestra situación de maestros esto nos permitió evaluar la experiencia, corregirla y
mejorarla

Esta entrevista también se aplicó a los pocos padres de familia que pudieron asistir a la
experiencia, en la que demostraron satisfacción con nueva forma de enseñanza y más

76
aún sugirieron que continuemos con esta nueva forma de trabajo y de ser posible de su
aplicación en las distintas áreas de conocimiento. Dichas entrevistas las adjuntamos en
anexos.

El Juego como estrategia en la experiencia

En nuestra experiencia elaboramos y utilizamos material de producción de conocimiento

que consistía en un juego llamado dominomate, es así que tomamos este juego como un
recurso matemático para trabajar diferentes conceptos, los cuales vemos necesario
utilizar regularmente en el aula.

Según [Link] juegos didácticos en matemáticas hace referencia al juego que

dice: muchos de los grandes matemáticos de todos los tiempos han sido agudos
observadores del juego, participando muy activamente en ellos, como Pitágoras,Einstein y
otros.

Estas muestras de interés de los matemáticos de todos los tiempos por los juegos
matemáticos apuntan a que una gran porción de las matemáticas tienen un sabor lúdico
que la asimila al juego.

Podemos mencionar tres modalidades: Juegos de procedimiento conocidos, Juegos de

conocimiento y juegos de estrategia.

-Juegos de procedimientos Conocidos.-Son aquellos que los estudiantes conocen y que

podemos modificar para trabajar los conceptos que nos interesen. Ej. Cartas, dominó,
puzles.

-Juegos de conocimiento.- Son aquellos preparados directamente para trabajar algún

concepto concreto (visto en la clase con anterioridad o como introducción a uno nuevo).Ej.
Panel de números, laberinto de fracciones, tablero de ecuaciones.

-Juegos de estrategia.- consistentes en aplicar procedimientos para resolver problemas,

pudiendo aparecer en ellos números o letras .Ej. Sudoku, juego de Nim.

Después de interiorizarnos sobre aspectos referentes al juego, estamos de acuerdo que

se pueden utilizar los juegos matemáticos para provecho en la enseñanza.

Es así que trabajamos con con juegos de procedimientos conocidos como el

dominomate a través del cual logramos la construcción de conocimientos significativos,

77
además de que el juego puede modificar los sentimientos contrarios que tienen los
alumnos hacia las matemáticas, provocando una actitud positiva y haciendo el trabajo
mucho más motivador, estimulante e incluso agradable.

Es así que un material presentado en forma de juego aprovecha la tendencia natural de

los niños a formar grupos y a jugar, consiguiendo un aprendizaje más eficaz. Permitiendo
utilizar el aprendizaje cooperativo como estrategia de atención a la diversidad.

Es importante también destacar que los juegos permiten aclarar conceptos o, mejorar
destrezas de algebra que, de otra forma, los estudiantes encontrarían aburridas y
repetitivas.

Es en este sentido que los juegos didácticos contribuyen a la enseñanza de la

matemática.

Los logros que pudimos obtener a través del juego fueron:

-Ayudar al alumno a desarrollar su mente para la resolución de problemas , matemáticos

y no matemáticos.

-Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y manifestar su actitud positiva ante la

resolución de problemas

-Mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito.

-Incorporar hábitos y actitudes propias de la actividad matemática, aplicando los

conceptos y elementos matemáticos aprendidos a situaciones reales, concretas y
manipulativas.

Mediante la utilización de este juego pretendemos posicionar al alumno como agente de

su propio aprendizaje y al profesor como agente mediador y guía del proceso.

La articulación de las áreas en la experiencia.

Debemos destacar que en nuestra primera experiencia se trabajó de manera articulada

en diferentes áreas, articulando a través de los contenidos y por tanto actividades.

Elementos Curriculares en la experiencia

78
Los elementos más relevantes en nuestra experiencia fueron: todos los elementos que
utilizamos para elaborar un plan de clase como: el objetivo holístico, los momentos
metodológicos y criterios de evaluación.

Se constituye al objetivo holístico como un elemento relevante porque nos orienta para
llevar delante de manera pertinente nuestra práctica educativa. Es así que según el
modulo N° 4 de Planificación Curricular, Nos dice. Los objetivos holísticos orientan a la
formación integral y holística de las y los estudiantes, de modo que se constituyen en
orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador,
comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus
dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir, en armonía y complementariedad con la madre
tierra y el cosmos

Como docentes vemos la importancia del objetivo holístico, porque son orientaciones que
nos permiten formar estudiantes de forma integral y holística, holística porque desarrolla
las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer, decidir; y es integral porque permite el
desarrollo ser humano en su integralidad.

Consideramos también que los momentos metodológicos, siendo un conjunto de acciones

y actividades son parte fundamental en este proceso educativo, ya permiten llevar de
manera secuencial y pertinentemente todas nuestras actividades planificadas.

Los criterios de evaluación son también de suma importancia porque nos permiten
cualificar y cuantificar el desarrollo de las dimensiones y verificar cuanto se ha logrado
del objetivo formulado.

Aportes y desafíos a partir de la aplicación de la experiencia.

Como equipo vemos necesario hacer un compromiso por seguir trabajando,

coadyuvando con el MESCP. Promoviendo un ambiente de tolerancia de reflexión, de
compartir y apoyarnos entre docentes con el fin de llevar adelante nuestra misión.

Un desafío grande es incorporar la participación total de todos los docentes de nuestra

Unidad Educativa a este proceso educativo.

Es importante señalar que este cambio educativo requiere de un proceso, no se va a dar

de la noche a la mañana, es un proceso continuo de nuevas experiencias en el que tienen
que estar involucrados todos los miembros dela comunidad educativa

79
Contribución de la experiencia al MESCP.

A través de la elaboración y uso de materiales de producción de conocimientos se logra

mejorar la práctica educativa ,porque a través de la manipulación de los materiales se
permite mejorar el aprendizaje en nuestros estudiantes , es así que en su elaboración y
aplicación se logra la construcción y reconstrucción crítica y reflexiva del conocimiento
, contribuyendo de esta manera al desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes
a través del desarrollo de las cuatro dimensiones. Así mismo facilita el trabajo pedagógico
del docente, es importante también destacar que se promueve el trabajo comunitario
entre nuestros estudiantes donde logramos desarrollar valores como: la cooperación, el
apoyo mutuo, la solidaridad, contribuyendo de esta manera al MESCP.

Como docentes estamos conscientes que en el transcurso de los cuatro semestres de

nuestra formación docente hemos podido percibir que ha habido ciertos cambios en
nuestra práctica educativa, como el de trabajar de manera comunitaria, donde somos
más reflexivos y críticos, dejando de lado el individualismo , debemos mencionar que este
cambio total , sino que este cambio se irá dando progresivamente de a poco, ya que
todo cambio es posibles pero dependiendo de la inclusión de manera total de todos los
miembros de la comunidad educativa

Como maestros reconocemos aspectos positivos del MESCP, pero también es de gran
preocupación no contar con los recursos necesarios para llevar adelante esta
transformación, por ejemplo sería fundamental contar con talleres para la elaboración y
producción de material educativo donde los estudiantes puedan contar con las
herramientas necesarias para trabajar, también vemos con mucha necesidad la
capacitación continua de maestros exclusivamente en la elaboración de material.

Luego de culminar con nuestra formación de maestros vemos que ante nosotros tenemos
un desafeo grande , el de llevar adelante esta función tan compleja , ya que a través de
la educación se puede lograr los cambios para transformar la realidad de nuestro país,
siendo entonces responsabilidad de los docentes llevar adelante esta propuesta
educativa.

80
7.- PRODUCTOS Y RESULTADOS.

Durante esta experiencia pudimos percibir aspectos positivos como:

a.-) La implementación del trabajo en grupo que facilita la comprensión del contenido, les
da más confianza y seguridad.

Este tipo de técnicas grupales, en algunos casos denominados sólo “Dinámicas” son
medios que ayudan a predisponer y aumentar nuestra motivación, estado de ánimo
reconocimiento de grupo , la forma de manejarlo y afianzar las relaciones internas
aumentando la satisfacción de los que componen el grupo con la finalidad de obtener
mayor predisposición al proceso de enseñanza- aprendizaje y producción. Es así que en
nuestras actividades los estudiantes estaban organizados en equipos de trabajo, con la
finalidad de reforzar y mejorar sus conocimientos a través de una interacción continua.

b.-) El desarrollo de valores; Las actividades desarrolladas no solamente estaban dirigidas

a la producción de conocimientos sino también al desarrollo de valores, porque las y los
estudiantes trabajaron en un ambiente de cooperación, de solidaridad, respeto, apoyo
mutuo y equidad de género.

c.-) Consolidación de conocimientos; que a través de la elaboración y aplicación de

materiales pudieron consolidar sus conocimientos, relacionando la teoría con la práctica.
Participando de manera activa y reflexiva en el momento de la solución de problemas. La
manipulación de materiales educativos implica un trabajo continuo donde los alumnos se
mantienen ocupados , disminuyendo de esta manera la indisciplina , podemos destacar
también que el uso de material es de gran motivación tanto que los estudiantes no
miden el tiempo y persisten en trabajar.

d.-)Como producto tangible presentamos la elaboración de material de producción de

conocimiento en el área de matemática presentamos el material de producción de
conocimiento que consiste en un juego “El dominomate”, y el “Tablero de la Ley de
signos. En el Área de Artes Plásticas presentamos “Los cuerpos geométricos” partiendo
de la clasificación de los polígonos, para luego utilizarlos en la construcción de maquetas
y otros objetos creativos,( ver anexos) es así que el uso de material educativo adecuado
nos facilita el desarrollo de contenidos ya que a través de su aplicación se tiene un
contacto más directo con los estudiantes, despertando en ellos el interés, la
predisposición por querer aprender.

81
Entre los aspectos negativos que pudimos percibir tenemos:

a.-) El tiempo que es un factor apremiante en el desarrollo de la experiencia ya que no

nos permite concluir con lo planificado.

b.-) En cuanto a los materiales vemos que no todos los alumnos traen el material
requerido debido a situaciones económicas o descuido de ellos o de sus padres lo cual
perjudica en su elaboración para que puedan trabajar y construir su propio material.

c.-) La falta de involucramiento de algunos maestros de la unidad en este proceso de

cambio para consolidar el modelo.

d.-) La escaza participación de los padres de familia en el desarrollo de la experiencia,

pese a las reiteradas invitaciones para que puedan ser partícipes de dicha experiencia lo
cual incide en la formación de los estudiantes porque a causa de su ausencia no saben
cómo colaborar a sus hijos y no están enterados de las actividades escolares que
realizan.

82
8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Luego de un profundo análisis entre todas las docentes que integramos la CPTE. Del
Colegio Bernardo Monteagudo “B” y en particular el grupo de trabajo de sistematización
en el ámbito de Materiales Educativos, luego de desarrollar algunas experiencias en el
área de matemáticas y área de Artes Plásticas, aún vemos que no hemos logrado un
cambio total ya que todavía tenemos dificultades en cuanto al empoderamiento en la
práctica del desarrollo del modelo, debido al poco tiempo que disponemos y a las
actividades de nuestro trabajo, también vemos que todo cambio requiere de un proceso y
un constante seguimiento en su desarrollo además que aún falta una concientización a
todos los actores de la educación , pero si estamos seguros que este cambio se irá
dando en forma paulatina hasta lograr una transformación definitiva.

También estamos conscientes de que con esta forma de trabajo los estudiantes se
motivan, sienten curiosidad por aprender, se vuelven reflexivos y críticos, desarrollan
valores aprenden a partir de sus experiencias en contacto con nuestra realidad.

Como maestros asumimos los retos y desafíos que nos propone el modelo Educativo
Socio Comunitario productivo, asumiendo un compromiso de continuar trabajando en los
objetivos propuestos, para contribuir que mejore la Educación a partir del rescate de
valores, continuando con nuestros trabajo en grupo, dejar el individualismo, hacer
partícipes a los estudiantes en su formación, respetar su cultura y su diversidad.

En vista de que los materiales educativos constituyen un elemento importante en el

desarrollo de nuestra práctica educativa ,es necesario que , el Ministerio de Educación
debe promover espacios , talleres de capacitación para la elaboración de materiales.

En cuanto al tiempo es insuficiente, debido a que se requiere tanto para la elaboración

del material como para su aplicación, es así que es necesario reformular e incrementar
los periodos de trabajo. También queremos indicar que la evaluación bimestral no es
nada favorable ya que el maestro solo se pasa en evaluar a los estudiantes, perjudicando
tanto a los estudiantes en sus aprendizajes y a los docentes en el avance de sus
contenidos.

Cabe mencionar que la propuesta de autoevaluación no es favorable para el estudiante,

ya que en lugar de beneficiarlo lo incentiva a la flojera y al descuido de sus
aprendizajes, porque se atiene a su nota de autoevaluación, que le ayuda a subir su

83
promedio, no demuestran honestidad, conciencia al calificarse, porque no han alcanzado
ese nivel de reflexión. Esto se convierte en una gran preocupación para los maestros ya
que nos cuestionamos de qué tipo de estudiantes estamos formando y para que
estamos formando, creando más bien antivalores en contraposición a nuestros ideales
como maestros , tal es el caso de que algunos estudiantes logran pasar al siguiente
grado sin tener los conocimientos necesarios, gracias a la autoevaluación.

El actual sistema de evaluación debe modificarse por ser muy complejo para el maestros
y por el poco tiempo disponible en el aula para hacer el seguimiento individual que
propone el modelo, se debe buscar un modelo más práctico y sencillo aplicable a nuestra
realidad, en coordinación con los maestros.

En cuanto al trabajo de la formación de maestros vemos que es algo positivo para la

superación, actualización en su formación docente, ya que todos los días se aprende y
vemos que esto era necesario., que todo cambio es difícil pero no imposible, es decir que
la implementación del modelo fue de manera precipitada, que el tiempo fue muy limitado
para poder apropiarnos de cada unidad de formación, provocando deserción en algunos
docentes, saturándonos con trabajos para los cuales nos daban muy poco tiempo, sin
tomar en cuenta que también los docentes somos seres humano que merecemos ser
comprendidos. Es así que sugerimos se mantenga el sistema trimestralizado.

84
9.- BIBLIOGRAFIA Y FUENTES

2009. Constitución Política del Estado. Honorable Congreso. Versión Oficial. La Paz,
Bolivia. Continúa ministerio de educación la paz Bolivia

2010. Ley de Educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Perez “.Gaceta Oficial. La Paz,
Bolivia.

2012. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación

curricular socioproductivo comprendiendo la estructura. La Paz, Bolivia.

2012. Planes y Programas Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Sistema

Educativo Plurinacional. Documento de trabajo. Ministerio de Educación .La Paz, Bolivia.

2012. Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Unidad de formación N° 1.

Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2012. Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos

Propios Unidad de Formación N° 2. Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia.

2012. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura

Curricular Unidad de Formación N°3. Cuadernos de Formación Continua Ministerio de
Educación. La Paz, Bolivia.

2012. Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular

Unidad de Formación N°4. Cuadernos de Formación Continua Ministerio de Educación.
La Paz, Bolivia.

2013. Estrategias y Metodologías para el Desarrollo Curricular Unidad de Formación N°5,

Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Evaluación Participativa de los Procesos Educativos Unidad de Formación N°6.

Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

85
2013. Producción de Materiales Educativos Unidad de Formación N°7, Cuadernos de
Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Producción de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario .Unidad de

Formación N°[Link] de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz.
Bolivia.

2013. Gestión Curricular del Proceso Educativo. Unidad de Formación N°[Link] de

Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Herramientas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias

Transformadoras Unidad de Formación N°10. Cuadernos de Formación Continua.
Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Problematización de la Experiencia de Implementación del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo para la Sistematización. Unidad de Formación N°11.
Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación La Paz, Bolivia.

2013. Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas.
Unidad de Formación N°[Link] de Formación Continua. Ministerio de Educación
La Paz, Bolivia.

2013. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Unidad de Formación N°13.

Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Educación Secundaria Comunitaria Productiva .Unidad de Formación

N°[Link] de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Unidad de Formación

N°[Link] de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Sistematización de experiencias transformadoras: Pautas Metodológicas para la

elaboración del trabajo final de egreso del PROFOCOM. Unidad de Formación N°16.
Cuadernos de Formación Continua. Ministerio de Educación. La Paz, Bolivia.

2013. Reglamento de Gestión Curricular del Subsistema de Educación Regular Ministerio

de Educación.

86
MEJIA, Marco Raúl (2012): Sistematización. Una forma de investigar las prácticas y de
producción de saberes y conocimientos. La Paz: Viceministerio de Educación Regular.

FREIRE, Paulo (2006): El Grito Manso,-1°ed.2°reimp.-Buenos Aires: Siglo XXI Editores

Argentina.

87
 ANEXO N° 1
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa : Bernardo Monteagudo “B”

Campo : Ciencia Tecnología y Producción

Área : Matemática

Tiempo : 8 periodos

Semestre : Primero

Bimestre : Segundo

Año de escolaridad: Primer año de Educación Secundaria Comunitaria

Productiva.

TEMATICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación socio-cultural,

económica y tecnológica
OBJETIVO HOLISTICO :(SABER) Desarrollamos el pensamiento lógico concreto y
abstracto de operaciones de división con Números Enteros,(HACER) a través de las
utilización, manipulación de materiales educativos lúdicos, procedimientos y reglas
operatorias,(SER) fortaleciendo las relaciones en el trabajo cooperativo y
comunitario,(DECIDIR) para promover y revalorizar los saberes y conocimientos en el
campo Tecnología y Producción.
CONTENIDOS
- División con números enteros

ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE EVALUACION

METODOLOGICAS HUMANOS SER,HACER,SABER,DECIDIR
PRACTICA: -Material en HACER:
-Realizamos la presentación del desuso -Maneja y usa de manera
material -Tapas de apropiada el material del juego
- Organización de grupos de color rojo y -Se apropia con facilidad de la
trabajo azul. ley de signos a través de la
-Recolección de conocimiento y -Fichas “del manipulación de material.
saberes previos dominomate” -Calcula signos,y divisiones
- Elaboración de la tabla de la -Botellas con Nº Enteros.
ley de signos con el material desechables
proporcionado. - Pegamento SABER:
-Distribución del material de -Tijeras -Aplica ley de signos en
producción de -Hojas de operaciones de división con N°
conocimiento(Dominomate) colores “Z”
- Explicación y -Comprensión de las
empoderamiento de las reglas -Material de propiedades de la división
del juego. uso diario. Con “Z” (Generalizaciones )
- A través del juego del dominó -Paleógrafos. -Realización de problemas
resolvemos operaciones de - Textos matemáticos aplicando
división con Nº Enteros guías. procedimientos heurísticos
acorde a contexto.
TEORIZACION: SER.
-Conceptualización de la -Adopción de una actitud crítica
división y la ley de signos. y responsable en las
- Resolución de problemas de actividades propuestas.
división con N° “Z” DECIDIR:
(Trabajos en grupos). -Cuadernos -Asume la práctica productiva
-Análisis y solución de de prácticas. como parte útil para su vida.
problemas de su contexto
-Identificación de las
propiedades de la división de N°
“Z”.
-Aplicación de las propiedades
en la resolución de operaciones
combinados.
VALORACIÓN:
-Valoración de la importancia
de las operaciones de división ,
tomando en cuenta su
aplicación en la ciencia y la
tecnología
-Asume criterios reflexivos
acerca de la utilización de
números enteros en las
necesidades productivas y
tecnológicas de la comunidad
- Análisis critico de los
procedimientos utilizados y la
verificación de resultados.
PRODUCCIÓN:
-Planteamiento y resolución de
problemas de división con Nº
Enteros.
-Aplicación de estrategias
propias en el planteamiento y
resolución de problemas de su
vida cotidiana.
PRODUCTO:-Elaboración de material de producción de conocimiento.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:--Texto guía de matemática, Editorial Don Bosco,
Primero de secundaria.
Aritmética de Baldor de Aurelio Baldor.-Aritmética Tomo 2

DOCENTES DIRECTORA
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS REFERENCIALES

Distrito Sucre

Red No. 2

Unidad Educativa: Bernardo Monteagudo “B”

Año de escolaridad: primer año de escolaridad

Bimestre: primero

Campo: Comunidad y sociedad

Área: Artes plásticas

Tiempo: 4 periodos

TEMATICA ORIENTADORA: Identificación y análisis de los procesos socioculturales y

productivos.

OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos la sensibilidad y la capacidad creativa y el

sentido estético mediante el estudio de los diseños de figuras geométricas poligonales,
aplicando en cuerpos geométricos voluminosos relacionando con las expresiones
culturales para la transformación social.

CONTENIDOS:
El dibujo técnico y los diseños tecnológicos productivos.
- Los polígonos y su clasificación
- Elaboración de cuerpos geométricos voluminosos.
ORIENTACIONES RECURSOS Y CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA: SER:
-Repasamos Respeta y coopera durante
conocimientos previos la observación y reflexión
sobre el trazado de figuras -Hojas de papel bon de los diferentes elementos
geométricas -bolígrafos geométricos
-Observamos e -colores SABER.
identificamos los -estuche geométrico Reflexiona sobre las
elementos geométricos -compás diferentes
poligonales del entorno. -Papales de color Figuras geométricas
-Trazamos figuras -isocola poligonales aplicadas en un
poligonales usando el -tijeras cuerpo geométrico con
estuche geométrico -cartulina. volumen
-Dibujamos y recortamos
cuerpos geométricas HACER:
poligonales. Elabora cuerpos
geométricas poligonales en
TEORIA: papeles de color y con ello
-Conceptualizamos y compone una maqueta
clasificamos los cuerpos imaginando un edificio de
geométricospoligonales. su agrado por grupo
VALORACION: DECIDIR:
Toma decisiones para
-Análisis de la utilidad y la componer su propia
importancia de la geometría maqueta
en las diferentes
construcciones.

PRODUCCIÓN:
-Trazado de las diferentes
figuras geométricas
poligonales en sus
archivadores.
- Dibujamos y recortamos
cuerpos geométricas
poligonales.
-Construimos de una
maqueta con cuerpos
geométricos
PRODUCTO: Exponemos las diferentes maquetas concluidas por grupo.

BIBLIOGRAFÍA: “Expresión plástica” de José peña Ortiz. “Dibujo Técnico” de Cesar

Parramon.
 Anexo N°2
Entrevista en profundidad

Unida Educativa: Bernardo Monteagudo “B”

Fecha y lugar:……………………………………………………

Datos del entrevistado:……………………………………………………………

¿Quiénes participaron de la experiencia?

R.-

¿Cómo se organizaron para realizar la experiencia?

R.-

¿Qué estrategias utilizaron para realizar la experiencia?

R.-

¿Dónde se realizó la experiencia?

R.-

¿Qué impresión tiene acerca de la aplicación de esta estrategia en el

proceso Enseñanza-Aprendizaje?

R.-
¿El material que se utilizo era adecuado para el desarrollo del contenido?

R.-

¿Qué dificultades pudo percibir en el manejo del material utilizado?

R.-

¿Las explicación de las reglas del juego fueron claras?

R.-

¿Según lo observado en la experiencia cuál tu criterio personal?

R.-
ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES

Unida Educativa: Bernardo Monteagudo “B”

Fecha y lugar:……………………………………………………

Datos del entrevistado:……………………………………………………………

¿Quiénes participaron en la experiencia?

R.-

¿Cómo se organizaron para realizar la experiencia?

R.-

¿Te gustaría que los profesores utilicen materiales educativos en todas

las asignaturas?

R.-

¿Crees que los materiales educativos facilitan tus aprendizajes?

R.-

¿Qué dificultades viviste durante el proceso de la experiencia?

R.-

Nombra aspectos positivos y negativos de la experiencia

 Anexo N ° 3

Las reglas del juego del dominomate

Reglas del juego:

Juego para dos o cuatro jugadores.

- Se reparten 7 fichas por jugador. Si son dos jugadores, las fichas sobrantes se quedan
sobre la mesa boca abajo para ser cogidas en su momento.

- Sale el jugador que tiene la ficha doble blanca.

- Por orden los jugadores van colocando sus fichas, enlazadas con la primera en
cualquiera de los lados de la ficha, mediante números con el mismo valor.

- Si un jugador no puede colocar una ficha porque no tiene valores adecuados, pierde su
turno. En el caso de dos jugadores coge una nueva ficha hasta conseguir la adecuada o
agotarlas todas.

- Gana el jugador que se queda sin ficha. Si se cierra el juego y nadie puede colocar una
ficha, gana el jugador que tiene menos puntos, sumando los valores de las fichas que le
han quedado.
 Anexo N° 4
Reuniones de organización de actividades para llevar adelante
nuestra experiencia
Elaboramos el material educativo con objetos en desuso

Construcción del tablero de la ley de signos

Elaboración del juego del dominomate
Elaboramos contenedores para material
Aplicación del material educativo
 Nuestro facilitador
también participa en la
experiencia
Socialización sobre os resultandos
De la experiencia
 LOS ESTUDIANTES TOMAN MEDIDAS

LOS ESTUDIANTES REALIZAN SUS TRAZADOS

VAN CORTANDO LOS MODELOS DE LAS FIGURAS

VAN PEGANDO LOS CUERPOS GEOMETRICOS

MUESTRAN DIFERENTES CUERPOS YA ARMADOS

VAN ARMANDO UNA MAQUETA

DEMUESTRAN SU CREATIVIDAD
MARCANDO SUS DISEÑOS

ELABORANDO SU MATERIAL
RAZONANDO