Tema 2

Sociedad, Familia y Educación

Formación Profesional y
acción tutorial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
2.2. Acción tutorial y acción docente 5
2.3. Objetivos y líneas de actuación de la acción
tutorial 7
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2.4. Plan de Acción Tutorial 13

2.5. Aplicación práctica. Empatía y motivación:
motores de cambio 15
2.6. Referencias bibliográficas 19

A fondo 20

Test 22
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

FORMACIÓN P ROFESIONAL Y ACCIÓN TUTORIAL

ACCIÓN TUTORIAL Y ACCIÓN D OCEN TE

R E S P O N S A B I L I D A D C O M PA R T I D A

NIVELES OBJETIVOS LÍNEAS DE ACCIÓN

• Personalización • Enseñar a estructurarse

• Sector • Orientación en y para la vida • Enseñar a ubicarse
• Centro • Madurez vocacional • Enseñar a decidirse
• Aula • Prevención dificultades • Enseñar a pensar
• Interacción comunidad • Enseñar a sentir

PAT ASPECTOS A TENER

PLANIFIC AC IÓ N ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN CUENTA

APLICACIÓN PRÁCTICA:APRENDER A HACER

EMPATÍA Y MOTIVACIÓN: Motores de cambio

Sociedad, Familia y Educación

Tema 2. Esquema
Esquema

3
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

En este tema desarrollaremos el concepto de acción tutorial como un nivel mayor de

concreción de la orientación y parte inherente y compartida de la acción docente.

Estudiaremos los objetivos que guían esta labor, apreciando los detalles
significativos que los enuncian y concretándose a su vez en las principales líneas de
actuación para el desarrollo de la acción tutorial. Contextualizamos esta visión dentro
de la orientación profesional, más próxima a la etapa de Formación Profesional que
nos ocupa.
Para que la acción tutorial sea compartida, real y coherente es necesario realizar una
planificación de la misma, que se configura desde el Plan de Acción Tutorial (PAT).
Conoceremos los detalles de su naturaleza, así como aspectos importantes para su
desarrollo.

Por último, en el apartado de aplicación práctica correspondiente a este bloque de

aprender a hacer, veremos cómo la empatía y la motivación nos ayudarán a
conseguir el fin último de la acción tutorial, la personalización de la educación.

Los objetivos de este tema son:

 Reflexionar sobre el concepto y desarrollo de la acción tutorial en el sistema
educativo.
 Conocer los objetivos y las principales líneas de acción tutorial para su puesta en
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práctica dentro de la Formación Profesional.

 Analizar la necesidad de la planificación de la acción tutorial y conocer los
documentos que le son propios.
 Aproximarnos al concepto de empatía y motivación como herramientas de cambio
y personalización

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 2.2. Acción tutorial y acción docente

Con anterioridad hablamos sobre la orientación educativa y profesional a lo largo de la

vida y resaltamos la afinidad en sus propósitos con los de la educación, en una búsqueda
de desarrollo pleno de la persona. En el tema que nos ocupa, veremos la continuidad
existente entre orientación, acción tutorial y docencia.

Esta interdependencia no solo es referida por muchos autores, sino que se encuentra
fundamentada en el marco legislativo, como vimos con anterioridad.

Desde la LOGSE, en su artículo 60, que lo refiere de manera explícita, se considera la

orientación educativa y profesional como parte de los principios de la «actividad
docente» y como elemento que favorece la calidad del sistema.

Este aspecto se reafirma con la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE), en la que indica
entre otras funciones del profesorado:
 La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.
 La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados. (Ley 2/2006, art. 91 c y
d)

Se vincula, por tanto, la orientación a la acción docente y, en adelante, nos

referiremos a ese proceso como acción tutorial.

Por tanto, la acción tutorial corresponde a la orientación que el profesorado desarrolla

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con el alumnado. Su objetivo es asegurar la personalización de la labor educativa, desde

la individualización de los procesos y en pro de un desarrollo integral.
Si bien todo el profesorado debe estar implicado en la acción tutorial, hay uno de ellos
que asume la responsabilidad de coordinar todos los esfuerzos en una acción común y
compartida. A este referente se le llama «profesor-tutor».

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 En el siguiente tema profundizaremos en el perfil y competencias de esta figura dentro
del contexto de la Formación Profesional.

Figura 1. La acción tutorial.

A continuación, te ofrecemos una definición más completa sobre el concepto de acción

tutorial, formulada en este caso por González y Vélaz de Medrano (2014, p. 32):

«Se entiende la acción tutorial como la actividad orientadora intencional

llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su función docente, muy
especialmente por el tutor, realizando una labor de acompañamiento
continuo y personalizado a cada alumno y grupo que garantice el desarrollo
integral en todos los ámbitos (académico, social, personal y profesional)».

Una vez expuesto el concepto de acción tutorial, es necesario entender cómo se concreta
este proceso, tanto en estructura como en organización, en el sistema educativo y
concretamente en la etapa de Formación Profesional. Existen tres niveles con funciones
y figuras orientadoras específicas según nivel. Así, distinguimos la acción tutorial:

 Correspondiente a todos los profesores y, en particular, al profesor-tutor. Se

desarrolla principalmente en el aula con el grupo de alumnos, aunque, como veremos
más adelante, en Formación Profesional esta referencia es más trasversal y
compartida.

 La atención al centro educativo en su conjunto dirigida a la atención de los elementos

personales y utilizando los recursos y materiales con los que cuenta le corresponde al
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orientador y/o profesores de apoyo.

 Por último, el equipo interdisciplinar actúa en el sector coordinando programas y

servicios, debe responder adecuadamente a las necesidades que detecta en el mismo.

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Tema 2. Ideas clave
 Figura 2. Niveles organizativos de la orientación en el territorio gestionado por el MECD (2010).

No obstante, aunque los tres niveles de intervención en la acción tutorial se diferencian

en las funciones que realizan los diferentes profesionales, la finalidad sigue siendo
compartida, la personalización de la educación y el desarrollo integral del alumnado.

2.3. Objetivos y líneas de actuación de la acción

tutorial

En 1992 el Ministerio de Educación y Ciencia publica las denominadas cajas rojas, en

las que se integran dos documentos: Orientación y Tutoría. Esta obra, no solo
desarrolla ampliamente el contenido de la LOGSE, sino que orienta su aplicación y
aún hoy es un referente imprescindible para las concepciones actuales sobre
educación y acción tutorial.
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Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 En ellas se recogen de manera muy acertada, no solo en contenido sino también en
forma, los objetivos que deben guiar la acción tutorial (MEC, 1992-a: 25):

 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo

también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus

aptitudes e intereses diferenciados.

 Resaltar los aspectos orientadores de la educación —orientación en la vida y para

la vida— atendiendo al contexto real en el que viven los alumnos, al futuro que les

espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos y, para ello,

favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados

con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente «educación para la

vida».

 Favorecer los procesos de madurez vocacional, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones a medida que

los alumnos adoptan opciones en su vida.

 Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlos cuando han llegado a

producirse, es necesario anticiparse a ellas para evitar, en lo posible, fenómenos

indeseables como el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la

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comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediador y, si hace

falta, de negociador ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre

esos distintos integrantes.

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Figura 3. Educación integral.

Si recordamos los principios en los que se sustenta la orientación ¿podremos

establecer alguna vinculación con los objetivos antes mencionados? Efectivamente,
estos principios guían los objetivos de la acción tutorial y, de la misma manera, estos
objetivos se concretan en unas líneas de actuación que permiten su articulación y
desarrollo.

Figura 4. Desarrollo de la acción tutorial.

La acción tutorial presenta diferentes características, según la etapa educativa en la

que se desarrolle, tanto en educación obligatoria como postobligatoria, pero en
todas ellas, se justifica su pertinencia, puesto que la acción tutorial da respuesta a
necesidades que están presentes a lo largo de toda la vida como la toma de
decisiones, la adaptabilidad a la compleja y cambiante sociedad, el desarrollo de una
adecuada autoestima y la búsqueda de valores que nos orienten en la vida.
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Es por ello la importancia que tiene la presencia de la acción tutorial a lo largo del
todo el sistema educativo, puesto que, aunque se va modificando por las
características propias del ciclo vital de cada individuo y de cada grupo, su
continuidad es imprescindible para el pleno desarrollo del alumnado y la ciudadanía.

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 En este sentido vemos en primer lugar dentro del marco de la LOGSE (1990) los
contenidos propios de la acción tutorial referidos a la etapa de secundaria, como las
ya conocidas líneas de la acción tutorial:

 «Enseñar a pensar», en referencia al desarrollo de habilidades de aprendizaje.

 «Enseñar a ser persona», orientado al desarrollo de la identidad.
 «Enseñar a convivir», fomentando las habilidades sociales.
 «Enseñar a comportarse», en alusión al desarrollo de valores como la solidaridad
y la cooperación.
 «Enseñar a decidirse», donde se englobaría la toma de decisiones y la orientación
académica.

Partiendo de estas líneas de actuación, contextualizamos la propuesta en mayor

medida hacia la etapa de Formación Profesional, desde el enfoque de la orientación
profesional, que nos aporta unos contenidos específicos, dado el momento en el que
el alumnado propio de esta etapa se encuentra y se debe potenciar.

En este sentido recogemos la propuesta de Echevarría (2013, p. 164) que integra

dentro de las áreas de intervención propias de la orientación profesional una
interesante adaptación de las líneas de acción tutorial antes comentadas.
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Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Figura 5. Líneas de actuación dentro de la Orientación Profesional. Fuente: Echevarría, 2013, p. 164.

El área situacional se concreta en la línea de enseñar a ubicarse y hace referencia al

autoconocimiento y la exploración de la propia personalidad, aptitudes y actitudes,
así como las limitaciones y ventajas que proporciona el entorno en su dimensión,
académica, social y laboral. Respondería a la pregunta: ¿Quién soy?

El área cognitiva toma forma en la línea de enseñar a pensar. En este sentido, se pone
en valor el hecho de que no basta con proporcionar información, sino que se debe
enseñar a seleccionar, identificar y procesar la información en todas sus vertientes,
desarrollando la conducta de aprender a aprender. Respondería a la pregunta:
¿Cómo pienso?

El área conativa debe ayudar a valorar las capacidades y los hábitos que uno posee,
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no solo a nivel real, sino también el potencial que aún queda por desarrollar. Enseñar
a estructurarse implica para el alumnado ser consciente de sus propias estrategias
de estudio y/o de trabajo y de su potencial de desarrollo, por ejemplo, con
metodologías tan interesantes como el uso de portafolios, que veremos en la parte
práctica del tema. Respondería a la pregunta: ¿Qué sé hacer?

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Desde el área afectiva es necesario clarificar los aspectos que hacen referencia al
mundo de las emociones, los intereses, valores, actitudes y sentimientos que
determinan el comportamiento de las personas y, por tanto, su posterior toma de
decisiones.

En este sentido acercar al alumnado la práctica de la inteligencia emocional sería una

buena estrategia para enseñar a sentir y por ello se desarrollará en los próximos
temas. Respondería a la pregunta: ¿Qué deseo?

El área acomodativa se concreta en la línea de acción tutorial propia de enseñar a

decidirse, esencial en esta etapa.

Se han de desarrollar las habilidades necesarias para generar alternativas,

interrelacionando los propios deseos, con las propias limitaciones, así como la propia
ubicación en el contexto, con el fin de tomar decisiones de manera óptima y
consciente.

Debemos de preparar al alumnado para una adecuada interacción con el medio,

guiarles en el desarrollo de una flexibilidad que les permita la adquisición continua
de nuevas habilidades. Respondería a la pregunta: ¿Cómo tomo decisiones?

En definitiva, las mencionadas líneas de actuación deben conducirnos a un mismo

lugar, el desarrollo integral de la persona porque:

Las aulas están conformadas por personas en continuo cambio, gracias al

proceso de formación que realizan. Por supuesto, el fin de la educación está
en que lleguen a ser profesionales competentes en sus funciones pero
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también en que se transformen en ciudadanos con pensamiento crítico y con

un comportamiento social, ético y moral. (Expósito, 2014).

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 2.4. Plan de Acción Tutorial

Conseguir los objetivos planteados en la acción tutorial a través los contenidos

propuestos requiere de una planificación cuidadosa, contextualizada y coherente con
el Proyecto Educativo de Centro (PEC). Esta planificación de la acción tutorial toma
forma a través del Plan de Acción Tutorial (PAT).

«El Plan de Acción Tutorial forma parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en
él se marcan los objetivos generales, las grandes líneas de actuación, los contenidos,
la organización y los recursos de la tutoría. Incluye también las programaciones de la
acción tutorial de ciclo y de nivel, en las que se adecuan los planteamientos generales
de la etapa a cada ciclo o nivel educativo». (Torrego, 2014, p. 195).

Dentro del Plan de Acción Tutorial, encontramos a su vez el Plan de Orientación

Académica y Profesional (POAP). Este documento está formado por unos objetivos
y actuaciones determinadas para formar a los alumnos en el autoconocimiento, el
procesamiento de la información del mundo laboral y académico y técnicas sobre la
toma de decisiones.

Con este plan se pretende que el alumnado llegue al máximo de sus posibilidades y
contribuya a que exista una mayor concordancia entre sus intereses, expectativas y
capacidades y las características que presenta el mundo profesional y laboral.
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Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Figura 6. Planificación de la acción tutorial.

Un aspecto importante en la planificación de la acción tutorial es tener una visión

global de desarrollo. Planificar desde la cohesión y la progresión en sus objetivos y
contenidos, tanto de manera horizontal, entre la docencia en un mismo curso y en
un mismo ciclo educativo, como de manera vertical en cursos, ciclos y niveles
educativos.

De lo contrario, más que unos documentos que sirvan de guía para la acción tutorial,
lo que tal vez tengamos sea una serie de actividades inconexas que no llegan a
constituir un todo coherente y no construyan ningún tipo de aprendizaje.

Todo documento de planificación educativa debe ser diseñado y desarrollado con la

intención de que se convierta en un proyecto de mejora educativa, que oriente y guíe
la práctica superando visiones burocráticas, por ello tiene que ser un documento vivo
que se adapte y se renueve según necesidades.
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Una excelente actividad que os proponemos para ver de primera mano un Plan de
Acción Tutorial, ya diseñado y contextualizado, es que recordéis vuestro instituto en
el caso de que desarrollara la etapa de Formación Profesional o un centro cercano en
el que tengáis certeza de que se desarrolla.

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Buscadlo en Internet y en su página web, probablemente dentro de proyectos o
documentación debería estar el Plan de Acción Tutorial (PAT) del centro,
normalmente dentro del Proyecto Educativo de Centro (PEC.).

Analizad sus contenidos, funciones y actividades y reflexionad en qué manera puede

guiar esa planificación la cotidianidad educativa del centro en el marco de la acción
tutorial.

2.5. Aplicación práctica. Empatía y motivación:

motores de cambio

La finalidad de este apartado es doble, por un lado, conocer dimensiones

imprescindibles para la práctica docente como la empatía y la motivación y, por otro,
entender cómo podremos ponerlas en práctica en nuestras aulas, por ello este tema
junto con el siguiente se engloba dentro del bloque de aprender a hacer.

La acción tutorial baja un nivel de concreción con respeto a la orientación educativa,

se asienta en la acción docente. Ya no solo debemos enfocar nuestra mirada, sino
que debemos situar nuestras acciones desde la individualización y el desarrollo
integral de nuestros alumnos. La empatía y la motivación de nuestro alumnado serán
los vehículos que nos guíen en esta ambiciosa labor que es la acción tutorial.

Comenzaremos por desarrollar y conocer aún más el concepto de empatía, no solo

porque la necesitamos para aproximarnos a la realidad de nuestros alumnos, sino
porque como veremos puede ser causa en sí misma de motivación.
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La empatía es la capacidad de comprender los sentimientos, razonamientos y

motivaciones de los demás. Es la capacidad de «leer» emocionalmente a los otros y
entenderlos, ponerse en la piel, el corazón y los ojos de la otra persona.

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 El hecho de actuar con empatía no implica estar de acuerdo con el otro, simplemente
entender que existen otras motivaciones y opiniones.

El ser empático supone salirse de nuestra posición egocentrista y pensar que no solo
sentimos y opinamos nosotros, sino que la persona que tenemos enfrente también
experimenta sensaciones y sentimientos.

Esto supone dejar el yo pienso y el a mí me importa, para preguntarnos ¿qué sentirá?,

¿por qué actúa así? Nos olvidamos de «lo hace para fastidiarme, va en contra de mí,
me está ignorando» …

En general, si no existe ninguna alteración, esta capacidad producto de las «neuronas

espejo» comienza a desarrollarse desde los primeros meses de vida, aunque
dependiendo de la persona y sus vivencias los niveles de empatía varían, pero en todo
caso es susceptible de desarrollarse a lo largo de la vida, tanto de manera
inconsciente como de aprendizaje consciente.

Una forma de potenciar el desarrollo de nuestra empatía y la de nuestros alumnos es

de manera secuencial, progresiva.

 La empatía más profunda es la emocional, pero se puede llegar a ella desde rasgos
visibles. Observar.
 La razón es también un buen vehículo para desarrollar la empatía. Pensar como el
otro.
 El último nivel es el emocional y se puede desarrollar. Sentir como el otro.
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Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Sin embargo, todos estos pasos para la práctica de la empatía, como instrumento de
conexión empiezan por un gesto, levantar la cabeza y mirar al otro sin juzgar, sin
interpretar.

«Probé de no reírme de las actuaciones humanas, de no llorarlas, de no

odiarlas, si no de entenderlas». (Spinoza en Caballero de la Torre, 2017).

En este punto, entendemos la empatía como un elemento clave en la relación

auténtica con el otro, pero ¿por qué he de desarrollarla como educador? ¿Tiene
alguna utilidad en nuestra aula?

En primer lugar, es imposible cumplir con la finalidad de la acción docente y tutorial

si no disponemos de esta capacidad, puesto que es la clave para individualizar los
procesos de enseñanza centrados en el alumnado y porque contribuye de manera
explícita al desarrollo integral que exige la educación. En segundo lugar, y en un
terreno más cercano al aula, porque es una gran herramienta no solo para regular
conflictos, si no para favorecer la convivencia. Además, como adelantábamos, puede
ser causa expresa de motivación en nuestro alumnado.

La educación debe ser cosa de dos, una «conversación» fluida y enriquecedora, y la

capacidad empática del profesor puede ser un gran elemento motivador para que el
alumno siga «hablando».

En este sentido queremos destacar el papel que puede ocupar el portafolios como
estrategia clave no solo de aprendizaje, sino también de evaluación, para mejorar la
propia efectividad y autoestima, progresando en el aprendizaje y el desarrollo
personal y profesional.
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Pero, en concreto ¿qué es un portafolios?

«...una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus
esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada.

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del
contenido del portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos
y la prueba de su autorreflexión». (Arter y Spandel, 1992, p. 36).

Esta definición reconoce los aspectos básicos por los que entendemos que en sí
misma es una gran herramienta de motivación, implicación activa del alumnado,
autorreflexión sobre su desarrollo y reflejo de los propios logros.

La empatía del docente, y la conexión que facilita, puede situar al alumno en

un escenario donde el aprendizaje se realice bajo una motivación surgida de la
propia relación entre profesor y alumno.

Para ello, el docente ha de tener dispuesto ese puente de entendimiento, que es la

empatía y con ella no solo fortalecerá la relación educativa, sino que también
comprenderá otras fuentes de motivación, origen de conductas a primera vista
incomprensibles o inapropiadas. En este sentido os recomendamos ver el siguiente
vídeo, para ser conscientes de cómo nuestra mirada empática puede cambiar
realidades.

Martínez Domínguez, L. M. (4 de marzo de 2015). Empatía y educación [vídeo]. YouTube.

[Link]
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¡Pongamos nuestra mirada empática en cada caso y seamos fuente de

motivación!

Sociedad, Familia y Educación

18
Tema 2. Ideas clave
 2.6. Referencias bibliográficas

Arter, J. A. y Spandel, V. (1992). Using portfolios of student work in instruction and

assessment. Educational measurement: Issues and practice, 11(1), 36-44.
Caballero de la Torre, V. (2017). La Filosofía en 100 preguntas. Ediciones Nowtilus.

Echeverría Samanes, B. (2013). Orientación profesional. Editorial UOC.

Expósito, J. (2014). Aproximación conceptual a la Acción Tutorial. En J. Expósito, La

acción tutorial en la educación actual (pp. 25-46). Síntesis.

González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema

escolar. UNED.

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) art. 91 Funciones del

profesorado. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006.

López, J. E. (Ed.). (2014). La acción tutorial en la educación actual. Síntesis.

Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros educativos. Graó.
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Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación

Klenowski, V. (2016). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea

Ediciones. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

En el capítulo 5 se presenta un estudio de caso en el que se empleó el método del

portafolios durante el curso de formación inicial del profesorado como proyecto para
lograr el aprendizaje y la evaluación. Se comparte con los lectores el proceso de
desarrollo propuesto durante su ejecución y las implicaciones que tiene en el
aprendizaje. Se proporcionan puntos de vista sobre los procedimientos, prácticas y
recursos utilizados.

Emociones y procesos educativos

Marzo, L. y Sala, J. (2014). Emociones y procesos educativos: los estilos educativos y las
emociones. En P. Darder (Coord.), Aprender y educar con bienestar y empatía. La
formación emocional del profesorado (pp. 103-120). Ediciones Octaedro. Disponible en
la Biblioteca Virtual de UNIR.

Este capítulo comienza con una reflexión sobre cómo la relación entre profesor y
alumno está llena de emociones que mueven al alumno ante su deseo de aprender o
lo desmotivan y veremos cómo los estilos atribucionales contribuyen a ello.
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Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. A fondo
 Las 89 películas sobre educación preferidas por los profesores

Picos, J. (20 de julio de 2014). Las 89 películas sobre educación preferidas por los
profesores [Mensaje en un blog]. Recuperado de:
[Link]
preferidas-de-los-profesores/549201440259/

En la revista UNIR preguntaron a 68 profesores por sus películas preferidas sobre

educación. En este artículo no solo descubrirás cuales son, sino que además se
aportan las reseñas con las características de cada una.
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Tema 2. A fondo
 Test
1. La acción tutorial ha de ser desarrollada por:
A. El departamento de orientación del centro.
B. El profesor-tutor.
C. Todo el profesorado de manera coordinada por el profesor-tutor.
D. Las familias.

2. La acción tutorial tiene como objetivo final:

A. Orientar a los alumnos para la toma de decisiones académicas.
B. Orientar a los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Orientación a los alumnos sobre su futuro profesional.
D. Orientar a los alumnos para conseguir un desarrollo integral. Se orienta para
la vida.

3. El segundo nivel de intervención de la acción tutorial corresponde a:

A. La tutoría.
B. Unidades y departamentos de orientación.
C. Equipos de apoyo externo.
D. Equipos interdisciplinares de sector.

4. El objetivo que persigue favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales,

mejor conectados con el entorno es el que hace referencia a:
A. Educar en y para la vida.
B. Personalizar la educación.
C. Favorecer una madurez vocacional.
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D. Prevenir dificultades de aprendizaje.

Sociedad, Familia y Educación

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Tema 2. Test
 5. Enseñar a seleccionar, identificar y procesar la información estaría es la línea de
acción tutorial:
A. Enseñar a ser.
B. Enseñar a pensar.
C. Enseñar a estructurarse.
D. Enseñar a decidir.

6. Ayudar a valorar las capacidades y los hábitos que uno posee, no solo a nivel real,
sino también el potencial que aún queda por desarrollar se reflejaría en la línea
de:
A. Enseñar a ser.
B. Enseñar a pensar.
C. Enseñar a estructurarse.
D. Enseñar a decidir.

7. Es conveniente que el Plan de Acción Tutorial:

A. Tenga una visión global, implique a toda la comunidad educativa y no se
modifique para dar estabilidad al proyecto educativo.
B. No pueda ser consultado por personas ajenas al centro educativo.
C. Tenga una visión global, sea un documento vivo e implique a la comunidad
educativa.

8. El uso del portafolios es una buena estrategia para el desarrollo del aprendizaje y
la evaluación porque:
A. Es una gran herramienta de motivación.
B. Favorece la autorreflexión.
C. Potencia el desarrollo personal y profesional.
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D. Todas las opciones anteriores son correctas.

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Tema 2. Test
 9. La empatía:
A. Es la capacidad de ponerse en la piel del otro y puede ser fuente de
motivación en sí misma.
B. Solo se desarrolla a partir de los 4 años y surge de un conocimiento profundo
de la otra persona.
C. Es un elemento de comunicación muy eficaz.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

10. Para trabajar la empatía desde el nivel de pensar como el otro, una buena
actividad es:
A. El trabajo en equipo.
B. El intercambio de roles.
C. La lluvia de ideas.
D. La clase magistral.
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Tema 2. Test