Vicerrectorado de
Investigación
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Título del Informe estadístico
Estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral en los niños de 3 años de la
I.E.I. 165 ANGEL, Collud - Pomalca
AUTOR(ES):
Carrasco Serrato, Diandra Jhoana ([Link]/0000-0002-9924-3840) Effio
Palacios, Cristina Alejandra ([Link]/ 0000-0002-9838-0077) Jacinto
Fiestas, Inés de la Caridad ([Link]/ 0000-0002-3647-5724) Mendoza
Arevalo, Claudia Pamela ([Link]/ 0000-0002-5651-329X) Pozada
Arévalo, Maria Fernanda ([Link]/ 0000-0001-9003-9627) Vásquez
Crisanto, Astrid Carolina ([Link]/ 0000-0003-4982-672X)
ASESOR(A)(ES):
Grado, Benavides Campos, Grimaldo Dermali (Orcid).
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN UCV:
Educación y calidad educativa.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN RSU:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LÍNEA DE ODS:
Educación de calidad
Chiclayo. – Perú
2022
1
ÍNDICE
Contenido
ÍNDICE 2
RESUMEN 3
ABSTRACT 4
I. INTRODUCCIÓN 5
II. MÉTODO 5
2.1. Variables y Operacionalización 5
2.2. Población y muestra 5
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 6
2.4. Aspectos éticos 6
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO 7
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 8
V. CONCLUSIONES 9
VI. REFERENCIAS 10
VII. ANEXOS 11
2
RESUMEN
Nuestro presente informe estadístico titulado Estrategias lúdicas para mejorar la expresión
oral en los niños de 3 años de la I.E.I. 165 Angel, Collud – Pomalca, tiene como objetivo
general proponer estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral en los niños de 3 años
de la I.E.I. 165 Angel, Collud – Pomalca, para cumplir este objetivo se trabajó con una
muestra conformada por 8 niños y 5 niñas de la edad de 3 años, los datos fueron recogidos
teniendo en cuenta una matriz de operacional de variables a través de una ficha de
observación que consta de 7 preguntas cada una tiene 3 ítems, estos datos han sido
procesados en un documento Excel a través de la aplicación Megastat, dichos datos se
presentan en tablas y gráficos estadísticos, aplicando así las estadísticas trabajadas en el
curso, determinando que existe una correlación que las estrategias lúdicas mejoran la
expresión oral en los niños de 3 años a un 95% de confianza.
Palabras clave: estrategias lúdicas, expresión oral, niños
3
ABSTRACT
Our present statistical report entitled Playful strategies to improve oral expression in 3-
year-old children of the I.E.I. 165 Angel, Collud - Pomalca, has as a general objective to
propose ludic strategies to improve oral expression in 3-year-old children of the I.E.I. 165
Angel, Collud - Pomalca, to meet this objective, we worked with a sample made up of 8
boys and 5 girls of the age of 3 years, said population was made up of 19 boys and girls of
3 and 4 years of age belonging to the I.E.I. 165 Angel, Collud - Pomalca, the data was
collected taking into account an operational matrix of variables through an observation
sheet consisting of 7 questions, each one has 3 items, these data have been processed in an
Excel document to Through the MegaStat application, said data is presented in statistical
tables and graphs, thus applying the statistics worked on in the course, determining that
there is a connection that playful strategies improve oral expression in 3-year-old children
at 95% of confidence.
Keywords: playful strategies, oral expression, children
4
I. INTRODUCCIÓN
Los humanos somos personas comunicativas por naturaleza, la comunicación funciona
como un canal para relacionarnos con la sociedad y expresar pensamientos, ideas,
emociones, experiencias. En este sentido, la expresión oral es una habilidad que permite
entablar comunicaciones, utilizando recursos verbales como son la coherencia, claridad,
fluidez y persuasión. Piaget (1969) al conceptualizar a la expresión oral, comentaba que es
una destreza gramática inevitable incitada por factores externos en las primeras etapas de
vida y es fundamental aprender a utilizarlo a la brevedad. Los niños desde su nacimiento
utilizan diversas maneras de comunicarse como el llorar o hacer gestos, esta comunicación
se irá reforzando conforme vaya creciendo y adquiriendo vivencias e interacciones con su
entorno.
En este sentido, MINEDU (2012), informa que la capacidad de expresarse oralmente se va
a ir adquiriendo gracias a la cotidianidad, esto se logra gracias a la estimulación que se da
por parte de la familia y el entorno social. Los padres son ese pilar básico para fomentar la
oralidad en los niños; además el trabajo que se desarrolle en las aulas permite que se
refuerce inimaginablemente dicha capacidad y así tener infantes con adecuada
comunicación y sin cohibición o algún tipo de temor. Lamentablemente se evidencia que
no se le brinda la importancia necesaria al desarrollo de la expresión oral desde las edades
tempranas. En las aulas y hogares existen muchos niños que no se comunican de manera
adecuada, sólo señalan, gritan, balbucean, además existe un déficit a la hora de pronunciar,
describir sus acciones y todo eso conlleva a que manifiesten un vocabulario pobre.
Informando sobre esta problemática, Mejía (2022) expresa: en Ecuador no existe un
impulso y refuerzo correcto de la oralidad, como consecuencia se presentan algunas
limitaciones al momento de detectar caracteres lingüísticos o palabras acordes a su edad y
ello puede ocasionar dificultades al momento de seguir con su camino educativo; buscando
la raíz, salen a la luz algunos factores como el nulo o poco acompañamiento familiar o
escasez de metodologías dentro de las clases (p4)
5
Gonzales, (2018) informa sobre la situación escolar en cuanto a los niños de 3 años de
edad, se dice que los infantes presentan inconvenientes a la hora de expresarse, una mala
pronunciación; todo ello a causa de la timidez que presentan, además de tener padres que
no se involucran lo suficiente en su estimulación a nivel de lenguaje, sumado a ello, se
tienen docentes que desconocen acerca de estrategias innovadoras para potenciar y trabajar
en los alumnos su expresión oral. Por lo que se concluye que necesariamente, los niños en
esta edad requieren de aprendizajes que incluyan estrategias que fortalezcan y potencien
esa debilidad.
MINEDU (2017), enfatiza “dentro de educación inicial no se está promoviendo
adecuadamente la expresión oral en los infantes; sencillamente porque se le anteponen
diferentes actividades repetitivas en vez de fomentar una expresión espontánea y libre (p.
13). Asimismo, Guevara (2021) confirma lo anterior, comentando que en lugares rurales de
nuestro Perú existe un mayor problema oralmente, se nota un excesivo silencio y esto a
causa de que no se generan situaciones para incentivar la participación y eliminar la
inseguridad.
Gracias a todo lo expuesto, se muestra que existe realmente una problemática a atender lo
más rápido posible; es por ello, que como estudiantes de la carrera de educación inicial se
quiere buscar nuevos métodos que permitan y garanticen brindar un aprendizaje
significativo a los estudiantes y es aquí donde aparecen las estrategias lúdicas, las cuales
sirven como un apoyo valioso para aminorar dicha problemática. Es realmente necesario
que se estimule esta expresión oral para formar niños autónomos, que sean capaces de
desenvolverse e integrarse a la sociedad, donde puedan defenderse, crear lazos y mejorar
su aprendizaje constantemente.
Desde el comienzo el ser humano ha tenido el interés y la necesidad de poderse formar y
educar, de esta manera buscando tener un mejor desarrollo frente a su entorno, creando
estrategias para poder hacer más óptimo su proceso de aprendizaje, entre ellas tenemos la
estrategia lúdica, que por medio de numerosas actividades, es una de las herramienta
pedagógicas que fortalece la formación
6
integral educativa de los niños para el avance de su expresión oral y de otras áreas que
necesita para su correcto desarrollo.
Conceptualizando, las estrategias lúdicas son herramientas que permiten potenciar las
acciones que ayudan a mejorar el aprendizaje y a poder brindar solución a dificultades.
Cuando estas son empleadas por los docentes se pueden utilizar diferentes materiales que
facilitaran la comprensión, el desarrollo y aprendizaje de los niños. Una de las
características de las estrategias lúdicas, es que son planteadas y planificadas por los
docentes, para luego ser usadas de forma activa y dinámica, estimulando la participación
del niño (Díaz y Hernandez, 2002, p. 234).
Realmente, las estrategias lúdicas son herramientas útiles dentro del aula, permiten que el
niño se anime y lo incentiva a la exploración de su medio, así como también a la
observación o indagación con respecto a los objetivos, temas, materiales. Entre los
elementos utilizados para las estrategias lúdicas tenemos la música, colores, imágenes,
juegos, sonidos, movimientos, que permitirán crear un ambiente propicio para que los
alumnos puedan sentirse motivados y muestran el mayor interés por aprender y que
potencien su desarrollo integral.
Según lo propuesto por García (2019) en el tema “Actividades y juegos para trabajar la
expresión oral en el aula” buscando incentivar el correcto uso de la lengua y poder agregar
hábitos expresivos que permitan alcanzar el desarrollo de competencias en los escolares. la
prueba se realizó con 25 niños en la cual se empleó una investigación experimental
cuantitativa, llegando a lograr una mejora en la comunicación y en las competencias que se
desarrollaron durante la prueba, identificando que el 80% de los niños evaluados
evidenciaron que mejoraron tanto su habilidad de la palabra y la oral.
Por otro lado, Vela (2018) nos habla de la aplicación de juego de roles como una
perspectiva de cooperación empleando a los títeres para la mejora expresión oral en los
infantes de 5 años de la I.E.I Cuna Jardín Hospital Amazónico de Yarinacocha- Pucallpa,
2018. Contuvo como objetivo establecer si incidir la aplicación de los juegos de roles
fundados en un enfoque de cooperación
7
empleando títeres para mejorar la expresión oral en área de comunicación en los infantes
de 5 años de la I.E.I Cuna Jardín Hospital Amazónico Yarinacocha- Pucallpa en el 2018, la
prueba fue de exactamente 20 alumnos matriculados. La delineación del análisis fue no
experimental. De método no experimental, la técnica que se realizó fue la indagación y
tuvo como instrumento la lista de cotejo. Así mismo en la investigación se destina un pre
test sosteniendo como resultado un de 45% en los infantes que sostuvieron una nota de C,
un 40% de los infantes tuvieron B y el otro 15% calificaron A. Empleando estas estrategias
para el progreso de la expresión oral se trató sobre un post test en donde un 75% de los
infantes alcanzaron la calificación de aprendizaje A, el otro 20% obtuvieron B, y por
último el 5% calificaron C. Tuvo como conclusión que los infantes mantuvieron problemas
con relación de expresión oral en el comienzo de la planificación, luego de una forma
gradual a través de sesiones los infantes alcanzaron superar el motivo de captación
desarrollando de forma acogedora el resultado importantes. Finalmente, con los resultados
se dice que la aplicación del planteamiento didáctico ha generado excelentes resultados.
Fernández (2019), Un trabajo sobre táctica lúdica y desarrollo de la expresión verbal en
chicos y chicas de 5 años se fundamenta en la ayuda del procedimiento detallado
correlativo y un diseño no empírico, con una herramienta observacional tomando en cuenta
una muestra de 30 alumnos. Rendimiento infantil en el desarrollo de expresiones verbales
con juegos lúdicos, el análisis localizó que el 83% consiguió las metas propuestas en las
ocupaciones llevadas a cabo, mientras tanto que el 17% restante lo hizo por distintas
causas. Al respecto, se ha informado que las ocupaciones recreativas desarrollan de manera
significativa la expresión verbal, con un costo P reportado de 0,00 y un costo de menos de
0,05 conjetura.
Estos antecedentes informan sobre lo positivo de las estrategias lúdicas al momento de
impartir aprendizajes en el aula, Ecuador y Venezuela, en relación al sistema de educación,
concuerdan en que es importante aplicar diversas metodologías lúdicas en los espacios
escolares para conseguir el desarrollo integral del niño. A causa de ello, el 56% de sus
instituciones educativas del nivel inicial han
8
implementado métodos pedagógicos basados en juegos para motivar y potenciar
habilidades dentro del aula (Parra, 2020).
En general, es impactante la manera en la que las estrategias lúdicas son herramientas
existentes que pueden utilizarse para atender diversas problemáticas o necesidades.
La formulación del problema se puede englobar en la pregunta ¿En qué medida las
estrategias lúdicas mejorarán la expresión oral en los niños de 3 años de la I.E.I. 165
ANGEL, Collud – Pomalca?
Frente a la realidad problemática presentada, se plantea como hipótesis si las estrategias
lúdicas mejorarán de manera significativa la expresión oral en los niños de 3 años de la
I.E.I. 165 Angel, Collud – Pomalca
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general proponer estrategias
lúdicas para mejorar la expresión oral en los niños de 3 años de la I.E.I.
165 Angel, Collud – Pomalca y como objetivos específicos: Analizar los antecedentes
existentes en los últimos 5 años con relación a la problemática y recopilar información
estadística respecto a la expresión oral en los niños de 3 años de la I.E.I. 165 Angel,
Collud - Pomalca
II. MÉTODO
2.1. Variables y Operacionalización
2.1.1. Variable independiente: Estrategias lúdicas
Definición conceptual:
Según Cañizales (2008) citado por Guamán (2021, p. 7) define a las estrategias lúdicas
como métodos de enseñanza de carácter interactivo y dialógica, estimulada para el uso
ingenioso y pedagógicamente consistente de métodos, ejercicios y juegos didácticos,
establecidos específicamente para formar aprendizajes
9
significativos.
Definición operacional:
Es la propuesta y preparación del diseño de estrategias lúdicas que se realizan en la I.E.I.
165 ANGEL, Collud – Pomalca,
Variable dependiente: Expresión oral
Definición conceptual:
Gallego (2005) citado por Llamoca y Pari (2017, p. 8) menciona que la expresión oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con fluidez, coherencia, claridad y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Definición operacional:
Es la evaluación a niños y niñas de la I.E.I 165 ANGEL, Collud – Pomalca, la cual será
medida con una ficha de observación de 14 ítems y con escala: Nunca/ a veces/ siempre
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Matriz de Operacionalización
VARIABLES DE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA/INSTRUMENTO
ESTUDIO
Estrategias lúdicas Afectivo Llora Ficha de observación
Ríe
Identifica emociones
Motor Comprende lo que se le dice
Hace desplazamientos
Pone en movimiento su cuerpo
Comunicativo Tartamudea
Habla de prisa
Utiliza al lenguaje para expresarse
Cognitivo Altera fonemas al hablar
Sabe construir soluciones
Expresión oral Fluidez Participa en conversaciones Ficha de observación
Claridad Expresa sus emociones
Expresa sus necesidades
Expresa sus intereses
Coherencia Recupera información explícita de un texto oral.
Deduce características de personas, o personajes.
Persuasión
Dialoga sobre las cosas que le gustan o desagradan
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2.2. Población y muestra
2.2.1. Población, muestra:
La población se conforma por 13 niños y niñas de 3 años de edad pertenecientes a la I.E.I
165 Angel, Collud - Pomalca
Ficha Técnica de muestreo
Grupo objetivo: Los niños de 3 años de la I.E.I. 165 Angel, Collud - Pomalca
Metodología de investigación: Cuantitativa
Universo: 13 niños de la Institución Educativa 165 Angel, Collud- Pomalca
Criterios de inclusión:
Estudiantes que tengan la edad de 3 años
Asistir a colegio público
Tener problemas en la expresión oral
Criterios de exclusión:
Estudiantes menores o mayores de 3 años
Estudiantes que presenten algún síndrome
Unidad de muestreo: Un niño o niña de 3 años de edad
Tipo de muestreo: Muestreo no probabilístico
Cobertura Geográfica: Institución Educativa 165 ANGEL, Collud - Pomalca
Fecha de campo:05/10/2022
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica: Para este informe se utilizó la observación, que consiste en un método que emplea
el investigador para conocer a fondo el objeto de estudio, pero sin modificarlo o intervenir
Zapata (2006, p. 145).
Instrumento: Se recurrió a utilizar la ficha de observación, la cual se utiliza mucho
1
en educación inicial para ir documentando todo lo que puede ir sucediendo dentro del aula
con relación a los niños y su desenvolvimiento para que luego eso sea un referente a la
hora de evaluar (Díaz, 2021, párr.1).
Nombre del instrumento: Ficha de observación
Número de preguntas: 7 preguntas con 3 ítem cada una
Dimensiones que recoge: 13 estudiantes de 3 años de edad
Rango de puntuación: 1 - 3
● Validez y confiabilidad del instrumento: Los resultados dados se generalizan a
toda la población que son los niños de 3 y 4 años de la institución educativa inicial N° 165
ANGEL-Collud.
2.4. Aspectos éticos
Toda la información recopilada será validada gracias a una lista de cotejo empleada a la
muestra seleccionada de la I.E.I. 165- Ángel, Collud. Para recolectar la información
necesaria se respetaron los principios éticos de autonomía, beneficencia, justicia y no
maleficencia, para garantizar y cuidar a cada uno de los participantes. La American British
Educational Research Association – BERA, [7] presentó una guía de pautas éticas para el
proceso de la investigación educativa, basadas en el respeto a la persona, el conocimiento,
los valores democráticos, la calidad de la investigación y a la libertad académica. La
American Educational Research Association - AERA [8] promueve, mediante la
persuasión oral, el consentimiento informado, la protección de la autonomía y la privacidad
de los participantes de la investigación.
2
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
Gráfico 1: ¿participa en conversaciones?
Participa en conversaciones
3
0
12345678910111213
P1P2P3
Gráfico 2: ¿Expresa sus emociones?
Expresa sus emociones
4
0
123456789 10 11 12 13
P1P2
Gráfico 3: ¿Expresa sus necesidades?
Expresa sus necesidades
3
2
1
0
1234567891011 12 13
P1P2
3
Gráfico 4: ¿Expresa sus intereses?
Expresa sus intereses
3
0
12345678910111213
P1P2
Gráfico 5: ¿Recupera información explícita de un texto oral?
Recupera informacion explicita de un texto oral
3
0
12345678910 11 12 13
Gráfico 6: ¿Dialoga sobre las cosas que les gustan o desagradan?
Dialoga sobre las cosas lo que les gustan o desagradan
3
2
1
0
12345678910 11 12 13
P1P2
4
Gráfico 7: Nivel de expresión oral en los niños de la Institución Educativa.
En la I.E.I. 165 ANGEL, Collud – Pomalca, se presentan problemas de comunicación por
parte de los niños de 3 años, ya que ellos no pueden pronunciar de manera clara las
palabras, muestran timidez para expresarse de manera oral, esto hace que el estudiante no
desarrolle de manera óptima sus capacidades expresivas, que le permitirán lograr una
comunicación que es esencial para el proceso de aprendizaje, es por ello que consideramos
necesario aplicar un taller de dramatización con diferentes estrategias para mejorar los
resultados obtenidos de la expresión oral.
● Taller de dramatización
Piaget (1988), menciona que, para dominar las representaciones, juegos simbólicos
y de roles, los niños necesitan de los talleres dramáticos y de esta manera poder
aumentar sus relaciones y conocimientos sociales.
El taller de dramatización se clasifica en los siguientes tipos:
a) Juego dramático: Se basa en emular las propiedades y actividades de los
individuos que rodean el medio del infante y de personajes que hay
5
observado.
b) Ejercicio dramático: Son ocupaciones mecanizadas que se hacen
repetidamente para derrotar una complejidad específica o triunfar una capacidad
dramática definida.
c) Improvisaciones: Es la construcción de una escena dramática donde
determinados personajes dialogan de forma espontánea, como resultado de un
estímulo definido.
d) Pantomima: Es el arte de comunicar ideas, por medio de movimientos y
reacciones expresivas corporales.
e) Títeres: La actividad con títeres es enormemente formativa, puesto que
enriquece la imaginación, la expresividad y ejercida la destreza de la mente.
f) Teatro: Se basa en la presentación de toda una obra dramática y por
consiguiente de la representación de inconvenientes o historias que a uno de los
chicos le ha pasado frente al público.
g) El drama creativo: Consiste en la improvisación de una obra dramática corta.
Proceso Metodológico
Inicio: La docente comenzará a explicar lo que realizarán y observarán,
mencionara la finalidad de la dramatización, planteando los niños sus normas de
convivencia para promover el orden durante la clase.
Desarrollo de la Actividad: Es el conjunto de acciones que la docente utilizará
a través de diversos títeres, vestimentas o disfraces para llegar a un mensaje de
enseñanza de aprendizaje.
Comprensión: El niño expresa: lo que observo, quienes fueron los personajes,
que nombre pondremos a la dramatización, como era el personaje y un sin número
de preguntas permitiendo que todos los niños puedan expresarse a su manera.
Evaluación: La docente evalúa todo lo que presentó durante la dramatización:
Permitiendo que el niño exprese lo que le gusto lo que no le gusto, que aprendió,
cuál fue el mensaje.
Importancia del Taller de Dramatización
6
Es de gran importancia aplicar estos talleres para de esta manera poder hacer una
mejora en el desarrollo de las habilidades, capacidades, así como también la
expresión ya sea oral y gestual en el niño, permitiendo brindar solución a diferentes
problemas, en este caso mejorar la expresión oral en niños de 3 años de la I.E.I. 165
ANGEL, Collud – Pomalca
7
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los gráficos nos expresan los siguientes resultados:
Gráfico 01, muestra que más de la mitad participan al 100% en conversaciones de acuerdo
a sus necesidades.
Gráfico 02, muestra que la minoría de alumnos no logra expresar sus emociones.
Gráfico 03, muestra que solo dos de los alumnos no expresan por completo sus
necesidades ante los demás.
Gráfico 04, nos indica que más del 50% pueden expresar sus intereses, pero dos de ellos
no lo logran realizar.
Gráfico 05, Indica que menos del 50% del alumnado pueden recuperar información de
algún texto oral de forma adecuada.
Gráfico 06, Se encuentra por encima del nivel medio los niños que pueden dialogar sobre
cosas que les gustan o les desagradan.
Por lo tanto, tenemos como resultado en el gráfico 07, que los niños de la Institución
Educativa Ángel N°165 Collud-Pomalca se encuentran en un nivel medio de expresión
oral y que es necesario implementar estrategias lúdicas para mejorar dicha expresión.
Es por ello, que es necesario una adecuada implementación de estrategias para el
mejoramiento de la expresión en los niños más pequeños, y así lograr desarrollar en ellos
un nivel alto de adecuada comprensión y espontaneidad al momento de expresarse con los
demás.
8
V. CONCLUSIONES
Concluimos que para mejorar la expresión oral en los niños de la primera infancia se debe
recurrir a desarrollar diversas estrategias lúdicas dentro del ambiente escolar para así
potenciar sus habilidades y capacidades, las cuales le servirán para desenvolverse en la
sociedad.
Después de analizar la información recopilada se puede verificar que existen muchos niños
que presentan dificultad en cuanto a su expresión oral y a la manera de desenvolverse
espontáneamente o expresar sus necesidades, intereses y preferencias.
Dentro de la I.E.I. 165 Angel si existe un porcentaje considerable con el cual trabajar y
fomentar la expresión oral ayudándose de estratégias lúdicas adecuadas a la edad del niño.
9
VI. REFERENCIAS
Antezana, Y.M. y Perez, L.M. (2018). Nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de 4
años de educación inicial de una institución educativa de Chiclayo – 2018 [tesis de
Titulación, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo]. Repositorio Institucional
[Link]
Cerquera, R.M. (2019). Lenguaje oral en niños de cinco años del nivel inicial de
instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana y Callao [tesis de maestría,
Universidad San Ignacio de Loyola]. Repositorio Institucional
[Link]
Melgarejo, L. W. (2020). La utilización de los títeres como estrategia para mejorar la
expresión oral de los estudiantes del primer grado de primaria de la institución
educativa N° 32505 de afilador Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco 2019 [tesis de
Titulación, Universidad Católica Los Ángeles Chimbote]. Repositorio Institucional
[Link]
Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Inicial. Biblioteca
Nacional del Perú N.° 2016-10608 [Link]
[Link]
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ANEXOS
Lista de observación
CRITERIOS PU
NT
AJE
NOMBRE Participa en Expresa sus Expresa sus Expresa sus Recupera Deduce Dialoga sobre las cosas
conversaciones emociones necesidades intereses información características de que gustan o desagradan
explícita de un personas o
texto oral personajes
Sie A Nunca Sie A Nun Si A N Si A Nu Sie A Nu Sie A Nun Sie A Nunca
mpr vece mpr veces ca e veces u e vece nc mpr veces nca mpr veces ca mpr veces
e s e m m s a e e e
pr n pr
e e
c
a
01 CALDERON
GUEVARA
MATIAS
ADIANO
1
02 CARDOZA
SUYON
ENRIQUE
LUCIANO
2
03 CALLE MIO
DAY
ALISSON
04 CHERO
NIÑOPE
AYRTON
SATIAGO
05 CHIMOY
CHERO
STEPHANO
JESUS
06 CORREA
ESPINOZA
JOHANNA
LUCRECIA
07 VASQUEZ
TEJADA
KAORY
MAYLIN
08 VITE
PACHERRE
Z ADRIANO
JOAQUIN
3
09 MIO
SAAVEDRA
LUANA
CAMILA
10 AYASTA
VASQUEZ
DULCEMAR
LUANA
11 CRISANTO
REGALADO
JHON
ADRIANO
12 ROJAS
MARIN
SANTHIAGO
VALENTINO
13 VALDIVIA
PACHERRE
Z MIA
ANTONELL
A
4
Base de datos