Gobernador de la provincia de Córdoba

Juan Schiaretti
Vice – Gobernador de la provincia de Córdoba
Manuel Fernando Calvo
Ministro de Educación de la provincia de Córdoba
Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educación
Delia María Provinciali
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Carlos Omar Brene
Equipo de Producción de Materiales
Coordinación General
María Ángela Parrello
Contenidistas
Área de Matemática
Raquel Alejandra Perales
Área de Producción e Interpretación de Textos (Lengua y Literatura - Lengua Extranjera:
inglés)
María Martínez
Lucas Emilio Sisalli
Área de Ciencias Naturales
Marisol Giles Guayanes
Natalia Tello
Área de Ciencias Sociales
Pablo Iparraguirre
Mauro Berengan
Área Técnico Profesional – Módulo 8
Mariana Noé Molina
Constanza Malik de Tchara
Ornella Gorocito
Bárbara Rocha Kermolj
Arte de Tapa
Carlos Julio Sánchez
Diseño y Diagramación
Jesús Martín Salinas
Bárbara Rocha Kermolj
Ornella Gorocito
Raquel Perales

Un especial reconocimiento y agradecimiento a Carlos Julio Sánchez por compartir su arte

para nuestras tapas y al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su
acompañamiento en toda la producción realizada.
ÍNDICE:

Presentación del Programa ...................................................................................................Pág. 3

Área de Matemática ........................................................................................................... Pág. 15
Área de Interpretación y Producción de Textos ................................................................. Pág. 91
Área de Ciencias Naturales ............................................................................................... Pág. 223
Área de Ciencias Sociales .................................................................................................. Pág. 307

Plan A

Módulo 1
Matemática

Plan A

Módulo 1
 Índice
Introducción.............................................................................................................................. 17
Y sí… los números están por todos lados ................................................................................. 18
Y sí… los números están por todos lados (soluciones posibles) ..................................... 25
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis… .......................................................................... 26
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis… (soluciones posibles) .............................. 33
Los números romanos .............................................................................................................. 34
Ahora vamos con los números mayores a 100 ............................................................... 36
Los números romanos (soluciones posibles) .................................................................. 38
Las operaciones combinadas .................................................................................................... 39
¿Paréntesis acá? ¿Para qué? ........................................................................................... 40
Las operaciones combinadas (soluciones posibles) ........................................................ 43
Las formas que nos rodean ...................................................................................................... 44
Comencemos con algunas figuras ................................................................................... 45
Ahora llegaron los ángulos .............................................................................................. 50
Las formas que nos rodean (soluciones posibles) .......................................................... 54
Volvamos a los números: ahora múltiplos y divisores ............................................................ 55
Volvamos a los números: ahora múltiplos y divisores (Soluciones posibles) ................ 63
Una operación más con números naturales: la potenciación .................................................. 64
Una operación más con números naturales: la potenciación (soluciones posibles) ...... 69
La última operación con números naturales: la radicación ..................................................... 71
La última operación con números naturales: la radicación (soluciones posibles) ......... 76
Llegó un lenguaje especial ........................................................................................................ 77
Lenguaje algebraico ........................................................................................................ 77
Las ecuaciones................................................................................................................. 79
Llegó un lenguaje especial (soluciones posibles) ............................................................ 85
Trabajo práctico integrador ...................................................................................................... 86
Bibliografía ................................................................................................................................ 90

16
Introducción
En muchos momentos de nuestra vida nos enfrentamos a situaciones en las que los números
nos invaden, nos rodean…situaciones que nos obligan a interpretar números, a hacer cálculos, a
medir, a estimar….
Hoy iniciamos un camino donde nos encontraremos con conocimientos nuevos, donde vamos
a reconocer habilidades que no sabíamos que teníamos, vamos a explorar situaciones cercanas a
nuestra vida cotidiana, intentaremos también extender y aplicar nuestros saberes a otras
situaciones y contextos….
El estudio de la matemática que comenzamos ahora requerirá tiempo y dedicación, y veremos
que, a medida que avancemos en contenidos, nos iremos armando de nuevas estrategias y
habilidades que nos permitirán alcanzar conocimientos cada vez más complejos.
En cada módulo correspondiente al Ciclo Básico encontraremos:
✓ Los contenidos organizados en secciones que se iniciarán con una breve explicación y
algunas actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos
al comenzar. Es importante detenernos a pensar estas actividades ya que serán el disparador
de los contenidos nuevos que se desarrollarán a continuación.
✓ Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificación
y las explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
✓ El título “A trabajar” que nos invitará a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que
involucran los temas aprendidos.
✓ Un apartado titulado “Soluciones posibles para las actividades” al final de cada sección, en
donde encontraremos una solución propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible
mirada, y no debe ser entendida como la única estrategia válida.

17
 Y sí… los números están por todos lados
En muchas situaciones, es común sentir que no somos buenas o buenos con los números, y
pensamos que la matemática es algo tan complicado que ni siquiera intentamos comprender.
Sin embargo, sin darnos cuenta, muchas veces al día resolvemos situaciones que mucho
tienen que ver esos números de los que tanto queremos huir:
✓ Mirar el reloj y calcular cuántos minutos faltan para
que empiece el partido.
✓ Calcular el vuelto que recibiremos al realizar una
compra.
✓ Medir el ancho de un mueble para cambiarlo de lugar.
Estas son algunas situaciones cotidianas que se
relacionan con la actividad matemática que, conscientemente
o no, realizamos a diario.

Pensemos y escribamos en los cuadros todas las situaciones en las que hoy usamos algún
número.

18
 Seguramente pudimos mencionar algunos ejemplos de situaciones en que usamos números
para resolverlas, y es posible que hayan surgido algunas en las que aparecieron números con coma,
por ejemplo, al recibir $42,5 de vuelto en una compra, o números negativos al escuchar que la
temperatura de esta mañana fue -2ºC.
En este módulo sólo utilizaremos números positivos y sin coma decimal. Dichos números se
llaman números naturales y se definen de la siguiente manera:

Let’s define / Vamos definiendo

El conjunto formado por todos los números positivos que no poseen coma decimal se
llama conjunto de números naturales, y se representa con la letra ℕ.
Los números naturales forman un conjunto infinito de números y los primeros son:
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 ; 12 ; 13 ...

Los números naturales son los que aprendemos junto a nuestras primeras palabras, y nos
sirven para contar. Cuando decimos que 5 son las vocales, 4 son los puntos cardinales o 7 son los
colores del arcoíris estamos usando los números naturales para determinar una cantidad.

Let’s work / A trabajar

Activity 1 / Actividad 1. Did you know…? / ¿Sabías que…?

Miremos nuevamente los ejemplos de El número que usamos para identificar un
la página anterior e indiquemos cuáles de domicilio, un número de teléfono, el orden de
ellos son naturales. una lista o la cantidad de años que tenemos
también son números naturales.
Activity 2 / Actividad 2.
Leamos el siguiente texto e intentemos reconocer cuáles de los números involucrados son
números naturales.

Laura trabaja hace 15 años en el supermercado del centro

de la ciudad. Camina 2,5 km todos los días para llegar a su
trabajo, o lo que es lo mismo, recorre 25 cuadras. No lo
piensa de esa manera porque le parece que así es más lejos.
Ni hablar de pensarlo en metros… 2500 metros no es
motivador cuando tiene que hacer la caminata a las 8 hs
para iniciar el turno mañana con temperaturas de -3ºC en
invierno.
Calculó que puede recorrer 0,5 km en 12 minutos, por lo
que para hacer el recorrido total no debería demorar
mucho más de ½ hora.

19
 Además de contar, los números naturales también nos ayudan a establecer relaciones de
orden. Por ejemplo, podemos ordenar de menor a mayor un grupo de personas de acuerdo a su
edad o a su altura.
Activity 3 / Actividad 3.
Para poder organizarse mejor con sus gastos fijos, Paula decidió ordenar las facturas de este
mes de acuerdo a su fecha de vencimiento.
Estas son sus anotaciones de todos sus gastos fijos:

a. Ordenemos las fechas de vencimiento de sus gastos fijos empezando por la que vence
primero.
b. Ordenemos ahora, de menor a mayor, los montos de sus gastos fijos.

Los números naturales pueden ordenarse en forma creciente, de menor a mayor, o

decreciente, de mayor a menor. Por ejemplo, en la actividad anterior, ordenamos de menor a mayor
las fechas de vencimiento y los montos de todos los gastos fijos de Paula.
En matemática, existe un símbolo para indicar que
un número es mayor o menor a otro. Siguiendo el
ejemplo anterior, para decir que $235 es menor a $412
se escribe 235 < 412 o que $1375 es mayor a $856
escribimos 1375 > 856. Observa que en la abertura del
símbolo se ubica el número mayor:

menor < mayor mayor > menor

20
 Let’s work / A trabajar

Activity 4 / Actividad 4.
Indiquemos cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas:
a. Para indicar que 5 es mayor a 1 se escribe 5 > 1.
b. 7 < 12.
c. 6 > 9.
d. En la abertura del símbolo < se ubica el número mayor.

Activity 5 / Actividad 5.
Si tenemos acceso a internet desde un celular, tablet o computadora, podemos ingresar al
siguiente link y practicar el uso de los símbolos <, > o =.

[Link]
8/matematicas/comparar/

Let’s define / Vamos definiendo

Los números naturales se pueden representar gráficamente en una recta numérica.
Para ello, luego de trazar una recta y ubicar al cero en cualquiera de sus puntos, se
ubican todos los números naturales a la derecha del cero de menor a
mayor, respetando una escala conveniente, como se observa a continuación:

En el siguiente video podemos ver cómo usar la recta numérica para representar los números
naturales.

21
 Let’s watch / Veamos:

[Link]

Como vimos en el video, dependiendo de los números que se debamos ubicar en la recta, será
la escala que debamos elegir. Por ejemplo, para representar los números 200, 500 y 700, una
alternativa es así:

En cambio, para ubicar al 30 y al 60 una alternativa puede ser:

o también

Let’s work / A trabajar

Activity 6 / Actividad 6.
En cada recta, descubramos la escala utilizada y escribamos en los círculos los números que
faltan.

0 10 30 45

0 12 20 2
2 0

22
 Activity 7 / Actividad 7.
Tracemos en una hoja una recta numérica y ubiquemos en ella los siguientes números
naturales:
a. La mitad de 8.
b. El siguiente de 10.
c. El triple de 1.
d. El anterior de 6.
e. El doble del siguiente de 3.
f. La cuarta parte de 4.

Si queremos referirnos a todos los números naturales menores a 5, es común

utilizar la letra x y escribir x < 5. Los números que cumplen esta condición son 1, 2, 3 y 4.
Pero, si escribimos x ≤ 5 se lee “x menor o igual a 5” y los números que cumplen
esta condición son 1, 2, 3, 4 y 5.

Activity 8 / Actividad 8.
Completemos el siguiente cuadro: Useful tip / Una ayudita
Cuando necesitamos enumerar infinitos números
que cumplen una condición se utilizan los puntos
suspensivos. Por ejemplo, hay infinitos números que
cumplen x ≥ 10, ellos son 10, 11, 12…

En lenguaje coloquial... En símbolos... Los números son...

Los números naturales mayores que 9 x>9 10; 11; 12............

x≥5

Los números naturales menores o iguales que 8

x<3

Activity 9 / Actividad 9.
Tracemos en una hoja una porción de recta y elijamos una escala conveniente para
representar allí los números x ≤ 14.

23
 Activity 10 / Actividad 10.
La siguiente tabla muestra información acerca del año de independencia y la superficie que
tienen algunos países latinoamericanos:

País Año de independencia Superficie aproximada (en km2)

Argentina 1816 2.800.000

Bolivia 1825 1.100.000

Paraguay 1842 400.000

Brasil 1822 8.500.000

Chile 1818 760.000

a. Escribamos la lista de los países ordenándolos de menor a mayor teniendo en cuenta su

superficie.
b. Ahora ordenemos en forma decreciente nuevamente los nombres de los países de acuerdo
a su año de independencia.
c. Marquemos con una cruz la expresión que corresponde a la superficie de Argentina:
✓ Veintiocho millones.
✓ Dos mil ochocientos millones.
✓ Dos millones ochocientos mil.
d. Marquemos en la siguiente recta numérica, aproximadamente, la superficie de Argentina,
Bolivia, Paraguay y Chile.

0 500.000 1.000.000 1.500.000 2.000.000 2.500.000 3.000.000

Activity 11 / Actividad 11.

Tracemos en una hoja una porción de recta y elijamos una escala
conveniente para representar las 24 horas de un día. Luego ubiquemos en sus
puntos datos de nuestra vida cotidiana, como, por ejemplo, en el 12: hora de
almuerzo, en el 18: horario de salida del trabajo, etc.

24
Y sí… los números están por todos lados (soluciones posibles)
Activity 8 / Actividad 8.

Useful tip / Una ayudita

En Los números
En lenguaje coloquial...
Hay actividades de las que no se símbolos... son...
desarrollaron soluciones posibles.
Los números naturales 10; 11;
x>9
mayores que 9 12............
Activity 2 / Actividad 2. Los números naturales
x≥5 5; 6; 7; ………
mayores o iguales que 5
Son números naturales los siguientes: 15, 25, 2500, 8 y
12. Los números naturales 1; 2; 3; 4; 5; 6;
x≤8
menores o iguales que 8 7y8
Activity 3 / Actividad 3.
Los números naturales
a. x<3 1y2
menores que 3
8 de 9 de 10 de 13 de 16 de 22 de
Activity 9 / Actividad 9.
abril abril abril abril abril abril
b.

$235 $412 $856 $953 $1375 $10500

Activity 10 / Actividad 10.
Activity 4 / Actividad 4.
a. Paraguay, Chile, Bolivia, Argentina, Brasil.
a. Verdadero b. Verdadero b. Paraguay, Bolivia, Brasil, Chile, Argentina.
c. Falso d. Verdadero
c. Dos millones ochocientos mil.
Activity 6 / Actividad 6.
d.

Activity 11 / Actividad 11.

Una opción sería la siguiente:

Activity 7 / Actividad 7.

a. La mitad de b. El siguiente c. El triple

8: 4 de 10: 11 de 1: 3

e. El doble del f. La cuarta

d. El anterior
siguiente de parte de
de 6: 5
3: 8 4: 1

25
 Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis…

El Festival Nacional de Folclore de Cosquín, cuya primera edición se realizó en 1961,

es el festival más importante de música folclórica de Argentina. Se realiza todos los años
durante nueve noches a fines de enero, en la ciudad de Cosquín, en el turístico Valle de
Punilla. El escenario de este festival, llamado Atahualpa Yupanqui, se ubica en la plaza
Próspero Molina.
Un grupo de cuatro amigos y amigas que vive en la ciudad de Villa María decidió ir al
festival una de las noches el próximo verano.
a. Averigüemos qué distancia van a recorrer aproximadamente si van en colectivo
hasta la ciudad de córdoba y de ahí, toman otro colectivo hasta Cosquín. Podemos
investigar en internet o preguntar a alguien que conozca estas distancias.
b. ¿Cuántos años pasaron desde que se realizó la primera edición en 1961?
c. El costo de los pasajes de Villa María a Córdoba es $700 y de Córdoba a Cosquín es
$400. ¿Cuánto dinero necesitarán para viajar las cuatro personas?
d. Uno de ellos propuso pagar el costo de todos los pasajes con su
tarjeta. Puede hacerlo en 6 o 12 cuotas sin interés. ¿Cuál sería
el costo de cada cuota en ambos casos?
e. Otro planteó que es mucho gasto en pasajes y que
quizás le convenga contratar un remis de su ciudad
para que los lleve. Averiguaron que les cobran $18 por
kilómetro. ¿Les convendrá esta opción para poder
viajar? ¿Cuánto dinero tendrá que poner
aproximadamente cada uno para ir en remis?

En la situación anterior seguramente resolvimos algunas sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones. En esta sección realizaremos estas operaciones con números naturales sin detenernos
demasiado a pensar en cómo se resuelven ya que, a esta altura, todas y todos hemos aprendido
algún procedimiento.
La intención es que podamos resolver las actividades
propuestas usando las habilidades que tenemos por nuestro
paso por la escuela y por nuestra experiencia en la vida
cotidiana.
Por ahora sólo vamos a utilizar la
calculadora para confirmar si los resultados a los
que llegamos son correctos.

26
 Let’s work / A trabajar
Activity 12 / Actividad 12.
Durante el festival de Cosquín abren sus puertas las peñas, apadrinadas por famosos
cantantes o autores. Allí el público baila y disfruta de comidas típicas y buen vino. Una familia asistió
a una de ellas a cenar y le dieron el siguiente recibo con el detalle de su compra.

Completemos los precios por unidad y los totales que faltan en el recibo anterior y luego
calculemos el precio total de la cena.

Activity 13 / Actividad 13.

Para pagar la cuenta de la actividad 12
utilizaron una tarjeta de crédito y tenían las
siguientes opciones de planes de pago.
✓ 3 pagos de $760 cada uno
✓ 6 pagos de $456 cada uno
✓ 12 pagos de $209 cada uno
¿En alguna de esas opciones le cobraron
interés?

27
 Activity 14 / Actividad 14.
En una de las peñas, la última
noche, se realizaron varios sorteos.
Una pareja que estaba presente se
ganó una orden de compra por
$2000 en una librería de Cosquín.
Si de cada producto que
compren, deben llevar dos o más,
veamos cómo podrían gastar todo el
dinero que ganaron. Armemos tres
listas de compras diferentes que
sumen los $2000.

Hay muchas situaciones, como las anteriores, en las que, para resolver los cálculos
presentes, debemos recurrir al lápiz y el papel o la calculadora, ya que hacerlo mentalmente es
complicado. Pero también vivimos a diario muchas situaciones que involucran una cuenta sencilla.
Poder hacer cálculos mentales, aunque sean sencillos, o poder reconocer si un número es un
resultado posible en una situación, son habilidades que son de gran ayuda. Es por ello que les
proponemos a continuación algunas actividades que les permitan fortalecer y ejercitar estas
habilidades.

Let’s think / Pensemos

Comencemos con algunos cálculos. Las siguientes cantidades son los precios de
algunos productos que Pablo compró esta semana en el quiosco del barrio.
Calculemos mentalmente cuánto gastó cada día.

Día Gastos

Lunes 12 + 35 + 8 + 15

Miércoles 17 + 2 + 10 + 1

Viernes 9 + 15 + 11

Sábado 50 + 32 + 8

¿Pudieron hacerlos? ¿Les resultó sencillo?

28
 Let’s define / Vamos definiendo
Conmutar significa cambiar
La suma y la multiplicación son conmutativas, lo que significa que es posible modificar el orden
de los números en dichas operaciones y el resultado no cambiará.
Asociar puede ser juntar
La suma y la multiplicación son asociativas, lo que significa que es posible juntar de diferentes
maneras los números en dichas operaciones y el resultado no cambiará.

Las propiedades asociativa y conmutativa de la suma nos garantizan que el resultado será el
mismo al margen de los cambios de orden y las asociaciones que creamos que facilitarán nuestro
cálculo. Por ejemplo, en los cálculos anteriores podemos intentar reconocer cuales son los números
que son más sencillos sumar primero.
En el primer caso podríamos hacer
12 + 35 + 8 + 15 = 12 + 8 + 35 + 15
Los paréntesis se usan para
= (12 + 8) + (35 + 15) indicar que esas operaciones se
= 20 + 50 resuelven primero.
= 70
Lo mismo sucede en la multiplicación. Si tenemos una multiplicación de varios factores,
podemos cambiar su orden y asociarlos de la manera que nos resulte más sencilla resolver la
operación.
¿Usaron estas ideas a la hora de resolver las sumas anteriores? Si no lo hicieron, les
proponemos que las piensen nuevamente y que intenten reconocer cuáles pueden ser las maneras
más sencillas de resolver cada suma.
Hay otras ideas que pueden facilitar los cálculos
mentales. Por ejemplo, para sumar 45 + 19 podemos hacer
45 + 20 – 1, y esta idea nos sirve para cualquier número
terminado en 9. Para calcular 17 · 4 podemos pensar al 4
como 2 · 2 y al 17 multiplicarlo por 2 y al resultado por 2, es
decir, 17 · 4 = 17 · 2 · 2 = 34 · 2 = 68.
Más ejemplos podrían ser: multiplicar por 5 un número, es lo mismo que multiplicarlo por 10
y luego calcular su mitad; multiplicar un número por 11 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y luego
sumarle el número original, es decir, 13 · 11 = 13 · 10 + 13, etc.
Les proponemos pensar cuáles son las estrategias que usan para intentar extenderlas a
diferentes situaciones.

29
 Let’s work / A trabajar
Activity 15 / Actividad 15.
Resolvamos mentalmente las siguientes situaciones:
a. Pedro compra 2 litros de leche diarios. ¿Cuántos
litros compra en la semana?
b. Hoy Laura tiene el doble de la edad de su hija
Juliana, quien cumplió 21 años. ¿Cuál es la edad
de Laura?
c. Marcos pagó $300 por seis cuadernos iguales
tamaño monitor. ¿Cuál es el precio de cada uno de
ellos?
d. Pedro tiene 8 bolsas con 6 naranjas cada una y Lara 6 bolsas con 8 de naranjas cada una. Al
contarlas, dijeron que los dos tenían la misma cantidad, ¿es cierto esto? ¿por qué?

Activity 16 / Actividad 16.

Completemos la siguiente tabla con los números que faltan. Intentemos hacer los cálculos
mentalmente.

a b a+b 3·b-a

9 12

5 11

15 30

4 10

7 17

Activity 17 / Actividad 17.

Pensemos qué significa multiplicar a un número natural por 10, por 100 o por 1000. Les
sugerimos que prueben algunos ejemplos.

Activity 18 / Actividad 18.

Escribamos:
a. al número 14 como suma de dos números naturales de 3 maneras diferentes.
b. al número 36 como un producto de 2 números naturales de todas las formas posibles.

30
 Activity 19 / Actividad 19.
¿Son correctas las siguientes formas de resolver el cálculo 18 · 40?
a. Hacer 18 · 4 y al resultado agregarle el 0 al final.
b. Hacer 18 · 10 · 4
c. Hacer 18 · 2 · 2 · 10

Activity 20 / Actividad 20.

Sabiendo que 3 · 12 = 36, resolvamos mentalmente los siguientes cálculos:

30 · 12 = 6 · 12 = 30 · 120 = 9 · 12 =

Activity 21 / Actividad 21.

Calculemos mentalmente:

13 · 10 = 13 · 30 = 13 · 5 =

13 · 50 = 13 · 15 = 13 · 7 =

Activity 22 / Actividad 22.

Si tenemos acceso a internet, desde un celular, tablet o computadora, podemos ingresar a la
página [Link]/es/ y allí seleccionar a “Aritmética”.

[Link]

31
 Al ingresar podemos seleccionar las cuatro operaciones y
comenzar a ejercitarlas. Si cambiamos el nivel de dificultad,
encontremos cálculos cada vez más complejos.

Did you know…? / ¿Sabías que…?

Si tenemos un celular con conexión a internet, podemos descargar en él diferentes aplicaciones.
Seguramente ya descargamos alguna red social o algún juego.
Les proponemos que descarguen algún juego que les permita practicar los cálculos mentales.
Algunas aplicaciones posibles son:

Seguramente, si buscamos en el celular vamos a encontrar muchísimas opciones más.

Let’s define / Vamos definiendo

Distribuir puede ser repartir.
La multiplicación es distributiva respecto a la suma, lo que significa que, si a una suma se la
multiplica por un número natural, el resultado no se modificará si primero se multiplica cada
número de la suma por dicho número y luego se suman los productos obtenidos.
En símbolos, (a + b) · c = a · c + b · c
Lo mismo sucede con la resta, (a - b) · c = a · c - b · c

Cuando anteriormente decíamos que para multiplicar 13 · 11 podíamos hacer 13 · 10 + 13

estábamos usando la propiedad distributiva pensando al 11 como 10 + 1, y por lo tanto, 13 · 11 =
13 · (10 + 1) = 13 · 10 + 13 · 1.

32
Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis… (soluciones posibles)
Activity 12 / Actividad 12. Activity 16 / Actividad 16.

a b a+b 3·b-a

9 12 21 27

5 6 11 13

15 15 30 30

6 4 10 6

7 8 15 17

Activity 13 / Actividad 13. Activity 17 / Actividad 17.

➢ En la primera opción, 3 pagos de $760 suman Podríamos decir que multiplicar un número natural por
$2280, por lo que le cobrarían $2280 - $2210 = $ 70 10 es lo mismo que agregarle a dicho número un cero,
de interés. multiplicarlo por 100, sería agregarle dos ceros, por mil,
➢ En la segunda opción, 6 pagos de $456 suman tres ceros y así sucesivamente. Por ejemplo, 25 · 10 =
$2736, por lo que le cobrarían $2736 - $2210 = $ 526 250; 25 · 100 = 2500 y 25 · 1000 = 25000.
de interés.
Activity 18 / Actividad 18.
➢ En la tercera opción, 12 pagos de $209 suman
$2508, por lo que le cobrarían $2508 - $2210 = $ 298 a. Tres sumas posibles son 1 + 13, 12 + 2 o 6 + 8.
de interés.
b. Todos los productos posibles son 1 · 36, 2 · 18, 3 ·
Activity 14 / Actividad 14. 12, 4 · 9 y 6 · 6.

Hay muchas respuestas posibles para esta actividad. Activity 19 / Actividad 19.
Una de ellas es: 2 agendas a $1200, 2 calculadoras por
Todas son correctas.
$680, 2 lapiceras por $70 y 2 lápices por $50. La suma
de todos estos costos es $2000. Activity 20 y 21 / Actividad 20 y 21.

Activity 15 / Actividad 15. Usemos una calculadora para comprobar los resultados
obtenidos en las actividades 20 y 21.
a. 2 litros x 7 días = 14 litros.

b. 21 años x 2 = 42 años.

c. $300 : 6 = $50.

d. Es cierto porque la multiplicación es conmutativa.

33
 Los números romanos
En la sección anterior, trabajamos con los números naturales. La forma en la que se escriben
actualmente dichos números se comenzó a utilizar en la mayor parte de Europa recién alrededor
del año 1300.
Anteriormente, diferentes civilizaciones crearon sus
propios sistemas para poder escribir sus números y resolver
las cuentas básicas asociadas a la administración. Entre ellos
se encuentra el sistema de numeración romano, que aún se
usa, por ejemplo: para designar los capítulos de libros, en
algunos relojes, etc. pero sobre todo aparecen para
representar los siglos en que se miden los tiempos
históricos.
Observando las imágenes de algunos relojes podemos reconocer los primeros símbolos del
sistema:

I V X
Uno Cinco Diez

Combinando estos símbolos podemos escribir todos los números del 1 al 10 de la siguiente
manera:

I II III IV V VI VII VIII IX X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Let’s define / Vamos definiendo

Si miramos bien estos primeros números podemos ver que:
✓ Si a la derecha de una letra hay otra con igual o menor valor, se suman sus valores.
Si tenemos II sumamos I + I = 1 + 1 = 2.
Si tenemos VI sumamos V + I = 5 + 1 = 6.
Si tenemos VIII sumamos V + I + I + I = 5 + 1 + 1 + 1 = 8 .
✓ Cuando la letra I se ubica delante de la V o la X le resta uno a dichos valores.
Por eso, IV es 4 porque restamos 1 al 5 y IX es 9 porque restamos 1 al 10.

Los símbolos que siguen, son:

L C D M
Cincuenta Cien Quinientos Mil

34
 Siguiendo tres reglas usadas para los números del 1 al 10, y usando los símbolos X, L y C,
podemos escribir los números 10, 20, 30 etc. de la siguiente manera:

X XX XXX XL L LX LXX LXXX XC C

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Let’s define / Vamos definiendo

Cuando la letra X se ubica delante de la L o la C, le resta diez unidades a dichos valores.
XL = 40 ya que se resta 10 al 50.
XC = 90 ya que se resta 10 al 100.

Ahora, si combinamos los símbolos que usamos para los números del 1 al 9 con los símbolos
del 10 al 90, podremos escribir todos los números de una y dos cifras.
Miremos la siguiente tabla. Para escribir el 63 en números romanos, buscamos el 60 en la
primera columna (LX) y el 3 en la primera fila (III), al unirlos obtenemos el número 63 (LX III). Para
escribir el número 59, buscamos el 50 en la primera columna (L) y el 9 en la primera fila (IX), al
unirlos obtenemos el número 59 (L IX)
De esta forma, podemos armar todos los números del 1 al 99.

35
 Let’s work / A trabajar
Activity 23 / Actividad 23.
Con la ayuda de la tabla anterior, escribamos en números romanos los siguientes números:

siete treinta y ocho

ochenta y uno cuarenta y nueve

Activity 24 / Actividad 24.

Escribamos en números romanos, la fecha de tu cumpleaños (día y mes) y luego repitamos
este ejercicio para algunos familiares o amigos.

Activity 25 / Actividad 25.

Nuevamente, con la ayuda de la tabla anterior, escribamos el nombre de los siguientes
números:

XX II LX

LXX VI XC V

XXX VII L IV

Did you know…? / ¿Sabías que…?

Para ubicar hechos históricos es común utilizar números romanos. Por ejemplo, la declaración de
la independencia en 1816 se ubica en siglo XIX mientras que la llegada del hombre a la luna en
1969 se ubica en el siglo XX. Si la Revolución Francesa ocurrió a fines del siglo XVIII, diremos que
se produjo en “mil setecientos y algo”

Fuente. Matemática. Módulo 1. Plan Fines

Ahora vamos con los números mayores a 100

Cuando deseamos escribir un número mayor a 100 en números romanos vamos a tener que
usar los símbolos:

C D M
Cien Quinientos Mil

36
 Con las mismas reglas que usamos para armar los números de una y dos cifras, les
proponemos que completemos la siguiente tabla con los números que faltan:

C CD DCC CM
200 300 500 600 800 1000

Si necesitamos una nueva explicación sobre las

reglas de escritura de los números romanos podemos
ingresar al siguiente link en el que encontrarás un video
con la explicación de varios ejemplos:

Let’s watch / Veamos:

[Link]
WtVNtVgK0&list=PLWRbPOo5oaTcIY1gM
t5ILwioM6DTfpMk3

Let’s work / A trabajar

Activity 26 / Actividad 26.
Escribamos en el sistema de numeración romano las
siguientes fechas:
a. Revolución de mayo
b. El día que el hombre llegó por primera vez a la luna
c. Día de la independencia argentina
d. La fecha de nacimiento de Lionel Messi

Activity 27 / Actividad 27.

En el siguiente texto, por error, los números naturales fueron escritos con números romanos
y viceversa. Arreglemos dicho error.

El diábolo, juguete favorito de los

malabaristas chinos, se introdujo en Europa El tetris, de origen soviético, se creó en
desde Oriente, en el siglo 18, mientras que el MCMLXXXVII, y en el presente es uno
juego de la oca se popularizó en dicho de los más populares juegos de pantalla.
continente en el siglo 14. Los primeros dados se hallaron en las
Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue tumbas sumerias de Ur (MMM a. C.)
practicado por los griegos y resurgió en el
siglo 17.

37
 Los números romanos (soluciones posibles)
Activity 23 / Actividad 23. Activity 27 / Actividad 27.

siete VII
El diábolo, juguete favorito de los
LXXXI malabaristas chinos, se introdujo en
ochenta y uno
Europa desde Oriente, en el siglo XVIII,
treinta y ocho XXXVIII mientras que el juego de la oca se
popularizó en dicho continente en el siglo
cuarenta y nueve IL XIV.

Se cree que el origen del yoyo es chino. Fue

Activity 24 / Actividad 24. practicado por los griegos y resurgió en el
siglo XVII.
Si una persona nació el 22 / 08 / 1978 deberá escribir
XXII / VIII / MCMLXXVIII. El tetris, de origen soviético, se creó en
1987, y en el presente es uno de los más
Activity 25 / Actividad 25. populares juegos de pantalla.

22 60 Los primeros dados se hallaron en las

XX II LX
tumbas sumerias de Ur (3000 a. C.)
LXX VI 76 XC V 95

XXX VII 37 L IV 54

Activity 26 / Actividad 26.

a. XXV / V / M DCCC X.

b. XX / VII / M CM LX IX.

c. IX / IX / M DCCC X VI.

d. XX IV / VI / M CM LXXX VII.

38
Las operaciones combinadas

Nicolás al terminar cada día de trabajo cuenta el dinero

de la caja de su negocio. Él tiene una despensa en la calle
principal del pueblo. Hoy al cerrar contó que tenía 4 billetes de
$500, 12 billetes de $100, 5 billetes de $50, 7 billetes de $20 y
17 billetes de $10.
Calculemos cuánto dinero tenía en la caja.

¿Lograron calcular la cantidad total de dinero?

Seguramente resolvieron varias multiplicaciones y
sumas. En matemática, es común escribir en un sólo
cálculo horizontal todas esas cuentas. Les mostramos
cómo:
4 · 500 + 12 · 100 + 5 · 50 + 7 · 20 + 17 · 10
Si seguimos pensando en la situación anterior, sabemos que primero debemos resolver las
multiplicaciones presentes para obtener la cantidad de dinero por cada tipo de billete y luego sumar
estas cantidades para conocer la cantidad de dinero total.
Lo mismo ocurre en cualquier cálculo que combine las diferentes operaciones. Para resolverlo,
primero debemos identificar las operaciones comprendidas entre las sumas y restas, a las que se la
llama términos, resolverlas a éstas primero y luego sumar o restar sus resultados.
Veamos algunos ejemplos:

2 + 3·5 – 14 : 2 = Primero separamos en términos

= 2 + 15 – 7 Resolvemos las operaciones presentes en cada término
= 10 Sumamos o restamos todos los resultados obtenidos
Veamos otro:

3·7 – 20 : 2 + 16 : 4 = Primero separamos en términos

= 21 – 10 + 4 Resolvemos las operaciones presentes en cada término
= 15 Sumamos o restamos todos los resultados obtenidos

39
 Let’s work / A trabajar
Activity 28 / Actividad 28.
Separemos en términos y luego resolvamos cada uno de los siguientes ejercicios combinados:

5·2–4 :2+9·8= 18 – 2 – 3 + 7 · 4 =

12 : 2 + 1 + 100 : 20 = 2 · 6 : 2 – 3 · 0 + 15 =

Activity 29 / Actividad 29.

Los siguientes cálculos están resueltos de dos maneras diferentes. Una es correcta y la otra
no. Encerremos con un círculo cuál es la opción correcta.

20 – 5 · 2 2+3·4–1

Opción 1 Opción 2 Opción 1 Opción 2

20 – 10 = 10 15 · 2 = 30 5 · 3 = 15 2 + 12 – 1 = 13

21 : 3 + 4 5+2·6

Opción 1 Opción 2 Opción 1 Opción 2

21 : 7 = 3 7 + 4 = 11 5 + 12 = 17 7 · 6 = 42

¿Paréntesis acá? ¿Para qué?

En las operaciones combinadas vamos a encontrar que muchas veces se usan paréntesis o
corchetes. Veamos para qué se usan.

Observemos los siguientes cálculos:

5+6·2 (5 + 6) · 2
¿Qué diferencia vemos en ellos? ¿Creen que dan el mismo o distinto resultado? ¿Cuál
les parece que es la función que cumple ese paréntesis?

Si separamos en términos el primer cálculo, vemos que el 2 sólo multiplica al 6, y hacemos:

5 + 6 · 2 = 5 + 12 = 17

40
 En el segundo cálculo, el 2 multiplica al resultado de la suma 5 + 6, por lo que debemos hacer
así: (5 + 6) · 2 = 11 · 2 = 22.
Los paréntesis ( ) o corchetes [ ] en un ejercicio combinado se usan para indicar que al
resultado de uno o más cálculos se le desea hacer una nueva operación. Por ejemplo:

(3 + 5·2 – 4) : 3 = El paréntesis se usa para que el 3 divida al resultado

de 3 + 5 · 2 - 4
Separamos en términos dentro del paréntesis como si
= (3 + 10 – 4) : 3
fuera un nuevo ejercicio combinado
= 9 : 3

= 3

Veamos otro ejemplo:

El corchete se usa para que al resultado del cálculo

[(10 – 2) : 4 + 6 · 3] · 2 = que encierra se lo multiplique por 2. Por eso
primero debemos resolver dicho cálculo.
= [(10 – 2) : 4 + 6 · 3] · 2 Separamos en términos dentro del corchete
= [8 : 4 + 18] · 2 Volvemos a separar en términos

= [2 + 18] · 2

= 20 · 2

= 40

Para completar esta explicación, les proponemos que miren el siguiente video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

41
 Let’s work / A trabajar
Activity 30 / Actividad 30.
Copiemos en una hoja y resolvamos los siguientes ejercicios combinados:

a. 4 + 5 · 2 + 16 - 8 : 4 = b. 2 · ( 7 + 5 ) - 30 : 6 - 1=

c. ( 32 + 8 ) : 2 - 2 · 3 = d. [4 + 2 · ( 10 - 5 )] : 7 =

e. 3 · ( 2 + 3 . 4) - 25 : ( 1 + 4) = f. 16 : 4 - 2 + 7 : 7 =

Si tenemos acceso a internet desde un teléfono celular o computadora, podemos ingresar al

siguiente link para resolver algunos ejercicios combinados.

[Link]
1/matematicas/aritmetica/

Debemos seleccionar las 4 operaciones,

y la opción triple

42
Las operaciones combinadas (soluciones posibles)
Activity 28 / Actividad 28.
Activity 30 / Actividad 30.

5·2–4 :2+9·8= 𝟏𝟎 − 𝟐 + 𝟕𝟐 = 𝟖𝟎
a. 4 + 5 · 2 + 16 - 8 : 4 =
18 – 2 – 3 + 7 · 4 = 𝟏𝟖 − 𝟐 − 𝟑 + 𝟐𝟖 = 𝟒𝟏 𝟒 + 𝟏𝟎 + 𝟏𝟔 − 𝟐 = 𝟐𝟖

12 : 2 + 1 + 100 : 20 = 𝟔 + 𝟏 + 𝟓 = 𝟏𝟐 b. 2 · ( 7 + 5 ) - 30 : 6 - 1=
𝟐 ∙ 𝟏𝟐 − 𝟓 − 𝟏 = 𝟐𝟒 − 𝟓 − 𝟏 = 𝟏𝟖
2 · 6 : 2 – 3 · 0 + 15 = 𝟔 − 𝟎 + 𝟏𝟓 = 𝟐𝟏

c. ( 32 + 8 ) : 2 - 2 · 3 =
Activity 29 / Actividad 29.
𝟒𝟎: 𝟐 − 𝟔 = 𝟐𝟎 − 𝟔 = 𝟏𝟒
20 – 5 · 2
d. [4 + 2 · ( 10 - 5 )] : 7 =
Opción 1 Opción 2
[𝟒 + 𝟐 ∙ 𝟓]: 𝟕 = [𝟒 + 𝟏𝟎]: 𝟕 = 𝟏𝟒: 𝟕 = 𝟐
20 – 10 = 10 15 · 2 = 30
e. 3 · ( 2 + 3 · 4) - 25 : ( 1 + 4) =

𝟑 ∙ (𝟐 + 𝟏𝟐) − 𝟐𝟓: 𝟓 = 𝟑 ∙ 𝟏𝟒 − 𝟐𝟓: 𝟓 =

2+3·4–1
𝟒𝟐 − 𝟓 = 𝟑𝟕
Opción 1 Opción 2
f. 16 : 4 - 2 + 7 : 7 =
5 · 3 = 15 2 + 12 – 1 = 13
𝟒−𝟐+𝟏= 𝟑

21 : 3 + 4

Opción 1 Opción 2

21 : 7 = 3 7 + 4 = 11

5+2·6

Opción 1 Opción 2

5 + 12 = 17 7 · 6 = 42

43
 Las formas que nos rodean

La siguiente imagen está formada por palabras que usamos para nombrar algunas
figuras geométricas. Seguramente conocemos varias de esas palabras. Empecemos
primero marcando aquellas que conocemos y haciendo un dibujo o nombrando un objeto
que tenga esa forma (Por ejemplo, para cilindro podemos hacer su dibujo o escribir “Lata
de conservas”).

Miremos ahora las palabras que quedaron sin tachar. ¿Alguna de ellas, la escuchamos
alguna vez? Si alguna nos suena conocida, la subrayemos y busquemos su significado en
un diccionario (podemos usar el teléfono o computadora para buscar en Internet).
¿Quedaron muchas sin marcar?

En este módulo y en los dos siguientes vamos a estudiar el significado de muchas de estas
palabras e intentaremos ver cómo estas figuras están presentes en todas las formas que nos rodean.
Para resolver varias de las siguientes actividades
vamos a necesitar regla, escuadra, transportador y
compás.

44
Comencemos con algunas figuras
Cuando deseamos resolver situaciones en las que se trabaja con porciones de líneas rectas
como por ejemplo la cantidad de alambre necesario para cercar un predio, o la cantidad de
pegamento para sellar una pecera de vidrio, o la cantidad de burlete que necesitamos comprar para
colocarlo en una ventana, debemos pensar en nuevas ideas geométricas contenidas en la recta. Ellas
son: las semirrectas y los segmentos.
Tanto las rectas, o partes de ellas, están presentes en muchas figuras y objetos que utilizamos
a diario. Pero, ¿qué es una recta?

Let’s define / Vamos definiendo

Al igual que a los puntos y los planos, a las rectas se las llama conceptos primitivos de la
geometría ya que todos sabemos qué son y cómo se dibujan, pero no tienen una
definición.

A las rectas y a los puntos se los representa gráficamente así:

A los puntos se los nombra con una letra minúscula y las rectas, con una letra mayúscula o con
el símbolo 𝑟𝑠
⃡ , si r y s son dos puntos cualesquiera de dicha recta.
Si tomamos una recta y la cortamos
en uno de sus puntos, obtenemos dos
porciones de recta que tienen un punto
inicial y no tienen uno final. A esas partes de
rectas se las llama semirrectas. Se las dibuja
así:
A las semirrectas se las nombra así
𝑝𝑞 . Primero se nombra el punto inicial de la
semirrecta que se llama origen y después a
otro punto cualquiera de la semirrecta.

45
 De la misma forma, si elegimos dos
puntos de una recta y la cortamos en dichos
puntos, obtenemos una parte de recta,
llamada segmento, que tiene punto inicial y
final. A dichos puntos se los llama extremos. A
los segmentos se los nombra con el
símbolo ̅̅̅
𝑎𝑏 nombrando sus extremos y se los
puede dibujar así:

Let’s work / A trabajar

Activity 31 / Actividad 31.
Observemos los siguientes dibujos e indiquemos si cada uno de ellos representa una recta,
una semirrecta, un segmento o un punto.

Activity 32 / Actividad 32.

Vimos que las rectas y semirrectas se extienden infinitamente. Pero los segmentos no, por lo
que se puede medir su longitud. Usemos una regla para medir aproximadamente los segmentos de
la actividad anterior. Ahora tracemos en una hoja tres segmentos, uno de 5 cm, otro de 3 cm y el
último de 7 cm.

46
 Cuando dibujamos dos rectas, éstas pueden estar ubicadas de distintas maneras. Veamos
algunos ejemplos:

¿Recordamos cómo se llaman en cada caso?

Let’s define / Vamos definiendo

Si dos rectas no se cortan en un punto se llaman paralelas. Si dos rectas se cortan en un punto se
llaman secantes, y pueden ser perpendiculares si los ángulos que forman son todos iguales u
oblicuas en caso contrario.

En el ejemplo anterior, las primeras dos rectas son paralelas y las otras son secantes. Las del
medio, además de ser secantes, son perpendiculares, y las últimas son secantes oblicuas.

Let’s work / A trabajar

Activity 33 / Actividad 33.
Observemos la siguiente figura e indiquemos si son verdaderas o falsas las siguientes
afirmaciones:

El segmento ̅̅̅
𝑎𝑏 está incluido en la recta S.
Los segmentos 𝑜𝑐 ̅̅̅ no tienen puntos en
̅̅̅ y 𝑜𝑏 T
común.
El segmento ̅𝑜𝑑
̅̅̅ está incluido en la recta T. S
b R
d
o
Las rectas R y T se cortan en un punto.

El punto o pertenece a las tres rectas R, S y T. c a

Las rectas R y S son oblicuas.

47
 Activity 34 / Actividad 34.
Ahora nos proponemos mirar el siguiente plano de Almafuerte.

a. Como podemos ver hay muchas calles que se ubican de forma paralela y otras, de forma
perpendicular. Nombremos dos calles de cada tipo. ¿Algunas de las calles se cortan de
forma oblicua?
b. Pensemos ahora en las calles de nuestro barrio si vivimos en alguna zona urbana, o en las
calles de la población más cercana a nuestra casa si vivimos en alguna zona rural.
Recordemos las calles del centro y nombremos dos que sean paralelas, dos perpendiculares
y si conocemos, dos oblicuas.
c. En el caso que vivamos en una zona urbana, nombremos dos calles que sean paralelas a la
calle en la que vivimos. Ahora nombremos las dos calles que se ubican en las esquinas de
nuestra cuadra. ¿Cómo son esas calles con la nuestra? ¿y cómo son entre sí?

Activity 35 / Actividad 35.

Para escribir que dos rectas son paralelas se escribe así A//B, para las perpendiculares así M⊥N
y para las oblicuas así R S. Ahora miremos cómo están ubicadas las rectas en el siguiente dibujo y
luego completemos en las líneas de puntos con //, ⊥ o .

A C

B A

D B

A D

48
 Activity 36 / Actividad 36.
¡A Dibujar! Tracemos en cada caso, la figura pedida.

Did you know…? / ¿Sabías que…?

Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
✓ Rectas paralelas
Para trazar dos rectas paralelas se fija la regla en alguna posición y se apoya sobre ella la
escuadra. Se traza una recta. Luego, sin mover la regla, se desplaza la escuadra y se traza la
segunda recta, obteniendo así dos rectas paralelas.

✓ Rectas perpendiculares
Para trazar dos rectas perpendiculares, primero con la escuadra se traza un ángulo recto, y luego
se prolongan los lados de dicho ángulo obteniendo así dos rectas perpendiculares.

a. La recta ⃡𝑎𝑏, el segmento 𝑎𝑐

̅̅̅ y la b. Una recta paralela a la recta A y otra
semirrecta 𝑑𝑐. que sea perpendicular.

d. Dos semirrectas que tengan el mismo

c. Dos segmentos que no se corten
punto de origen llamado a.

49
 Ahora llegaron los ángulos

“Yo y mi sombra, “Tu golpe limpio tiene un ángulo

ángulo recto. Yo y mi para penetrar en el interior de las
sombra, libro abierto.” defensas del contrario.”
―Manuel Altolaguirre ―Bruce Lee

“Crecer es comprender que el triunfo es el

fracaso visto desde otro ángulo.”
―Santiago Pajares

Seguramente conocemos o hemos utilizado en algunas oportunidades la idea de ángulo.

Aprovecharemos este espacio para estudiar una posible definición, y su clasificación de acuerdo a
su amplitud.

Let’s define / Vamos definiendo

Un ángulo es la región del plano limitada por dos semirrectas de origen común, a las que se llama
lados del ángulo. Al punto común se lo llama vértice.

b ෢.
El ángulo representado se nombra 𝑎𝑜𝑏

Las semirrectas 𝑜𝑎 y 𝑜𝑏 son los lados del ángulo.

o El punto o es el vértice.
a

Si observamos la siguiente imagen, vemos que

aparecen figuras que poseen varios ángulos. Algunos más
“cerrados”, otros más “abiertos”. ¿Podremos medir cuán
“abierto” o “cerrado” se encuentra un ángulo?

50
 Para medir longitudes podemos usar como unidad de medida el metro (m), el kilómetro (km)
o el centímetro (cm). Para medir el tiempo usamos las horas, los años o los siglos. Lo mismo sucede
para medir la capacidad que ocupa un líquido, usamos el litro o el mililitro.
Para determinar la medida de un ángulo existen varios sistemas de medición, pero nosotros
sólo estudiaremos el llamado sistema sexagesimal. En este sistema, la unidad de medida es el grado
sexagesimal, simbolizado por 1°.
Pero ¿qué significa 1°? Si tomamos dos rectas
perpendiculares, ellas se cortan formando cuatro ángulos
iguales a los que se llaman rectos. Si nos quedamos con uno
de ellos y lo dividimos en 90 ángulos, todos iguales, con el
mismo origen, cada uno de esos ángulos representa 1°. Es por
ello que los ángulos rectos miden 90°.
En dicho sistema de medición existen unidades de
medida que permiten indicar la amplitud de ángulos menores
a 1°, pero no serán estudiadas en esta sección.

Let’s work / A trabajar

Activity 37 / Actividad 37.

Busquemos información sobre el nombre que reciben los ángulos de acuerdo a su amplitud y
completemos el siguiente cuadro:

Cuando mide Cuando mide

Nulo Agudo
……………….…………….. ……………………….……..

Un
ángulo es
…………………. Llano

Cuando mide 90° Cuando mide

……………………..
………………….

Cuando mide más de 90° y menos de 180°

51
 Activity 38 / Actividad 38.
Unamos con flechas cada ángulo con el nombre que recibe de acuerdo a su amplitud.

Agudo

Recto

Obtuso

Llano

Activity 39 / Actividad 39.

Sin indicar su medida, realicemos con la regla un ángulo de cada tipo mencionado en la
actividad anterior.

Para medir un ángulo o trazar uno con cierta precisión se utiliza un transportador. Para ver
cómo usarlo te proponemos que mires los siguientes videos:

[Link]

[Link]

52
 Como vimos en el video, para trazar un ángulo por ejemplo de 130° debemos seguir los
siguientes pasos:

3. Primero trazar una semirrecta que 2. Siguiendo la numeración

puede estar ubicada de la forma que interna, identificar el 130º y
deseemos. trazar una nueva semirrecta,
con igual origen que la
anterior que pase por la
medida elegida.

1. Ubicar el transportador
sobre la semirrecta como se
muestra en el dibujo.

Let’s work / A trabajar

Activity 40 / Actividad 40.

Usemos un transportador para trazar un ángulo de 75°, uno de 15°, uno de 140° y otro de 90°.

Activity 41 / Actividad 41.

Sigamos las siguientes instrucciones.
1. Tracemos un segmento de 4 cm y lo llamemos ̅̅̅
𝑎𝑏.
2. En b tracemos un ángulo de 108°, de modo tal que el nuevo segmento mida también 4
cm.
3. Repitamos nuevamente tres veces más los pasos 1 y 2, girando siempre en el mismo
sentido.
4. Unamos los extremos.
¿Qué figura resultó? ¿Pueden describirla por escrito?

53
 Las formas que nos rodean (soluciones posibles)
Activity 31 / Actividad 31. Activity 37 / Actividad 37.

Activity 33 / Actividad 33.

Activity 38 / Actividad 38.

El segmento ̅̅̅
𝑎𝑏 está incluido en la recta S. V Activity 39 / Actividad 39.
Los segmentos 𝑜𝑐 ̅̅̅ no tienen puntos en
̅̅̅ y 𝑜𝑏 F Hay muchas respuestas posibles para esta actividad.
común.
Recurramos a tutores o compañeros para confirmar las
Falso, comparten el punto o.
respuestas.
̅̅̅̅ está incluido en la recta T.
El segmento 𝑜𝑑 F
Activity 40 / Actividad 40.
Las rectas R y T se cortan en un punto. V
Verdadero, si las prolongamos veremos su punto de
corte
El punto o pertenece a las tres rectas R, S y T. F
Falso, no pertenece a la recta T

Las rectas R y S son oblicuas. V

Verdadero, se cortan formando ángulos que no son
rectos.

Activity 34 / Actividad 34.

Hay muchas respuestas posibles para esta actividad. Activity 41 / Actividad 41.
Recurramos a tutores o compañeros para confirmar las
Obtuvimos una figura de 5 lados
respuestas.
y ángulos iguales. Más adelante
Activity 35 / Actividad 35. aprenderemos que es un
pentágono regular.
A C B // A D⊥B A⊥D

Activity 36 / Actividad 36.

Recurramos a tutores o compañeros para confirmar

nuestras respuestas.

54
Volvamos a los números: ahora múltiplos y divisores
Como lo dice el título, ahora estudiaremos algunos temas que están muy relacionados con la
multiplicación y división de números naturales.
Comencemos con los múltiplos. Si tenemos cualquier número natural, por ejemplo, el 5,
podemos realizar las siguientes multiplicaciones:

5·1=5 Los resultados que obtenemos al multiplicar el 5 por cada número

natural son los múltiplos del número 5. Es decir que sus primeros seis
5 · 2 = 10 múltiplos son 5, 10, 15, 20, 25, 30.
5 · 3 = 15 ¿Éstos serán los únicos múltiplos del número 5?

5 · 4 = 20 Como podemos seguir multiplicando al 5 por 7, por 8, por 20, por 100,
por 10000…, podemos darnos cuenta que existen infinitos múltiplos del
5 · 5 = 25 número 5.

5 · 6 = 30 Lo mismo sucede para cualquier número natural.

Let’s define / Vamos definiendo

Los múltiplos de un número natural a son todos los
números que se obtienen de multiplicar el número a por
cada número natural.

Para completar la explicación anterior veamos los siguientes videos:

[Link]

[Link]

55
 Let’s work / A trabajar
Activity 42 / Actividad 42.
Para cada número, escribamos 5 múltiplos menores a 100 y otros 5 mayores a 100.

Número Múltiplos

10

15

¿Podemos escribir más múltiplos para cada número? ¿Por qué?

Activity 43 / Actividad 43.

Respondamos:
a. El número 600 es múltiplo de 12. ¿Cuál es el número que multiplicado por 12 da 600?
b. ¿Es cierto que 80 es múltiplo de 5?
c. ¿Podemos reconocer qué característica tienen los múltiplos de 10? (Podemos calcular los
primeros 7 múltiplos para ayudarnos).

Ahora sigamos con los divisores…

Para hallar los divisores de un número debemos ver cuáles son todos los números menores a
él que lo dividen exactamente. Veamos un ejemplo. Si tenemos el número 6, debemos ver qué
números entre 1 y 6 lo dividen exactamente.
Completemos las siguientes divisiones:

6 1 6 2

6 3 6 4

6 5 6 6

56
 ¿En cuáles de las divisiones anteriores el resto fue 0? Tenemos que quedarnos sólo con estas
divisiones. Ahora armemos una lista con todos los divisores de ellas:

.............................................................................................................................................
Los números que nombramos en la lista son los divisores del número 6.

Let’s define / Vamos definiendo

Los divisores de un número natural a, son todos los números naturales que
dividen exactamente el número a.

Como dijimos, los números 1, 2, 3 y 6 son todos los divisores de 6 ya que obtuvimos resto 0 al
dividir al 6 por cada uno de esos números.
Para comprender un poquito más sobre los divisores de un número, veamos el siguiente video.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 44 / Actividad 44.
Completemos la siguiente tabla escribiendo todos los divisores de cada número:

Número Divisores

20

36

13

¿Podemos hallar algún divisor más para cada número? ¿Hay algún número que sea divisor de
los tres números de esta tabla?

57
 Activity 45 / Actividad 45.
a. Si tenemos un número natural, podemos asegurar que tiene al menos dos divisores.
¿Cuáles son esos divisores?
b. ¿Existen números que tengan sólo dos divisores? En caso afirmativo, nombremos algunos
ejemplos.

En las actividades anteriores aparecen algunos números particulares que se llaman números
primos.

Let’s define / Vamos definiendo

Un número natural a es primo si tiene sólo dos divisores: el 1 y sí mismo.
Los números naturales que no son primos, se llaman compuestos.

Debido a esto, el 13 es primo ya que sus únicos divisores son 1 y 13, mientras que 20 es
compuesto ya que tiene otros divisores además del 1 y el 20.
Para profundizar el estudio de los números primos, veamos los siguientes videos.
Let’s watch / Veamos:

[Link]
CMUC3T233KYy8e9RcvqtJkxT1g

[Link]
7EhThqpQ&list=RDCMUC3T233KYy8e9Rc
vqtJkxT1g

Let’s think / Pensemos

¿El uno es un número primo? ¿Cuál es el primer número primo?

58
 Let’s work / A trabajar
Activity 46 / Actividad 46.
Pensemos y escribamos todos los números primos menores a 20.

Sigamos ahora aprendiendo un poco más sobre múltiplos y divisores. ¿Vieron alguna vez las
letras MCM y MCD? ¿Recuerdan qué significan?
Vamos a comenzar estudiando el MCM, es decir, el Mínimo Común Múltiplo entre dos o más
números naturales. Para ello, escribamos a continuación los primeros 20 múltiplos del 3 y el 5:

Múltiplos de 3: 3, 6, 9, ........................................................................................................

Múltiplos de 5: ...................................................................................................................
Marquemos ahora aquellos números que aparecen en las dos listas, es decir, aquellos
números que son múltiplos de 3 y de 5 simultáneamente. ¿Cuántos números marcamos? ¿Esos
serán los únicos múltiplos que comparten el 3 y el 5?
De todos los números que marcamos nos vamos a quedar con el primero, con el menor de
todos. Ese número es el menor múltiplo que comparten el 3 y el 5. Por eso recibe el nombre de
mínimo común múltiplo y se escribe MCM (3,5) = 15.

Let’s define / Vamos definiendo

El Mínimo Común Múltiplo entre dos o más
números naturales es el menor múltiplo que tienen
en común.

Podemos ver un ejemplo más en el siguiente video.

Vemos hasta el minuto 5:30.
Let’s watch / Veamos:

[Link]
CMUC3T233KYy8e9RcvqtJkxT1g

59
 Let’s work / A trabajar
Activity 47 / Actividad 47.
En cada caso, escribamos los primeros múltiplos de cada número y encontremos su MCM.
a. Múltiplos de 3: ................................................................................................................
Múltiplos de 4: ................................................................................................................
El MCM (3, 4) es:
b. Múltiplos de 6: ................................................................................................................
Múltiplos de 8: ................................................................................................................
El MCM (6, 8) es:
c. Múltiplos de 24: ..............................................................................................................
Múltiplos de 36: ..............................................................................................................
El MCM (24, 36) es:
d. Múltiplos de 2: ................................................................................................................
Múltiplos de 3: ................................................................................................................
Múltiplos de 5: ................................................................................................................
El MCM (2, 3, 5) es:
El MCM puede ser utilizado para resolver situaciones como la que resolveremos en la siguiente
actividad.
Activity 48 / Actividad 48.
En la panadería “La Italiana” reciben a diario a sus proveedores. El que entrega la harina viene
cada 5 días, el proveedor de la azúcar cada 3 días y el de los huevos, día de por medio. Si los tres
asistieron este lunes, ¿cuántos días pasarán para que se vuelvan a encontrar los tres nuevamente?

Para completar nuestro estudio de los múltiplos y divisores, debemos aprender qué es y cómo
se obtiene el Máximo Común Divisor, que se representa así: MCD.
Vamos a comenzar considerando los números 18, 12 y 24. Escribamos para cada uno de ellos
una lista con todos sus divisores. ¡Empecemos!
Divisores de 18: ...................................................................................................................
Divisores de 12: ...................................................................................................................
Divisores de 24: ...................................................................................................................

60
 Veamos ahora si hay alguno o algunos números que son divisores del 12, 18 y 24. Los
marquemos.
Vemos que el 1 los divide a los tres, también el 2 los divide y lo mismo sucede con el 3. Todos
ellos son divisores comunes del 12, 18 y 24 porque los dividen exactamente a los tres. De todos los
divisores que se repiten, elijamos el mayor. Seguramente coincidimos que es el 6. Éste es el Máximo
Común Divisor de 12, 18 y 18, y se representa así MCD (12,18 y 24) = 6.

Let’s define / Vamos definiendo

El Máximo Común Divisor entre dos o más números naturales es el
mayor divisor que tienen en común.

Veamos el siguiente video, hasta el minuto 5:20, para poder entender mejor cómo hallar todos
los divisores de un número y cómo calcular el MCD.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 49 / Actividad 49.
Si tenemos acceso a internet, ingresemos al siguiente link y seleccionemos las opciones que
se muestran en la imagen:

[Link]
r/matematicas/factores/

61
 Si no podemos acceder a la actividad anterior, busquemos el
MCD y el MCM para los siguientes pares de números:

a. 10, 12 y 36. b. 12 y 48. c. 15 y 25.

Activity 50 / Actividad 50.

Escribamos todos los números menores a 60 que sean múltiplos de 3 y de 4 a la vez.

Activity 51 / Actividad 51.

¿Cuáles son todos los múltiplos de 13 que estén comprendidos entre 100 y 200?

Activity 52 / Actividad 52.

Tres luces intermitentes se encienden juntas cuando se las conecta. Una de ellas vuelve a
prenderse cada 12 segundos; la otra, cada 15 segundos y la tercera, cada 20 segundos. Luego de la
conexión, ¿cuánto tiempo deberá pasar para que vuelvan a encenderse las tres juntas?

Activity 53 / Actividad 53.

Buscamos tres números que tengan al 24 como divisor común y otros tres que lo tengan como
múltiplo común.

Activity 54 / Actividad 54.

Escribimos todos los números primos menores a 30.

Activity 55 / Actividad 55.

Una coordinadora cuenta con 32 hombres y 24 mujeres para formar equipos de trabajo. Estos
deben estar compuestos por personas del mismo sexo, todos deben tener igual cantidad de
personas, y esa cantidad debe ser máxima. ¿Con cuántas personas deberá formar los equipos?
¿Cuántos equipos en total, se pueden organizar?

Activity 56 / Actividad 56.

En un automóvil, el aceite se debe cambiar cada 4000 km y el filtro de aire, cada 6000 km.
¿Cada cuántos kilómetros deben hacerse los dos cambios a la vez?

62
Volvamos a los números: ahora múltiplos y divisores (Soluciones posibles)
d. Múltiplos de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22,
Activity 42 / Actividad 42.
24, 26, 28, 30…
Hay varias respuestas posibles para cada caso. Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33….
Recurramos a nuestros tutores o compañeros para
Múltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40….
confirmar nuestras respuestas.
El MCM (2, 3 , 5) es: 30
Activity 43 / Actividad 43.
Activity 48 / Actividad 48.
a. El número es 50.
Pasarán 30 días.
b. Es cierto que 80 es múltiplo de 5, ya que 5 · 16 = 80

c. Todos terminan en 0. Activity 49 / Actividad 49.

a. MCM (10, 12, 36) = 180 y MDC (10, 12, 36) = 2

Activity 44 / Actividad 44.
b. MCM (12, 48) = 48 y MDC (12, 48) = 12
Número Divisores c. MCM (15, 25) = 75 y MDC (15, 25) = 5

20 1, 2, 4, 5, 10, 20 Activity 50 / Actividad 50.

12, 24, 36 y 48.

36 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36

Activity 51 / Actividad 51.

13 1, 13
104, 117, 130, 143, 156, 169, 182 y 195
Estos son todos los divisores posibles de cada número.
El 1 es el único divisor de los tres números de esta tabla. Activity 52 / Actividad 52.

Luego de 60 segundos.
Activity 45 / Actividad 45.

a. El 1 y el mismo número. Activity 53 / Actividad 53.

b. Sí existen. Por ejemplo, 5, 1, 19, 23, etc. Hay varias respuestas posibles para cada caso.
Recurramos a nuestros tutores o compañeros para
Activity 46 / Actividad 46. confirmar nuestras respuestas.

Los números primos menores a 20 son 2, 3, 5, 7, 11, 13,

Activity 54 / Actividad 54.
17 y 19.
Los números primos menores a 30 son 2, 3, 5, 7, 11, 13,
Activity 47 / Actividad 47. 17, 19, 23 y 29.

a. Múltiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24…

Activity 55 / Actividad 55.
Múltiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24….
Los grupos tendrán 8 personas. Se podrán armar 7
El MCM (3 , 4) es: 12 equipos en total (4 de hombres y 3 de mujeres).
b. Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60….
Activity 56 / Actividad 56.
Múltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64…
Cada 12000 kilómetros.
El MCM (6 , 8) es: 48
c. Múltiplos de 24: 24, 48, 72, 96…
Múltiplos de 36: 36, 72, 108…
El MCM (24 , 36) es: 72

63
 Una operación más con números naturales: la potenciación

Tomemos una hoja de papel

cuadrada o rectangular. Dividamos y
cortemos dicha hoja a la mitad. ¿Cuántos
trozos se obtienen? Tomemos ahora cada
uno de esos trozos y los dividamos
nuevamente a la mitad. ¿Cuántos trozos
tenemos ahora? Si nuevamente
tomamos cada uno de ellos y los
dividimos a la mitad, ¿cuántos trozos
tendremos en total? ¿y si repetimos este
proceso nuevamente, cuántos trozos
obtendremos?
Para organizar esa información, completemos la siguiente tabla.

Corte Cantidad total de trozos

Primero 2

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

¿Qué operación realizaron para saber la cantidad de trozos de papel que obtienen en
cada corte?
Si en lugar de cortar el papel a la mitad, lo hiciéramos en tres trozos y luego
nuevamente en tres, ¿cuántos trozos obtendremos en cada corte? ¿Pueden escribir una
operación que represente esa cantidad?

En la situación anterior, la cantidad de trozos de papel que se obtienen al realizar los

diferentes cortes se puede calcular realizando multiplicaciones en el que todos sus factores se
repiten. Para calcular la cantidad de trozos de papel en el segundo corte se hace 2 · 2 = 4 y para el
quinto corte, 2 · 2 · 2 · 2 · 2 = 32. Este tipo de multiplicaciones de factores iguales recibe el nombre
de potenciación y se puede abreviar escribiendo 22 = 4 o 25 = 32.

64
 Los números involucrados en esta operación se llaman:

exponente

25 = 32 potencia
base

El exponente nos indica cuántas veces debemos multiplicar la base por sí misma. Por ejemplo,
si tenemos 32 debemos multiplicar dos veces el 3 así: 3 · 3 = 9. Para 43 debemos hacer 4 · 4 · 4 = 64.

Let’s define / Vamos definiendo

Si b y n son dos números naturales, la potencia bn se
obtiene de multiplicar el número b por sí mismo tantas
veces como lo indica el número n.

Para completar la explicación anterior pueden ver el siguiente video:

[Link]
ZEB0SzCI

Let’s work / A trabajar

Activity 57 / Actividad 57.
Completemos la siguiente tabla:

Potencia Desarrollo Resultado Como se lee

72 7·7 49 Siete al cuadrado

23

3·3·3·3

Ocho al cuadrado

Seis a la quinta

92

12 · 12

65
 Como se explica en el video anterior, hay algunas potencias que se llaman especiales. Ellas
son las que tienen base cero o uno, o exponente cero o uno. Veamos cada caso.
Resolvamos primero las siguientes potencias cuya base es 0 o 1:

03 = 0 · 0 · 0 = 02 = 13 =

14 = 1 · 1 · 1 · 1 = 15 = 04 =

¿Qué resultados obtuvimos?

Let’s define / Vamos definiendo

Si la base es 0 y el exponente es un número natural, la potencia es cero, es decir, 0n = 0 para
cualquier exponente n natural. Lo mismo sucede si la base es 1, es decir 1n = 1.

Veamos ahora cuando el exponente es 0 o 1. Si tenemos 52 hacemos 5 · 5, por lo que en 51

tendremos una sola vez el número 5, debido a esto 51 = 5.

Let’s define / Vamos definiendo

Cuando el exponente es 1, la potencia es igual a la base, es decir a1 = a para cualquier número
a natural.

¿Pero qué sucede cuando el exponente es 0? ¿Cómo se calcula 50 o 20?

Para que sea válida una propiedad de la potenciación que estudiaremos más adelante, es
necesario que 50 =1 al igual que 20 =1.

Let’s define / Vamos definiendo

Cuando el exponente es 0, la potencia es 1, es decir a0 =1 para cualquier número a natural.

Ahora tenemos un problema… ¿cuánto es 00? Como la base es cero, debería ser 0. Pero como
el exponente es 0, debería ser 1. Debido a esto, 00 es la única potencia que no tiene solución.
Vamos resumiendo…
✓ Si la base es 1, la potencia es siempre 1, es decir 1n = 1.
✓ Si la base es 0, la potencia es 0, es decir 0n = 0 (salvo 00 que no posee solución).
✓ Si el exponente es 1, la potencia es igual a la base, es decir a1 = a.
✓ Si el exponente es 0, la potencia es uno, es decir a0 = 1 (salvo 00 que no posee solución).

66
 Let’s work / A trabajar

Activity 58 / Actividad 58.

a. Si tenemos acceso a internet, desde un celular, tablet o computadora, podemos ingresar a
la página siguiente, y allí seleccionar “Potencias”:

[Link]

En esta página
podemos calcular potencias
con números naturales.
Repitamos este ejercicio las
veces que sean necesarias
hasta que logremos calcular
potencias fácilmente.

b. Si no tenemos acceso a internet, calculemos aquí las siguientes potencias:

24 = 42 = 05 = 33 =

53 = 62 = 26 = 34 =

13 = 122 = 72 = 90 =

92 = 52 = 43 = 03 =

Activity 59 / Actividad 59.

Las potencias de diez.
a. Calculemos las siguientes potencias cuya base es 10.
101 = 102 = 103 = 104 =
b. Observemos en cada caso el exponente y la cantidad de ceros de la potencia. ¿Podemos
reconocer alguna regla que nos permita saber el resultado de las potencias de 10 “sin hacer
cuentas”?
c. Teniendo en cuenta lo que observamos en el ítem anterior, completemos con los
exponentes que corresponda en cada caso:
□ □ □ □
100000 = 10 10000000 = 10 100 = 10 10 = 10

67
 Activity 60 / Actividad 60.
Escribamos cuatro potencias distintas, en cada caso, cuyo resultado sea:
a. Cero
b. Uno
c. Igual a la base

Activity 61 / Actividad 61.

¿Jugamos? Encuentren un camino para ir de la casilla de entrada a la de salida que respete las
siguientes reglas:
✓ Se avanza de una casilla a otra contigua en sentido vertical, horizontal o diagonal.
✓ Para llegar a la salida solo se pueden utilizar casillas que sean potencias del número que se
encuentra en la entrada.

Entrada 2 4 10 2 4 8 10

2 1 6 32 45 16 8

18 4 3 34 54 6 1

8 6 128 64 74 278 5

30 32 100 16 56 256 40

15 19 23 34 4 216 512

1 2 16 36 15 125 2 Salida

Entrada 3 2 18 24 81 42 27

1 6 9 12 27 3 4

18 27 3 4 90 12 12

3 12 81 18 30 15 16

30 3 6 15 34 5 9

21 42 243 6 27 3 6

3 0 12 9 0 1 9 Salida

68
 Activity 62 / Actividad 62.
Luis y Camila están estudiando. Luis dice que para resolver 24 hay que hacer 2 · 4, y Camila
dice que hay que hacer 2 · 2 · 2 · 2. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

Activity 63 / Actividad 63.

a. Calculemos el cuadrado de 5 · 3.
b. Calculemos 23 · 24, y expresemos el resultado como una potencia de 2.
c. Calculemos el cubo de 32. Ahora expresemos el resultado como potencia de 3.

Activity 64 / Actividad 64.

Ahora resolvamos algunos ejercicios combinados con potenciación. Recordemos siempre
separar en términos.
a. 72 : (4 + 3) + 14 + 4: 2 =
b. 64: (33 − 11) + 27: 32 =
c. (23 − 6) · 5 + 61 =
d. (22 )3 − (10 − 20 ) + 2 · (33 − 2) =

Una operación más con números naturales: la potenciación (soluciones posibles)

Activity 57 / Actividad 57. Activity 58 / Actividad 58.

Potencia Desarrollo Resultado Como se lee 24 = 16 42 = 16 05 = 0 33 = 27

Siete al 53 = 125 62 = 36 26 = 64 34 = 81
72 7·7 49
cuadrado
13 = 1 122 = 144 72 = 49 90 = 1
3
2 2·2·2 8 Dos al cubo
92 = 81 52 = 25 43 = 64 03 = 0
4
3 3·3·3·3 81 Tres a la cuarta
Activity 59 / Actividad 59.
Ocho al a. 101 = 10 102 = 100 103 = 1000 104 = 10000
82 8·8 64
cuadrado

65 6·6·6·6·6 7776 Seis a la quinta b. En la tabla anterior, podemos observar que la

cantidad de ceros que posee el resultado es igual al
Nueve al exponente. Por lo que, podríamos decir que en una
92 9·9 81
cuadrado potencia en la que la base es 10, el resultado tendrá
Doce al un 1 tantos ceros como indica el exponente.
122 12 · 12 144
cuadrado c. 100000 = 105 10000000 = 107 100 = 102 10 = 101

69
 Activity 60 / Actividad 60. Activity 62 / Actividad 62.

a. Para obtener 0 como potencia, la única alternativa es Camila tiene razón. El exponente 4 nos indica que
que la base sea cero. Por lo que se puede proponer tenemos que multiplicar al 2 cuatro veces por sí mismo.
como ejemplos 02, 013, 025 o cualquier potencia de
Activity 63 / Actividad 63.
base cero y exponente natural. El único caso que no
podemos considerar es 00 ya que no posee solución. a. (5 ⋅ 3)2 = 152 = 225
b. Para obtener 1 como potencia, tenemos dos b. 23 ⋅ 24 = 8 ⋅ 16 = 128 = 27
posibilidades. Una de ellas es que la base sea 1 y el
c. (32 )3 = 93 = 729 = 36
exponente cualquier número natural, ya que al
multiplicar el 1 por sí mismo obtendremos 1 Activity 64 / Actividad 64.
independientemente de las veces que realicemos el
a. 72 : (4 + 3) + 14 + 4: 2 =
producto, es decir que 1n = 1.
Otra posibilidad es considerar una potencia cuyo 𝟒𝟗: 𝟕 + 𝟏𝟒 + 𝟐 =
exponente sea cero. Vimos anteriormente, que todo 𝟕 + 𝟏𝟒 + 𝟐 =
número elevado a la cero se definía como 1 (salvo el
𝟐𝟑
caso en que la base sea 0 que no posee solución).
c. Para hallar una potencia que sea igual a la base, b. 64: (33 − 11) + 27: 32 =
podemos usar que la base sea 0 o 1, es decir, 0n = 0
𝟔𝟒: (𝟐𝟕 − 𝟏𝟏) + 𝟐𝟕: 𝟗 =
o 1n =1.
𝟔𝟒: 𝟏𝟔 + 𝟑 =
Activity 61 / Actividad 61.
𝟒+𝟑=
Un camino posible es el siguiente.
𝟕
2 4 10 2 4 8 10 c. (23 − 6) · 5 + 61 =
Entrada (𝟖 − 𝟔) ∙ 𝟓 + 𝟔 =
2 1 6 32 45 16 8
𝟐∙𝟓+𝟔=
18 4 3 34 54 6 1
𝟏𝟎 + 𝟔 =
8 6 128 64 74 278 5
𝟏𝟔
30 32 100 16 56 256 40 d. (22 )3 − (10 − 20 ) + 2 · (33 − 2) =

15 19 23 34 4 216 512 𝟒𝟑 − (𝟏𝟎 − 𝟏) + 𝟐 ∙ (𝟐𝟕 − 𝟐) =

Salida
𝟔𝟒 − 𝟗 + 𝟐 ∙ 𝟐𝟓 =
1 2 16 36 15 125 2
𝟔𝟒 − 𝟗 + 𝟓𝟎 =
𝟏𝟎𝟓
3 2 18 24 81 42 27
Entrada
1 6 9 12 27 3 4

18 27 3 4 90 12 12

3 12 81 18 30 15 16

30 3 6 15 34 5 9

21 42 243 6 27 3 6
Salida
3 0 12 9 0 1 9

70
La última operación con números naturales: la radicación
Para completar el estudio de las operaciones con números naturales, debemos recordar o
aprender una operación más llamada radicación, la cual está muy relacionada con la potenciación.
Para ello, primero resolvamos las siguientes actividades.

1. Respondemos las siguientes preguntas:

a. a. ¿Cuál es el número a que cumple que a2 = 25?
b. b. ¿Cuál es el número b que cumple que b3 = 27?
c. c. ¿Cuál es el número c que cumple que c4 = 16?
2. Tenemos 70 baldosas iguales y deseamos cubrir una superficie cuadrada lo más
grande posible sin partir ninguna baldosa.
a. ¿Cuál es el número de baldosas que hay que colocar en cada hilera?
b. Si se pretende agrandar el cuadrado, ¿cuál será la mínima cantidad de baldosas
que tendríamos que comprar para que la superficie siga siendo cuadrada?
3. Completemos los siguientes cálculos:

2 2 3

=9 = 49 = 27

3 2 2
=8 = 25 = 16

4 3 5

= 16 = 64 = 32

2 2 4

= 100 = 121 = 81

En todas estas potencias, ¿qué datos tenemos? ¿qué debemos calcular?

Si miramos nuevamente las actividades anteriores, podemos observar que en todos los casos
teníamos como datos el exponente y la potencia y debíamos hallar la base. La operación que realiza
esto se llama radicación.

Como toda operación, la radicación posee un símbolo, el cual es √ , llamado símbolo radical.
Por ejemplo, para indicar que se desea calcular cuál es el número que elevado al cubo da 8, se
3
3
escribe √8, en lugar de = 8, como vimos en la última actividad.

71
 Los números involucrados en esta operación se llaman:

índice
3 raíz
√8 = 2
radicando

Let’s define / Vamos definiendo

Calcular una raíz de un número natural significa hallar cuál es el número que elevado al índice
da por resultado la raíz.

𝑛
En símbolo, podríamos decir así: calcular √𝑎 significa encontrar un número b que cumpla que
bn = a.

Ejemplo 1: Calcular significa hallar

un número que elevado al cubo (o
multiplicado 3 veces por sí mismo) de por
resultado 125. Como 5 · 5 · 5 = 125,
entonces .

Ejemplo 2: Calcular significa hallar un número que elevado a la cuarta de por resultado
16. Como 2 · 2 · 2 · 2 = 16, entonces

Ejemplo 3: Para resolver debemos tener en cuenta que al no aparecer el índice, se

sobreentiende que es 2, por lo que debemos hallar un número que al cuadrado nos de 100.
Dicho número es 10, por lo que .

La radicación es una de las operaciones más

complejas ya que su resultado “no se calcula” sino que se
debe hallar la respuesta a la pregunta “¿cuál es el número
que elevado al índice nos da por resultado el radicando?”.
Dicha respuesta se obtiene “probando” con diferentes
números hasta hallarlo. Para agilizar el cálculo de las raíces,
un recurso útil es recordar e intentar memorizar los
resultados de las potencias más usadas.

72
 Para completar la explicación anterior veamos los siguientes videos en los que se calculan
raíces cuadradas y cúbicas.
Let’s watch / Veamos:

[Link]

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 65 / Actividad 65.

Si tenemos acceso a internet, podemos ingresar nuevamente a la página siguiente, y allí
seleccionar “Potencias”, y entre las opciones, seleccionamos “Raíces” y “Potencias”:

[Link]

73
 Si no tenemos acceso a internet, calculemos las siguientes potencias y raíces.
4
24 = √16 = √64 = 103 =
3 3 3
√125 = 42 = √1 = √0 =

√81 = 03 = √25 = 62 =
3
√8 = √100 = 53 = √144 =
3
32 = √64 = √49 = √16 =

Activity 66 / Actividad 66.

Completamos los cuadros vacíos teniendo en cuenta el ejemplo resuelto.
2
5 porque 5 = 25 porque =

porque = porque =

porque = porque =

Activity 67 / Actividad 67.

Completamos.

Número 0 1 4 9 121 169

Raíz
4 7
Cuadrada

Activity 68 / Actividad 68.

Escribimos un cálculo para cada enunciado y lo resolvemos.
a. La raíz cuadrada del doble de 98.

b. La raíz cúbica del producto entre seis y treinta y seis.

c. La suma de la raíz cúbica de veintisiete y la raíz cuadrada de veinticinco.

d. La raíz cuadrada de la mitad de 32.

74
Activity 69 / Actividad 69.
Resolvamos ahora los siguientes ejercicios combinados con radicación:
3 4
a. [42 − √100 + √8]: √16 ∙ 50 =
3 3 3
b. [ √1000 ∙ √8 + √64 ∙ (10 − 8)]: 2 =
3
c. √33 + 52 + 22 ∙ 3 + 2 ∙ √49 =

d. 120: (22 ∙ 5) + 3 ∙ √16 + 32 =

3 4
e. √2 + 3 ∙ 2 + √23 + 23 =

Let’s think / Pensemos

Ya calculamos muchas raíces de números naturales. Les proponemos ahora calcular las
siguientes:
3 5 4
√1 √1 √1 √1
3 4 7
√0 √0 √0 √0

¿Qué sucede cuando el radicando es 0? ¿y cuando es 1?

75
 La última operación con números naturales: la radicación (soluciones posibles)

Activity 65 / Actividad 65. Activity 69 / Actividad 69.

3 4
24 = 𝟏𝟔 4
√16 = 𝟐 √64 = 𝟖 103 = 𝟏𝟎𝟎𝟎 a. [42 − √100 + √8]: √16 ∙ 50 =
3 3 3
√125 = 𝟓 42 = 𝟏𝟔 √1 = 𝟏 √0 = 𝟎 [16 − 10 + 2]: 2 ∙ 1 =

√81 = 𝟗 03 = 𝟎 √25 = 𝟓 62 = 𝟑𝟔 8: 2 ∙ 1 =
3
√8 = 𝟐 √100 = 𝟏𝟎 53 = 𝟏𝟐𝟓 √144 = 𝟏𝟐 4
3 3 3 3
32 = 𝟗 √64 = 𝟒 √49 = 𝟕 √16 = 𝟒 b. [ √1000 ∙ √8 + √64 ∙ (10 − 8)]: 2 =

[10 ∙ 2 + 4 ∙ 2]: 2 =
Activity 66 / Actividad 66. [20 + 8]: 2 =
porque 2
√25 = 5 5 = 25 28: 2 =
3
porque 𝟐𝟑 = 𝟖 14
√8 = 𝟐
3
c. √33 + 52 + 22 ∙ 3 + 2 ∙ √49 =
√81 = 𝟗 porque 𝟗𝟐 = 𝟐𝟓
3
√27 + 25 + 4 ∙ 3 + 2 ∙ 7 =
3 𝟑
√64 = 𝟒 porque 𝟒 = 𝟔𝟒 3
√27 + 25 + 12 + 14 =
porque 𝟐
√36 = 𝟔 𝟔 = 𝟑𝟔 3
√64 + 14 =
3
√100 = 𝟏𝟎 porque 𝟏𝟎𝟑 = 𝟏𝟎𝟎𝟎 4 + 14 =
18

Activity 67 / Actividad 67. d. 120: (22 ∙ 5) + 3 ∙ √16 + 32 =

120: (4 ∙ 5) + 3 ∙ √16 + 9 =

120: 20 + 3 ∙ √25 =
6+3∙5=
6 + 15 =
21
3 4
e. √2 + 3 ∙ 2 + √23 + 23 =
Activity 68 / Actividad 68.
3 4
√2 + 6 + √8 + 8 =
a. √𝟐 ∙ 𝟗𝟖 = √𝟏𝟗𝟔 = 𝟏𝟒
3 4
𝟑 𝟑 √8 + √16 =
b. √𝟔 ∙ 𝟑𝟔 = √𝟐𝟏𝟔 = 𝟔
𝟑
2+2=
c. √𝟐𝟕 + √𝟐𝟓 = 𝟑 + 𝟓 = 𝟖
4
𝟑𝟐
d. √ = √𝟏𝟔 = 𝟒
𝟐

76
Llegó un lenguaje especial

Lenguaje algebraico
En matemática existe un lenguaje simbólico que nos permite traducir definiciones o
problemas a una expresión en la que se involucran letras, números y símbolos.
En este módulo ya lo usamos muchas veces. Por ejemplo, para representar un número
cualquiera usamos una letra minúscula y utilizamos algunos símbolos como + para la suma, > o <
para indicar mayor o menor, √ para la radicación, etc.
Si bien ahora comenzaremos a estudiar algunas traducciones a este lenguaje simbólico, que
se llama lenguaje algebraico, sabemos que llevará tiempo poder entenderlo y usarlo, por lo que
estará presente y explicado en todos los módulos siguientes.
Empecemos con algunos ejemplos. Así escribimos estas frases en el lenguaje simbólico:

A quince le resto ocho 15 - 8

A la mitad de treinta y seis le resto uno 36 : 2 - 1

El cubo de la suma entre 9 y 4 (9 + 4)3

Sigamos traduciendo....

El doble de un número 2 · x o 2x

El cuadrado de un número más tres x2 + 3

La suma entre el cubo y el triple de un número x3 + 3x

Did you know…? / ¿Sabías que…?

Para facilitar el uso del lenguaje algebraico es importante recordar el
nombre de las diferentes operaciones que estudiamos anteriormente
en este módulo y comprender a qué operaciones hacen referencias
expresiones como “el doble de…”, “el cubo de…”, “la tercera parte
de…”, etc.

Como vimos en el ejemplo anterior, el doble de un número se puede traducir como 2 · x o 2x.
De la misma forma, el triple de un número será 3x, el cuádruplo será 4x y el quíntuplo será 5x. En
todos esos casos usamos la multiplicación. Para la división, las expresiones usadas son: mitad
cuando es división por 2 y se puede escribir a : 2, tercera parte para la división por 3 que se escribe
b : 3, y para las siguientes serán cuarta parte, quinta parte, etc.
En los siguientes videos tutoriales encontrarás más ejemplos y explicaciones del lenguaje
algebraico y sus usos.

77
 Let’s watch / Veamos:

[Link]

[Link]

Let’s work / A trabajar

Activity 70 / Actividad 70.

Completamos la siguiente tabla:

Lenguaje coloquial Cálculo Resultado

El cuadrado de la suma entre cinco y tres (5 + 3)2

La suma del cuadrado de cinco y el cuadrado de tres

4 2  32

La diferencia entre el cubo de diez y el cubo de seis

El cuadrado del producto entre cuatro y tres

Activity 71 / Actividad 71.

Escribe en lenguaje simbólico las siguientes expresiones, teniendo en cuenta que llamamos x
a la edad de María.
a. La edad que tenía María hace 3 años.
b. El doble de la edad que tendrá María dentro de 10 años.
c. La tercera parte de la edad que tenía María hace 1 año.

78
 Activity 72 / Actividad 72.
Une con flechas cada oración con su expresión simbólica.

La diferencia entre un número y 4 x:4

El cuádruplo de un número x–x:4

La cuarta parte de un número x+x:4

de un
La suma entre un número y su cuarta parte x-4

El siguiente de la cuarta parte de un número x : (x : 4)

La cuarta parte del siguiente de un número 4·x

La diferencia entre un número y su cuarta parte x:4+1

El cociente entre un número y su cuarta parte (x + 1) : 4

Las ecuaciones

Martín, con la intención de que su hijo ejercite lo estudiado en la escuela, le propuso

algunas adivinanzas. Intentemos pensar y “adivinar” en cada caso el número que pensó
Martín.

¿Cuál es el número que al calcular

su raíz cúbica y luego sumarle 10 se ¿Cuál es el número que al

obtiene de resultado 13? elevarlo al cuadrado y luego

restarle 5 se obtiene 11?

En las adivinanzas anteriores, como en muchos problemas numéricos, hay un número

desconocido que se desea encontrar o calcular a partir de la información presente en esa situación.
A dichos números desconocidos se los representa comúnmente con una letra minúscula y se le
realizan las operaciones que son necesarias para representar la información presente en el
problema.

79
 Para la primera adivinanza, si llamamos x al número que pensó Martín, debemos aplicarle una
raíz cúbica y al resultado sumarle 10 para obtener 13. En lenguaje simbólico, esto se puede
3
representar como √𝑥 + 10 = 13. A este tipo de expresiones, técnicamente en matemática se las
conoce como ecuaciones. Para la segunda adivinanza la ecuación sería 𝑎2 − 5 = 11, si
representamos con la letra a al número desconocido, y su solución es a = 4 ya que 42 – 5 = 16 – 5 =
11.

Let’s define / Vamos definiendo

Una ecuación es una igualdad entre dos operaciones en la que aparece, por lo menos,
un valor desconocido, al que se llama incógnita y se representa mediante una letra
minúscula.

Los siguientes son ejemplos de ecuaciones...

A las dos operaciones que forman la ecuación se las llama así:

3
√𝑏 + 5 = 22 + √9

Primer miembro Segundo miembro

Resolver una ecuación significa encontrar el o los valores de la incógnita que hacen que la
operación presente en el primer miembro sea igual a la del segundo miembro.

Let’s think / Pensemos

Desafío: miremos las cinco ecuaciones anteriores e intentemos
“adivinar” su solución, simplemente mirando los números presentes
y las operaciones que los vinculan. ¡A intentarlo!

¿Cómo les fue en el desafío anterior? ¿Pudieron descubrir el valor de la incógnita en cada
caso? La tarea de encontrar las soluciones de una ecuación probando con diferentes números no es
la mejor. Existen diferentes métodos que nos van a facilitar la búsqueda de las soluciones de una
ecuación. En esta sección estudiaremos uno de ellos.

80
 Si conocemos y aplicamos otro método, no es necesario que lo cambiemos ahora, lo
importante es que podamos resolver una ecuación independientemente de la estrategia o método
utilizado.
Antes de comenzar a resolver juntos algunas ecuaciones, les sugerimos que miren el siguiente
video:
Let’s watch / Veamos:

[Link]

Empecemos con la ecuación a + 6 = 10. Podemos representarla como una balanza de platillos
en equilibrio de la siguiente manera:

En un platillo, encontramos En símbolos,

el número desconocido y 6
unidades, y en el otro, 10. a

Restamos 6 a ambos
Para hallar el número
miembros
desconocido, sacamos 6
unidades de cada platillo. a

Para la ecuación 2x + 3 = 11 podemos usar el mismo razonamiento:

En un platillo, encontramos dos

veces el número desconocido y 3 En símbolos:
unidades, y en el otro, 11 2·x+3 = 11
x x
unidades.

Restamos 3 a
ambos miembros
Primero debemos sacar 3
2·x+3-3 = 11-3
unidades de cada platillo. x x
2·x = 8

81
 Dividimos por 2 a
Separamos la carga de cada ambos miembros
platillo en dos partes iguales. x x 2·x:2 = 8:2

Separamos la carga de cada

x=4
platillo en dos. x

Aprender qué es una ecuación y cómo se resuelve es uno de los desafíos más grandes de este
módulo. No nos vamos a preocupar si nos cuesta entenderlo, ya que lo seguiremos revisando,
ejercitando y ampliando en los siguientes módulos.
A continuación, les proponemos que miremos e intentemos entender cómo se resolvieron
algunas ecuaciones para completar la explicación anterior.

16 + m : 2 = 9
Resolvemos todas las operaciones posibles:
4 +m:2 = 9
Restamos 4 a ambos miembros
4 +m:2− 4 = 9 − 4
m:2 = 5
Multiplicamos por 2 a ambos miembros
2 m : 2 = 2  5
m = 10

Para comprobar que el número encontrado es correcto basta con cambiar la incógnita en la
ecuación original por dicho número. En el ejemplo anterior, al reemplazar m por 10, tenemos que:

√16 + 10: 2 = 4 + 5 = 9

82
 Veamos otros ejemplos:

3
5 ∙ 𝑥 2 = (3 + 2) ∙ 4 √𝑏 + 5 = 22 + √9

Resolvemos todas las operaciones Resolvemos todas las operaciones

posibles: posibles:
3
5 ∙ 𝑥 2 = 20 √𝑏 + 5 = 4 + 3
3
Dividimos por 5 a ambos miembros √𝑏 + 5 = 7
5 ∙ 𝑥 2 : 5 = 20: 5 Restamos 5 a ambos miembros:
𝑥2 = 4 3
√𝑏 + 5 − 5 = 7 − 5
Aplicamos una raíz cuadrada a ambos 3
√𝑏 = 2
miembros:
Elevamos al cubo a ambos miembros:
ඥ𝑥 2 = √4 3
3
√𝑏 = 23
𝑏=8

Como podemos ver en los ejemplos anteriores, para resolver una ecuación debemos ir
eliminando todos los números u operaciones que están afectando a la incógnita hasta lograr que
ésta quede despejada e igualada a un número el cual quien será la solución de la ecuación. El desafío
será reconocer el orden en que se deben eliminar las operaciones que están afectando a la variable.
A continuación, les proponemos algunas pistas para realizar esta tarea.

Let’s define / Vamos definiendo

Si un miembro de una ecuación es:
✓ una suma y se desea eliminar uno de sus términos, se debe restar tal término.
✓ una resta y se desea eliminar el sustraendo, se debe sumar el valor de ese sustraendo.
✓ un producto y se desea eliminar uno de sus factores, se debe dividir tal miembro por el
valor de ese factor.
✓ una división y se desea eliminar el divisor, se debe multiplicar tal miembro por el valor
de ese divisor.
✓ una potencia y se desea eliminar su exponente, se debe aplicar una raíz cuyo índice sea
igual a dicho sea exponente.
✓ una raíz y se desea eliminarla, se debe elevar tal miembro a un exponente que sea al
índice.
Para que se mantenga la igualdad, siempre se debe realizar la misma operación en el otro
miembro de la ecuación.

83
 Es muy importante que asistamos a tutorías y recibamos la ayuda de tutores y compañeros
para poder comprender este tema.

Let’s work / A trabajar

Activity 73 / Actividad 73.
Une con flechas cada ecuación con su solución:

x=3

x = 32

x=3

x=2

x = 13

x=1

Activity 74 / Actividad 74.

Resuelve las siguientes ecuaciones:

a. x + 12 + 22 = 100 c. a : 2 − 33 = 124 e. 62 = x : 10 + 22
b. 3x + 20 = 80 d. (x + 7) : 3 = 10 f. x 2 − 4 = 25

Activity 75 / Actividad 75.

Completa la siguiente tabla.

Enunciado Ecuación Solución

El doble de un número aumentado en 5 unidades

2x + 5 = 17 x=6
da 17

5x = 80

El cociente entre un número y 3 es igual a la

diferencia entre veinticinco y doce

84
Llegó un lenguaje especial (soluciones posibles)
Activity 70 / Actividad 70. Activity 74 / Actividad 74.

a. 𝑥 + 12 + 22 = 100 b. 𝑎: 2 − 33 = 124
Lenguaje coloquial Cálculo Resultado
El cuadrado de la suma entre 𝑎: 2 − 33 + 33 = 124 + 33
(5 + 3)2 𝟖𝟐 = 𝟔𝟒 𝑥 + 34 = 100
cinco y tres 𝑎: 2 = 157
𝑥 + 34 − 34 = 100 − 34
La suma del cuadrado de 2 ∙ 𝑎: 2 = 2 ∙ 157
52 + 32 𝟐𝟓 + 𝟗 = 𝟑𝟒 𝑥 = 66
cinco y el cuadrado de tres 𝑎 = 314
El producto del cuadrado de 2 2
4 ⋅3 16 ∙ 9 = 144
cuatro y el cuadrado de tres c. 62 = 𝑥: 10 + 22 d. 3𝑥 + 20 = 80
La diferencia entre el cubo de 𝟑 𝟏𝟎𝟎𝟎 − 𝟐𝟏𝟔
𝟑
𝟏𝟎 − 𝟔 62 − 22 = 𝑥: 10 + 22 − 22 3𝑥 + 20 − 20 = 80 − 20
diez y el cubo de seis = 𝟕𝟖𝟒
40 = 𝑥: 10 3𝑥 = 60
El cuadrado del producto
(𝟒 ∙ 𝟑)𝟐 𝟏𝟐𝟐 = 𝟏𝟒𝟒 3𝑥: 3 = 60: 3
entre cuatro y tres 40 ∙ 10 = 𝑥: 10 ∙ 10

Activity 71 / Actividad 71. 400 = 𝑥 𝑥 = 20

a. Si x representa la edad actual de María, para indicar e. (x + 7) : 3 = 10 f. 𝑥 2 − 4 = √25

la edad que tenía hace 3 años basta con restar 3 a
3 ∙ (𝑥 + 7): 3 = 3 ∙ 10 𝑥2 − 4 + 4 = 5 + 4
dicha edad, por lo que obtenemos x - 3.
𝑥 + 7 = 30 𝑥2 = 9
b. La edad que tendrá dentro de 10 años se obtiene con
𝑥 + 7 − 7 = 30 − 7 ඥ𝑥 2 = √9
la suma x + 10 y cuando calculamos el doble de una
𝑥 = 23 𝑥=3
cantidad, podemos sumarla dos veces o multiplicarla
por 2, de lo que obtenemos 2 · (x + 10) ó x + 10 + x +
10. Activity 75 / Actividad 75.
c. La edad que tenía María hace 1 año se obtiene
Enunciado Ecuación Solución
restando 1 a la edad actual, es decir, x - 1. Para
calcular su tercera parte, tendremos que dividir en 3 El doble de un número
a dicha cantidad, por lo que expresamos (x – 1) : 3. aumentado en 5 unidades 2𝑥 + 5 = 17 x = 12
Activity 72 / Actividad 72. da 17

El quíntuplo de un número
5𝑥 = 80 x = 16
es 80

El cociente entre un
número y 3 es igual a la
𝑥: 3 = 25 − 12 x = 39
diferencia entre veinticinco
y doce

La mitad de un número,
aumentado en 7 unidades 𝑚: 2 + 7 = 21 m = 28
Activity 73 / Actividad 73. es igual a 21

85
 Trabajo práctico integrador

Activity 1 / Actividad 1. ¡¡Comencemos!!

a. Hagamos un listado de todos los contenidos presentes en este módulo. Es importante que
recorramos cada página buscando los conceptos, propiedades, relaciones, etc.
b. Ahora armemos algún cuadro o esquema intentando conectar con flechas aquellos
contenidos que están vinculados.
c. Marquemos de diferente manera aquellos que aprendimos y los que aún tenemos dudas.
d. Comparemos nuestro esquema con el de nuestros compañeros y compañeras, o
recurramos a la sede para que nos ayuden a revisar si no nos faltó algún contenido
importante.

Activity 2 / Actividad 2. Los números naturales.

Miremos los precios de los productos presentes en el folleto.

86
 a. Marquemos cuáles de ellos no son números naturales y expliquemos por qué no lo son.
b. Utilizando los números naturales que mencionamos en el ítem anterior, resolvamos:
✓ Eligiendo una escala conveniente, los representemos gráficamente en una recta
numérica.
✓ Los escribamos en números romanos.
✓ Los ordenemos en forma decreciente.
✓ Elijamos uno de ellos e indiquemos cuál es su antecesor y su consecutivo.
c. Una persona compró los siguientes productos.
✓ 3 paquetes de azúcar.
✓ 1 paquetes de arroz.
✓ 2 paquetes de harina.
¿Le alcanza un billete de $500 para pagar su cuenta? ¿Recibirán algún vuelto?
d. Otra persona compró los siguientes productos en bultos cerrados de 10 unidades.
✓ Yerba.
✓ Harina.
✓ Aceite.
✓ Arroz.
¿Cuál fue el costo de su compra?

Activity 3 / Actividad 3. Hagamos algunas cuentas.

En San Francisco construyeron un edificio de 7 pisos iguales. En cada piso hay 3

departamentos y cada departamento está distribuido así:
Un dormitorio de 11 m2, otro de 9 m2, un baño de 4 m2, otro baño de 3 m2, la cocina de 12
m2 y el living comedor de 15 m2.
a. ¿Cuántos metros cuadrados tiene cada departamento?
b. ¿Cuántos departamentos hay en todo el edificio?
c. Sabiendo que en cada piso el lugar que ocupan el pasillo y el ascensor es 7 m2. ¿Cuántos
m2 hay por piso?
d. ¿Cuántos metros cuadrados tiene el edificio?
e. Representemos en una recta numérica los números que corresponden al tamaño de los
dormitorios, los baños, la cocina y el living comedor.
f. Si el costo por el alquiler de cada departamento lo multiplicamos por los 12 inquilinos
que actualmente viven en el edificio, y le restamos $18.000 de expensas que paga el dueño
del edificio, la recaudación de dinero mensual es de $102.000. ¿Cuánto dinero pagan de
alquiler cada uno de los 12 inquilinos actuales? (Podemos plantear una ecuación para
resolver el problema).

87
 g. Durante el año, un electricista y un gasista realizan controles periódicos al edificio. Si el
primero viene cada 8 días y el segundo cada 6 días ¿Qué día se volverán a encontrar si
coincidieron el 2 de julio? ¿Qué concepto estudiado asociamos a esta situación?

Activity 4 / Actividad 4. Los múltiplos y los divisores

Completemos las siguientes frases:

Los primeros 3 múltiplos de 4 son

Los números primos comprendidos entre 10 y 20 son

Todos los divisores de 18 son

El mcd entre 12 y 16 es y su mcm es

La última cifra de los múltiplos de 10 es

Activity 5 / Actividad 5.

Completemos la siguiente tabla:

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico Resultado

La raíz cuadrada de la suma entre 32 y 24

3
24

El doble de un número aumentado en 5 unidades

El triple de la suma de un número y 2 es igual a 21.

5 + 3x = 14

88
 Activity 6 / Actividad 6. ¡A buscar!

Si tenemos los medios para buscar el mapa del centro del lugar en el que vivimos, podemos
usar una imagen del mismo para responder las siguientes consignas. De lo contrario, miremos el
siguiente mapa que corresponde a la ciudad de Alta Gracia, y marquemos con colores diferentes lo
siguiente:
a. Dos calles paralelas.
b. Dos calles perpendiculares.
c. Dos calles oblicuas.
d. Un ángulo recto formado por dos
calles.
e. Un ángulo agudo formado por
dos calles.
f. Un ángulo obtuso formado por
dos calles.

Activity 7 / Actividad 7.

Calculemos:

4
√49 = 150 = √16 =

3
05 = 63 = √27 =

4
103 = √81 = √16 =

7
53 = √1 = 23 =

62 = √25 =

89
 Bibliografía
✓ Massad, M. y Andrade, L. (2002): Matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
✓ Illuzzi, M. y Menéndez, S. (2002): Matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz
s.a.
✓ Fernández Moreno, M. y Ottolenghi-Viterbi, C. (2002): Matemática 9. Buenos Aires,
Argentina. Editorial Kapelusz s.a.
✓ Garaventa, L., Legorburu, N., Rodas, P. y Schaposchnik, R. (2006): Nueva carpeta de
matemática 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
✓ Garaventa, L., Legorburu, N., Rodas, P., Turano, C. y Schaposchnik, R. (2007): Nueva carpeta
de matemática 8. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
✓ Garaventa, L., Legorburu, N., Rodas, P. y Turano, C. (2001): Carpeta de matemática 9.
Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique Grupo Editor s.a.
✓ López, A. y Pellet, C. (2000): Matemática en red 7. Buenos Aires, Argentina. Editorial A-Z
editora s.a.
✓ Baulies, L., Brunovsky, V., Folino, p., Mucchiut, N. (2012): Matemática 1. Saberes clave.
Buenos Aires, Argentina. Editorial Santillana s.a.
✓ Gimenez, M. y Scarimbolo, E. (2011): Matemática 1. Serie conecta 2.0. Buenos Aires,
Argentina. Editorial Ediciones SM.
✓ Lois, M. (2002): Matemática 7º. Libro del docente. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Santillana s.a.

90