PROGRAMACIÓN.

5º primaria

Temática 2. Huertos urbanos en el paisaje

1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título de la SA nº 2 Huertos urbanos en el paisaje. Temporalización

Curso 5º Etapa Primaria 3 sesiones

Área Matemáticas
Bloque de
Sentido estocástico y resolución de problemas
contenidos
Vinculación con Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Naturales), en concreto con el
otras áreas cambio climático y las medidas de mitigación y adaptación.

Localización de la En la secuenciación propuesta dentro del bloque Sentido estocástico y resolución de problemas, esta situación de
SA en la aprendizaje se impartiría antes de la situación 3 ¡Bailamos! y después de la situación 1 La Tierra entre otros planetas.
programación del
Si se elige trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas utilizando el tema de “ El cambio climático y las medidas de
curso
mitigación y adaptación”, la situación se trabajará antes de la situación 3 ¡Las fiestas del pueblo! del bloque Sentido
numérico y después de la situación 2 Ayudemos al planeta: ecoescuela del Sentido numérico.
Justificación de la Con esta situación de aprendizaje, y utilizando como centro de interés el huerto, los discentes identificarán los datos de
propuesta y centro un problema y lo resolverán con operaciones combinadas aplicando la creatividad en la resolución del problema.
de interés Aspectos que contribuirán a la adquisición de los siguientes objetivos de etapa:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad
sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

*Todos los enunciados con esta tipografía de letra blanca y fondo oscuro están directamente relacionados con las situaciones de aprendizaje “Séneca”
1
 audiovisuales.
Intenciones que se llevará a cabo teniendo presente los siguientes principios pedagógicos:
 La lectura constituirá un factor fundamental incluyéndose actividades y tareas para su desarrollo.
 La intervención educativa se llevará a cabo en función del proceso madurativo individual del alumnado y de los
niveles de desempeño esperados.
 Se contribuirá a la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Se trabajarán aspectos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del
medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como
elemento determinante de la calidad de vida.
 Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) permitiendo el acceso al currículo a todo el
alumnado.
 El fomento y uso de herramientas de inteligencia emocional.
La resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la
igualdad estarán muy presentes.
Descripción del El producto de esta situación de aprendizaje es el diseño de un huerto escolar con tres zonas de cultivo y la creación de
producto final problemas teniendo en cuenta estas zonas.
Contextos y
espacios de Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente en el aula. Si la escuela dispone de huerto escolar, se
aprendizaje puede hacer una visita y descubrir qué verduras y hortalizas hay plantadas en el huerto.

LEYENDA AE: Actividad Evaluable SA: Situación de Aprendizaje ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible

2
 2. CONCRECIÓN CURRICULAR

SEGUNDO CICLO. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE
SABERES BÁSICOS MÍNIMOS ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS
y descriptores operativos EVALUACIÓN
1.1.a. Reconocer, interpretar e A. Sentido numérico.
Competencia específica 1. Interpretar
iniciarse en la comprensión de los MAT.3.A.1. Conteo. MAT.3.A.1.1.
problemas de la vida cotidiana problemas de la vida cotidiana a través Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los Act. 7 (AE 1.1.a)
proporcionando una representación de la reformulación de la pregunta, de números en situaciones de la vida cotidiana. Act.14 (AE 1.2.a)
matemática de los mismos mediante forma verbal y gráfica, comprendiendo MAT.3.A.2. Cantidad.
conceptos, herramientas y estrategias y describiendo mensajes verbales, MAT.3.A.2.2. Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de Act. 15 (AE 1.1.a)
para analizar la información más escritos o visuales. resolución de problemas. Actividades nuestro reto (AE 1.2.a)
relevante. 1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar MAT.3.A.3. Sentido de las operaciones
representaciones matemáticas que MAT.3.A.3.4. Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales,
Esta competencia específica se conecta
ayuden en la búsqueda y elección de decimales y fracciones) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con
con los siguientes descriptores del perfil estrategias y herramientas, incluidas calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades, mediante materiales y
de salida: las tecnológicas, para la resolución de recursos lúdicos y motivadores, tales como trucos sencillos de magia educativa, juegos de
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, una situación problematizada mesa y materiales manipulativos.
CE1, CE3, CCEC4. medioambiental o social,
individualmente y cooperando entre
iguales, comenzando a desarrollar una
actitud de implicación.
Competencia específica 3. Explorar, formular y 3.1.a. Comenzar a formular conjeturas D. Sentido algebraico. Actividades nuestro reto (AE 3.1.a)
comprobar conjeturas sencillas o plantear matemáticas sencillas, investigando MAT.3.D.4. Pensamiento computacional. Act. 15 (AE 3.1.a)
problemas de tipo matemático en situaciones patrones, propiedades y relaciones de MAT.3.D.4.1. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos
basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, forma guiada, desarrollando ideas con sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos,
reconociendo el valor del razonamiento y la sentido, argumentando conclusiones y bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales,
argumentación para contrastar su validez, saber comunicarlo. programación por bloques, robótica educativa, etc.).
adqquirir e integrar nuevo conocimiento. 3.2.a. Plantear nuevos problemas
Esta competencia específica se conecta con los sobre situaciones cotidianas que se E. Sentido estocástico.
siguientes descriptores del perfil de salida: resuelvan matemáticamente, MAT.3.E.2. Incertidumbre.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, proponiendo algunas ideas, planteando MAT.3.E.2.1. La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuantificación y estimación
CE3. preguntas y argumentando subjetiva y mediante experimentos aleatorios repetitivos.
conclusiones.
Competencia específica 5. Reconocer y utilizar 5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones E. Sentido estocástico. Act. 8 (AE 5.1.a)
conexiones entre las diferentes ideas entre diferentes elementos MAT.3.E.1. Organización y análisis de datos. Act. 7 (AE 5.1.a)
matemáticas, así como identificar las matemáticos, movilizando MAT.3.E.1.1. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, Act. 8 (AE 5.1.a)
matemáticas implicadas en otras áreas o en la conocimientos y experiencias propias, interpretación y análisis crítico.
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y aplicando las matemáticas en otras
Act.12 (AE 5.1.a)
procedimientos, para interpretar situaciones y áreas y contextos cotidianos. Act.4 (AE 5.1.a)
contextos diversos. Act. 15 (AE 5.1.a)
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.
Competencia específica 6. Comunicar y 6.2.a. Comenzar a comunicar en D. Sentido algebraico. Act. 12 (AE 6.2.a.)

3
representar, de forma individual y colectiva, diferentes formatos las conjeturas y MAT.3.D.1. Patrones. Act 7 (AE 6.2.a.)
conceptos, procedimientos y resultados procesos matemáticos, utilizando MAT.3.D.1.1. Estrategias de identificación, representación en formato analógico o digital
matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito o lenguaje matemático adecuado, con el (verbal o mediante, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de
gráfico, multimodal y la terminología matemática propósito de transmitir información términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
apropiada, para dar significado y permanencia a matemática. MAT.3.D.4. Pensamiento computacional.
las ideas matemáticas. MAT.3.D.4.1. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos
Esta competencia específica se conecta con los sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos,
siguientes descriptores del perfil de salida: bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales,
programación por bloques, robótica educativa, etc.).
CCL1, CCL3, STEM2
Competencia específica 7. Desarrollar destrezas 7.1.a. Identificar y autorregular las F. Sentido socioafectivo. Actividades de nuestro reto (7.1.a,
personales que ayuden a identificar y gestionar emociones propias, comenzando a MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y emociones propias. 7.2.a)
emociones al enfrentarse a retos matemáticos, reconocer algunas fortalezas y MAT.3.F.1.1. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas a
fomentando la confianza en las propias debilidades propias y desarrollando así través de proyectos cooperativos de investigación sobre mujeres matemáticas de Andalucía.
posibilidades, aceptando el error como parte del la autoconfianza al abordar nuevos
proceso de aprendizaje y adaptándose a las retos matemáticos, valorando y
situaciones de incertidumbre, para mejorar la reconociendo la importancia del
perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las bagaje cultural andaluz relacionado
matemáticas y controlar situaciones de con las matemáticas.
frustración en el ensayo y error. 7.2.a. Identificar en uno mismo
Esta competencia específica se conecta con los actitudes positivas, colaborativas,
siguientes descriptores del perfil de salida: comenzando a desarrollar la crítica
STEM5, CPSAA1, CPSAA4,CPSAA5, CE2, ante nuevos retos matemáticos tales
CE3 como la perseverancia y la
responsabilidad, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje
y superando la frustración, empleando
una actitud participativa y creativa.
Competencia específica 8. Desarrollar destrezas 8.1.a. Participar, colaborar y ayudar F. Sentido socioafectivo. Act. 7 (AE 8.1.a)
sociales reconociendo y respetando las respetuosa y responsablemente en el MAT.3.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad. Act. 12 (AE 8.1.a)
emociones, las experiencias de los demás y el trabajo individual o colectivo, MAT.3.F.2.1. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
implicándose en retos matemáticos Valoración del esfuerzo del resto de miembros del grupo. Act. 8 (AE 8.2.a)
valor de la diversidad, participando activamente
en equipos de trabajo heterogéneos con roles propuestos, comunicándose de forma MAT.3.F.2.2. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas,
asignados para construir una identidad positiva efectiva, valorando la diversidad, aplicando estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e
como estudiante de matemáticas, fomentar el mostrando empatía y estableciendo inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula.
bienestar personal y crear relaciones saludables. relaciones saludables basadas en el
Esta competencia específica se conecta con los respeto, la igualdad y la resolución
siguientes descriptores del perfil de salida: pacífica de conflictos, mostrando
autocontrol y comenzando a promover
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3,
situaciones de convivencia
CC2, CC3. coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto
de tareas, actuando en equipos
heterogéneos con roles, asumiendo y
respetando las responsabilidades
individuales asignadas y empleando
estrategias de trabajo en equipo
sencillas, comunicando con destrezas
de escucha activa y asertiva.

4
 3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
TIPO DE ACTIVIDAD
SECUENCIA RECURSOS Y PROGRAMAS TRANSVERSALES
FASE DE ACTIVIDADES / TAREAS
APRENDO ESCENARIOS
APRENDIZAJE
¡Empezamos! • Interactivos.

- Kahoot

ACTIVAR - Herramienta. Calculadora estropeada

(EN MARCHA) MOTIVACIÓN
• Visor. Adaptación curricular
• Documentos descargables:

– Programación de aula

La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo a través de la práctica directa, y así consiga unos
aprendizajes más significativos.
METODOLOGÍA Comienza activando a los discentes a través de preguntas relacionadas con los huertos y la agricultura urbana. Esto permitirá la participación de todo el grupo clase, y además, ayudará a detectar los
conocimientos previos que tienen sobre el tema. En esta primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que conseguir.

¡Vamos A Aprender! Presentar al alumnado lo que • Documentos descargables:  Aprendizaje cooperativo: Creamos juntos
van a aprender e iniciarles en el reto para conocer (Producción grupal).
cuáles son sus motivaciones hacia el aprendizaje de – Rúbrica Mis competencias.
ACTIVAR ACTIVACIÓN esta unidad.
(NUESTRO RETO)

Act. 1, 2, 3 y 4. Caja de aula:

PROCESAR Act. 5 y 6.
EXPLORACIÓN Act. 9, 10 y 11. – App de papel: ¡Menuda historia!
¡VAMOS ALLÁ!
• Vídeos:
ABSTRAER ESTRUCTURACIÓN Act. 2.
Act. 7 y 8. – Rutina Producción grupal
COMPRENDER Act. 12, 13, 14 y 15.
¡VAMOS ALLÁ! – Problema visual de operaciones y expresiones

5
 combinadas

• Interactivo:

– Organizador. Alternativa y puntos de vista

• Documentos descargables:

– Consolidación / Consolidación adaptada. Problemas con

operaciones combinadas

– Plantilla. Alternativa y puntos de vista

Nuestro reto. • Interactivos.
- Escala Nuestro reto

PRODUCIR-
DESAFIAR APLICACIÓN
• Documentos descargables:
(REALIZAR - Escala Nuestro reto
NUESTRO RETO)

Los estudiantes construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases: procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer
(herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender (transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).
METODOLOGÍA

¿Cómo te ha ido el reto? • Interactivos.  Aprender a pensar y metacognición:

Alternativas y puntos de vista (aprender a
– Rúbrica Mis competencias (alumno) pensar) y Bocadillos de algunos hilos
conductores (metacognición).
– Evaluación asignable
 Programa de cálculo mental.
– Autoevaluación
CONSOLIDAR
CONCLUSIÓN
(EN RESUMEN) • Documentos descargables:

– Prueba de evaluación y escala de calificación

– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación

– Rúbrica Mis competencias (profesor)

Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que será el diseño de un huerto escolar para el colegio que dará respuesta al reto inicial de la situación.
METODOLOGÍA

6
 VINCULACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS CLAVE ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

X X X X X X X X

4. PRINCIPIOS Y PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DUA
PAUTAS DUA
Proporcionar múltiples formas de Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 3. Proporcionar opciones para la
representación. percibir la información. lenguaje y los símbolos. comprensión.
 Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de  Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los  Fijar conceptos previos ya asimilados.
fuente. símbolos.  Utilizar organizadores gráficos.
 Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.  Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a  Destacar los elementos básicos.
 Utilizar el color como medio de información o para referencias desconocidas dentro del texto.  Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para
resaltar algún elemento.  Explicar las relaciones entre los elementos (por destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre
 Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta ejemplo, a través de mapas conceptuales). conceptos o elementos.
la información sonora.  Establecer conexiones con estructuras previas.  Poner ejemplos y contraejemplos.
 Utilizar subtítulos.  Acompañar el texto digital con una voz humana  Agrupar la información en unidades más pequeñas.
 Usar diagramas, gráficos… pregrabada. Presentar los contenidos de manera progresiva, no
 Facilitar transcripciones escritas de videos o de  Proporcionar diferentes formas de representar las todos a la vez.
documentos sonoros. notaciones en fórmulas, problemas de palabras,  Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas,
 Utilizar objetos físicos y modelos espaciales. gráficos, etc. recordatorios, etc.
 Convertir el texto digital (PDF) en audio.  Presentar los conceptos clave en formas alternativas al  Usar estrategias mnemotécnicas.

7
  Permitir la participación de un compañero o texto.  Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
compañera para que lea el texto en voz alta.
 Utilizar programas informáticos que hagan posible la
conversión de texto a voz.

Proporcionar múltiples formas de Pauta 4. Proporcionar múltiples medios de acción Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones
acción y expresión. física hacer fluida la comunicación ejecutivas
 Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y  Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos  Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del
en la acción que hay que realizar para responder a las 3D, regletas, ábacos, etc.). esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el grado
preguntas o hacer las tareas.  Utilizar diferentes estrategias para la resolución de de dificultad.
 Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por problemas.  Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la
selección, como alternativas al uso del lápiz, al control  Componer o redactar manejando múltiples medios definición de metas.
del ratón, etc. (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte  Proporcionar pautas y listas de comprobación para
 Proporcionar opciones para la interacción con los visual, etc.). definir objetivos.
materiales didácticos.  Usar correctores ortográficos y gramaticales.  Hacer visibles los objetivos.
 Incorporar un software accesible.  Incorporar software de predicción de palabras.  Realizar avisos del tipo «para y piensa».
  Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-  Planificar tiempos para «mostrar y explicar su
voz. trabajo».
 Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.  Utilizar listas de comprobación y plantillas de
 Facilitar herramientas gráficas. planificación de proyectos.
 Usar calculadoras.  Proporcionar mentores que modelen el proceso de
 Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc. pensar en voz alta.
 Utilizar materiales virtuales.  Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en
 Proporcionar materiales que se puedan manipular. objetivos a corto plazo alcanzables.
 Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo  Utilizar organizadores gráficos.
(que usen distintas estrategias didácticas) y  Aportar plantillas para recoger y organizar la
compañeros. información.
 Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente,  Usar listas de comprobación.
según aumenta la autonomía (pautas, diccionario...).  Posibilitar pautas para tomar notas.
 Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.  Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el
 Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a trabajo desarrollado.
problemas reales.  Usar representaciones de los avances (antes y después
con gráficas, esquemas, tablas en los que se
muestren).
 Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de
feedback esperan o necesitan.
 Emplear variedad de estrategias de autoevaluación
(role playing entre iguales, revisión en video).
 Utilizar listas o matrices de evaluación.
 Proporcionar ejemplos de prácticas.
 Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que
incluyan comentarios.
Proporcionar múltiples formas de Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el Pauta 9. Proporcionar opciones para la
compromiso e implicación. interés esfuerzo y la persistencia autorregulación.
 Permitir la participación de alumnos en el diseño de  Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de  Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
actividades y tareas. manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.  Proporcionar mentores y apoyo para modelar el
 Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.  Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. proceso de establecimiento de metas personales
 Secuencia y tiempos para completar tareas.  Usar herramientas de gestión del tiempo. adecuadas.
 Diseñar actividades viables, reales y comunicables.  Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el  Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones

8
  Promover la elaboración de respuestas personales. resultado previsto. conflictivas.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de  Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y  Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades
contenidos y actividades. generar ejemplos relevantes que sirvan como para afrontar problemas.
 Diseñar actividades que fomenten la resolución de modelos..  Favorecer el reconocimiento de los propios progresos
problemas y la creatividad.  Variar los niveles de exigencia para considerar que un de una manera comprensible.
 Crear rutinas de clase. resultado es aceptable.
 Utilizar calendarios y recordatorios. de actividades  Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro
cotidianas. frente a la evaluación externa y la competición.
 Proporcionar avisos o alertas.  Crear grupos de colaboración con responsabilidades,
objetivos y roles claros.
 Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los
estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir ayuda a
otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo,
mediante la tutorización entre compañeros).
 Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas,
normas, etc.).
 En la evaluación, identificando patrones de errores y
respuestas incorrectas.
 Utilizando un feedback que sea sustantivo e
informativo.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES

 Fichas de refuerzo Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento

 Fichas de consolidación (y consolidación adaptada) Desdoblamiento de grupos
 Fichas de profundización Agrupamientos flexibles
 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en pictogramas. Alternativas metodológicas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos con tutoría entre
 Programa de refuerzo del aprendizaje iguales
 Programa de profundización  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos como aprendizaje
 Refuerzo dentro del aula por proyectos

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en  Adaptaciones de Acceso al Currículum  Adaptación Curricular Significativa
andamiaje y apoyo visual

9
  Apoyo educativo dentro del aula: PTAI, AL, PTIS…  Programas de prevención de absentismo  Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades
 Adaptación lingüística para alumnado de incorporación
tardía

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Criterio de evaluación:
1.1.a. Reconocer, interpretar e iniciarse en la comprensión de los problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica, comprendiendo y describiendo mensajes verbales,
escritos o visuales.
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada
medioambiental o social, individualmente y cooperando entre iguales, comenzando a desarrollar una actitud de implicación.
3.1.a. Comenzar a formular conjeturas matemáticas sencillas, investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada, desarrollando ideas con sentido, argumentando conclusiones y saber comunicarlo.
3.2.a. Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan matemáticamente, proponiendo algunas ideas, planteando preguntas y argumentando conclusiones.
5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos, movilizando conocimientos y experiencias propias, aplicando las matemáticas en otras áreas y contextos cotidianos.
6.2.a. Comenzar a comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado, con el propósito de transmitir información matemática.
7.1.a. Identificar y autorregular las emociones propias, comenzando a reconocer algunas fortalezas y debilidades propias y desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos, valorando y reconociendo la
importancia del bagaje cultural andaluz relacionado con las matemáticas.
7.2.a. Identificar en uno mismo actitudes positivas, colaborativas, comenzando a desarrollar la crítica ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad
de aprendizaje y superando la frustración, empleando una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar respetuosa y responsablemente en el trabajo individual o colectivo, implicándose en retos matemáticos propuestos, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando
empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, mostrando autocontrol y comenzando a promover situaciones de convivencia coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto de tareas, actuando en equipos heterogéneos con roles, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en equipo sencillas,
comunicando con destrezas de escucha activa y asertiva.
INSTRUMENTOS:
 Rúbrica Mis competencias (alumno)
 Escala Nuestro reto y Escala Nuestro reto interactivo
 Prueba de evaluación y escala de calificación
 Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
 Rúbrica Mis competencias (profesor)
 Evaluación asignable interactiva
 Autoevaluación interactiva
 Rúbrica Mis competencias (alumno) interactiva
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
Valoración
(1-4) (5) (6) (7-8) (9-10)

La rúbrica de cada criterio la pueden encontrar en los documentos específicos dentro de la documentación
del profesorado.

10
 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1 2 3 4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Las actividades propuestas en la situación de aprendizaje han facilitado la evaluación de las competencias específicas, los criterios
de evaluación y los saberes básicos.
2. Los resultados están acordes con la observación realizada a través de las distintas actividades evaluables.

3. Existe un porcentaje de alumnado con calificación positiva en la materia que, como mínimo está en la media del resto de materias.
4. Se incluyen actividades de coevaluación o evaluación por los compañeros y estas están en consonancia con el resto de los resultados
obtenidos.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

5. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

6. La previsión temporal de la situación de aprendizaje se ha ajustado a la realización de esta.

7. Existe una correlación entre las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las actividades
propuestas en la situación de aprendizaje.
8. La situación de aprendizaje y el reto han sido motivadores para el alumnado.

9. Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas.

10. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados.

11. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia el contexto.

11
12. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia las características del grupo.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

14. El alumnado conocía las actividades que ha tenido que realizar en cada escenario, así como los recursos que ha empleado.

EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

15. Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos.

16. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a la diversidad.

UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS, DIVERSOS, ACCESIBLES Y ADAPTADOS.

17. Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a los criterios de evaluación

18. Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.

19. Existe coherencia entre las tareas de desarrollo de las distintas competencias y las utilizadas en la evaluación formativa.

20. Se ha planificado la evaluación de la práctica docente señalando distintos indicadores e instrumentos.

12