TEMA 2
LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA LOGSE. SU DESARROLLO NORMATIVO.
EL CONCEPTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1.-INTRODUCCIÓN
2.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO LEGISLATIVO
Desde a LOGSE a la LOMLOE
3.- EL CONCEPTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
De la integración escolar a la inclusión.
Aspectos básicos en la LOE para la atención a la diversidad
Clasificación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en la LOE,
modificada por la LOMLOE
4. DESARROLLO NORMATIVO
Currículo básico y competencias
El desarrollo normativo del currículo en la LOE y LOMLOE
Desarrollo normativo vinculado con la especialidad
5.-CONCLUSIÓN
6.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
1.-INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), establece en su artículo 4.3 que a lo largo de la
enseñanza básica se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de
atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado, tanto del que tiene especiales
dificultades de aprendizaje como del que tiene mayor capacidad y motivación para aprender; y que,
cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas, metodológicas y
curriculares pertinentes conforme a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA,
Agenda 2030), facilitando el acceso a los refuerzos y apoyos que el alumnado requiera.
Este tema está centrado en la educación especial desde el análisis de la legislación educativa. A
lo largo del mismo se abordará la educación de los niños con necesidades educativas especiales,
contemplando sus características desde la LOGSE, que fue una normativa que estableció las
bases para la educación inclusiva y la atención a la diversidad en el sistema educativo. Sin
embargo, la LOGSE se ha ido actualizando hasta la normativa nombrada anteriormente LOE y
LOMLOE.
Asimismo, se abordará la evolución del concepto de necesidades educativas especiales (NEE)
hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Seguidamente, se
analizarán conceptos básicos del currículo y su desarrollo normativo que son fundamentales a la
hora de poner en funcionamiento cualquier ley.
Como maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica resulta fundamental conocer la
legislación educativa vinculada a nuestra especialidad, el concepto de alumnos con necesidades
educativas especiales que adquiere una importancia crucial. Estos alumnos se definen como
aquellos que requieren de apoyos y recursos adicionales para superar barreras y alcanzar los
objetivos educativos establecidos. Las necesidades educativas especiales pueden estar
relacionadas con discapacidades, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, entre otros
aspectos.
Es fundamental analizar el desarrollo normativo de la educación especial en el marco de la
LOMLOE, así como comprender los cambios y avances en comparación con la normativa anterior,
la LOGSE. Este tema nos permitirá profundizar en los fundamentos y principios de la educación
inclusiva, así como en las políticas y estrategias implementadas en la actualidad para asegurar una
educación de calidad para todos los estudiantes, sin importar sus necesidades educativas
especiales.
2.- LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO LEGISLATIVO
El título de este tema fue diseñado cuando estaba en vigor la LOGSE (Ley Orgánica General del
Sistema Educativo 1/1990 de 3 de octubre), por tanto, analizaremos desde dicha ley, con la
intención de respetarlo, pero después dirigiremos el tema hacia la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación) y las reformas introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), y su evolución hacia la LOMLOE (Ley Orgánica
de 3/2020 de 29 de diciembre)
La LOGSE: bases y planteamientos principales
La LOGSE siguió los principios y valores de la Constitución y estaba basada en el respeto a los
derechos y libertades reconocidos en la LODE (Ley Orgánica 8/85, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación), sustituyendo a la Ley General de Educación de 1970, entre cuyos logros
destacamos el alcance de la escolarización total en la Educación General Básica y los avances en
la igualdad de oportunidades a través de becas, de la creación de centros… En la elaboración de la
LOGSE influyó las grandes transformaciones históricas producidas en aquellos años: La
tecnología, cambios culturales, productivos, la organización democrática…la integración de España
a la CEE.
De manera que, se establecieron como objetivos principales:
-La ampliación de la educación básica hasta los dieciséis años obligatoria y gratuita
-La mejora de la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, la programación docente,
los recursos educativos y la función directiva, la innovación e investigación educativa…y la
evaluación del sistema educativo.
-La compensación de desigualdades, en el título quinto estaba dedicado a evitar la
discriminación, a luchar contra la desigualdad y a asegurar el derecho a la educación. En este
sentido, el tratamiento integrador de la educación especial fue un punto importante de esta ley.
Finalmente, la LOGSE fue modificada por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de
Calidad de la Educación, LOCE, y más tarde, estas dos leyes orgánicas quedaron derogadas por la
LOE, que fue modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) cuya ley fue derogado cuando se implantó la LOMLOE.
La ley orgánica de educación (LOE) y su modificación por la LOMLOE
Antes de centrarnos en la educación especial haremos un acercamiento progresivo a través de
una breve presentación de la LOE, sus principios, fines y novedades con respecto a las leyes
anteriores. Establece en su preámbulo que las sociedades actuales conceden gran importancia a la
educación, señalando que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo, se
considera que una buena educación es la mayor riqueza y que constituye el principal recurso de un
país y de sus ciudadanos. Así pues, se considera que la calidad y la equidad son dos principios
indisociables. En este sentido, destacamos tres principios fundamentales que presiden esta ley:
● La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos
sexos.
● El principio del esfuerzo compartido para lograr una educación de calidad, a través de la
colaboración de todos los miembros (Trabajo cooperativo y social)
● Un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.
Enfoque inclusivo: La LOMLOE refuerza el enfoque de la educación inclusiva, reconociendo
el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad. Planes de refuerzo y apoyo: La
LOMLOE establece la implementación de planes de refuerzo y apoyo para atender las necesidades
específicas de los alumnos. Atención temprana detectado dificultades lo antes posible con unos
protocolos de actuación (Resolución 13 de diciembre de 2022).
Adaptaciones curriculares: La LOMLOE mantiene la figura de las adaptaciones curriculares
como una herramienta para ajustar los saberes básicos o contenidos, los criterios de
evaluación y las metodologías educativas a las necesidades de los alumnos. Debe ir reflejado
en el Plan de Actuación Personalizado (PAP R.20 de noviembre de 2023).
Programas de diversificación curricular: Promueve la implementación de programas de, que
permiten a los alumnos cursar itinerarios académicos adaptados a sus necesidades e
intereses.
Coordinación de equipos docentes familias y Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP): Esta ley reconoce la importancia de los EOEP como equipos de
apoyo especializado para la atención a la diversidad. Estos equipos brindan orientación y
asesoramiento a los centros educativos en la detección, evaluación e intervención de las
necesidades específicas de apoyo educativo.
Formación del profesorado: La LOMLOE destaca la importancia de la formación del
profesorado en el ámbito de la atención a la diversidad y la inclusión educativa. Se promueve la
capacitación del mismo en prácticas pedagógicas inclusivas y en el manejo de estrategias
didácticas que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes.
Por tanto, según se relata en el Preámbulo de la LOMLOE, esta ley supone otra
modificación de la LOE que responde a las recomendaciones de la Agenda 2030 y el DUA, marco
educativo basado en la investigación en las ciencias del aprendizaje, incluida la neurociencia
cognitiva, que guía el desarrollo de entornos de aprendizaje flexibles y espacios de aprendizaje que
pueden adaptarse a las diferencias de aprendizaje individuales.
El DUA se basa en tres principios:
● Proporcionar múltiples medios de representación: Se refiere a ofrecer la información de
diferentes maneras, como a través de textos, imágenes, videos, audio, etc.
● Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Permitir a los estudiantes que
demuestren su aprendizaje de diferentes maneras, como a través de proyectos,
presentaciones, debates, etc.
● Proporcionar múltiples formas de implicación: Motivar a los estudiantes a participar en el
aprendizaje de diferentes maneras, como a través de actividades que sean relevantes para
sus intereses, que les permitan trabajar de forma individual o colaborativa, etc.
El DUA tiene como objetivo crear un entorno de aprendizaje inclusivo donde todos los estudiantes
puedan tener éxito, independientemente de sus características individuales. Con el fin fomentar el
aprendizaje a lo largo de toda la vida. La UNESCO propuso desarrollar en todas las etapas
educativas y en la formación permanente una enseñanza que garantizase a toda la ciudadanía
capacidades de aprender a ser, de aprender a saber, de aprender a hacer y de aprender a convivir
(Delors 1990). Destacando la igualdad de los derechos del niño, de género, enfoque transversal y
el desarrollo sostenible.
La Educación especial desaparece como modalidad educativa diferente a la ordinaria, siendo el
currículo único, abierto, flexible y básico, y se consideran alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo (ACNEAE)
3.- EL CONCEPTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
De la integración escolar a la inclusión
Como veíamos, con la implantación de la LOGSE comenzó un periodo nuevo para la educación
especial, la integración educativa, que surge a partir del concepto de necesidades educativas
especiales, expuesto en el informe Warnok (1978) Special Educacional Needs.
Para avanzar hacia la inclusión hay que desarrollar los centros educativos, para promover y dar
apoyo a la participación y al aprendizaje de un alumnado cada vez más diverso y proporcionar
amplitud y calidad de experiencias que se transmiten, creando una cultura escolar en el
profesorado que promueva actitudes positivas para mejorar la práctica docente (Huguet,2006)
Aspectos básicos en la LOE para la atención a la diversidad
En el ser humano, la diversidad es una cualidad que le otorga de alguna manera, una condición
especial. Todas las personas somos diferentes a la hora de aprender, mostramos diferentes
intereses, estilos de aprendizaje y motivaciones. Además, estamos influidos por el entorno que nos
rodea, que nos ayuda o entorpece en nuestro proceso de aprendizaje. De este modo, encontramos
en las aulas una diversidad de alumnos que muestran distintos intereses, aptitudes, actitudes y
motivaciones. Los centros escolares y los docentes, a través de sus proyectos curriculares e
intervención educativa en el aula, se verán las diferencias como enriquecedor para toda la
comunidad educativa (Romañach,2006)
La LOE y la LOMLOE hacen especial hincapié en entender que la atención a la diversidad debe
estar dirigida a todos los alumnos, independientemente de cuáles sean sus necesidades. En su
artículo primero, establece unos principios básicos para garantizar la atención a la individualidad,
como son la calidad, la equidad, los valores, inclusión educativa, la escuela protectora de alumnos,
familias y docentes, con un currículo abierto y flexible contemplando la importancia de tener en
cuenta las emociones, por tanto consideran la motivación, el esfuerzo compartido, la participación
de la comunidad educativa, la igualdad, la consideración de la función docente y la evaluación del
conjunto del sistema educativo y el trabajo social y en red.
Basándose en principios y áreas transversales como el respeto a los derechos de la infancia, la
educación inclusiva, la equidad, la igualdad de género, el desarrollo sostenible…Así como la
orientación educativa y profesional, la LOMLOE establece los siguientes fines del sistema
educativo, la mayoría contemplados ya en la LOE:
Pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de alumnos y alumnas.
Educación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, igualdad de derechos y no
discriminación.
Educación en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia y la prevención de conflictos.
Educación en la responsabilidad individual, mérito y esfuerzo personal.
Formación para la paz, respeto a los derechos humanos, a los seres vivos y al medio ambiente.
Desarrollo de la capacidad de los estudiantes para regular y ser artífice de su propio
aprendizaje.
Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la
interculturalidad como elemento enriquecedor de la sociedad.
Adquisición de hábitos de trabajo en todos los ámbitos de conocimiento.
Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, actividades de cuidado y de
colaboración social.
Capacitación para la comunicación en lengua oficial, cooficial y extranjera.
Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y la participación activa en la vida económica,
social y cultural.
Capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital.
Como profesionales de Pedagogía Terapéutica hemos de contribuir al desarrollo físico, afectivo-
emocional, social e intelectual de los niños con la cooperación de los padres o tutores y el trabajo
en equipo con otros profesionales que atiendan a los mismos. Colaboraremos en el desarrollo de
sus capacidades para que elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonomía e iniciativa personal.
La metodología se basará en las experiencias y actividades lúdicas (globalizadas que tengan
interés y significado para los niños). Las actividades se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza para potenciar su autoestima e integración social, fomentando experiencias en las
tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
Se consideran temas transversales la competencia comunicativa lingüística, la Lógica
matemática, los valores cívicos y sociales y se tendrán en cuenta las emociones.
En educación primaria hemos de contribuir a proporcionar a los niños una educación que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y adaptándose a sus ritmos de trabajo.
Clasificación de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en la LOE,
modificada por la LOMLOE
En el capítulo 1 de la Ley orgánica 3/2020 regula que el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo es aquel que: “requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por
presentar necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas para que alcancen el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
Por tanto, habría que considerar:
● Alumnado que presenta otras necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) a las
que hace referencia el artículo 71.2. y que concreta diciendo que “corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la
comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua
de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
· Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE) a las que hace
referencia el artículo 73.1. “Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o
aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y
del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de
aprendizaje adecuados a su desarrollo.”
Escolarización e identificación de necesidades educativas
La escolarización de este alumnado en centro ordinario, aulas abiertas específicas y generales o
centros de educación especial o modalidad combinada, que podrá extenderse hasta los veintiún
años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo
más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas y que viene legislado en la Resolución 27 de febrero
de 2013 y Resolución de 13 de marzo de 2018.
Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos en
función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá
proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación, así como la modalidad de
escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado
a un régimen de mayor inclusión.
La escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales corresponde a las Administraciones educativas, ofreciendo una atención temprana, las
cuales además deben desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de
educación primaria y secundaria obligatoria (RD 95…y D196…)
4.-DESARROLLO NORMATIVO
Planteamientos de los elementos curriculares y las consideraciones a tener en cuenta para los
alumnos ACNEAE.
Según RD 157/2022, de 1 de marzo, la intervención educativa buscará desarrollar y asentar
progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de
desempeño esperados para esta etapa. Deben estar relacionados con los Objetivos de la etapa
priorizando los de autonomía, iniciativa, respeto a la diversidad, normas, valores e igualdad entre
ambos sexos y las áreas troncales, dándoles gran importancia a la creatividad, nuevas tecnologías
y espíritu emprendedor. Con alumnos que presentan NEE estos precisan una priorización de
aquellos relacionados con las finalidades generales. Además, deberán llevar una secuenciación
atendiendo a los procesos evolutivos de los niños. Se trabajarán a través de las 8 competencias
clave establecidas en el RD 157 antes mencionado.
En su artículo 10 nos indica las Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes
básicos. En su anexo II de este real decreto se fijan las competencias específicas de cada área,
que serán comunes para todos los ciclos de la etapa, así como los criterios de evaluación y los
contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en cada
una de las áreas. Y nos sigue indicando que, para la adquisición y desarrollo, tanto de las
competencias clave como de las competencias específicas, el equipo docente planificará
situaciones de aprendizaje en los términos que dispongan las administraciones educativas. Con el
fin de facilitar al profesorado su propia práctica se enuncian en el anexo III orientaciones para su
diseño.
En el artículo 11 nos indica que el currículo es el conjunto de objetivos, competencias,
contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de la Educación Primaria.
Los centros disponen de autonomía pedagógica, de organización y de gestión y realizan su
Programación General Anual que es abierta y flexible actualizándose año a año y contiene el
Proyecto educativo de Centro (PE), que recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Se trata de un documento que supone una adaptación del currículo establecido por y
para la Comunidad Autónoma, a la realidad del propio centro con sus propuestas de mejora.
De este modo, en este documento corresponde fijar y consensuar al Claustro y aprobado por el
Consejo Escolar (LOMLOE) dicha concreción se realiza teniendo en cuenta a los alumnos, las
características del centro, y las del contexto socio-cultural.
Con la programación didáctica se culmina el acto educativo siendo el tercer nivel de concreción
curricular que consiste en el trabajo práctico que realiza el docente con el alumnado en el aula y se
concreta en la Programación de aula. En este nivel se ubican también las adaptaciones curriculares
(González Manjón, D., Asegurado, A. y Ripalda, J., 1995).
Desarrollo normativo vinculado con la especialidad de Audición y Lenguaje (AL)
(pedagogía terapéutica)
Concretando nuestra actuación como profesionales de AL (pedagogía terapéutica)y atendiendo
a la normativa de la CARM, el D. 359/2009 de Atención a la Diversidad y la Orden de 4 de junio
de 2010 por la que se dictan instrucciones para atender a los distintos ritmos y características
individuales del alumnado, con unas actuaciones generales a nivel centro, unas medidas ordinarias
o de aula orientadas a la metodología y unas medidas específicas o individualizadas, donde se van
adaptando a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y a los que presenta
dificultades de aprendizaje (Según resolución de 30 de julio de 2019), organizando su identificación
y la respuesta educativa a este tipo de alumnado. En ella se recoge que el profesorado de
audición y lenguaje junto con el maestro de Pedagogía Terapéutica son profesionales de apoyo y
refuerzo educativo, colaborarán con el tutor y profesorado realizando tareas de apoyo tanto directo
como indirecto, fundamentalmente asesorando a los docentes en la adecuación del currículo y la
respuesta educativa y diseñando o facilitando materiales y estrategias de intervención, así como en
la realización del PAP antes citado, colaborando en la realización del mismo con el maestro tutor y
los profesionales que intervienen en el proceso educativo.
Es importante el asesoramiento, coordinación y colaboración con los padres o tutores del
alumnado, así como con los recursos externos a la escuela (Ayuntamiento, CPR, Asuntos sociales,
asociaciones de padres con discapacidades…)
El maestro de AL (Pedagogía Terapéutica), intervendrá en la selección de habilidades específicas
de prevención de la competencia comunicativa lingüistica ( comunicación de autonomía interacción
social, autorregulación emocional, funciones ejecutivas…) con los ACNEAE. Donde se
establecerán medidas dirigidas para la atención y colaboración con las familias, equipos docentes y
recursos externos, con el fin de dar el apoyo y refuerzo educativo adaptado a sus intereses y en
coordinación con todos los agentes implicados en su proceso educativo, con el fin de prepararlos
para los retos planteado del siglo XXI.
CONCLUSIÓN
Como docentes de Pedagogía Terapéutica debemos conocer y aplicar la legislación para llevar
a cabo una educación que atienda a su individualidad con el fin de ofrecer una respuesta ajustada
a las necesidades específicas de apoyo educativo de nuestro alumnado para favorecer su
desarrollo integral, logrando con ello una educación de equidad, igualdad, calidad y compensadora.
Como profesionales debemos dominar nuestro trabajo para desarrollar al máximo las
competencias de nuestros alumnos, junto con los padres o tutores legales y con el resto de
profesionales de la educación. También resulta crucial partir del nivel que presentan los alumnos
en contenidos y competencias clave y específicas y realizar una evaluación continua y conjunta, en
base a los objetivos que nos planteamos a largo plazo con este alumnado.
Además, nuestro rol de docentes como guías y orientadores de aprender a aprender y nuestro
gran aliado el juego, así como las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación, como
recursos fundamentales en este mundo actual para lograr una Escuela Inclusiva (Pilar Arnaiz,
2019): “Una escuela de todos y para todos". Todo ello propiciará que estos alumnos tengan un
desarrollo integral pleno, teniendo en cuenta el trabajo por las 8 competencias clave que les
permitirán desenvolverse con autonomía e iniciativa.
Nuestra formación continua, nuestras buenas prácticas, el indagar y trabajar conjuntamente será
una de nuestras labores para propiciar los intercambios comunicativos y basándonos en las
orientaciones de la Neurociencia aplicada a la Neurodidáctica, donde indican que debemos
enseñar emocionando y emocionándose para lograr los fines educativos.
Ya lo decía María Montessori, educadora y médica italiana: "Ésta es nuestra obligación hacia el
niño: darle un rayo de luz y seguir nuestro camino."
5.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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Manual básico para la formación del maestro de Educación Especial/Pedagogía Terapéutica
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Necesidades educativas Especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Universidad.
Manual básico formado por tres tomos, el primero la Psicología evolutiva, el segundo la
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educativas especiales tanto permanentes como temporales. Libros de consulta permanente para el
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Granada: Grupo Editorial Universitario. Establece las bases para una intervención educativa en la
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guía para su elaboración. Málaga: Archidona. Este grupo de profesores son pioneros en la
publicación sobre necesidades educativas especiales. Este manual trata a fondo las adaptaciones
curriculares, sus tipos y la elaboración de las mismas. Libro básico para su trabajo.
GONZÁLEZ-PÉREZ, J. (2002): Necesidades educativas especiales e intervención
psicopedagógica. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. Volumen I y II. Manual básico y muy
completo para la atención de las necesidades educativas especiales, desde un punto de vista
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Realiza la evolución de la educación especial desde la integración hacia la inclusividad.
PEÑAFIEL, F. y FERNÁNDEZ, J. D. (coordinadores) (2006): La intervención en educación
especial: propuestas desde la práctica. Madrid: [Link] manual pretende ser un apoyo para los
profesionales del campo de la intervención educativa en alumnos,que de forma temporal o
permanente, presentan algún tipo de dificultad, trastorno o patología en el transcursode su
escolarización.
PERRENOUD, P. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó. El autor
reflexiona y analiza el concepto de competencias, clasificándolas conforme avanza la sociedad en
diez nuevas que considera imprescindibles para educar.
PERRENOUD, P. (2004): Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: LOM
Ediciones, S.A. Manual muy interesante que trabaja las competencias desde el punto de vista
educativo.
SALVADOR MATA, F. (director) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Archidona (Màlaga): Aljibe. Es necesario muchas veces disponer de una
enciclopedia que nos clarifique los conceptos en este ámbito, y ésta presenta la terminología de
una forma clara y concisa.
ENLACES DE INTERÉS.
- [Link]/educacion.
En esta web podemos encontrar toda la normativa de nuestra comunidad.
- [Link]. Portal educativo de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la
Región de Murcia. Experiencias en centros.
- [Link]. Portal de Atención a la Diversidad de la Región de Murcia.
[Link].
[Link] Servicio de Información y formación de docentes de la región de Murcia