Remo

Reconociendo mis emociones

Por: Camila Irribarra

Camila Gómez
Para: Psicopedagogía socio comunitaria

Impartido por: Claudia Rubilar

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INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene un proyecto innovador, creativo y a la vez funcional en el

reconocimiento y la expresión de las emociones en niños en etapa preescolar. En él se realiza
un recorrido por algunas de las teorías importantes relacionadas con la inteligencia y la
educación emocional y se profundiza en seis emociones básicas: la alegría, la tristeza, el
miedo, la sorpresa, el enfado y la vergüenza. También centra su estudio en el desarrollo
emocional del niño en la etapa de educación infantil y ahonda en la importancia de la
educación integral del infante, objetivo fundamental en la educación actual.

La propuesta de intervención recoge el desarrollo de un programa emocional para ser

aplicado durante un curso escolar. En dicho programa se trabaja el desarrollo de seis
emociones básicas a través de un set emocional, inspirado en el cuento un monstruo de
colores de Ana Llenas, es cual estará compuesto por material concreto, dando a conocer cada
emoción a través de un monstruo con un color específico para cada emoción básica.
Dentro del set, se incluyen 6 monstruos de colores, tarjetas plastificadas con definiciones,
actividades, canciones y estrategias para trabajar las emociones de una manera tanto
individual como grupal en los preescolares.

Nos encontramos inmersos en una sociedad cambiante y globalizada. En una sociedad donde
el ritmo frenético del día a día no nos permite parar, pensar y analizar qué es lo que hacemos y
porqué lo hacemos. Y lo que resulta más importante: preguntarnos si lo que estamos haciendo
es realmente lo que deseamos hacer. Esta idea inicial es la que nos ha llevado a escoger el
tema central de este proyecto: las emociones. A priori puede parecer que no haya relación
entre ambas ideas, pero lo cierto es que considero que saber reconocer las propias emociones
es lo que nos hace analizar y reconducir nuestras acciones.
El cambio social que estamos experimentando no deja de lado a una de las instituciones
sociales más importantes: la escuela. Es decir, mientras que anteriormente la escuela era un
lugar donde la educación se basaba en los conocimientos académicos, actualmente abarca
muchísimos otros campos que antiguamente quedaban relegados a otras instituciones como
la familia.
Así, uno de los nuevos retos de la escuela moderna es favorecer el desarrollo integral del niño.
Ello implica tanto el desarrollo físico, como el cognitivo, el social y el emocional. El desarrollo

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 en el niño de cada una de las partes no se realiza individualmente sino que el alumno crece y
se desarrolla a la vez, es decir globalmente. De todos modos es cierto que existen actividades
que van más focalizadas al desarrollo de uno u otro ámbito de la
persona.
En el presente trabajo se ha escogido la educación emocional dentro de la educación infantil
para intentar desarrollar el conocimiento de uno mismo, favorecer la relación con los demás e
intentar crear un clima agradable en el aula. Todo ello se pretende conseguir a través de la
creación de set que presenta seis monstruos de diferentes colores, cada uno asociado a una
emoción distinta, tarjetas interactivas con la definición de cada emoción, esto con vocabulario
acorde para el grupo etario con el que buscamos trabajar, canciones relacionadas, además de
estrategias para abordar el tema en el aul

NOMINACIÓN

Como podrás descubrir a lo largo de este informe, nuestro proyecto tiene como principal
objetivo, apoyar a los niños en etapa de preescolar en la misión de reconocer cada una de las
emociones básicas, para que puedan gestionarlas y controlar cada una de ellas, acorde al
contexto en el que se vean envueltos, para esto hemos conjugado la palabra reconocimiento y
emociones, donde obtuvimos como resultado el nombre ¨Remo¨ y es así como ha sido
bautizado el protagonista de esta lúdica actividad, que esperamos sea de gran ayuda tanto en
las aulas como en los hogares.

JUSTIFICACIÓN

Como alumnas de psicopedagogía, sabemos lo importante que es el mundo de las emociones y

consideramos muy necesario empezar a trabajarlas desde una edad temprana. Con un buen
trabajo emocional pienso que muchos conflictos internos y externos que pueden surgir a lo
largo de nuestra vida pueden verse paleados gracias a un buen reconocimiento y expresión de
las emociones. Así, consideramos que cuanto antes aprendamos a reconocer, regular y
expresar nuestras emociones mejor será nuestra respuesta ante los posibles conflictos que
puedan surgir a lo largo de nuestra trayectoria vital.
Aunque las emociones sean una realidad que palpamos a diario, pocas veces nos detenemos y
reflexionamos sobre lo que sentimos y el porqué de nuestros sentimientos. Parece mentira

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que siendo las emociones un elemento clave para nuestra evolución y desarrollo como
personas y una herramienta para tomar decisiones no se le haya prestado atención.
Según Daniel Goleman, la inteligencia emocional se sustenta en 4 pilares básicos:
1. Comprender las emociones
2. Autorregular nuestra propias emociones
3. Empatizar con las emociones ajenas.
4. Usar las emociones para socializar
La inteligencia emocional bien trabajada nos ayuda a tomar mejores decisiones en nuestra
vida, nos protege del estrés y reduce la ansiedad, favorece nuestro bienestar psicológico,
mejora nuestras relaciones interpersonales y desarrollo personal.
Entonces como poder gestionarlas y trabajarlas, consideramos que la escuela debe ser un
vehículo que conduzca al alumno hacia el máximo desarrollo personal. Así pues, la escuela
también debe englobar el trabajo sobre el autoconocimiento, la buena relación con uno mismo
y con los demás. Por ello, resulta fundamental ser capaz de reconocer y expresar de manera
adecuada las propias emociones y saber actuar de forma correcta según el estado de ánimo sin
dañarse a uno mismo ni a los demás.
Por ende, la educación preescolar presta un protagonismo poderoso, ya que son las bases de
nuestros primeros aprendizajes.
Según Piaget, la educación inicial es de suma importancia ya que los niños empiezan a
descubrir su entorno. Los niños aprenden mejor explorando y practicando. Dentro del aula, el
aprendizaje se centra en el alumno a través del aprendizaje activo del descubrimiento. El
aprendizaje activo y el descubrimiento, por tanto, son claves en la educación infantil.
Según el segundo período: Etapa preoperacional (de 2 a 7 años) de la teoría Piagetana;
Abarca de los dos a los cinco primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene una
postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás.
Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la
capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los
manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un
pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos

hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.

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 Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz al periodo preoperacional se produce
fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que
produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

Así, nuestra propuesta educativa pretende ser útil para mejorar la capacidad de los niños a la
hora de reconocer y expresar sus sentimientos. Con ello se persigue que dicho trabajo de
identificación de emociones sirva para aprender a canalizar mejor sus emociones. Y, a largo
plazo y con un trabajo continuo, ayudar a adquirir la capacidad de resolver sus propios
conflictos y con los demás de una forma no agresiva y amistosa.

Nuestra propuesta quiere trabajar la expresión de las emociones. Con ello se pretende que la
capacidad de expresar lo que sentimos lleve a los alumnos a manifestar lo que sienten y a
comportarse de manera correcta, positiva y asertiva. Es decir, quiere conseguir que un niño
sea capaz de decirle a un compañero: “si me tiras de la bufanda me pongo triste.
¿Puedes dejar de hacerlo?” En lugar de reaccionar dando un empujón al compañero. De este
modo se desea crear un clima positivo en el aula.
Por último, a través de las actividades de trabajo emocional se quiere desarrollar la capacidad
de autoconocimiento y empatía de los alumnos. Dos capacidades fundamentales en el
desarrollo del ser humano para un adecuado desarrollo personal.

MARCO TEORICO

Razón y emoción han estado presentes en las mentes de muchos pensadores. ¿En qué medida
influye la emoción en la razón del ser humano?, ¿es posible ser cien por cien racional sin
atender a las emociones y a los sentimientos? Peter Salovey y John Mayer (1990) definieron
por primera vez el concepto de inteligencia emocional y Goleman lo difundió a nivel mundial
a través de sus múltiples trabajos. Dicho autor entiende la inteligencia emocional como una
manera de actuar en el mundo, donde intervienen los sentimientos y que requiere el dominio
de ciertas habilidades. Esta manera de entender la inteligencia emocional está basada en la

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Teoría de la Inteligencias Múltiples de Gardner (1983) que defiende que las personas
poseemos ocho tipos de inteligencia y no solamente una.

Más adelante, El Informe Delors (1998) definió e introdujo la educación emocional como un
eje indispensable para el desarrollo integral del ser humano y la introdujo en sus cuatro
pilares educativos que definen la educación de nuestros tiempos. Muchos problemas de la
infancia y la adolescencia se atribuyen a carencias emocionales. Por ello, la educación
emocional se ha vuelto imprescindible tanto en la familia como en la escuela. Así, la
inteligencia emocional se ha convertido en una parte importante del desarrollo humano y
esencial para alcanzar buenas metas laborales, sociales, familiares y emocionales.

Un buen momento para comenzar a trabajar la educación emocional es durante la etapa de

educación infantil ya que los niños desarrollan sus capacidades físico – motoras, lingüísticas,
cognitivas, sociales y afectivas. Así, la propuesta educativa que aquí se presenta está centrada
en la etapa de educación infantil ya que el desarrollo emocional debería trabajarse desde los
primeros años que es cuando los niños comienzan a tener conciencia de sus emociones.
Además, dicha educación emocional debería estar presente durante toda la vida.

La educación emocional, como proceso continuo y permanente, debe estar presente

desde el nacimiento, durante la educación infantil, primaria, secundaria y superior,
así como a lo largo de la vida adulta. La educación emocional adopta un enfoque del
ciclo vital, que se prolonga durante toda la vida. (Bisquerra Alzina y Pérez Escoda,
2012)

El desarrollo emocional cambia a lo largo del tiempo. Un recién nacido no siente del
mismo modo que un niño de tres años o un infante de siete. Es importante trabajar el
desarrollo afectivo y emocional desde una edad temprana ya que es cuando los niños
empiezan a tener capacidad para ello. Por ello resulta tan importante una educación
emocional desde el inicio de la edad escolar.

Para conseguir una correcta educación emocional es esencial la figura del adulto para que los
niños puedan regular de forma adecuada sus emociones. En el ámbito escolar esta figura
adulta es el maestro que desarrolla la función de educador emocional. Con una
buena actuación del maestro y una correcta educación emocional podemos evitar que las

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 emociones de los niños se conviertan en emociones negativas.

El aprendizaje del niño requiere respuestas inmediatas y adecuadas a lo que está

experimentando. Los niños se sienten fácilmente invadidos por sus emociones y
necesitan a los adultos (figuras parentales) para que les ayuden y les enseñen a
expresarlas.” (Chías y Zurita, 2009)

Además, una buena educación emocional y un adecuado trabajo temprano sobre la regulación y
reconocimiento de las emociones pretenden evitar frustraciones futuras ya que en la etapa de la
educación infantil los niños aprenden que no siempre pueden conseguir lo que ellos quieren, sino
que existen normas sociales marcadas por los adultos. Asimilar dichas reglas debe conseguirse de
un modo no traumático y de manera positiva.

La etapa de 0 a 6 años es muy importante para el desarrollo emocional. Es una edad en la

que se hacen presentes los miedos y la ansiedad debido a causas del adulto, del entorno y
de sus iguales, la puesta en práctica de sus habilidades y el fomento de su autonomía. Esto
ocasiona frustraciones y exigencias tempranas debido a que no consigue lo que desea,
porque no puede hacer lo que quiere (límites del adulto, dependencia del adulto para
conseguir sus retos, desarrollo de sus capacidades físicas y cognitivas). (Chías y Zurita,
2009)

DEFINICIÓN DE EMOCIÓN

Muchos autores han intentado definir el término emoción pero debido a la gran complejidad
del concepto no existe una definición oficial sobre el término. A continuación se destacan las
definiciones de Goleman y Bisquerra.

Para comenzar es conveniente diferenciar entre emoción y estado de ánimo.

Las emociones surgen en respuesta a un suceso, o bien interno o externo, que tiene
una carga de significado positiva o negativa para el individuo. Las emociones se
pueden distinguir del concepto de estado de ánimo; generalmente éstas son más
cortas y más intensas (Mayer y Salovey, 199 cit. por Del Valle, 1998).

Es decir, la diferencia principal entre estado de ánimo y emoción radica en la brevedad e

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 intensidad de éstas últimas como respuesta a un acontecimiento mientras que el estado de
ánimo tiene una mayor continuidad en el tiempo y no siempre surge como respuesta a un
suceso.

La definición de Goleman para el término emoción es el siguiente:

El término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados

biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo
caracterizan. (Goleman, 1996)

De las palabras anteriores se desprende la complejidad del término emoción ya que Goleman
no solamente lo relaciona con los sentimientos sino que además lo vincula tanto
a la parte biológica como a la parte psicológica de la persona.

Para Bisquerra la emoción se define como

Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación

que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan
habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno. (Bisquerra,
2000)

Bisquerra habla en su definición, además de la complejidad del término, de la generación de la

emoción ya sea debido a un acontecimiento externo o interno. Dicha respuesta añade
complejidad a la educación emocional ya que en muchas ocasiones no podemos controlar el
entorno donde surge la emoción.
CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES

A lo largo del tiempo ha habido muchos intentos de clasificación de las emociones pero no se
ha llegado a un consenso. En este apartado se destacan tres posibles clasificaciones elegidas
por su relevancia y cercanía en el tiempo.

La primera clasificación es de Félix López que realiza una adaptación de la clasificación de

Damasio (2005)

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 Figura 1. Clasificación de las emociones. (López Sánchez, 2009, p.18).

En la clasificación anterior se distingue el humor entendido como un rasgo estable de la

persona; las emociones referidas a reacciones psicosomáticas fugaces que sentimos
subjetivamente, interpretamos socialmente y nos preparan para la acción. Dentro de las
emociones podemos distinguir entre las emociones básicas y las emociones sociales; los
sentimientos como la idea que nos hacemos de la vida emocional; y los vínculos afectivos
referidos a enlaces con otras personas.

Como hemos visto anteriormente, Goleman se refiere a la emoción como un sentimiento, un

estado biológico y a la vez a una acción. Con esta consideración eleva las emociones a un
número indefinido. Para este autor, algunas emociones son consideradas primeras emociones
a partir de las cuales se derivan otras secundarias. Es decir, agrupa las emociones en familias
de emociones en las que una es la relevante y en torno a ella se agrupan o derivan otras.
Así, Goleman (1996) denomina unas emociones primarias de las cuales se desprenden otras
secundarias. A continuación, se recogen en una tabla su clasificación.

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 EMOCIONES EMOCIONES SECUNDARIAS
PRIMARIAS
Ira Rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación, acritud,
animosidad, irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia.
Tristeza Aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía, autocompasión,
soledad, desaliento, desesperación y, en caso patológico, depresión grave.
Miedo Ansiedad, aprensión, temor, preocupación, consternación, inquietud,
desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto, terror y en caso
de que sea psicopatológico, fobia y pánico.
Alegría Felicidad, gozo, tranquilidad, contento, deleite, beatitud, diversión,
dignidad, placer sensual, estremecimiento, rapto, gratificación,
satisfacción, euforia, capricho, éxtasis y, en caso extremo, manía.
Amor Aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devoción,
adoración, enamoramiento y ágape.
Sorpresa Sobresalto, asombro, desconcierto, admiración.
Aversión Desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto y repugnancia.
Vergüenza Culpa, perplejidad, desazón, remordimiento, humillación, pesar y aflicción.

Figura 2. Clasificación de las emociones. (Goleman, 1996, p.432 y 433).

En la tabla anterior observamos que Goleman considera ocho emociones primarias de las que
se derivan una larga lista de emociones secundarias imprescindibles para la comprensión de
la complejidad emocional humana.

Bisquerra (2000) por su parte ofrece una clasificación diferente a las vistas hasta ahora. Su
clasificación distingue entre emociones negativas, emociones positivas, emociones ambiguas y
emociones estéticas. De todos modos, observando las clasificaciones de Goleman y Bisquerra
vemos que las emociones primarias de Goleman se repiten en la siguiente clasificación de
Bisquerra pero en una categoría distinta. Además, esta última clasificación añade nuevas
emociones como son la esperanza o la felicidad.

1. EMOCIONES NEGATIVAS
Ira Rabia, cólera, rencor, odio, furia, indignación, resentimiento, aversión,
exasperación, tensión, excitación, agitación, acritud, animadversión, animosidad,
irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo, celos, envidia, impotencia.
Miedo Temor, horror, pánico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia, ansiedad,
aprensión, inquietud, incertidumbre.
Ansiedad Angustia, desesperación inquietud, estrés, preocupación, anhelo, desazón,
consternación, nerviosismo.

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 Tristeza depresión, frustración, decepción, aflicción, pena, dolor, pesar, desconsuelo,
pesimismo, melancolía, autocompasión, soledad, desaliento, desgana, morriña,
abatimiento, disgusto, preocupación, desesperación.
Vergüenza Culpabilidad, timidez, inseguridad, vergüenza ajena, bochorno, pudor, recato,
rubor, sonrojo, verecundia, perplejidad, desazón, remordimiento, humillación,
pesar.
Aversión Hostilidad, desprecio, acritud, animosidad, antipatía, resentimiento, rechazo,
recelo, asco, repugnancia, desdén, displicencia, disgusto.
2. EMOCIONES POSITIVAS
Alegría Entusiasmo, euforia, excitación, contento, deleite, diversión, placer,
gratificación, estremecimiento, satisfacción, capricho, éxtasis, alivio, regocijo,
felicidad, gozo, diversión.
Humor Provoca sonrisa, risa, carcajada, hilaridad.
Amor Afecto, cariño, ternura, simpatía empatía, aceptación, cordialidad, confianza,
amabilidad, afinidad, respeto, devoción, adoración, veneración, enamoramiento,
ágape, gratitud.
Felicidad Gozo, tranquilidad, paz interior, dicha, placidez, satisfacción, bienestar.
3. EMOCIONES AMBIGÜAS
Sorpresa, esperanza y compasión.
4. EMOCIONES ESTÉTICAS
Son aquellas producidas por las manifestaciones artísticas como la literatura, la
pintura, la escultura, o la música.

Figura 3. Clasificación de las emociones. (Bisquerra 2000, 96)

En la clasificación de Bisquerra podemos observar seis emociones negativas de las que se

desprenden otras emociones secundarias; cuatro emociones positivas principales, tres
emociones ambiguas y las emociones estéticas que para el autor son aquellas emociones
relacionadas con la esfera artística. La clasificación de Bisquerra, junto con las anteriores, nos
permiten darnos cuenta de la abundante cantidad de emociones que el ser humano llega a
sentir y por tanto, el complejo mundo que entraña la parte emocional de la persona.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

En este apartado se realiza un breve recorrido por algunas de las definiciones del término
inteligencia emocional y se describen sus competencias con el objetivo de profundizar en el
término y hacerlo funcional a la hora de desarrollar la parte práctica del trabajo.

En los últimos tiempos se ha despertado gran interés por la inteligencia emocional. Peter
Salovey en 1990 utiliza el término por primera vez en la universidad de Harvard, John Mayer
hace lo mismo en la Universidad de Naw Hampshire. Ambos autores consideran la

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inteligencia emocional como un "subconjunto" de la inteligencia social. Mayer y Salovey
afirman que inteligencia emocional es

La faceta de la inteligencia social que involucra la habilidad para manejar nuestros

propios sentimientos y los sentimientos de otros, discriminando entre ellos y usando
esta información como guía de nuestro pensamiento y acciones. (Ángela del Valle,
1998).

Para Goleman la inteligencia emocional es

La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los

demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
demás y nosotros mismos. (Goleman, 1999).

A partir de las definiciones anteriores podemos afirmar que la inteligencia emocional implica
no solamente ser capaz de conocer y manejar los sentimientos propios sino que además hay
que hacerlo con los sentimientos de los demás. Por ello se hace imprescindible realizar un
trabajo desde la escuela donde el autoconocimiento y la empatía sean núcleos básicos en la
educación de los más pequeños.

Antes de adentrarnos en el modo y la necesidad de educar las emociones vamos a hablar de

Gardner y la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Para Gardner la inteligencia no es única ni
mesurable a través del coeficiente intelectual sino que para él la inteligencia abarca muchos
más ámbitos. Gardner considera la inteligencia como una habilidad. Es decir, la inteligencia
tiene una parte innata que viene predefinida por la genética y otra parte adquirida que puede
trabajarse a lo largo de la vida. Así Gardner identifica los siguientes tipos de inteligencia:

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 1. Lingüística: Dominio y amor por el lenguaje y las palabras con un deseo
de explorarlas.
2. Lógico – matemática: Confrontar y evaluar objetos y abstracciones y
discernir sus relaciones y aspectos subyacentes.
3. Musical: Competencia no sólo para componer e interpretar piezas con
entonación, ritmo y timbre, sino también para escuchar, disfrutar y
juzgar la música.
4. Espacial: Habilidad para percibir el mundo visual con precisión,
transformar y modificar. su ejecución sin estímulo físico.
5. Corporal – cinestética: Controlar y orquestar movimientos corporales y
manejar objetos con éxito.
6. Personales: Determinar con precisión estados de ánimo, sentimientos y
otros estados mentales en uno mismo (inteligencia intrapersonal) y en
otros (interpersonal) y utilizar la información para guiar el
comportamiento.
7. Natulalista: Reconocer y categorizar objetos naturales.
Figura 4. Las inteligencias múltiples de Garder. (Revista de psicología y educación, Vol.1, nº.1, 17-26)

Goleman y Gardner tienen un punto en común y sus teorías se ven relacionadas e influenciadas.
Así, Gardner define la capacidad de comprender las emociones humanas como inteligencia
personal. Goleman (1999) agrupa la aptitud personal que permite el dominio de uno mismo y la
aptitud social que permite manejar las relaciones con los demás y lo denomina inteligencia
emocional.

Para entender mejor el término inteligencia emocional y realizar un adecuado desarrollo en la

etapa de educación infantil veamos su estructura como un modelo de cuatro ramas
interrelacionadas tomando el modelo de Mayer y Salovey (1997):

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 Figura 5. Modelo revisado de IE de Mayer y Salovey, 1997. (Fernéndez y Extremera, p. 73)

En el esquema anterior vemos que la inteligencia emocional no solamente implica el

autoconocimiento de las propias emociones sino que se hace imprescindible el control de
estas y sobretodo el reconocimiento emocional en los demás. Volvemos a remarcar la
importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en un ambiente donde los niños se
relacionan con sus iguales y a la vez haya una persona guiando el proceso de aprendizaje. Este

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lugar es sin duda la escuela.

Ángela del Valle propone otro modo de sintetizar el término inteligencia emocional. Dicha autora
agrupa la inteligencia emocional en torno a áreas y cada una de ellas la subdivide en capacidades
específicas. La inteligencia emocional queda dividida en la valoración y expresión emocional, la
regular la emoción y el uso de la emoción. (Ángela del Valle, 1998)

Figura 6. Inteligencia emocional. (Ángela del Valle López, 1998, p.183).

Una vez vistos el modelo propuesto por Salovey (1997) y el esquema de Ángela del Valle
(1998) se puede deducir que la inteligencia emocional no implica el desarrollo de uno solo de
los campos sino que es necesario el desarrollo de cada uno de los subapartados para
completar el desarrollo de una verdadera inteligencia emocional. Además, es necesario
aprender a expresar, comprender, compartir, regular, controlar y usar bien las emociones.
Tanto las emociones positivas (alegría, felicidad, placer, empatía, ternura, etc.), como las

negativas (tristeza, ira, miedo, aversión, ansiedad, etc.). Todas las emociones son útiles, dando
significado a las cosas, los sucesos y las relaciones. (Félix López, 2009).

Una vez definido el concepto de inteligencia emocional y analizados sus componentes,

deducimos la importancia de educar y regular las emociones para un correcto desarrollo
personal y social del infante. Como dijo Aristóteles,

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 Enfadarse es fácil; pero hacerlo con la persona oportuna, en el momento oportuno y
en la forma e intensidad adecuada, es un arte. (López, 2009).

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

La educación emocional empieza al inicio de la vida y ésta debería estar presente a lo largo de
todo el ciclo vital. Por ello, es importante un trabajo temprano en la educación de las
emociones. En este apartado vamos a definir qué se entiende por educación emocional, cuáles
son sus objetivos y las competencias necesarias para ser una persona emocionalmente
inteligente.

La educación emocional debe ser eficaz y duradera en el tiempo con el objetivo de mejorar la
calidad humana tanto a nivel personal como en su convivencia social. Entendemos educación
emocional como el

proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de

las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con
objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar
personal y social. (Bisquerra, 2000).

El Informe Delors (UNESCO, 1998) considera la educación emocional como algo

imprescindible para el desarrollo cognitivo de la persona. Además, la califica como un
elemento fundamental para la prevención de conflictos ya que muchos problemas tienen la
raíz en el ámbito emocional. Dicho informe considera cuatro pilares básicos para la educación
del siglo XXI. Entre ellos, se establece la necesidad de una educación emocional para aprender
a ser una persona responsable y aprender a convivir con los demás.

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 4 pilares de la educación según el Informe Delors
1. Aprender a conocer y aprender a aprender para aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida.
2. Aprender a hacer para capacitar a la persona para afrontar muchas y
diversas situaciones.
3. Aprender a ser, para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad
personal.
4. Aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes y a gestionar los
conflictos.

Figura 7. Cuatro pilares de la educación. (Delors, 1998, p.34)

Además del Informe Delors, muchos autores defienden la educación emocional como freno a
comportamientos problemáticos en niños y adolescentes. En ocasiones se buscan las causas
de tales comportamientos en los cambios constantes de la sociedad, en la falta de tiempo de
las familias para atender a los hijos, en una crisis de valores de la sociedad o en los medios de
comunicación. Moreno (1998) asocia muchos de los problemas comportamentales a un
subdesarrollo afectivo entendido como una falta de conocimiento emocional tanto a nivel
personal como en los demás.

Para el desarrollo de una óptima educación emocional que ayude a paliar los problemas
que acabamos de comentar, es fundamental tener claros los objetivos que persigue la
educación emocional. Para ello tomaremos como referencia los de Bisquerra (2005). De ellos
se desprende la importancia tener un correcto autoconocimiento y un buen autoconcepto para
desarrollar actitudes positivas ante la vida y poder paliar los efectos que de las emociones
negativas que puedan surgir.

Objetivos de la educación emocional según Bisquerra

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 1. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
2. Identificar las emociones de los demás.
3. Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
4. Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
5. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
6. Desarrollar la habilidad de automotivarse.
7. Adoptar una actitud positiva ante la vida.
8. Aprender a fluir.

Figura 8. Objetivos de la educación emocional. (Bisquerra, 2005, p.96)

Para poder llevar a la práctica los objetivos anteriores existen diversos modelos de
competencias emocionales. A continuación se presenta el modelo del GROP (Grup de Recerca
en Orientació Psicopedagògica) de la Universitat de Barcelona (Bisquerra, 2003), según el
cual hay cinco grandes competencias necesarias para desarrollar una correcta educación
emocional. Tomaremos como referencia dichas competencias para el desarrollo de nuestra
propuesta de intervención.

Conciencia Es la capacidad para tomar conciencia de las propias

emocional. emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la
habilidad para captar
el clima emocional de un contexto determinado.
Regulación Es la capacidad para manejar las emociones de forma
emocional. apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre
emoción, cognición y comportamiento; tener buenas
estrategias de afrontamiento;
capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
Autonomía Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de
emocional. características relacionadas con la autogestión personal,
entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva
ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar
críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar
ayuda y recursos, así como la
autoeficacia emocional.

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 Competencia La inteligencia interpersonal es la capacidad para mantener
social o buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar
inteligencia las habilidades sociales, capacidad para la comunicación
interpersonal. efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, etc.
Competencias Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y
para la vida y responsables de solución de problemas personales,
el bienestar. familiares, profesionales y sociales. Todo ello de cara a
potenciar el bienestar
personal y social.

Figura 9. Competencias emocionales. (Bisquerra, 2003, p.23, 24, 25 y 26)

Observando las competencias recogidas en la tabla anterior podemos afirmar que educar las
emociones no es tarea fácil. Para hacerlo de una forma eficaz debemos tener en cuenta tanto
las relaciones intrapersonales como las interpersonales. Destacamos entonces la importancia
de favorecer las distintas competencias propuestas por Bisquerra que van desde conseguir una
conciencia emocional motivando el autoconocimiento, a la autorregulación frente las
emociones y que pasa por conseguir una óptima relación social con el resto del grupo
favoreciendo el desarrollo de la empatía. Para ello no debemos olvidar la importancia del
aprender a conocer, el aprender a ser y el aprender a hacer recogidas en el Informe Delors.

DESARROLLO EMOCIONAL EN NIÑOS PREESCOLARES

Es importante para este proyecto saber en qué estado emocional se encuentran los niños de
cuatro años a los que va dirigida la propuesta de intervención. Aunque este apartado se centra
en el estado emocional del infante, hay que resaltar que el desarrollo en el niño es global. Es
decir, el desarrollo físico, emocional y cognitivo evolucionan de manera simultánea.

Según un gran número de investigadores, el desarrollo emocional está íntimamente

relacionado con las primeras relaciones con el entorno social que tiene el niño. Por ello es
muy importante crear un vínculo familiar adecuado entre los cuidadores y el niño desde los
primeros momentos de vida.

La manifestación de las emociones evoluciona a medida que el niño crece y toma mayor
contacto con el mundo social que le rodea. En un primer momento las emociones del niño
están muy ligadas a lo fisiológico, entre los 6 y los 18 meses se manifiestan las pre –

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 emociones, entre los 18 meses y los 3 años aparecen las emociones simples y entre los 3 y los 6
años se manifiestan las emociones sociales. (Troya, 2013).

Podemos afirmar que los niños de cuatro años se ven inmersos en las emociones sociales. Se
llaman de este modo porqué el niño se encuentra en una etapa donde empieza a relacionarse
más allá del entorno familiar y amplía sus relaciones en los parques, en la escuela, etc. En este
período evolutivo, los niños ya manifiestan emociones tales como la alegría, el afecto, la rabia,
el miedo, la sorpresa y la tristeza.

Además, ya desde los dos años, los niños son capaces de reconocer algunas emociones en los
demás y dar una respuesta a éstas. Y, a los cuatro años los infantes son capaces de adaptar las
emociones a cada situación.

LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS Y SUS RASGOS MÁS

CARACTERÍSTICOS

La expresión de las emociones en los niños es importantísima y necesaria para su desarrollo.

Para ayudar a realizar una buena expresión emocional en los niños vamos a conocer los rasgos
emocionales en la etapa de infantil. Tomando como referencia a Macarena Chías y José Zurita
Chías (2009) destacamos una serie de rasgos en las emociones infantiles que damos a conocer
a continuación. Dichas características son importantes para tenerlas en cuenta en el momento
de realizar nuestra intervención en el aula.

 Las emociones son intensas. Los niños pequeños pueden responder con la misma
intensidad ante un evento trivial que ante una situación grave.
 Las emociones son frecuentes. Los niños sienten emociones de manera constante.
Además, a medida que los infantes crecen se dan cuenta que al expresar una emoción,
reciben una respuesta positiva o negativa por parte del adulto como respuesta a su
expresión.
 Los niños cambian la expresión de las emociones de forma muy rápida.
 Hay un cambio en la intensidad de las emociones. Aquellas que en un momento
determinado no tienen importancia cobran mucha relevancia en otras etapas de la vida
del niño.

20
  En muchas ocasiones, las emociones de los niños se pueden detectar mediante sus
conductas.
 Los niños antes de nacer, casi desde el momento en que son concebidos, inician su vida
emocional, mediante la recepción de las emociones que está experimentando su madre
– alegría, amor, poder, rabia, tristeza o miedo.
 Los niños entienden antes la expresión no verbal de sus cuidadores que la expresión
verbal, y si con la no verbal se les trasmite un mensaje y con la verbal o con sus
acciones el mensaje es diferente, los niños pueden confundirse.

A la hora de trabajar las emociones en la etapa de educación infantil debemos tener en cuenta
los aspectos anteriores. Hemos visto que los niños sienten mucho, con mucha frecuencia e
intensidad. Nuestra tarea consiste en ayudar a reconocer estas emociones, analizarlas y
regularlas para darles la intensidad e importancia óptimas en cada situación concreta de la
vida del niño. Es decir, ayudar a que el niño sea capaz de autorregularse en cada situación.

DOS EMOCIONES PRIMARIAS: LA TRISTEZA Y LA ALEGRÍA

El desarrollo de nuestra intervención se basa en el trabajo de dos emociones básicas: la

tristeza y la alegría. Antes de adentrarnos en la parte práctica, vamos a definir algunas
características de dichas emociones para conocer qué son, sus formas de detección, las causas
por las que aparecen y sus formas de expresión. Para ello vamos a tomar como referencia las
ideas de Macarena Chías y José Zurita (2009).

LA TRISTEZA

Para Cabero (2011) la tristeza está vinculada al afecto que hemos establecido con alguien o
algo. Afirma que “la emoción de la tristeza surge de la experiencia de la pérdida de algo o
alguien con quien hemos establecido un vínculo afectivo” (p. 129).

Para Chías y Zurita (2009) la tristeza es la emoción de la pérdida. Cualquier tipo de pérdida,
ya sean personas, animales, cosas, ilusiones, esperanzas, deseos u objetivos, desencadena una
respuesta emocional que nos mueve a llenar el vacío surgido por dicha pérdida. También

21
aparece la tristeza cuando nos sentimos decepcionados o ha ocurrido una desgracia ya sea
a nosotros mismos o a alguien que nos importa.

Tanto los niños como los adultos, cuando estamos tristes nos parece que no hay nada que nos
anime, y nada nos pueda ayudar a superar esa sensación de tristeza. Normalmente, la tristeza
la mostramos mediante el llanto y con nuestra expresión facial y corporal. Los niños aprenden
a reconocer la tristeza en la expresión facial que muestran sus padres al contactar con ella (los
ojos caídos, su boca sin sonrisa, sus ojeras). Con la expresión corporal podemos mostrar
nuestra tristeza.

En ocasiones la tristeza se detecta de manera clara (cuando un niño llora desconsoladamente)

pero otras veces resulta complicado ya que puede existir bloqueo a la

hora de expresarla. Además, y sobre todo en los niños que sólo viven el presente, la sensación
de tristeza va unida a la creencia de que va a durar para siempre.

Cuando estamos tristes conectamos con la ausencia de la felicidad y del bien, el mundo parece
oscuro e inhóspito, y es difícil que algo nos haga ilusionar. Generalmente, la tristeza provoca
un decaimiento de la energía y debilita el sistema inmune.

En cuanto a las causas de la tristeza éstas pueden ser la pérdida de alguien a quien queremos
o una mascota, la pérdida de un juguete, el nacimiento de un nuevo hermano, el primer día de
colegio, una pelea, el que sus papás se vayan de casa, el ver a sus padres pelearse, la
separación de sus padres, la separación de sus amigos como consecuencia de un cambio de
casa o de colegio, el fin de una etapa más o menos larga que implica una pérdida, como puede
ser un campamento, etc.

Para ayudar a expresar la tristeza ante una pérdida, la primera emoción que surge es la
tristeza, pero no es la única. Una pérdida genera miedo y rabia además de tristeza. Para
ayudar a los niños a resolver definitivamente su pérdida, habrá que acompañarles para que
hagan un duelo de la relación con aquello que han perdido.

El niño debe llorar su pérdida, pero además necesita del adulto el acompañamiento y la
protección. Además debemos hablar de lo ocurrido con el niño para que pueda explicarnos y
explicarse a sí mismo el motivo de su tristeza. Si durante esa explicación se siente escuchado,

22
 comprendido acogido y querido, puede ir dejando que la tristeza se canalice adecuadamente.
Si además le trasmitimos que está bien que se sienta triste, poco a poco su tristeza irá
disminuyendo e irá tranquilizándose.

LA ALEGRÍA

La alegría es la emoción relacionada con la sensación de satisfacción en el aquí y ahora.

Conectamos con ella cuando nos ocurren cosas positivas, cuando logramos alguna meta que
nos habíamos propuesto o tenemos una sensación placentera.

Existen muchos estímulos en la vida cotidiana que ponen en marcha esta emoción, desde
conseguir un objetivo propuesto hasta recibir una simple caricia de alguien que nos haga
sentirnos bien. Alguien que nos sonríe, un detalle afectivo, un recuerdo feliz que viene a
nuestra mente, una noticia positiva, etc. ponen en marcha nuestra emoción y nos dan una
energía nueva. Muchas de las causas de la alegría están relacionadas con la autoestima.

La expresión de la alegría es la risa. Es bueno hacerles reflexionar sobre el motivo de su

alegría y reconducir aquellos casos en que la alegría no es adecuada (por ejemplo reírse de un
compañero). Con ello estamos contribuyendo al desarrollo de la personalidad del infante.

La alegría puede surgir estando solos o en relación con otras personas. Para ayudar a
identificar las emociones puede ser bueno que vayamos explicando a los niños de forma
sencilla el mundo de las emociones. Una manera de hacerlo es decirles a los niños cómo
sabemos que estamos alegres o cómo notamos por dentro nuestra alegría. Podemos ver que
los niños muestran su alegría al reír, sus ojos brillan, o cuando están activos, con ganas de
relacionarse y de hacer cosas.

Para desarrollar alegría en los niños podemos reírnos con ellos, jugar, hacer bromas,
mostrarnos alegres cuando ellos estén alegres, contar e inventar cuentos con ellos, cantar,
abrazarnos, etc.

LAS EMOCIONES EN EL AULA DE INFANTIL

Según López Sánchez (2009), a lo largo del tiempo ha habido tres modelos de escuela. En

23
 primer lugar el Modelo de guardería o asilo cuyo principal objetivo era cuidar y guardar a los
niños en un momento histórico donde la mujer empieza a trabajar y no tiene tiempo para
ocuparse de los hijos. En segundo lugar, aparece el Modelo de escuela infantil cuyo objetivo
principal es preparar al niño para obtener un buen rendimiento en el futuro. Y en tercer lugar,
tenemos el Modelo de las necesidades cuyo objetivo se centra en el desarrollo integral del niño
partiendo de sus necesidades. Se trata de un modelo basado en el bienestar del infante y tiene
su raíz en la seguridad emocional y la autoestima en la etapa infantil.

Tomando como referencia el Modelo de las necesidades, presente en las aulas actuales,
podemos determinar dos objetivos principales a alcanzar en ellas:
 “Una adecuada integración de todos los alumnos, erradicando el fracaso escolar y
 dedicando los esfuerzos no sólo al aprendizaje de los contenidos instrumentales o
académicos, sino también a la promoción del bienestar personal y social”. (López
Sánchez, 2009, p. 50)

DESTINATARIOS

La población a la que se dirige la propuesta es a alumnos de educación preescolar. Ésta está

diseñada para un público en general sin distinguir un perfil socioeconómico específico ni unas
características concretas del alumnado. Es decir, la propuesta va dirigida al público infantil
sin necesidad de especificaciones ya que en un aula encontramos gran diversidad de alumnos
y pretendemos que el proyecto pueda ser aplicado en distintas realidades, sin embargo para
una primera instancia vamos a enfocarnos netamente en los alumnos preescolares de la
ciudad de Temuco, región de la Araucanía, Chile.

Para llegar a nuestro publico objetivo, que son a quienes deseamos educar con nuestra
propuesta necesitamos también abordar a sus educadoras y educadores de párvulo así mismo
a las asistentes de aula de dicho nivel, ya que son los agentes encargados de emplazar este
proyecto en cada una de sus aulas.

OBJETIVOS

Objetivo general

Desarrollar la inteligencia emocional en estudiantes de prebásica, enfocándonos en los cuatro pilares

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 básicos de Daniel Goleman, de la mano de una experiencia didáctica otorgada gracias a la narración
de un cuento acompañado de material concreto.

Objetivos específicos

1. Diseñar materiales didácticos (monstruos, láminas y estrategias), que sirvan de

apoyo para el desarrollo de habilidades relacionadas a la inteligencia

emocional, pensadas en niños de prebásica.

2. Definir y categorizar el concepto de emociones, de una manera clara, concisa, y

lúdica, a través del desarrollo de un plan de actividades sugeridas y

protocolizadas por psicopedagogas.

3. Establecer el concepto de empatía percibiendo y comprendiendo el punto de

vista de los demás estudiantes, en relación a sus vivencias con cada una de las

emociones relatadas en este programa.

ACTIVIDADES Y CALENDARIO

Para lograr concretar la lista de objetivos mencionados anteriormente, hemos determinado una
lista de actividades, las cuales han sido calendarizadas en una carta Gantt, con la finalidad de gestionar
con mayor eficacia cada una de ellas, así mismo se han distribuido las obligaciones para llevar a cabo
esta idea entre las dos personas que buscamos materializar este proyecto.

25
 AMBAS

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Para poder materializar este proyecto hemos determinado una serie de actividades, las cuales han sido
detalladas en el item anterior y para mayor claridad de como han de ser ejecutadas, haremos un detalle
de cada una de ellas en función de cada rol.
1. Diseño de monstruos: Creemos que este es el principal atractivo de nuestro proyecto, aquí
creamos un prototipo del monstruo representante de cada una de las emociones que deseamos
trabajar, probamos texturas, colores y materiales, con la finalidad de que se utilicen idealmente
lo más que se pueda cada uno de los sentidos durante esta experiencia.
2. Diseño de láminas: Como profesionales de los procesos de aprendizaje, somos conscientes de
la efectividad del aprender mediante la ejecución de actividades como juegos e interacciones con
el medio, es por eso que crearemos láminas que puedan respaldar y evidenciar el aprendizaje que
hemos de impartir durante esta actividad, con esta misma técnica debemos realizar una
escenografia para contar la historia de manera didáctica, en este proceso buscamos realizar un
bosquejo y prototipo de cada una de ellas, esto de la mano de las habilidades digitales de Camila
Gómez, cuyas competencias serán utilizadas para realizar un prototipo digital de la caja en donde
vendrá todo el contenido que ofrecemos, dado que buscamos generar una sensación de impacto
desde la primera impresión.
3. Diseño de estrategias: Esta tarea ha sido pensada para ser realizada en conjunto, es en este
bloque donde se generan las planificaciones de las tres sesiones en las que se enseñarán las
emociones básicas, aquí también se crean los cuentos y toda clase de recomendación
psicopedagógica necesaria para hacer de cada sesión una experiencia enriquecedora.
4. Cotización y adquisición de materia prima: Buscamos el material seleccionado a través del
proceso de diseño, de manera de conseguir lo mejor y al precio más conveniente, una vez
realizada las comparaciones se compra lo más conveniente para todos.
5. Envío a imprenta de láminas y estrategias: Con la finalidad de generar material de la
mejor calidad que nos pueda otorgar la tecnología, así los recursos diseñados pueden durar para
ser utilizados múltiples ocasiones, nuestras láminas con juegos y las hojas con la planificaciones y
estrategias psicopedagógicas, serán impresas en imprenta, utilizando los mejores sustratos y
tintas, para asegurar la durabilidad del producto.
6. Producción de láminas y monstruos: Una vez impreso el material, afinaremos detalles
relacionados a las láminas y se realizara la manufactura de los monstruos, cabe destacar que
contamos con el apoyo de una profesional en la técnica crochet que es quien realizara cada uno
de lo monstruos en cada una de sus emociones, la escenografia una vez impresa es llegar y
ensamblarla cada vez que deseemos utilizarla
7. Manufactura cajas: Las cajas listas para armar, la imprenta es quien se encarga de imprimir
los diseños externos que hacen de esta una caja única, nosotras solamente debemos doblarlas
para que queden armadas.
8. Creación de material audiovisual para [Link]: Se crean imágenes y videos en formatos
idóneos para Instagram, Facebook y tik tok, ya que son las plataformas mas masivas
actualmente, donde buscamos obtener la atención de nuevos clientes interesados en adquirir
nuestro producto.
9. Creación de contenido físico para difusión en establecimientos: Creación de folletos y
trípticos, donde se muestra la finalidad de nuestro producto, se muestra la caja y cada uno de los
contenidos que viene en ella, así mismo se destaca que viene con una capacitación
psicopedagógica para la correcta aplicación de cada una de las sesiones.
10. Difusión en escuelas y [Link]: Se sube el contenido creado a cada red sociales respectiva y se

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 va a entregar personalmente los folletos y trípticos a instituciones donde creemos puedan estar
interesados en adquirir el producto.
11. Aplicación pauta de observación: Para demostrar los resultados de ¨Remo¨, aplicamos una
pauta de observación en donde reconocemos signos de reconocimiento de emociones y empatía
con los compañeros, así medimos como se encuentran aquellas habilidades en una primera
instancia.
12. Reevaluación pauta de observación: Una vez aplicadas las tres sesiones, volvemos a aplicar
la pauta de observación para ver la aplicación de los conocimientos obtenidos a través de las
sesiones y el uso en la vida diaria de cada uno de los estudiantes.
13. Aplicación sesiones 1, 2 y 3: En una primera instancia y en una especie de capacitación
seremos nosotras quienes emplacen cada una de las sesiones programadas, con la finalidad de
guiar y enseñar para las futuras ocasiones en las que se use la caja de las emociones.

PRESUPUESTO Y RECURSOS HUMANOS:

Con la finalidad de determinar un presupuesto para nuestro proyecto hemos generado una lista
de recursos tanto materiales como humanos y un promedio de los valores que hemos cotizado en el
mercado:
1. Psicopedagogas: $6.500 por hora trabajada. (10 horas semanales por 9 semanas hábiles
$585.000
2. Artesana Crochet: $3.500 por cada peluche creado (se realizan en una primera oportunidad 70
peluches, uno por cada emoción mas uno mezclado $245.000)
3. Materiales peluche monstruo:
i. Hilo para crochet: $800 cada manojo (necesitamos 100 unidades $80.000)
ii. Hilo para coser 3000 yardas: $6.000 cada uno (necesitamos 7, uno por color y uno
blanco $42.000)
iii. Relleno para peluches: $7.000 900 gr. ( cada peluche utilizará 225gr. , necesitamos
18 bolsas de 900 gr $126.000)
4. Impresión láminas juego (9.000 x 10) 90.000 , escenografía (20.000 cada una (200.000 en total
a. Por cada caja impresa son $2500, necesitamos 10 cajas $25.000
b. Impresión folletos y trípticos: 20.000 50 unidades (necesitamos 50 de cada uno, $40.000,
incluye sustrato couche 50gr)
5. Para la creación del contenido digital y físico se debe considerar el proporcional a gasto de luz,
agua y arriendo de consulta que será en este caso utilizada como taller(50.000 por boleta de
agua, luz, internet $80.000 arriendo)
6. Programas de diseño $6.000 por mes
7. Transporte 40.000
8. Sala de clases para implementar el taller
9. Computador

COMUNICACIÓN Y PROMOCIÓN

Como hemos detallado con anterioridad, para promover nuestra caja con la experiencia ¨Remo¨ hemos
planeado difundir mediante redes sociales y también realizando visitas a terreno a instituciones como
escuelas con preescolar, jardines, after school, fundaciones que trabajen con niños con NEE, etc, la idea

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es que podamos contar de manera personal y personalizada a cada uno de nuestros futuros clientes el
como funciona ¨Remo¨ y como podría eventualmente adaptar su uso acorde al contexto en el que se
muevan cada uno de los estudiantes de cada institución
RESULTADOS

Nombre: Fecha:
Ficha de observación de la inteligencia Valoración
emocional,
En niños de prebásica (4 a 7 años)
1 2 3 4
1 Tiene confianza en si mismo, en lo que hace,
piensa y siente.
2 Llega a comprender los sentimientos de los
demás.
3 Cuando ve a alguien muy exaltado o nervioso, lo
calma y tranquiliza.
4 Se da cuenta de lo que dicen, siente y piensan las
personas más cercanas a el o ella.
5 Sabe aguantar la frustración cuando no llega a
cumplir algo que se propone.
9 Toma las ideas de los demás y las pone en
práctica.
7 Cuando le llaman la atención de algo injusto se

29
defiende adecuadamente con el diálogo.

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