LCI - Lectocomprensión en idioma inglés

EDUBP |P S I C O P | tercer cuatrimestre

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 1

 í n dic e

 presentación 3

 programa 4
contenido módulos

 mapa conceptual 5

 macroobjetivos 5

 agenda 6

 material 7
material básico
material complementario

 glosario 8

 módulos *
m1 | 21
m2 | 28
m3 | 54

* cada módulo contiene:

microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario

 evaluación 103

impresión total del documento 83 páginas !

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 2

 p r e se nt ac ión

Bienvenidos a “Lecto-comprensión en idioma Inglés”. Esta materia tiene como

fin brindarle a Ud. Las herramientas lingüísticas esenciales que le permitan abor-
dar comprensivamente textos de su especificidad. Todos sabemos que la nece-
sidad de manejar el idioma Inglés es en la actualidad una realidad innegable.
Las exigencias en el campo de la economía, la tecnología, la diplomacia y las
comunicaciones obligan llevar a cabo un constante perfeccionamiento a quien
aspira a insertarse en un mercado laboral cada vez más competitivo.
Antes de continuar los invitamos ver el siguiente video de presentación de la
materia.

Podrá visualizar el video presentación desde su plataforma

Sin dudas, tanto el acceso a internet así como las últimas publicaciones espe-
cializadas, permiten al profesional mantener una actualización diaria con la reali-
dad que lo rodea. Por esta razón, se entiende como muy necesario que al final
del curso usted sea capaz de realizar una lecto-comprensión crítica, inteligente
y fluida de textos relacionados específicamente con la psicopedagogía. Los con-
tenidos de la materia han sido elaborados a partir de la implementación de textos
reales y auténticos de diarios, revistas, libros y sitios web ideales para el análisis,
la reflexión, el debate, la interacción, la comunicación oral y escrita.
La materia está compuesta por tres módulos estrechamente relacionados entre
sí. El primero de ellos tiene carácter meramente introductorio a la lengua extran-
jera, haciendo hincapié en sus características generales y rasgos distintivos,
tales como: la profusión de términos latinos y griegos, las palabras transparen-
tes, los falsos cognados, la polisemia y homofonía y los aspectos generales de
la lengua per se, es decir, la gramática, la sintaxis, la fonética, el vocabulario, la
ortografía, la semántica y la pragmática.
En el segundo módulo se abordarán las nomenclaturas verbales y estructuras
más recurrentes en los textos de la especialidad: verbos de relaciones (ser, estar,
tener), tres tiempos verbales básicos (presente simple, presente continuo y
pasado simple), pronombres (personales, objetivos y demostrativos), los artícu-
los (definido, indefinido y cero), el adjetivo (posición atributiva y predicativa,
grado comparativo y superlativo), voz activa y voz pasiva y verbos modales (may,
can, could y would).
EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 3
Finalmente, el tercer módulo lo familiarizará con las dos estrategias (skimming y
scanning) indispensables para la comprensión de textos relacionados a su área
de estudio. También Ud. podrá inferir el significado de palabras desconocidas,
rastrear información a través de términos referenciales, establecer relaciones por
medio de conectores y realizar la traducción de párrafos con la ayuda de dic-
cionarios bilingües.
En síntesis, tanto en los módulos como en los parciales y exámenes finales, el
foco estará puesto en la enseñanza de las estructuras gramaticales básicas, los
vocablos claves de la especialidad, las estrategias necesarias para la lectura
comprensiva, la traducción del inglés al español y la interpretación de tablas,
cuadros y gráficos. Para ello, es fundamental que Ud. realice las actividades que
se proponen en cada módulo a los fines de adquirir, mejorar y/ o afianzar sus
conocimientos en la lengua extranjera y así poder resolver de manera exitosa
cada una de las instancias evaluativas.
Para cualquier consulta o inquietud sobre el material disponible, los exámenes
y/o actividades subidas en la plataforma, nuestro medio de comunicación será a
través de la mensajería, el chat o vía telefónica.
Best of luck!
Saludos cordiales,
Prof. Juan Mohr

pro g r a m a

Módulo 1: Características básicas generales de la lengua inglesa

Habilidades necesarias para la adquisición de un idioma (habla, escucha, lectura
y escritura). Áreas de estudio de la lengua: gramática, sintaxis, fonética, vocabu-
lario, ortografía, semántica y pragmática. Profusión de términos latinos y griegos.
Módulo 2: La estructura de la lengua
El sustantivo: formas regulares e irregulares. El artículo: definido, indefinido y
cero. Pronombres personales, demostrativos, objetivos y adjetivos posesivos.
Verbos de relación: Ser-Estar-Tener. El adjetivo: posición atributiva y predicativa.
Orden básico de la oración. Presente Simple: usos. Presente Continuo: usos.
Pasado Simple: usos. Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Voz activa y
voz pasiva. Verbos modales: may, can, could y would.
Módulo 3: Cohesión y coherencia del texto
Estrategias de lectura comprensiva (skimming y scanning). Características de
los textos expositivos. Conectores de adición, contraste, secuencia, ejemplifi-
cación, etc. Términos referenciales: Anáfora y catáfora. Elaboración de un glo-
sario. Palabras transparentes y falsos cognados. Glosario de falsos cognados.
Aspecto polisémico y multifuncional de las palabras del Inglés. Traducción literal
y traducción idiomática. Glosario de términos específicos del Módulo 3. Uso del
diccionario bilingüe: Inglés-Español.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 4

 m a p a c o nc e pt u al

m a c r o o b j e t ivos

Al finalizar el estudio usted podrá:

• Reconocer la importancia y necesidad del idioma inglés para poder
comunicarse, actualizarse y acceder a mayores fuentes de conocimiento
e información.
• Desarrollar estrategias de lectura comprensiva a través de técnicas
específicas que faciliten la identificación de las ideas principales de un
texto en inglés.
• Inferir e internalizar el sentido de palabras desconocidas, expresiones
específicas y estructuras más recurrentes apoyándose en indicios de
texto, a fines de acrecentar el conocimiento de la lengua.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 5

• Asimilar las estructuras gramaticales básicas y los vocablos claves
necesarios para que el proceso de lectura resulte eficiente tendientes
a establecer relaciones de análisis, comparación y contraste de ideas.

a ge n da

Módulos Porcentajes estimados

1 20
2 45
3 35
Total 100%

Semanas Módulos
1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Consignas sobre Comprensión
10
lectora
11
12
13
14
Consigna sobre
15
Traducción

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 6

 m a te rial

Material básico

Estimado alumno/a:

Tanto para la resolución de las actividades de los módulos de la plataforma como

para las instancias evaluativas de exámenes parciales y finales, Ud. debe mane-
jarse con diccionarios bilingües. Estos son algunos de los más recomendados:

- Oxford Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

- Collins Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Larouse Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Langenscsheidt Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Diccionario Océano: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Simon and Schuster Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Longman Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

Si busca el significado de palabras y expresiones idiomáticas online, se sugiere

que consulte: [Link]

Material complementario:

• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 1. Heinle

Cengage Learning. Singapore.
• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 2. Heinle
Cengage Learning. Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº4. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº6. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Duckworth, M. (1995). Grammar & Practice. Oxford Business English.
Oxford University Press.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Enterprise. Grammar1. Express Publishing.
UK.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Grammar Way 4. Express Publishing. UK.
• Larousse (1993). Diccionario compact. Español-Inglés / English–
Spanish. Ediciones Larousse. México.
• Collins Cobuild Advanced Learner’s English Dictionary. English/
English. UK.
• Wood, F.T. (1971). A Remedial English Grammar. Hong Kong.
• Hampton-Brown (2011). Edge: Reading and Writing Language. National
Geographic. USA.
• O’Sullivan, Jill Korey (2006). Grammar Connection 1: Structure through
Content. Thomson Heinle. USA.
• Willis, Dave; Wright, Jon (2003). Collins Cobuild Elementary English
Grammar. Thomson Heinle. USA.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 7

 g l osario

A wide variety: una gran variedad

Alga: alga

Amoeba: ameba

Analysis: análisis
Anyway: de todos modos
At birth: de nacimiento, al nacer
Baby: bebé
Bacterium: bacteria
Become: convertirse, volverse, llegar a ser

Big: grande

Book: libro

Box: caja

Boy: muchacho
Brain: cerebro

Bus: ómnibus
Buy: comprar

Calculus: cálculo
Care: cuidado, custodia

Cheap: barato

Child: niño, niña

Childhood: niñez

Church: iglesia
Come true: volverse verdadero, hacerse realidad
Compulsory: obligatorio

Criterion: criterio

Curriculum. Currículo

Day: día
Degree: diploma, título
Designer clothes: ropas de diseñador
Develop: desarrollar

Dish: plato

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 8

Disorder: trastorno
Dumb: tonto
End: finalizar, terminar, cesar
Enjoy: disfrutar
Ever: alguna vez
Expensive: caro, costoso

Factory: fábrica

Fast: rápido

Focus: foco infeccioso

Foot: pie
Fully: completamente

Fungus: hongo, micosis

Girl: niña
God: dios

Goose: ganso
Great: grande, enorme, inmenso
Grow up: crecer

Has: tener

Have: tener

Her: a ella

High: alto

Him: a él
Homework: tareas escolares
In fact: de hecho, en realidad
In theory: en teoría
Inmature: inmaduro

It: a éste, ésta

Key: llave, tecla

Kids: niños

Knife: cuchillo

Lady: dama

Large: grande
Last: durar

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 9

Lazy: haragán, perezoso

Leaf: hoja de planta, árbol

Learning disability: discapacidad de aprendizaje

Long: largo

Low: bajo

Man: hombre
Mature: maduro

Me: a mi
Most of: la mayoría de

Mouse: ratón
Own: propio

Ox: Buey
Pay: pagar

People: gente

Person: pesona

Phenomenon: fenómeno
Pleasure: placer
Poor: pobre

Quiz: test rápido

Ready: listo

Scarf: bufanda
Self-control: autocontrol, dominio propio
Slow: lento

Slow: lento

Small: pequeño
Smart: inteligente

Sputum. Esputo, flema

Stay: permanecer, quedarse

That: eso, esa

Them: a ellos

These: estos, estas

Thesis: tesis

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 10

This: esto, esta

Those: esos, esas

Throw: arrojar, tirar

to abet: instigar, ser cómplice de alguien (y no abeto, que se dice fir)

an abstract: resumen (y no abstracto)

to achieve: lograr (y no archivar, que se dice to file)

to accommodate: hospedarse, adaptarse (y no acomodarse o ponerse cómodo,

que se dice to settle down, ni tampoco acomodarse una prenda como la falda o
la corbata, que se dice to fix o to adjust)

accommodation: alojamiento, hospedaje (y no acomodamiento, que se dice

arrangement)

actual: real, efectivo (y no actual, que se dice current)

actually: en realidad (y no actualmente, que se dice nowadays, at present)

to advertise: anunciar (y no advertir, que se dice to warn)

advice: consejos (y no aviso, que se dice warning, notice)

affluence: opulencia, abundancia (y no afluencia, que se dice influx)

ailment: enfermedad leve, achaque (y no alimento, que se dice food)

apparel: ropa, vestimenta (y no aparato, que se dice apparatus, machine)

application form: formulario de solicitud (y no formulario de aplicación)

to apologise: pedir disculpas (y no apología, que se dice defence)

to approve: estar de acuerdo, aceptar, aprobar una decisión (y no aprobar un

examen, que se dice to pass an exam)

apt: propenso (y no apto, que se dice qualified, able)

argument: discusión, pelea (y no argumento de un libro/una película, que se

dice plot)

arena: estadio, plaza de toros (y no arena, que se dice sand)

army: ejército (y no armada, que se dice navy)

aspersion: calumnia (y no aspersión, que se dice sprinkling)

assessment: evaluación (y no asesoría, que se dice consultancy)

assessor: evaluador, tasador (y no asesor, que se dice advisor o consultant)

to assist: ayudar (y no asistir a un lugar, que se dice to attend)

to attain: lograr, conseguir (y no atar, que se dice to tie)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 11

attempt: intento (y no atentado, que se dice terrorist attack)

attendance: asistencia (y no atención, que se dice attention)

avocado: aguacate (y no abogado, que se dice lawyer)

balloon: globo (y no balón, que se dice ball)

bank: banco - la institución (y no banco de plaza, que se dice bench)

bark: ladrar o ladrido (y no barco, que se dice ship)

beef: carne vacuna (y no bife, que se dice steak)

best: mejor (y no bestia, que se dice beast)

bigot: intolerante, fanático (y no bigote, que se dice moustache)

billet: acuartelamiento, alojamiento militar (y no billete, que se dice ticket o

note)

billion: mil millones (y no billón, que se dice trillion)

bizarre: estrafalario, extraño (y no bizarro, que se dice brave o gallant)

blank: espacio en blanco o vacío (y no el color blanco, que se dice white)

body: cuerpo (y no boda, que se dice wedding)

bomber: avión bombardero o persona que coloca bombas (y no bombero, que

se dice fireman o firefighter)

brave: valiente (y no bravo, que se dice fierce)

camp: base militar o campamento (y no campo en general, que se dice field)

can: lata o el verbo poder (y no cana, que se dice white hair)

cap: gorra (y no capa, que se dice layer)

career: carrera profesional, ocupación luego del estudio (y no carrera referida

al curso universitario, que se dice degree)

carpet: alfombra (y no carpeta, que se dice folder)

cartoon: dibujos animados, tira cómica (y no cartón, que se dice cardboard)

casual: fortuito, ocasional, informal, superficial (y no casual, que se dice acci-

dental, chance)

casualty: víctima o herido (y no casualidad, que se dice coincidence)

cave: cueva (y no cavar, que se dice to dig)

cellular: celular, relativo a la célula (y no teléfono celular, que se dice mobile

telephone)

chafed: rozado (y no chafado, que se dice crushed o flattened)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 12

chin: mentón, barbilla (y no chino, que se dice chinese)

cocoa: cacao (y no coco, que se dice coconut)

collar: cuello de las prendas de vestir (y no collar, que se dice necklace)

to collapse: hundirse, derrumbarse (y no colapsar, que se dice to bring to a

standstill)

college: facultad, colegio universitario (y no colegio, que se dice school)

coloured: de color (y no colorado, que se dice red)

to come: venir, llegar (y no comer, que se dice to eat)

command: orden, mandato (y no comando, que se dice commando unit)

commodity: mercancía o materia prima (y no comodidad, que se dice comfort)

complacent: satisfecho con uno mismo (y no complaciente, que se dice indul-

gent, obliging)

to complain: quejarse (y no complacer, que se dice to please)

complexion: tez, tono de la piel (y no complexión, que se dice body type)

to compromise: ceder, transigir, poner en peligro (y no compromiso, que se

dice commitment, engagement o agreement)

conductor: director de orquesta o cobrador (y no conductor, que se dice driver)

confident: seguro de sí mismo (y no confidente, que se dice confidant)

(to be) constipated: sufrir de estreñimiento (y no estar constipado, que se dice

to have a cold/chill)

contempt: desprecio, indiferencia (y no contento, que se dice glad o happy)

contest: concurso (y no contestar, que se dice to answer)

to convene: convocar, reunir (y no convenir, que se dice to agree, to be advis-

able)

costume: traje, disfraz (y no costumbre, que se dice custom, habit)

council: consejo (y no conciliar, que se dice to reconcile)

crane: grúa (y no cráneo, que se dice skull)

crude: primitivo, grosero (y no crudo, sin cocinar, que se dice raw)

cure: tratamiento de curación (y no cura (religioso), que se dice priest)

curse: maldición (y no curso, que se dice course)

date: fecha (y no dato, que se dice a piece of information o data)

to decay: deteriorarse, descomponerse (y no decaer, que se dice to decline)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 13

deception: engaño (y no decepción, que se dice disappointment)

to deliver: entregar (y no deliberar, que se dice to deliberate)

deprivation: privación, pérdida (y no depravación, que se dice depravity)

derogatory: despectivo (la palabra despective no existe en inglés)

to design: diseñar (y no designar, que se dice to appoint o to designate)

desperate: desesperado (y no despertar, que se dice to wake up)

dessert: postre (y no desierto, que se dice desert)

destitute: indigente (y no destituído, que se dice dismissed, removed)

dice: dados (y no dice (del verbo decir), que se dice he/she says o you say)

dinner: cena (y no dinero, que se dice money)

discrete: diferenciado (y no discreto, que se dice discreet)

disgust: asco, repugnancia (y no disgusto, que se dice annoyance, quarrel,

trouble o to be upset)

disparate: dispar (y no disparate, que se dice nonsense o foolish act)

diversion: desviación (y no diversión, alegría, que se dice fun)

to doze: dormitar (y no doce, que se dice twelve)

dramatic: drástico, espectacular

economics: economía (y no económicos, que se dice cheap)

embarrassed: avergonzado/a (y no embarazada, que se dice pregnant)

emergence: surgimiento, aparición (y no emergencia, que se dice emergency)

estate: propiedad, bien inmueble, patrimonio (y no estado, que se dice state)

eventual: definitivo o posible (y no eventual, que se dice casual, incidental)

eventually: finalmente, “tarde o temprano” (y no eventualmente que se dice by

chance, possibly)

exit: salida (y no éxito, que se dice success)

extravagant: derrochador, excesivo (y no extravagante, que se dice outrageous,

odd)

fabric: tela (y no fábrica, que se dice factory)

facilities: instalaciones (y no facilidades, que se dice credit terms)

familiar: conocido, familiar (adjetivo) (y no pariente, familiar (sustantivo), que se

dice relative)

fee: tarifa, honorarios, cuota (y no fe, que se dice faith)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 14

file: archivo, carpeta, fichero (y no fila, que se dice row)

fin: aleta (y no fin, que se dice end)

form: formulario (y no forma, que se dice shape)

fray: riña, irritarse o deshilacharse (y no fraile, que se dice friar)

fume: vapor o gas (y no fumar, que se dice to smoke)

gang: pandilla (y no ganga, que se dice bargain)

Geneva: Ginebra (y no Génova, que se dice Genoa)

gentle: moderado, suave (y no gentil, que se dice gentile, kind)

to grab: agarrar, asir (y no grabar, que se dice to record)

gracious: cortés (y no gracioso, que se dice funny)

grill: parrilla, reja (y no grillo, que se dice cricket)

gripe: cólico, retortijón de tripas (y no gripe, que se dice flu, influenza)

grocery: tienda de comestibles (y no grosería, que se dice rudeness o rude

word/expression)

hardly: apenas, difícilmente (y no duramente, que se dice strongly)

by heart: de memoria (y no de corazón, que se dice from one’s heart)

horn: cuerno (y no horno, que se dice oven)

hostel: albergue (y no hostal, que se dice guesthouse)

idiom: modismo, locución (y no idioma, que se dice language)

to improve: mejorar (y no improvisar, que se dice to improvise)

inadvertent: involuntario (y no inadvertido, que se dice unnoticed)

inadvertently: involuntariamente (y no inadvertidamente, que se dice unawares,

without being noticed)

influenza: gripe (y no influencia, que se dice influence)

ingenuity: ingenio (y no ingenuidad, que se dice naivety)

inhabitant: habitante (y no inhabitado, que se dice uninhabited)

injury: herida (y no injuria, que se dice insult)

installment: cuota, plazo o entrega (y no instalación, que se dice installation)

insulation: aislamiento (y no insolación, que se dice sunstroke)

to intend: tener la intención de (y no intentar, que se dice to try)

intoxicated: ebrio (y no intoxicado, que se dice with food poisoning)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 15

involve: involucrar (y no envolver, que se dice wrap)

jam: mermelada (y no jamón, que se dice ham)

juggler: malabarista (y no juglar, que se dice minstrel)

lag: retraso, demora (y no lago, que se dice lake)

lame: cojo, rengo (y no lamer, que se dice to lick)

large: grande (y no largo, que se dice long)

lecture: conferencia (y no lectura, que se dice reading)

lentil: lenteja (y no lentilla, que se dice contact lens)

letter: letra del abecedario o carta (y no letra de una canción, que se dice lyrics;
ni la forma de escribir, que se dice handwriting)

library: biblioteca (y no librería, que se dice bookshop o bookstore)

lime: lima -la fruta- (y no lima de uñas, que se dice file)

lobe: lóbulo (y no lobo, que se dice wolf)

lore: tradición, sabiduría popular (y no loro, que se dice parrot)

luxury: lujo (y no lujuria, que se dice lust)

macaroon: galleta con almendras o coco (y no macarrón, que se dice a piece

of macaroni)

man: hombre (y no mano, que se dice hand)

mascot: persona, animal u objeto que da buena suerte (y no mascota como

animal doméstico, que se dice pet)

mayor: alcalde (y no mayor, que se dice bigger)

media: medios (y no media, que se dice sock)

memoirs: memorias, autobiografía (y no memoria, que se dice memory)

milliard: mil millones, millardo (y no millón, que se dice million)

misery: tristeza (y no miseria, que se dice poverty)

mocha: café moca (y no mocha/o, desafilada/o, que se dice blunt)

to molest: abusar sexualmente (y no molestar, que se dice to bother o to annoy)

momentum: impulso (y no momento, que se dice moment)

never: nunca (y no nevera, que se dice fridge)

not at all: para nada, en lo absoluto (y no “no del todo”, que se dice not quite)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 16

notice: nota, anuncio (y no noticia, que se dice a piece of news)

occurrence: aparición (y no ocurrencia, que se dice absurd idea)

office: oficina (y no oficio, que se dice trade o job)

once: una vez (y no once, que se dice eleven)

oration: discurso ceremonial (y no oración, que se dice sentence o prayer)

ordinary: común (y no ordinario, que se dice vulgar)

pan: cacerola, cazuela (y no pan, que se dice bread)

papa: papá, padre (y no papa, que se dice potato)

parade: desfile (y no pared, que se dice wall)

to pare: pelar o cortar las uñas (y no parar, que se dice to stop)

parents: padres (y no parientes, que se dice relatives)

pendant: colgante de un collar (y no pendiente, que se dice earring)

petrol: gasolina o nafta (y no petróleo, que se dice oil, petroleum)

petulant: irascible, malhumorado (y no petulante, que se dice smug)

pie: pastel (y no pie, que se dice foot)

placard: letrero, cartel (y no placard, que se dice closet o wardrobe

place: lugar (y no plaza, que se dice square)

plain: sencillo, liso, llano (y no plano, que se dice plano o flat)

plate: plato o lámina (y no plata, el metal, que se dice silver)

policy: política (y no policía, que se dice police)

politic: diplomático, sutil o prudente (y no político (sustantivo), que se dice

politician)

preservative: conservante (y no preservativo, que se dice condom)

to presume: suponer (y no presumir o mostrarse orgulloso, que se dice to show

off)

to pretend: aparentar, fingir (y no pretender, que se dice to expect)

prize: premio (y no precio, que se dice price)

to probe: investigar (y no probar, que se dice to prove, taste o try)

prodigious: vasto, enorme (y no prodigio, que se dice prodigy)

prospect: posibilidad, perspectiva o posible cliente (y no prospecto, que se

dice leaflet o pamphlet)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 17

quince: membrillo (y no quince, que se dice fifteen)
to quit: abandonar, dejar (y no quitar, que se dice to remove o to put away)

quite: bastante, totalmente (y no quitar, que se dice to remove o to put away)

quote: cita o presupuesto (y no cuota, que se dice fee, installment o payment)

to rape: violar (y no rapar, que se dice to shave o to crop)

to raze: arrasar (y no raza, que se dice race)

to realize: darse cuenta (y no realizar, que se dice to make)

to reboot: reiniciar (y no rebotar, que se dice to bounce)

to recede: retroceder - las aguas, por ejemplo (y no residir, que se dice to

reside)

recipe: receta de cocina (y no recibo, que se dice receipt)

to reckon: calcular, considerar o creer (y no reconocer, que se dice to recog-

nize)

recollection: recuerdo (y no recolección, que se dice harvest o collection)

to record: grabar (y no recordar, que se dice to remember)

red: rojo (y no red, que se dice net)

to refrain: abstenerse de (y no refrenar, que se dice to rein in)

regular: de tamaño normal (y no regular, que se dice bad, not so good)

relatives: parientes (y no relativos, que se dice relative (adjective)

reluctantly: de mala gana (y no relucientemente o brillantemente, que se dice

brilliantly)

to remove: quitar, eliminar (y no remover, que se dice to stir)

rendition: interpretación (y no rendición, que se dice surrender)

resort: centro turístico o recurso (y no resorte, que se dice spring)

response: respuesta (y no responso, que se dice prayer for the dead)

to rest: descansar (y no restar, que se dice to subtract)

to resume: reanudar, continuar o reasumir (y no resumir, que se dice to summa-

rize o to sum up)

risk: riesgo (y no risco, que se dice crag, cliff)

rope: cuerda, soga (y no ropa, que se dice clothes)

rude: maleducado, descortés (y no rudo, que se dice rough)

salad: ensalada (y no salado, que se dice salty)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 18

sale: venta (y no salir, que se dice to exit, to go out)

salted: salado (y no salteado, que se dice skipped)

salvage: rescate, salvamento (y no salvaje, que se dice wild, savage)

sane: cuerdo (y no sano, que se dice healthy)

scallop: vieira (y no escalope, que se dice escalope)

scenery: paisaje, vista o bien, decorados en un teatro (y no escenario, que se

dice stage)

sensible: sensato (y no sensible, que se dice sensitive)

sensitive: sensible (y no sensitivo, que se dice related to the senses)

several: varios/varias (y no severo/a, que se dice severe, strict, harsh)

signature: firma (y no asignatura, que se dice subject)

silicon: silicio (y no silicona, que se dice silicone)

sin: pecado (y no sin, que se dice without)

soap: jabón (y no sopa, que se dice soup)

socket: enchufe o toma de corriente (y no soquete, que se dice ankle sock)

son: hijo (y no son, conjugación del verbo ser, que se dice are)

spade: pala (y no espada, que se dice sword)

stationery: artículos de papelería (y no estacionario, que se dice stationary)

to stay: quedarse (y no estar, que se dice to be)

to stir: revolver un líquido (y no estirar, que se dice to stretch)

stranger: desconocido o forastero (y no extranjero, que se dice foreigner)

to stretch: estirar, extender, ensanchar (y no estrechar, que se dice to take in, to

narrow)

to subside: bajar, disminuir (y no subsidiar, que se dice to subsidize; ni subsi-

dio, que se dice subsidy, allowance)

suburb: barrio rico periférico de la ciudad (y no suburbio de casas pobres, que

se dice slum)

success: éxito (y no suceso, que se dice event)

sunrise: amanecer, salida del sol (y no sonrisa, que se dice smile)

to supply: suministrar, proveer (y no suplicar, que se dice to beg, to implore)

to support: apoyar (y no soportar, que se dice to put up with)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 19

to surge: aumentar repentinamente (y no surgir, que se dice to emerge, appear,
rise up)
sympathetic: comprensivo (y no simpático, que se dice nice, likeable)

sympathy: compasión, comprensión, pésame (y no simpatía, que se dice

friendliness, affection)

target: objetivo (y no tarjeta, que se dice card)

tax: impuesto (y no taxi, que se dice taxi)

tea: té (y no tía, que se dice aunt)

terrific: fenomenal, genial (y no terrorífico, que se dice terrifying)

to traduce: calumniar (y no traducir, que se dice to translate)

trait: rasgo (y no trato, que se dice deal o treatment)

to translate: traducir (y no trasladarse, que se dice to move)

tramp: vagabundo (y no trampa, que se dice trap)

to trespass: violar una propiedad, entrar sin autorización, transgredir (y no

traspasar, que se dice to transfer)

tyrant: tirano (y no tirante, que se dice taut)

ultimate: final (y no último, que se dice last)

ultimately: en última instancia, a la larga (y no últimamente, que se dice lately,

recently)

umpire: árbitro (y no imperio, que se dice empire)

uncompromising: inflexible, intransigente (y no sin compromiso, que se dice

uncommitted, free of/without commitment)

vacuum: vacío (y no vacuna, que se dice vaccine)

vase: jarrón (y no vaso, que se dice glass o cup)

vicious: feroz, salvaje, sanguinario (y no vicioso, que se dice depraved,

debauched)

zealous: entusiasta (y no celoso, que se dice jealous)

Tomato: tomate

Tooth: diente
Top: principal, más importante

Toy: juguete
Umbrela term: término general, amplio
Unknown: desconocido, ignoto
Unreal: irreal, ficticia

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 20

Up to: hasta

Us: a nosotros
Way: forma, manera
Well-paid job: trabajo bien remunerado
Whether … or …: ya sea que … o no

Wife: esposa
Wire: cablear, conectar

Woman: mujer

You: a ti

m ó d u los

m1

m1 microobjetivos

• Introducirse al estudio de la lengua inglesa, familiarizándose con las

características generales que la misma presenta.

• Adquirir las herramientas lingüísticas necesarias con las que debe contar
para resolver las actividades.

m1 contenidos

Este primer módulo, de carácter meramente introductorio, tiene como propósito

acercarlo a Ud. al estudio de la lengua inglesa familiarizándolo con:
1. Las 4 habilidades necesarias para la adquisición de la lengua.
2. Las áreas o campos que involucra el estudio de la misma.
3. Los orígenes de su terminología.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 21

En el siguiente video se presentan los contenidos de este módulo. Los invitamos
a verlo.

Podrá visualizar el video presentación desde su plataforma

A. Habilidades necesarias para la adquisición de un idioma (habla,

escucha, lectura y escritura).
El aprendizaje del inglés involucra el conocimiento de 4 habilidades, que son
fundamentales para hablar y entender este idioma. El dominio de estas destre-
zas que son: expresión oral, escrita, comprensión auditiva y lectora, ayudarán a
mejorar el conocimiento de este idioma.
HABLA. Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estu-
diar inglés. El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del
desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que dará
el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura proveni-
entes del desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal será mucho
más eficiente y adecuada.

ESCUCHA. La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación

y en el aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del estu-
diante de entender el idioma, mejor será su capacidad para comunicarse y como
consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad el resto de las habilidades
lingüísticas. Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz
alta y resumir en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de expli-
car el contenido de la misma son actividades importantes que forman parte del
aprendizaje.

A los fines de chequear tu comprensión auditiva, le sugiero mirar el

siguiente video y realizar las actividades que éste propone: [Link]
[Link]/watch?v=ZdLwXwEX7OQ

LECTURA. La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es

sin duda, importante ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra
hablada. Los dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y enten-
dimiento de la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una comuni-
cación oral y escrita más completa. A través de la lectura podemos tener acceso
a la perspectiva de las creencias y valores culturales. La lectura aplicada en
cantidades significativas con información comprensible ayudará al desarrollo del
lenguaje.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 22

ESCRITURA. La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está
aprendiendo una segunda lengua como vía de comunicación además de la
habilidad oral. Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus
habilidades de lenguaje ya que al escribir el estudiante se ve obligado a notar la
gramática, vocabulario y las estructuras del lenguaje. Asimismo, al trabajar en la
escritura, el estudiante practica y asocia las palabras y frases que le serán útiles
al comunicarse verbalmente.

B. Áreas o campos de estudio de la lengua: gramática, sintaxis, fonética,

vocabulario, ortografía, semántica y pragmática
Cuando estudiamos una lengua, ya sea nuestra lengua materna o una lengua
extranjera, abordamos diferentes áreas o campos de la misma, a veces en
forma consciente (deductiva) y otras veces de forma inconsciente (induc-
tiva). Estas áreas son muy importantes porque nos ayudan a posicionarnos
en el lugar de donde estamos trabajando cuando hablamos, escuchamos,
leemos y/ o escribimos. A saber, son 7 las áreas: gramática, sintaxis, vocabu-
lario, ortografía, fonética, semántica y pragmática.
La gramática, se puede definir como el grupo de principios, reglas y precep-
tos que rigen el empleo de un lenguaje en particular (al respecto, hay que
decir que cada lenguaje posee su propia gramática).
La sintaxis, es la parte de la gramática que estudia la manera en que las
palabras se unen y combinan para formar oraciones.
El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma
o lenguaje específico, conocidas por una persona u otra entidad (como un
diccionario).
La fonética es la ciencia que estudia cómo se producen y se perciben los
sonidos (vocálicos y consonánticos) de una lengua.
La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte
de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso correcto
de las letras y los signos de puntuación.
La semántica es el estudio del significado de las palabras.
La pragmática es la parte de la lingüística que estudia el lenguaje en su rel-
ación con los usuarios y las circunstancias de la comunicación.

C. Profusión de términos latinos y griegos

Se calcula que más del 90 % de los tecnicismos empleados en las ciencias y

otras disciplinas afines corresponden a términos grecolatinos.
¿Cuántas palabras inglesas vienen del latín?
El inglés es un idioma con un vocabulario muy rico. Se dice que tiene alrededor
de 200.000 palabras. Pues bien, se dice que un 65% de esos términos provienen
del latín. Lo cierto es que estos porcentajes varían y pueden llegar desde un 85%
en el inglés científico o culto a un 35% en el inglés más coloquial. Los campos
en que aparecen varían mucho. Así, desde la tecla del que tantas veces hemos
visto en nuestras computadoras y que está por delete del latín deleo “destruir”,
hasta palabras como pub que en realidad es una abreviatura de public house.
¿Cuáles son las utilidades de saber latín?

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 23

Conocer palabras latinas nos ayudará de diversas maneras. Por un lado, podre-
mos conocer el significado de palabras inglesas a partir del significado de los
elementos latinos de los que están compuestas. Por otra parte, nos ayudará a
organizar nuestro vocabulario en dicha lengua.

El idioma griego también ejerció una fuerte influencia en la lengua inglesa,

especialmente en las áreas de la ciencia, el arte, la arquitectura, la filosofía, etc.
Muchos lexicógrafos británicos afirman que el conocimiento total de la lengua
inglesa incluye el estudio profundo de sus raíces griegas. El papel de Grecia
como cuna de nuestra civilización permanece a través de la presencia constante
de palabras de origen griego en nuestro vocabulario. Las palabras inglesas (así
como su traducción al español y a otras lenguas latinas) antique, geography,
grammar, architect, economy, encyclopaedia, telephone o microscope tienen
una cosa en común: todas derivan del griego clásico. A esta lista podríamos
añadir miles de palabras, algunas muy comunes y otras menos. Claramente, el
idioma griego ha tenido una gran influencia en la lengua inglesa.

Lo invito a realizar las actividades del Módulo 1 a los fines de adquirir

práctica en la comprensión acerca de las características básicas gene-
rales de la lengua inglesa. Esto contribuirá a su progreso y le brindará
mayores herramientas a la hora de realizar sus instancias evaluativas.

m1 material

Estimado alumno/a:

Tanto para la resolución de las actividades de los módulos de la plataforma como

para las instancias evaluativas de exámenes parciales y finales, Ud. debe mane-
jarse con diccionarios bilingües. Estos son algunos de los más recomendados:

- Oxford Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

- Collins Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Larouse Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Langenscsheidt Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Diccionario Océano: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Simon and Schuster Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Longman Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

Si busca el significado de palabras y expresiones idiomáticas online, se sugiere

que consulte: [Link]

Material complementario:

• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 1. Heinle

Cengage Learning. Singapore.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 24

 • Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 2. Heinle
Cengage Learning. Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº4. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº6. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Duckworth, M. (1995). Grammar & Practice. Oxford Business English.
Oxford University Press.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Enterprise. Grammar1. Express Publishing.
UK.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Grammar Way 4. Express Publishing. UK.
• Larousse (1993). Diccionario compact. Español-Inglés / English–
Spanish. Ediciones Larousse. México.
• Collins Cobuild Advanced Learner’s English Dictionary. English/
English. UK.
• Wood, F.T. (1971). A Remedial English Grammar. Hong Kong.
• Hampton-Brown (2011). Edge: Reading and Writing Language. National
Geographic. USA.
• O’Sullivan, Jill Korey (2006). Grammar Connection 1: Structure through
Content. Thomson Heinle. USA.
• Willis, Dave; Wright, Jon (2003). Collins Cobuild Elementary English
Grammar. Thomson Heinle. USA.

m1 actividades

m1 | actividad 1

Comprensión Lectora

Consigna:

Ahora, a los fines de chequear su comprensión lectora, lea el folleto de cruceros,

luego responda las preguntas verdadero / falso a continuación:

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 25

 Caribbean Cruise
Crystal Cruises - Luxury Every Day

Come and sail on a Crystal Cruise ship. We have three ships: The Crystal
Queen, The Crystal Princess, The Crystal Palace.
Come and sail in luxury on cruises around the Caribbean Sea for 7 or 14
days.
Our seven-day cruise costs $2000 and our two-week cruise is $3500.
A typical one-week cruise
• Day One - departure from Miami
• Day Two - free day in Nassau, in The Bahamas
• Day Three - near Haiti
• Day Four - visit Puerto Rico and Antigua
• Day Five - free day in Barbados
• Day Six - free day in Port of Spain, Trinidad
• Day Seven - travel to Caracas, Venezuela
• Day Eight - fly home.

All food and drink is included in the price of your cruise (except for alco-
holic drinks). Our cruise ships all have a casino, a cinema, a five-star
restaurant, a theatre, a library and a fully equipped gymnasium.
If you prefer to go on a cruise in another part of the world, we also orga-
nize cruises in the Baltic Sea and the Mediterranean.
Our ships carry over 2000 passengers and we have nearly 600 crew mem-
bers.
So come on board today for the holiday of a lifetime!

Call immediately: 020-4455832

Top of Form
1. Your cruise starts in The Bahamas.

True

False

2. You have a free day in Antigua.

True

False

3. You can go on a cruise for two weeks.

True

False

4. There are three different ships in the Crystal Cruises company.

True

False

5. There is a cinema on board each ship.

True

False

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 26

6. The cruise finishes in a different country.
True

False

7. You can keep fit while you are on board the cruise ship.
True

False

8. The company only does cruises in the Caribbean.

True

False

Fuente: [Link]

m1 | actividad 2

Áreas de la lengua

Consigna:

Le propongo que, en las siguientes oraciones extraídas de una carta, corrija

los errores y determine el área de la lengua (gramática, sintaxis, vocabulario,
ortografía, fonética, semántica, pragmática) desde la cual se realiza la cor-
rección.

1. I was delighted to read you’re letter last week.

………………………………………………………………………………………
………………………………………………
2. Its always a pleasure to recieve the latest news and to here that you and
your family had a great summer.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………
3. The best parts of the trip was the opportunities to sightsee and relax.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………
4. My kids are back in school to.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………
5. I running out off ideas.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 27

 m1 | actividad 3

Palabras latinas

Previo a la realización de la consigna, le invito a mirar el siguiente video donde

se mencionan varias palabras que derivan del latín:
Disponible en: [Link]

Consigna:

A continuación, lea el siguiente texto y marque con un resaltador los términos

latinos:

The Brain
(From the Webster’s Dictionary)

The brain is the part of the central nervous system enclosed in the cranium of
humans and other vertebrates, consisting of a soft, convoluted mass of gray
and white matter and serving to control and coordinate the mental and physi-
cal actions.

Espero que haya podido realizar las actividades de este primer Módulo y tenga
ahora un panorama más claro de las características generales que involucra el
estudio del idioma inglés.

m1 glosario

Consulte el glosario general de la materia.

m2

m2 microobjetivos

• Comprender las relaciones existentes entre los campos sintáctico y

morfológico, a fin de saber identificar y, por ende, utilizar apropiadamente
las palabras en el contexto de una oración.

m2 contenidos

La Estructura de la Lengua

Para comprender las estructuras de las oraciones en el idioma inglés, primero

debe tener un entendimiento general de los tipos de palabras que se usan para
formar oraciones.
En primer lugar, nos ocuparemos del sustantivo, su definición y sus formas sin-
gulares y plurales. A continuación, abordaremos los distintos tipos de artículos
y diferencias semánticas. Luego, se desarrollarán los distintos tipos de pronom-
bres finalizando este escrito con una explicación sobre los verbos de relación.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 28

En el siguiente video se presentan los contenidos de este módulo. Los invitamos
a verlo.

Podrá visualizar el video presentación desde su plataforma

A. El sustantivo: formas regulares e irregulares

El sustantivo, es una clase de palabras que hace referencia a entidades incluy-
endo individuos, objetos, estados, sentimientos, ideas, cualidades y actividades.
Ejemplos de sustantivos son:
child, Harry, parents (individuals)
doll, test, newspaper (objects)
fracture, support, illness (states)
happiness, anger, sadness (feelings)
thought, wisdom, dream (ideas)
honesty, respect, violence (qualities)
handicraft, learning, work (activities)
En Inglés, cuando pluralizamos los sustantivos tenemos que tener en cuenta que
algunos son regulares y otros irregulares. Los regulares se rigen por 5 reglas que
explicaremos a continuación:
1° La mayoría de los sustantivos forman sus plurales simplemente agregando S,
por ejemplo:
book > books
day > days
girl > girls
2° Los sustantivos terminados en CH, SH, S, X, Z o O, agregan ES en el plural,
por ejemplo:
church > churches
dish > dishes
bus > buses
box > boxes

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 29

 quiz > quizzes
tomato > tomatoes
3° Los sustantivos terminados en F, FE, cambian esas letras por VES, por ejem-
plo:
wife > wives
leaf > leaves
knife > knives
scarf > scarves
4° Los sustantivos terminados en consonante más Y, cambian la Y por IES, por
ejemplo:
factory > factories
baby > babies
lady > ladies
5° Los sustantivos terminados en vocal más Y, agregan S, por ejemplo:
boy > boys
toy > toys
key > keys

Los sustantivos irregulares no se rigen por reglas, por lo que debemos memo-
rizarlos para aprenderlos. Afortunadamente, no son muchos.
man > men
woman > women
child > children
tooth > teeth
foot > feet
mouse > mice
goose > geese
person > people
ox > oxen
También existe un grupo de sustantivos que son invariables, es decir, su forma
singular es igual a su forma plural. Ellos son: fish, deer, species, moose, fruit,
sheep.
Y por último, hay sustantivos que son términos técnicos de áreas específicas
como la medicina, el derecho, la tecnología, el arte, etc. que conservan sus
desinencias griegas y latinas. Focalicemos nuestra atención en 5 reglas básicas:
1° Los sustantivos terminados en UM cambian esas letras por A, por ejemplo:
curriculum > curricula
bacterium > bacteria
auditórium > auditoria
sputum > sputa

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 30

2° Los sustantivos terminados en US cambian esas letras por I, por ejemplo:
fungus > fungi
focus > foci
calculus > calculi
3° Los sustantivos terminados en A agregan E, por ejemplo:
amoeba > amoebae
alga > algae
4° Los sustantivos terminados en ON cambian esas letras por A, por ejemplo:
criterion > criteria
phenomenon > phenomena
5° Los sustantivos terminados en SIS cambian SES, por ejemplo:
analysis > analyses
thesis > theses

Lo invito a realizar las Actividades 1 y 2.

B. El artículo: definido, indefinido y cero

Los artículos son elementos gramaticales que modifican al sustantivo. Existen
tres tipos de artículos en inglés: el definite (definido o determinado), el indefinite
(indefinido o indeterminado) y el zero atrticle (artículo cero). Te presentaremos
una explicación detallada de cada artículo y algunos ejercicios para que puedas
practicar.
El artículo definido THE se usa con sustantivos singulares y plurales específi-
cos, por ejemplo: The computer (singular); The computers (plural).
El artículo indefinido A/ AN se usa delante de sustantivos contables singulares.
“A” (un, una) se usa delante de sustantivos que comienzan con sonido consonán-
tico, por ejemplo: A car; A house.
El artículo cero (es decir, la ausencia de artículo) se usa para generalizar, del-
ante de sustantivos singulares y plurales, por ejemplo: () Cancer is a serious
disease (singular); () Apples are delicious. (plural)

Lo invito a realizar la Actividad 3.

C. Pronombres personales, demostrativos, objetivos y adjetivos

posesivos

Los pronombres personales en inglés son también conocidos como pronom-

bres personales sujetos o nominales. Son aquellos que refieren a las personas
gramaticales. Los pronombres personales son:

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 31

Los pronombres demostrativos se usan para distinguir entre cosas distintas
e indican la ubicación del sustantivo del cual se está hablando. Aquí están los
pronombres demostrativos en inglés, junto a sus posiciones con relación al
hablante:

Inglés Español Posición

this
esto, este, esta cerca del hablante

no tan cerca del hablante, pero

that eso, ese, esa, aquello,
tal vez cerca de la persona con
aquel, aquella
quien está hablando
these
estos, estas cerca del hablante

no tan cerca del hablante, pero

those esos, esas, aquellos,
tal vez cerca de la persona con
aquellas
quien está hablando

Veamos algunos ejemplos con los pronombres demostrativos.

What’s this? - It’s a cutting board.

¿Qué es esto? - Es una tabla para cortar.

Did you see that?

¿Viste eso?

Talk to me about these.

Háblame de éstos.

Do you like these pants? - No, I don’t like those.

¿Te gustan estos pantalones? - No, esos no me gustan.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 32

Los pronombres objetivos indican quién o qué RECIBE una acción. No
hay que confundirlos con los pronombres sujetos, que indica quién o qué
HACE una acción. Veamos en el siguiente cuadro cuales son los pronom-
bres objetivos.

Los adjetivos posesivos en inglés son: my, your, his, her, its, our, your, their.
Hacen referencia a quien posee y no a lo poseído. En general preceden a sus-
tantivos. La siguiente tabla muestra los adjetivos posesivos y su traducción en
español:

A modo de ayuda de memoria, la siguiente tabla nos muestra más gráficamente

lo explicado anteriormente:

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 33

Usted puede realizar ahora la Actividad 4 sobre pronombres.

D. Verbos de relación: Ser-Estar-Tener

El verbo más básico es el verbo ser/estar en inglés, “to be”. Aunque es un verbo
muy común, no es regular, lo cual significa que se conjuga de formas distintas en
dependencia del sustantivo y el tiempo verbal. El sentido de la oración nos ayuda
a entender si el verbo funciona como esencia (ser) o estado (estar). Veamos
cómo se conjuga el verbo “to be” y aprendamos sus formas largas y cortas.

Puede realizar la Actividad 5.

El verbo ‘to have’ tiene en español el significado principal de ‘tener’. El siguiente

cuadro nos muestra su conjugación:

Strong forms Short forms

I have I’ve
You have You’ve
He has He’s
She has She’s
It has It’s
We have We’ve
You have You’ve
They have They’ve

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 34

Es importante aclarar que “Have” es más común en el inglés americano, mien-
tras que “Have got” es más común en el inglés británico. Las formas negativas
de HAVE son have not y haven’t, mientras que las formas negativas de HAS son
has not y hasn’t.
El verbo Ser/ Estar (to be: is, are, am) y el verbo Tener (have/ has (got) se denom-
inan verbos de relación porque se usan para conectar dos conceptos estrecha-
mente relacionados, generalmente por equivalencia o posesión. Los verbos de
relación nos ayudan a identificar o describir alguna característica de una persona
o cosa:

My name is Phillip Townsend.

          (IS: relating verb)

I have a long tail.

(HAVE: relating verb)

E. El adjetivo: posición atributiva y predicativa

El adjetivo es una clase de palabras que designa una cualidad o atributo de
las entidades designadas por los sustantivos. El adjetivo en inglés tiene dos
posiciones: una es la posición atributiva (es decir, delante del sustantivo), y la
otra la posición predicativa (es decir, después del verbo, formando parte del
predicado). El adjetivo en inglés es invariable en género y en número. Ejemplos:
Posición atributiva: ADJECTIVE + NOUN
• A brown shoe (brown: adjetivo; shoe: sustantivo) (singular)
• Brown shoes (brown: adjetivo; shoes: sustantivo) (plural)
Posición predicative: SUBJECT + VERB + ADJECTIVE
• This shoe is brown. (This shoe: sujeto; is: verbo; brown: adjetivo)

Usted puede realizar la Actividad 6.

F. Orden básico de la oración

Lo más importante de recordar con respeto al orden de las palabras en inglés

es que es menos flexible que el español. Hay normas fijas y hay que seguirlas.
Primero definamos que se entiende por oración. La oración es un conjunto de
palabras con sentido completo, verbo conjugado, empieza con mayúscula y ter-
mina con punto, signo de exclamación o signo de interrogación.
Ejemplos de oraciones:
• It is cold today.
• Dogs bark.
• He is snoring!
• Is that a snake?
La norma fundamental de la oración responde a esta fórmula básica:

SVO, es decir, SUJETO + VERBO + OBJETO.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 35

Ejemplos:
• Danny is a very smart student.
• Bees make honey.

G. Presente Simple: usos.

El Presente Simple es un tiempo de verbo que se usa para expresar:
• Hábitos, rutinas, acciones repetidas, e.g.:
She goes to school by bus.
The Brown often fly to Spain in the summer.
• Hechos, verdades universales, e.g.:
Lions eat meat.
The sun rises in the east.
• Estados o condiciones permanentes, e.g.
Sally likes chocolate.
I do not understand Japanese.

Realice la Actividad 7.

En el presente simple los verbos se conjugan siguiendo las mismas reglas que
estudiamos para los sustantivos. En las oraciones interrogativas, negativas y
preguntas que comienzan con palabras WH, se usan los auxiliares Do (para I,
we, you, they) y DOES (para he, she, it). El siguiente cuadro nos muestra la con-
jugación del verbo WORK en sus formas afirmativas, interrogativas y negativas:

En el Presente Simple hay ciertas palabras que tienden a aparecer seguido. Por
un lado, los adverbios de frecuencia, que indican cuán a menudo se realiza
una acción. Las más comunes son always (siempre), never (nunca), usually (usu-
almente), generally (generalmente), occasionally (ocasionalmente), seldom (ra

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 36

vez), rarely (raramente), frequently (frecuentemente), often (a menudo), some-
times (a veces), regularly (regularmente) y normally (normalmente). La posición
de los adverbios de frecuencia en la oración es entre el sujeto y el verbo. El verbo
to be es una excepción a esta regla, pues el adverbio de frecuencia se ubica
después de algunas de las formas (is, are, am) de dicho verbo. Ejemplos:
• She usually studies in the evening.
• My father is never late for work.
Por otro lado, hay adverbios o circunstanciales de tiempo que también son
característicos del Presente Simple. Estos se ubican al final de la oración, o
encabezando la misma con el propósito es dar énfasis. Ejemplos:
• They never eat meat on Sundays.
• Everyday, she walks her dog in the park.
Los adverbios y circunstanciales de tiempo más communes son: every day (todos
los días), every week (todas las semanas), every month (todos los meses), every
year (todos los años), once a week (una vez a la semana), twice a year (dos
veces al año), three times a day (dos veces al día), on Mondays (los lunes), entre
otros.

Usted puede practicar este tema realizando la Actividad 8.

H. Presente Continuo: usos

El Presente Continuo es un tiempo de verbo que se usa para expresar:

• Una acción que está ocurriendo ahora, en este momento, e.g.:
The kids are walking in the park now.
The dog is sleeping on the sofa.
Is she drinking coke?
Los adverbios de tiempo característicos de este uso son: now (ahora),
right now (ahora mismo), at the momento (en este momento)
• Acciones temporarias, es decir, aquellas acciones que se realizan por un
periodo de tiempo limitado, e.g.:
My uncle usually goes to work by car, but today he’s going by train.
You are working hard these days.
Los adverbios de tiempo característicos de este uso son: today (hoy),
this week (esta semana), tonight (esta noche), these days (hoy en día)
• Acciones en proceso de cambio o desarrollo, e.g.:
More and more forests are disappearing because of fires.
The population of the world is increasing significantly.
Los adverbios de tiempo característicos de este uso son: nowadays (en
la actualidad), at present (en la actualidad), currently (actualmente)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 37

Lo invito a realizar la Actividad 9.

I. Pasado Simple: usos

El Pasado Simple es un tiempo de verbo que se usa para expresar:
• Una acción que finalizó en un tiempo pasado definido, e.g.:
They spent their holidays in Switzerland last Winter.
He had a great time.
She went to Italy on business.
Marie and Pierre Curie discovered radium.
Elvis Presley was born in 1935 and died in 1977.
Paul was in hospital two weeks ago.
Loa adverbios de tiempo más comunes en el Pasado Simple son: yesterday
(ayer), two weeks ago (hace dos semanas), in 1998 (en 1998), last week (la
semana pasada), last month (el mes pasado), last year (el año pasado). “Did” es
el auxiliar pasado que se usa para todas las personas.
Ejemplos: Did you go to school yesterday? Did they get home safely?
La presencia del Did en la oración requiere de un verbo en infinitivo.
En el Pasado Simple los verbos se dividen en regulares e irregulares. Se agrega
la terminación –ED para los verbos regulares, (arriVED, lookED, receivED). Los
irregulares no se rigen por reglas por lo que es necesario memorizarlos. La
siguiente es una lista de los verbos irregulares.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 38

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 39
EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 40
EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 41
Usted puede realizar la Actividad 10

J. Grado comparativo y superlativo del adjetivo

El comparativo se usa en inglés para comparar diferencias entre los dos objetos
a los que modifica (larger, smaller, faster, higher). Se emplea en oraciones donde
comparamos dos nombres, de la manera siguiente:

Nombre (sujeto) + verbo + adjetivo en grado comparativo + than + nombre

(objeto).

El segundo término de la comparación puede omitirse si se entiende a partir del

contexto. (Ver el último ejemplo).

Ejemplos

• My house is larger than hers.

• This box is smaller than the one I lost.

• Your dog runs faster than Jim’s dog.

• The rock flew higher than the roof.

• Jim and Jack are both my friends, but I like Jack better. (“than Jim” se
sobreentiende)

El superlativo se emplea para describir un objeto que se encuentra en el extremo

superior o inferior de una cualidad (the tallest, the smallest, the fastest, the high-
est). Se utiliza en oraciones en las que comparamos un sujeto con un grupo de
objetos, como aquí:

Nombre (sujeto) + verbo + the + adjetivo en grado superlativo + nombre

(objeto).

El grupo con el que se efectúa la comparación puede omitirse si se entiende a

partir del contexto (ver el último ejemplo).

Ejemplos

• My house is the largest one in our neighborhood.

• This is the smallest box I’ve ever seen.

• Your dog ran the fastest of any dog in the race.

• We all threw our rocks at the same time. My rock flew the highest. (“of all
the rocks” está sobreentendido)

Los adjetivos de tres sílabas o más forman el comparativo colocando more

antes del adjetivo y el superlativo colocando most.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 42

 Adjetivo Comparativo Superlativo
impor- more impor- most impor-
tant tant tant
expen- more expen- most expen-
sive sive sive

K. Voz Activa y Voz Pasiva

Se dice que una oración está en voz activa cuando es el sujeto quien realiza la
acción, mientras que en la voz pasiva el objeto es el que recibe la acción. Para
comprender mejor este concepto, estudiemos estos ejemplos.

ACTIVE VOICE

Julia bought the new Game of Thrones book. (Julia compró el nuevo libro de
Game of Thrones.)

PASSIVE VOICE

The new Game of Thrones book was bought by Julia. (El nuevo libro de Game
of Thrones fue comprado por Julia.)

Otros ejemplos de acuerdo a los tiempos de verbos estudiados (Presente

Simple, Presente Continuo y Pasado Simple)

SIMPLE PRESENT:

Active voice: A Japanese firm makes these television sets.

Passive voice: These television sets are made by a Japanese firm.

PRESENT CONTINUOUS

Active voice: They are demolishing the entire block.

Passive voice: The entire block is being demolished.

SIMPLE PAST

Active voice: An earthquake destroyed the town.

Passive voice: The town was destroyed by an earthquake.

L. Verbos modales (may, can, could y would)

Los verbos modales expresan modalidad. Pueden expresar habilidad, posibili-

dad, necesidad u otra condición. Son verbos auxiliares del futuro y del condi-
cional. Los tiempos verbales ingleses no son suficientes para expresar ideas de
posibilidad o incertidumbre. Como verbos complementarios que son, los verbos

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 43

modales no funcionan sin otro verbo. Este otro verbo siempre va después del
verbo modal y está en la forma de base (el infinitivo sin “to”). No se conjugan
los verbos modales y no tienen tiempo. En este curso vamos a focalizar nuestra
atención en 4 de ellos: can, may, could y would.

• “Can” indica habilidad o posibilidad. En estos casos puede ser tradu-

cido como “poder” en español.

Ejemplo: I can speak five languages. (Puedo hablar cinco idiomas.)

• “Could” es el pasado de “can”; indica posibilidad o habilidad en el

pasado.

Ejemplo: It could have been worse. (Podría haber sido peor.); I couldn’t sleep
last night. (No pude dormir anoche.)

• “May” para indicar posibilidad cercana en el futuro.

Ejemplo: It may be better to finish this now, rather than wait until tomorrow. (Tal
vez sea mejor terminar esto ahora, en lugar de esperar hasta mañana.)

• Se usa “would” para declarar una preferencia y para preguntar por algo
educadamente.

Ejemplo: I would like a beer and my wife would like a glass of wine please. (Me
gustaría una cerveza y a mi mujer le gustaría una copa de vino por favor.)

Para finalizar, usted puede realizar la Actividad 11, que consiste en una
actividad de traducción.

Si aún no ha realizado las actividades, lo invito a realizar las actividades plan-

teadas para el Módulo 2 a los fines de adquirir práctica en la comprensión de
la estructura de la lengua inglesa. Esto contribuirá a su progreso y le brindará
mayores herramientas a la hora de realizar sus instancias evaluativas.

Ahora, usted está en condiciones de realizar la Parte A, de la evaluación

referida a comprensión lectora.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 44

 m2 material

Estimado alumno/a:

Tanto para la resolución de las actividades de los módulos de la plataforma

como para las instancias evaluativas de exámenes parciales y finales, Ud.
debe manejarse con diccionarios bilingües. Estos son algunos de los más
recomendados:

- Oxford Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

- Collins Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Larouse Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Langenscsheidt Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Diccionario Océano: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Simon and Schuster Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Longman Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

Si busca el significado de palabras y expresiones idiomáticas online, se sug-

iere que consulte: [Link]

Material complementario:

• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 1. Heinle

Cengage Learning. Singapore.
• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 2. Heinle
Cengage Learning. Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº4. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº6. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Duckworth, M. (1995). Grammar & Practice. Oxford Business English.
Oxford University Press.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Enterprise. Grammar1. Express Publishing. UK.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Grammar Way 4. Express Publishing. UK.
• Larousse (1993). Diccionario compact. Español-Inglés / English–Spanish.
Ediciones Larousse. México.
• Collins Cobuild Advanced Learner’s English Dictionary. English/ English.
UK.
• Wood, F.T. (1971). A Remedial English Grammar. Hong Kong.
• Hampton-Brown (2011). Edge: Reading and Writing Language. National
Geographic. USA.
• O’Sullivan, Jill Korey (2006). Grammar Connection 1: Structure through
Content. Thomson Heinle. USA.
• Willis, Dave; Wright, Jon (2003). Collins Cobuild Elementary English
Grammar. Thomson Heinle. USA.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 45

 m2 actividades

m2 | actividad 1

Sustantivos

Consigna

Busque en el diccionario las siguientes palabras y luego agrúpelas siguiendo los

criterios de la explicación brindada en el módulo al respecto.

learners purpose disorder abuse

children factors school emotion
anxiety gardening root conflict
failure existence training behavior
doctor computer husband fancy

Una vez agrupadas las palabras, le propongo escriba su significado en castel-

lano.

m2 | actividad 2

Plurales

Consigna

En el siguiente ejercicio lo invito a que pase estos sustantivos al plural:

1. toy: 2. ganglion: 3. policeman:

4. sandwich: 5. crisis: 6. foot:
7. watch: 8. raspberry: 9. parrot:
10. sheep: 11. city: 12. cherry:
13. alumnus: 14. wolf: 15. stratum:
16. bush: 17. glass: 18. monkey:
19. fox: 20. fish:

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 46

 m2 | actividad 3

Artículos

Consigna

La consigna de este ejercicio es que Ud. complete las siguientes oraciones con
THE, A, AN o () donde sea necesario:

1. …………………… Acropolis is in ……………………. Athens.

2. I have got ……………………. umbrella.
3. ……………………. Sophia is from ……………………. Italy.
……………………. Italians are nice people.
4. Mr. Smith is ……………………. teacher. He is in …………………….
classroom now.
5. ……………………. scorpions are poisonous creatures.
6. ……………………. cheese is in the fridge.
7. Clare lives in ……………………. Liverpool.
8. ……………………. gold is ……………………. precious metal.
9. ……………………. apples grown in many different countries.
10. There are many shops in ……………………. Oxford Street.

m2 | actividad 4

Pronombres personales, objetivos y adjetivos posesivos

Consigna

Realice las actividades a continuación:

A) Reemplace los siguientes sustantivos con el pronombre personal

correspondiente:

a. Alice: ……………………………………………….
b. The tree: …………………………………………...
c. Diabetes: …………………………………………...
d. Henry: ………………………………………………
e. The kids: ……………………………………………
f. My father and I …………………………………….
g. Those people: ……………………………………..
h. Clare and you: …………………………………….
i. The sun: ……………………………………………
j. Butter: ………………………………………………

B) Elija el pronombre objetivo correcto:

a. The sky is grey. Look at ……………….. (1. Him – 2. Her – 3. It)

b. Do you know Tom? Yes, I know ……………….. (1. Him – 2. Her – 3. Them)
c. This is my wallet. Give it to …………………… (1. Him – 2. It – 3. Me)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 47

d. I have a birthday present for the children. I have a birthday present for
……………………. (1. Him – 2. It – 3. Them)
e. We are in class now. The teacher is talking to ……………………. (1. Them
– 2. Us – 3. You)

C) Complete los recuadros con los adjetivos posesivos correctos:

1. Paul lives in a flat. This is….. flat.

2. Today it’s……..birthday.

3. Paul dances with….. girlfriend.

4. We have a son. This is …. son.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 48

 5. You work with…. hands.

6. ….. glasses are black.

Fuente: [Link]

m2 | actividad 5

Contracción de pronombre y verbo TO BE

Consigna

Complete los espacios como indica el ejemplo:

LONG FORM SHORT FORM

a. I AM a student in Class A. a. I’m a student in Class A.

b. We ………. from the States. b. We ………. from the States.
c. She ………. not a physician. c. She ………. not a
physician.
d. They ………. intelligence tests. d. They ………. intelligence
tests.
e. It ………. a serious disease. e. It ………. a serious
disease.
f. The boy ………. autistic. f. The boy ………. autistic.
g. He ………. not an expert. g. He ………. not an expert.
h. You ………. shy. h. You ………. shy.
i. I ………. a civil engineer. i. I ………. a civil engineer.
j. The toy ………. on the floor. j. The toy ………. on the floor.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 49

 m2 | actividad 6

Adjetivos

Consigna

Realice las siguientes actividades sobre adjetivos.

A) Con la ayuda de un diccionario, traduzca las siguientes frases adjetivas:

a. An old house: ……………………………………………………………………

…………………………
b. Unconscious motives: …………………………………………………………
………………………….
c. Useful tools: ………………………………………………………………………
……………………….
d. A mental disease: ………………………………………………………………
…………………………
e. Sexual drives: ……………………………………………………………………
…………………………
f. Rotten apple: ……………………………………………………………………
………………………….
g. Human beings: …………………………………………………………………
…………………………..
h. Illiterate children: ………………………………………………………………
…………………………..
i. Recreational activities: …………………………………………………………
…………………………
j. A complex task: …………………………………………………………………
…………………………
k. Foreign names: …………………………………………………………………
…………………………
l. Natural interdependence:
…………………………………………………………………………………
m. Easy tests: ………………………………………………………………………
………………………….
n. Alternative methods: ……………………………………………………………
…………………………
o. The associate profesor: …………………………………………………………
………………………..

B) Busque en el diccionario los adjetivos que aparecen en el casillero y

luego hágalos coincidir con los sustantivos correspondientes:

handicapped professional first social higher institutional interest-

ing emotional various particular trained basic
a. ……………….. education
b. ……………….. books and videos
c. ……………….. roles
d. ……………….. series of tasks
e. ……………….. support
f. ……………….. knowledge
g. ……………….. improvement
h. ……………….. sources of information

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 50

 i. ……………….. meeting
j. ……………….. attitudes and values
k. ……………….. doctors
l. ……………….. children

m2 | actividad 7

Orden de la oración

Consigna

Ordene las palabras para formar oraciones gramaticalmente correctas:

1. ancient/ those/ are/ trees

………………………………………………………………………………………
…………………………
2. teacher/ Jane/ a/ is/ language
………………………………………………………………………………………
…………………………
3. bike/ here/ not/ her/ is
………………………………………………………………………………………
…………………………
4. sir/ your/ passport/ that/ is?
………………………………………………………………………………………
…………………………
5. Italy/ where/ in/ they/ from/ are?
………………………………………………………………………………………
…………………………

m2 | actividad 8

Orden de la oración en Presente Simple

Consigna

Lo invito a realizar las siguientes actividades sobre Presente Simple.

A) Complete estas oraciones con la forma correcta del Presente Simple:

a. I ……………………. (play) football with my Friends on Saturdays.

b. Tina …………………… (walk) to school every day.
c. We ……………….. (go) to bed at 10 o’clock every night.
d. Penguins ……………………. (live) in the Antarctic.
e. Tony ……………………. (study) Maths at university.
f. Jo and Peter ……………………. (visit) their grandparents every week.
g. ……………………. Sally ……………………. (speak) Spanish?
h. Mike ……………………. (not-do) his homework in the afternoon.
i. Susan ……………………. (wash) her hair every day.
j. Water ……………………. (boil) at 100° Celsius.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 51

 B) Ordene estas palabras para construir oraciones gramaticalmente
correctas:

a. farmer/ that/ plants/ wheat

………………………………………………………………………………………
…………………………
b. fast/ very/ goes/ bus/ the
………………………………………………………………………………………
…………………………
c. cigarettes/ smoke/ how many/ you/ do/ day/ a?
………………………………………………………………………………………
…………………………
d. camera/ properly/ work/ does/ the?
………………………………………………………………………………………
…………………………
e. animals/ horses/ are/ noble
………………………………………………………………………………………
…………………………
f. television/ a lot/ watches/ she/ always
………………………………………………………………………………………
…………………………
g. prisoners/ 10 o’clock/ by/ all/ in/ bed/ are
………………………………………………………………………………………
…………………………
h. have/ cornflakes/ breakfast/ for/ I/ usually
………………………………………………………………………………………
…………………………
i. word/ what/ mean/ does/ that?
………………………………………………………………………………………
…………………………
j. listen/ to/ we/ often/ radio/ the/ news/ on/ the
………………………………………………………………………………………
…………………………

m2 | actividad 9

Orden de la oración en Presente Continuo

Consigna

Complete los siguientes espacios con la forma correcta del Presente Continuo:

1. He ……………….. (sit) at the desk.

2. They ……………….. (play) football at the moment.
3. ……………….. (she-eat) dinner?
4. What ……………….. (mum-cook) for lunch?
5. Tony ……………….. (write) a letter.
6. Henry ……………….. (repair) his car at the moment.
7. Be quiet! Dad ……………….. (sleep).
8. Susan is in her bedroom. She ……………….. (pack) her suitcase.
9. John is late for work again. Look! He ……………….. (run) to catch the
bus.
10. The day ……………….. (get) colder and colder.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 52

 m2 | actividad 10

Orden de la oración en Pasado Simple

Consigna

Complete los espacios con la forma correcta del verbo Pasado Simple, usando
los verbos del casillero:

END DISCOVER PLAY WIN DIE PAINT MAKE INVENT SEE

GO BE

1. Neil’s mother ……………….. of pneumonia when he ………………. four

years old-
2. When did the Second World War ………………..?
3. Christopher Columbus ……………….. America in 1492.
4. He ……………….. the man who ……………….. the Combine Harvester.
5. Ray and I ……………….. squash at least three times a week.
6. James Whistler ……………….. his mother in a rocking chair.
7. He ……………….. a very short speech.
8. We ……………….. almost all the city sights.
9. They ……………….. to India to see the Taj Mahal.
10. She ……………….. second prize in a baby show.

m2 | actividad 11

Traducción

Consigna

Traduzca al español los siguientes párrafos:

a. Some causes of brain injury include traumatic head injury, stroke, and
injury (such as meningitis or brain tumors). Every brain injury is different
and there is no reliable way to predict how a person’s brain is affected.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

b. Autism is a serious mental disease, especially of children, in which one is

unable to communicate or form relationships with others.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 53

 m2 glosario

Consulte el Glosario general de la material.

m3

m3 microobjetivos

• Desarrollar la habilidad de aplicar de manera correcta herramientas y

técnicas para la lecto-comprensión de textos en lengua inglesa.

m3 contenidos

Bienvenidos al tercer módulo de la materia. Para comenzar a recorrerlo los

invitamos a ver siguiente video de presentación.

Podrá visualizar el video presentación desde su plataforma

A. Estrategias de lectura comprensiva: Skimming y Scanning

Hay diferentes estilos de lectura para diferentes situaciones. La técnica que
usted elija dependerá de la finalidad por la cual Ud. lee. Existen dos tipos de
estrategias de lectura que Ud. puede aplicar al abordar un texto. Por un lado, el
tipo de estrategia conocido como “skimming”. Esta implica la búsqueda de las
ideas principales mediante la lectura de los párrafos primero y último, teniendo
en cuenta otras señales de organización, tales como resúmenes, utilizado por el
autor. No es necesario leer cada palabra del texto. Se lee la primera oración de
cada párrafo y se trata de identificar las frases o palabras claves de cada uno de
ellos. Al final se extraen y se anotan a fin de descubrir la idea general del texto.
Por otro lado, el tipo de estrategia conocido como “scanning”. El scanning o
exploración, es una técnica que se utiliza cuando se busca una palabra en la
guía telefónica o un diccionario o se busca información específica. En la mayoría
de los casos, usted sabe lo que está buscando, por lo que está concentrado en
encontrar una respuesta en particular. Escaneo implica mover los ojos rápidam-
ente por la página de búsqueda de palabras y frases específicas.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 54

Presentamos a continuación una actividad modelo para poner en práctica los
conceptos expuestos:
Lea el siguiente párrafo:

Learning Disabilities
Learning disabilities, or learning disorders, are an umbrella term for a wide vari-
ety of learning problems. A learning disability is not a problem with intelligence
or motivation. Kids with learning disabilities aren’t lazy or dumb. In fact, most
are just as smart as everyone else. Their brains are simply wired differently.
This difference affects how they receive and process information. (Excerpt from
Psychology Today, May 2009)

Aplicando la técnica de lectura “skimming” responda:

• Pregunta 1: ¿Cuál es la idea general del párrafo?

• Respuesta 1: Los niños con discapacidades de aprendizaje son
tan inteligentes como los demás.

Aplicando la técnica de lectura “scanning” responda:

• Pregunta 2: ¿La discapacidad de aprendizaje está asociada a la

inteligencia o a la motivación?
• Respuesta 2: No, en absoluto. Una discapacidad de aprendizaje
no es un problema con la inteligencia o la motivación.
• Pregunta 3: ¿Por qué estos niños no reciben ni procesan la
información al igual que otros?
• Respuesta 3: Porque sus cerebros están conectados de forma
diferente.

Teniendo en cuenta la explicación sobre las dos técnicas de lectura, lo invito a

Ud. ahora a realizar las siguientes actividades.

B. Características de los textos expositivos

En nuestra área de especialización, los textos que más frecuentemente vamos a

leer, y analizar son los llamados textos “expositivos”. Los textos expositivos son
aquellos que expresan ideas, conceptos o hechos de forma absolutamente obje-
tiva. Es decir, en este tipo de textos no quedan reflejados las opiniones, sen-
timientos, pensamientos o ideas del autor. Los textos expositivos se utilizan para
divulgar un concepto o ideas que sea de interés general o bien para comunicar
algo referido al ámbito científico, académico, jurídicos, físico, químico, etc. Es el
más utilizado en el ámbito escolar o académico y mayoritariamente se escribe en
tercera persona del singular (El/ Ella) y/ o del plural (Ellos/ Ellas).

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 55

Actividad modelo:

At School for Seventeen Hours a Day

Studying for up to 17 hours a day is a fact of life in South Korean secondary
school pupils. They live in a society where education is very important, and
there is great competition for a place at university. Getting a good degree from
a top university is the only way to be sure of getting a professional well-paid
job. The normal secondary day, as in most other countries, lasts eight hours.
But after that most parents make their children stay at school for extra classes.
In theory, these classes are optional, but in practice they are compulsory. When
the school day ends, the children do not relax or enjoy themselves but most
of them stay in libraries studying all evening with their private tutors. (Excerpt
from Gateway. June 2016)

Señale 3 hechos objetivos que menciona el texto:

1. Los alumnos de Corea del Sur estudian 17 horas por día.
2. Tener un título universitario es una forma segura de conseguir un trabajo
profesional bien remunerado.
3. Las clases extras son opcionales en la teoría, pero obligatorias en la
práctica.

Identifique 1 caso donde se usa la tercera persona:

1. They (ellos) (renglón 1)

Señale 3 adjetivos que no estén relacionados con la subjetividad ni las emocio-

nes.
1. Extra
2. Optional
3. Compulsory

C. Conectores de adición, contraste, secuencia, ejemplificación, etc.

Otras palabras claves que necesitamos estudiar para comprender un texto más
acabadamente son los “conectores”. Los conectores son palabras o grupos de
palabras que sirven para unir ideas expresando claramente el modo en que se
relacionan entre sí. Un buen uso de los conectores le da una mayor coherencia
no sólo a nuestro discurso sino también a nuestra comprensión del mismo hacié-
ndolo más inteligible. Los conectores pueden utilizarse tanto en textos escritos
u orales. Su principal función, como su nombre lo indica, es conectar distintas
partes de un texto, ya sean palabras, frases o, incluso, párrafos completos. A
continuación, encontrarás una lista de conectores en inglés y su equivalente en
español que te permitirán realizar una lectura más inteligente y/ o estructurar
lógicamente tus textos, dándoles mayor cohesión y coherencia.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 56

Los conectores están clasificados según su función.

a) ADDITION:

And: y

As well as: así también como

And also: y además

Besides: además

Also: además, también

Too: también

In addition: además

Additionally. además

Furthermore: es más, además

Moreover: además, encima

What’s more: lo que es más, incluso, además

On top of that: encima, además, lo que es más

b) CONTRAST:

But: pero

However: sin embrago

Although: aunque

Though: aunque

Even though: aunque

In contrast: por el contrario

Despite: a pesar de

In spite of: a pesar de, no obstante

Unlike: a diferencia de

Nevertheless: sin embargo

Nonetheless: sin embargo

Even so: aun así

On the one hand: por un lado. On the other hand: por otro lado

Still: aún así

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 57

Yet: así mismo

Whereas: mientras que

Otherwise: de otro modo

c) CAUSE-EFFECT RELATIONSHIP:

Consequently: por eso, por consiguiente

Hence: así que, por tanto, por consiguiente

As a result: como resultado, como consecuencia

As a consequence: como consecuencia

Therefore: por esa razón

So: así que, por lo tanto

Because of: a causa de

Thus: así que, por consiguiente

So that: así que, por lo que

In order to/ that: con el fin de, para

d) REASON:

Due to: debido a

Owing to: debido a

On account of: a causa de, por esa razón

Since: dado que, porque

Because: porque

Seeing that: visto que, considerando que

For this reason:por esta razón

e) CONDITION:

If: si

Unless: al menos que

On condition that: con la condición que

Provided that: siempre y cuando

Only if: con la condición de que

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 58

f) COMPARISON:

Like: como

Likewise: así mismo

As: como

In the same manner: de la misma manera

Similarly: se manera similar

In the same way: de la misma forma

g) DOUBT or HYPOTHESIS:

Possibly: posiblemente

Probably: probablemente

Perhaps: quizás, tal vez

Maybe: quizás, tal vez

h) EMPHASIS:

Above all: sobre todo, más que nada

In effect: en efecto, de hecho

As a matter of fact: de hecho, en realidad

In fact: de hecho, en realidad

In reality: de hecho, en realidad

In actual fact: de hecho

Especially: especialmente

Particularly: particularmente

In particular: en particular

Specifically: específicamente

i) EXEMPLIFICATION & RESTATEMENTS:

For example: por ejemplo

For instance: por ejemplo

e.g.: por ejemplo

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 59

Such as: tales como

i.e.: es decir

That is: es decir

That is to say: es decir

Namely: a saber, concretamente

j) SEQUENCE or ORDER OF EVENTS:

In the beginning: al comienzo

In the end: al final

Then: luego, entonces

First: primero

Second: Segundo

Firstly: en primer lugar

Secondly: en segundo lugar

Later: posteriormente

Next: próximamente, seguidamente

Later on: más adelante, posteriormente

Finally: finalmente

Eventually: finalmente

At last: al fin

Ultimately: finalmente, por último

After that: después de eso

After a while: después de un rato

Subsequently: posteriormente

In conclusión: en conclusión

To sum up: para resumir

To conclude: para concluir

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 60

 k) ALTERNATIVE

Or: o

Or else: o como alternativa

D. Términos referenciales. Anáfora y catáfora

Otro punto importante que debemos tener en cuenta sobre todo

cuando leemos y/ o traducimos un texto son los términos referen-
ciales. Definamos primero qué se entiende por referencia. Referencia
es la relación entre el significado de una palabra o frase y un objeto o persona en
el mundo real. La referencia puede ser “anafórica” y “catafórica”.

ANÁFORA: hace alusión a un nombre que viene antes en el discurso. EJEMPLO:

María no se rinde, ella es una luchadora.

En este caso el nombre va antes y el pronombre se coloca a continuación para

no ser repetitivo. Regla nemotécnica que puede ser útil: ANAfora_nombre_ANtes.

CATÁFORA: primero el pronombre y después el nombre al que se refiere. EJEM-

PLO: Le dije a Juan que estudiara. Regla nemotécnica: por descarte de lo ante-
rior.

Por supuesto que se incluyen todo tipo de pronombres (pronombres, posesivos,

demostrativos…).

La anáfora y la catáfora son dos procedimientos de cohesión textual, o sea, que

se usan para no tener que repetir palabras innecesariamente.

Estudiemos ahora dos ejemplos de referencia anafórica y referencia catafórica

en inglés:

The man is holding the cat. He said … (anáfora)

I almost stepped on it. There was a snake. (catáfora)

E. Elaboración de un glosario
En este apartado desarrollaremos el concepto de glosario como una herra-
mienta que nos será de suma utilidad tanto para entender un texto como para
traducirlo.
A los efectos de aprender una lengua extranjera es importante considerar al
glosario como un concepto amplio que va más allá de la traducción de pal-
abras.
A continuación, se especifica los aspectos que comprende su elaboración:
1. ¿Cómo elaborar un glosario propio?
2. ¿Cuáles son los pasos a seguir para determinar la acepción de un
término? (Gráfica de Glendinning & Holmstrom, 1992)
3. ¿Qué son las palabras transparentes y qué son las falsas amigas?

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 61

 4. Glosario de falsas amigas.
5. Carácter polisémico y polifuncional de las palabras del inglés.
6. Traducción: literal e idiomática.
7. Glosario de términos específicos del módulo 3.
8. Uso de diccionarios bilingües.

Lo invito en este momento a realizar la actividad 1 del Módulo 3.

1. ¿Qué es un glosario?

Del latín glossarium, el glosario es un catálogo de palabras de una

misma disciplina o de un campo de estudio, que aparece definidas,
explicadas o comentadas. Un glosario es, un compendio de vocablos
autóctonos de una región o técnicos de una especialidad, desglosados
con su significado de una manera clara y concisa, la razón por las que
se hacen es porque el contenido del libro no abarca todos los ángulos
desde los que puede ser interpretado. Un glosario puede contener
también, textos extras del propio autor, explicando con sus propias
palabras lo que quiere decir en alguna parte del libro que tal vez no se dé
a entender bien. Dado a que, en general, no todos los términos técnicos
aparecen en todos los diccionarios, es importante que Ud. elabore su
propio glosario que le facilitará agilizar tanto sus procesos de búsqueda
a la hora de la traducción y comprensión del texto.

2. ¿Cómo elaborar un glosario propio?

a. Ud. puede elaborar su propio glosario ordenado alfabéticamente en

forma digital o en un cuaderno índice.
b. Seleccione las palabras y/ o expresiones que Ud. considere de
mayor dificultad de recordar o también aquellas que Ud. sean claves
y/ o de uso frecuente en su campo de estudio.
c. Ingrese cada palabra indicando, entre paréntesis, la categoría
de la misma, es decir, si es sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo,
pronombre, artículo, conjunción, etc.
d. Luego anote la traducción en español, acompañada de una oración
o frase en inglés en la que esté usada la palabra o expresión en
cuestión. Esto, no sólo, le ayudará a recordar el término con mayor
facilidad, sino también aprenderá la forma en que se usa.
e. También, si Ud. lo desea y quiere lograr un mejor manejo de la lengua
extranjera, puede consultar un diccionario monolingüe y transcribir
la definición en inglés. Esto, enriquecerá su léxico y le brindará otras
formas de poder expresarse.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 62

 Ejemplo:

Childhood: (sustantivo) infancia, niñez.

“His childhood was difficult because his father was an alcoholic.”
Childhood = early youth

Troublesome: (adjetivo) molesto, pesado, fastidioso

“Their kids can be incredibly troublesome at times.”
Troublesome = annoying

Raise: (verbo) criar, educar

“We raised the children to be respectful of their parents.”
Raise: rear

3. ¿Cuáles son los pasos a seguir para determinar la acepción de un

término? (Gráfica de Glendinning & Holmstrom, 1992)

A menudo recurrimos al uso del diccionario cuando nuestras técnicas y

estrategias de búsqueda de un significado han fracasado. Por cierto, el
diccionario debe entenderse como un elemento auxiliar de gran ayuda.
Sin embargo, Glendinning y Holmstrom sugieren una serie de pasos
útiles que podemos aplicar al enfrentarnos con un término que no nos
sea familiar.

¿Necesito conocer el significado de una palabra?

SÍ NO

- Intento inferir el significado usando las estrategias de predicción.

- Identifico la función de la palabra (sust., adj., verbo, etc.)
- Apelo a mis conocimientos del tema y la lógica.
- Identifico la forma del vocablo (singular., plural, etc.)
- Me ayudo con el contexto.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 63

 Y ¿Puedo saber el significado del término?
SÍ NO
Continúo la lectura Utilizo un diccionario

F. ¿Qué son las palabras transparentes y qué son las falsas amigas?
Cuando leemos o traducimos un texto debemos prestar especial atención a
ciertas palabras que pueden confundirnos. Puntualmente, nos referimos, por un
lado, a aquellas palabras que se conocen con el nombre de “palabras trans-
parentes”, es decir, palabras que tienen la misma forma y el mismo o similar
contenido que en español, por ejemplo: technology = tecnología, medicine =
medicina, drug = droga. Por otro lado, podemos encontrarnos a menudo con
palabras que se conocen con el nombre de “falsas transparencias”, o “falsas
amigas”, es decir, aquellas palabras de otro idioma que se parecen, en la escri-
tura o en la pronunciación, a palabras de la lengua materna del hablante, pero
que tienen significados diferentes, por ejemplo: exit = salida, fabric = tela, sen-
sible = sensato, que tiene sentido común
A continuación, les brindamos una lista de las principales “falsas amigas”, cada
una con su respectiva traducción al español:

G. Glosario de falsos cognados

to abet: instigar, ser cómplice de alguien (y no abeto, que se dice fir)

an abstract: resumen (y no abstracto)

to achieve: lograr (y no archivar, que se dice to file)

to accommodate: hospedarse, adaptarse (y no acomodarse o ponerse

cómodo, que se dice to settle down, ni tampoco acomodarse una prenda como
la falda o la corbata, que se dice to fix o to adjust)

accommodation: alojamiento, hospedaje (y no acomodamiento, que se dice

arrangement)

actual: real, efectivo (y no actual, que se dice current)

actually: en realidad (y no actualmente, que se dice nowadays, at present)

to advertise: anunciar (y no advertir, que se dice to warn)

advice: consejos (y no aviso, que se dice warning, notice)

affluence: opulencia, abundancia (y no afluencia, que se dice influx)

ailment: enfermedad leve, achaque (y no alimento, que se dice food)

apparel: ropa, vestimenta (y no aparato, que se dice apparatus, machine)

application form: formulario de solicitud (y no formulario de aplicación)

to apologise: pedir disculpas (y no apología, que se dice defence)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 64

to approve: estar de acuerdo, aceptar, aprobar una decisión (y no aprobar un
examen, que se dice to pass an exam)

apt: propenso (y no apto, que se dice qualified, able)

argument: discusión, pelea (y no argumento de un libro/una película, que se

dice plot)

arena: estadio, plaza de toros (y no arena, que se dice sand)

army: ejército (y no armada, que se dice navy)

aspersion: calumnia (y no aspersión, que se dice sprinkling)

assessment: evaluación (y no asesoría, que se dice consultancy)

assessor: evaluador, tasador (y no asesor, que se dice advisor o consultant)

to assist: ayudar (y no asistir a un lugar, que se dice to attend)

to attain: lograr, conseguir (y no atar, que se dice to tie)

attempt: intento (y no atentado, que se dice terrorist attack)

attendance: asistencia (y no atención, que se dice attention)

avocado: aguacate (y no abogado, que se dice lawyer

balloon: globo (y no balón, que se dice ball)

bank: banco - la institución (y no banco de plaza, que se dice bench)

bark: ladrar o ladrido (y no barco, que se dice ship)

beef: carne vacuna (y no bife, que se dice steak)

best: mejor (y no bestia, que se dice beast)

bigot: intolerante, fanático (y no bigote, que se dice moustache)

billet: acuartelamiento, alojamiento militar (y no billete, que se dice ticket o

note)

billion: mil millones (y no billón, que se dice trillion)

bizarre: estrafalario, extraño (y no bizarro, que se dice brave o gallant)

blank: espacio en blanco o vacío (y no el color blanco, que se dice white)

body: cuerpo (y no boda, que se dice wedding)

bomber: avión bombardero o persona que coloca bombas (y no bombero, que

se dice fireman o firefighter)

brave: valiente (y no bravo, que se dice fierce)

camp: base militar o campamento (y no campo en general, que se dice field)

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can: lata o el verbo poder (y no cana, que se dice white hair)

cap: gorra (y no capa, que se dice layer)

career: carrera profesional, ocupación luego del estudio (y no carrera referida

al curso universitario, que se dice degree)

carpet: alfombra (y no carpeta, que se dice folder)

cartoon: dibujos animados, tira cómica (y no cartón, que se dice cardboard)

casual: fortuito, ocasional, informal, superficial (y no casual, que se dice acci-

dental, chance)

casualty: víctima o herido (y no casualidad, que se dice coincidence)

cave: cueva (y no cavar, que se dice to dig)

cellular: celular, relativo a la célula (y no teléfono celular, que se dice mobile

telephone)

chafed: rozado (y no chafado, que se dice crushed o flattened)

chin: mentón, barbilla (y no chino, que se dice chinese)

cocoa: cacao (y no coco, que se dice coconut)

collar: cuello de las prendas de vestir (y no collar, que se dice necklace)

to collapse: hundirse, derrumbarse (y no colapsar, que se dice to bring to a

standstill)

college: facultad, colegio universitario (y no colegio, que se dice school)

coloured: de color (y no colorado, que se dice red)

to come: venir, llegar (y no comer, que se dice to eat)

command: orden, mandato (y no comando, que se dice commando unit)

commodity: mercancía o materia prima (y no comodidad, que se dice comfort)

complacent: satisfecho con uno mismo (y no complaciente, que se dice indul-

gent, obliging)

to complain: quejarse (y no complacer, que se dice to please)

complexion: tez, tono de la piel (y no complexión, que se dice body type)

to compromise: ceder, transigir, poner en peligro (y no compromiso, que se

dice commitment, engagement o agreement)

conductor: director de orquesta o cobrador (y no conductor, que se dice

driver)

confident: seguro de sí mismo (y no confidente, que se dice confidant)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 66

(to be) constipated: sufrir de estreñimiento (y no estar constipado, que se dice
to have a cold/chill)

contempt: desprecio, indiferencia (y no contento, que se dice glad o happy)

contest: concurso (y no contestar, que se dice to answer)

to convene: convocar, reunir (y no convenir, que se dice to agree, to be advis-

able)

costume: traje, disfraz (y no costumbre, que se dice custom, habit)

council: consejo (y no conciliar, que se dice to reconcile)

crane: grúa (y no cráneo, que se dice skull)

crude: primitivo, grosero (y no crudo, sin cocinar, que se dice raw)

cure: tratamiento de curación (y no cura (religioso), que se dice priest)

curse: maldición (y no curso, que se dice course)

date: fecha (y no dato, que se dice a piece of information o data)

to decay: deteriorarse, descomponerse (y no decaer, que se dice to decline)

deception: engaño (y no decepción, que se dice disappointment)

to deliver: entregar (y no deliberar, que se dice to deliberate)

deprivation: privación, pérdida (y no depravación, que se dice depravity)

derogatory: despectivo (la palabra despective no existe en inglés)

to design: diseñar (y no designar, que se dice to appoint o to designate)

desperate: desesperado (y no despertar, que se dice to wake up)

dessert: postre (y no desierto, que se dice desert)

destitute: indigente (y no destituído, que se dice dismissed, removed)

dice: dados (y no dice (del verbo decir), que se dice he/she says o you say)

dinner: cena (y no dinero, que se dice money)

discrete: diferenciado (y no discreto, que se dice discreet)

disgust: asco, repugnancia (y no disgusto, que se dice annoyance, quarrel,

trouble o to be upset)

disparate: dispar (y no disparate, que se dice nonsense o foolish act)

diversion: desviación (y no diversión, alegría, que se dice fun)

to doze: dormitar (y no doce, que se dice twelve)

dramatic: drástico, espectacular

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 67

economics: economía (y no económicos, que se dice cheap)

embarrassed: avergonzado/a (y no embarazada, que se dice pregnant)

emergence: surgimiento, aparición (y no emergencia, que se dice emergency)

estate: propiedad, bien inmueble, patrimonio (y no estado, que se dice state)

eventual: definitivo o posible (y no eventual, que se dice casual, incidental)

eventually: finalmente, “tarde o temprano” (y no eventualmente que se dice by

chance, possibly)

exit: salida (y no éxito, que se dice success)

extravagant: derrochador, excesivo (y no extravagante, que se dice outra-

geous, odd)

fabric: tela (y no fábrica, que se dice factory)

facilities: instalaciones (y no facilidades, que se dice credit terms)

familiar: conocido, familiar (adjetivo) (y no pariente, familiar (sustantivo), que

se dice relative)

fee: tarifa, honorarios, cuota (y no fe, que se dice faith)

file: archivo, carpeta, fichero (y no fila, que se dice row)

fin: aleta (y no fin, que se dice end)

form: formulario (y no forma, que se dice shape)

fray: riña, irritarse o deshilacharse (y no fraile, que se dice friar)

fume: vapor o gas (y no fumar, que se dice to smoke)

gang: pandilla (y no ganga, que se dice bargain)

Geneva: Ginebra (y no Génova, que se dice Genoa)

gentle: moderado, suave (y no gentil, que se dice gentile, kind)

to grab: agarrar, asir (y no grabar, que se dice to record)

gracious: cortés (y no gracioso, que se dice funny)

grill: parrilla, reja (y no grillo, que se dice cricket)

gripe: cólico, retortijón de tripas (y no gripe, que se dice flu, influenza)

grocery: tienda de comestibles (y no grosería, que se dice rudeness o rude

word/expression)

hardly: apenas, difícilmente (y no duramente, que se dice strongly)

by heart: de memoria (y no de corazón, que se dice from one’s heart)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 68

horn: cuerno (y no horno, que se dice oven)

hostel: albergue (y no hostal, que se dice guesthouse)

idiom: modismo, locución (y no idioma, que se dice language)

to improve: mejorar (y no improvisar, que se dice to improvise)

inadvertent: involuntario (y no inadvertido, que se dice unnoticed)

inadvertently: involuntariamente (y no inadvertidamente, que se dice

unawares, without being noticed)

influenza: gripe (y no influencia, que se dice influence)

ingenuity: ingenio (y no ingenuidad, que se dice naivety)

inhabitant: habitante (y no inhabitado, que se dice uninhabited)

injury: herida (y no injuria, que se dice insult)

installment: cuota, plazo o entrega (y no instalación, que se dice installation)

insulation: aislamiento (y no insolación, que se dice sunstroke)

to intend: tener la intención de (y no intentar, que se dice to try)

intoxicated: ebrio (y no intoxicado, que se dice with food poisoning)

involve: involucrar (y no envolver, que se dice wrap)

jam: mermelada (y no jamón, que se dice ham)

juggler: malabarista (y no juglar, que se dice minstrel)

lag: retraso, demora (y no lago, que se dice lake)

lame: cojo, rengo (y no lamer, que se dice to lick)

large: grande (y no largo, que se dice long)

lecture: conferencia (y no lectura, que se dice reading)

lentil: lenteja (y no lentilla, que se dice contact lens)

letter: letra del abecedario o carta (y no letra de una canción, que se dice
lyrics; ni la forma de escribir, que se dice handwriting)

library: biblioteca (y no librería, que se dice bookshop o bookstore)

lime: lima -la fruta- (y no lima de uñas, que se dice file)

lobe: lóbulo (y no lobo, que se dice wolf)

lore: tradición, sabiduría popular (y no loro, que se dice parrot)

luxury: lujo (y no lujuria, que se dice lust)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 69

macaroon: galleta con almendras o coco (y no macarrón, que se dice a piece
of macaroni)

man: hombre (y no mano, que se dice hand)

mascot: persona, animal u objeto que da buena suerte (y no mascota como

animal doméstico, que se dice pet)

mayor: alcalde (y no mayor, que se dice bigger)

media: medios (y no media, que se dice sock)

memoirs: memorias, autobiografía (y no memoria, que se dice memory)

milliard: mil millones, millardo (y no millón, que se dice million)

misery: tristeza (y no miseria, que se dice poverty)

mocha: café moca (y no mocha/o, desafilada/o, que se dice blunt)

to molest: abusar sexualmente (y no molestar, que se dice to bother o to

annoy)

momentum: impulso (y no momento, que se dice moment)

never: nunca (y no nevera, que se dice fridge)

not at all: para nada, en lo absoluto (y no “no del todo”, que se dice not quite)

notice: nota, anuncio (y no noticia, que se dice a piece of news)

occurrence: aparición (y no ocurrencia, que se dice absurd idea)

office: oficina (y no oficio, que se dice trade o job)

once: una vez (y no once, que se dice eleven)

oration: discurso ceremonial (y no oración, que se dice sentence o prayer)

ordinary: común (y no ordinario, que se dice vulgar)

pan: cacerola, cazuela (y no pan, que se dice bread)

papa: papá, padre (y no papa, que se dice potato)

parade: desfile (y no pared, que se dice wall)

to pare: pelar o cortar las uñas (y no parar, que se dice to stop)

parents: padres (y no parientes, que se dice relatives)

pendant: colgante de un collar (y no pendiente, que se dice earring)

petrol: gasolina o nafta (y no petróleo, que se dice oil, petroleum)

petulant: irascible, malhumorado (y no petulante, que se dice smug)

pie: pastel (y no pie, que se dice foot)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 70

placard: letrero, cartel (y no placard, que se dice closet o wardrobe)

place: lugar (y no plaza, que se dice square)

plain: sencillo, liso, llano (y no plano, que se dice plano o flat)

plate: plato o lámina (y no plata, el metal, que se dice silver)

policy: política (y no policía, que se dice police)

politic: diplomático, sutil o prudente (y no político (sustantivo), que se dice

politician)

preservative: conservante (y no preservativo, que se dice condom)

to presume: suponer (y no presumir o mostrarse orgulloso, que se dice to

show off)

to pretend: aparentar, fingir (y no pretender, que se dice to expect)

prize: premio (y no precio, que se dice price)

to probe: investigar (y no probar, que se dice to prove, taste o try)

prodigious: vasto, enorme (y no prodigio, que se dice prodigy)

prospect: posibilidad, perspectiva o posible cliente (y no prospecto, que se

dice leaflet o pamphlet)

quince: membrillo (y no quince, que se dice fifteen)

to quit: abandonar, dejar (y no quitar, que se dice to remove o to put away)

quite: bastante, totalmente (y no quitar, que se dice to remove o to put away)

quote: cita o presupuesto (y no cuota, que se dice fee, installment o payment)

to rape: violar (y no rapar, que se dice to shave o to crop)

to raze: arrasar (y no raza, que se dice race)

to realize: darse cuenta (y no realizar, que se dice to make)

to reboot: reiniciar (y no rebotar, que se dice to bounce)

to recede: retroceder - las aguas, por ejemplo (y no residir, que se dice to

reside)

recipe: receta de cocina (y no recibo, que se dice receipt)

to reckon: calcular, considerar o creer (y no reconocer, que se dice to recog-

nize)

recollection: recuerdo (y no recolección, que se dice harvest o collection)

to record: grabar (y no recordar, que se dice to remember)

red: rojo (y no red, que se dice net)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 71

to refrain: abstenerse de (y no refrenar, que se dice to rein in)

regular: de tamaño normal (y no regular, que se dice bad, not so good)

relatives: parientes (y no relativos, que se dice relative (adjective)

reluctantly: de mala gana (y no relucientemente o brillantemente, que se dice

brilliantly)

to remove: quitar, eliminar (y no remover, que se dice to stir)

rendition: interpretación (y no rendición, que se dice surrender)

resort: centro turístico o recurso (y no resorte, que se dice spring)

response: respuesta (y no responso, que se dice prayer for the dead)

to rest: descansar (y no restar, que se dice to subtract)

to resume: reanudar, continuar o reasumir (y no resumir, que se dice to sum-

marize o to sum up)

risk: riesgo (y no risco, que se dice crag, cliff)

rope: cuerda, soga (y no ropa, que se dice clothes)

rude: maleducado, descortés (y no rudo, que se dice rough)

salad: ensalada (y no salado, que se dice salty)

sale: venta (y no salir, que se dice to exit, to go out)

salted: salado (y no salteado, que se dice skipped)

salvage: rescate, salvamento (y no salvaje, que se dice wild, savage)

sane: cuerdo (y no sano, que se dice healthy)

scallop: vieira (y no escalope, que se dice escalope)

scenery: paisaje, vista o bien, decorados en un teatro (y no escenario, que se

dice stage)

sensible: sensato (y no sensible, que se dice sensitive)

sensitive: sensible (y no sensitivo, que se dice related to the senses)

several: varios/varias (y no severo/a, que se dice severe, strict, harsh)

signature: firma (y no asignatura, que se dice subject)

silicon: silicio (y no silicona, que se dice silicone)

sin: pecado (y no sin, que se dice without)

soap: jabón (y no sopa, que se dice soup)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 72

socket: enchufe o toma de corriente (y no soquete, que se dice ankle sock)

son: hijo (y no son, conjugación del verbo ser, que se dice are)

spade: pala (y no espada, que se dice sword)

stationery: artículos de papelería (y no estacionario, que se dice stationary)

to stay: quedarse (y no estar, que se dice to be)

to stir: revolver un líquido (y no estirar, que se dice to stretch)

stranger: desconocido o forastero (y no extranjero, que se dice foreigner)

to stretch: estirar, extender, ensanchar (y no estrechar, que se dice to take in,

to narrow)

to subside: bajar, disminuir (y no subsidiar, que se dice to subsidize; ni subsi-

dio, que se dice subsidy, allowance)

suburb: barrio rico periférico de la ciudad (y no suburbio de casas pobres, que

se dice slum)

success: éxito (y no suceso, que se dice event)

sunrise: amanecer, salida del sol (y no sonrisa, que se dice smile)

to supply: suministrar, proveer (y no suplicar, que se dice to beg, to implore)

to support: apoyar (y no soportar, que se dice to put up with)

to surge: aumentar repentinamente (y no surgir, que se dice to emerge, appear,

rise up)

sympathetic: comprensivo (y no simpático, que se dice nice, likeable)

sympathy: compasión, comprensión, pésame (y no simpatía, que se dice

friendliness, affection)

target: objetivo (y no tarjeta, que se dice card)

tax: impuesto (y no taxi, que se dice taxi)

tea: té (y no tía, que se dice aunt)

terrific: fenomenal, genial (y no terrorífico, que se dice terrifying)

to traduce: calumniar (y no traducir, que se dice to translate)

trait: rasgo (y no trato, que se dice deal o treatment)

to translate: traducir (y no trasladarse, que se dice to move)

tramp: vagabundo (y no trampa, que se dice trap)

to trespass: violar una propiedad, entrar sin autorización, transgredir (y no

traspasar, que se dice to transfer)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 73

tyrant: tirano (y no tirante, que se dice taut)

ultimate: final (y no último, que se dice last)

ultimately: en última instancia, a la larga (y no últimamente, que se dice lately,

recently)

umpire: árbitro (y no imperio, que se dice empire)

uncompromising: inflexible, intransigente (y no sin compromiso, que se dice

uncommitted, free of/without commitment)

vacuum: vacío (y no vacuna, que se dice vaccine)

vase: jarrón (y no vaso, que se dice glass o cup)

vicious: feroz, salvaje, sanguinario (y no vicioso, que se dice depraved,

debauched)

zealous: entusiasta (y no celoso, que se dice jealous)

H. Carácter polisémico y polifuncional de las palabras del inglés

Otro punto importante a tener en cuenta cuando leemos o traducimos, es el
carácter polísémico y polifuncional de las palabras del idioma inglés. La poli-
semia es la pluralidad de significados que ostenta una determinada palabra o
cualquier otro signo lingüístico. Por ejemplo, la palabra “GET” tiene varios sig-
nificados (conseguir, obtener, recibir, llegar, agarrarse, etc.)

(From WordReference English-Spanish Dictionary © 2018)

GET
Español
Inglés

get [sth] vtr informal (obtain) conseguir⇒ vtr

obtener⇒ vtr
We need to get some beer somewhere.
Tenemos que conseguir cerveza en alguna parte.

get [sth] vtr informal (receive) recibir⇒ vtr

Did you get the message I sent you?
¿Recibiste el mensaje que te envié?

get [sth] vtr informal (illness: catch) (coloquial,

pillar⇒ vtr
contraer una enfermedad)
(ES) coger⇒ vtr
(AR) agarrarse v prnl
He got the flu and had to stay at home.
Pilló la gripe y tuvo que quedarse en casa.
Cogió la gripe y tuvo que quedarse en casa.
EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 74
get [sth] vtr informal (fetch) traer⇒ vtr
I’ll get another plate for you.
Traeré otro plato para ti.

get [sb] to do [sth] vtr informal (persuade) persuadir⇒ vtr

I got him to give me a pay rise.
Lo persuadí para que me diera un aumento de
sueldo.

get vi informal (arrive) llegar⇒ vi

When will we get there?

Además, en general, la mayoría de las palabras de la lengua inglesa cumplen

muchas funciones gramaticales. Por ejemplo, la palabra “LAST”, es sustantivo,
adjetivo, adverbio y verbo.

(From WordReference English-Spanish Dictionary © 2018)

LAST

Español
Inglés

last adj (final) último/a adj

You really need to win this last race.
Verdaderamente necesitas ganar esta última carrera.

last adj (most recent) último/a adj

What was the last book you read?
¿Cuál es el último libro que has leído?

last adj (latest possible) último/a adj

He went to the store at the last minute, just before it
closed.
Fue al almacén en el último minuto, justo antes de que
cerraran.

last adj (least suitable) último/a adj

He would be my last choice to help me. He is com-
pletely unreliable.
Él sería mi última opción para pedir ayuda. No se
puede confiar en él.

last adv (most recently) último adv

Who spoke last? You or him? I last saw him yesterday.
¿Quién habló el último, tú o él?

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 75

 last [sth],
(continue for: the duration) durar⇒ vi
last for vtr
The speech lasted thirty minutes.
El discurso duró treinta minutos.

last vi (duration) durar⇒ vi

(de forma insistente) persistir⇒ vi
prolongarse
v prnl
The rainy weather lasted for ten straight days.
La lluvia duró diez días enteros.
ⓘ La lluvia persistió, fue imposible almorzar al aire
libre.
La lluvia se prolongó durante diez días.

last vi (survive) durar⇒ vi

sobrevivir⇒ vi
The endangered species is not expected to last through
the 21st century.
No hay esperanzas de que la especie en peligro de
extinción dure más allá del siglo XXI.

last vi (be sufficient) durar⇒ vi

alcanzar⇒ vi
Our food supplies should last for two weeks.
ⓘ Si, la leche nos durará hasta el viernes.
ⓘ Sí, la leche nos alcanzará hasta el viernes.

I. Traducción literal (palabra por palabra) y traducción idiomática:

Antes de abordar las diferentes formas de traducción, entendamos prim-
ero qué es la traducción. La definición de este concepto es compleja, ya
que a lo largo de la historia numerosos lingüistas y estudiosos de la tra-
ductología han propuesto diversas definiciones del concepto. De manera
general podemos definir la traducción como una actividad que comprende
la interpretación del significado de un texto en una lengua (el llamado
texto origen) a otro texto equivalente en otra lengua distinta (texto meta).
El objetivo de la traducción es mantener una relación de equivalencia entre el
texto origen y el texto meta, de forma que ambos textos comuniquen la misma
idea o mensaje, todo ello teniendo en cuenta el género textual, el contexto, las
reglas gramaticales de cada una de las lenguas, las convenciones estilísticas, la
fraseología, etc.
Traducción literal (palabra por palabra):
Es un tipo de traducción interlineal que consiste en colocar las palabras de la
lengua de llegada inmediatamente debajo de las palabras de la lengua de origen.
Se conserva el orden de la frase, se traducen las palabras una a una por su sig-
nificado más corriente fuera de contexto y las palabras culturales se traducen

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 76

literalmente. La principal utilidad de la traducción palabra por palabra es o bien
entender la mecánica de la lengua original o bien analizar un texto difícil como
un primer paso para su posterior traducción.
Los siguientes son ejemplos de traducir palabra por palabra. El resultado es
muchas veces incomprensible.
I don’t want to embarass you = No quiero embarazarte
Copyright = El derecho a copiar

La traducción idiomática:
Esta reproduce el “mensaje” del original, pero tiene a distorsionar los matices
del significado dando preferencia a coloquialismos y modismos, aunque éstos
no aparezcan en el original. Ejemplos:
‘A piece of cake’– algo muy fácil. Ejemplo: “The English test was a piece of
cake.” (El test de inglés ha sido muy fácil.)
‘Break a leg’– es una expresión utilizada para desear suerte, en especial
a los actores. Ejemplo: “Break a leg, Sam, I’m sure your performance will be
great.” (Suerte, Sam, estoy seguro que tu presentación será excelente.)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 77

En resumen, traducir no consiste simplemente en volcar palabras de un idioma
a otro, sino en reemplazar un elemento cultural del texto original por otro propio
de la cultura receptora, que resulte por tanto más familiar e inteligible. En este
procedimiento, se pueden producir cambios de una estructura gramatical por
otra, sin que cambie el sentido del mensaje. Este es el tipo de traducción que
Ud. deberá realizar cuando se le solicite.

J. Glosario de términos específicos del módulo 3:

Learning disability: discapacidad de aprendizaje

Disorder: trastorno
Umbrela term: término general, amplio
A wide variety: una gran variedad
Lazy: haragán, perezoso
Dumb: tonto
In fact: de hecho, en realidad
Smart: inteligente
Brain: cerebro
Wire: cablear, conectar
Ever: alguna vez
Throw: arrojar, tirar
Anyway: de todos modos
Self-control: autocontrol, dominio propio
Inmature: inmaduro
Mature: maduro
Fully: completamente
At birth: de nacimiento, al nacer
Develop: desarrollar
Slow: lento
Up to: hasta
Great: grande, enorme, inmenso
Degree: diploma, título
Top: principal, más importante
Well-paid job: trabajo bien remunerado
Last: durar
Way: forma, manera
Most of: la mayoría de
Stay: permanecer, quedarse
In theory: en teoría
Compulsory: obligatorio

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 78

 End: finalizar, terminar, cesar
Enjoy: disfrutar
Unknown: desconocido, ignoto
Poor: pobre
Grow up: crecer
Unreal: irreal, ficticia
Pay: pagar
Designer clothes: ropas de diseñador
Expensive: caro, costoso
Care: cuidado, custodia
Buy: comprar
Come true: volverse verdadero, hacerse realidad
Kids: niños
Whether … or …: ya sea que … o no
Homework: tareas escolares
Own: propio
Childhood: niñez
Become: convertirse, volverse, llegar a ser
Ready: listo
Pleasure: placer
God: dios

K. Uso del diccionario bilingüe: Inglés-Español

El diccionario bilingüe es una herramienta muy importante cuando se va a

leer textos en inglés pues te ayuda a encontrar el significado de las palabras
desconocidas cuando no lo puedes inferir del contexto.

Algunas recomendaciones para un uso adecuado:

1. Observar las abreviaturas que presenta el diccionario:

      gramaticales (s., a., adv. v.t., v.i., pron., conj., prep.)
      específicas de cada área (bot., geol., quim., mat., etc.).

2. Determinar la categoría gramatical de la palabra que se busca.

    Por ejemplo:
    spring:       v.i. (verbo intransitivo) saltar, brincar, etc
                       v.t. (verbo transitivo) hacer saltar, salir, surgir o brotar
(líquidos), etc.
                       s. (sustantivo) muelle, resorte, primavera, etc
                       a. (adjetivo) elástico, primaveral, etc

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 79

Puede ocurrir que esa palabra forme parte de una expresión o una frase
verbal. En ese caso se buscará en forma completa, tal como aparece en el
texto:
    spring up:  nacer, brotar, etc.
    spring a surprise:  dar una sorpresa
    spring a leak:  empezar a salirse
También puede formar una palabra compuesta como:
    springboard:  trampolín

3. Dentro de la categoría gramatical de la palabra que se busca, se elegirá el

significado que más se adecue al contexto.

4. Se observarán los ejemplos de uso.

* Observar la entrada de spring en el diccionario:

5. También es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:

    5.1 Con respecto a los verbos:
         a. En inglés los verbos aparecen en su forma base (infinitivo sin to), en
consecuencia el pasado, el participio pasado y el participio presente de los
verbos regulares no figuran en el diccionario.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 80

b. El pasado y participio pasado de los verbos irregulares remiten a la
base verbal en la mayoría de los diccionarios. Ejemplo:

wrote (pasado)
miten a write (base
verbal)
written (participio
pasado)

         c. Tampoco aparecen los pasados de verbos regulares que duplican

consonantes. Ejemplo:
         stopped (pasado y participio pasado) se buscará bajo stop (base
verbal)

         d. La tercera persona singular de los verbos en presente no figura en

los diccionarios. Por ejemplo

work (base verbal) works

go y no   goes

study studies

    5.2 Con respecto a los sustantivos: ellos aparecen en singular. Por

ejemplo :

gas gases
property y no   properties
life lives

    5.3 Con respecto a los adjetivos y adverbios con los sufijos er y est
(que indican comparación): ellos no aparecen en el diccionario. Por ejem-
plo:

long
longer (más largo)
(largo)
y no  
fast the fastest (el más
(rápido) rápido)

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 81

Lo invito a realizar el resto de las actividades del Módulo 3 a los fines
de adquirir práctica a cerca de las estrategias de lectura comprensiva y
traducción. Esto contribuirá a su progreso y le brindará mayores herra-
mientas a la hora de realizar sus instancias evaluativas.

Usted está en condiciones de realizar la segunda parte de la evalu-

ación, sobre Traducción.

Llegamos al final de la materia y en el siguiente video encontrará unas palabras

finales del docente. Los invitamos a verlo.

Podrá visualizar el video presentación desde su plataforma

m3 material

Material básico

Estimado alumno/a:

Tanto para la resolución de las actividades de los módulos de la plataforma como

para las instancias evaluativas de exámenes parciales y finales, Ud. debe mane-
jarse con diccionarios bilingües. Estos son algunos de los más recomendados:

- Oxford Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

- Collins Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Larouse Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Langenscsheidt Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Diccionario Océano: Inglés-Español/ Español-Inglés

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 82

- Simon and Schuster Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés
- Longman Dictionary: Inglés-Español/ Español-Inglés

Si busca el significado de palabras y expresiones idiomáticas online, se sugiere

que consulte: [Link]

Material complementario:

• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 1. Heinle

Cengage Learning. Singapore.
• Riley, David: Hughes, John (2010) Practical Grammar Level 2. Heinle
Cengage Learning. Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº4. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Allen, R. (2004) Grammar Practice Nº6. Learners Publishing Pte Ltd.
Singapore.
• Duckworth, M. (1995). Grammar & Practice. Oxford Business English.
Oxford University Press.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Enterprise. Grammar1. Express Publishing.
UK.
• Evans, V., Dooley, J. (1999) Grammar Way 4. Express Publishing. UK.
• Larousse (1993). Diccionario compact. Español-Inglés / English–
Spanish. Ediciones Larousse. México.
• Collins Cobuild Advanced Learner’s English Dictionary. English/
English. UK.
• Wood, F.T. (1971). A Remedial English Grammar. Hong Kong.
• Hampton-Brown (2011). Edge: Reading and Writing Language. National
Geographic. USA.
• O’Sullivan, Jill Korey (2006). Grammar Connection 1: Structure through
Content. Thomson Heinle. USA.
• Willis, Dave; Wright, Jon (2003). Collins Cobuild Elementary English
Grammar. Thomson Heinle. USA.

m3 actividades

m3 | actividad 1

Skimming and Scanning

Consigna:

Lea el siguiente párrafo:

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés- pag. 83

 Not Controlling Impulses

Ever say to your kid, “Don’t throw that!” and they throw it anyway? Research
suggests that the brain regions involved in self-control are immature at birth
and don’t fully mature until the end of adolescence, which explains why devel-
oping self-control is a “long, slow process” (Excerpt from The Washington
Post, June 2017)

A continuación, aplicando la técnica de lectura “skimming” responda:

• Pregunta 1: ¿Cuál es la idea general del párrafo?

• Respuesta 1: ……………………………………………………………
……………………….

• Pregunta 2: ¿A qué tipo de niños alude el párrafo?

• Respuesta 2: ……………………………………………………………
……………………….

Aplique ahora la técnica de lectura “scanning” y responda:

• Pregunta 3: ¿Qué solemos decirles a nuestros niños que no

hagan?

• Respuesta 3: ……………………………………………………………
……………………….

• Pregunta 4: ¿Qué hace que su proceso de autocontrol sea largo

y lento?

• Respuesta 4: ……………………………………………………………
……………………….

m3 | actividad 2

Identificación de indicadores del texto expositivo

Consigna:

Lea el siguiente texto y luego de ello, realice las tareas propuestas.

EDUBP - PSICOPEDAGOGIA - Lectocomprensión en idioma inglés - pag. 84

 Hollywood Kids

In Hollywood, everybody wants to be rich, famous and beautiful. Nobody wants

to be old, unknown and poor. For Hollywood kids, life can be difficult because
they grow up in such an unreal atmosphere. Their parents are ambitious, and
the children are part of their parent’s ambitions. Parents pay for extravagant
parties, expensive cars and designer clothes. They also buy care and attention
for their children because they have no time to give it themselves. When every
dream can come true, kids learn the value of nothing because they have every-
thing. Often, there is no parent at home most days, so children decide whether
to make their own meals or go out to restaurants, when to watch television or
do homework. They organize their own social lives. They play no childhood
games. They become adults before they’re ready. The kids in L.A. live unreal
lives where money, beauty and pleasure are the only gods. (Excerpt from Proj-
ect 2, 2008)

Señale 3 hechos objetivos que menciona el texto:

1. ………………………………………………………………………………………
…………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………
3. ………………………………………………………………………………………
…………………………

Identifique 3 tipos de personas que se mencionan en el texto:

1. ………………………………………………………………………………………
…………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………
3. ………………………………………………………………………………………
…………………………

Señale 3 adjetivos que no estén relacionados con la subjetividad ni las emocio-

nes:
1. ………………………………………………………………………………………
…………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………

m3 glosario

Consulte el Glosario general de la material.

e v a l uac ión

La versión impresa no incluye las auto-evaluaciones parciales. Las

mismas se encuentran disponibles desde su CD-ROM de materias.

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