FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD - MARZO

Área institucional () – Administrativa () – Pedagógica (X)

1.- DENOMINACIÓN:
“
BIENVENIDA DE ESTUDIANTES”
2.- JUSTIFICACIÓN:
Organizamos esta actividad, tomando en cuenta el buen inicio del año escolar con la
finalidad de promover la integración de los niños y niñas de las diferentes edades, conocer el
funcionamiento de nuestra institución, logrando que construyan lazos de amistad y confianza al
igual que los padres de familia, esta actividad nos permite brindar una cordial bienvenida y
promover la integración de toda nuestra comunidad educativa.

Promover la participación activa y la integración de padres de familia, niños y personal en

general en fechas relevantes e importantes organizadas por la Institución

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Participación activa de niños y niñas

Brindar espacios agradables y acogedores a niños, niñas y padres de familia.
Desarrollar actividades significativas relevantes, donde los
niños y niñas se desenvuelvan con libertad y alegría.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

5.- METAS DE ATENCIÓN:
…………niños y niñas

6.- CRONOGRAMA:

TAREAS D E F M A M J J A S O N D
Conformación de X
comisión
Elaboración de la ficha X
de actividad
Organización
X
de ceremonia de
apertura
Ambientación y X
decoración
Expresión libre a través X
del juego
Elaboración de X
recuerdos
Evaluación de la X
actividad
8.- COSTO:

FUENTE/ RECURSOS
ESPECIFICA RECURSO DIRECTAMEN OTRA
TOT
DEL GASTO S TE S
AL
ORDINARI RECAUDADO FUENT
OS S ES
Decoración
Compartir en
la
actividad
Elaboraci
ón
recuerdo
s
TOTAL 00.0
0

9.- EQUIPO RESPONSABLE:

✔ Director:

✔ Docentes:

10.- IMPACTO:
Trascender dentro y fuera de nuestra comunidad con la atención cordial y buen trato a nuestros
estudiantes y padres de familia.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

▪ Fotos y boletas de compra

▪ Informe de evaluación de actividad.

 FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD - MAYO
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (X)

“
DÍA DE LA MADRE”
1.- DENOMINACIÓN

2.- JUSTIFICACIÓN:
Siendo la Madre un miembro importante en la familia queremos revalorar la importancia
de su rol en la familia, ya que es ejemplo para sus hijos e hijas, de esta manera queremos que
los niños(os) expresen de manera especial el amor a sus mamitas, así mismo se busca la
integración de la familia ya que es la base de la sociedad. Esta celebración es para agasajar al
ser querido que enriquezca con valores y principios y ejemplos de vida a cada uno de nuestros
niños.

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Promover actividades para la interacción e integración de la familia.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Organizar el desarrollo de actividades por el día de la madre.
Fomentar la participación activa de los niños y padres de familia en las
actividades programadas.

36 niños y niñas
36 Madres de familia

5.- METAS DE ATENCIÓN:

6.- CRONOGRAMA:

TAREAS E F M A M J J A S O N D
Coordinación con X
las
docentes
Ambientación de la I.E.P. y X
aulas
Actividades gráfico X
plásticas
Actividades de juego que X
fomenten el vínculo madre
niño.
 7.- COSTO:

FUENTE/
RECURSOS
ESPECIFI RECURSO OTRA
TOTAL DIRECTAMEN
CA DEL S S
GAS TE
ORDINARI FUENT
TO RECAUDADO
OS ES
S
Cuota para
el
recuerdo
Decoración
Alquiler del
punto de luz
Costo

de
entradas
TOTAL 00.00

8.- EQUIPO RESPONSABLE:

Director: 1
Docentes: 47

9.- IMPACTO: Revaloración del rol de la madre en la familia y su participación activa.

10.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

▪ Fotos y boletas de compra
Informe de evaluación de actividad

.
 FICHA DE ACTIVIDAD - MAYO
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (X)

1.- DENOMINACIÓN:
“CELEB
RAMOS LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN INICIAL”

La presente actividad se realizará de acuerdo a la directiva emitida por la UGEL y con la

finalidad de revalorar la importancia de la Educación Inicial por tal motivo se desarrollarán
diversas actividades para integrar y sensibilizar a la comunidad educativa.

2.- JUSTIFICACIÓN:

Promover actividades para la revalorización de la importancia de la Educación Inicial

involucrando a la comunidad educativa.

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Organizar el desarrollo de actividades en la semana de la Educación Inicial.

Fomentar la participación de niños, padres de familia y comunidad en las
actividades programadas.
Difusión con el propósito de sensibilizar a la comunidad.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

45 niños y niñas

5.- METAS DE ATENCIÓN:

6.- CRONOGRAMA:
TARE E F M A M J J A S O N D
AS
Coordinación con las docentes X
Ambientación de la I.E.P. y aulas
X
Elaboración de murales X
Fiesta infantil X

7.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
RECURSO OTRA
ESPECIFICA TOT DIRECTAMEN
S S
DEL AL TE
GASTO ORDINARI RECAUDADO FUENT
OS S ES
Decoraci
ón
TOTAL 00.0
0

9.- EQUIPO RESPONSABLE:

Directora: 1
Docentes: 6

10.- IMPACTO:
Revaloración de la importancia de la Educación inicial y compromiso de los padres de familia.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

● Informe de evaluación de la actividad. (evidencias)
 FICHA DE ACTIVIDAD - JULIO
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (x)

1.- DENOMINACIÓN
“
I DIA DEL LOGRO”

2.- JUSTIFICACIÓN:

El Día del Logro es uno de los momentos claves de la

Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo
el lema "Todos podemos aprender, nadie se queda atrás", busca
mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en
comprensión lectora y matemática. El Día del Logro se realiza en un
acto público, y se enmarca en un proyecto institucional y en un
proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una
3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (x)
Evidenciar el logro de aprendizajes
durante el primer semestre.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (x)

Mejorar los aprendizajes de niños y niñas,
especialmente en comunicación y matemática
Dar a conocer a la comunidad educativa el
porcentaje obtenidos por los niños y niñas en el I semestre.

45 niños y niñas y 45 padres de familia

5.- METAS DE LA ACTIVIDAD:

6.- CRONOGRAMA:

N TARE D E F M A M J J A S O N D
º AS
1 Elaboración del plan X
2 Informe del plan a las X X
docentes
3 Formación de comisiones X
4 Exposición de proyectos en
X
sus
stands respectivos. (Julio)
5 Elaboración de compromisos
X
de la comunidad educativa.

8.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
 TOTA RECURSO OTRA
ESPECÍFICA L S DIRECTAMEN S
DEL GASTO ORDINARI TE FUENT
OS RECAUDADO ES
S
Decoración de stands
(gigantografía)
TOTAL 00.00
*
Monto aproximado

9.- EQUIPO RESPONSABLE:

Director: 1
Docentes: 47

10.- IMPACTO:
La IEP mantenga las buenas prácticas pedagógicas que se desarrollan y se visualicen en las
actitudes de los niños y niñas, Abiertos al dialogo, participativos, protagonistas de su propio
aprendizaje y resuelve soluciones problemáticas.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

A través de los porcentajes obtenidos en el logro de aprendizajes del I trimestre.
Proyectos.
 FICHA DE ACTIVIDAD - AGOSTO
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (X)

1.- DENOMINACIÓN:
“DIA DEL NIÑO”

2.- JUSTIFICACIÓN:

La presente actividad se realizará con la finalidad de revalorar al niño y a la niña ya que son el
presente y futuro de nuestro Perú y en estos tiempos es necesario recalcar la importancia de la
presencia de los padres en la vida de sus hijos y como esta influye en su futuro.

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Promover actividades para la revalorización de la etapa de ser niño

Organizar el desarrollo de la actividad del Día del Niño.

Fomentar la participación de niños, padres de familia y comunidad en las actividades
programadas.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

5.- METAS DE ATENCIÓN:

45 niños y niñas

6.- CRONOGRAMA:
TARE E F M A M J J A S O N D
AS
Coordinación con las docentes X
Ambientación de la I.E.P X
Dramatización. X

7.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
RECURSO OTRA
ESPECIFICA TOT DIRECTAMEN
S S
DEL AL TE
GAS ORDINARI RECAUDADOS FUENT
TO OS ES
Solventar costos de
dramatización
(vestuario).
TOTA 00.00
L

8.- EQUIPO RESPONSABLE:

Profesoras de inicial y primaria.

9.- IMPACTO:
Revaloración de la importancia del día del niño y compromiso de los padres de familia.
10.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:
● Informe de evaluación de la actividad. (evidencias)
 FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD - SETIEMBRE
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (X)

1.- DENOMINACIÓN:
“
CELEBRANDO NUESTRO ANIVERSARIO INSTITUCIONAL”

Las actividades programadas con motivo de la celebración del aniversario de nuestra Institución
Educativa Particular “Mundo de colores”, se desarrollarán en un marco de integración y
celebración y reconocimiento de vida institucional, integrando a la comunidad educativa. Nos
organizaremos para participar en diferentes actividades de integración de toda la comunidad
asimismo fortalecer el clima institucional que repercutirá en el aprendizaje de nuestros niños y
niñas.

2.- JUSTIFICACIÓN:
3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)
Promover la integración de la familia escolar a través de las diferentes actividades organizadas
por la comunidad educativa, celebrando un año más de vida Institucional.

Realizar actividades de integración de expresión, producción y recreación deportivas en los niños,

niñas y PPFF. Y personal en general.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

45 Niños y niñas

5.- METAS DE ATENCIÓN:

6.- CRONOGRAMA:
TARE D E F M A M J J A S O N D
AS
Conformación de la comisión X
Elaboración y aprobación del plan X
Coordinación con el personal de la X
I.E.P
Desfile de gorros creativos X
Elaboración de panel con tarjetas de
saludo. X
Pasacalles y compartir X
Evaluación de las actividades X

8.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
RECURSO OTRA
ESPEDIFICA TOT DIRECTAMEN
S S
DEL GASTO AL TE
ORDINARI FUENT
RECAUDADO
OS ES
S
Decoración
Compartir
to 00.00
 tal

9.- EQUIPO RESPONSABLE:

Director: 1
Docentes: 47

10.- IMPACTO:
Integración de la familia

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

Evaluación de las actividades programadas e informe a Dirección con las evidencias necesarias.
 FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD - OCTUBRE

Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (X)

1.- DENOMINACIÓN:
“
INCLUSION EDUCATIVA”

Siendo una Institución Inclusiva que atiende a niños con habilidades diferentes, es necesario
sensibilizar a la comunidad educativa, para su acertada convivencia y desarrollo de la
solidaridad.

2.- JUSTIFICACIÓN:

3.- OBJETIVO GENERAL: INSTITUCIONAL () ADMINISTRATIVO ( ) PEDAGÓGICO (x )

Sensibilizar a la comunidad en general sobre la inclusión de niños y niñas con necesidades
especiales en la Educación Básica regular y brindarles una atención adecuada sin
discriminación.

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: INSTITUCIONAL (X) ADMINISTRATIVO ( ) PEDAGÓGICO ( )

Desarrollar actividades de sensibilización sobre inclusión tanto a la comunidad educativa
como a la comunidad en general.
Desarrollar proyectos, actividades con los niños generando en ellos respeto, tolerancia
evitando la discriminació[Link] en eventos de integración inclusiva.

45 Niños y niñas

5.- METAS DE ATENCIÓN:

6.- CRONOGRAMA:
N TAREAS E F M A M J J A S O N D
1 Conformación de comité x
y elaboración
del plan de trabajo
2 Coordinación de actividades de x
integración.
3 Taller de sensibilización a la x x
comunidad educativa (aliados)
4 Taller de x
adaptaciones
curriculares
5 Participación en la semana de x
inclusión
6 Escuela en Familia x
7 Evaluación del plan de trabajo x
8.- COSTO:
RECURSOS
FUENTE/ RECURSO DIRECTAMEN OTRAS
N TOTA S TE FUENT
º ESPEDIFICA DEL L ORDINARI RECAUDADO ES
GASTO OS S
1 Tipeos , impresiones,
material escritorio

2 otros
TOTAL

9.- EQUIPO RESPONSABLE:

Director: 1
Docentes: 47

10.- IMPACTO:
La Institución Educativa Inclusiva sea modelo de buenas prácticas en la atención con niños y niñas
con necesidades especiales.
11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:
+ Plan de actividades.
Fotografías.
 FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (X)
1.- DENOMINACIÓN
“
FERIA EUREKA”

Es necesario inculcar en nuestros niños y niñas una cultura de

investigación científica, la que iremos sembrando a través del
fomento de la indagación, lo que permitirá la formación de un
2.- JUSTIFICACIÓN:

Promover el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes

científicas y tecnológicas en los docentes y estudiantes de nuestra
Institución Educativa, teniendo en cuenta el enfoque de indagación y
alfabetización
3.- OBJETIVO científica
GENERAL: y tecnológica.
Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Realizar actividades de interés por la ciencia y la
tecnología en los niños y niñas para desarrollar una cultura
científica y un espíritu creativo.
Lograr la participación de las tres secciones en el

5.- METAS DE LA ACTIVIDAD:

Director: 1
Docentes: 39
6.- CRONOGRAMA:
TARE D E F M A MJ J A S O N D
AS
Conformación de la comisión X
Elaboración y aprobación del plan x
Coordinación con el personal de la
x
I.E.P.
Presentación de trabajos
x
de investigación
intersecciones
Presentación trabajos de
x
investigación
ganadores por aula
Premiación proyectos ganadores
x
por aula
Evaluación de las actividades x

8.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
RECURSO OTRA
ESPEDIFICA TOTAL DIRECTAMEN
 DEL GASTO TE
S S
RECAUDADO
ORDINARI FUENT
S
OS ES
Presentación Jurad
de trabajos o
PP
de FF calificad
investigación or
interseccione
s
Presentación
trabajos de Comité
investigación de
ganadores por aula aula
Premiación
proyectos

ganadores por aula

9.- EQUIPO RESPONSABLE

Director: 1
Docentes: 47
.
10.- IMPACTO:
Participación de nuestros niños y niñas en el concurso.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

Evaluación de las actividades programadas e informe a Dirección con las evidencias necesarias.
 FICHA DE ACTIVIDAD - DICIEMBRE
Área institucional ( ) – Administrativa ( ) – Pedagógica (x)

1.- DENOMINACIÓN:
“
LA NAVIDAD EN NUESTRA INSTITUCIÓN”

Difundir en toda la comunidad educativa la importancia del tiempo de adviento que es un

tiempo privilegiado para los cristianos ya que nos invita a recordar el pasado, nos impulsa a vivir
el presente y a prepararnos para el futuro y que la navidad sea momentos de paz, integración,
solidaridad y mucho amor en nuestros corazones, así mismo inculcar en nuestros niños y
padres el sentido del compartir con sus semejantes.

2.- JUSTIFICACIÓN:

Conocer el verdadero significado de navidad

Promover la reflexión y práctica de valores espirituales a imagen de Jesús
Fomentar el valor de la solidaridad y compartir con las personas que más
necesitan.

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)
Compartir navideño con los niños y niñas
Representación del nacimiento de Jesús por los niños y niñas
Elaboración de trabajitos navideños hecho por los niños

5.- METAS DE ATENCIÓN:

Niños y niñas

6.- CRONOGRAMA:
TARE D E F M A M J J A S O N D
AS
Conformación de comisión X
Elaboración de la ficha
de X
actividad
Organización y distribución de
comisiones de trabajo X
Ambientación y decoración de
X
aulas y patio
Elaboración de sus
trabajos X
navideños
Ambientación y decoración del
X
patio, escenario y nacimiento
Presentación de villancicos. X
Chocolatada de confraternidad X
Evaluación de la actividad X
7.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
ESPEDIFICA DEL RECURSO DIRECTAMEN OTRA
TOT
GASTO S TE S
AL
ORDINARI RECAUDADO FUENT
OS S ES
Decoración
navideña
Disfraz de Papa
Noel
TOTAL 00.00 -
9.- EQUIPO RESPONSABLE:
Directora: 1
Docentes: 47

10.- IMPACTO:
Trascender a través de práctica de valores dentro y fuera de nuestra comunidad educativa.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

▪ Fotos

▪ Informe de evaluación de actividad.

 PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO ( PEAI)
I. DATOS GENERALES :

1. Nombre: “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO, SEGURO Y

SALUDABLE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y EN LA COMUNIDAD LOCAL”

2. Institución educativa: 161 “Moisés Colonia Trinidad”.

3. Responsable del diseño e implementación del proyecto: Equipo directivo y Miembros del Comité de
Educación Ambiental y Gestión de Riesgos de Desastres:

1. Director de la I.E. JUAN CARLOS Paucar Arce

2. Subdirectora secundaria LILIA Carcahusto Saavedra

3. Subdirector primaria Reynaldo Vicuña Parra

4. Ayala Ancho , Elsa (Inicial)

5. Cardenas Prado, Blanca Luz (Inicial)

6. Díaz Aroni, Roxana (Primaria)

7. Garcia Candioti,Giovanana (Primaria)

8. Rodriguez Catillo,Marcos Fabris (Primaria Turno tarde)

9. Aldave Valderrama Jose Alberto ( Secundaria)

10. Monteza Mera, Tammy (secundaria)

11. Salinas Oscuchagua, Rosa (secundaria)

12. Lavado Tucta,Enrique (Secundaria)

13. Aparcana Muñoz Jorge Luis ( Coordinador de Ciencias)

14. Mayo Quispe Esther ( Coordinadora de letras)

15. Requiz Carbajal Silvia (Coodinadora de Tutoria)

16. Chuquillanqui Saboya , Criss ( Alcaldesa Escolar)

17. Mallma Chipana Ramón ( T.S II)

18. Ascue Ayquipa Adolfo (seguridad)

19. Docentes de los tres niveles

 20. Padres de familia y comités de aula

21. Estudiantes

4. Ubicación y dirección de la Institución educativa: Asociación Ayacucho s/n

5. UGEL: 05

6. Región: Lima-San Juan de Lurigancho

7. Niveles Inicial, Primaria, Secundaria
8. Fecha de Inicio : Mayo-2023
[Link] de termino : Diciembre 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto “Participamos en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable en la institución educativa y

en la comunidad local”, se desarrollará en la I.E. Nº 161 Moises Colonia Trinidad ubicada en San Juan de
Lurigancho, paradero 20 de las flores
Para que este proyecto sea sostenible será incluido en el Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto
curricular (PCI) y el Plan de trabajo Anual (PAT).
El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes, docentes, padres de familia
director y personal administrativo de la IE, así como de algunos miembros de la comunidad local, en la creación
de un ambiente limpio, seguro y saludable, mediante la eliminación de residuos sólidos, la restauración de las
áreas verdes y la señalización de zonas seguras y de evacuación, en la institución educativa y en la comunidad.
Del mismo modo, motivará el compromiso de los miembros de la comunidad educativa y de la comunidad local
en la previsión, implementación y ejecución de las actividades previstas en el Proyecto.

En este sentido, asumirán las siguientes actividades:

1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregación de residuos sólidos, cuidado de las áreas verdes, utilización de
zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realización del proyecto y participar en la señalización de las zonas seguras
en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el reciclaje y la restauración de las
áreas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de tratamiento de los residuos
sólidos, de restauración y cuidado de las áreas verdes y en la señalización de las zonas seguras y las zonas de
riesgo en la comunidad local.

Para asegurar el éxito del proyecto se realizará una evaluación diagnóstica de la situación inicial y se hará el
seguimiento a través de los diferentes instrumentos de evaluación (lista de cotejo, ficha de observación, encuesta
y ficha de monitoreo), debidamente validados. Los resultados de aplicación de estos instrumentos nos permitirán
realizar la retroalimentación y la toma de decisiones oportunas y asertivas. Finalmente se evaluará los logros
alcanzados por el proyecto.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Después de realizar el diagnóstico de los problemas ambientales percibidos en la localidad, los participantes los
ordenan de acuerdo a su prioridad y deciden elegir el problema que será abordado desde de la escuela y la
comunidad. En este caso, el siguiente problema:

Acumulación de basura en diversos ambientes y falta de señalización de las zonas seguras y las de
riesgo en la institución educativa.

Después de analizar la situación definida como problema enumeran los ejemplos visibles en su entorno:
 ● Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE

● Bolsas y botellas de plástico en el patio.

● Papeles tirados en las aulas.

● Bolsas de plástico y papeles tirados en las áreas verdes de la IE.

● Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

● Carencia de áreas verdes en la IE

● Carencia de áreas verdes en la comunidad local

● Carencia de señalización de zonas seguras y de evacuación

● Utiliza correctamente las señales y rutas de evacuación, en la escuela y en el hogar, para proteger su
vida en situaciones de peligro,
● Falta de conciencia ambiental de algunos miembros de la comunidad educativa

IV. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “PARTICIPAMOS EN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE LIMPIO, SEGURO Y SALUDABLE

IE. 161 Y EN LA COMUNIDAD LOCAL”, es transversal permitirá abordar, desde la educación, el problema de
acumulación de basura y la falta de señalización de las zonas seguras y las de riesgo en diversos ambientes de la
institución educativa, mediante la promoción de aprendizajes que favorezcan, el desarrollo de habilidades,
actitudes de respeto a la dignidad de las personas y a la naturaleza, y hábitos de orden y de limpieza y
cumplimiento de responsabilidades. Asimismo, favorecerá la participación rotativa de los estudiantes y de los
otros miembros de la comunidad educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje de desechos sólidos y
cuidado y restauración de las áreas verdes y otras actividades.
Del mismo modo, permitirá a la comunidad educativa contribuir al logro del propósito y los objetivos del
proyecto mediante su participación comprometida en las actividades que han asumido: impulsar y promover la
realización del proyecto, colaborar en la eliminación de los residuos sólidos, en el reciclaje y en la restauración
de las áreas verdes, así como en la señalización de las zonas seguras y de evacuación en la institución educativa.

V. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal administrativo
GENERAL DEL de la IE, participan en la creación de un ambiente limpio, seguro y saludable
PROYECTO en la institución educativa y en la comunidad local.

RESULTADOS DEL PROYECTO

● Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en su planificación
y ejecución.
RESULTADO 1 ● Docentes aplican estrategias de enseñanza y de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de las competencias y capacidades de los aprendizajes
fundamentales para contribuir la creación de un ambiente escolar limpio,
seguro y saludable.
Los estudiantes participan con una ficha de evaluación de forma organizada en
la limpieza de sus aulas, en la segregación de residuos sólidos y el cuidado de
RESULTADO 2 las áreas verdes de su institución educativa, en el uso de las zonas seguras,
poniendo en juego las competencias y capacidades correspondientes para la
creación de un ambiente limpio, seguro y saludable.
Padres de familia participan en la eliminación de los residuos sólidos, en el
RESULTADO 3 reciclaje, en la señalización de zonas seguras y en la restauración de las áreas
verdes en la IE.
Municipio promueve la realización actividades de tratamiento de los residuos
sólidos y de restauración, cuidado de las áreas verdes y en la señalización de
RESULTADO 4
las zonas seguras y las de riesgo en la localidad y se implementa los tachos
ecológicos , el cerco del jardín externo y limpieza de los techos

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Actividades Responsables Cronograma por meses

2023

Del Resultado 1:
Actividades E F M A M J J A S O N D
1.1 Elaboración del plan Comité Ambiental
de implementación y y directivos de la - - x
ejecución del Proyecto. institución
educativa
1.2. Aplicación de Docentes de aula
estrategias de enseñanza
que favorecen el
desarrollo de x x x x x x x x X X
habilidades, actitudes y
hábitos de orden,
limpieza y compromiso
personal e institucional.
1.3. Monitoreo de las Comité de x x x x x x x x x x
sesiones de aprendizaje. Educación
Ambiental,
Subdirección y
Coordinadores
pedagogicos
1.4 Coordinación con la Dirección y Comité
Municipalidad para la de Educación
Implementación del Ambiental x
Proyecto en la
comunidad local.
1.5. Charlas de Comité de x
sensibilización a los Educación
padres de familia para Ambiental
lograr su participación
en la realización del
Proyecto.

Del Resultado 2:
Actividades
2.1 Limpieza de aulas y Estudiantes X X X X X X
otros ambientes de la IE. X

2.2 Segregación de Estudiantes

residuos sólidos X X X X X X X X X X

2.3 Restauración y Estudiantes y

cultivo de áreas verdes padres de familia
en la IE. X X X X

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Eliminación de Padres de familia,
residuos sólidos de los estudiantes,
diversos ambientes de la municipio escolar X X X X
IE. y estudiantes y
personal de
limpieza
3.2. Reciclaje de Padres de familia y X
residuos sólidos. estudiantes. X X X

3.3. Restauración y Padres de familia, X X X X X X

cultivo de las áreas estudiantes y
verdes de la Comité de comisión
IE ambiental

Señalización de zonas Comité de X X X X

seguras y de riesgo en la Educación
IE Ambiental Y CGR

Del Resultado 4:
Actividades
4.1. Instalación de Municipio escolar X X X X X
Tachos Ecológicos X
Institucionales para
reciclaje

4.2. Restauración y Municipalidad e

cultivo de áreas verdes instituciones de X X X X X
en la localidad. locales.
4.3. Apoyo técnico a la Municipalidad y
restauración y cultivo de otras instituciones X X X X
áreas verdes en la IE. locales
4.4. Difusión del Comité Ambiental
proyecto ambiental a
través de Internet y redes X X X X
sociales
4.5. Señalización de las Municipalidad y
zonas seguras y las de Brigadas GR
riesgo en la localidad

VII. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluación es concebida como un proceso inherente a las actividades del Proyecto mediante el cual
se observa, recoge, analiza e interpreta información relevante acerca de las dificultades y logros
relacionados con los objetivos y resultados esperados en el Proyecto, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar las actividades
desarrolladas durante la ejecución del Proyecto.

La evaluación y el monitoreo será realizará de manera permanente y ofrecerá información sobre los
logros y dificultades del proyecto y permitirá retroalimentar y mejorar las actividades del proyecto.

El proceso de evaluación del proyecto será realizado en forma participativa de manera que involucre a
todos los agentes de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres de familia y comunidad
local) utilizando la técnica de Focus Group.
La evaluación de monitoreo se llevará a cabo en forma mensual.

Para que el proceso de evaluación tengan resultados objetivos contaremos con los siguientes
instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de entrada, ficha de observación y ficha de
monitoreo, encuestas a los agentes de la comunidad educativa.

3.4 Educación Ambiental desde el aula

En la práctica pedagógica del aula se diseñan sesiones de aprendizaje de educación Ambiental para ser
desarrolladas con los estudiantes, de forma sencilla y práctica, ejercitando procesos cognitivos y
socio-afectivos, mediante actividades y estrategias de aprendizaje y de enseñanza específicas, que
contribuyen al desarrollo de habilidades y actitudes de ciudadanía ambiental.
 Institución Educativa N° 0161
“MOISÉS COLONIA TRINIDAD”
UGEL – 05 S.J.L.
PLAN DE TRABAJO DEL CONCURSO NACIONAL DE
COMPRENSIÓN LECTORA
“EL PERÚ LEE”
-ETAPA INSTITUCIONAL-
“Moisesinos promoviendo la lectura”
[Link] INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : Nº 161 “Moisés Colonia Trinidad”

1.3. Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria.
1.4. Director : Dr. Juan Carlos Paucar Arce
1.5. Subdirectores : Dr. Jaime Reynaldo Parra.
Lic. Lilia Carcahusto Saavedra
1.6. Miembros del comité : MAYO QUISPE, Esther
ARI MAMANI, Tania Maribel
ARNAO CUNIA, Norma
AYALA ANCHO, Elsa
DIAZ ARONI, Roxana
HUERTA CANTARO Cintia
GARCÍA CANDIOTI, Giovanna
REQUIS CARBAJAL, Silvia Olinda
MAMANI HUALLPA, Miriam Yuryet

1. PRESENTACIÓN:
Concurso Nacional de Comprensión Lectora para Instituciones
Educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular “El Perú lee”
promueve el desarrollo de la competencia de lectura de las y los estudiantes,
haciendo uso de diversos recursos orales y escritos, así como desde los
diversos lenguajes artísticos. Se fomenta el desarrollo de la autonomía de las
y los estudiantes, durante todas las actividades que implica la participación en
el Concurso, con el respectivo acompañamiento docente.
Los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar la lectura como una
práctica social desde los primeros años y grados de escolaridad. Asimismo,
compartirán sus diversas experiencias, desarrolladas dentro y fuera de la
institución educativa, con la familia y la comunidad, lo cual permite a las y los
estudiantes desarrollar las competencias comunicativas de manera integral. El
Concurso tiene el propósito, de visibilizar las actividades que –como lectoras y
lectores– realizan los integrantes de la comunidad educativa para inspirar,
motivar y ser referentes para otras instituciones educativas a nivel local, regional
y nacional.

2. BASE NORMATIVA
1. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
2. Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública
3. Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio
público esencial.
4. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
5. Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la lectura y
promueve el libro.
6. Ley 31253, Ley que regula el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú
como instrumento para preservar y difundir el patrimonio bibliográfico, sonoro,
visual, audiovisual y digital nacional.
7. Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba el
“Proyecto Educativo Nacional – PEN al 2036: El Reto de la Ciudadanía
Plena”.
8. Decreto Supremo N° 018-2021-MC, Decreto Supremo que aprueba el
Reglamento de la Ley N° 31053, Ley que reconoce y fomenta el derecho a la
lectura y promueve el libro.
9. Decreto Supremo N° 007-2022-MC, Decreto Supremo que aprueba la Política
Nacional de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas al 2030.
[Link]ón Ministerial N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
[Link]ón Ministerial N° 474-2022-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año
2023”.
[Link]ón Viceministerial N° 062-2021-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Disposiciones para la organización e implementación
del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica”.

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
 ● Establecer las pautas para la implementación del Concurso Nacional de
Comprensión Lectora “El Perú lee” en la institución educativa Moisés
Colonia Trinidad para contribuir en el desarrollo de competencias y a la
formación integral de las y los estudiantes a través de prácticas de lectura,
haciendo uso de diversos formatos y medios, para fortalecer la
comprensión lectora durante la construcción de su trayectoria como
lectoras y lectores, con la participación de la comunidad educativa
teniendo en cuenta la diversidad cultural del país.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Tipo de Productos*
Niveles Categoría Participantes participación

Video:
“Compartimos lo que
comprendimos”

Educación Estudiantes de Colectivo Niñas y niños expresan lo que

A comprendieron a partir de la
Inicial cinco (5) años (aula)
lectura realizada por la o el
docente.
o Generar situaciones para la implementación de estrategias que
fortalezcan el desarrollo de la competencia de lectura en el marco del
Currículo Nacional de la Educación Básica.
o Contribuir a generar espacios de promoción de la lectura en la
institución educativa para el desarrollo de la competencia de lectura.
o educativa se involucren en las prácticas de lectura propuestas a las y
los estudiantes; de acuerdo a sus contextos.
o Promover diversas formas de compartir la interpretación de los textos
leídos en interacción con otros, haciendo uso responsable y pertinente
de diversos dispositivos tecnológicos y digitales.

4. DESARROLLO DEL CONCURSO

4.1. PÚBLICO OBJETIVO:

El Concurso está dirigido a estudiantes de inicial 5 años, primaria y
secundaria.

Tipo de Productos*
Niveles Categorí Participante
participaci
a s
ón
Bitácora de lectura
 Estudiantes
Niñas y niños
de primer,
Educaci Individual recomiendan a futuros
B segundo y
ón lectores sus lecturas
Primari
tercer grado
preferidas comunicando los
a aspectos que
consideran más
significativos.
Video: “Mi cartelera
lectora”
Estudiantes Grupal (de
Las y los estudiantes
C de cuarto, tres
presentan, a partir de su
quinto y sexto integrante
comprensión, los
grado s)
aspectos que consideran
relevantes de sus lecturas
preferidas.

Video: “Mi obra favorita”

D Estudiantes
Las y los estudiantes
de primer y Grupal
Educació presentan las razones de su
segundo (de
n preferencia evidenciando la
grado tres
Secundar comprensión de la obra.
integrante
ia
s)
Pódcast: “Mi obra favorita”
Estudiantes Grupal (de
Las y los estudiantes
de tercero, tres
E demuestran la
cuarto y integrante
s) comprensión de la obra
quinto grado
elegida vinculando su
contenido a situaciones de la
vida cotidiana.

4.2. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL CONCURSO

ETAPA ACCIONES PRODUCTO CRONOGRAMA

Actualización del plan lector en Plan lector Semana de gestión
la IE
Antes del Implementación de la Biblioteca de Marzo a julio
biblioteca escolar aula
concurso Planificación de experiencias Unidad y Del 31 junio al 4 de
de lectura según categoría. sesiones de agosto
(selección de textos y sesión aprendizaje
de aprendizaje)
Desarrollo de estrategias Fichas Del 7 al 18 de agosto.
lectoras (análisis de las obras
seleccionadas)
Inscripción al concurso Ficha de 25 de agosto
inscripción
Durante el Redacción de los textos según Video, Del 21 al 25 de
concurso categorías en el aula cartelera, agosto
Bitácora y
pódcast
Revisión y selección por grado Ficha de Del 25 al 27 de
evaluación agosto

Revisión y selección de los Acta de 28 al 31 de agosto

Después del textos ganadores de la IE evaluación
concurso Inscripción de los ganadores Fichas de 1 de setiembre
inscripción
Registro en
Perúeduca
Publicación de ganadores Lista 4 de setiembre
Reconocimiento de ganadores Diplomas Setiembre en
formación

4.3 INSCRIPCIONES Y RESPONSABILIDADES:

Las inscripciones del Concurso se realizan en la plataforma tecnológica
educativa PerúEduca.
 RESPONSABLE DE
INTEGRANTES DE LA
LA
COMISIÓN
ETAPA INSCRIPCIÓN Y CONSIDERACIONES FUNCIONES
ORGANIZADORA
REPORTE DE
SEGÚN ETAPA
GANADORES
IE Responsable de la Se convoca a las y los La comisión
inscripción: estudiantes a participar de organizadora de la ● Elaborar el plan de trabajo que orienta el desarrollo de la etapa
manera presencial en el etapa IE se constituye correspondiente del Concurso, estableciendo las subcomisiones de
El director o Concurso según las mediante resolución trabajo y con ello las funciones, plazos de ejecución, personal a cargo,
subdirectora en categorías que directoral y está lugares, fechas de concurso, entre otros.
coordinación con el correspondan. conformada de la
Comité de Gestión Las y los estudiantes y las siguiente manera: ● Gestionar la aprobación por escrito del plan de trabajo y programación
Pedagógica o y los docentes asesoras/es presupuestal ante la IGED correspondiente (UGEL). Una vez aprobado el
docentes que voluntariamente plan de trabajo, el/la director/a de UGEL lo remite a la DEFID (Dirección
● Comisión de plan
designados para la deseen participar en el
lector. de Educación Física y Deporte) a través de Mesa de Partes del MINEDU,
realización del Concurso son inscritos
en un plazo de cinco (05) días hábiles desde la aprobación del plan de
Concurso. para la etapa IE en la Ficha ● Comité de Gestión
de inscripción (Anexo 3) trabajo, para fines de monitoreo del desarrollo de dicha etapa.
alojada en la plataforma Pedagógica, según la
● Garantizar la conformación de la comisión de ética y disciplina de la etapa
tecnológica educativa Resolución Ministerial
PerúEduca. Una vez N° 189-2021- correspondiente, a través de la resolución directoral; siendo un requisito
concluido el Concurso en la MINEDU. obligatorio para iniciar el Concurso.
etapa IE, la directora o el
● Implementar el desarrollo de la etapa del Concurso a su cargo, en las
director debe acreditar a
las y los estudiantes fechas establecidas según las presentes bases, permitiendo de esta
ganadoras/es de la etapa manera que las y los estudiantes continúen su participación en las
IE mediante el Acta de siguientes etapas.
resultados (Anexo 5) la
cual deberá ser registrada ● Brindar las orientaciones necesarias, a través de los diferentes canales de
en la plataforma comunicación con los que se cuente, a fin de garantizar la correcta y
tecnológica educativa oportuna participación de las y los estudiantes en el Concurso en la etapa
PerúEduca. correspondiente.
Es responsabilidad de la
directora o del director ● Gestionar la emisión de las resoluciones directorales reconociendo a las y
verificar que la información
los estudiantes que han clasificado, con la finalidad de garantizar su
registrada en el Acta de
participación en la siguiente etapa del Concurso.
resultados corresponda a
 las y los estudiantes y
docentes asesoras/es
ganadoras/es.
La comisión debe estar En cada etapa de ejecución del Concurso se conforma una comisión de ética
conformada por tres y disciplina, la cual tiene como funciones:
(03) integrantes, según
el siguiente ● Resolver los reclamos que se presenten, teniendo en cuenta que el fallo
detalle: de la comisión es inapelable, de acuerdo a cada etapa de participación.

- Paucar Arce Juan ● La comisión, evalúa y atiende los reclamos que se hayan presentado,
Carlos (Director) levanta un acta sobre los acuerdos y emite la resolución correspondiente.
Conformación - Vivas Camargo Vilma ● La comisión responde/atiende los reclamos en un máximo de tres (03)
de la (tutora) días calendario, contados después de la presentación de la Ficha Única
Comisión de Ética y Disciplina
- Aparcana Muñoz de Reclamos (FUR) en la institución que corresponda de acuerdo a cada
Jorge (CONEI) etapa de participación.
● Los reclamos se presentan a la comisión de ética y disciplina de la etapa
correspondiente, mediante (FUR) hasta veinticuatro (24) horas después
de la publicación de los resultados, posteriormente al cumplimiento de
dicho plazo no se aceptarán reclamos. Para que un reclamo sea admitido
deberá adjuntar los medios probatorios para su evaluación.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

5. COMISIÓN DE ÉTICA Y DISCIPLINA

ETAPA INTEGRANTES
- Paucar Arce Juan Carlos (Director)
IE - Vivas Camargo Vilma (tutora 5to sec.)
- Aparcana Muñoz Jorge

6. DE LA EVALUACIÓN:
Está a cargo de un comité evaluador cuya responsabilidad es realizar la evaluación y
calificación virtual, según corresponda de los productos de cada categoría,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación presentados en el anexo.

COMITÉ EVALUADOR
ETAPA INTEGRANTES
- Alvarado Rodas Segundo (Docente)
- Inca Cruz Leonor (madre de familia)
IE
- Chávez Evangelista Leopoldo (representantes de la comunidad local)
- Quipe Pizarro Álvaro Gonzalo (Representante del municipio escolar)

San Juan de Lurigancho, 31 de julio del 2023

La comisión
________________________________ ________________________________

MAYO QUISPE, Esther ARI MAMANI, Tania Maribel

________________________________ ________________________________

ARNAO CUNIA, Norma AYALA ANCHO, Elsa

________________________________ ________________________________

DIAZ ARONI, Roxana REQUIZ CARBAJAL, Silvia OIinda

________________________________ ________________________________

GARCÍA CANDIOTI, Giovanna MAMANI HUALLPA, Miriam Yuryet

________________________________

HUERTA CANTARO Cintia

 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

Año de la Unión, la Paz y el Desarrollo”

Institución Educativa N.º 0161 “Moisés Colonia Trinidad”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

GOBIERNO REGIONAL DE LIMA

DIRECIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05 DE SJL- EL AGUSTINO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 0161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD”

PLAN DE TRABAJO DE LA CAMPAÑA DE

SENSIBILIZACIÓN “EN EL PERÚ, NOS

RESPETAMOS Y TRATAMOS BIEN”

2023
Situación Relacionada: La convivencia democrática, intercultural e inclusiva

PLAN DE TRABAJO
CAMPAÑA: “EN EL PERÚ NOS RESPETAMOS Y TRATAMOS BIEN”

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local - 05

I.2. Institución Educativa : N.º 0161 “Moisés Colonia Trinidad”
I.3. Modalidad : Educación Básica Regular
I.4. Niveles : Inicial, primaria y secundaria
I.5. Director (a) : Juan Carlos Páucar Arce
I.6. Distrito : San Juan de Lurigancho
I.7. Responsables : Comité de Gestión del Bienestar y Convivencia Escolar /
Comité de Gestión Pedagógica
I.8. Participantes : Directivos, Coordinadores pedagógicos, tutoría, AIP, CRT,
docentes, personal administrativos, estudiantes, padres de familia.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

I.9. Situación priorizada : La convivencia democrática, Intercultural e inclusiva

I.10. Duración : 03 de abril a 15 de setiembre del 2023.

II. JUSTIFICACIÒN:

Los resultados del Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS) del año 2016 realizado por
la Asociación Internacional para Evaluación de logros Educativos IEA y de los resultados de la
Evaluación Muestral de logros de aprendizaje en ciudadanía del 2013 y 2018 realizado por la
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes – UMC (aplicada a estudiantes de sexto
grado) señalan que, 4 de cada 10 estudiantes se muestran tolerante hacia diferentes prácticas de
corrupción, 5 de cada 10 estudiantes tiene actitudes permisivas respecto a la desobediencia de la
ley y estudiantes no identifican al Municipio o al Consejo Escolar como espacio de participación
para la toma de decisiones en la escuela, en conclusión señalan la necesidad de promover una
convivencia democrática y fomentar la participación de las y los estudiantes desde una ciudadanía
activa.

Actualmente nuestra sociedad enfrenta una serie de desafíos y para responder a ellos es necesario
formar ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes. Ciudadanos con sentido
ético, que respeten y valoren la diversidad a partir del dialogo intercultural, democrático e inclusivo
de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo
sostenible de la sociedad peruana.

La construcción de una ciudadanía activa y comprometida con el país, parte por promover que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes
para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo, el respeto y
aprendizaje de otras culturas, así como desarrollar una relación armónica con el ambiente,
buscando mejorar la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad y comprometiéndose
con la visión común del país que queremos y necesitamos.

La institución educativa es un espacio que ayuda a las y los estudiantes a desarrollar sus
competencias para el ejercicio de una convivencia democrática, intercultural e inclusiva. Esto
requiere que cada estudiante se reconozca como una persona única, valiosa, sujeto de derecho; un
ciudadano activo, que a través del dialogo, la gestión de conflictos y el consenso sea capaz de
cuestionar y asumir una posición crítica frente a los asuntos públicos de su entorno, buscando la
vida en democracia.

Para fortalecer lo señalado anteriormente, el MINEDU, propone el desarrollo de la campaña de

sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”. En este marco, la IE N.º 0161
“Moisés Colonia Trinidad” Implementa actividades a nivel de aula e institucional para poder
revertir estos resultados a través de la puesta en práctica de las siguientes fases: 1. Nos organizamos
para el desarrollo de la campaña. 2. Planificamos la campaña. 3. Desarrollamos la campaña. 4. Evaluamos
la campaña y 5. Reportamos en plataforma SIMON, precisadas en el presente Plan de trabajo.

Respondemos a las siguientes preguntas

¿Qué desafíos tenemos? …. Problemáticas, necesidades o aspiraciones
Que desafíos necesitamos atender prioritariamente
Como lo haremos
La campaña busca movilizar a toda la comunidad educativa de la I.E. “……….” de
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

……, en relación a la práctica de una convivencia democrática , inclusiva e

intercultural, basada en el respeto y el buen trato; con el fin de asumir compromisos
con nuestra localidad, región y con el Perú que queremos y necesitamos, implica
identificar y reflexionar sobre los desafíos que afectan la convivencia democrática
en nuestra institución. Para contrarrestar a estos desafíos, se pretende…..
III. OBJETIVOS:

III.1. OBJETIVO GENERAL:

● Promover la participación activa de la comunidad educativa en la
implementación de acciones estratégicas de sensibilización, que contribuyan
a la construcción de una convivencia democrática, inclusiva e intercultural,
basada en el respeto y el buen trato

III.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Sensibilizar a la comunidad educativa mediante la campaña sobre su
participación a través de las actividades programadas y compromiso
individual y colectivo, para la construcción de una convivencia democrática,
inclusiva e intercultural, basada “En el Perú, nos respetamos y tratamos
bien”.

● Promover espacios de participación donde la comunidad educativa

identifique y prioriza los desafíos para la construcción de una convivencia
democrática con un enfoque inclusivo e intercultural, basada en el respeto y
el buen trato.

IV. PÚBLICO OBJETIVO:

IV.1. METAS DE ATENCIÓN DE LOS TRES NIVELES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA:

Coordinadores Psicólogo Padres/ Autoridade

Docente Administrativo/
Directivos IE/ Alianza Estudiantes madres de s
s Auxiliar
Estratégico Familia
3 5 2 45 9 1010 500 1

IV.2. METAS DE RESULTADOS:

Línea de
Base Julio-
N° Indicador Meta 2023
Setiembre
202………
N° de reuniones de trabajo orientadas a reflexionar e identificar los desafíos (problemas,
1 necesidades o aspiraciones) que afectan la convivencia democrática y relacionarlo con las SLB 03
situaciones propuestas.
N° de documentos de gestión escolar que incorporan la campaña de sensibilización “En el
2 SLB 02
Perú, nos respetamos y tratamos bien”
% de participación de directivos en las actividades programadas en la campaña de
3 SLB 100%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
% de participación de docentes en las actividades programadas en la campaña de
4 SLB 80%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

% de participación de Administrativos en las actividades programadas en la campaña de

5 SLB 60%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
% de participación de estudiantes en las actividades programadas en la campaña de
6 SLB 80%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
% de participación de padres de familia en las actividades programadas en la campaña de
7 SLB 60%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
% de participación de autoridades en las actividades programadas en la campaña de
8 SLB 60%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
% de participación de coordinadores en las actividades programadas en la campaña de
9 SLB 60%
sensibilización “En el Perú, nos respetamos y tratamos bien”
N° de actividades para el desarrollo de la campaña de sensibilización “En el Perú, nos
9 SLB 70%
respetamos y tratamos bien”

V. DURACIÓN:

Fases Periodo de ejecución Objetivo

1. Nos organizamos para Sensibilizar e involucrar a la
el desarrollo de la Del 03 de abril al 30 de comunidad educativa en el
campaña. junio desarrollo de la campaña.

2. Planificamos la Elaboración del documento

Del 03 de julio al 04 de
campaña “Plan de trabajo de la
agosto
campaña”
Ejecución de las
3. Desarrollamos la actividades programadas
campaña Del 07 al 18 de agosto
en el plan de trabajo con la
comunidad educativa.
4. Evaluamos la campaña Del 21 de agosto al 08de Elaboración del “Informe de
setiembre evaluación de la campaña”
5. Reporte en la -Registro de información en
Del 11 al 15 de setiembre
plataforma SIMON la plataforma SIMON

VI. MENSAJE DE LA CAMPAÑA:

Ejem. “Todos por un Perú que queremos y necesitamos”, “Demuéstrame que me
respetas y me tratas bien” …

“Gracias, por tu
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

buen trato”
 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A NIVEL INSTITUCIONAL Y AULA
“Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo” CRONOGRAMA
“CON PUNCHE PERU” ABRIL- JULIO AGOSTO SETIEMBRE
PRODUC
FASES ACTIVIDADES RESPONSABLE
TO SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Asignación de
responsabilidades y Equipo Directivo, Acta
Coordinadores compromisos 3/04
compromisos desde las
pedagógicos y de tutoría y a X X X
funciones que cumple cada de inicial primaria responsabilid 4/08
responsable de la comunidad secundaria. ades
educativa
Sensibilización sobre la Comité de gestión
pedagógica y de
FASE 1: importancia de desarrollar la bienestar y convivencia
Acta X
Nos campaña escolar
organiza Comité de gestión
Acta de
mos para Selección de la situación a pedagógica y de
bienestar y convivencia
Situación de X
el desarrollar en la campaña elección
desarrollo escolar
de la Diagnóstico sobre los Comité de gestión
campaña. pedagógica y de
desafíos que afectan la bienestar y convivencia
Diagnóstico X
convivencia democrática escolar
Reuniones de trabajo para
reflexionar e identificar los X
desafíos a afrontar. CRONOGRAMA
DE Incorporación de la campaña ACTIVIDADES:
Comité de gestión PAT
en los documentos de gestión pedagógica (incorporar)
X
( PAT).
Incorporación de la campaña en
la planificación curricular
X X
VII. EVALUACIÓN:
Difusión de dípticos, trípticos,
El pancartas o comunicados a
Díptico, Comité de Gestión
Director, Subdirectores, tríptico, Pedagógica de la IE,
través del Facebook de la IE
AIP, CRT y docentes de pancartas o
o grupos de WhatsApp de los tres niveles. comunicado
emitirá un informe
padres de familia y técnico al concluir
s
estudiantes. la campaña,
Difusión de la campaña en el
espacio radial de la S.J.L. Director y AIP Spot radial
adjuntando las
Otros. evidencias
Lanzamiento de la Campaña correspondientes.
de sensibilización “En el
Perú, nos respetamos y
Pasacalle de
tratamos bien” con Gestión Pedagógica y
sensibilizació
participación de docentes, Bienestar
n
administrativos, estudiantes,
padres de familia y
autoridades.
FASE 2:
25/7
Planifica Elaboración del plan de Gestión Pedagógica y
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A NIVEL DE AULA

CRONOGRAMA
RESPO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
PRODU
FASES ACTIVIDADES NSABL
CTO SEMANAS SEMANAS SEMANAS
E
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Charlas
Actividades lúdicas
Actividades creativas
FASE 3:
Desarrolla Exposiciones
mos la Elaboración de
San Juan de Lurigancho, 27 campaña. murales julio de 2023.
Deliberación sobre
asuntos públicos.
Asamblea de aula.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD

Área institucional (X) – Administrativa ( ) – Pedagógica ( )
1.- DENOMINACIÓN
APRENDO SANO Y FUERTE

2.- JUSTIFICACIÓN:
Las presentes actividades se realiza con la finalidad de promover condiciones de salud
favorables en nuestra comunidad educativa y como una medida de prevención contra el
coronavirus, para el logro de nuestras metas propuestas, considerando que vivimos en un medio
ambiente bastante contaminado; en el cual existen una serie de riesgos que afectarían a la parte
más vulnerable de nuestra comunidad: nuestros niños y niñas, además de ser gestores de una
cultura de salud y un mundo sostenible para mejorar las condiciones de vida de los integrantes
de nuestra comunidad. Para el desarrollo de prevención se realizarán una serie de actividades
anuales, siendo la más importante el lavado de manos buscando la participación de los padres
de familia y comunidad escolar, además de otras estrategias de acuerdo a los protocolos
sanitarios.

Promocionar la salud como un valor apreciado para los niños y niñas, de forma que se
adquieran hábitos y costumbres para su bienestar físico, mental, en su entorno familiar y
social.

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional ( ) Administrativo ( ) Pedagógico (X)

Elaborar e interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal.
Identificar situaciones y conductas de riesgo para la salud, buscando soluciones adecuadas
para tratar de evitarlas.

5.- METAS DE LA ACTIVIDAD:

36 Niños y
niñas 36 PPFF

6.- CRONOGRAMA:

TAREA D E F M A M J J A S O N D
S
Conformación de la comisión X
Elaboración de la ficha de actividad X
Control de talla, peso y hemoglobina. X X
Implementación del Botiquín de aula
X
de la I.E.P. y aulas.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
Campañas de salud (Vacunación,
desparasitación, salud bucal, TBC, X X X X
anemia)
charlas de nutrición X X
Elaboración de proyecto loncheras
X X X X X X X X
nutritivas
Conformación brigadas de nutrición. X
Capacitación a los PPFF sobre salud y
alimentación saludable y lavado de X X X
manos
Campaña Lavado de Manos X X X X X X X X X X
Campaña uso adecuado X X X X X X X X X X X X X
de

mascarillas

8.- COSTO:

FUENTE/ RECURSOS
TOTAL RECURSO OTRA
ESPEDIFICA DIRECTAMEN
S S
DEL GASTO TE
ORDINARI FUENT
RECAUDADO
OS ES
S
Implementación del comité
Botiquín de aula y I.E.I. de
aula
Elaboración de
comité
proyecto de
de
loncheras nutritivas
aula
Charlas educativas:
salud , nutrición X
y lavado de
manos
TOTAL 00.00

9.- EQUIPO RESPONSABLE:

Director: 1
Docentes: 47

10.- IMPACTO:
Mejorar la calidad de vida de los niños y niñas de nuestra institución a través de actividades que
mejoran su salud.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

Fotos de las actividades, control de peso, talla y hemoglobina.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

FICHA DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD

Área institucional (X) – Administrativa ( ) – Pedagógica ( )

PROYECTO DE INNOVACION
“Implementando estrategias tics en nuestra practica pedagógica”

1.- DENOMINACIÓN
2.- JUSTIFICACIÓN:

El presente plan de actividades se desarrolla para lograr que los maestros y niños y niñas se
relacionen y manejen las tics garantizando así la educación a en modalidad a distancia, la
implementación de nuevas estrategias facilitará el aprendizaje y el logro de los mismos en los
estudiantes de inicial y primaria.

Promover acciones para desarrollar los tics y mejorar el aprendizaje a distancia.

3.- OBJETIVO GENERAL: Institucional (X) Administrativo ( ) Pedagógico ( )

Implementar estrategias tics novedosas de acuerdo a los niveles.

Desarrollar la práctica permanente del uso de las tics en la Institución Educativa.
Fomentar la participación de los padres de familia en las actividades de los niños Implementar
los talleres tics en la I.E.P

4.- OBJETIVO ESPECÍFICO: Institucional (X) Administrativo ( ) Pedagógico ( )

5.- METAS DE LA ACTIVIDAD:

45 Niños y niñas

6.- CRONOGRAMA:
TREA D E F M A M J J A S O N D
S
Conformación de la comisión X
Elaboración y aprobación del plan X
Implementación de los talleres tics
X X X
Uso de estrategias para fomentar el
uso de estrategias tics en los niños y X X X X X X X X X
niñas de la I.E.P.
Participación de los PPFF en las
X X X
actividades.
Evaluación de las actividades X X X
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
8.- COSTO:
FUENTE/ RECURSOS
TOTAL RECURSO OTRA
ESPEDIFICA DIRECTAMEN
S S
DEL GASTO TE
ORDINARI FUENT
RECAUDADO
OS ES
S
Implementación de
estrategias tics en
la
I.E.P.
TOTA 00.00
L
9.- EQUIPO RESPONSABLE

Director: 1
Docentes: 47

10.- IMPACTO:
Desarrollar el uso de las tics en la educación a distancia. en los niños, niñas de la I.E.

11.- FUENTE DE VERIFICACIÓN:

Evaluación de las actividades trimestral.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 161

“MOISÉS COLONIA TRINIDAD”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2023
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

PERÚ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DREL LIMA UGEL 05 SJL -EA

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 036 -2023-IE N° 161 “MCT”

Visto el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la Institución Educativa N° 161 “Moisés
Colonia Trinidad” de los niveles inicial, primaria y secundaria y contando con la opinión favorable del
Consejo Educativo Institucional.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de planificación referente al Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico enmarcado en el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación
(PESEM) 2016-2023, el Proyecto Educativo Nacional e Institucional, a fin de garantizar un eficiente
servicio a la comunidad educativa moisesina; mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y
el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes. De conformidad con la Ley General de
Educación N° 28044 y su reglamento D. S. N° 011-2012-ED; Ley Nº 29994 Ley de la Reforma
Magisterial y su Reglamento D.S. Nº 004 2013-ED, Ley Nº 27444 Ley del Procedimiento Administrativo
General; Decreto Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y de Remuneraciones del
Sector Público; D. S. 005-90-PCM Reglamento de la Ley de Carrera Administrativa; RMV N° 273-2020
MINEDU que norma las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en instituciones educativas
y programas educativos de la Educación Básica”; RVM N° 011-2019-MINEDU que norma y regula los
instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica;
RM N° 0547-2012-ED Marco de Buen Desempeño Docente y la R. V. M Nº 038-2009-ED:
“Lineamientos y Estrategias Generales para la Asesoría Pedagógica”.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1: APROBAR, el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la
Institución Educativa N° 0161 “Moisés Colonia Trinidad” de los niveles inicial, primaria y secundaria
para el año escolar 2023, la misma que forma parte de la presente resolución.
ARTÍCULO 2: COMUNICAR Y ENCARGAR al Personal: Directivo, Docente y administrativo,
cumplan el presente Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico durante el año escolar 2023.
ARTÍCULO 3: REMITIR una copia de la presente resolución a la Unidad de Gestión Educativa 05,
para su conocimiento y fines.
Dado en la ciudad de Lima, distrito de San Juan de Lurigancho, del mes de febrero del dos mil veintitrés.
Regístrese, Comuníquese y archívese para su cumplimiento.

__________________________
Director
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

PRESENTACIÓN
El presente Plan de Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico 2023 de los niveles inicial, primaria y secundaria,
constituye una herramienta de gestión, para el mejoramiento de la calidad educativa en Institución Educativa N° 161
“Moisés Colonia Trinidad” ante el desarrollo de la pos pandemia causada por el COVID-19 en el país y el mundo. Esta
realidad nos lleva a desarrollar estrategias metodológicas para atender las necesidades educativas de las (os) estudiantes.
La situación desafiante actual nos condiciona a contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa, formación integral
de las estudiantes, apoyar y estimular el trabajo del docente, promover la participación de la comunidad en los procesos
de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas e
intereses actuales de aislamiento social, cuidado de la vida y la salud de los estudiantes y de la comunidad.
Una de las funciones de la Institución Educativa es, gestionar el servicio educativo con el objetivo de mejorar el
logro de los aprendizajes y formación integral de las estudiantes, propiciando la convivencia sana, inclusiva y acogedora
en el marco de su autonomía pedagógica e institucional; por ello es necesario, desarrollar acciones sostenidas de
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa. En tal sentido es indispensable contar con un plan
y estrategias básicas de las (los) docentes, para el monitoreo y acompañamiento pedagógico que garantice los objetivos y
las metas propuestas para este año 2023. El presente documento enfatiza la importancia de las acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para ello parte de un análisis de la problemática respecto al monitoreo y acompañamiento
que se practica en la institución educativa. Propone lineamientos y estrategias básicas, que permiten el desarrollo
adecuado, coherente, coordinado del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El equipo de acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa, está conformado por el Equipo Directivo,
a fin de contar con la instancia que sirva de apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierne a la actividad técnico
pedagógico que desarrolla cada uno de los docentes. Ello en cumplimiento de las normas educativas vigentes que
orientan y encargan el trabajo de asesoramiento y acompañamiento pedagógico durante el año escolar, con la intención
de contribuir a optimizar el servicio educativo y que los niveles de logro de aprendizaje de las estudiantes sean cada vez
mejor.
El presente Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2023 de los niveles primaria y secundaria norma
las aspiraciones básicas de la Institución Educativa, a fin desarrollar el trabajo de asesoría y acompañamiento
pedagógico, considerando aspectos básicos importantes en la tarea educativa y que repercutirá en mejorar el trabajo en el
aula y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes para alcanzar las metas previstas para este año 2023.

EQUIPO DIRECTIVO
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Información de la IE:

▪ Institución Educativa : N° 0161 JEC “Moisés Colonia Trinidad”

▪ Modalidad : E. B. R.

▪ Código modular (local) : 324863

▪ Nivel Secundaria : Código Modular: 0778761

▪ Nivel Primaria : Código Modular: 0665448

▪ Nivel Inicial : Código Modular: 1503549

▪ Turnos : Mañana y tarde

▪ Dirección : Jr. Fernando de Aragón s/n

▪ Lugar : Asociación de Vivienda Ayacucho

▪ Órgano Local : UGEL 05 - SJL

▪ Órgano Regional : Dirección Regional de Educación (DRELM)

▪ Órgano Superior : Ministerio de Educación.

1.2. Equipo Directivo:

▪ Director : Dr. Juan Carlos Páucar Arce

▪ Sub Directora secundaria : Lic. Lilia Carcahusto Saavedra

▪ Sub director primaria : Dr. Jaime Reynaldo Vicuña Parra

2. FUNDAMENTACIÓN
En el 2023 la N° 0161 “Moisés Colonia Trinidad”, debido a la post pandemia producido por la COVID-19,
organizará su accionar centrándose en el logro de los cinco compromisos de gestión, considerados sustanciales para
asegurar que los estudiantes aprendan; los compromisos se expresan en indicadores de seguimiento y prácticas de gestión
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“CON PUNCHE PERU”
que son evidenciables y sobre los cuales la Institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir,
proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la toma de decisiones y la mejora de los
aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico estará enfocado de manera expresa en el cumplimiento estricto al
compromiso de gestión escolar 4, por ello, ponemos a disposición de nuestra comunidad magisterial, para su entero
conocimiento y demás fines.
3. BASES LEGALES:
● Constitución Política del Perú
● Ley Nª 28044, Ley General de Educación.
● Ley Nª 29944, Ley de Reforma Magisterial.
● Ley Nª 28988, Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
● Ley Nª 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
● Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
● Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
● Ley N° 28175, Ley Marco del Empleo Público.
● Ley N° 27658, Ley Marco de la Modernización de la Gestión del Estado.
● Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.
● Ley Nº27444 Ley del Procedimiento Administrativo General y el Decreto Supremo Nº009-2005 ED.
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
● D. L. Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
● D.S. Nº 006-2012-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
● D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044.
● D.S. Nº 008 – 2006 – ED, que aprueban los lineamientos para el seguimiento y control de la labor
efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.
● D.S. Nº 0004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944.
● Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve
la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
● D. S. Nº 008-2014-MINEDU, Modifica artículos y disposiciones de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial, aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED.
● D.S. Nº 033-2005-PCM Reglamento del código de ética de la función pública.
● D.S. Nº 004-2006-ED Reglamento de la Ley Nº 28628, que regula la participación de las Asociaciones
de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
● D.S. Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
● Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley que declara la
Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
● “Proyecto Educativo Nacional 2021 al 2036: La Educación que queremos para el Perú”.
● R. M. Nº 0547-2012-ED “Marco de Buen desempeño Docente”.
● Resolución Ministerial N° 0543-2013-ED, Normas y Procedimientos para la Gestión del Proceso de
Distribución de materiales y Recursos Educativos para las Instituciones y Programas Educativos
Públicos y Centros de Recursos Educativos.
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● R. M. N° 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño Docente
de Educación Básica Regular”.
● Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
● R.M. Nº 574-94-ED Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del personal del Ministerio de
Educación.
● Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la prevención
y sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.

● Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de

Educación (PESEM) 2012-2016.
● R. M. Nº 0516-2007-ED Aprobar los "Lineamientos para el proceso de matrícula escolar en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica".
● R.S.G. Nº 304-2014-MINEDU “Marco de Buen desempeño del Directivo”.
● R.V.M. Nº 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la Asesoría,
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
● R.D. Nº 0343-2010-ED-DITOE Normas para el Desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas”
● R.V.M. Nº 094-2020-MINEDU
● Resolución Ministerial N° 474-2022-MINEDU - Disposiciones para la prestación del servicio educativo
en IIEE de la EBR para el año escolar 2023.

4. ALCANCES
▪ Personal directivo.
▪ Coordinador de TOE.
▪ Coordinadores de nivel y Pedagógicos
▪ Personal Docente de los 3 niveles.
▪ Estudiantes del nivel secundaria.
▪ Estudiantes del nivel primaria.
▪ Estudiantes del nivel inicial.
▪ Padres de Familia.
5. PERFIL SITUACIONAL

5.1 . Turnos : Mañana y tarde

5.2 . Niveles Educativos :
5.2.1 Secundaria
5.2.2 Primaria
5.2.3 Inicial
5.3 . Años/ Grados:
1°; 2°; 3°; °; 4° y 5°
1°; 2°; 3°; °; 4°; 5° y 6°
3; 4 y 5
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
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6. METAS DE ATENCIÓN
SECUNDARIA
1er. grado: 02 secciones
2do grado: 02 secciones
3er. grado: 02 secciones
4to grado: 02 secciones
5to. grado: 02 secciones
TOTAL: 10 secciones y 3 docentes de Educación Física
PRIMARIA
1er. grado: 02 secciones
2do grado: 02 secciones
3er. grado: 02 secciones
4to grado: 02 secciones
5to. grado: 02 secciones
6to. grado: 02 secciones
TOTAL: 12 secciones y 2 docentes de Educación Física

INICIAL
3 años: 02 secciones
4 años: 01 sección
5 años: 02 secciones
TOTAL: 05 secciones

7. OBJETIVOS

7.1. OBJETIVOS GENERALES:

▪ Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa

en forma planificada y oportuna con el propósito de fortalecer los desempeños de los docentes,
para brindar un mejor servicio a la comunidad educativa y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.

▪ Establecer mecanismos que ayudan a fortalecer a los actores educativos para mejorar la gestión,
en función de los Estándares Educativos (Regionales y Locales) a través de una participación
responsable.

▪ Contribuir a la mejora de los procesos de desarrollo curricular, y los procesos cognitivos en los
estudiantes, a través de la Retroalimentación formativa a docentes, con el enfoque crítico
reflexivo y en el marco de los enfoques transversales del CNEB.

7.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS

▪ Institucionalizar la Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico como práctica inherente

a la dinámica de trabajo en todas las IIEE para el mejoramiento continuo de los procesos de
aprendizaje.
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▪ Verificar de manera permanente la carpeta y portafolio virtual pedagógico de los docentes. (guía
para el docente de la progresión semana de las experiencias de aprendizaje en TV o Web,
registro auxiliar, portafolios y otros).
▪ Fortalecer las capacidades de los docentes de la IIEE a través de procesos de diálogo interactivo
y reflexivo en torno a dos elementos ligados centralmente a los logros de aprendizaje:
Condiciones para el aprendizaje y Competencias pedagógicas.
▪ Realizar visitas virtuales a las diferentes secciones formadas a través del WhatsApp a fin de
recoger información respecto a las condiciones de aprendizaje y competencias pedagógicas,
considerando estrategias tales como: La observación participante en el aula de clase, las sesiones
pedagógicas y la asesoría personalizada bajo el enfoque crítico reflexivo.
▪ Identificar las fortalezas de la práctica docente y las que se deben mejorar en relación a las
condiciones de aprendizaje en la I E y en torno a las competencias pedagógicas observadas en las
sesiones de aprendizaje.
▪ Brindar orientación y asesoría a los docentes en torno a la información recogida, considerando la
identificación de: Buenas prácticas que puedan ser difundidas y replicadas, buscando con ello
la motivación de otros docentes a fin de que logren las metas de aprendizaje planteadas y los
aspectos que requieren ser fortalecidos por procesos formativos y de acompañamiento.
▪ Realizar asesoramiento y acompañamiento pedagógico en forma permanente desde el inicio
hasta la finalización del año escolar 2022, con la finalidad de orientar, apoyar, asesorar
oportunamente sobre las dificultades registradas en las acciones educativas que desarrollan los
docentes del aula y los de áreas específicas.
▪ Garantizar el uso, producción y conservación de los materiales educativos existentes en la I.E.,
como un medio primordial de apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
▪ Asegurar que el servicio educativo que brinda la I.E. se desarrolle en base a los cinco
compromisos y los indicadores de gestión educativa y que respondan en calidad y eficacia a las
exigencias de la comunidad.
▪ Potenciar las relaciones de los miembros de la comunidad educativa, promoviendo la mutua
colaboración y la participación organizada en las acciones educativas.
▪ Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimientos pedagógicos
relevantes en función a sus necesidades de aprendizaje.
▪ Promover la reflexión, la socialización y el trabajo colegiado a partir de una interacción basados
en la confianza, el respeto y la tolerancia.
▪ Promover la construcción de propuestas innovadoras pedagógicas y la investigación en aula
▪ Generar expectativas favorables a la comunidad y las familias a fin de que participen con
acciones concretas para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

8. MARCO TEÓRICO:
Para comprender la concepción de la asesoría pedagógica en el país es importante precisar los términos y acepciones que
se vinculan a ella.
Enfoques
Enfoque por Competencias:
El término que mejor contribuye a reconceptualizar y reconstruir las prácticas de la gestión educativa es el de pilotear,
propuesto por Jean Pierre Obin (1984). Conducir, guiar y orientar un barco -por ejemplo- es pilotear una operación
complejísima que requiere de competencias, saberes y de experiencia sobre el medio, las prácticas y los procedimientos.
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“CON PUNCHE PERU”
Es también orientar y conducir la nave Desafíos de la educación: La transformación de los sistemas educativos a buen
puerto. Pilotear, como afirma Michel Garant (1997:62) “consiste en guiar a la organización de manera tal que pueda
desempeñar eficazmente su misión atendiendo los objetivos que le dan poder y que a su vez la encuadran socialmente”.
Pilotear una organización y llevarla a re-encontrar su sentido y su finalidad requiere, antes que nada, nuevas capacidades
de sus gestores de modo que los habiliten a señalar nuevos horizontes, trazar trayectorias, desarrollar negociaciones,
elaborar compromisos que reúnan a nuevos actores y liberar un quantum de capacidad creativa y de transformación. Se
requieren saberes de liderazgo que impregnen a los actores con las innovaciones. El arte del pilotaje reposa en saber ser,
saber-hacer, saber-colaborar, saber-qué y cómo; y saber-cuándo y dónde.
En este contexto, el enfoque de las competencias parece ofrecer una respuesta innovadora relacionada con los desafíos de
la construcción de una “nueva profesionalidad “en la educación, profesionalidad que implica nuevos saberes de acción y
de reflexión que abran el desarrollo de nuevas identidades institucionales, percepciones y prácticas. El concepto de
competencia Actualmente se entiende por competencia un conjunto integrado de conocimientos, capacidades,
representaciones y comportamientos movilizados para resolver problemas profesionales.
La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias que han sido denominadas propias de los
trabajadores simbólicos. Se trata de un tipo de trabajo en el que han sido incluidos tanto los gestores de la educación y los
educadores en general, junto con los diseñadores industriales, los ingenieros, los científicos e investigadores, los
comunicadores sociales, los abogados, etc. Las tareas específicas de estas categorías de profesionales requieren
permanentemente capacidades de reflexión, de creatividad, de decisión y de acción altamente profesionalizadas.
El ejercicio profesional de los responsables de la gestión educativa implica el despliegue de capacidades básicas
relacionadas con la abstracción, el pensamiento sistémico, la experimentación y la capacidad de trabajar en equipo (Juan
Carlos Tedesco, 1995).
Finalmente, es fundamental destacar que estas nuevas competencias y esta nueva profesionalidad de la gestión educativa
no son de carácter exclusivamente individual sino, principalmente, de carácter colectivo. Difícilmente una sola persona
pueda reunir todas las capacidades y conocimientos necesarios para "pilotear" eficazmente un sistema educativo. En este
sentido, una de las competencias principales para los responsables de la gestión educativa es la capacidad para trabajar en
equipo. Los gestores necesitan trabajar en equipo. Deben emplear mucho tiempo en comunicar objetivos, conceptos,
análisis, alternativas, estrategias, acciones, indicadores de evaluación.
La búsqueda de intervenciones estratégicas desde un punto de vista sistémico exige que las decisiones y prácticas
adoptadas en distintos sectores del sistema educativo queden coordinadas a través de un acuerdo compartido sobre el qué,
el para qué y el cómo. Más aún, resulta fundamental que el gestor sea capaz de educar a otros en el desarrollo de esta
capacidad; o lo que es lo mismo, que entienda que el pensamiento sistémico es una construcción colectiva que requiere
de muchos asociados y alumnos.
Por lo tanto, estas competencias suponen, por la negativa, una reducción del aislamiento que tradicionalmente ha
caracterizado al trabajo en la educación; y, por la positiva, apertura a la complementariedad, a la búsqueda y aceptación
de la crítica de los colegas, a solicitar ayuda, a dar crédito a los demás. Otro aspecto central en la labor de "pilotear" un
sistema educativo es la capacidad para construir horizontes y metas de largo plazo que orienten la labor cotidiana.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Enfoque Preventivo Orientador de la Tutoría:

La atención tutorial desarrolla dos enfoques en los que sustenta su intervención, los cuales están interrelacionados. Por
lado, la orientación, mediante la cual se promueve la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la
realidad que rodea al estudiante, para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitiéndoles una relación
positiva consigo mismo, con los demás y con el medio, así como un Proyecto de Vida Personal; por otro lado, el enfoque
preventivo, realizando el servicio de tutoría en favor del estudiante y que consiste en brindarle información acerca de las
problemáticas que se presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de consecuencia que implica su
involucramiento en ellas.
Enfoque Crítico Reflexivo:
En contraposición a la idea de docente formado como técnico, simple aplicador de una teoría y unos saberes producidos
por otros, la formación docente con enfoque crítico reflexivo está orientada hacia el desarrollo del pensamiento crítico y
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la autonomía profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar propuestas pedagógicas
innovadoras que respondan a las necesidades y demandas de un contexto específico.
El enfoque crítico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso con
las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la investigación acción, con la deconstrucción y
reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica, como ejes centrales del proceso formativo para la producción de
un saber pedagógico situado. “…esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el corazón de
un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedagógico relevante” (Porlán y otros:
1996).
Este enfoque nos remite a un perfil de docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza, crítico consigo
mismo y con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales.
La docencia crítico reflexiva, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por qué y para
qué de la educación, investiga y devela significados, promueve la construcción de propuestas educativas más
pertinentes y relaciones humanas a favor de la equidad y la justicia social.
El docente crítico reflexivo, hace realidad la función social de la educación, desarrollando un rol comprometido con la
dinámica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional. En este sentido el rol del
docente crítico reflexivo no solo queda en su aula, sino que trasciende al contexto institucional, social y comunitario, con
una búsqueda de construcción de igualdad, orientada a la transformación de la sociedad.
La reflexión y el análisis ético-político de la práctica pedagógica siempre deben constituirse en una fuente para nuevas
propuestas e innovaciones que a su vez deben seguir siendo reflexionadas de forma personal y colectiva para afirmar el
profesionalismo con ética, responsabilidad, compromiso social y autonomía.

Gestión
Gestión Basada en el Liderazgo Pedagógico:
El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a las personas y a los equipos en una determinada
dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional, primordialmente por medios no coercitivos
Desde el papel de líder, el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se pretenden
lograr en el futuro inmediato, en el mediano y en el largo plazo. Así, el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa
transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos.
El gestor, como líder, comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr, articulando una búsqueda
conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo institucional,
aunque sí los mismos desafíos. La cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas veces que con elaborar
objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión. El liderazgo como dimensión de la conducción
de organizaciones evoca tiempos de transformación, de crisis, de incertidumbres, para los cuales no son eficaces las
imágenes de mundo basadas en el pasado o en las rutinas establecidas, ya obsoletas. Encierra un conjunto de procesos
que, en primer lugar, asume nuevos desafíos y, en segundo lugar, los instala en contextos significativamente desafiantes,
cambiantes, removedores que promueven una nueva configuración del sentido y del quehacer en colaboración.
El liderazgo tiene la ambición de generar una visión de futuro compartida, en este sentido es colectiva; intenta inspirar
colegialidad, cohesión, integración y sentido, respetando la diversidad de aportes de los actores; no sometiéndolos a
reglas universales y falsamente válidas. Abre las puertas al aprendizaje permanente, a la experimentación y la
exploración de soluciones, y a la búsqueda de criterios compartidos y no de prácticas repetitivas.
Fuente: DELGADO, MANUEL LORENZO, El liderazgo educativo en los centros docentes, Madrid, La Muralla, 1994.

Gestión Participativa:
La colaboración ha llegado a convertirse en un meta paradigma del cambio educativo y de la organización en la era
postmoderna. Los cambios de paradigmas son alteraciones profundas de nuestras ideas fundamentales sobre la mutua
construcción de los mundos social y natural, cuáles son sus problemas centrales, cómo podemos investigarlos mejor y
cómo debemos actuar sobre la base de estos conocimientos- no son nada nuevos.
Desde el punto de vista histórico, las condiciones de cambio social rápido y radical han dado lugar típicamente a esos
cambios de paradigmas. Pero la era postmoderna, con sus saltos cualitativos en cuanto al desarrollo y divulgación
instantáneos de las comunicaciones y la información y con el ritmo creciente de cambio que de ello se deriva, provoca la
aceleración y la diversificación de los mismos cambios de paradigmas.
En el contexto de la reestructuración y, más en general, del perfeccionamiento de la educación, esta solución cooperativa
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“CON PUNCHE PERU”
incluye todos o muchos de los principios siguientes:
• Apoyo moral. La colaboración refuerza la resolución, permite que los aspectos vulnerables se pongan en común y
salgan a la luz y ayuda a que las personas superen los fracasos y frustraciones que acompañan los cambios en sus
primeras etapas que, en otro caso, los sofocarían e impedirían.
• Aumento de la eficiencia. La colaboración elimina las duplicaciones y la redundancia entre profesores y asignaturas,
dado que las actividades se coordinan y las responsabilidades se comparten.
• Mejora de la eficacia. La colaboración mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de la
enseñanza de los profesores. La colaboración estimula la asunción de riesgos, una mayor diversidad de estrategias
docentes y una sensación de mayor eficacia entre los profesores, dado que los estímulos positivos y la retroalimentación
sobre las consecuencias de las acciones fortalecen su confianza en sí mismos. Todas estas cosas influyen sobre el
aprendizaje de los alumnos y lo facilitan.
• Reducción del exceso de trabajo. La colaboración permite compartir las cargas y presiones que se derivan de unas
demandas de trabajo intensificadas y del cambio acelerado, de manera que cada profesor y cada líder no tiene por qué
cargar con todo, él solo.
• Perspectivas temporales sincronizadas. La colaboración reduce las diferencias de perspectiva temporal entre los
administradores y los profesores. La participación en actividades comunes y la comunicación crea unas expectativas
comunes y realistas con respecto a las líneas de desarrollo temporal del cambio y la implementación. Los mismos
principios se aplican también a la sincronización de las perspectivas y expectativas temporales entre profesores y
alumnos cuando se convierten en copartícipes en el proceso de aprendizaje.

● Certeza situada. Los dos peores estados del conocimiento son la ignorancia y la certeza. La colaboración
reduce la incertidumbre y limita el exceso de culpabilidad que, en caso contrario, invade la docencia, al fijar de
común acuerdo unos límites sobre lo que razonablemente puede conseguirse en cualquier ambiente. La
colaboración crea también una confianza profesional colectiva que puede ayudar a los profesores a resistir la
tendencia a depender de falsas certezas científicas sobre la eficacia docente, la eficacia de las escuelas y
similares. La colaboración reemplaza las falsas certezas científicas o las debilitadoras incertidumbres
ocupacionales por las certezas situadas de la sabiduría profesional colectiva de las comunidades concretas de
profesores.
• Asertividad política. La colaboración, en sus formas más intensas, capacita a los profesores para interactuar con mayor
confianza en sí mismos y mayor asertividad con los sistemas que los rodean y la multiplicidad de innovaciones, más o
menos razonables, que de ellas se derivan.
La colaboración fortalece la confianza para adoptar innovaciones procedentes del exterior, la prudencia necesaria para
retrasar su adopción y la fortaleza moral para oponerse a ellas. En ese sentido, también mitiga los efectos de la
intensificación y la sobrecarga antes mencionados.
• Mayor capacidad de reflexión. La colaboración en el diálogo y la acción constituye una fuente de retroalimentación y
de comparación que incita a los profesores a reflexionar sobre su propia práctica. Los otros se convierten en espejos para
la práctica propia, llevando a la reflexión sobre ella y a su reformulación con un sentido más crítico.
• Capacidad de respuesta de la organización. La colaboración reúne los conocimientos, pericia y capacidades del
profesorado, permitiéndole responder con diligencia a las cambiantes limitaciones y oportunidades del entorno, examinar
de manera proactiva el ambiente en relación con los cambios por venir y descubrir las oportunidades que pueda ofrecer.
Al incorporar a los partícipes de ese ambiente -padres, empresas, comunidades, etc.- al proceso cooperativo, se refuerza
aún más la celeridad y la adecuación de las respuestas de las escuelas y profesores.
• Oportunidades para aprender. La colaboración incrementa las oportunidades que tienen los profesores para aprender
unos de otros entre aulas, entre departamentos y entre escuelas. La colaboración constituye una poderosa fuente de
aprendizaje profesional, para realizar mejor la tarea. En las organizaciones cooperativas, la totalidad es mayor que la
suma de sus partes.
• Perfeccionamiento continuo. La colaboración estimula a los profesores a no contemplar el cambio como una tarea que
terminar, sino como un proceso sin fin de perfeccionamiento continuo en una búsqueda asintótica de la máxima
excelencia, por una parte, y de nuevas soluciones a los problemas que surgen con mayor rapidez cada vez, por otra. Por
su forma de promover la reflexión compartida, el aprendizaje profesional y la recolección de los saberes y destrezas de
todos, la colaboración constituye una premisa fundamental del aprendizaje en la organización.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Gestión de Cambio o Transformación:

El liderazgo y la forma de ejercerlo experimentan extraordinarias transformaciones. Cuando las estructuras tradicionales
se consumen y aparecen otras nuevas, las pautas de cambio se celebran, a veces, con elogios a la potenciación personal o
al aprendizaje y desarrollo de la organización. En otras ocasiones, las celebraciones no son sino el velado eufemismo del
colapso de la empresa, de la crueldad gerencial o de la quiebra calculada. Dependiendo del punto de vista de valores de
cada uno y, a veces, de la situación también, estas transformaciones de la vida de la empresa pueden ser heroicas u
horrendas. En cualquier caso, su impacto en el mundo empresarial y más allá de él es formidable.
Las escuelas y los profesores tratan de aplicar soluciones burocráticas de corte modernista: más sistemas, más jerarquías,
más imposición del cambio, más de lo mismo. O se retiran con nostalgia a los mitos pre modernos de la comunidad, el
consenso y la colaboración, en donde lo pequeño es hermoso y las amistades y la lealtad vinculan a los profesores y a
otros en redes tupidas y protegidas de objetos y pertenencias comunes.
En muchos aspectos, las escuelas siguen siendo instituciones modernistas y, en algunos casos, incluso pre modernas, que
se ven obligadas a operar en un complejo postmoderno. A medida que pasa el tiempo, la distancia entre el mundo de la
escuela y el mundo exterior a la misma se hace cada vez más evidente. El carácter anacrónico de la escolarización es
cada vez más transparente. Esta disparidad define gran parte de la crisis contemporánea de la escolarización y la
enseñanza.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Conceptos
Monitoreo: Es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones, es decir es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...)
Acompañamiento: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo, para brindar asesoría pedagógica al
docente orientado a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. El monitoreo y
acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos, el acompañamiento es la asesoría que permite que el docente identifique sus fortalezas y debilidades a
través del diálogo bajo un enfoque crítico-reflexivo. De esta manera, el acompañamiento le permitirá al docente la
deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional.

9. CARACTERÍSTICAS:
Las acciones de monitoreo y acompañamiento (asesoramiento pedagógico), para ser efectivas en el logro de los
aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:
⮚ Sistemático y pertinente: supone un seguimiento secuencial y organizado al personal docente a partir de
caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
⮚ Flexible y gradual: propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

⮚ Formativa, motivadora y participativa: promueve el crecimiento profesional del docente generando espacios de
reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.
⮚ Permanente e integral: acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos; planificación,
ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.

10. METAS:
10.1. Cualitativa: Mejora de la calidad del servicio educativo en la I.E.
10.2. Cuantitativa: Supervisiones internas continuas y opinadas e inopinadas, 3 veces como mínimo, que abarca
aspectos técnico pedagógicos: monitoreo y acompañamiento para luego tomar las decisiones oportunas a fin de
mejorar el logro de los aprendizaje e identificación con la institución.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
11. RECURSOS:
11.1. Humanos : Director, subdirector y profesores.
11.2. Técnicos : El presente Plan y la Ficha de monitoreo y acompañamiento Pedagógico.
11.3. Financieros : Fondos de recursos propios
11.4. Materiales : (2) Toner Hp laser Jet 1020, Papel bond: 2 millares, 800 copias, cámara de celular, y otros.
12. PROCEDIMIENTOS DEL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
12.1. ETAPA DE PLANIFICACIÓN.
Programar la elaboración del Plan Anual de Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.
12.2. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN. -
⮚ Distribuir de manera oportuna, las FICHAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA
DOCENTE, para que los docentes tengan conocimiento del contenido del monitoreo y contribuya en levantar
una línea de base con los requerimientos de los aprendizajes de los docentes.
⮚ Sensibilizar a los Coordinadores de áreas y docentes respecto a los fines y objetivos del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico.
⮚ Elaborar los instrumentos de recojo de información y hacer conocer a los agentes sobre su contenido y los
propósitos del mismo.
⮚ Socializar los indicadores del Monitoreo y acompañamiento con los Coordinadores de áreas así mismo publicar
por los medios necesarios para su conocimiento
⮚ Gestionar el presupuesto que sea necesario para su implementación y la logística requerida.

12.3. ETAPA DE EJECUCIÓN. -

⮚ Recoger información a través de la aplicación de los instrumentos. Es recomendable que estos se registren
durante su aplicación y no posteriormente.
⮚ Participar en el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de manera planificada, continua, contextualizada,
interactiva y sobre todo respetuosa.
⮚ El monitoreo y acompañamiento lo realiza el equipo directivo, en el marco de sus funciones.

⮚ Los directivos, cumplirán con programar como mínimo tres visitas durante el Año Escolar a cada docente de la
IE, considerando tres (3) veces durante el año como mínimo, LAS MISMAS QUE ESTÁN PLASMADAS Y
PROGRAMADAS EN NUESTRA CALENDARIZACIÓN 2023. los resultados de cada uno de ellos, se
registran en el aplicativo del Ministerio de Educación.
⮚ Brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico, donde la herramienta principal es el diálogo
reflexivo3 y las reuniones o jornadas de retroalimentación (asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas
de retroalimentación (asesoramiento grupal). Se recomienda que el monitor- director (equipo directivo) disponga
de material impreso o digitalizado que apoye, actualice y/o fortalezca la labor del docente acompañado.
⮚ Establecer en la IE un banco de instrumentos de acompañamiento, monitoreo con el objetivo de fortalecer el
proceso de asesoría.
⮚ El equipo directivo será quien participe en el monitoreo y acompañamiento de los docentes en coordinación con
la dirección durante el año escolar 2023.
⮚ El equipo Directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes, que serán asistidos por
el mismo durante los tres momentos de monitoreo como mínimo en el año: marzo-noviembre.
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
⮚ La primera visita a aula será durante los meses de abril y mayo de manera opinada permitiendo sistematizar y
levantar una línea de base con los requerimientos de aprendizaje de los docentes.
⮚ La visita a cada docente es de tres (3) veces durante el año como mínimo.

⮚ Las dos visitas mínimas programadas durante los meses de junio a noviembre por el equipo directivo serán de
manera opinada de acuerdo al cronograma de visitas.
⮚ Los docentes deben permitir el ingreso a las aulas a los integrantes del equipo directivo, para observar y registrar
en los instrumentos información relevante respecto al desarrollo de clases en aula el cual posteriormente
sostendrá una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo, señalando las
fortalezas y comprometiendo a la superación de algunas debilidades producto de la reflexión. El monitoreo no
tiene ninguna intención punitiva, coercitiva, tampoco sancionadora, por lo tanto, dichos resultados se manejan de
manera confidencial y personalizada.
⮚ Los resultados del monitoreo permitirán una reflexión en las horas colegiadas y provocar el interés por el
mejoramiento continuo.

12.4. ETAPA DE COMUNICACIÓN DE RESULTADOS. -

A LOS ASESORADOS.
⮚ Se debe informar a los monitoreados y/o en una perspectiva de trato horizontal, respetuoso, que permita el
intercambio de experiencias de aprendizaje y reflexión continua.
⮚ El Director y el Subdirector prestarán asesoría y orientación permanente al personal docente en el diseño de
estrategias, metodologías, técnicas de enseñanza, elaboración y uso de materiales didácticos; fomentando el
análisis y estudio de las formas de evaluación del aprendizaje.
⮚ Se reitera que de ninguna manera la comunicación debe tener carácter punitivo o discriminador.

A LA UGEL:
⮚ Procesar, analizar e interpretar la información acopiada.

⮚ Con esta perspectiva se debe cumplir con elevar informes cada vez que un funcionario de la UGEL 05 lo solicite.

⮚ Los instrumentos aplicados son de conocimiento compartido únicamente de los actores de la asesoría:
monitoreado y monitor.

12.5. ETAPAS DE EVALUACIÓN. -

⮚ La asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico requiere ser evaluada en sí misma en todas sus etapas-
para realizar una valoración y control del proceso de la acción supervisora y una evaluación al término del año
escolar para reformular los objetivos con los logros alcanzados.
⮚ Se buscará espacios para el análisis, consolidación y evaluación de los resultados y se debe de tomar en cuenta
para este fin, reuniones colegiadas por áreas curriculares, en el que se plantearán las sugerencias y alternativas
de acción para mejorar el desempeño de los docentes.
⮚ La IE orientará el proceso del fortalecimiento pedagógico para tomar en cuenta de manera prioritaria el estímulo
para la mejora de la calidad educativa, asegurará la inclusión, permanencia y culminación de los estudiantes con
necesidades especiales (NEE).
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
13. ELABORACIÓN DE INFORMES:
a. Al finalizar cada etapa.
b. Al finalizar el Año Escolar.
c. Otros requeridos por la Dirección, la UGEL, DRELM, MINEDU.

14. INSTRUMENTOS A UTILIZAR

⮚ FICHAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE 2023 (RÚBRICA)

15. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO 2023
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
E F M A M J J A S O N D
Formulación del Plan de Monitoreo y
Equipo Directivo X X
Acompañamiento y aprobación
I Bloque de la Semana de Gestión
Planificación del año lectivo:
● Programación Curricular; PA, PUD, SA Equipo Directivo y
X
docentes
● Estrategias Metodológicas por Áreas

● Evaluación de los Aprendizajes

Autoevaluación al inicio de año escolar. Equipo Directivo X

Evaluación Diagnóstica de los aprendizajes de
Equipo Docente X
nuestros estudiantes
Revisión y visación de la Programación Anual
X
y las Programaciones de Unidades Didácticas Equipo Directivo
X
de Aprendizaje
PRIMER MONITOREO - INICIO DE AÑO
Equipo Directivo X X
● Observación y Asesoría remoto
Análisis y reflexión de los resultados de la Equipo Directivo y
X
prueba diagnostica docentes
Reuniones colegiadas por áreas curriculares y Equipo Docente y
X X X
niveles (Resultados del I monitoreo) docentes
Primera Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo y
X
institucional docentes
SEGUNDO MONITOREO - PROCESO
Equipo Directivo X X
● Observación y Asesoría Remoto
Reuniones técnico pedagógicas por áreas Equipo Directivo y
X X
curriculares (Resultados del II monitoreo) docentes
TERCER MONITOREO - CIERRE
Equipo Directivo X X
● Observación y Asesoría Remoto
Reuniones colegiadas por áreas curriculares y
Equipo Directivo y
niveles educativos (Resultados del III X X
docentes
Monitoreo)
Equipo Directivo y
Autoevaluación final X
docentes
Semana de Balance y rendición de Cuentas y Equipo Directivo y
X
Planificación del Año Plan docentes
Informe del Balance y rendición de cuentas Equipo Directivo X
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“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
16. DOCENTES Y TUTORES MONITOREADOS Y
ACOMPAÑADOS
16.1. Nivel Secundaria
Responsable: subdirectora de Secundaria Lilia Carcahusto Saavedra

PRIMER SEGUNDO TERCER

MONITORE MONITORE MONITORE
O O O
DOCENTES A MONITOREAR ÁREA
ABRIL- - NOVIEMBR
MAYO SEPTIEMBR E-
E DICIEMBRE
Jenny Ninanya Paucarima Matemática 17 de abril 6 de setiembre
Vilma Vivas Camargo Matemática 18 de abril 6 de setiembre
Antonio Alvarez Aguilar Matemática -CT 19 de abril 6 de setiembre
Cintia Tabita Huerta Cantaro Comunicación 20 de abril 5 de setiembre
Esther Mayo Quispe Comunicación 21 de abril 8 de setiembre
Norma Flor Arnao Cunia Comunicación 25 de abril 5 de setiembre
Miriam Comunicación 26 de abril 8 de setiembre
Tammy Monteza Mera Ciencia y Tecnología 27 de abril 7 de setiembre
Rosa Salinas Oscuchagua Ciencia y Tecnología 28 de abril 5 de setiembre
Marco Antonio, Benito Barreto DPCC -CCSS 2 de mayo
Tania Maribel ,Ari Marbel Inglés 3 de mayo
Sara Bautista Lara Inglés 4 de mayo
Silvia Requiz Carbajal Comunicación 5 de mayo 7 de setiembre
Enrique Lavado Tucta Ciencias Sociales 8 de mayo 6 de setiembre
Pilar Santillán Huamán Ciencias Sociales 9 de mayo
Alcira Magnolia , Becerra Gomez Educación Religiosa 9 de mayo
Jenny Marca Aponte EPT 10 de mayo
Segundo Alvarado Rodas Arte y Cultura 11 de mayo
Jorge Aparcana Muñoz Educación Física 12 de mayo
Rómulo Torres Cárdenas Educación Fisica 15 de mayo
Miltón Santillán Briceño DPCC 16 de mayo

16.1. Nivel Primaria

Responsable: subdirector de primaria: Jaime Reynaldo Vicuña Parra

PRIMER SEGUNDO TERCER

MONITOREO MONITOREO MONITOREO
GRADO
DOCENTES A MONITOREAR Y
SECCIÓN
ABRIL-MAYO AGOSTO - NOVIEMBRE -
SEPTIEMBRE DICIEMBRE
QUISPE ATOCSA, DORINA 1° “A” 17 de abril
VILCA QUISPE, LUZ MARINA 1° “B” 18 de abril
AVENDAÑO DEXTRE, VIOLETA 2° “A” 19 de abril
 “Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”
CASTILLO REGALADO, CARMEN 2° “B”
20 de abril
SALOMÉ
GARCIA CANDIOTI, GIOVANNA 3° “A” 21 de abril
MORENO PALOMINO, CIRILA 3° “B” 24 de abril
NIETO CISNEROS, FELICITA 4° “A” 25 de abril
DIAZ ARONI, ROXANA 4° “B” 26 de abril
HUARACA QUISPE, MARIBEL ANA 5° “A” 27 de abril
RODRIGUEZ CASTILLO, MARCOS 5° “B”
28 de abril
FABRIS
NIETO CISNEROS, FELICITA 6° “A” 02 de mayo
TARAZONA SANTA MARÍA, REGINA 6° “B”
03 de mayo
BEATRIZ
ROJAS ORTIZ, ROSARIO YSABEL DEF 04 de mayo
VALERIANO LANGA, HILDA DEF 05 de mayo

16.2. Nivel Inicial

PRIMER SEGUNDO TERCER

MONITORE MONITOREO MONITOREO
O
DOCENTES A MONITOREAR SECCIÓN
ABRIL-MAYO AGOSTO - NOVIEMBRE -
SEPTIEMBRE DICIEMBRE
ZAMORA ABANTO, ROCIO 3 años “A” 08 de mayo
Contrato 3 años “B” 09 de mayo
AYALA ANCHO ELSA 4 años “A” 10 de mayo
CARDENAS PRADO, BLANCA LUZ 5 años “A” 11 de mayo
MALDONADO BEGAZO, SILVIA MARIA 5 años “B”
12 de mayo
AGRIPINA

17. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciamiento y recursos y materiales proporcionados por la dirección.
18. EVALUACIÓN:
⮚ Luego de cada visita se sistematizarán los resultados y se tendrá una reunión con el docente acompañado para
realizar la retroalimentación.
⮚ Los resultados globales de los procesos y momentos del monitoreo se tratarán en reuniones colegiadas para
fomentar la reflexión y asumir acciones pedagógicas de mejora.
⮚ Al final de las acciones realizadas, se hará llegar el informe respectivo a la dirección de la I.E.

⮚ El Equipo directivo, utilizará la Ficha de Acompañamiento y Monitoreo a la práctica docente enviada por la
UGEL 05 (Rúbricas).
“Decenio de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
“CON PUNCHE PERU”

Asociación de vivienda Ayacucho – S.J.L, febrero del 2023

 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023

21
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023

LA RESOLUCIÓN DIRECTORAL
COMISIÓN DE RIESGO 2023

22
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023

LA RESOLUCIÓN DIRECTORAL
DEL PLAN DE RIESGO 2023

INDICE
I. DATOS INFORMATIVOS

II. FUNDAMENTACIÓN
II.1 OBJETIVOS
 OBJETIVOS GENERALES
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
II.2 METAS DE ATENCIÓN
II.3 PRINCIPIOS ORIENTADORES
II.4 ARTICULACIÓN CON OTROS PLANES

III. MARCO LEGAL, ESTRUCTURA Y FUNCIONES

23
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
3.1 MARCO LEGAL DE LA GESTIÓN DE RIESGO
3.2 ESTRUCTURA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DE RIESGO DE
DESASTRES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.3 FUNCIONES DE LAS BRIGADAS

IV. DIAGNÓSTICO DE RIESGO

IV.1 CUADRO DE PROCESOS DE ATENCIÓN A LA VULNERABILIDAD
IV.2 MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO

V. ACTIVIDADES
V.1 CRONOGRAMA
V.2 SIMULACROS
V.3 FICHAS DE ACTIVIDADES

VI. RECURSOS

VII. ANEXOS

PLAN DE COMITÉ AMBIENTAL GRYD – 2023

I. DATOS DATOS GENERALES INFORMATIVOS:

NOMBRE IE.: N° 161” MOISES COLONIA TRINIDAD” TIPO DE IE: Pública

UGEL:05 S.J.L-EL
DRE: LIMA METROPOLITANA AGUSTINO 05 S.J.L.-EL AGUSTINO
PROVINCIA: LIMA DISTRITO: San Juan de Lurigancho.
CENTRO
AYACUCHO ÁREA GEOGRÁFICA: URBANA X RURAL
POBLADO:
II. DIRECCIÓN: JR. FENANDO DE ARAGÓN S/N ALTITUD: -11.9883 FUNDAMENTACIÒN:
CÓDIGO LOCAL: 324863 CÓDIGO MODULAR INICIAL: 1435361
El PLAN DE GESTIÓN DE COMITÉ
CÓDIGO
MODULAR 0665448
CÓDIGO MODULAR
0778761
AMBIENTAL y
SECUNDARIA:
PRIMARIA:
24 CARACTERÍSTICA
ESCOLARIZADO TURNOS: Mañana Tarde
IE:
DIRECTOR (A): JUAN CARLOS PAUCAR ARCE N° CELULAR DIRECTOR(A): 951380322
TELÉFONO FIJO CORREO ELECTRÓNICO
I.E.: 388-1929 DIRECTOR(A)
jpaucar_arce@[Link]
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
GESTIÒN DE RIESGO DE DESASTRES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MOISÉS COLONIA TRINIDAD” se fundamenta en concientizar al
estudiante, docentes, padres de familia y personal administrativo de la I.E. en el cuidado y preservación de nuestro planeta tomando diversas
acciones que contribuyan de forma sostenible a conservar nuestra casa en común.
Durante el 2023 continuaremos realizando actividades para despertar la conciencia ecológica para el cuidado de nuestro planeta, buscando involucrar a
toda la comunidad educativa.
También a tener conocimientos de cualquier enfermedad que tenemos hoy en día, es por eso que debemos estar orientados principalmente a la
prevención de enfermedades como: la TBC, Dengue, Chikunguña, La Difteria y otras enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental
que estamos afrontando.

En gestión de riesgos fortaleceremos la cultura de prevención y gestión realizando las siguientes actividades: formación de brigadas en las aulas,
participación en los simulacros de sismos, preparación de señalizaciones, implementación del plan familiar de emergencia.

[Link]
2.1. OBJETIVOS GENERAL
Desarrollar una cultura de autoprotección orientada a la formación de la conciencia de prevención responsable, sostenible,
inclusiva y con identidad en la comunidad educativa, logrando sensibilizar a todos los actores educativos involucrando y fomentando en
ellos y ellas, el desarrollo de hábitos de limpieza de nuestra comunidad.
Sensibilizar a la comunidad educativa para lograr la participación en todas las actividades del Comité Ambiental y GRYD.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Fomentar la prevención de enfermedades y desastres naturales.
 Desarrollar una conciencia de autoprotección informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos
ambientales.
 Utilizar eficientemente los recursos para reducir o eliminar la generación de impactos negativos en el medio ambiente.
 Promover la participación de la comunidad educativa en acciones preventivas en salud (práctica de higiene, aseo personal, lavado de
manos, nutrición adecuada y cuidado ante enfermedades infectocontagiosas en el marco de POSTPANDEMIA.
 Participar activamente en los simulacros de sismo programados a nivel nacional, sea en el colegio, conociendo las zonas seguras internas y externas
en la I.E.

 Practicar hábitos de higiene dentro y fuera de la I.E., previniendo y evitando los contagios de las enfermedades virales.

2.3. METAS DE ATENCIÒN:

 Participación de los ESTUDIANTES de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

25
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
 Docentes: Inicial, Primaria y Secundaria y directivos.
 Personal de servicio

2.4 PRINCIPIOS ORIENTADORES

Los Principios Orientadores del Plan de Gestión de Riesgo y Desastres son:

 Protector. La persona humana es el fin supremo de la Gestión del Riesgo de Desastres, por lo cual debe protegerse su vida e integridad
física, su estructura productiva, sus bienes y su medio ambiente frente a posibles desastres o eventos peligrosos que puedan ocurrir.
 Bien Común. La seguridad y el interés general son condiciones para el mantenimiento del bien común. Las necesidades de la población
afectada y damnificada prevalecen sobre los intereses particulares y orientan el empleo selectivo de los medios disponibles.
 Subsidiariedad. Busca que las decisiones se tomen lo más cerca posible de la ciudadanía.
 Equidad. Se garantiza en todas las personas, sin discriminación alguna, la equidad en la generación de oportunidades y el acceso a los
servicios relacionados con la Gestión del Riesgo de Desastres.
 Acción Permanente. Los peligros naturales o los inducidos por el hombre exigen una respuesta constante y organizada que nos obliga a
mantener un permanente estado de alerta, explotando los conocimientos científicos y tecnológicos para reducir el riesgo de desastres.
(Monitoreo)
 Sistémico. Se basa en una visión sistémica de carácter multisectorial e integrada, sobre la base del ámbito de competencias,
responsabilidades y recursos de las entidades públicas, garantizando la transparencia, efectividad, cobertura, consistencia, coherencia y
continuidad en las actividades con relación a las demás instancias sectoriales y territoriales.
 Auditoría de Resultados. Persigue la eficacia y eficiencia en el logro de los objetivos y metas establecidas. La autoridad administrativa vela
por el cumplimiento de los principios, lineamientos y normativa vinculada a la Gestión del Riesgo de Desastre, establece un marco de
responsabilidad y corresponsabilidad en la generación de vulnerabilidades, la reducción del riesgo, la preparación, la atención ante situaciones
de desastre, la rehabilitación y la reconstrucción.
 Participación. Durante las actividades, las entidades competentes velan y promueven los canales y procedimientos de participación. Se
sustenta en la capacidad inmediata de concentrar recursos humanos y materiales que sean indispensables para resolver las demandas en una
zona afectada.
 Autoayuda. Se fundamenta en que la mejor ayuda, la más oportuna y adecuada es la que surge de la persona misma y la comunidad,
especialmente en la prevención y en la adecuada autopercepción de exposición al riesgo, preparándose para minimizar los efectos de un
desastre.
 Gradualidad. Se basa en un proceso secuencial en tiempos y alcances de implementación eficaz y eficiente de los procesos que garanticen la
Gestión del Riesgo de Desastres de acuerdo a las realidades políticas, históricas y socioeconómicas.

2.5 ARTICULACIÓN CON OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

26
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
El Plan de Comité Ambiental GRYD de la IE “Moisés Colonia Trinidad” se articula con:
 Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 Plan Anual de Trabajo (PAT)
 Proyecto Educativo Curricular Institucional (PCI)
 Reglamento Interno (RI)

3 MARCO LEGAL, ESTRUCTURA Y FUNCIONES

3.1 MARCO LEGAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Ley General de Educación N° 28044.

Ley N° 30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable para Niños, Niñas, y Adolescentes.
Ley Nº 30754, Ley Marco sobre Cambio Climático
Ley N° 26839, Ley sobre la Conservación y el Aprovechamiento Sostenible de la Diversidad Biológica.
Ley N° 30432, Ley que promueve y garantiza la práctica del deporte y la educación física en los diferentes niveles de la educación básica pública
Decreto Supremo N° 014-2011-MINAM, que aprueba el Plan Nacional de Acción Ambiental - PLANAA Perú: 2011-2021.
Decreto Supremo N° 048-2011-PCM, Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de Ley Nº 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del
Riesgo de Desastres (SINAGERD)
Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA).
Decreto Supremo N° 016-2016-MINEDU, que aprueba el Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA).
Decreto Supremo N° 017-2017-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable.
Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, Decreto Supremo que aprueba el Proyecto Educativo Nacional - PEN al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena.
Decreto Supremo N° 026-2020-SA, que aprueba la Política Nacional Multisectorial de Salud al 2030, “Perú, país saludable”.
Decreto Supremo N° 038-2021-MINEDU que aprueba la Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres al 2050.
Decreto Supremo N° 016-2021-MINAM que aprueba las Disposiciones para la Gestión de la Ecoeficiencia en las entidades de la administración pública.
Decreto Supremo N° 026-2020-SA, que aprueba el Plan estratégico multisectorial al 2030 de la Política Nacional Multisectorial de Salud, “Perú, país
saludable”.
Decreto Supremo N° 023-2021-MINAM que aprueba la Política Nacional del Ambiente al 2030.
Decreto Legislativo N° 1278-2016, Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos.
Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU, que aprueba las Disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones y programas educativos
públicos y privados de la Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19”
Resolución Ministerial Nº 321-2017-MINEDU, que autoriza la conformación de la Comisión Ambiental y de Gestión de Riesgos y establece sus funciones.
Resolución Ministerial Nº 396-2018-MINEDU, que modifica el nombre de la Comisión Ambiental y de Gestión de Riesgos y establece las orientaciones
para su conformación.
Resolución Ministerial N° 273-2020- MINEDU, que aprueba las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en II. EE. y programas educativos
de la Educación Básica".
Resolución Ministerial N° 070-2020-MINAM que aprueba la "Guía para la implementación de acciones para el manejo adecuado de residuos sólidos en
27
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
instituciones educativas de educación básica regular".
Resolución de Secretaría General N° 302-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Disposiciones para la Implementación de la
Gestión del Riesgo de Emergencias y Desastres en el Sector Educación”.
Resolución de Secretaría General N° 014-2019-MINEDU que modifica las Resoluciones Ministeriales Nº 321-2017-MINEDU y Nº 396-2018-MINEDU
respecto a los integrantes y funciones de las comisiones, comités y órgano que se conforman en las II. EE públicas de la Educación Básica Regular y
los planes que éstos elaboran.
OFICIO MÚLTIPLE N° 046 2023-MINEDU/VMGI-DRELM-UGEL.05-DIR-ASGESE/ESSE.

3.2 ESTRUCTURA DEL COMITÉ AMBIENTAL GRYD

La comisión de Educación Ambiental y GRYD está constituida por las autoridades y personal del plantel, y funcionará en forma permanente para garantizar la
seguridad de todos.

Docentes: Responsables.
- Tammy Anabel Monteza Mera
- Giovanna García Candioti
- Elsa Ayala Ancho
- Blanca Cárdenas Prado
- Rosa María Salinas Oscuchagua
- Roxana Díaz Aroni
- Enrique Florencio Lavado Tucta
- Marcos Rodríguez Castillo
- Adolfo Ascue Ayquipa

28
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
3.3 El enfoque ambiental se aplica en las instituciones educativas en la gestión escolar que comprende lo institucional
y lo pedagógico.
En lo institucional, el enfoque ambiental se aplica a partir de su incorporación en los instrumentos de gestión de las
[Link], los que guardan coherencia con la situación y el contexto identificado en el diagnóstico.

En lo pedagógico, el enfoque ambiental se visibiliza en el PCI y se aplica a través de la planificación anual, los PEAI y
las experiencias de aprendizaje (unidades, proyectos de aprendizaje u otros).

•El PEAI, es una estrategia integradora y dinamizadora que promueve la transversalización del enfoque ambiental en
la gestión escolar, contribuyendo al desarrollo de competencias y a la gestión ambiental en la I.E. En ese sentido,
propicia el desarrollo de valores y actitudes, contribuyendo a la generación de mejoras de las condiciones básicas
de aprendizaje en cada I.E. Su objetivo es contribuir a la mejora de aprendizajes para hacer frente a problemáticas
y oportunidades locales y globales, como
el cambio climático, fortaleciendo la formación de ciudadanas y ciudadanos con conciencia ambiental que contribuyan
al desarrollo sostenible. Entre los PEAI que se han venido reportando a lo largo del tiempo, se tienen los siguientes:

29
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
Cuadro 1. Tipos de Proyectos educativos ambientales integrados (PEAI)

PEAI DESCRIPCIÓN
Espacio de Referido a la creación, recuperación o el aprovechamiento de lugares baldíos o
Vida – EsVi. espacios verdes disponibles en una institución educativa o fuera de ella. El EsVi
Cuido mi no solo es utilizado para cultivar plantas o criar animales, sino también para
planeta aplicar buenas prácticas, en las que se valoran los saberes culturales que
desde el contribuyen a la recuperación de especies diversas y aportan al bienestar de la
cole. biodiversidad local (flora, fauna).
Se origina a partir de la iniciativa internacional Aprendizaje y Observaciones
Globales en Beneficio del Medio Ambiente - GLOBE, enfocada a la ciencia y
educación ambiental. Ofrece estrategias para la comprensión de los efectos
GLOBE Perú:
producidos por la intervención nociva de las personas en el ambiente, desde la
“ConCiencia
medición y monitoreo de los cambios atmosféricos locales. Estas acciones
ambiental
respecto al clima permiten integrar competencias y capacidades de las áreas de
desde la
Ciencia y Tecnología, y Ciencias Sociales, sin desestimar que puedan trabajarse
escuela”.
en otras áreas curriculares. Las actividades de GLOBE, refuerzan la formación
de una cultura de mitigación, adaptación y resiliencia en las instituciones
educativas.
Manejo de Referido a acciones que buscan la gestión adecuada de los residuos sólidos
residuos generados en las instituciones Educativas, la formación de hábitos y valores
sólidos en ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles. Asimismo,
las promueve la reflexión crítica y la toma de decisiones que favorecen el cuidado
instituciones del suelo, aire, agua, biodiversidad y consumo responsable, así como la
educativas – participación activa y sostenida de la comunidad educativa en el cuidado y
MARES. protección del ambiente
Busca fortalecer el cuidado y uso de las áreas naturales y la valoración de las
áreas naturales protegidas (ANP) como recursos pedagógicos que contribuyan
a propiciar oportunidades para la recreación, el esparcimiento al aire libre, el
Vida y Verde desarrollo de la investigación científica y turístico basado en las características
– ViVe. naturales y culturales del país. Así también, busca promover acciones para
mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e
históricos ubicados en su interior, restaurar ecosistemas deteriorados,
conservar la identidad natural y cultural asociada existente en dichas áreas.
Orientado a la reflexión crítica y la toma de conciencia del impacto de sus
Mido y
acciones y estilo de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero
Reduzco mi
(GEI), asimismo en la reducción del impacto de estas emisiones, mediante la
Huella de
medición de la huella de carbono de sí mismos, de la institución educativa y de
Carbono, y
30 su familia. Fomenta prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático
la de mi
y contribuir a la formación de una sociedad baja en carbono, acorde con la
cole.
propuesta de instituciones educativas para el desarrollo sostenible.
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023

1. DIAGNÓSTICO:
3.1 IDENTIFICACIÓN DE PELIGROS: (Marcar el peligro que afectan a la I.E. así como el mes donde se produce regularmente)
Marcar con
una X los
peligros
CLASIFICACIÓN DE LOS PELIGROS
identificados
en su
comunidad
PELIGROS GENERADOS Sismo x
Tsunamis
POR FENÓMENOS DE
GEODINÁMICA INTERNA
Vulcanismo
Caídas de roca (detritos o suelo) x
Volcamiento de roca (bloque) X
Deslizamiento de arena, limo, suelo, roca
fracturada. x
PELIGROS GENERADOS Propagación lateral lenta, por licuación rápida
PELIGROS POR FENÓMENOS DE
GENERADO Flujo de detritos (Huayco)
GEODINÁMICA EXTERNA
S POR Flujo de lodo (avalanchas)
FENÓMENO
Reptación de suelos
S DE
ORIGEN Deformaciones gravitacionales profundas
NATURAL (deformaciones de laderas profundas)
PELIGROS GENERADOS Inundaciones
POR FENÓMENOS HIDRO
Lluvias intensas X
METEOROLÓGICOS Y
Oleajes anómalos
OCEANOGRÁFICOS
Sequías
Descenso de temperatura: Friaje
Descenso de temperatura: Helada
Granizadas
Fenómeno El Niño x
Tormentas eléctricas
Vientos fuertes X
Erosión de suelos X
Incendios forestales provocados por rayos
31
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
Olas de calor y frío X

Desglaciación (disminución de los glaciales)

Fenómeno La Niña x
Por radiaciones ionizantes: ondas
electromagnéticas (rayos gamma, rayos x) o
partículas (partículas alfa y beta o neutrones).
FÍSICOS Por radiaciones no ionizantes: (Exposición a
radiación ultravioleta)
Por radiaciones nucleares (centrales
nucleares)
Por materiales peligrosos:
(Por explosivos, riesgo de incendio, por gases, x
líquidos y sólidos inflamables, etc.
Por residuos peligrosos:
(Por transporte de materiales y residuos
PELIGROS QUÍMICOS
peligrosos, derrames, fugas, etc.)
INDUCIDOS
POR ACCIÓN Por transporte de materiales y residuos
HUMANA peligrosos

Por residuos sanitarios: (cartón, papel, X

material de oficina, basura orgánica, apósitos, ropa
manchada con sangre, etc.,)
Por agentes biológicos:
(Ocasionados por bacterias, virus, hongos,
BIOLÓGICOS x
protozoarios, parásitos)
POSTPANDEMIA
Por toxinas: X
Producidas por bacterias, mohos que se
encuentran en los alimentos.

32
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
3.2 ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD Y EVALUACIÓN DEL RIESGO POR PELIGROS: (evaluación ficha ISIE)
ANALISIS DE LA VULNERABILIDAD Y EVALUACIÓN DEL RIESGO POR PELIGROS

ELEMENTOS PELIGROS VULNERABILIDAD (Exposición, fragilidad

EVALUACIÓN DEL RIESGO
y resiliencia)
Condición de La I.E está ubicada en una zona de sismos
seguridad -Colapso de muro.
estructura SISMO
-Perdida de clases por colapso de las aulas del nivel
(Metálicos, maderas, inicial
prefabricados,
techos, paredes,
La I.E cuenta con ambientes pre fabricados y de Draywool. - Perdida de clases por colapso de las aulas, perdida
columnas, vigas, etc.)
INCENDIO de mobiliario y cantidad de aulas afectadas.

La I.E cuenta con aulas techadas con calamina - Colapso de Techo

LLUVIAS
- Filtración de agua
- Perdida de mobiliario y material educativo
Condicione - Las ventanas no cuentan con vidrios laminados. - Aulas afectadas.
- Las escaleras para rutas de evacuación no cumplen con la medida
s de oficial solamente tienen 90 cm. de ancho.
seguridad: - Las escaleras no cuentan con bordes antideslizantes.
- Estudiantes y personal heridos.
SISMO
Físico
- Falta de kit contra incendios: extintores, botiquín, etc. - Peligro de incendio de mayor magnitud
funcional INCENDIO
(Aforos ,accesos
.puertas, cielos Falta de señalizaciones para el distanciamiento social y aforos. Riesgo de contagio de COVID 19 por aglomeración de
rasos, paneles,
rampas, equipos y COVID-19 personas.
sistemas mecánicos,
eléctricos,
sanitarios y - Filtración de agua
seguridad contra
incendios)
- La I.E cuenta con aulas techadas con calamina - Perdida de clases por colapso de las aulas, perdida
LLUVIAS INTENSAS
de mobiliario y cantidad de aulas afectadas.

- Falta de conformación de brigadas ambientales y de gestión de riesgo. -No prestar atención oportuna frente a situaciones de riesgo.
seguridad: SISMOS
Funcional -Generación de situaciones de aglomeración ante una evacuación
organizativ necesaria.
INCENDIOS
o
(organización LLUVIAS INTENSAS
frente a una
emergencia,
brigadas)

33
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
Falta de conformación de brigadas ambientales y de gestión de riesgo. No prestar un atención oportuna frente a situaciones de
COVID 19 riesgo.

Condicione El cerco perimétrico constantemente húmedo. Colapso de cerco perimétrico por erosión del suelo
SISMO
s de
seguridad: La I.E no cuenta con un cerco perimétrico de delimitación con las Aulas afectadas, personas heridas.
Entorno viviendas colindantes.
inmediato
INCENDIO
(Edificaciones y
estructuras
alrededor del local
escolar)
Colapso de las viviendas colindantes y afectación de la
Erosión por causa del agua infraestructura de la I.E.
LLUVIAS INTENSAS

34
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
2. MEDIDAS DE PREVENCIÓN, REDUCCIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES Y RECURSOS:
La primera medida de prevención ante cualquier peligro es la presente planificación de Gestión de Riesgos de Desastres, dentro de la cual
detallamos:

MEDIDAS Y RECURSOS PARA LA PREVENCIÓN Y LA REDUCCIÓN DE RIESGOS

ELEMENTOS PELIGROS RECURSOS CON LOS RECURSOS A RECURSOS CON LOS RECURSOS A
PREVENCIÓN QUE CUENTA PARA GESTIONAR PARA REDUCCIÓN QUE CUENTA PARA GESTIONAR PARA
LA PREVENCIÓN LA PREVENCIÓN LA REDUCCIÓN LA REDUCCIÓN
SISMO Inspección ocular de -Informe sobre el - Actualización del
Defensa Civil estado de la Informe sobre el
Coordinación anual infraestructura de la estado de la - Plan de contingencia.
I.E. infraestructura de la (Anexos)
I.E.
- Coordinaciones con
para una visita de la Instituciones Plan de contingencia. Coordinación con
Condición de (Anexos)
seguridad Municipalidad. aliadas. entidad promotora
estructural Rutas de evacuación Conformación de
Brigadas para financiar

(Metálicos, maderas,
prefabricados, techos, Plan de gestión de - Presupuesto de Señalizaciones. reparaciones.
paredes, columnas, Reparación de
vigas, etc.)
Riesgo. estructuras dañadas.

INCENDIO Instalación Sistema � Plan de contingencia. (Anexos) Identificación y

de detección y Recursos humanos señalización de
- Bombas de Agua (comunidad educativa) estructuras debilitadas.
alarmas de Sirenas para incendios.
incendios. Conformación de Coordinación con
Tanque de agua Coordinaciones con: entidad promotora
Brigadas Escolares
Extintores -cuerpo de para financiar
Instalación de
bomberos. reparaciones.
bombas de Botiquín Institucional -Posta medica
Agua en zonas -Municipalidad y
estratégicas. Equipos de primeros
auxilios (camilla) comunidad
Megáfonos educativa

35
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
-Botiquines por aula

-Mochilas de
emergencia en los
tres niveles
LLUVIAS - Construcción del Recursos por - Coordinar con Plan de contingencia. (Anexos) - Presupuesto y
INTENSAS muro de autofinanciar autoridades - Estudio del estado de
contención de la educativas suelo en la parte
ejecución del
I.E. responsables para posterior del I.E. que muro de
- Mejorar la gestionar la requiere acción contención de la
estructura del construcción del urgente. I.E.
techado e muro de contención - Informes del estado
implementar un de la I.E. de los techos, - Coordinación con
sistema de elaborados por la docente
drenaje de agua docentes del nivel responsable del
- Reforzar e inicial
impermeabilizar el nivel.
techo

36
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
SISMO Gestionar el cambio Recursos por Cotizar y gestionar Retirar vidrios rajados de las Cotizar y gestionar
autofinanciar Informe del estado de
de los vidrios de cambio de los vidrios ventanas. los vidrios de las cambio de los vidrios con
con Fondos ventanas. Fondos
ventanas por Adquiridos y otorgados. Adquiridos y otorgados.
acrílicos o láminas
de protección para
Condiciones los vidrios.
de
seguridad
físico
funcional
INCENDIO Instalación de Cotizar y gestionar Identificar los puntos Informe de la ubicación Cotizar y gestionar
(Aforos ,ac señaléticas de compra de estratégicos por riesgo eléctrico de las cajuelas. cambio con Fondos
cesos riesgo eléctrico Señaléticas por señalética. Adquiridos y
.puertas, adquirir otorgados.
cielos rasos,
paneles,
rampas,
equipos y
sistemas
mecánicos,
eléctricos,
sanitarios y
seguridad
contra
incendios)
LLUVIAS Señalización en las Paneles informativos, Cotizar y gestionar Identificar los puntos de riesgo Informe del INDECI Cotizar y gestionar
INTENSAS zonas de deslizamiento letreros de compra de Paneles de deslizamiento fondos Adquiridos y
deslizamiento por informativos, letreros. otorgados.
adquirir
POSPAND Verificar que los Cotizar y gestionar Implementar en los SSHH Jabón Líquido Papel Cotizar y gestionar
EMIA SSHH cuenten con Jabón Líquido Papel cambio con Fondos jabón y papel toalla Toalla, Tachos cambio con Fondos
el kit de higiene. Toalla, Tachos de Otorgados Adquiridos y
basura. otorgados.

SISMO Capacitar al -Participación activa en los - Brigadas Escolares - Capacitaciones y

personal y comunidad simulacros - Comisiones del ejecución del
educativa con temas personal docente y cronograma de
relacionados a la -Difusión de las administrativo simulacros
prevención y - Plan de soporte - Gestionar
evacuación. emocional. capacitaciones con
- Reuniones los aliados
presenciales y medios estratégicos.
digitales
Condició capacitaciones responsabilidades y
n - Lista de funciones, con
funcional estudiantes por Cronograma de retroalimentación.
organizati aula. simulacros y

37
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
vo - Organigrama simulaciones
funcional y (programadas e
nominal inopinadas)
- Medios Digitales

38
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023
INCENDIO Solicitar apoyo a Algunos extintores Gestionar la compra Difusión de funciones y Algunos extintores Capacitación para el
personal calificado de extintores responsabilidades a los Tomas de agua uso de extintores
para el manejo y miembros de la Brigada
uso de extintores de Defensa civil. Elaboración y difusión
del plan de acción
multipeligros

LLUVIAS Charlas de difusión y Medios digitales Comisiones Difusión de funciones y Comisiones Elaboración y difusión
INTENSAS
sensibilización acerca responsables por nivel responsabilidades a los responsables por nivel, del plan de acción
del fenómeno del y equipo directivo miembros de la Brigada de equipo directivo y multipeligros
ciclón Yaku Defensa civil. comunidad educativa
SISMO Verificar la Puesto de salud Charlas sobre Evaluar las zonas de Zona despejada Coordinar con la
seguridad del Comisaria primeros auxilios y Evacuaciones externas en (frontis de la I.E) comunidad educativa y
entorno. Municipalidad seguridad ciudadana caso de sismo. asociación pro vivienda
Condiciones Ayacucho.
de seguridad: INCENDIO Evitar acopiar de Programar Retirar de los techos Personal Coordinar con la
Entorno
material inflamable capacitaciones todo material altamente administrativo municipalidad
inmediato
en techos o mediante inflamable y de rápida Padres de familia organizar los comités
Tanques de agua conferencias. organizados en de padres de familia
almacenes de la propagación del fuego.
comités
institución
Bolsas de Basura
LLUVIAS - Implementar Recursos por - Identificar las zonas - Sardineles en el - Ficha de registro e
INTENSAS
paneles autofinanciar - Cinta de afectadas. frontis de la I.E. informe de los daños
informativos peligro en las - Convocar a toda la - Áreas verdes que en el entorno
zonas de evitan la erosión del inmediato de la I.E.
de prevención. comunidad educativa a
deslizamiento suelo por el agua - Plan de
una faena de limpieza y reestructuración.
mantenimiento.
- Acopiar sacos
de arena para
evitar posibles
inundaciones
39
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023

40
 Plan de Gestión del Riesgo de Desastre 2023

3. CONTINGENCIA ANTE PELIGROS:

3.1. ESCENARIO DE RIESGO

La I.E. N°161 se encuentra ubicado en la Asociación Pro-vivienda Ayacucho, distrito

de San Juan de Lurigancho. El local escolar es de material noble en regular estado de
conservación, pero presentan paredes y zócalos con humedad. La comunidad de
Ayacucho no es una zona inundable, debido a que es una zona alta, situación que no
nos obliga a tomar precauciones en esos aspectos a la hora de brindar el servicio
educativo. Sin embargo, por el fenómeno del Ciclón Yaku, no s vemos en la necesidad
de prevenir posibles daños a nuestra I.E.
Es necesario precisar, que las actividades mencionadas en el presente cuadro, abarca
la capacidad de respuesta de la dirección y equipo docente, los mismos que integran el
organigrama de respuesta ante la emergencia educativa. Asimismo, se hace de
conocimiento, que venimos implementando acciones de preparación ante la
emergencia educativa.

LLUVIAS INTENSAS

Probabilidad de casos

Estudiantes ( 10% )

Docentes ( 50% )
Daños a la salud
(Cantidad) Administrativos ( 10% )
y otros
Afectación emocional: ( 80% )

41
42
 Tabla 1. Diagnostico de Riesgo

CUADRO DE PROCESOS DE ATENCION A LA VULNERABILIDAD

PROCESO Descripción de la Responsable Recursos con los que

Recursos a gestionarfecha programada Dificultad para Cambios a realizar en
medida a realizar cuenta para su ejecución implementar la el plan luego de
INICIO FIN medida la evaluación

Sensibiliza a los CEA Y GRD Sesiones de Gestionar a la Marzo Mayo La comunicación y Adaptar estrategias
padres de familia aprendizaje en especialista de la la asistencia con para mejorar la
y formación de escuela para UGEL gestión de los padres de comunicación.
PREVENCIÓN docentes y padres. riesgo. familia.
estudiantes.
Circulo de seguridadBrigada de Pintura, brocha, Solicitar a recurso Marzo Abril Recursos propios Solicitar apoyo a los
y señalización. señalización croquis de la I.E. propios. docentes.
Evaluación de riegosComisión central Oficio dirigido a la Solicitar evaluación marzo Mayo Disponibilidad del Coordinar las citas
de infraestructura municipalidad – de infraestructura personal de con anticipación.
o vulnerabilidad defensa civil y vulnerabilidad a defensa civil.
Pasaje la municipalidad
Realiza laminado deCEA Y GRD Mantenimiento Solicita personal para
marzo Abril Disponibilidad del
ventanas. preventivo colocado de personal
Reforestación en el láminas o
entorno de la cintillos.
[Link]
REDUCCIÓN Cintas antideslizantes
Comisión central y de
Mantenimiento Mantenimiento y Enero febrero Mantenimiento
para las mantenimiento preventivo gestionar a otras preventivo no se
escaleras entidades designe en
momento
oportuno.
Implementación de Comisión central e Mantenimiento Mantenimiento y Enero febrero Mantenimiento
un pozo tierra infraestructura preventivo gestionar a otras preventivo no se
entidades designe en
momento
oportuno.

PREPARACIÓN Simulacros CEA Y GRD Material Apoyo de bomberosabril Diciembre Disponibilidad de

comunicacional tiempo de los
 bomberos
Campañas de Comisión de brigadaMaterial Apoyo de Ministerio Marzo Diciembre Disponibilidad de
bioseguridad de salud comunicacional de salud tiempo del
para el lavado de personal de
manos Salud.
RESPUESTA Realiza evaluaciónCEA Y GRD Ninguno Visita de la UGEL Abril Diciembre Coordinación con
de daños de Brigada de para evaluación la UGEL
estructura protección y
entrega de
niños soporte
socioemocional
y actividades
lúdicas.
REHABILITACIÓNRealiza actividades
CEA Y GRD Utensilios de Marzo
de limpieza conBrigada ambiental limpieza
[Link]
4 DIAGNÓSTICO DE RIESGO

CUADRO DE PROCESOS DE ATENCIÓN A LA VULNERABILIDAD

Tabla 2. Matriz de indentificación de Riesgo

MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DEL RIESGO

Condiciones de Peligro de: Descripción de la vulnerabilidad Riesgo

seguridad:
Estructural Sismo Por ejemplo: AIP Una columna Posible afectación a la
presenta vida de los
exposición de estudiantes
fierros
Sismo Por ejemplo: AulaPresenta fisuras enColapso de pared con
1ro aula que la pared posible afectación a la
era de la vida de los
profesora … estudiantes

Físico funcional Sismo Ventanas del localNo cuenta con Podría generar cortes
educativo vidrios afectando a
laminados estudiantes y
docentes.

Por ejemplo: Servicios Inestabilidad de Colapso de pared, posible

Filtraciones de higiénicos muro afectación a la vida de
agua los estudiantes

Funcional organizativoIdentificación erróneaPlan de gestión del

Cuenta con plan, No se puede reducir la
de peligros, así riesgo pero no se está vulnerabilidad de la
como acciones a implementando I.E, y/o responder
realizar adecuadamente a una
emergencia o
desastre.
Entorno inmediato Inundación [Link] Ubicación cerca de La inundación debilita la
una quebrada pared generando su
inactiva, cuando colapso con posible
se active con la afectación a la vida y
lluvia puede salud de los
afectar el local estudiantes.
educativo

5 ACTIVIDADES

1
Tabla [Link]

ACTIVIDADES RESPONSABLES 2023 CRONOGRAMA – 2023

D M M O N D
1. Presentar plan de trabajo.

[Link] de reflexión y concientización

Todos los docentes
sobre el cuidado del planeta.

[Link] las brigadas de gestión en las

aulas.
4. Nos organizamos con responsabilidad en
el colegio (simulacros)
5- Implementar el plan familiar de
emergencia, botiquín y señalización en
toda la comunidad educativa.

[Link]ón trimestral en el panel sobre

información de sismos.

7.-Evaluación

COMITE AMBIENTAL
8. Elaboración de pancartas por el día del
planeta

9.-Día mundial del agua- … marzo

10.-Lavado de manos constante, en el

colegio.
11.-Campañas de salud por el día mundial
de la salud
12.-Charla para estudiantes sobre el
cuidado del planeta

13.-Reciclaje en la I.E. y en los hogares.

14.-Elaboración de afiches sobre el día

mundial del medio ambiente. 5 junio
16.-Conocer…… c…coordinar vistas
guiadas.
17.-Ahorro de energía

18.-Elaboración de maceteros colgantes

19.-Día de la Primavera- desfile de trajes

con material reciclado
20.-Día de la Educación Ambiental

21.-Evaluación

2
 5.2.- SIMULACROS:
Nº SIMULACROS FECHA DÌA
1 Día
2 Día
3 Día
4 Día
5 Día

Marzo de 2023

---------------------------------------- ----------------------------------------

……………………………………………. ……………………………………………

5.3 FICHAS DE ACTIVIDADES

3 ACTIVIDAD N° 1
1. DENOMINACIÓN:

MOSTRAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN ANTE LOS DESASTRES

NATURALES
-Dirección
2. ÁREAS: Todas las áreas 3. RESPONSABLES: -Comisión
-Tutores
4. DESCRIPCIÓN:
Nuestros estudiantes en el nivel primaria y secundaria, van a participar en los
4.1 JUSTIFICACIÓN simulacros de sismo u otras maneras de estar preparados ante estos eventos, en el
presente año 2023 y de esa manera fortalecer una cultura de prevención.
 Formar las brigadas de gestión de riesgo.
4.2 OBJETIVOS  Elaborar y fortalecer la implementación del plan familiar de emergencia.
 Participar activamente y con conciencia clara en las diversas formas de prevención de
sismos o desastres.
Estudiantes del nivel
4.3 META: primaria y secundaria. 4.5 DURACIÓN: Fechas programadas

5. RECURSOS:
5.1 ECONÓMICOS: De la dirección y/o padres de familia
5.2 HUMANOS: Directora, docentes, estudiantes y padres de familia
Papelotes, botiquín, etc.
5.3 MATERIALES:

6.- CRONOGRAMA DE ACCIONES

Nº ACCION /TAREA RESPONSABLES CRONOGRAMA

D M A M J J A S O N
01 Preparación del plan de trabajo. Comisión. X

02 Sustentación del plan de gestión de Comisión. X

riesgo

03 Participación en los simulacros u otras Comisión. x x x x X

formas planteadas en los hogares.

04 Implementación de un botiquín en el Cada aula y en las x

hogar familias.

------------------------------------------ -----------------------------------------------

-----------------------------------------
DIRECTOR DE LA I.E.

ACTIVIDAD N° 2
4
1. DENOMINACIÓN:
 REFLEXIÓN SOBRE LOS DESASTRES NATURALES

Personal Social
2. AREAS: 3. RESPONSABLES:
Ciencia y Ambiente

4. DESCRIPCIÓN:
Es importante dar a conocer al estudiantado de la I.E. Virgen de Fátima, y a los
Padres de familia, en darles a conocer sobre lo que ocasionan los diferentes desastres,
4.1
que ocurren traen muchas desgracias, por ende, es necesario concientizar a la
JUSTIFICACIÓN población en este tipo de temas.

Concientizar a estudiantes y padres de familia sobre sobre le prevención y el cuidado

ante los desastres naturales.
4.2 OBJETIVOS:
Participación de 300
4.3 META: alumnos de Educación Marzo
4.5 DURACIÓN:
Primaria.
Docentes: 15
Personal de servicios: 2
5. RECURSOS:
5.1 ECONÓMICOS: La comisión
5.2 HUMANOS: Profesores
Alumnos
Padres de familia
Dirección
Especialista

Comunicado
5.3 MATERIALES: Plumones
papelote

6. CRONOGRAMA DE ACCIONES:
CRONOGRAMA Presupuesto INSTRUMEN
TO
N° ACCIÓN /TAREA RESPONSABLES M A M J J A S O N D DE
EVALUACIÒ
N
01 Plan de trabajo. Comisión x 0.0
Auto
evaluación
02 Información de la Comisión x 0.0
actividad a los Co - evaluación
docentes

03 Información a los Prof. De aula x 0.0

padres de familia Co - evaluación
sobre el tema.

5
 04 Ejecución de la Prof. De aula x 0.0
charla o especialista Auto
información evaluación

05 Evaluación de la Comisión x 0.00 Auto

actividad evaluación

06

07

------------------------------------------------ -----------------------------------------------

6
 ACTIVIDAD N° 3
1. DENOMINACIÓN:

¿PREPARAMOS LA MOCHILA DE EMERGENCIA EN NUESTROS

HOGARES?
-DireccIón
2. ÁREAS: Todas las áreas 3. RESPONSABLES: - Padres
-Tutores

4. DESCRIPCIÓN:
Sabiendo que en estos últimos tiempos, estamos en constante movimientos
4.1 JUSTIFICACIÓN telúricos, es necesario estar preparados, para estos eventos y que desde los
hogares demostrar tener los recursos necesarios para afrontar en cualquier
momento las necesidades, con la preparación de una mochila de emergencia.
Preparar desde sus hogares y con responsabilidad la Mochila de emergencia.
4.2 OBJETIVOS
Estudiantes del nivel
4.3 META: primaria y secundaria. 4.5 DURACIÓN: Fechas programadas
Padres de familia

5. RECURSOS:
5.1 ECONÓMICOS: De la dirección y padres
5.2 HUMANOS: Directora, docentes y personal de servicio, padres de familia
Papelotes, pintura, brocha, botiquín, etc
5.3 MATERIALES:

6.- CRONOGRAMA DE ACCIONES

Nº ACCION /TAREA RESPONSABLES CRONOGRAMA presupuesto

D M A M J J A S O N
01 Preparación del plan Comisión. X 0.00
de trabajo.
02 Sustentación del plan Comisión. X 0.00
de gestión de riesgo

03 Informar sobre los que Comisión y x 0.00

es una Mochila de profesores de aula
Emergencia

04 Implementamos la Cada aula y en los x 20.00

Mochila de hogares
emergencia

------------------------------------------ -----------------------------------------------

-----------------------------------------
DIRECTOR DE LA I.E.
7
 ACTIVIDAD N° 4
1. DENOMINACIÓN:

ELABORAMOS PANELES INFORMATIVOS

-Dirección
2. ÁREAS: Todas las áreas 3. RESPONSABLES: - Padres
-Tutores
4. DESCRIPCIÓN:
Siendo necesario concientizar a los estudiantes, padres en general, de cómo
4.1 JUSTIFICACIÓN actuar frente a diversos movimientos naturales como los sismos y
terremotos, deben saber qué hacer y cómo actuar antes, durante y después de
un desastre.
Elaborar paneles informativos, con la ayuda de la familia, para colocarlos en un
4.2 OBJETIVOS lugar visible del hogar.
Estudiantes del nivel
4.3 META: primaria y secundaria. 4.5 DURACIÓN: Fechas programadas: mayo y
Padres de familia setiembre

5. RECURSOS:
5.1 ECONÓMICOS: Prof. De Aula y padres de familia
5.2 HUMANOS: Directora, docentes y personal de servicio, padres de familia
Papelotes, pintura, brocha, textos de información, etc
5.3 MATERIALES:

6.- CRONOGRAMA DE ACCIONES

Nº ACCION /TAREA RESPONSABLES CRONOGRAMA presupuesto

D M A M J J A S O N
01 Preparación del plan Comisión. X 0.00
de trabajo.
02 Sustentar la actividad Comisión. X 0.00
a realizarse
Indicar las áreas en
que se pueden trabajar
03 Dar textos de Comisión y x 0.00
información para el profesores de aula
trabajo.

04 Elaboración del panel Cada aula y en los 5.00

informativo hogares

------------------------------------------ -----------------------------------------------

-----------------------------------------

8
 DIRECTOR DE LA I.E.

ACTIVIDAD N° 5
1. DENOMINACIÓN:

CAMPAÑA SOBRE SALUD, LIMPIEZA Y CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE

Comité Ambiental
2. AREAS: 3. RESPONSABLES:
Todos

4. DESCRIPCIÓN:
Observamos en el quehacer diario de la vida, que la limpieza, la higiene y el cuidado del
medio del medio ambiente, se han convertido en elementos fundamentales para preservar la
4.1
salud de las personas y de los seres vivos en general, por ello se plantea realizar actividades
JUSTIFICACIÓN que contribuyan a mejorar los estilos de vida.

Promover la práctica de buenos hábitos de higiene y los protocolos.

Fortalecer la prevención frente a las diversas enfermedades que se están presentando.
4.2 OBJETIVOS:
Fomentar el cuidado del ambiente mediante la práctica de las actividades: reciclaje, jardines
colgantes y otras.
Valorar nuestro patrimonio.
Participación de 300
4.3 META: alumnos de Educación Marzo-Diciembre
4.5 DURACIÓN:
Primaria y secundaria
Docentes: 31
Personal de servicios: 2
5. RECURSOS:
5.1 ECONÓMICOS: Padres de familia
5.2 HUMANOS: Profesores de aula
Estudiantes
Padres de familia
Comité de aula
Asociación de padres de familia
Municipio Escolar
Dirección
Aliados estratégicos de la I.E.
5.3 MATERIALES: Carteles, pancartas, afiches, lemas y otras producciones.

6. CRONOGRAMA DE ACCIONES:
CRONOGRAMA
ACCIÓN /TAREA RESPONSABLES
N M A MJ J A S O N D
°
01 Plan de trabajo. Comisión x

02 Información sobre Comisión X

las campañas de
salud.
9
 03 Charlas sobre Comisión x x
limpieza y hábitos Prof. De aula
de higiene.

04 Práctica diaria de la Prof. De aula x x Xx x x x x x x

limpieza en general. Padres de familia
05 Practicar los hábitos Prof. De aula x xx x x x x x x
de higiene en el Padres de familia
hogar y en la
escuela
06 Evaluación Comisión x

07

08

------------------------------------------------- ----------------------------------------

------------------------------------------------- --------------------------------------

10
 ANEXOS

¿QUÉ HACER EN CASOS DE SISMOS EN POSPANDEMIA?

El uso de cubrebocas y demás medidas sanitarias son esenciales en caso de evacuación por un sismo, lo dicen los
expertos de la salud.
¿QUÉ DEBES HACER SI OCURE UN SISMO EN TU LOCALIDAD EN TIEMPO DE POS PANDEMIA POR
COVID 19?
-A lo usual en un temblor, ahora hay que añadir recomendaciones en tiempos de esta post pandemia dados por los
expertos y autoridades de la salud.

MEDIDAS SANITARIAS DE PREVENCIÓN POSPANDEMIA COVI 19

ANTES DE UN SISMO:
- Ubica las zonas seguras y estructuras firmes para protegerte.
- Ten preparada una mochila de emergencia.
- Participa en los simulacros de sismo de tu barrio.
- Educa a los niños de tu casa sobre medidas de precaución.
- Agrega el gel y cubre bocas en tu mochila de emergencia.

- En la Mochila de Emergencia debe haber:

- Designa un lugar fijo para tener esta mochila de emergencia.

DURANTE EL SISMO:
- Mantén la calma. El asustarte solo puede paralizarte o hacerte cometer errores.

- Aléjate de las ventanas y objetos que pueden caerse.

- Si no llegas rápido a la salida, busca un espacio seguro.

- No llames por teléfono. La línea estará sobrecargada, así que mejor envía mensajes de texto.

- -Ubícate en zonas de menor riesgo.

- Sal al exterior y abre un lugar seguro. Si no logras evacuar repliégate en un lugar de menor riesgo más
cercano.

- -Guarda la sana distancia.

RECUERDA SEGUIR LAS RECOMENDACIONES DE PROTECCIÓN CIVIL

Mantén la calma y no corras, utiliza escaleras; aléjate de ventanas o vidrios si no pudiste salir
del lugar donde estabas, evacúa hasta que el sismo haya terminado.

DESPUÉS DEL SISMO:

- Utiliza el teléfono solo para emergencias.

- También utiliza las redes sociales solo para avisar como te encuentras.
11
 - Corta los servicios y revisa si hubo daño estructural.

- Interrumpe los servicios de agua, luz y gas hasta verificar que no haya ningún tipo de fuga, revisa si hubo
daños estructurales. En caso de ser necesario, pide ayuda a las autoridades competentes.

- Sigue indicaciones de las autoridades.

- Mantente informado y sigue las instrucciones del personal de protección civil.

- Al regresar a tu hogar, sigue las medidas de limpieza.

- En caso de sismo durante la contingencia, aplica las medidas de protección civil que ya conoces.

ANEXOS

12
 Ficha de Monitoreo y Acompañamiento a la Práctica Docente
MONITOREO AL CUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA LA MEJORA DE LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL
CNEB

FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO

DOCENTE - 2023

NOMBRE DE LA I.E. Nº 161 “MOISÉS COLONIA TRINIDAD”

REGIÓN Lima UGEL
Metropolitana 05
SJL-
EA

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:

NIVEL ESPECIALIDAD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA INICIO/
TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO DEL DIRECTIVO O COORDINADOR(A) JEC:

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños.
13 en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
Además,
 NIVELES DE
LOGRO
NIVEL I NIVEL NIVEL NIVEL
II III IV
INSATISFACTOR EN SATISFACTORI DESTACAD
IO PROCES O O
O
No alcanzan a demostrar losSe observa tanto logros comoSe observa la mayoría deSe observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. el desempeño deldesempeño del docente.
docente.

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE
AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
● Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

● Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.

● Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
I II III IV
CORRESPONDE
El docente no ofrece oportunidades de participación.
O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..

DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.

El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:

● Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I II III IV

14
 El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como
problemas– tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.

El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra.

El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al

menos en una ocasión.

El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante

la sesión en su conjunto.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………..............…………

……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………...

15
 DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
● Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.

● Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I I I I
I I V
I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(Sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para el
logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de la sesión) y les brinda -al menos en una
ocasión-, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar)

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………
……..……………………………………….

……………………………………………………………………………………………
………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
………………………………………………

16
 DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
● Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.

● Cordialidad o calidez que transmite el docente.

● Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I I I I
I I V
I
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho).
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión S No: _
observada i:
_
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………..…………………………….
…………………………………………………………..………………………………………

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
● Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas
de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
● Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I I I I
I I V
I
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos de control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
17O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
 situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula,
utiliza
al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.

El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para

regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo -negativos-, aunque
nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz,
favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos -positivos- y nunca de maltrato
para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -positivos- para regular el comportamiento
de los estudiantes de manera eficaz.

Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión Si: _ No:
observada. _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………

………………..……….
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………

............................................................. .....………………………………………….
Nombre y firma del observador Docente monitoreado

18
 INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO
Marque con una (X) y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.

CRITERIOS No se Se Evidencias
Cumpli
cumpl cumple que
do
e parcialmen sustentan la
te evaluación
1 El/la docente tiene su programación anual.

2 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje.

El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje
3 visados por el director o coordinador de área.
El/la docente presenta las competencias
4 transversales en su planificación curricular.
El/la docente dosifica el tiempo en la sesión de
5 aprendizaje de modo que responda a los procesos
pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular incluye
6 actividades pedagógicas en el marco de los procesos
pedagógicos y el enfoque del área establecido en el
CNEB.
El/la docente en su planificación evidencia el uso de
7 materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión.
El/la docente en su planificación curricular incluye
instrumentos que respondan al proceso de evaluación
8
formativa de las competencias del área y
competencias transversales.
El/la docente utiliza instrumentos de evaluación
9
formativa.
1 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
0

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

19
 I. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

FORTALEZAS ASPECTOS POR MEJORAR

II. SUGERENCIAS Y/O COMPROMISOS

DEL DOCENTE

DEL DIRECTIVO

............................................................. .....………………………………………….
Nombre y firma del observador Docente monitoreado

20