Programa de trabajo aula,
escuela y comunidad
Jornadas virtuales de formación docente
Propósito
Proporcionar una comprensión
sólida del Programa de Trabajo
Aula, Escuela y Comunidad (PAEC)
y su implementación efectiva, a
través de la exploración de
elementos clave para fortalecer la
colaboración entre el aula, la
escuela y la comunidad, y mejorar
el impacto educativo en el nivel de
Educación Media Superior.
Contenidos
¿Qué es el PAEC?
¿Cómo se construye?
Los Proyectos Escolares Comunitarios
Etapas de un proyecto
¿Cómo se relaciona con las
progresiones de aprendizaje?
¿De qué manera pueden intervenir los
miembros de la comunidad?
Ejemplo de un PEC
Estrategia interdisciplinar,
Herramienta organizada y
transversal y situado, partir
desarrollada por cada
del cual se deberá llevar a
plantel educativo “a la
cabo la planificación
medida”.
docente.
Se busca una colaboración activa con la
Pretende una colaboración horizontal y
PAEC
sociedad, contribuyendo a la formación de las
estrecha entre personal docente, directivo y
y los jóvenes responsables y comprometidos
miembros de la comunidad escolar.
con la transformación de su entorno.
Permite la Autonomía en la didáctica,
Busca lograr procesos metacognitivos y de
generando el espacio preciso para el
aprendizaje permanente, aplicándolo en su
desarrollo de diversas acciones de acuerdo
realidad o contexto a lo largo del trayecto
con las necesidades de la comunidad en que
formativo de la Educación Media Superior.
está inserta y los intereses del estudiantado.
Aprendizaje
servicio Enfoque pedagógico en el que las y los
estudiantes aprenden y se desarrollan por
medio de su participación activa en
experiencias de servicio organizadas con
cuidado y directamente vinculadas a las
necesidades de una comunidad.
Servicio a la comunidad - Aprendizaje significativo.
Actividades CON la comunidad.
(Buchanan, Baldwin y Rudisill, 2002).
Escuela
Abierta y Permite vincular las acciones educativas
con el espacio público local, incluyendo
Orientadora como agentes de enseñanza y aprendizaje
a otros actores y espacios como la familia,
comunidad, el sector productivo, entre
otros.
Se aprovecha la participación de otros
agentes.
Beneficios del PAEC
Reduce los esfuerzos de docentes
Ayuda a la toma de consciencia de la realidad del individuo, la comunidad y el país.
Es una guía respecto al desarrollo de propuestas para abordar las progresiones.
Fomenta el pensamiento crítico, creativo y colectivo, contribuyendo a la
formación integral.
El aprendizaje situado que resulta más significativo.
Se resuelven necesidades reales de la comunidad, buscando un impacto positivo.
¿Cómo se
construye? De forma colaborativa y horizontal.
Cada miembro participa de forma
democrática a partir de sus propias
experiencias y conocimientos para su
generación.
En su implementación participan
todos los actores educativos
(incluyendo al supervisor(a), el
alumnado y las madres y padres de
familia o tutores).
¿Cómo se construye?
Personal directivo Personal docente
Preside el Comité, Orientan en la
convoca y coordina a promoción,
sus integrantes para organización, diseño,
implementar Personal Personal ejecución y seguimiento
proyectos. directivo docente de actividades.
*Autoridades locales
Estudiantado Comunidad
*Instituciones y
Colaboran en la Conformación de un
asociaciones
promoción, consejo de
organización, diseño, participación social.
Estudiantado Comunidad
ejecución y
seguimiento de las
actividades.
La organización, orientación y desarrollo de las acciones que se
Funciones del realicen en el trabajo de la comunidad escolar aplicado a proyectos
sociales.
Comité de
Responsabilidad La implementación de estrategias de sensibilización entre el
Social
estudiantado y el personal del plantel para participar en actividades
y acciones definiendo una estrategia que articulen proyectos
sociales con los temas revisados en las diferentes unidades de
aprendizaje (transversalidad).
Ejemplos de temáticas
Seguridad y Promoción de
Alfabetización
educación los derechos, la
y rezago Educación
Emprendimient para la paz inclusión y la no
Cuidado y educativo cívica y
o e innovación discriminación
protección del ciudadana
social
medio Otros...
ambiente y
biodiversidad
Proyecto Escolar Comunitario
El PEC emana del PAEC y responde a una o varias necesidades escolares y
comunitarias, lo esencial es que siempre aborden progresiones del
currículo fundamental y del currículo ampliado.
Una vez que el Comité decida que proyecto retomará o diseñará,
procederá a enviar la propuesta a quienes participaron en la elaboración
del diagnóstico y quienes estarán participando en el desarrollo del PEC
para después convocar a una segunda reunión comunitaria en donde se
establecerán compromisos para su desarrollo.
Etapas de un proyecto
ETAPAS DE UN PROYECTO COMPONENTES DE UN PROYECTO RESPONDE A:
1.- Diagnóstico del contexto escolar y la comunidad ¿Por qué?
1.- Inicial 2.- Identificación del problema ¿Qué?
3.- Objetivos ¿Para qué?
4.- Actividades ¿Cómo?
2.- Planificación 5.- Recursos ¿Con qué o con quiénes?
6.- Cronograma ¿Cuándo?
3.- Ejecución 7.- Puesta en marcha del proyecto -
4.- Evaluación 8.- Propuesta de evaluación del proyecto escolar comunitario ¿Funciona?
(COSFAC, 2023).
¿Cómo se relaciona con las Progresiones de
Aprendizaje?
A partir de él, el profesorado
propondrá actividades y Es con y a través de la
Al ser una guía, este
tareas de aprendizaje desde participación social,
programa será tomado en
su propia área disciplinar, permitiendo que dichas
cuenta de manera
Los llevarán a la práctica con propuestas pueden ser
transversal por todas y todos
el uso de métodos de realizadas de forma
los docentes.
enseñanza activa, colegiada
colaborativa y situada,
¿De qué manera
pueden A través de la conformación de un consejo de
intervenir las y
participación social integrado por madres, padres
supervisores, docentes y directivos, se pueden
promover acciones para el adecuado desarrollo de la
los miembros de escuela. Aunado a esto, la comunidad escolar puede
realizar talleres, cursos, conferencias, entre otros, a
la comunidad? partir de los cuales se acerque a las y los miembros de
la comunidad.
Finalmente, es importante recordar que la elaboración
de este programa es un proceso particular de cada
escuela o plantel, por lo que las fases mencionadas
anteriormente constituyen una guía flexible a partir de
la cual los actores de la comunidad educativa pueden
orientar sus acciones.
Ejemplo de un PEC
elaborado a partir
de un PAEC
Microproyectos escolares
comunitarios:
LETRAS EN ACCIÓN
Índice
Equipo 1 - Lengua y Comunicación
Equipo 2 - Ciencias Sociales
Equipo 3 - Práctica y Colaboración
Ciudadana
Introducción
El objetivo de este proyecto es promover el derecho humano a una educación básica, integral y de calidad, a través del Movimiento
Nacional por la Alfabetización y la Educación (MoNAE), mediante la participación de jóvenes estudiantes de un bachillerato como
alfabetizadores en zonas semirrurales con altos índices de analfabetismo.
El proyecto se plantea en una comunidad semirrural del estado de Oaxaca, en México. Se caracteriza por su aislamiento geográfico,
escasos recursos y dificultades socioeconómicas. El acceso a servicios básicos, como la educación, es limitado debido a la falta de
infraestructura adecuada y la ausencia de oportunidades educativas.
Descripción
Tomando en cuenta del trabajo realizado en semestres anteriores, a partir del Movimiento Nacional para la Alfabetización y la
Educación, se decidió poner en marcha un proyecto transversal que considerara diferentes Progresiones de Aprendizaje de
varias Unidades de Aprendizaje Curricular, con el objetivo de preparar las acciones a realizar en futuros semestres.
A continuación se presenta una síntesis de los trabajos realizados, así como los productos a partir de los cuales se busca alcanzar
el objetivo de promover el derecho humano a una educación básica, integral y de calidad, a través del Movimiento Nacional por
la Alfabetización y la Educación (MoNAE), mediante la participación de jóvenes estudiantes de un bachillerato como
alfabetizadores en zonas semirurales con altos índices de analfabetismo.
Lengua y Comunicación
Equipo 1
Descripción:
A través del uso de la 14 Progresión de Aprendizaje:
14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y
escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la
presentación. Los recursos visuales y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar,
ilustrar y precisar la información que forma parte de una presentación oral. También
marcan las ideas principales y la estructura del discurso. No se recomienda el uso excesivo
de estos apoyos, porque pueden extender la presentación y dispersar la atención y hacer
tediosa la presentación. Los recursos son muy diversos, además del diseño de esquemas,
gráficas, tablas y otras formas de exposición abstracta de las ideas y datos, se pueden
incluir imágenes, videos y audios que apoyen o complementen la información que se
presenta de forma oral. Es recomendable recurrir para su mejor aprovechamiento de
herramientas disponibles de la Tecnologías de la Información, y Comunicación,
Conocimientos y aprendizajes Digitales (TICCAD), para la ubicación y diseño de este tipo de
elementos de apoyo muy importantes en toda exposición oral de contenidos.
Las y los estudiantes decidieron hacer un video dirigido a la población en
rezago educativo en su entorno familiar y comunitario, con el propósito de
PRODUCTO
motivarles a participar en el programa, todo ello considerando que gran
parte de dicha población no sabe leer ni escribir.
Lengua y Comunicación
Producto Equipo 1
ENLACE AL VIDEO:
[Link]
utm_content=DAFlWz0aUHA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Ciencias Sociales
Equipo 2
Descripción:
A través del uso de la 1 Progresión de Aprendizaje:
Reconoce sus necesidades materiales (vitales y no vitales) personales, familiares y de su
comunidad para comprender y explicar la forma en que son satisfechas. ¿Cómo
satisfaces tus necesidades? ¿Quiénes las cubren? ¿Cuál es la relación entre los derechos
humanos y la satisfacción de las necesidades?
El ser humano como organismo vivo, tiene la necesidad de comer, vestir, tener un techo,
atención médica, educación, entre otros, para lo cual, cada vez las familias requieren de
más de un ingreso para poder satisfacer dichas necesidades materiales (vitales y no
vitales) a través de la producción de alimentos, productos diversos y servicios. Y a partir
de estos elementos, cobra importancia el preguntarnos, ¿qué pasa con el tiempo de
ocio? ¿quiénes lo tienen y por qué? Aplica C1 y C2.
Las y los estudiantes decidieron elaborar un mapa conceptual respecto a
las necesidades materiales, personales, familiares y de su comunidad, en
relación con el MoNAE, a partir del cual surgió un debate respecto a ¿por
PRODUCTO
qué algunas personas pueden cubrir su derecho a la educación y otras no.
Ciencias Sociales
Producto Equipo 2
ENLACE AL MATERIAl:
[Link]
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Práctica y Colaboración
Ciudadana
Equipo 3
Descripción:
A través del uso de la 2 Progresión de Aprendizaje de la categoría
Educación cívica y cultura democrática
Participa en proyectos de práctica y colaboración ciudadana haciendo uso de sus
conocimientos, experiencias y habilidades para contrarrestar toda forma de desigualdad
o violencia que exista en su plantel, comunidad o sociedad, mediante su acción
voluntaria y responsable a favor de personas en situación de vulnerabilidad.
Las y los estudiantes participaron en el desarrollo de actividades de
Promotoría o Asesoría Educativa a las personas educandas.
PRODUCTO
Práctica y Colaboración
Ciudadana
Evidencia Equipo 3
Se muestra una imagen de referencia obtenida,
ya que no se cuenta con evidencia del proyecto
a partir de:
[Link]
mas-de-9-mil-900-personas-reciben-servicios-
educativos-por-parte-del-inea
Esquema de trabajo por
Progresiones
Progresiones
Recursos, áreas o
Currículum competencias laborales
Semestre 1 Semestre 2
Lengua y
Recursos Comunicación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 13,14. 1, 2, 3.
sociocognitivos
Humanidades 3, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.
Fundamental
Áreas de
conocimiento
Ciencias
Sociales 1, 3, 5, 9, 12, 13. 3, 4, 5, 7,10. 11, 12, 13,15.
Recursos Práctica y Educación cívica y cultura Seguridad y educación para la paz: 1, 2, 3, 4,
Ampliado socioemocionales Colaboración Ciudadana democrática: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 5, 6.
¡Muchas
gracias!
DIVERSIDAD PROTEGIDA: UNIDAS Y
UNIDOS CONTRA LA VIOLENCIA LGBTIQ+
Proyecto Escolar Comunitario
Índice
Ámbito de la formación
socioemocional
Planificación del proyecto
Planteamiento de los talleres
Ámbito de la formación socioemocional
EDUCACIÓN
INTEGRAL EN
SEXUALIDAD Y
GÉNERO
Categoría: Las y los jóvenes tienen derechos sexuales
Aprendizaje de Trayectoria
Bienestar emocional afectivo Aprecia y aplica formas creativas para
Cuidado físico corporal Ejerce su sexualidad de manera responsable,
expresar sus emociones, sentimientos y experiencias, de manera
saludable y placentera, procurando el bienestar y desarrollo integral
responsable, que le permitan su bienestar intra e interpersonal y
propio y de las demás personas
desarrollarse como agente de transformación social.
Progresiones
1. Reconoce que la sexualidad “es un aspecto central del ser humano que está presente a lo largo de su vida. Abarca el sexo, las identidades y los roles
de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Se siente y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos,
creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas, roles y relaciones. Si bien la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas ellas
se experimentan o expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos,
culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales” (OMS, 2010, p.3). 2. Reflexiona que la sexualidad es parte del ser humano y un elemento
importante en el bienestar personal y social. 3. Reflexiona acerca de su propia sexualidad y los factores que influyen en ella. 4. Reconoce la diversidad de
conocimientos, puntos de vista y actitudes acerca de la sexualidad que tienen otras personas que les rodeen y promueve espacios de diálogo con un
enfoque de derechos humanos para abordarlos. 26 5. Asume un rol activo en conocer la complejidad de la sexualidad y la relación que ésta tiene consigo
mismo, así como con su entorno social. 6. Reconoce la sexualidad desde un enfoq
Categoría: Libertad de conciencia, placer y autonomía del cuerpo
Aprendizaje de Trayectoria
Responsabilidad social Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad
Cuidado físico corporal Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y
de todas las personas en la sociedad, actuando con perspectiva de
comunica para fomentar el autocuidado.
género y enfoque interseccional.
Progresiones
1. Identifica qué es sexo, identidad de género, expresión de género y orientación sexual, reconociendo que todas las personas somos parte de la diversidad sexual y cuestiona el sistema binario
sexo-género. 2. Evalúa las normas sociales, estereotipos y creencias que contribuyen a la homofobia y transfobia para promover el reconocimiento de la identidad sexual de las personas libre de
violencia y discriminación. 3. Reconoce que el conocimiento de su cuerpo puede ayudarle a identificar las cosas que están fuera de lo habitual, así como identificar lo que le gusta y lo que no. 4.
Reconoce y valora la libertad de conciencia, el placer, la igualdad y la autonomía del cuerpo como elementos básicos de donde surgen los derechos sexuales. 5. Recupera el sentido positivo del
placer como un derecho y como una decisión personal y privada, en la cual no es necesaria una pareja para disfrutar de una sexualidad plena, reconociendo la importancia del autoerotismo. 6.
Practica la introspección y el autoconocimiento para tomar decisiones saludables desde el cuidado de sí mismo, fortaleciendo el amor propio. 7. Evalúa mitos del amor romántico e identifica
relaciones sexo-afectivas saludables y no saludables. 8. Reconoce qué son los acuerdos y el respeto de ellos dentro de una relación, expresa afecto y amor mediante el cuidado mutuo, la
corresponsabilidad y la responsabilidad afectiva, replanteando las relaciones sexo-afectivas hacia modelos más sanos. 9. Reconoce que en las prácticas sexo-afectivas son necesarios cuatro
factores: el consentimiento, la información, la elección y la responsabilidad afectiva. 10. Aplica las habilidades de comunicación, negociación y rechazo eficaces que puedan usar para contrarrestar
la presión sexual no deseada, buscar apoyo o ayudar a otras personas a hacerlo si experimentan coerción o abuso. 11. Reconoce que las habilidades de negociación de una persona pueden verse
afectadas por las normas sociales, la desigualdad de poder, de género, la convicción y confianza hacia otra persona al tomar decisiones. 12. Sabe la importancia de comunicar el consentimiento
sexual y de reconocer el consentimiento sexual o la falta de consentimiento por parte de otra persona y analizar los factores (por ejemplo: alcohol y otras sustancias, violencia de género, pobreza,
dinámica de poder) que pueden afectar la capacidad de reconocer o dar el consentimiento. 28 13. Identifica las emociones que pueden influir en la toma de decisiones en las relaciones sexuales y/o
afectivas, reconoce cómo marcar límites, especialmente ante una relación no saludable.
Categoría: Equidad, inclusión y no violencia
Aprendizaje de Trayectoria
Cuidado físico corporal Ejerce su sexualidad de
Bienestar emocional afectivo Construye lazos Responsabilidad social Ejerce y promueve los
manera responsable, saludable y placentera,
afectivos responsables e igualitarios, mediante derechos y valores, proponiendo soluciones
procurando el bienestar y desarrollo integral
el ejercicio pleno de su sexualidad. para combatir toda forma de desigualdad.
propio y de las demás personas.
Progresiones
1. Practica acciones diarias que cuestionen las normas sociales de género para crear un ciclo de equidad-inclusión-paz frente a uno de inequidad-
discriminación violencia. 30 2. Conoce las construcciones de la masculinidad tradicional y trasciende hacia otras masculinidades que permitan mantener
relaciones sociales y sexo-afectivas saludables e igualitarias. 3. Toma una postura crítica sobre cómo se ha construido la masculinidad y cómo ésta no
solo afecta a las mujeres o identidades de la sexualidad no normativas, sino también a quienes la experimentan. 4. Analiza las maneras en que las normas
sociales de género afectan las decisiones sobre el comportamiento sexual, el uso de anticonceptivos y el proyecto de vida; y cómo esto puede resultar
desfavorable. 5. Reconoce y habla en contra de las violaciones de los derechos humanos y de la desigualdad de género en diferentes espacios donde se
desarrollen. 6. Reconoce que la violencia en la pareja puede tener muchas formas diferentes (por ejemplo: psicológica, física, sexual, patrimonial) y que
ésta atenta a la integridad de una persona. 7. Examina cómo las normas de género pueden ser dañinas y pueden influir de manera negativa en las
elecciones y conductas de las personas; reconociendo que las normas de género son creadas por la sociedad y que los papeles y las expectativas de
género se pueden cambiar. 8. Reconoce que todas las personas participantes en una relación sexual son corresponsables de prevenir el embarazo no
planificado y las ITS. 9. Aboga por la igualdad de género y la eliminación de la violencia de género y pone el ejemplo construyendo relaciones que tienen
una base en la igualdad y los derechos.
PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO
Título del proyecto Diversidad Protegida: Unidas y Unidos contra la violencia LGBTIQ+
La violencia hacia estudiantes LGBTIQ+ en el nivel bachillerato es una preocupación creciente en nuestra sociedad. Estos estudiantes a menudo
enfrentan discriminación, acoso y exclusión en su entorno educativo, lo que puede tener graves consecuencias para su bienestar y desarrollo
Descripción del problema
académico. Es fundamental abordar este problema y promover un entorno escolar inclusivo y seguro para todos los estudiantes,
independientemente de su orientación sexual o identidad de género.
Visibilizar la violencia hacia estudiantes LGBTIQ+ en el nivel bachillerato y fomentar un ambiente escolar más inclusivo y respetuoso. A través de
Objetivo la realización de tres talleres, buscamos generar conciencia sobre la problemática, promover la empatía y el respeto hacia la diversidad sexual y de
género, y proporcionar herramientas y recursos para que los estudiantes LGBTIQ+ se sientan seguros y apoyados en su entorno educativo.
Taller 1: Concienciación y sensibilización: En este taller se abordarán los conceptos básicos de diversidad sexual y de género, se analizarán las
formas de violencia y discriminación hacia estudiantes LGBTIQ+ en el nivel bachillerato, y se fomentará la empatía y el respeto a través de
actividades interactivas y discusiones grupales. Taller 2: Construcción de habilidades: Este taller se centrará en el desarrollo de habilidades para
hacer frente a la violencia y discriminación. Se brindarán estrategias de comunicación asertiva, se proporcionarán recursos para buscar apoyo
Actividades
dentro y fuera de la escuela, y se promoverá la autodefensa emocional y la resiliencia. Taller 3: Creación de espacios seguros: En este taller, se
trabajará en la construcción de espacios seguros y de apoyo para los estudiantes LGBTIQ+ en el nivel bachillerato. Se discutirán las políticas y
prácticas inclusivas que pueden implementarse en la escuela, se proporcionarán recursos para la formación de grupos de apoyo y se fomentará la
participación activa de los estudiantes en la creación de un entorno escolar más inclusivo.
Espacio adecuado para la realización de los talleres. Materiales didácticos, como pizarras, proyector, papel, bolígrafos, etc. Folletos, carteles y
materiales impresos para difundir la información sobre los talleres. Expertos o facilitadores con conocimientos en diversidad sexual y de género,
Recursos así como en el manejo de la violencia y discriminación. Colaboración con organizaciones y activistas LGBTIQ+ que puedan brindar apoyo y
asesoramiento. Apoyo institucional de la escuela o el bachillerato para la realización de los talleres, incluyendo la difusión del proyecto entre la
comunidad educativa.
PLANTEAMIENTO
DE LOS
TALLERES
Jornada 1: Concientización y sensibilización
La docente de Ciencias Sociales puede introducir el tema de diversidad sexual y de género en el
contexto histórico y sociocultural, resaltando la importancia de la inclusión y el respeto.
El docente de Humanidades puede proporcionar ejemplos literarios y artísticos que aborden la temática
LGBTIQ+ y promover la reflexión y el análisis crítico sobre la discriminación y la violencia.
El docente encargado de impartir el ámbito de formación socioemocional de Educación Integral en
Sexualidad y Género puede impartir una sesión sobre los conceptos básicos de orientación sexual,
identidad de género y expresión de género, y su relación con el bienestar emocional de las y los
estudiantes.
El docente de Lengua y Comunicación puede organizar actividades de expresión oral y escrita, como la
reseña crítica, para que los estudiantes compartan sus ideas y reflexiones sobre la diversidad y la
discriminación.
Jornada 2: Construcción de habilidades
La docente de Ciencias Sociales puede facilitar una discusión sobre los estereotipos de género y cómo
contribuyen a la violencia y la discriminación, promoviendo la reflexión crítica y la deconstrucción de
estos estereotipos.
El docente de Humanidades puede guiar actividades de role-playing o dramatizaciones para que los
estudiantes practiquen habilidades de comunicación asertiva y resolución de conflictos relacionados
con la diversidad sexual y de género.
El docente encargado de impartir el ámbito de formación socioemocional de Educación Integral en
Sexualidad y Género puede proporcionar recursos y herramientas para que las y los estudiantes
identifiquen y busquen apoyo dentro y fuera de la escuela, como líneas de ayuda, organizaciones
comunitarias y profesionales de la salud especializados.
El docente de Lengua y Comunicación puede fomentar la escritura de ensayos personales en los que las
y los estudiantes compartan sus experiencias, emociones y estrategias de afrontamiento ante la
discriminación y la violencia.
Jornada 3: Creación de espacios seguros
La docente de Ciencias Sociales puede presentar ejemplos de políticas y prácticas inclusivas que se han
implementado en otras escuelas y discutir cómo pueden adaptarse a la realidad de la institución.
El docente de Humanidades puede guiar una actividad de lluvia de ideas para que los y las estudiantes
propongan ideas y acciones concretas para crear espacios seguros y de apoyo, como grupos de
estudiantes aliados o actividades extracurriculares inclusivas.
El docente encargado de impartir el ámbito de formación socioemocional de Educación Integral en
Sexualidad y Género puede proporcionar recursos sobre los derechos LGBTIQ+ y las leyes de protección
existentes, así como orientación sobre cómo abordar situaciones de discriminación o violencia en la
escuela.
El docente de Lengua y Comunicación puede promover la elaboración de materiales informativos, como
carteles o folletos, que los estudiantes puedan distribuir en la escuela para difundir la importancia de la
inclusión y la no violencia.
Progresiones
Recursos, áreas o
Currículum competencias laborales
Semestre 1
Lengua y
Recursos Comunicación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 13,14.
sociocognitivos
Humanidades 3, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12.
Fundamental
Áreas de
conocimiento
Ciencias
Sociales 4, 7, 9
Ampliado Educación Integral en Secualidad y 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Género
Recursos
socioemocionales
Práctica y Educación cívica y cultura democrática: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
Colaboración Ciudadana 7.
Bibliografía
sugerida Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.
McGraw Hill.
González, A. y Montes, R. (2008). El Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior.
Una mirada analítica desde los protagonistas. Editorial Universitaria de Buenos
Aires S.E.M.
Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de
formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso.
Pegalajar, M. y Cámara, A. (2014). Aprendizaje-servicio: una propuesta
pedagógica para la formación en competencias en educación superior. Revista
Educativa Hekademos, 16, Año VII, [83-90].
Puig J. Mª; Gijón, M., Martín, X. y Rubio, L. (2011) Aprendizaje-servicio y Educación
para la Ciudadanía. Revista de Educación, número extraordinario 2011, 45-67.
Mayor, 2017. Aprendizaje-Servicio: una práctica educativa que favorece la
participación fuerte de los menores en la construcción de las ciudades
¡Gracias por su atención!
