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282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 9
LAS PLANTAS Y ANIMALES UN REGALO DE LA NATURALEZA

SEMANA N°01

“EL SORPRENDENTE MUNDO DE LOS ANIMALES”

ACTIVIDAD Nro. 1

“PLANIFICANDO LA UNIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: Formulamos hipótesis sobre el texto que leeremos.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C [Link] comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un - Formula hipótesis
en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede reiterar sobre el contenido
1.2. Infiere e interpreta información innecesariamente. Establece relaciones de una lectura,
información del texto oral. lógicas entre ellas (en especial, de adición, mediante el análisis
1.4. Utiliza recursos no secuencia y causa), a través de algunos conectores. de las imágenes que
verbales y paraverbales de Incorpora un vocabulario de uso frecuente. representa.
forma estratégica - Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos - Escala de valoración
corporales) y paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en situaciones
de comunicación no formal.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía

con el ambiente.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________II- Noviembre 1__________________________

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¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Prepara imágenes para la motivación.  Imágenes para la motivación.
 Prepara imágenes para predecir la lectura  Imágenes para predecir la lectura
 Prepara copia de la lectura.  Copia de la lectura.
 Cintas de cartulina y plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15min

 Se les presenta a los niños ambas imágenes para que libremente observen.

 Los niños dan a conocer el nombre de cada uno de los animales y todos los elementos que aparece
en cada imagen.
 Luego se les pregunta. A cada imagen- lámina ¿Qué título le pondrían? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
VAMOS A FORMULAR HIPÓTESIS SOBRE EL TEXTO QUE LEEREMOS A
PARTIR DEL TÍTULO E IMÁGENES
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar con atención.
 Esperar su turno para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

DESARROLLO
 Se recuerda con los alumnos, el propósito de la sesión y para este cometido se les presenta las
siguientes imágenes.
 Empezamos con las predicciones, se apoya mediante las preguntas:

¿Qué se observa? ¿Qué hay en abundancia? ¿Cómo le llamaríamos a la imagen

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¿Qué se observa? ¿Qué hay en abundancia? ¿Cómo le llamaríamos a la imagen?
 En la segunda imagen ¿Qué observas? ¿Será parte de la primera imagen? Entonces ¿Qué idea
podemos alcanzar
 En la tercera imagen ¿Qué elemento se observa? ¿Esta imagen se relaciona a las anteriores?
 En la cuarta imagen ¿Qué es lo que se enfoca? ¿Por qué? ¿Cómo podemos interpretar la última
imagen?
 Después de este análisis de estas imágenes se les entrega a cada grupo unas tiras de papel.

Construyen sus predicciones.

 Cada equipo, escribe su predicción para cada imagen y colocan debajo de cada imagen. Ejemplo:

El bosque En el bosque viven los animales El bosque es el habitad de los animales.

El tronco de los árboles es El consumo demasiado de los árboles está

aprovechado por las personas desapareciendo nuestros bosques.

Textualizamos nuestras predicciones.

En grupo
 Escriben un texto a partir de la imagen observada. Ejemplo:
El bosque.
El bosque es el lugar donde crecen gran cantidad de árboles. En el bosque crecen y
viven muchos animales desde los más pequeños hasta los más grandes.
Del bosque el hombre aprovecha los troncos para realizar diferentes objetos. Los
árboles se están acabando y desapareciendo porque el hombre no sabe cuidar.
Comprobando sus predicciones.
A cada niño y niña se les entrega una copia de la lectura . “EL bosque”
 Al término de la lectura, los que coincidieron con el contenido del tema a través de su predicción,
aplauden su observación y la utilización de sus conocimientos y los que no han coincidido quedan
con el compromiso de prestar mayor atención.
 Finalmente desarrollan las actividades de comprensión de lectura.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué?, ¿qué
aprendimos?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué les ayudo a superarla?
Tarea para la casa
 Lee con atención una lectura, luego resume en un organizador.

Escala de Valoración
.[Link] comunica oralmente en su lengua materna.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
N° Nombres y Apellidos Desempeños
Expresa oralmente ideas y Emplea recursos no verbales
emociones en torno a un tema, (gestos y movimientos
aunque en ocasiones puede corporales) y paraverbales
reiterar información (pronunciación entendible) para
innecesariamente. Establece apoyar lo que dice en
relaciones lógicas entre ellas (en situaciones de comunicación no
especial, de adición, secuencia y formal.

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causa), a través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en la planificación de actividades de la unidad

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
P.S 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Planifica, con ayuda
democráticamente. común enfatizando en los que se del/de la docente, las
2.4 Delibera sobre asuntos públicos. generan durante la convivencia actividades que se
2.5 Participa en acciones que diaria en el aula, para proponer y llevarán a cabo en el
promueven el bienestar común. participar en actividades colectivas transcurso de la unidad.
orientadas al reconocimiento y - Escala de valoración
respeto de sus derechos como niños
y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.

Enfoques transversales Actitudes observables

 Preparar el cuadro de planificación  Tarjetas de cartulina.
 Tener listo plumones, papleotes  Plumones
 Realizar el cuadro de planificación.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
la sesión?
Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con

el ambiente.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se da paso a esta sesión presentando la siguiente situación problemática.
Problematización
 Dialogamos sobre la lectura leída anteriormente a cerca del bosque, Diferencias entre las plantas y

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los animales. ¿Qué es una planta? ¿Qué es un animal? ¿Cómo nacen las plantas y los animales?
¿Todos los animales y las plantas son iguales? ¿Cómo se clasifican las plantas? ¿Cómo se llaman
los animales por su forma de alimentación? ¿Qué cuidados debemos de tener con los animales y
las plantas?
 Se les pregunta ¿cómo responderemos a todas las interrogantes que nos hemos planteado? De
acuerdo a las experiencias anteriores, se da a conocer que, nos ayudará un cuadro de planificación,
en el que escribiremos las actividades que nos ayudaran a resolver todas nuestras interrogantes.
 Se entrega un cuadro de planificación a cada equipo para que ellos presenten sus propuestas.
 Se da conocer el propósito de la sesión:
HOY PARTICIPAMOS EN LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD:
“LAS PLANTAS Y ANIMALES UN REGALO DE LA NATURALEZA”
 Se selecciona las normas de convivencia que nos permita realizar adecuadamente esta sesión.
 Esperar su turno para expresar su opinión.
 Escuchar con atención la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Análisis de información
 En equipos de trabajo dialogan acerca de propuestas de actividades que consideren apropiadas
para tener mayor conocimiento de los animales y las plantas.
 Se les brinda la respectiva orientación para que los niños practiquen la democracia, escuchando la
opinión de cada compañero y considerando la participación de cada integrante del equipo.
 Cada integrante explica sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un
consenso llegan a una conclusión
 Se entrega a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las
actividades que van a proponer.
 Un representante de cada grupo da a conocer sus propuestas a toda el aula, en voz audible.
 Todas las propuestas se colocan en la pizarra y se analiza en macrogrupo, mediante las preguntas:
¿Qué actividades propuestas coinciden? ¿Qué actividades son diferentes a otros equipos que hay?
¿Todas las actividades propuestas podremos realizar? ¿Qué actividades seleccionamos?
Toma de decisiones
 De las actividades propuestas, se organiza en el cuadro de planificación, tomando en cuenta la
secuencialidad de los temas, de esa forma negociamos con ellos acerca de sus actividades
propuestas para incluirlas en el proyecto planteado.
¿Qué queremos saber/ ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
hacer? haremos? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- ¿Qué es un animal? - Leyendo - La primera y - Profesora - Materiales
- ¿Cuál es el ciclo vital de textos: segunda - Estudiantes didácticos
los animales? ¿Cómo se • Informativos semana de del MED de
- En equipos de
clasifican los animales de - Realizando noviembre. primaria.
trabajo
acuerdo a su un álbum de ordenadament - Aula de
alimentación? ¿Cómo se los animales. e. innovación.
les llaman a los animales - Biblioteca
- Dibujando.
de acuerdo a su de aula.
desplazamiento? - Sembrando
las semillas. - Materiales
- ¿Cómo se debe tratar a de
las mascotas? - Resolviendo
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- ¿Qué son los animales? problemas escritorio.
¿Cuál es el ciclo vital de - - Papelería
las plantas?
- ¿Cómo sembramos una
semilla?
- ¿A qué se llama zonas
protegidas’ ¿Qué
cuidados debemos de
tener con los animales y
las plantas?
 Se promueve la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de
actividades?
 Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la
participación de todos en ellas.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Evalúan el cumplimiento de las normas propuestas.
 Mediante actitud reflexiva responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Para
qué se planifica? ¿Solo en la escuela se debe de planificar?
Tarea para la casa
 Comenta en casa sobre la actividad realizada y dialoga cómo podría colaborar tu mamá o papá con
estas actividades.

Escala de Valoración
.2. Convive y participa democráticamente.
2.6 Delibera sobre asuntos públicos.
2. 5 Participa en acciones que promueven el bienestar común
N° Desempeños
Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir
de situaciones cotidianas
satisfactoria

En proceso
Necesita
Satisfact

proceso

Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

apoyo
orio

En

01
02
03

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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: VAMOS A RESOLVER PROBLEMAS DE BILLETES Y MONEDAS .

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M. 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Aplica diferentes
problemas de numérico (números, signos y expresiones verbales) su estrategias para
cantidad comprensión del número como ordinal al ordenar objetos resolver situaciones
1.2. Comunica su hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números problemáticas del uso
comprensión y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la de los billetes y
sobre los números mitad, con números de hasta dos cifras. monedas. Escala de
y las operaciones. - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: valoración
1.3. Usa • Estrategias heurísticas.
estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como las
procedimientos de descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20;
estimación y 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles,
cálculo. sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
común asuman diversas responsabilidades.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el

ambiente.

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

Excelencia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar imágenes para la motivación.  Imágenes para la motivación.
 Preparar planteamiento de la situación problemática.  Planteamiento de la situación problemática.
 Tener listo billetes y monedas  Billetes y monedas

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Se les pide a los niños que observen la siguiente situación.

 Mediante preguntas se les motiva a los niños: ¿Qué es lo que tienen los niños? ¿En la alcancía qué
monedas colocan los niños? ¿creen que colocarán billetes? ¿Qué billetes creen que colocarán?
Leonardo y Paty en su colegio tienen un festival de tómbola y ellos quieron realizar
diferentes compras. Deciden sacar el dinero de su alcancía.
 ¿Cuánto de dinero tiene cada uno?

Yo tengo 5 monedas de 2 soles, 2

de 5 soles 1 billete de 10 soles y 3 Yo tengo 4 monedas de 2
monedas de 1 sol. soles, 5 monedas de 1 sol y
2 billetes de 10 soles.

Paty Leonardo

Familiarización del problema.

 Se invita a los niños a leer el problema, luego mediante interrogantes se le ayuda a comprender.
Ejemplo. ¿Qué hacen Leonardo y Paty? ¿Por qué sacan el dinero de su alcancía? ¿Qué nos pide
que encontremos? ¿Qué haremos para saber cuánto de dinero tiene cada uno?
 Los niños subrayan los datos en el problema, para que les sea fácil identificar lo que desean hallar.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
VAMOS A RESOLVER PROBLEMAS DE BILLETES Y MONEDAS.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Trabajar en equipo.
 Cuidando material y el orden
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Búsqueda y ejecución de la estrategia
 Se motiva a los niños a la experimentación y a la búsqueda de la estrategia mediante esta pregunta:
¿Qué pueden hacer para solucionar el problema? ¿Con qué material se apoyarán, para saber

___________________________II- Noviembre 10__________________________

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cuánto de dinero tiene cada uno? ¿Qué material se va a utilizar?
 Se reparte el material de las monedas y billetes del Perú
 Verbalizan la comprensión del problema, luego lo representan en el papelote.
 Se representa:
Durante la representación se va orientado oportunamente, algunos grupos dibujan las monedas y
billetes y otros lo representan con sus billetes y monedas de papel.
Dinero de Leonardo Dínero de Paty

= S/ 8 = S/10

= S/ 5 = S/10

= s/20 S/10
=

= S/ 3

Representamos simbólicamente
D U D U
8 + 1 0 +
5 1 0
2 0 1 0
3 3 3
3 3
Respuesta ambos niños tienen 33 soles.
 Los niños salen a exponer sus trabajos exponiendo con claridad.
Formalización y reflexión:
 Los niños recuerdan y expresan los pasos que se han seguido para resolver el problema.
Leer el problema hasta entender.
Subrayar los datos.
Encontrar lo que nos pide resolver.
Representar de diferentes formas, en este caso se representa con billetes y monedas

El sol
Es la unidad del sistema monetario del Perú
 Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿Qué monedas conocieron? ¿Qué billetes se
utilizó? ¿Ambos niños tenían igual cantidad de monedas y billetes? ¿De diferente forma se llegó a la
misma cantidad?
Monedas que valen menos Monedas mayores que el sol Los billetes del sistema
que el sol y se les llama monetario del Perú
céntimos

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 Los niños realizan el cálculo mental haciendo equivalencias: ejemplo: 2 soles es igual a 2 monedas
de 1 sol.
 Resuelven otras situaciones Cuaderno de trabajo pag. 57 MINEDU
 Comenten en parejas. ¿Fue fácil descomponer? ¿Por qué?
 Resuelven otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

Tarea para la casa.

 Resuelve los problemas representando con monedas y billetes.

Escala de Valoración

.1. Resuelve problemas de cantidad

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
N° Desempeños
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos y siguientes:
expresiones verbales) su • Estrategias heurísticas.
comprensión del número como or- • Estrategias de cálculo mental,
dinal al ordenar objetos hasta el como las descomposiciones
vigésimo lugar, de la comparación aditivas o el uso de analogías.
entre números y de las ope-
raciones de adición y sustracción,
el doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo

01
02
03

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

___________________________II- Noviembre 12__________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: HOY VAMOS A INFORMARNOS DEL CICLO VITAL DE LOS ANIMALES .

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona las partes externas de los - Explica el ciclo vital de
en conocimientos sobre los seres vivos, seres vivos con sus funciones. los animales con ayuda
materia y energía, biodiversidad, Tierra de un organizador
y universo. gráfico.
2.1. Comprende y usa conocimientos - Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
común diversas responsabilidades.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el

ambiente.

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

Excelencia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Prepara imagen para la motivación.  Imagen para la motivación.
 Preparar tarjetas con imágenes.  Tarjetas con imágenes
 Revisar Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología del  Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología del 53 y
53 y 57 MINEDU 57 MINEDU

___________________________II- Noviembre 13__________________________

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Se recuerda brevemente sobre las sesiones anteriores.
 Luego se les entrega a cada equipo un sobre con rompecabeza, para que ellos puedan armar.

 Presentan las imágenes armadas y realizan comentarios sobre lo que vieron en cada imagen.
Planteamiento del problema.
 De acuerdo a las imágenes presentadas se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es un
animal? ¿todos los animales nacen de la misma forma? ¿Cómo es el ciclo vital de los animales?
¿Cómo es cada una de las etapas de su desarrollo?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A INFORMARNOS DEL CICLO VITAL DE LOS ANIMALES.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar la opinión de los compañeros.
 Trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento de la Hipótesis
 Los niños leen nuevamente el propósito de la sesión.
 Ahora digan ¿cómo podríamos responder a la pregunta del problema?
 Responden a partir de su conocimiento, de lo que han escuchado, de sus pensamientos o de las
experiencias que hayan tenido
 En macro grupo y en lluvia de ideas formulan sus hipótesis, como respuestas posibles al
planteamiento. Ejemplo:
- Los animales son seres vivos
- El ciclo vital de los animales es igual para todos
- Unos animales nacen de huevos y otros nacen de la barriga.
Elaboración del plan de indagación
 Para contrastar el planteamiento de la explicación de sus hipótesis se realiza el plan de indagación:
Ejemplo

___________________________II- Noviembre 14__________________________

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- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en el cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología
Recojo de datos y análisis de resultados
 Distribuidos en grupos se informan sobre:
¿Qué es el animal?
¿El ciclo vital de los animales?
Cómo se clasifican los animales por la forma de sus nacimiento.
 Observan el video ver enlace [Link]
 Después de ver el video se les recuerda las preguntas del planteamiento del problema. ¿Cómo es el
ciclo vital de los animales? ¿Es igual el nacimiento de los animales? ¿Qué recursos o fuentes
producen la energía eléctrica?
 Dialogan con sus compañeros de equipo sobre las preguntas.
 Sus conclusiones presentan en organizadores gráficos en papelotes.
 A los niños se les da la orientación necesaria, el acompañamiento permanente en la ejecución de
sus trabajos.
 Exponen sus trabajos, socializando sus estrategias
Estructuración del saber construido
 Se contrasta las hipótesis planteadas con los conocimientos adquirido, para ello un niño da lectura a
las preguntas problematizadoras, otro niño a las hipótesis planteadas y un tercer niño lee los
saberes presentados en los papelotes, como explicación a las preguntas planteadas.
 Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus hipó tesis si son correctas
se habrán validado las hipó tesis; de lo contrario, habrán sido desechados.
 A partir de los trabajos expuestos se realiza un mapa conceptual.

Evaluación y comunicación
 Se motiva para escribir las conclusiones de lo que aprendieron sobre los animales.
Los animales son seres vivos, que pueden moverse por sus propios medios.
Los animales cumplen un ciclo de vida: Nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Los animales son muy útiles para el hombre
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas.
mediante las preguntas ¿Cómo priorizaste la información?
Cierre Tiempo aproximado: 10min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora del ciclo vital de los animales?
Tarea para la casa
 Recorta y arma el ciclo vital de cada animalito.

___________________________II- Noviembre 15__________________________

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Escala de Valoración
.. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

N° Desempeños
Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones.

satisfactoria

En proceso
Necesita
Satisfact

proceso

Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

apoyo
orio

En
01
02
03

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

___________________________II- Noviembre 16__________________________

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ACTIVIDAD Nro. 2

“ Los animales son nuestros amigos I”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS PARA EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS DIFERENTES PÁRRAFOS DEL TEXTO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se encuentra -
textos escritos en su lengua en distintas partes del texto. Distingue esta diferentes párrafos de
materna. información de otra semejante (por ejemplo, la lectura,
distingue entre las características de dos reflexionando sobre el
2.1. Obtiene información del
personajes, elige entre dos datos de un animal, contenido y el contexto
texto escrito.
etc.) en diversos tipos de textos de estructura del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
forma, el contenido y -
Establece la secuencia de los textos que lee
contexto del texto. (instrucciones, historias, noticias). Explica el
tema y el propósito de los textos que lee por sí
mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Atención a la - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes
diversidad

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar una imagen para la motivación.  Cintas de papel afiche.
 Preparar copia de la lectura para cada niño.  Plumones

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 Una diapositiva para la motivación.

 Copia de historieta para cada equipo de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se presenta la siguiente imagen

 Se pide la participación voluntaria de los niños en relación a lo que perciben de la imagen. ¿Qué
hacen los dos personajes de la imagen? ¿Qué relación habrá entre los dos personajes? ¿Qué
actividad de aprendizaje creen que realizaremos algo relacionado con la imagen?
 Se da a conocer el propósito de aprendizaje:
VAMOS A LEER PARA EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS DIFERENTES
PÁRRAFOS DEL TEXTO
 Acuerdan normas de convivencia
- Escuchar al compañero con atención
Desarrollo Tiempo aproximado: 15 min
Antes de la lectura.
 Se entrega a cada estudiante la copia de la lectura. VER CD
 Analizamos la forma del texto mediante preguntas: ¿Cuántos párrafos tiene la lectura? ¿Es un texto
continuo o discontinuo? ¿Está escrito en prosa o en verso?
 Se les invita a leer el título, ¿Qué creen que nos informará durante la lectura?
Durante la lectura
 Leen la lectura en silencio.
 Practican lectura en cadena párrafo por párrafo.
 Se interroga en cada una de los párrafos
Después de la lectura
 Se realiza las siguientes interrogantes, para lo cual los niños y niñas indicarán en qué párrafo de la
lectura se encuentra la respuesta: ¿Por qué se le considera al perro como el mejor amigo del
hombre? ¿El perro al permanecer con su amo, qué le da? ¿Para qué personas es la mejor mascota
el perro? ¿Cómo te brinda afecto el perro cuando el amo llega a su casa? ¿Por qué el perro ha
tenido que enfrentarse al oso? ¿Por qué se le llama al perro amigo fiel?
 Completa un esquema del texto leído.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

 Se dialoga con los niños: para que ellos hacen la secuencia de actividades que se ha realizado
durante la sesión y también se les pregunta ¿Para qué nos servirá la lectura que hemos realizado?
Tarea para la casa
Lecturas divertidas de los animales.

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Escala de Valoración
.2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños
Identifica información explícita que Establece la secuencia de los
se encuentra en distintas partes del textos que lee (instrucciones,
texto. Distingue esta información de historias, noticias). Explica el tema
otra semejante (por ejemplo, y el propósito de los textos que lee
distingue entre las características de por sí mismo, así como las
dos personajes, elige entre dos relaciones texto-ilustración
datos de un animal, etc.) en diversos
N° Nombres y Apellidos tipos de textos de estructura simple,
con palabras conocidas e ilus-
traciones.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: VAMOS A APRENDER A CREAR PROBLEMAS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y len- - Argumentan el proceso
cantidad. guaje numérico (números, signos y expresiones de creación de
verbales) su comprensión del número como or- problemas a partir de
1.2. Comunica su
dinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, situaciones concretas,
comprensión sobre los
de la comparación entre números y de las ope- de la misma forma
números y las
raciones de adición y sustracción, el doble y la explican los
operaciones.
mitad, con números de hasta dos cifras. procedimientos de la
1.4. Argumenta resolución del problema.
- Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
afirmaciones sobre las - Escala e valoración
restar en un problema y las explica; así también,
relaciones numéricas y las
explica su proceso de resolución y los resultados
operaciones.
obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar diferentes materiales no estructurados:  Diferentes materiales no estructurados: Chapitas,
Chapitas, tapas, tops, palitos entre otros. tapas, tops, palitos entre otros.
 Revisar cuaderno de trabajo  Cuaderno de trabajo
 Papelote y plumones

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 A los niños se les presenta el siguiente problema.

Astor manifiesta, ayer fui al supermercado

gasté 12 soles y hoy gasté el doble que ayer.
¿Cuánto gasté en total?

 A los niños se les pregunta ¿Qué acaban de leer? ¿para Astor fue fácil o difícil plantear el
problema? ¿Por qué? ¿Ustedes creen que pueden plantear un problema?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
VAMOS A APRENDER A CREAR PROBLEMAS Y EXPLICAR EL PROCESO DE
SOLUCIÓN.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Esperar su turno para opinar.
 Respetar las diferentes opiniones.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema.
 Los niños de segundo grado tienen la tarea de crear problemas, antes de crear se preguntan ¿Qué
es un problema? ¿Cómo plantear? ¿Qué partes debo de considerar?
Familiarización con el problema.
 Se les invita a volver a leer el planteamiento de un problema. ¿Qué es un problema? ¿Cuáles son
los elementos de un problema?
 Ya teniendo más clara la idea de lo que deben de realizar, verbalizan el problema, empiezan a la
búsqueda de estrategias.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se motiva a los niños a informarse y analizar problemas anteriores.
¿Qué es un problema?
El problema matemático es un conjunto de hechos que
tiene una dificultad, expresado en una interrogante.
 Los niños analizan las partes en el problema anterior.

 Ya los niños se han informado y se disponen a crear sus problemas matemáticos.

 En macro grupo recordamos los problemas que se pueden formular:
- De juntar –separar
- De agregar quitar
- De comparación

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- De igualar
 Verbalizan su entendimiento sobre los elementos que debe tener un problema y crean de acuerdo a
las situaciones de sus vivencias. Ejemplo.
Los niños del 2do grado salieron de paseo al Molino de Sabandía, Ahí observaron en un
corral 12 vacas, avanzando por el camino en otro corral contaron 18 ovejas. ¿cuántos
animales observaron en total?
 El problema creado lo presentan ante sus compañeros para analizarlo si están con los
elementos.
 El mismo grupo manifiesta los pasos que va seguir para resolver el problema.
Formalización y reflexión:
 Los niños recuerdan y expresan los pasos que se han seguido para crear el problema.
 Los niños expresan los pasos que se van a seguir para resolver el problema.
- Leer el problema hasta entender.
- Subrayar los datos.
- Encontrar lo que nos pide resolver.
- Representar de diferentes formas: Pictóricamente, simbólicamente y dar respuesta.
 Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿Qué elementos se considera para crear un
problema? ¿qué pasos debo de seguir para resolver un problema?
 Los elementos básicos de un problema de aprendizaje.

 Desarrollan los ejercicios planteados en el cuaderno de trabajo pag 181 al 184 MINEDU

Cierre Tiempo aproximado: 10min

 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa.
 Considerando tus vivencias, plantea 2 problemas de multiplicación y 2 de adición, luego resuelve.

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Escala de Valoración
.. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Desempeños
- Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre por
representaciones y lenguaje qué debe sumar o restar en un
numérico (números, signos y problema y las explica; así
expresiones verbales) su también, explica su proceso de
comprensión del número como or- resolución y los resultados
N° Nombres y Apellidos dinal al ordenar objetos hasta el obtenidos.
vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las ope-
raciones de adición y sustracción,
el doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: VAMOS A INFORMARNOS DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES SEGÚN SU
REPRODUCCIÓN.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Compara las semejanzas externas - Explica la clasificación
en conocimientos sobre los seres vivos, de los progenitores y sus de los animales de
materia y energía, biodiversidad, Tierra descendientes durante el desarrollo. acuerdo a su
y universo. reproducción en un
gráfico.
2.1. Comprende y usa conocimientos
- Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

Excelencia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar lámina motivadora.  Lámina motivadora.
 Revisar cuadernillo de Ciencia y Tecnología pag 55,  Cuadernillo de Ciencia y Tecnología pag 55, 56 y 58
56 y 58 MINEDU. MINEDU.
 Preparar copias de información  Copias de información
 Papelotes y plumones.

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Se dialoga con los niños para recordar sobre las actividades que se realizó anteriormente. ¿Qué
animal es el mejor amigo del humano? ¿Sólo hablamos del perrito o de qué animales más? ¿Qué
son los animales? ¿Cuál es su ciclo de vida de los animales?
Planteamiento del problema.

 En las imágenes observamos una perra con sus cachorros y una gallina con sus pollitos ¿Cómo
nacen estos animalitos? ¿Cómo se le llama al perrito por su forma de nacimiento? ¿Cómo se le
llama al pollito por su forma de nacimiento?¿Creen que todos los animales nacen de la misma
forma?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A INFORMARNOS DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES
SEGÚN SU REPRODUCCIÓN.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar la opinión de los compañeros.
 Trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento de hipótesis.
 Los niños leen nuevamente el propósito de la sesión.
 Ahora digan ¿cómo podríamos responder a la pregunta del problema?
 Responden a partir de lo que han escuchado, de sus pensamientos o de las experiencias que
hayan tenido.
 En los equipos de trabajo dialogan sobre sus posibles hipótesis o respuestas.
 Socializan sus hipótesis escritos en papelotes, luego los colocan en un lugar visible.
Ejemplo:
Los perritos nacen de la barriga de la perra.
Los pollitos nacen del huevo de la gallina.
Elaboración del plan de indagación
 Para contrastar el planteamiento de la explicación de sus hipótesis se realiza el plan de indagación:
Ejemplo
Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Buscar información en el cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología.
Ver láminas de energías
Ver videos.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Nos informamos y descubrimos
 Distribuidos en grupos se informan sobre:
¿Qué es un animal ovíparo?
¿Qué es un animal vivíparo?
 Observan el video del nacimiento de los animales.
[Link] vivíparos
[Link] ovíparos
 Después de ver el video se les recuerda las preguntas del planteamiento del problema. ¿Cómo

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nacieron los animales del video? ¿Cómo se les llama a los animales que nacen del vientre de su
madre? ¿Cómo se les llama a los animales que nacen del huevo?
 Sus conclusiones presentan en organizadores gráficos en papelotes.
 A los niños se les da la orientación necesaria, el acompañamiento permanente en la ejecución de
sus trabajos.
 Exponen sus trabajos, socializando sus estrategias
Estructuración del saber construido
 Se verifica y contrasta las hipótesis planteadas con los conocimientos adquiridos, para ello un niño
da lectura a las preguntas problematizadoras, otro niño a las hipótesis planteadas y un tercer niño
lee los saberes presentados en los papelotes, como explicación a las preguntas planteadas.
 Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus hipó tesis si son correctas
se habrán validado las hipó tesis; de lo contrario, habrán sido desechados.
 A partir de los trabajos expuestos se realiza un mapa conceptual.

Evaluación y comunicación
 Se motiva para escribir las conclusiones de lo que aprendieron sobre los animales. Desarrollando
las actividades del cuadernillo de la pag. 56 y 58 MINEDU
Unan cada animal con la descripción que le corresponde.
Cierre Tiempo aproximado: 10min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora del nacimiento de los animales? ¿Cómo se denomina a los
animales que nacen de huevos? ¿a los animales que nacen del vientre de su madre?
Tarea para la casa
 Clasifica los siguientes animales en ovíparo y vivíparos. Escribe.

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Escala de Valoración
.2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños
Compara las semejanzas externas
de los progenitores y sus
descendientes durante el desarrollo.

N° Nombres y Apellidos

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SEMANA N° 01

“ EL SORPREDENTE MUNDO DE LOS ANIMALES”

ACTIVIDAD Nro. 3

“Los animales son nuestros amigos II”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: EL BUEN TRATO A LOS ANIMALES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
P.S. 4. Gestiona responsablemente el - Practica y desarrolla actividades - Plantea acciones de buen trato
espacio y el ambiente. sencillas para prevenir accidentes para los animales, actitudes
y actuar en emergencias, en su que se debe de practicar en
4.3. Genera acciones para
aula y hogar, y conservar su forma constante en todos los
conservar el ambiente local y
ambiente: arrojar residuos sólidos lugares en favor de los
global.
en los tachos, cerrar el caño luego animales y la conservación del
de usarlo, cuidar las plantas, etc. medio ambiente.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar diapositiva o imagen para la motivación.  Diapositiva o imagen para la motivación.
 Revisar texto Personal Social Pag. 87, 88.y 93  Texto Personal Social Pag. 87, 88.y 93
MINEDU  Fichas de trabajo

___________________________II- Noviembre 28__________________________

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 Preparar fichas de trabajo  Papelotes y plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15min

 Se saluda a los niños y dialogamos sobre las actividades de la sesión anterior. ¿Qué se habló de los
animales? ¿Qué animales ovíparos tienen en casa? ¿Qué animales vivíparos tienen en casa?
 Ahora les voy a presentar la imagen de un animal, para que observen y me diga sobre su
apreciación (Primero sólo se presenta al perro después los mensajes)

 Para que los niños puedan comunicar su apreciación se les interroga: ¿Qué emociones nos
transmite el perrito de la imagen? ¿Por qué creen que se siente así?
 Ahora se les enfoca el mensaje y se les invita a leer. ¿De acuerdo a los mensajes que acompañan
la imagen ¿Cómo crees que es el trato a los animales? ¿Cómo los maltratan? ¿Quiénes los
maltratan?
 Se comunica el propósito de la sesión:
VAMOS A DIALOGAR Y PLANTEAR ACCIONES PARA EL BUEN TRATO A
LOS ANIMALES
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Esperar su turno para hablar.
 Respetar la opinión de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Problematización.
 De acuerdo a la conversación que hemos realizado a cerca del maltrato y buen trato a los animales
se plantea las siguientes interrogantes ¿Qué animales prefiere el hombre como mascota?
¿Consecuencias del maltrato en el que viven los animales? ¿Qué acciones realizaríamos para
cuidar a los animales que tenemos en casa – mascotas? ¿A todas las personas les gusta los
animales?
Análisis de la información.
 Para responder a nuestras interrogantes debemos de informarnos, para lo cual se distribuye el
trabajo en equipos, también se les entrega información y buscan en el texto de Personal Social
¿Qué animales prefiere el hombre como mascota?
¿Consecuencias del maltrato en el que viven algunos animales?
 Leen información “Acciones del buen trato a los animales”
 En la elaboración de sus trabajos se les orienta permanentemente, realizando preguntas que le
permitan reflexionar y tomar decisiones.
 Los niños y niñas colocan sus papelotes en lugar visible del aula.
 Exponen sus trabajos.
 Se les felicita por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
 Mediante el diálogo concluimos frente a la pregunta ¿Por qué es importante dar buen trato a los
animales? Los animales son muy importantes para las personas:

___________________________II- Noviembre 29__________________________

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Las mascotas nos brindan compañía, cariño y alegran la vida por eso debemos tratarle con
cariño y darles comodidades a nuestras mascotas porque ellos también son seres que
siente el hambre, frío, dolor, etc
Los animales domésticos nos proporcionan alimento.
Todos los animales tienen su función en la naturaleza para mantener el equilibrio ambiental.
Ejemplo el sapo controla la plaga de insectos. ¿Estará bien encontrar en una acequia un
sapo y matarlo?

 Completa una ficha de trabajo.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de informarte?,
¿qué saben ahora del buen trato a los animales? ¿Por qué es importante cuidar a los animales??
Tarea para la casa.
1. Averigua qué mascota tienen tus amigos y cómo se llaman. Registra los datos en un cuadro.

___________________________II- Noviembre 30__________________________

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Escala de Valoración
.4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Desempeños
Practica y desarrolla actividades
sencillas para prevenir accidentes y
actuar en emergencias, en su aula y
hogar, y conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en los ta-
chos, cerrar el caño luego de usarlo,
N° Nombres y Apellidos cuidar las plantas, etc.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: ELABORAMOS NUESTRAS MÁSCARAS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras de - Usa estrategias para realizar su
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y máscara de animales como parte
las técnicas artísticas, y descubre de los personajes que representará
2.1. Explora y experimenta los
que pueden ser utilizados para en los diálogos que realizará de
lenguajes del arte.
expresar ideas y sentimientos. forma improvisada o como parte de
una fábula de su preferencia.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar dibujos de máscaras para motivar  Dibujos de máscaras para motivar
 Tener listo materiales: goma, papel periódico, maché,  Materiales: goma, papel periódico, maché, globo,
globo,  Selección del cuento o fábula y del personaje al que
 Selección del cuento o fábula y del personaje al que representaran.
representaran.  Un bosquejo de la máscara que quieran hacer
 Tener un bosquejo de la máscara que quieran hacer

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se les presenta a los niños estas imágenes de las máscaras.

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 Observan luego se les pregunta ¿Qué es lo que observan? ¿De qué materiales están hechos? ¿A
qué personajes representan las máscaras? ¿Qué les parece las máscaras? ¿En qué lugar vieron
algo parecido? ¿Qué estaban realizando con las máscaras? ¿Será fácil de hacer?
 Presentamos el propósito de la sesión:
VAMOS ELABORAR MÁSCARAS DE MATERIAL DE RECICLAJE PARA
REPRESENTAR EN DIÁLOGOS.
 Proponemos normas de convivencia:
Trabajar con orden y limpieza
Desarrollo Tiempo aproximado:
Búsqueda de materiales
 Después de observar los diferentes materiales de los que están hechos las máscaras cada equipo
decide qué material usaran .
 Aquí se presenta los materiales que se utilizará para elaborar la máscara del zorro de papel maché.
¿Qué necesitamos?
- Papel maché
- Plástico vitafilm
- Pinceles
- Pinturas acrílicas
- Tijeras
- Mascar (para usar de base)
- Opcional
- Cuchara (Para algunos detalles)
Planificar
 Para planificar previamente se informan:
¿Qué es una máscara?
Es una pieza de material, usado sobre parte a la totalidad de la cara. Puede estar
constituido son tela, plástico, yeso, madera, papel, etc.
 Con conocimiento de lo que es una máscara y después de haber elegido al
personaje al que va a representar y el material con el que utilizaran crean
su boceto, en este caso estamos realizando máscara con papel maché.
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 Nuevamente se hace un recuento de los materiales que se usará.
Realizan su diseño
 Diseñan el personaje que quiere elaborar
 Utiliza papel, lápiz y colores para realizar su diseño
 Según el avance del trabajo se le va orientando cómo se debe de iniciar el trabajo.
Explorar y experimentar

Crítica:
 Exhiben las máscaras colocadas en sus mesas para que termine de secar. Admiran el trabajo de los
demás.
 En este trabajo demostraron sus habilidades de la motricidad fina en el moldeado de los detalles del
´personaje y la capacidad de observación y en la delineación de los contornos de la máscara. De
manera ordenada pasan a apreciar los trabajos.
Durante la apreciación valoran el trabajo de sus compañeros y realizan sugerencias a los trabajos
que observan
Cierre Tiempo aproximado:
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿En qué
podría mejorar? ¿Cómo la utilizaremos en la vida diaria?
Tarea para la casa
 Preparar su libreto para la presentación de la fábula escogida para la siguiente clase asistir con
trajes personificados

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Escala de Valoración
.2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte
Desempeños
Explora e improvisas maneras de -
usar los medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
N° Nombres y apellidos

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: VIDA DE SAN MARTIN DE PORRES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
E.R 1. Construye su identidad como - Establece relaciones fraternas y - Opina reflexivamente
persona humana, amada por Dios, respetuosas con los demás en sobre la humildad y
digna, libre y trascendente, diferentes escenarios, y participa en comunicación de San
comprendiendo la doctrina de su propia celebraciones religiosas de su Martin de Porras con los
religión, abierto al diálogo con las que le comunidad. animales.
son cercanas. - Discrimina lo bueno y lo malo de sus - Lista de cotejo
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones acciones, y asume actitudes de
religiosas de su entorno argumentando cambio y compromiso para imitar a
su fe de manera comprensiva s que le Jesús.
son cercanas.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Imagen para motivar  Imagen para motivar
 Video  Video
 Copia de la información de la vida de del Santo de la  Copia de la información de la vida de del Santo de la
escoba. escoba.
 Papelote y plumones

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Inicio Tiempo aproximado:

Ver
 A los niños se les invita a ver la imagen.
 Se les interroga ¿Qué títulos recibe el Santo de la imagen? [Link]
v=dDFJ3EscuAY

 Se interroga para saber su comprensión de lo que ha escuchado.

a) ¿Quiénes fueron sus padres?
b) ¿Cuáles fueron sus características personales?
c) ¿Qué tipo de trato recibía de los demás?
d) ¿Que valores practicaba San Martin de Porras?
e)¿Por qué fue considerado un santo?
 Se comunica el propósito de la sesión:
VAMOS A CONOCER LA VIDA DE SAN MARTIN DE PORRES , AMIGO DE LOS ANIMALES.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
 Escuchar con atención.
 Trabajar en silencio coordinando

Desarrollo Tiempo aproximado:

Juzgar
Leen el texto “San Martin de Porras”
 Elaboran un organizador gráfico del texto leído.

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Actuar.
 Escriben los siguientes mensajes.
SAN MARTIN DE PORRES, EL SANTO DE LA ESCOBA,

SAN MARTIN DE PORRES, AMIGO DE LOS ANIMALES

SAN MARTIN DE PORRES, PRIMER SANTO DE AMERICA Y PATRONO UNIVERSAL

DE LA PAZ
Reflexión:
 El santo de la escoba, llevó una vida tan sencilla lleno de amor por los demás, respetuoso de toda
vida: animales y plantas que los llamaba hermanos, les pedía permiso para usarlos como medicina
a las plantas.
 Nos enseña a usar adecuadamente los recursos que la madre naturaleza nos ofrece, a respetar la
vida de las plantas, a respetar la vida de los animales.
 Mediante el diálogo logró unir a los tres animalitos que supuestamente son rivales: perro, gato y
ratón; lo que nos hace entender que utilizando una buena comunicación todo es posible solucionar
para vivir en armonía.
 Su arma poderosa fue la oración; nos enseña a orar con una entrega absoluta, con una
concentración sublimar; alma, mente y corazón.
San Martín de Porres enséñanos a utilizar tu escoba. Amen
Resuelven ficha de trabajo.

Cierre Tiempo aproximado:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿Te pareció interesante conocer la vida del Santo de la escoba?
Tarea para la casa
Escribe una oración a San Martín de Porres pidiendo por los niños pobres del mundo.

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LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensiva s que le
son cercanas

N° DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Establece relaciones Opina reflexivamente sobre la
fraternas y respetuosas humildad y comunicación de
con los demás en San Martin de Porras con los
diferentes escenarios, y animales
participa en
celebraciones religiosas
de su comunidad.

SI NO NO
SI

1
2
3

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SEMANA N°01

“ EL SORPREDENTE MUNDO DE LOS ANIMALES”

ACTIVIDAD Nro. 4

“EL ALBÚM DE LOS ANIMALES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: DE POEMA A CUENTO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas - Escribe un cuento a
tipos de textos en su en oraciones y las desarrolla para ampliar la partir de un poema
lengua materna. información, aunque en ocasiones puede reiterar utilizando conectores de
información innecesariamente. Establece relaciones adición y secuencia y
3.2. Organiza y
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando utilizando recursos
desarrolla las ideas de
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso gramaticales como las
forma coherente y
frecuente. mayúsculas y el punto.
cohesionada.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Escala de valoración
3.3. Utiliza ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
lenguaje escrito de fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
forma pertinente. las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas
3.4. Reflexiona y y juegos verbales.
evalúa la forma, el - Revisa el texto con ayuda del docente, para
contenido y contexto determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
del texto escrito. existen contradicciones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
común diversas responsabilidades

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los

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Excelencia objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar lectura de motivación.  Lectura de motivación.
 Preparar imagen de motivación.  Imagen de motivación.
 Preparar cuadro de planificación para escribir.  Cuadro de planificación para escribir.
 Papelotes y plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los niños con afecto., luego se les presenta la lectura.
De poema a cuento
La abuelita Ramona
La abuelita Ramona.
tiene un loro y una mona
y el abuelito Ramón
tiene un tigre y un león;
dicen que los encontraron
cuando abrieron un melón.

Sí, sí, sí, sí. sí.

No, no, no, no, no.
Una más una dos.

Sí. sí. sí. sí. sí.

No, no, no, no, no.
¡Viva la abuelita Ramona!
¡Viva el abuelo Ramón!
Henbefío Tejo
 Se les pide a los niños analizar el texto, mediante los siguientes interrogantes: ¿El texto que están
leyendo es cuento, poema, fábula? ¿De qué forma está ordenado su texto en prosa o en verso?
¿Cuál es el título del poema?.

 Un niño lee las palabras que están encima del texto.

 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTO A PARTIR DE UN POEMA.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Trabajar en coordinación con los integrantes del equipo.
 Respetar la participación de los compañeros

Desarrollo Tiempo aproximado:

 En macrogrupo recordamos ¿Qué es el cuento? ¿Cuántas partes tiene? ¿Cómo inicia el cuento?
¿Qué va en cada parte? ¿Qué conectores debemos de utilizar?
 ¿Qué debemos de realizar antes de escribir? Realizar nuestra planificación.
Planificación

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 Recordamos que para escribir un texto lo primero que demos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el
escribir? texto?
- Un cuento a partir de un - Para demostrar nuestros - Nuestros
poema. conocimientos del cuento y el uso compañeros, profesor
de los conectores. (a)
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se guíen
al momento de escribir su noticia.

Recuerda usas palabras

como “Cierto día” “Había
una vez” “Entonces”, “Al
final”

Textualización
 A cada grupo se les entrega su papelote y plumones.
 En cada grupo se les va acompañando mediante preguntas que le permitan recordar y reflexionar:
¿Cuántos párrafos tendrá el cuento que escribirás? ¿Cómo iniciaran el cuento?
REVISIÓN
 Los niños intercambian su creación del cuento con compañeras o compañeros de otro equipo para
que revise su texto con la ayuda de la siguiente ficha
En el cuento: Si No
¿Colocó un inicio, un problema y un final?
¿Usó mayúsculas y colocó punto al final de cada oración?

 Recibe la sugerencia de su compañero para que pueda mejorar corrigiendo las observaciones que
ha recibido.
 Escribe la versión final en tu cuaderno.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se pide a un voluntario que haga, brevemente, un recuento de las actividades realizadas en la
presente sesión. Se les pregunta qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado. Se les pide
que expliquen el porqué. Conversa sobre qué podrían hacer para superar las dificultades que
tuvieron.
Tarea para la casa
 Lee un texto y a partir del poema escribe un cuento

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Escala de Valoración
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños
- Escribe textos en torno a un tema. Revisa el texto con ayuda del
Agrupa las ideas en oraciones y docente, para determinar si se
las desarrolla para ampliar la ajusta al propósito y destinatario, si
información, aunque en ocasiones existen contradicciones que afec-
puede reiterar información tan la coherencia entre las ideas, o
innecesariamente. Establece si el uso de conectores asegura la
relaciones entre las ideas, como cohesión entre ellas.
adición y secuencia, utilizando
N° Nombres y Apellidos algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: CONOCEMOS ANIMALES POR SU DESPLAZAMIENTO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone acciones que le permiten - Indaga información
científicos para construir conocimientos. responder a la pregunta y las ordena sobre las formas de
secuencialmente; selecciona los desplazamiento de los
1.2. Diseña estrategias para hacer
materiales, instrumentos y animales, y registra las
indagación
herramientas necesarios para observaciones a través
1.3. Genera y registra datos e explorar, observar y recoger datos de un esquema y lo
información. sobre los hechos, fenómenos u explica.
2. Explica el mundo físico objetos naturales o tecnológicos. - Escala de valoración
basándose en conocimientos - Obtiene y registra datos, a partir de
sobre los seres vivos, materia y las acciones que realizó para
energía, biodiversidad, Tierra y responder a la pregunta. Utiliza
universo. algunos organizadores de
2.1. Comprende y usa información o representa los datos
conocimientos sobre los seres mediante dibujos o sus primeras
vivos, materia y energía, formas de escritura.
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona las partes externas de los
seres vivos con sus funciones.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar los kits de CyT  Kit de investigación

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 Preparar información de la forma de  Kit del tablero metálico
desplazamiento de los animales.  Láminas
 Preparar copias de las fichas de aplicación.  Papelotes
 Plumones
 Ficha de información de la forma de
desplazamiento de los animales.
 Cuadernillo de fichas del MED
 Fichas de refuerzo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MIN

 Se dialoga sobre la sesión de los cuidados que necesiten los animales.
 Motivamos saliendo al patio se pide que se desplacen como lo animalitos que indicaremos, por
ejemplo somos conejitos saltan, saltan y mueven sus orejitas; ahora somos sapitos saltamos,
saltamos croando; ahora somos pollitos movemos nuestras alitas pio, pio, etc.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo se desplazaron?
¿Fueron iguales las formas de desplazarse? ¿Cuáles? ¿Qué permite el desplazamiento a los
animales? ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Dónde se desplazan?
 Presentamos el propósito de la sesión:
CLASIFICAMOS A LOS ANIMALES SEGÚN SU DESPLAZAMIENTO
 Proponemos normas de convivencia:
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 MIN
Planteamiento del problema:
 Leen el siguiente texto.
TODOS SOMOS DIFERENTES
Un día, varios animales decidieron abrir una escuela.
El pájaro insistió en que hubiera un curso de vuelo. El pez, el de natación; la ardilla, el
curso de subir árboles; el conejo, el j de las carreras.
Al día siguiente, iniciaron las prácticas. Al principio, el conejo se lució en la carrera. Sin
embargo, las dificultades empezaron cuando quiso aprender a volar. Saltó de la parte
más alta de un árbol y se golpeó al caer.
La misma situación fue vivida por un pez, una tortuga y un perro que no pudieron volar,
saliendo todos heridos. Finalmente, entendieron que todos son diferentes.
Adaptado de Pablo Zevallos. Todos somos diferentes
 Responden a las preguntas: ¿Que animales hay en el cuento? ¿Todos los animales se desplazan
igual?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazan los animales? ¿En
qué hábitat se desplazan? ¿Qué partes de su cuerpo usan los animales para desplazarse?
Planteamiento de la hipótesis
 Se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazan los patos? ¿en qué lugar?
¿Cómo se desplazan las abejas?
 Escriben sus posibles hipótesis en papelotes algunas de sus respuestas al problema planteado
pueden ser las siguientes. Ejemplo:

Los animales tienen diferentes formas de desplazamiento algunos saltan, arrastran, caminan y vuelan.

El gato tiene cuatro patas para desplazarse y el pollito se desplaza con sus dos patitas.
 Leen sus hipótesis y se indica que comprobarán a lo largo de la sesión.

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Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información sobre las formas de desplazamiento de los animales en diversos hábitats.
 Realizar observaciones del desplazamiento de los animales.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se pide a la profesora del aula de innovación las laptop XO para que puedan observar videos del
desplazamiento de los animales para ello hacen clic en el siguiente link.
[Link]
 Leen información sobre el desarrollo de las crías y sus formas de desplazamiento.
 Utilizan el Kit de investigación y salen con sus lupas a los jardines o áreas verdes de su institución
educativa a observar animales
 Resuelven una ficha de observación de acuerdo al desplazamiento de los animales en los diversos
lugares
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y a la
ficha de observación realizada. ¿Qué animales observaron? ¿Cómo se desplazan? ¿Qué parte de
su cuerpo utilizan?
 Se pide el tablero metálico para que puedan clasificar los animales de acuerdo a su forma de
desplazamiento y la parte de su cuerpo que utilizan, para ello se pegan tarjetas metaplan con los
siguientes títulos y pegan debajo de los títulos los animales imantados.

Alas Aletas Patas Abdomen

Estructuración del saber construido

 Revisan las hipótesis que escribieron sobre la pregunta y teniendo como base la nueva
información que manejan y la ficha de observación del desplazamiento de los animales, si tienen
similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
Elaboran con sus ideas un esquema del desplazamiento de los animales.
Evaluación y comunicación
 Elaboran una ficha informativa de la información investigada y con las observaciones realizadas
del desplazamiento de los animales, luego la comparten con sus compañeros del aula.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
superarlas: ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Qué partes de su cuerpo usan los animales
para desplazarse? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 61, 62, 63 y 64.
Cierre Tiempo aproximado:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
desplazan los animales? ¿En qué se diferencia el desplazamiento de una tortuga y un conejo?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.
 Utilicen plastilina para modelar el animal que más les guste. Luego, elaboren una ficha informativa
siguiendo el ejemplo

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Escala de Valoración
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación
1.3. Genera y registra datos e información
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
N° Nombres y Apellidos Desempeños
- Propone acciones que le - Obtiene y registra datos, a - Relaciona las partes
permiten responder a la partir de las acciones que externas de los seres
pregunta y las ordena realizó para responder a vivos con sus
secuencialmente; la pregunta. Utiliza funciones.
selecciona los algunos organizadores de -
materiales, instrumentos información o representa
y herramientas los datos mediante dibujos
necesarios para o sus primeras formas de
explorar, observar y escritura.
recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
Necesita apoyo

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

satisfactoria
En proceso

En proceso
Lo hizo

Lo hizo

01 Lo hizo
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SEMANA N°01

“EL SORPREDENTE MUNDO DE LOS ANIMALES”

ACTIVIDAD Nro. 5

“PROTEGIENDO A LOS ANIMALES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZARAN LA EXPOSICIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HAN TRAÍDO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en - Emplea recursos no verbales (gestos y movi- - Comunica con
su lengua materna. mientos corporales) y paraverbales (pronun- claridad sus
ciación entendible) para apoyar lo que dice en intereses respecto a
1.4. Utiliza recursos no
situaciones de comunicación no formal un animal que
verbales y paraverbales de
- Opina como hablante y oyente sobre personas, conoce, al exponer
forma estratégica.
personajes y hechos de los textos orales que utiliza recursos
1.6. Reflexiona y evalúa la verbales y no
escucha; da razones a partir del contexto en el
forma, el contenido y contexto verbales.
que se desenvuelve y de su experiencia.
del texto oral. - Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Revisar link del video motivador.  Link del video motivador.
 Se le ha pedido con anticipación a los niños traer  Información para exponer de un animalito que
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información para exponer de un animalito que conozcan.

conozcan.  Papelotes, cartulina y papelotes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se les invita sentarse en media luna para ver un video que les interesará mucho.
[Link]

 Al término del video se conversa de manera interrogativa: ¿Qué les pareció la exposición de la
niña? ¿Cómo inició la niña su exposición? ¿Dio buena información en su exposición? ¿De dónde
saco tanta información si en su presentación no hay ningún escrito? ¿ustedes lo harán mejor su
exposición?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
REALIZARAN LA EXPOSICIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HAN TRAÍDO
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar con atención.
 Participar cuando le sedan la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA EXPOSICIÓN.
 Se les recuerda a los niños que es muy bueno repasar lo que van a exponer.
 Se les da tiempo para que ensayen la exposición en su equipo.
 Se les comunica que los primeros que van a exponer serán los voluntarios, después bajo el orden
de lista.
 En macro grupo se les recuerda la postura que deben de cuidar durante la exposición, considerando
los siguientes puntos:
 Al inicio se debe saludar a la profesora y sus compañeros y comunicar el título.
 Hablar de forma clara, voz pausada y moderada ni alta ni baja.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Los niños deben de mantener el siguiente criterio
Si vas a exponer Si vas a escuchar
- Saluda y presenta el tema. - Escucha y mira atentamente a los
- Pronuncia con claridad y usa un volumen de expositores
voz adecuado. - Evita hablar o levantarte mientras tus
- Mira a los oyentes compañeras y compañeros exponen.
- Emplea gestos o movimientos al hablar. - Plantea, al final de la exposición, preguntas
- Presenta la exposición completa, con inicio, relacionadas con el tema.
desarrollo y cierre.
 Se da inicio a la exposición.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN.
 Al término de la exposición se evalúan en forma grupal:
 La exposición fue clara.
 Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
 Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos
 Al término de todas las exposiciones, se les pregunta: ¿qué les pareció esta actividad? ¿Qué

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aprendieron? ¿Les gustó?
 Realizan la ficha de autoevaluación
Ficha de autoevaluación
Al exponer: Si No
Brinde información en mi exposición
Use gestos y movimientos
corporales.
Utilice láminas y esquemas.
Al escuchar: si No
Preste atención a las exposiciones.
Hice preguntas.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se realiza un recuento de las actividades sobre las actividades realizadas. Pide que expresen
algunos aspectos que todavía les faltan mejorar en relación con los resultados de la ficha de
autoevaluación. Analiza con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia acordadas
antes de iniciar la exposición.
Tarea para la casa
 Con las ideas del texto realiza un organizador como para exponer

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 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Escala de Valoración
.1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
N° Desempeños
- Emplea recursos no verbales Opina como hablante y oyente
(gestos y movimientos corporales) sobre personas, personajes y
y paraverbales (pronunciación hechos de los textos orales que
entendible) para apoyar lo que escucha; da razones a partir del
dice en situaciones de contexto en el que se desenvuelve
comunicación no formal y de su experiencia.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: VAMOS A DRAMATIZAR LOS CUENTOS QUE LEÍMOS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras de usar - Usa estrategias para realizar su
lenguajes artísticos. los medios, los materiales y las técnicas dramatización del cuento de su
artísticas, y descubre que pueden ser elección, expresando en su
2.1. Explora y experimenta
utilizados para expresar ideas y actuación los movimientos
los lenguajes del arte.
sentimientos. corporales que den a conocer
el mensaje.
- Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar diversos materiales para personificar la  Diversos materiales para personificar la dramatización
dramatización del cuento elegido. del cuento elegido.
 Preparar el escenario  Preparar el escenario
 Tener listo equipo para fondo musical  Equipo para fondo musical

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se dialoga con los niños, que hoy tenemos una actividad programada.
 Se les indica que verán un video de la dramatización del cuento “Los tres chanchitos”
[Link]

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 Se comunica el propósito de la sesión:

VAMOS A DRAMATIZAR LOS CUENTOS QUE LEÍMOS.
 Se seleccionamos las normas de convivencia:
 Guardar en todo momento silencio.
 No interrumpir la actuación de sus compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se pregunta a los niños: ¿Nuestra aula está adecuadamente decorado? ¿Qué es lo que le falta?
“ FIESTA DE LA LECTURA”: DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS.
 Previamente se terminó de colocar algunos detalles en la ambientación, se invita a los niños se
sienten formando una “u” para que en el centro del se pueda llevar acabo .
 También se les recuerda que en la dramatización, debe de existir un narrador para que la
dramatización tenga mayor información.
 En este caso, en la dramatización del cuento de los tres chancitos, los personajes que intervendrían
son:
- El narrador
- El chancito mayor.
- El chanchito mediano
- El chanchito menor.
- El lobo.
 A sí mismo para tener mejor presentación, emiten los sonidos necesarios con objetos que sean
necesarios.
 Cada personaje hace su presentación de acuerdo a la comprensión de la lectura del cuento
 Al finalizar cada dramatización, se felicita y se aplaude por las representaciones realizados.
 Al terminar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se sienten en el suelo, pero esta vez
para comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué opinan sobre la música?
¿Se sintieron libres para expresar? o ¿Hay alguna situación que no les agradó? Los estudiantes
expresan su opinión voluntariamente
Cierre Tiempo aproximado:
 Se propone esta actividad, con el propósito de usar la imaginación para elaborar una historia en
base a objetos relacionados entre sí. Se debe contar con objetos diversos. Los estudiantes tomarán
al azar tres objetos de un conjunto de ellos presentados por el docente. Cada vez que éste saque
uno de ellos, se juega preguntando ¿ESTO ES UN...? Los estudiantes cambian la naturaleza del
objeto para transformarlo en otro distinto jugando con la imaginación. Una vez que se ha jugado con
los tres objetos y colocados todos los estudiantes en un círculo, se creará una historia que los
relacione. Un estudiante podría iniciar y continuarla quien lo desee o, simplemente, el docente
comienza la historia mientras los demás, uno a uno, la continúan hasta llegar al último que,
forzosamente, tendría que concluirla.
Tarea para la casa.
 Observa el siguiente video, y da tu comentario de las actividades que se realiza.
[Link]

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LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
N° DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
Explora e improvisas
maneras de usar los
medios, los materiales
y las técnicas artís-
ticas, y descubre que
pueden ser utilizados
para expresar ideas y
sentimientos.
SI
SI NO NO

1
2
3

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: REALIZAREMOS UN PROTOTIPO DE LA CASA DE NUESTRA MASCOTA

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 3. Diseña y construye soluciones - - Construyen la casa de
tecnológicas para resolver problemas tecnológica manipulando materiales, sus mascotas siguiendo
de su entorno. instrumentos y herramientas según una planificación de
su utilidad; cumple las normas de acuerdo a los materiales
3.3. Implementa la alternativa de
seguridad y considera medidas de que se van a usar.
solución tecnológica.
ecoeficiencia. Usa unidades de - Escala de valoración
medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Tener listo diversos materiales  Diversos materiales
 Preparar un texto instructivo  Un texto instructivo
 Preparar diseño de prototipo  Diseño de prototipo

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Con los niños conversamos a cerca de nuestras mascotas y de las cosas que necesitan.
 Se les muestra esta imagen.
Planteamiento del problema

 ¿Qué debe de realizar Sergio para proteger a su perro? ¿será bueno que le lleve, a su mascota a su
cuarto para que duerma? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
 Mediante lluvia de ideas se dan las posibles soluciones.
Dejarle a dormir en el pasadizo de la casa.
Construir la casa de su perro y dejarlo en su jardín.
Una vez planteada las posibles soluciones se les pregunta a los niños ¿Cuál de estas
propuestas será la más viable para dar mejor protección al perrito?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY REALIZAREMOS UN PROTOTIPO DE LA CASA DE NUESTRA MASCOTA.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar los prototipos de la casa de la mascota
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Me informo y observo algunos diseños. Ver Pag. 66 del cuadernillo de trabajo de ciencia y
tecnología.

El cuidado de los animales

Los animales nos brindan alimentos, transporte, vestimenta, apoyo en el trabajo y compañía.
Debemos valorar su utilidad y protegerlos.
Los animales tienen derecho a….
- Ser alimentados de forma adecuada.
- Tener un espacio donde protegerse del calor y el frío.
- No ser maltratados.

 Después de informarse, se dan cuenta que el perro necesita una casita para protegerse, descansar
y dormir.
 Observan algunos diseños

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Diseñan su prototipo
 Dibujan cómo quedará su prototipo de acuerdo con la solución planteada.
 Elaboran una lista de materiales y herramientas que utilizaràn
Construcciòn y validación del prototipo
 Construyen el prototipo con ayuda del/la maestra Ver cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología.
 Antes de iniciar la construcción leemos las siguientes recomendaciones:
 Revisen el diseño de lo que van a construir.
 Utilicen los materiales de la lista.
 Manipulen las herramientas con supervisión de un adulto.
 Anoten las observaciones que surjan en la construcción
 Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pide que peguen sus papelógrafos en la pizarra o en
un lugar visible para todos y que un representante de cada equipo explique el diseño.
 Luego, indica a los demás estudiantes que, mediante la técnica del museo, procedan a observar en
conjunto los trabajos elaborados.
 Mientras realizan la observación, pide su atención y pregúntales si el diseño cumple con todas las
condiciones, si presenta los materiales y las herramientas a utilizar y los pasos a seguir.
 Este momento se aprovecha para brindar algunas sugerencias y recomendaciones, así como
evaluar el diseño mediante la escala de valoración
 Anota en el papelógrafo de los equipos aquellos aspectos que faltarían mejorar de acuerdo a las
sugerencias de sus compañeros/as y las tuyas.
 Se les pide a los niños que mejoren algunas partes de u trabajo, según se a conveniente para su
mejora necesaria
Cierre Tiempo aproximado:
Evaluación y comunicación
 Se reflexiona con todos los niños Reflexiona en conjunto con los estudiantes sobre las actividades
realizadas durante la sesión, a través de estas preguntas: ¿Qué soluciones plantearon al problema
de protección del perrito? biodegradables?, ¿por qué?; ¿les fue fácil o difícil realizar el diseño del
prototipo? ¿Podrán construir solos la casa del perro? ¿por qué?
Tarea para la casa
 Usando los materiales previstos según tu diseño y construye la casa de tu mascota con ayuda de
tus familiares.

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Escala de Valoración
.3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica.
Desempeños
-
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza
N° Nombre y apellidos cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS MOVIÉNDONOS EN DIVERSAS POSTURAS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Utiliza su cuerpo para
autónoma a través de su motricidad. posibilidades de movimiento al realizar diversos
realizar con segundad y confianza movimientos
1.1. Comprende su cuerpo.
habilidades motrices básicas, coordinados
1.2. Se expresa corporalmente. mediante movimientos coordinados manteniendo posturas
según sus intereses, necesidades y adecuadas en los
posibilidades. diversos juegos que
- Utiliza su cuerpo y el movimiento realizará.
para expresar ideas y emociones en - Lista de cotejos
la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a
fin de expresarse corporalmente y
mediante el uso de diversos
elementos.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Tiza
 Preparar objetos necesarios para educación física  Cono
 Preparar imágenes de diversas posturas que los niños  Pelota
imitarán.  Botella
 Imágenes de diversas posturas

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy nos moveremos realizando diversos
movimientos.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio donde jugarán.
 Motivamos con el juego “Nos movemos como los animalitos” para ello siguen las siguientes
indicaciones:
Se pide que corran alrededor del campo deportivo realizando diversos movimientos
como conejos, ranas, perritos, pollitos, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué movimientos realizaron para correr alrededor del campo
deportivo? ¿Qué hicieron para moverse adecuadamente?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS MOVIÉNDONOS EN DIVERSAS
POSTURAS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirá una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Compartir materiales.
 Respetar las reglas de juego
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Realizan la actividad “Casi topos”, para ello siguen las indicaciones del juego
Organízanos a los niños y niñas para proponerles diferentes maneras de trasladarse de un lugar
a otro, puede ser rodando, gateando o reptando. Pueden empezar de manera individual y
terminar haciéndolo por parejas, tríos o formar grandes equipos. De la misma manera y mediante
acuerdos de equipo, busquen soluciones para transportar un objeto sin que se les caiga.

Un dato interesante
Gatear es importante porque te ayuda coordinar tus movimientos y en algunos casos puedes
controlar mejor tu cuerpo para caminar, saltar y correr.

 Al culminar la actividad pueden ir a los servicios higiénicos y refrescarse tomando agua.

 Responden las preguntas: ¿Qué posturas realizaron para moverse? ¿De qué formas se
desplazaron? ¿Qué estrategia usaron para poder moverse sin que se les caiga el objeto?
 Continamos con las actividades de la sesión se presenta la siguiente actividad “La serpiente” siguen
las indicaciones:
 Propondrán distitntos movimientos para solucionar una situación considerando la
opinión de todos.
 Se organizan con sus compañeros y se ponen de acuerdo para qué, entre todos, tracen en el
suelo cinco círculos separados.
 Después, colaborando entre todos, transportan una botella de un círculo a otro. Cada vez que
cambien de círculo la transportarán de distinta manera, por ejemplo, como se muestra en la
imágenes.

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
 Responden la pregunta: ¿Qué movimientos realizaron para transportar la botella? ¿Fue necesario
coordinar sus movimientos? ¿Por qué?, ahora pueden refrescarse con sus refrescos o ir a los
servicios higiénicos.
 Continúan con la siguiente actividad “Estatuas”, para ello siguen las indicaciones:
Adoptarán posturas de persona, personajes y animales controlando su respiración para
beneficiar tu salud.
Se organizan con sus compañeros y escriban en una hoja los nombres de diferentes personajes,
animales o personas a los que puedan imitar.
Decidan quién mencionará los nombres, los demás caminarán o trotarán libremente por el área.
Cuando se diga: “¡Alto, ahora somos un …!” adopten la postura del personaje o animal que
seleccionaron.
Pongan atención en su respiración adoptar las distintas posturas.

 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas:¿Cómo debemos tener la

postura de nuestro cuerpo al realizar la estatua? ¿Es importante mantener una buena postura en los
diversos movimientos que realizamos? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste al moverte? ¿Cómo lo
superaste
Cierre Tiempo aproximado:
 En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “No todo se hace igual” para ello siguen
las siguientes indicaciones:
 Recorten fotografías de personas en diferentes posturas y péguenlas en una hoja.
 A continuación, imiten las postura de la primera fotografía y mediante un buen control de sus movimientos,
modifíquenla hasta lograr la postura de la siguiente ilustración. Háganlo sucesivamente hasta repetir todas las posturas
que pegaron.

 Recuerda la importancia de los movimientos con postura adecuadas, para que pueden lograr ganar un juego.
 Responden las preguntas ¿Cómo se movieron? ¿Al moverse adoptaron buenas posturas en los juegos? ¿Existieron
algunas dificultades? ¿Qué hicieron para superarlas en equipo? Se resalta el trabajo de todos y cómo los aportes de cada
uno de ellos determinan los resultados.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________II- Noviembre 61__________________________

 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos con diversas posturas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes cuando no jugaban en equipo y mantenían malas posturas?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

1.1. Comprende su cuerpo. 1.2. Se expresa corporalmente.

Explora de manera autónoma Utiliza su cuerpo y el

sus posibilidades de movimiento para expresar ideas
movimiento al realizar con y emociones en la práctica de
Nombre y apellidos de los
segundad y confianza actividades lúdicas con
N.° estudiantes.
habilidades motrices básicas, diferentes tipos de ritmos y
mediante movimientos música, a fin de expresarse
coordinados según sus corporalmente y mediante el
intereses, necesidades y uso de diversos elementos.
posibilidades.
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

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SEMANA N°02

“LAS PLANTAS SON FUENTES DE VIDA”

ACTIVIDAD Nro. 6

“LAS PLANTAS DE LA NATURALEZA I”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
 2. TITULO: LEEMOS UNA CARTA PARA EXTRAER INFORMACIÓN

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se encuentra - Lee la carta y reflexiona
textos escritos en su en distintas partes del texto. Distingue esta sobre el contenido,
lengua materna. información de otra semejante (por ejemplo, forma del texto y el
2.1. Obtiene información distingue entre las características de dos contexto.
del texto escrito. personajes, elige entre dos datos de un animal, - Escala de valoración
2.3. Reflexiona y evalúa la etc.) en diversos tipos de textos de estructura
forma, el contenido y simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
contexto del texto. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
- Explica el tema y el propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

ambiental de nuestra comunidad.

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?

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 Prepara imágenes para la motivación.  Imágenes para la motivación.

 Revisar cuaderno de trabajo pag. 167 al 169  Cuaderno de trabajo pag. 167 al 169
 Copia de la comprensión de la lectura

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los niños, luego se les presenta los siguientes objetos o presentarles en imágenes.

 Mediante preguntas se les extrae sus saberes previos: ¿Cuándo ven este objeto qué es lo primero
que se le viene a la mente? ¿Cuál de los medios se utiliza más en la actualidad para transmitir un
mensaje? ¿En cuál de los medios enviaría un mensaje si no tuviera celular ni internet? ¿los
mensajes enviados por internet y los escritos en una carta tendrán las mismas partes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
VAMOS A LEER UNA CARTA PARA EXTRAER INFORMACIÓN.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Escuchar con atención
 Participara en las diferentes actividades.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura.
 Se enfoca con el proyector ambos textos:
Huaras 3 de agosto de 2019
Hola Dina:
¿Cómo estas? Yo estoy muy bien.
Te cuento que la semana pasada hemos
Celebrado el día de la Patria. Mis compañeros
y yo desfilamos y cantamos canciones del Perú.
Ahora estoy disferutando las vacaciones. A
veces ayudo a mi mamá en la tienda. Ella ya me
deja dar el vuelto y atender a las personas que
vienen a comprar.
También ayudo a sembrar y cosechar en
nuestra chacra. Además, el otro día preparé
papa a la huancaína con mi mamá usamos las
papas que yo mismo couchí. Quedó muy rica.
Escribem, ojalá pronto podamos reunirnos con
Alonso y Viringo, nos vemos.
Tu amiga Fatima.
 Se les invita a observar Para extraer las similitudes y diferencias: ¿Quién envía en cada mensaje?
¿A quién envía la carta? ¿A quién el correo electrónico? ¿Cuántos párrafos hay en cada caso?
Durante la lectura
 Se les invita a leer a cada niño en forma silenciosa
 La segunda lectura se hace en forma oral con la estrategia lectura en cadena.
 Realizan una lectura expresiva, con entonación adecuada, respetando cada uno de los signos.
 Después de cada párrafo parafrasean para ayudar a su comprensión.
 Terminando la lectura se le invita a los estudiantes para que narre todo el relato.
Después de la lectura
 Mediante preguntas se reflexiona sobre su comprensión textual y para textual de la carta .¿Qué
documento se ha leído? Se les pide subrayar el lugar y fecha, el destinatario, el saludo, se coloca un

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asterisco en el inicio del cuerpo. Otro asterisco en la despedida de la carta y finalmente subrayan la
firma.
 Responden preguntas ¿Qué partes tiene la carta? ¿Para que escribió la carta? ¿En qué le ayuda
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 169 y 170
Cierre Tiempo aproximado:
 Se dialoga con los niños: para que ellos hacen la secuencia de actividades que se ha realizado
durante la sesión y también se les pregunta ¿Para qué nos servirá la lectura que hemos realizado?
Tarea para la casa
 Completa ficha de trabajo.

Escala de Valoración
.2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños
- Identifica información explícita que se en- Explica el tema y el propósito de los textos
cuentra en distintas partes del texto. que lee por sí mismo, así como las
Distingue esta información de otra relaciones texto-ilustración.
semejante (por ejemplo, distingue entre
las características de dos personajes,
N° elige entre dos datos de un animal, etc.)
en diversos tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e ilus-
Nombres y Apellidos traciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: APRENDEMOS SOBRE LAS FRACCIONES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y len- - Usa estrategias para
problemas de guaje numérico (números, signos y expresiones repartir una unidad en
cantidad. verbales) su comprensión de la decena como forma equitativa y
1.2. Comunica su nueva unidad en el sistema de numeración relacionar con las
comprensión decimal y el valor posicional de una cifra en actividades
sobre los números números de hasta dos cifras.
vivenciales y
y las operaciones. - Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes: relacionar con los
1.3. Usa
• Estrategias heurísticas. números
estrategias y
procedimientos de • Estrategias de cálculo mental, como las fraccionarios.
estimación y descomposiciones aditivas o el uso de ana- - Escala de valoración
cálculo logías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena
más cercana, usar dobles, sumar en vez de
restar, uso de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el
uso del tablero cien y otros.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la

realidad ambiental de nuestra comunidad.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar imágenes para motivar  Imágenes para motivar
 Preparar dibujos de pizza y varios materiales  Dibujos de pizza y varios materiales concretos
concretos  Fichas de trabajo

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 Preparar fichas de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Con los niños recordamos lo que se aprendió en clase anteriores, como por ejemplo de encontrar o
hallar la mitad de una cantidad, se les va haciendo recordar entre preguntas: ¿Cuánto es la mitad de
8? Mitad de 10….
 Finalmente se escribe en la pizarra la palabra LA MITAD y se les interroga ¿En números cómo se
puede expresar la palabra mitad? Los niños realizan diferentes intentos en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
VAMOS A APRENDER SOBRE LAS FRACCIONES USANDO MATERIAL
CONCRETO.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Esperar su turno para opinar.
 Respetar las diferentes opiniones.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema.
 Daniela y Nico están realizando su tarea, han dejado una manzana para comer entre los dos,
cuando terminen de realizar su trabajo ¿Qué harán para comer la manzana? ¿Qué parte de la
manzana comerá cada uno?

Familiarización con el problema.

 Se les invita a volver a leer el planteamiento de un problema. Y mediante preguntas se les ayuda a
comprender el problema ¿De quienes trata el problema? ¿Qué deben de comer entre los dos?
¿Qué harán para saber qué parte del amanzana le tocará a cada uno? ¿Cómo se deben de partir?
En iguales
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se motiva a los niños a informarse y analizar el problema planteado
 Se les ayuda a entender el significado de cada número de la fracción: ¿En cuántas partes se ha
dividido la torta? ¿El número 4 donde va escrito?
 Los niños retoman el problema planteado y se realiza de forma vivencial, representando de la
siguiente forma:

Una manzana.
Una unidad o un entero

Representan en gráfico
Una unidad

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Respuesta: Cada niño comerá la mitad de la manzana

Exponen su trabajo, explicando los pasos que han seguido para obtener el resultado
Formalización y reflexión:
 Los niños recuerdan y expresan los pasos que se han seguido para crear el problema.
 A los niños de les preguntan ¿Qué es una fracción? ¿Cuáles son los términos de la fracción? ¿Qué
significa el número que va debajo de la línea? ¿Qué significa el número que está encima de la
línea? ¿Si vamos a una pizzería 5 personas en cuantos partes tendríamos que dividir? ¿Toda la
pizza como la llamaríamos? Cada parte de la pizza como se leería.
 Como leer y escribir fracciones

Una fracción designa una parte de un grupo o una parte de un objeto entero
El número encima de la barra es el numerador.
El número debajo de la barra es el denominador.
La fracción un cuarto se escribe así:

Resuelven otras situaciones problemáticas

Cierre Tiempo aproximado:
CIERE
 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa.
 Recorta y pega en los cuadros la fracción indicada.

Escala de Valoración
.1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
N° Nombres y Apellidos Desempeños
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos y siguientes:
expresiones verbales) su • Estrategias heurísticas.
comprensión de la decena • Estrategias de cálculo
como nueva unidad en el mental, como las
sistema de numeración decimal descomposiciones aditivas o
y el valor posicional de una el uso de analogías (70 + 20;
cifra en números de hasta dos 70 + 9, completar a la decena
cifras. más cercana, usar dobles,

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sumar en vez de restar, uso
de la conmutatividad).

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: VAMOS A INFORMARNOS SOBRE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL PERÚ.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
P. S. 4. Gestiona responsablemente el - Identifica las posibles causas y - Analiza la información
espacio y el ambiente. consecuencias de los problemas sobre las áreas
ambientales (contaminación de aire, naturales protegidas
4.3. Genera acciones para conservar el
suelo y del aire) que afectan su que existen en
ambiente local y global.
espacio cotidiano; participa de nuestro país para
acciones sencillas orientadas al
preservar las especies
cuidado de su ambiente.
que están en peligro
de extinción.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

ambiental de nuestra comunidad.

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Tener listo láminas de recursos naturales  Láminas de recursos naturales
 Tener listo USB con la información  USB con la información
 Preparar ficha de trabajo.  Ficha de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se les presenta las siguientes imágenes con los siguientes recursos naturales y se les pregunta
¿Qué observan? ¿El gallito de las rocas y puya de Raymond viven y crecen en todos los lugares del

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Perú? ¿Viven en áreas protegidas por el estado? ¿Escucharon hablar de las áreas protegidas?

 Se comunica el propósito de la sesión;

VAMOS A INFORMARNOS SOBRE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL
PERÚ.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Esperar su turno para hablar.
 Presentar el trabajo en tiempo limitado
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
 De acuerdo al dialogo realizado se pregunta: ¿Qué son las áreas naturales protegidas? ¿Por qué se
han creado? ¿Para qué se han creado estas áreas?
Análisis de información.
 Observan el video. Ver enlace [Link]
Las áreas naturales protegidas (ANP)
Son zonas donde se conservan la flora, la fauna y el paisaje o los restos
arqueológicos de nuestro país.
 Ver mayor información en CD
 Realizan sus exposiciones del video escuchado y de la información obtenida.
Toma de decisiones.
 Elaboramos un organizador gráfico explicando que son las áreas protegidas.

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 Mediante el diálogo concluimos frente a la pregunta ¿Por qué son áreas naturales protegidas?
Cierre Tiempo aproximado:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de informarte?,
¿qué saben sobre las áreas naturales protegidas? ¿Por qué es importante cuidar a los animales en
esas áreas??
TAREA PARA LA CASA.
 Colorea las áreas protegidas del Perú

Escala de Valoración
.4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Desempeños
- Identifica las posibles causas y
consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación de
aire, suelo y del aire) que afectan
su espacio cotidiano; participa de
N° Nombres y Apellidos acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente
Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo

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02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

SEMANA N°02

“ LAS PLANTAS SON FUENTES DE VIDA”

ACTIVIDAD Nro. 7

“ LAS PLANTAS DE LA NATURALEZA II”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: VAMOS A LEER LAS CARTAS PARA IDENTIFICAR Y UBICAR SUS PARTES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se Lee diversas cartas
escritos en su lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. familiares y en ellas
Distingue esta información de otra identifica y ubica las
2.1. Obtiene información del texto
semejante (por ejemplo, distingue entre las partes de la carta,
escrito.
características de dos personajes, elige reflexionando que, estas
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, entre dos datos de un animal, etc.) en partes es una secuencia
el contenido y contexto del texto. diversos tipos de textos de estructura simple, que permite una
con palabras conocidas e ilustraciones. comunicación más
Establece la secuencia de los textos que lee comprensiva.
(instrucciones, historias, noticias).
Escala de valoración

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- Explica el tema y el propósito de los textos

que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
común diversas responsabilidades

___________________________II- Noviembre 74__________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar copia de diversas cartas para cada niño.  Copia de diversas cartas.
 Preparar cartas plateadas por grupo.  Tarjetas de cartas
 Preparar tarjetas de cartas  Tarjetas de cartulina
 Plumones de colores.
 Papelotes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se da un saludo afectuoso a los niños.
 Brevemente se conversa con los niños sobre un personaje de la televisión.

 ¿Quién es el personaje que ven? ¿Cuál fue su papel en programa Chavo del ocho? ¿Cómo es que
Jaimito, sabía a quién iba a entregar la carta? ¿Cómo se le llama a la persona que va recibir la
carta? ¿Cómo se le llama a la persona que ha escrito la carta? ¿Creen que Jaimito ´podía leer el
contenido de las cartas? ¿Por qué?
 Al igual que Jaimito, alguien nos dejó varias cartas al aula. (Se muestra agarrando los sobres
gigantes hechos de las mismas cartas). ¿Qué haremos con las cartas? ¿Para qué nos habrán
dejado? Se anota las diversas respuestas de los niños, en un lugar visible.
 Se comunica el propósito de la sesión:
VAMOS A LEER LAS CARTAS PARA IDENTIFICAR Y UBICAR SUS PARTES.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Leer en voz baja la carta.
 Respeto a las ideas y sugerencias de los compañeros
Desarrollo Tiempo aproximado:
 En macro grupo leemos el papelote colocado en la pizarra, para recordar lo que se trabajó en la
actividad anterior.

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Antes de la lectura.
 Mediante las interrogantes se extrae sus saberes previos y sus predicciones.
¿Qué va al inicio de la carta?
¿En qué parte de la carta se coloca todo lo que deseo escribir?
¿Qué se debe de escribir al final de la carta?
¿En qué parte de la carta está el lugar y fecha del remitente?
¿Quién escribirá esta carta, hombre o mujer?
¿Qué mensaje contendrá?
Durante la lectura
 Se le entrega a cada grupo el sobre carta.
Arequipa, 10 noviembre del 2019 Arequipa, 15 noviembre del 2019
Queridos abuelitos Juana y Mario: Angie
Les escribo para contarles que ya estoy Querida amiga:
segundo grado. Mi profesora es muy buena. Te cuento que la ciudad de Tacna es muy
Se llama María. linda.
Tengo un nuevo amigo, se llama Ladislao. Mi papá me llevó a conocer las playas. Me
Nos contó qué en la selva, donde él vivía, a gustaron mucho. Mi mamá dice que lo mejor
los niños les enseñan a nadar desde de todo es ir de compras, por lo baratas que
pequeñitos en el río. Por eso, él dice que en están las cosas.
ese lugar todos son muy buenos nadadores. El año que viene estudiaré en tu colegio y
Mamá y papá les manda muchos besos. Casi quiero que me escribas contándome cómo es
me olvido, les mando una foto mía. todo.
Los quiere, Te quiero mucho
Rosita Tu amigo Dylan

Después de la lectura
 Mientras los niños leen, en la pizarra se coloca los rótulos de las partes de la carta.

Destinatario Mensaje o cuerpo Saludo

Lugar y fecha

Remitente Despedida
 A los equipos de trabajo, durante el acompañamiento se les alcanza tarjetas de cartulina y
plumones para que rotulen las partes de la carta.
 Se les orienta en la identificación de las partes de la carta.
 Usan diferentes colores de plumones para diferenciar las partes de la carta: sea subrayando o
encerrando en rectángulo.
 Presentan sus trabajos al tiempo previsto.
 Exponen su trabajo, explicando parte por parte.
 Finalizando las exposiciones se presenta el esquema para dejar con claridad las partes de una
carta.

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 Se entrega una copia de la carta para que los niños identifiquen y ubiquen las partes de la carta.
En esta carta identifica sus partes, señalando con una flecha según corresponda.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se dialoga con los niños: para que ellos hacen la secuencia de actividades que se ha realizado
durante la sesión. A manera de retroalimentación se les pregunta: ¿Cuáles son las partes de la
carta? ¿Para qué nos servirá haber aprendido las partes de la carta? ¿Cómo lo utilizaremos?
Tarea para la casa
 Completa el siguiente esquema
Teniendo en cuenta las partes de una carta. Escribe una para tu mejor amigo.

Escala de Valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeños
- Identifica información explícita que se en-
cuentra en distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante (por
ejemplo, distingue entre las características de
dos personajes, elige entre dos datos de un Explica el tema y el propósito de los
animal, etc.) en diversos tipos de textos de es- textos que lee por sí mismo, así como
tructura simple, con palabras conocidas e ilus- las relaciones texto-ilustración.
traciones. Establece la secuencia de los textos
N° Nombres y Apellidos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo

01
02

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS RELACIONADOS A SUMAR FRACCIONES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y lenguaje Usa diversas estrategias
de cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) para encontrar la suma de
1.2 Comunica su su comprensión de la decena como nueva unidad fracciones homogéneas.
comprensión sobre los en el sistema de numeración decimal y el valor Usa material concreto
números y las posicional de una cifra en números de hasta dos para su mejor explicación.
operaciones. cifras. Escala de valoración
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los
procedimientos de siguientes:
estimación y cálculo
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas
con y sin canjes.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar una imagen para la motivación.  Una imagen para la motivación.
 Preparar tarjetas con fracciones  Tarjetas con fracciones
 Tener listo copia de información sobre fracciones  Copia de información sobre fracciones homogéneas.
homogéneas.  Papelotes y plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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 Se da un saludo afectuoso a los niños y niñas y comentamos respecto a la pizza.

¿Cómo está la pizza? ¿En cuentas partes está dividida? ¿Le falta alguna parte?
 Se completa cada parte, después de haber realizado interrogantes que provoquen sus saberes y los
lleve a un razonamiento: ¿En cuántas partes se ha dividido? ¿Ese número en que parte de la
fracción se coloca? ¿Qué fracción le corresponde a cada imagen?
 Se les entrega a algunos alumnos para que coloquen la tarjeta que corresponde

 Ahora se les pregunta ¿Qué tienen en común estas tres fracciones? ¿En que se parecen? ¿Por
qué? ¿cómo se llaman a estas fracciones que tienen el mismo denominador?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS A SUMAR FRACCIONES
CON EL MISMO DENOMINADOR.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Compartir los materiales.
 Respetar la participación de los compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Los niños organizados en 4 equipos de trabajo resuelven el siguiente problema:

Planteamiento
En el colegio tenemos un terreno de forma rectangular, el cual aprovecharemos para
realizar nuestro huerto: En 1/ 8 sembrará cebollitas el grupo “El Sol”, 3/8 sembraran
rabanito el equipo “El Bosque” y 4/8 sembraran lechuga el equipo “Los Protectores”.
¿Cuánto de terreno tiene cada equipo? ¿Qué verdura ocupó el mayor espacio de
terreno por qué?

Familiarización del problema

 Se da la lectura al problema, luego se realiza un dialogo interrogado: ¿De qué habla el problema?
¿Qué forma tiene le rectángulo? ¿Qué piensa realizar en el terreno? ¿Qué plantas se sembrará?
¿Qué fracciones se da en el problema? ¿Cómo se va repartir el terreno para cada sembrío? ¿Qué
nos pide realizar el problema?

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Búsqueda y ejecución de estrategias

 Seguimos ayudando a su comprensión ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿cómo lo
resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar?

 Los niños exponen sus trabajos.

 Se les anima a representar de otra forma y otros materiales. Ejemplo
1 1 1 1
8 8 8 8
1 1 1 1
8 8 8 8
Un material que nos ayudaría mucho sería las regletas de Cusinie

Reflexiona
 Se analiza los pasos que han seguido para obtener sus respuestas: ¿cómo resolvieron el
problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó
más fácil?
 Resuelve otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, realizando las preguntas:¿qué hicimos
hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son
homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?; ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos?

Tareas para la casa

 Colorea con diferentes colores cada fracción y completa la fracción que falta para que la operación
sea correcta.

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Escala de Valoración
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeños
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos siguientes:
y expresiones verbales) su • Procedimientos de
comprensión de la decena cálculo, como sumas o
como nueva unidad en el restas con y sin canjes.
sistema de numeración
N° Nombres y Apellidos decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SEMANA N°02

“ LAS PLANTAS SON FUENTES DE VIDA”

ACTIVIDAD Nro. 8

“ DE UNA SEMILLA A UNA PLANTA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: VAMOS A INFORMARNOS CÓMO SE DESARROLLAN Y CRECEN LAS PLANTAS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona las partes externas de los Explican el desarrollo y
en conocimientos sobre los seres vivos, seres vivos con sus funciones. crecimiento de las plantas
materia y energía, biodiversidad, Tierra como el ciclo de vida de
y universo. las plantas, que requiere
de elementos
2.1. Comprende y usa conocimientos
indispensables para su
sobre los seres vivos, materia y
desarrollo y crecimiento.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la

realidad ambiental de nuestra comunidad.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar una lectura para la motivación  Una lectura para la motivación
 Revisar cuadernillo de Ciencia y tecnología de la pag..  Cuadernillo de Ciencia y tecnología de la pag.. 41 al
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41 al 52 52
 Preparar copias de información.  Una papa
 Copias de información.
 Papelotes y plumones

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se saluda a los niños y niñas con muestras de afecto, luego se les dice a los niños, adivinen niños
qué alimento tengo en las manos, se les da una pista: En su mayoría son redondas, hay variedad de
colore, es arinosita. ¡Bien! es la papa, En seguida se les pregunta: Conocen cómo se originó la
papa.
 Se presenta ante los alumnos la leyenda del origen de la papa
 Al término de la lectura se les pregunta ¿Cómo creen que se ha desarrollado y crecido la papa?
¿Qué etapas pasó para que diera fruto? ¿En qué partes se desarrolla los frutos de la papa?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
VAMOS A INFORMARNOS CÓMO SE DESARROLLAN Y CRECEN LAS
PLANTAS.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
 Compartir los materiales
 Escuchar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento del problema:
 ¿Cómo se desarrollan las plantas? ¿Todas las plantas se desarrollan igual? ¿Qué necesitan las
plantas para crecer?
Planteamiento de la hipótesis
 Los niños organizados en equipos de trabajo, se disponen a responder las preguntas en un
papelote.
 Se indica a los estudiantes que peguen sus hipótesis en un lugar visible del aula Solicita que
peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible del aula. Se recuerda también
con los niños que, toda respuesta es valederas e importantes que después van a ser contrastado
con la información obtenida producto de la indagación.
Plan de indagación
 Se orienta a los niños ¿qué es lo que pueden hacer para saber cómo se desarrollan las plantas? ¿Si
todas las plantas se forman igual? Se les sugiere elegir una o dos plantas conocidas. Luego se les
pregunta: ¿dónde podríamos encontrar información? Y se va anotando sus respuestas:
En el Libro de Ciencia y Ambiente 2° página 85.
Láminas del desarrollo y crecimiento de las plantas.
videos
Análisis de datos y resultados
Nos informamos y descubrimos
 El proceso por el cual una semilla se desarrolla hasta convertirse en una nueva planta se llama
germinación.
[Link] watch?v=9hchEaV3pYA crecimiento de una planta.

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 Los niños socializan su trabajo, explicando: La vida de la planta inicia con la semilla. ¿Qué cambios
sufre dentro de la tierra? ¿Qué ha necesitado? ¿Qué se desarrolla primero? ¿Qué parte de la planta
sigue creciendo? ¿Cuándo sale de la tierra que empieza a brotarle? ¿Por qué la hoja adquiere el
color verde y para qué? ¿Qué necesitará la planta para que siga creciendo?
Estructuración del saber construido.
 De acuerdo a su exposición, y el problema planteado van contrastando su hipótesis, se les pide que
revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿en qué se diferencia el
planteamiento inicial o hipótesis con lo que investigaron?
 Después de todo lo realizado ¿qué podemos del desarrollo y crecimiento de las plantas? O ciclo de
vida de las plantas.
 Cada grupo escribe su conclusión debajo de su hipótesis formulado y pegado, luego lo contrastan e
indican la conclusión construida en forma oral:
Las plantas son seres que cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren; Para su
crecimiento necesitan: el sol, dióxido de carbono, aire, tierra y agua.
Comunicación
 Sus conclusiones socializan ante sus compañeros y sistematizan.
La vida de una planta
Las plantas son seres vivos: nacen crecen, se reproducen y mueren.
Las plantas necesitan aire y luz para vivir.
También necesitan agua y otras sustancias que toman de la tierra.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Responden preguntas ¿Para qué nos servirá el haber conocido el ciclo vital de los seres vivos?
 Aplicamos nuestros conocimientos: observamos y experimentamos la germinación de las plantas:
Semillas de frijoles, tomate…
[Link] experimento de la germinación
Tarea para la casa
 Usa los datos e imágenes de esta información para realizar un mapa conceptual-grafico.

Escala de Valoración
.2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños
Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones.
N° Nombres y apellidos
satisfactoria

En proceso
Necesita
Satisfact

proceso

Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

apoyo
orio

En

01
02
03
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________II- Noviembre 85__________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCUCHAMOS LA PARÁBOLA DEL BUEN SEMBRADOR PARA CONOCER SUS
ENSEÑANZAS.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
E. R 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con Explican que Jesús nos
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo dio grandes enseñanzas a
comunitario con Dios en su el ejemplo de su amigo Jesús, través de las parábolas,
proyecto de vida en coherencia en su familia, institución en este caso mediante la
con su creencia religiosa. educativa y entorno. parábola del buen
2.1. Transforma su entorno sembrador nos enseña a
desde el encuentro personal y escuchar la palabra de
comunitario con Dios y desde la Dios.
fe que profesa. Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la

realidad ambiental de nuestra comunidad.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Tener listo las semillas de la clase anterior.  Las semillas de la clase anterior.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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 Preparar imagen del buen sembrador.  Imagen del buen sembrador.

 Tener listo video la parábola del buen sembrador  Video d la parábola del l buen sembrador
 Papelotes y plumones.

___________________________II- Noviembre 87__________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

 Con los niños y niñas se retoma un diálogo sobre las actividades de la sesión, se les pregunta:
¿Qué semillas conocieron? ¿Para que la semilla se convierta en planta qué se debe de realizar?
VER
 SE muestra la imagen de la parábola del buen sembrador.

 Luego se les interroga: ¿Qué hace el señor de la imagen? ¿Alguna vez escucharon alguna historia
del sembrador? Y ¿Escucharon la parábola del buen sembrador?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ESCUCHAREMOS LA PARÁBOLA DEL BUEN SEMBRADOR PARA CONOCER SUS
ENSEÑANZAS.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Escuchar con atención la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usan

Desarrollo Tiempo aproximado:

Juzgar
 Ven y escuchan el video de la Parábola del buen sembrador.
[Link]
Leer en Lucas 8:5-15
 Dialogamos con los niños: ¿Qué enseñanza nos da esta parábola?
ACTUAR
 Responden preguntas ¿Cuál de la tierras quieres ser?

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Reflexión
 Se pregunta a los niños ¿En esta parábola a quien representa El SEMBRADOR? ¿A quiénes les
cuenta esta historia? ¿Qué representa la semilla? ¿Qué vienes a ser la tierra?
. Sembrador = JESUS
. Semilla = Mensaje, palabra de Dios, Amor.
. Tierra= Corazón
 Jesús, nos da el mensaje de Dios, el mensaje de amor para escuchar y depositar en nuestros
corazones y pensamientos y obrar de acuerdo a su palabra y enseñanzas.
Cierre Tiempo aproximado:
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿Te pareció interesante la historia del Señor de los Milagros?
Tarea para la casa
 Completa los espacios en blanco según corresponda.

Escala de Valoración
.2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
N° Desempeños
- Expresa el amor de Dios con
diversas acciones, siguiendo el
ejemplo de su amigo Jesús, en
su familia, institución educativa
y entorno.
Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo

01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SEMANA N°02

“ LAS PLANTAS SON FUENTES DE VIDA”

ACTIVIDAD Nro. 9

“ LAS PLANTAS TIENEN VIDA COMO NOSOTROS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°24

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:
TITULO: VAMOS A ESCRIBIR UNA CARTA A UNA AMIGA

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en Escribe una carta
tipos de textos en su oraciones y las desarrolla para ampliar la información, respetando la estructura,
lengua materna. Establece relaciones entre las ideas, como adición y cuidando la coherencia y
3.2. Organiza y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora respetando los recursos
desarrolla las ideas vocabulario de uso frecuente. ortográficos lo usa como
de forma coherente y - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por medio de comunicación.
cohesionada. ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que Escala de valoración
3.3. Utiliza contribuyen a dar sentido a su texto.; asimismo,
convenciones del elabora rimas y juegos verbales.
lenguaje escrito de - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar
forma pertinente. si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
3.4. Reflexiona y contradicciones que afectan la coherencia entre las
evalúa la forma, el ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
contenido y contexto entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
del texto escrito. ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar imagen para la motivación  Imagen para la motivación
 Preparar hoja rayada  Hoja rayada
 Preparar estructura de la carta en papelote  Estructura de la carta en papelote.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se da un saludo de bienvenida al nuevo día de labores, luego dirigiendo la mirada al papelote de la
carta, iniciamos al rescate de los saberes. ¿Qué es la carta? ¿Quiénes lo utilizan? ¿ustedes tienen
un familiar o un amigo o una amiga que está lejos? ¿En el aula tiene sus amigos? ¿Les gustaría
contarles sus aprendizajes o darles a conocer sus sentimientos? ¿Qué escribiremos?
 Se comunica el propósito de la sesión
VAMOS A ESCRIBIR UNA CARTA A UNA AMIGA PARA INFORMARLE
NUESTROS SENTIMIENTOS.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Escribir su carta sin interrumpir a los demás.
 Respetar los detalles que realiza el compañero en la carta.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
 En macro grupo se dialoga ¿Qué pasos debemos seguir para escribir una carta? ¿Cómo debe ser la
presentación de una carta? Sus respuestas se anotan en la pizarra:
- Escribir con letra legible.
- Escribir con buena ortografía.
- Redactar por párrafos y cada párrafo tiene oraciones.
- Cuidar su limpieza y sin borrones.
 Se continúa interrogando ¿Qué debemos de hacer antes escribir?
Planificación
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que demos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes leerán el
escribir? escribir? texto?
Una carta. Para dar a conocer El esquema o Nuestros amigo o
nuestros sentimiento silueta de la amiga.
estructura de la el / la profesor (a)
carta
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se guíen
al momento de escribir la carta.
 También se coloca el esquema de la estructura de la carta.

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Textualización
 Se entrega una hoja rayada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su carta.
 Durante el acompañamiento se les recuerda que sus ideas deben de organizar de acuerdo a lo
planificado y considerando los elementos de la carta, pues les servirá como apoyo para respetar el
orden y la estructura.
 Se le sugiere que a su amiga podrían decirle lo lindo que dibuja, o que le gusta ser su amigo por su
forma de ser…

Recuerda que debes

escribir de acuerdo a la
silueta de la carta y letra
entendible.

Revisión:
 A cada estudiante se le pide que lea su carta, para analizar si hay ideas completas o si realmente
está escribiendo lo que quiso decir. En forma conjunta se revisa si ha considerado todas las partes.
Después de que le estudiante se da cuenta de algunas observaciones para mejorar su carta, se le
pide que realice el segundo borrador.
 En esta ficha se registra
Indicadores Si No
1. Escribí la fecha, el nombre del compañero o de la compañera a quien escribo y el
saludo.
2. Expresé lo que me gusta y valoro de mi compañero(a).
3. Escribí con letra clara.
4. Le comenté algo de mí.
5. Escribí la despedida.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Se invita a los niños y a las niñas a expresar cómo se sintieron y qué aprendieron sobre la carta.
 Responden preguntas ¿Cómo se sintieron al escribir la carta?
Tarea para la casa.
 Redacta el texto final de tu carta para presentar y entregar

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Escala de Valoración
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
N° Nombres y Apellidos Desempeños
- Escribe textos en torno a - Utiliza recursos - Revisa el texto con
un tema. Agrupa las gramaticales y ayuda del docente,
ideas en oraciones y las ortográficos (por para determinar si se
desarrolla para ampliar ejemplo, las ajusta al propósito y
la información,. mayúsculas y el punto destinatario, si existen
Establece relaciones contradicciones que
final) que contribuyen a
entre las ideas, como afectan la coherencia
adición y secuencia, dar sentido a su texto.; entre las ideas, o si el
utilizando algunos asimismo, elabora rimas uso de conectores
conectores. Incorpora y juegos verbales. asegura la cohesión
vocabulario de uso entre ellas. También,
frecuente. revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto
y verifica si falta
alguno (como las
mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
En proceso
Satisfactori

satisfactoria

satisfactoria
En proceso

En proceso
Necesita

Necesita

Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

Lo hizo
apoyo

apoyo
o

01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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___________________________II- Noviembre 94__________________________

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: VAMOS A CONOCER LA UTILIDAD Y CUIDADO DE LAS PLANTAS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona las partes externas de los Elabora un organizador de
en conocimientos sobre los seres vivos, seres vivos con sus funciones. la utilidad de las plantas y
materia y energía, biodiversidad, Tierra los relaciona con el
y universo. consumo en nuestra vida
2.1. Comprende y usa conocimientos diaria.
sobre los seres vivos, materia y
Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar video,  Video,
 Preparar copia de la lectura de la planta y sus partes  Copia de la lectura de la planta y sus partes
 Tener listo papeles de colores.  Papeles de colores
 Tener listo lupa, hierbas o mala hiervas  plumones

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se entrega a cada equipo un sobre con rompecabeza de cada imagen, se les indica que lo armen e
indiquen una función que cumple en nuestra vida diaria.

 Cada equipo presenta lo que armó, e indica qué figura armaron y para que sirve.
 Se comunica el propósito de la sesión:
VAMOS A CONOCER LA UTILIDAD Y CUIDADO DE LAS PLANTAS
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Compartir los materiales
 Escuchar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Planteamiento del problema:

 En base a las ideas vertidas al inicio se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad nos brindan
las plantas?

Planteamiento de la hipótesis
 Los niños organizados en equipos de trabajo, se disponen a responder las preguntas en un
papelote,
 Se indica a los estudiantes que peguen sus hipótesis en un lugar visible del aula, se les recuerda
que, toda respuesta es valedera e importante que después van a ser contrastado con la información
que vamos a obtener como producto de la indagación.
Plan de indagación
 Se orienta a los niños ¿qué es lo que pueden hacer para saber ¿Qué nos brindan las plantas?
Luego se les pregunta: ¿dónde podríamos encontrar la información? Y se va anotando sus
respuestas:
- En el Libro de Ciencia y Ambiente 2°.
- En el cuadernillo de Ciencia y Tecnología.
- Láminas de las partes de las plantas
- Videos
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 Comenta que para saber qué respuestas son las adecuadas, realizarán dos de las actividades
sugeridas: buscar información en las láminas, ver video y leer textos.

Análisis de datos y resultados

 Se distribuye por grupos, la utilidad como alimenticia, ornamental, medicinal, industrial y cuidados
que debemos tener.
 Nos informamos y descubrimos.
 Se les invita a ver el siguiente video [Link] “Utilidad de
las plantas”
[Link] “Beneficios de la planta” o caso contrario se les
entrega información a cada grupo.

ALIMENTICIAS INDUSTRIALES MEDICINALES ORNAMENTALES

- Son Las plantas que el - Las plantas industriales, - las plantas medicinales, - Las plantas
hombre cultiva o explota por lo tanto, son las por lo tanto, son ornamentales pueden
para su alimentación o fábricas donde se aquellas que pueden destacarse por la forma
nutrición. elaboran diversos emplearse en el o el color de sus hojas y
productos. Se trata de tratamiento de una flores, por su perfume,
aquellas instalaciones afección, se usa para el por la presencia de
que disponen de todos tratamiento natural de frutos o por su textura,
los medios necesarios algunas enfermedades entre otras
para desarrollar un características. Las
proceso de fabricación. plantas ornamentales
que se utilizan al aire
Libre ayudan a
embellecer el ambiente.
Tomate Algodón Alcachofa Gladiolo

 Realizar un mapa conceptual para completar como en la anterior

 Los niños socializan su trabajo, explicando: la utilidad que nos brinda las plantas
Estructuración del saber construido.
 De acuerdo a su exposición, y el problema planteado van contrastando sus hipó tesis, se les pide
que revisen las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿en qué se diferencia el
planteamiento inicial o hipótesis con lo que investigaron?
 Después de toda nuestra indagación ¿qué podemos decir de la utilidad de las plantas? Cada grupo
escribe su conclusión y lo coloca debajo de sus hipótesis formulado y pegado, luego lo contrastan e
indican la conclusión construida en forma oral:
Todas las plantas son beneficiosas para los seres vivos.
Las plantas son muy importante para la vida de los seres humanos y para algunos
animales.
Comunicación
 Sus conclusiones socializan ante sus compañeros y sistematizan.

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 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlos.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
[Link] las frutas y verduras que te gusta comer y escribe su nombre.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante
conocer la utilidad de las plantas?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo? ¿Para qué nos servirá el
haber conocido la utilidad de las plantas?
Tarea para la casa
 Completa ficha de trabajo.

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Escala de Valoración
.2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
N° Desempeños
Relaciona las partes externas de los
seres vivos con sus funciones.

Necesita apoyo

Necesita apoyo
Satisfactorio

En proceso

satisfactoria

En proceso
Lo hizo

Lo hizo
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°26

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: ELABORAMOS UN HERBARIO PARA DIFERENCIAR A LA PLANTAS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes Explora e improvisas maneras de usar Crean un herbario como
artísticos. los medios, los materiales y las fruto de la recolección de
2.1. Explora y experimenta los técnicas artísticas, y descubre que las hojas de las diferentes
lenguajes del arte. pueden ser utilizados para expresar plantas. Los clasifica de
ideas y sentimientos. acuerdo a la forma de la
hoja como el borde.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Álbum hecho para el herbario  Imágenes del modelo de herbarios.
 Varios materiales  Varios materiales
 Tener listo periódico  Periódico
 Tener listo plantas y hojas secas  Plantas y hojas secas
 Plumones

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MIN

 Se les presenta modelos de herbarios para que observen.

 Se les pregunta: ¿qué idea les da los trabajos que observan? ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué es
un herbario? Se les invita a colocar sobre su mesa los materiales para hacer nuestro herbario.
 Presentamos el propósito de la sesión:
VAMOS ELABORAR UN HERBARIO PARA DIFERENCIAR A LA PLANTAS
 Proponemos normas de convivencia:
 Trabajar con orden y limpieza
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se explica:
¿Qué es un herbario?
Es una colección de plantas destinadas a estudios botánicos.
Cada ejemplar es una planta que ha sido secada, prensada, montada y debidamente
identificada.

Búsqueda de materiales:
 Después de observar los tipos de hojas en las láminas y los diferentes materiales que tenemos
cada niño alista sus materiales para iniciar a realizar el herbario de los que están hechos los
álbumes cada equipo decide qué material usaran .
 Aquí se presenta los materiales que se utilizará para elaborar el herbario
¿Qué necesitamos
Plantas y hojas secas
Cartulina de diferentes colores
Colas sintéticas
Papel decorativo, lapicero o plumón
Cola o silicona.
Planificar
 Con conocimiento de lo que es el herbario y después de haber visto ya los materiales se crea el
boceto para la ejecución del herbario. Nuevamente se hace un recuento de los materiales que se
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usará.
Realizan su diseño
 Diseñan la decoración de la hoja
 Forma de etiquetar los nombres.

 Según el avance del trabajo se le va orientando cómo se debe de iniciar el trabajo.

Montaje correcto

1
2

1. Haz de la hoja.
2. Flor y/o fruto visible.
3. Envés de la hoja.
4. Margen.
5. Ficha de herbario.
6. Sobre
Explorar y experimentar
Clasificación en hojas
Por su borde:
Lisa Dentada
Aserrada Lobulada
Por su forma:
Lanceolada Lineal
Acorazonada Triangular
Orbicular Acicular
Sagitada Reniforme
Palmeada Pinnada
Bipinnada Ovalada
Crítica:
 Exhiben el avance de su herbario en su respectiva mesa de trabajo, se movilizan para ver los de sus
compañeros.
 Manifiestan su apreciación, felicitan a muchos compañeros por realizar muy bien su herbario y a
otros le piden que tenga más cuidado.

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Cierre Tiempo aproximado:

 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿En qué
podría mejorar? ¿Cómo la utilizaremos en la vida diaria?
 Tarea para la casa.
 Completar el llenado de herbario con hojas y plantas de tu comunidad como Huacatay, culantro,
apio, poro, etc. Para presentar en la próxima clase.

LISTA DE COTEJO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
Explora e improvisas
maneras de usar los
medios, los materiales
y las técnicas
artísticas, y descubre
N° Nombres y Apellidos que pueden ser
utilizados para
expresar ideas y
sentimientos.
SI
SI NO NO

1
2
3

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SEMANA N°02
“ LAS PLANTAS SON FUENTES DE VIDA”
ACTIVIDAD Nro. 10
“¿CÓMO CUIDAR A LOS ANIMALES Y A LAS PLANTAS?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°27

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: DIALOGAMOS E INFORMARNOS SOBRE EL CUIDADO DE LAS PLANTAS Y

ANIMALES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C y T. 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema tecnológico Propone posibles
tecnológicas para resolver problemas de su entorno y describe las causas soluciones para el cuidado
de su entorno que lo generan. Explica su alternativa de las plantas y animales
de solución con base en de nuestro hogar y
3.1. Determina una alternativa de
conocimientos previos o prácticas localidad.
solución tecnológica
locales; toma en cuenta los
Escala de valoración
requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirla.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Algunas imágenes para motivar  Algunas imágenes para motivar
 Copias de lectura  Copias de lectura
 Papelotes y plumones.

___________________________II- Noviembre 104__________________________

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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MIN

 Iniciamos el diálogo con los niños realizando estas interrogantes: ¿en su localidad hay jardines o
parques?, ¿quiénes son los responsables de cuidarlos?, ¿cómo los cuidan?, ¿también cuidan a los
animales?; ¿ustedes tienen mascota?, ¿cómo cuidan a sus mascotas? Las respuestas se anotan.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A DIALOGAR E INFORMARNOS SOBRE EL CUIDADO DE LAS
PLANTAS Y ANIMALES.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Mantener el orden.
 Cuidar los materiales .
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo debemos cuidar las plantas y los animales de nuestro hogar y
localidad.
Planteamiento de hipótesis
 Los niños organizados en grupos inician el diálogo, en búsqueda del planteamiento al problema:
¿qué tenemos que hacer ahora?, ¿debemos aceptar todas las respuestas y pensar que es verdad
todo lo que han dicho?; si cada grupo ha escrito diferentes respuestas, ¿Quiénes tienen la razón?
Escucha sus opiniones.
Elaboración del plan de indagación
 Se propone buscar información en:
Buscar en un libro de ciencias y Tecnología
• Buscar en internet.
• Ver videos
 A partir de sus propuestas, se formula esta pregunta: para comprobar en este momento la veracidad
de las respuestas, ¿cuál de las acciones mencionadas podemos realizar?
Análisis de datos y resultados
 Leen información del cuidado de los animales y plantas.
 Los niños socializan su trabajo, explicando el cuidado de las plantas y los animales de la casa y de
las que se encuentran en nuestra localidad es muy importante por que ellos cumple el ciclo de
regular el equilibrio en el ecosistema.
Estructuración del saber construido.
 De acuerdo a su exposición, y el problema planteado van contrastando sus hipótesis,
 Después de todo lo realizado ¿qué podemos decir del cuidado de las plantas y los animales?
 Cada grupo escribe su conclusión y pega debajo de su hipótesis formulado, luego lo contrastan e
indican la conclusión construida en forma oral:
 Las plantas y los animales son seres vivos que necesitan especial atención y cuidado para su
desarrollo.
Comunicación
 Sus conclusiones socializan ante sus compañeros y sistematizan.

___________________________II- Noviembre 105__________________________

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Cierre Tiempo aproximado: 15 MIN

 Responden preguntas ¿Para qué nos servirá el haber conocido el cuidado de las plantas y
animales? ¿Qué harías si ves que aun perrito le están maltratando en la calle?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.

Escala de Valoración
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica
N° Desempeños
Selecciona un problema tecnológico Propone posibles soluciones para
de su entorno y describe las causas el cuidado de las plantas y
que lo generan. Explica su animales de nuestro hogar y
alternativa de solución con base en localidad
conocimientos previos o prácticas
locales; toma en cuenta los
requerimientos que debe cumplir y
los recursos disponibles para
construirla.

satisfactoria

En proceso
Necesita
Satisfact

proceso

Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

apoyo
orio

En

01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

___________________________II- Noviembre 106__________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°28

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN TANTOS COMO.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de
cantidad. acciones de agregar, quitar, avanzar, fracciones, usando la
1.1 Traduce cantidades a retroceder, juntar, separar, comparar e igualar expresión tantos como
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma en expresiones para obtener una igualdad.
1.4. Argumenta afirmaciones numéricas (modelo) de adición o sustracción Escala de valoración
sobre las relaciones con números naturales de hasta dos cifras.
numéricas y las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre por qué debe
sumar o restar en un problema y las explica;
así también, explica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

Enfoque de Orientación al bien común - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar diversas imágenes de silueta de fracciones.  Diversas imágenes de silueta de fracciones.
 Preparar papelote con el planteamiento del problema.  Planteamiento del problema.
 Preparar fichas de trabajo.  Fichas de trabajo.
 Papelotes y plumones

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15 MIN

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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 Se saluda a los niños con amabilidad, luego se les indica que recordaremos la lectura de fracciones
mediante tarjetas gráficas que se muestran:

Luego se les pregunta: En qué se parecen están fracciones., se indica que seguiremos
trabajando fracciones.
 Se comunica el propósito de la sesión;
VAMOS A RESOLVER PROBLEMAS DE IGUALACIÓN TANTOS COMO EN LAS
FRACCIONES QUE UTILIZAMOS.
 Se selecciona las normas de convivencia:
 Cuidar los materiales que usan
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Los niños organizados en equipos de trabajo resuelven el siguiente problema:
Planteamiento
María y Yovana, después del recreo deciden comer cada uno su naranja. María
come ½ naranja y Yovana ¼ de naranja . ¿Cuanto más de naranja debe de
comer Yovana para que coma tantos como María?
Familiarización del problema
 Se da la lectura al problema, luego se realiza un dialogo interrogado: ¿De qué habla el problema?
¿Qué realizan ambas niñas? ¿Cuánto de naranja come María? ¿Cuánto de naranja comió Yovana?
¿Qué nos pide realizar el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Seguimos ayudando a su comprensión ¿alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿cómo lo
resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar? Se realizará de manera vivencial. María, en
Cuantas partes debe de partir su naranja? Y Yovana en cuantas partes debe de partir su naranja.

Representamos en forma gráfica

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Respuesta: Yovana para comer tantos como maría debe de comer más ¼ de naranja
 Los niños exponen sus trabajos.
Formalización
 Se motiva para que los niños den sus conclusiones sobre la igualación de las fracciones. Cuando
hablamos de la igualación de fracciones, estamos hablando de fracciones iguales. Se demuestra que una
fracción es igual a otra realizando el siguiente ejercicio.

=
Se multiplica en forma diagonal, si los resultados sale el mismo número, entonces las
fracciones son iguales.
Reflexiona
 Se analiza los pasos que han seguido para obtener sus respuestas: ¿cómo resolvieron el
problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó
más fácil?
Resuelve otros problemas.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, realizando las preguntas:¿qué hicimos
hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿A qué se llaman fracciones iguales? ¿creen que nos será útil lo que
aprendimos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos?
Tareas para la casa
 Resuelven los siguientes problemas

Escala de Valoración
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
N° Nombres y Apellidos Desempeños
- Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre
datos y una o más acciones por qué debe sumar o restar
de agregar, quitar, avanzar, en un problema y las
retroceder, juntar, separar, explica; así también, explica
comparar e igualar su proceso de resolución y
cantidades, y las transforma los resultados obtenidos.
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.

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satisfactoria

En proceso
Necesita
Satisfact

proceso

Necesita
Lo hizo

apoyo

Lo hizo

apoyo
orio

En
01
02
03

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°29

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: NOS DIVERTIMOS EMPUJANDO CON FUERZA

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo y el movimiento - Participa en diversos
autónoma a través de su motricidad. para expresar ideas y emociones en juegos donde aplicará la
1.2. Se expresa corporalmente la práctica de actividades lúdicas con fuerza empujando,
2. Asume una vida saludable. diferentes tipos de ritmos y música, a jalando objetos y
2.1. Comprende las relaciones entre la fin de expresarse corporalmente y respetando las normas
actividad física, alimentación, postura e mediante el uso de diversos del juego.
higiene personal y del ambiente, y la elementos. - Escala de valoración.
salud - Explica la importancia de la
activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración
y motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración agitada y la
sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades
lúdicas.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Pelota de trapo
 Preparar objetos necesarios para educación física  Balones
 Tiza
 Soga
 Tachos
 Papel bond

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
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Inicio Tiempo aproximado:

En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán empujando, aplicando la
fuerza para poder ganar.
Actividad de inicio
 Se motiva con el juego “Jalamos la soga con fuerza” para ello siguen las siguientes indicaciones:
En el juego de la soga, el jugador o los equipos oponentes jalan una soga hasta que uno de los equipos o
jugadores consiga jalar de manera exitosa la mayor parte de ella hacia un lado. Para comenzar, todo lo que
necesitas hacer es tomar la soga y extenderla en una línea recta sobre el suelo.
- Debe haber una bandera o un marcador en el centro de la soga. Coloca cualquiera de estos objetos en el
centro de la soga antes de comenzar el juego.
- Pueden empezar el juego de forma individual y luego de forma grupal.

 Se reflexiona mediante las preguntas: ¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué hicieron para jalar
la soga? ¿Fue fácil de jalar la soga?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿En qué juegos aplicamos fuerza? ¿Para empujar necesitaremos
emplear fuerza?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS EMPUJANDO CON FUERZA
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Presentamos la actividad “Cinturón de manos” para ello siguen las indicaciones:
Materiales;
 Trapo y un objetos de plástico
A jugar
 En parejas elijan un objeto y lo colocan a una distancia de cinco pasos. Uno se ubicará detrás de su compañero y lo
abrazará por la cintura de plástico, de tal manera que sus brazos queden libres. El reto consiste en que ambos deben
ejercer fuerza: el de adelante para avanzar y tratar de tocar el objeto con el pie o la mano, y el de atrás para retenerlo.
Cuando el compañero que avanza toque el objeto será soltado y contará hasta tres e intentará atrapar a su
compañero, el cual tendrá la oportunidad de correr, después cambien de lugar. Pueden utilizar un trapo para rodear la
cintura del compañero.

 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo tenían que jugar? ¿Qué
debían hacer para alcanzar la pelota? ¿Y el otro compañero que tenía que hacer? ¿Cómo aplicaba
la fuerza? ¿Fue fácil realizar los pases? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y yendo a los servicios
higiénicos.
 Presentamos la siguiente actividad “Boliche” para ello realizan las siguientes actividades:
Materiales:
Varios botes de plástico

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 INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Pelota, lápiz o bolígrafo, papel.
 A jugar
En los papeles escriben varias acciones a realizar, por ejemplo, dar seis saltos con los pies Juntos. Al escribir las
acciones, tomen en cuenta las capacidades físico-motrices, los límites y las posibilidades de cada participante.
Metan los papeles en los botes, colóquenlos en el suelo y a ocho pasos de distancia, tracen la línea de o bolígrafo,
lanzamiento.

Desde ahí, rueden la pelota. SI tiran un bote tendrán que correr a levantarlo, sacar el papel y hacer lo que está escrito.
Pueden dar puntaje a cada bote y poner reglas al Juego.

 Describen los movimientos como deben lanzar la pelota y responden las preguntas ¿Qué ocurre si
lanzas sin fuerza la pelota?, ¿Si derribamos los botes era necesario aplicar fuerza al lanzar la
pelota? ¿Por qué?, ¿Cumpliste con las reglas de juego?
Cierre Tiempo aproximado:

En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Saltar, jalar y
empujar” para ello siguen las siguientes indicaciones:
 En un lugar libre de obstáculos, en el suelo traza dos círculos separados por una distancia de 10 a 12 pasos.
Dentro de uno de los círculos coloca diferentes objetos que no se rompa. Coloca uno de los objetos entre tus
piernas y transpórtalo hacia el otro círculo. Invita a varios amigos a participar en el juego. Inventen otras maneras
de transportar los objetos, siempre y cuando no sean peligrosas, para evitar hacerse daño o lastimarse.


 Sentado en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en
las actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste en los juegos donde tuviste que aplicar fuerza?
¿Cómo te sentiste en el juego?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso
responsable del agua.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar juegos donde aplicó fuerza?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________II- Noviembre 113__________________________

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___________________________II- Noviembre 114__________________________

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y Explica la importancia de la activación corporal
Desempeños emociones en la práctica de actividades lúdicas con (calentamiento) y psicológica (atención, concentración
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica
corporalmente y mediante el uso de diversos los signos y síntomas relacionados con el ritmo
elementos. cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al practicar actividades
lúdicas.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con ayuda hace con ayuda hace

Nombres y Apellidos

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