Bloque III

Literatura
Unidad 7:Literatura medieval.

Contexto medieval. Características generales de la literatura. 105

Lectura. Milagros de Nuestra Señora, “El ladrón devoto” y El libro de buen amor, “Efectos
del amor”. 106
Ortografía: Las mayúsculas. 108
Vocabulario y semántica: El vocabulario propio de la literatura. 109
Contenidos
a) Lírica medieval. 110
b) Narrativa medieval en verso (I). 112
c) Narrativa medieval en verso (II). 114
d) Narrativa medieval en prosa. 116
Actividades de cierre: Comprensión (Literatura y otras artes en la Edad Media) y expresión
(Creación con textos medievales). 118
Textos de la unidad 7: Lee, comprende y disfruta. 120

Unidad 8: Siglo XV y Renacimiento

Contexto renacentista. Características generales de la literatura. 121

Lectura: Lázaro de Tormes (anónimo). 122
Ortografía: Escritura de los cardinales y ordinales.124
Vocabulario y semántica: Vocabulario propio de la lírica y de la narrativa. 125
Contenidos
a) El siglo XV. La lírica 126
b) La Celestina. Fernando de Rojas 128
c) Lírica del Renacimiento. Siglo XVI. 130
d) Narrativa renacentista. 132
Actividades de cierre: Comprensión (Literatura y otras artes en el Renacimiento) y expresión
(Creación con textos renacentistas). 118
Textos de la unidad 8: Lee, comprende y disfruta. 136

Unidad 9: El Barroco (siglo XVII)

Contexto barroco. Características generales de la literatura. 137
Lectura Fuenteovejuna “¿Quién mató al comendador?”. 138
Ortografía: Resaltes y procesadores de texto. 140
Vocabulario y semántica: Vocabulario propio de la didáctica. Vocabulario propio del teatro. 141
Contenidos
a) Cervantes. 142
b) La lírica en el Barroco. 144
c) Narrativa y didáctica del Barroco. 146
d) Teatro del siglo XVII. 148
Actividades de cierre: Comprensión (Literatura y otras artes en el Barroco) y expresión
(Creación con textos barrocos). 150
Textos de la unidad 9: Lee, comprende y disfruta. 152

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 103

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 Unidad 7
Literatura medieval
Índice del tema
Contexto medieval. Características generales de la literatura. 105
Lectura. Milagros de Nuestra Señora, “El ladrón devoto” y El libro de buen amor, “Efectos del amor”. 106
Ortografía: Las mayúsculas. 108
Vocabulario y semántica: El vocabulario propio de la literatura. 109
Contenidos
a) Lírica medieval. 110
b) Narrativa medieval en verso (I). 112
c) Narrativa medieval en verso (II). 114
d) Narrativa medieval en prosa. 116
Actividades de cierre: Comprensión (Literatura y otras artes en la Edad Media) y expresión (Creación con tex-
tos medievales). 118
Textos de la unidad 7: Lee, comprende y disfruta. 120

CONTEXTO MEDIEVAL Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LITERATURA

Cuando hablamos de Edad Media, lo hacemos de un periodo de tiempo que abarca cinco siglos,
por lo que las características que ofrecemos a continuación se verán modificadas con el paso del
tiempo y con el cambio de las circunstancias que las hicieron aparecer.
En aquel momento prácticamente nadie sabía leer, ni escribir, habilidades que quedaban en los
monjes que trabajaban en los “scriptorium“ de los monasterios, por lo que la literatura que estudia-
mos en este periodo se caracteriza por ser transmitida oralmente, utilizar las lenguas romances que
empezaban a surgir entonces y que aún tardarán en fijarse, son obras anónimas (de forma general
hasta el siglo XIV), tienen una finalidad didáctica y utilizan el verso independientemente del género
literario del que se trate.
 Transmisión oral: las composiciones que más gustaban eran aprendidas de memoria y repetidas
por las personas, bien fueran cantares de gesta que recitaban los juglares, bien composiciones
líricas que acompañaban al trabajo, que celebraban las fiestas de los pueblos, o de tema amo-
roso…
 Anonimato: se consideraba que las obras no eran de nadie, sino que todos los miembros de una
comunidad participaban en su elaboración, añadiendo, quitando o modificando aquello que
oían. Cuando los autores empiecen a firmar sus obras, lo harán siendo conscientes de que éstas
podían ser modificadas por los lectores.
 Finalidad didáctica: es una época en la que se están formando las primeras entidades políticas
en Europa, y la épica será fundamental en la formación del espíritu de pertenencia a una nacio-
nalidad. En el aspecto individual, será importante para la transmisión de valores religiosos. En Cas-
tila, el enfrentamiento entre musulmanes y cristianos hará que en los territorios que se van conquis-
tando la formación religiosa católica sea una parte más de la conquista, para afianzar el cambio
en el dominio del territorio.
 Empleo de la lengua vernácula: tras la caída del imperio romano y la desintegración del latín
aparecen las lenguas romances: la literatura en castellano, gallego o catalán arranca en este
periodo.
 Uso del verso: parece que las primeras composiciones son de carácter lírico, por lo que podría-
mos decir que la literatura nace en verso. Esta forma pasará después a las composiciones épicas,
de carácter narrativo, así como al teatro primitivo.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 105

 Lengua española
3º ESO – Lecturas

UNIDAD 7: LITERATURA MEDIEVAL

o
c

LECTURA EN VOZ ALTA

i
x

El ladrón devoto
é

Había un ladrón malo que prefería hurtar sus manos preciosísimas; túvolo levantado:
l

a ir a las iglesias o a puentes levantar; no se sintió por cosa ninguna embarazado,

solía con lo hurtado su casa gobernar, ni estuvo más a gusto nunca, ni más pagado.
/

tomó costumbre mala que no podía dejar. Al fin al tercer día vinieron los parientes,
Entre todo lo malo tenía una bondad vinieron los amigos y vecinos clementes;
a

que al final le valió y le dio salvedad: venían por descolgarlo arañados y dolientes,
creía en la Gloriosa de toda voluntad, pero estaba mejor de lo que creían las gentes.
f í

y siempre saludaba hacia su majestad. Y estuvieron de acuerdo toda esa mesnada

Como aquel que mal anda en mal ha de caer, en que los engañó una mala lazada,
r a

una vez con el hurto lo hubieron de prender; que debían degollarlo con hoz o con espada:
como ningún consejo lo pudo defender por un ladrón no fuera la villa deshonrada.
g

juzgaron que en la horca lo debían poner. Fueron por degollarlo los mozos más livianos
o

Lo llevó la justicia para la encrucijada con buenos serraniles, grandes y bien grandes:
donde estaba la horca por el concejo alzada, metió Santa María entre medio las manos
r t

cerráronle los ojos con toca bien atada, y quedaron los cueros de su garganta sanos.
alzáronlo de tierra cuando alzarlo quisieron, Lo dejaron en paz que siguiese su vía,
o

cuantos estaban cerca por muerto lo tuvieron: porque no querían ir contra Santa María;
mas si antes supiesen lo que después supieron su vida mejoró, se apartó de locura,
/

nunca le hubieran hecho todo lo que le hicieron. cuando cumplió su curso muriese de su día.
La Madre gloriosa, tan ducha en acorrer, A madre tan piadosa, de tal benignidad,
la que suele a sus siervos en las penas valer; que en buenos como en malos ejerce su piedad,
ó n

a este condenado quísolo proteger, debemos bendecirla de toda voluntad:

recordóse el servicio que solía hacer. aquél que la bendijo ganó gran heredad.
s i

Puso bajo sus pies, donde estaba colgado,

Puso bajo sus pies, donde estaba colgado, Milagros de Nuestra señora. G. de Berceo
r e

EFECTOS DEL AMOR

p

Hace perder la vista y acortar la vida,

quita todas las fuerzas si se toma sin medida,
x

hace temblar los miembros, toda cordura olvida:

e

donde hay mucho vino, toda cosa está perdida.

/

En todas tus acciones, en hablar y en lo demás,

escoge la mesura y lo que es habitual,
ó n

como en todas las cosas la mesura es principal,

así, sin la mesura, todo parece mal.
s i

Ante ella no alabes otra de buen parecer,

pues al punto lo harás enseguida entristecer:
e n

pensará que a la otra querías mejor tener,

tal achaque podría tu empeño entorpecer.
r

Sé como la paloma, limpio y mesurado,

p

sé como el pavo real, lozano, sosegado,

m

sé cuerdo y no sañudo, ni triste ni airado,

en esto se esmera el que está enamorado».
o
C

Libro de buen amor. Arcipreste de Hita

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 106

 Lengua española
3º ESO – Lecturas

COMPRENSIÓN
o

1– Enumera los efectos del amor sobre las personas. ¿ Dirías que tales efectos son buenos o malos se-
gún el Arcipreste de Hita? Justifica tu respuesta.
c
i

2– ¿Qué consejos se ofrecen al enamorado para tener éxito? ¿Crees que tales consejos tienen vigen-
x

cia hoy en día?

é
l

3– ¿Qué recursos literarios utiliza el Arcipreste?

/

4– Resume el cuento de Gonzalo de Berceo.

5– Analiza la estructura del milagro narrado por Berceo.

a

 Situación inicial.
f í

 Características del protagonista.

 Intervención de la Virgen.
r a

6– Compara la métrica de los dos textos. ¿Qué tienen en común?

g

EXPRESIÓN
o
r t

1– Describe los efectos que provoca una situación como la que enuncia el Arcipreste. Puedes elegir
alguno de los que te proponemos o escoger otro:
o

 Enamoramiento.
 Contemplación de un paisaje o una obra de arte.
 Lectura.
/

 Escuchar una canción.

 El olor a tierra mojada.
ó n

 Resolver un problema de matemáticas muy difícil.

 Un reencuentro.
s i

 Que te sorprendan.
 Una ruptura.
r e

2– Imagina que trabajas en la sección de “Consejos” de una revista juvenil. Aconseja a los lectores
qué deben hacer para conseguir éxito en el amor.
p
x

3– Reescribe el milagro de Berceo como si se tratara de una noticia de prensa.

e

BUSCA INFORMACIÓN
/

1– Investiga sobre la ruta de las letras castellanas. Traza un recorrido señalando en un mapa lugares
emblemáticos.
ó n

2– Averigua por qué se llama “Libro de buen

amor”, quién le puso ese nombre y qué cosas
s i

resultan controvertidas en cuanto a la inten-

ción del autor.
e n

3– Busca otro milagro de Gonzalo de Berceo.

r

Escenificad el contenido en clase. También

p

podéis elaborar un video utilizando marionetas

y proyectarlo después.
m
o
C

[Link]

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 107

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3º ESO – Ortografía

ORTOGRAFÍA
o

LAS MAYÚSCULAS
c

Existen dos normas generales:

i

 Se debe escribir mayúscula inicial, después de un punto.

x

 Los nombres propios se escriben con mayúscula (nombres de personas, apellidos, pseudónimos y
é

apodos, nombres de animales, signos del zodiaco, divinidades, accidentes geográficos, galaxias,
constelaciones, épocas históricas, movimientos literarios…).
l
/

Errores más frecuentes en el uso de las mayúsculas:

 Se escriben con mayúscula los sustantivos o los nombres de disciplinas científicas. Por ejemplo: Se
a

ha matriculado en 1º de Medicina. Sin embargo, fuera de este contexto se debe emplear la mi-
f í

núscula: La medicina ha avanzado mucho en los últimos años.

 Los nombres de los movimientos literarios: El Romanticismo ocupa la primera mitad del siglo XIX.
r a

 Sustantivos y adjetivos que dan nombre a cursos, congresos, seminarios: I Certamen Literario.
 Días de la semana, meses del año, estaciones: Los nombres de los días de la semana, de los meses
y de las estaciones del año se escriben en español con minúscula inicial:
g

Hoy es miércoles, 7 de agosto.

o

Me gustan los días soleados de invierno.

r t

Menú del día.

o

Casos que se exceptúan:

 Cuando se trata de inicio de frase (ya que, ante-
/

ABCDEF
riormente a esta frase, hay un punto), después de
dos puntos se pone mayúscula: Cervantes escri-
ó n

bió: “En un lugar de La Mancha”. Lo mismo suce-

de tras el saludo en las cartas. En el resto de ca-
sos se escribe minúscula después de dos puntos.
GHIJKL
s i

 Cuando se trata de un nombre de festividad, una

fecha concreta o un acontecimiento, calles…
r e

(ya que se considera que son nombres propios).

Por ejemplo: la plaza del Dos de Mayo, el hospital
MNÑOPQ
p

Doce de Octubre, Los Siete Magníficos,...

 Las mayúsculas no deben usurase en caso de
x

RSTUVW
que no utilicemos un nombre propio. Esto ocurre
e

con las notas musicales, los tratamientos, cargos

o títulos nobiliarios, los nombres de los pueblos...,
/

aunque en los dos últimos ejemplos, la RAE admi-

XYZ
te la mayúscula en el tratamiento o cargo
ó n

Ya sabe lo que significa clave de fa.

Muy señor mío:
Los incas vivieron en Perú.
s i

El rey Felipe II y el papa Francisco.

e n

ACTIVIDADES
1– Elabora una carta de un restaurante. Aplica todo lo que has aprendido acerca de las mayúsculas.
r

2– Elabora un menú del día, para cada uno de los días laborables de la semana. Y además, no olvi-
p

des los restantes platos de la carta.

m

3– Escribe un guion para realizar una visita guiada por tu localidad. En él tienes que poner los nom-
bres de las calles, las instituciones que vais a visitar, los monumentos, etc.
o

4– Escribe una carta al director del instituto, en la cual solicites el permiso necesario para la realiza-
C

ción de la actividad del ejercicio anterior.

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 Lengua española
3º ESO – Vocabulario y semántica

VOCABULARIO Y SEMÁNTICA
o

VOCABULARIO PROPIO DE LA LITERATURA

c

Es difícil hallar una definición que nos satisfaga a todos. Sin embargo, es necesario conocer el vocabu-
i

lario que utilizamos en literatura, ya que de esta manera, comprenderemos mejor todo lo que expresa
x

un texto literario. Para ello debemos familiarizarnos con la lengua literaria.

La lengua literaria es la misma lengua estándar (la que utilizamos habitualmente); sólo se diferencia de
é

ella en que pretende producir un determinado efecto estético. A lo largo de la historia literaria, ese
l

efecto estético ha ido variando; la noción de belleza no ha sido la misma con el paso del tiempo. El
hecho de utilizar un patrón común dio lugar a un movimiento literario (tendencia artística que reúne
/

una serie de características comunes en una época). Debes conocer los siguientes nombres correspon-
dientes a periodos que estudiaremos en este curso:
a

 Barroco: corriente literaria y cultural que tiene lugar, en España, en el siglo XVII. Su principal caracte-
f í

rística es el desengaño (que lleva al pesimismo).

 Clasicismo: se utiliza este término para expresar una tendencia literaria que sigue las formas propias
de la antigüedad grecolatina.
r a

 Neoclasicismo: corriente literaria y cultural que tiene lugar, en España, en el siglo XVIII. La razón es el
motor de las personas.
g

 Renacimiento: corriente literaria y artística que tiene lugar, en España, en el siglo XVI. Sus característi-
o

cas se basan en la expresión de las formas de la cultura antigua grecolatina.

 Siglos de Oro: se utiliza este término para aludir a los siglos XVI y XVII.
r t

Al hablar de los movimientos literarios, empleamos un vocabulario con el que es conveniente que te
familiarices. Se trata de una serie de sustantivos que se emplean sobre todo el Literatura (aunque tam-
o

bién aparecen en otros contextos). Este vocabulario comprende los siguientes términos:
 Ascética corriente filosófica o religiosa que propone la purificación del espíritu, rechazando cual-
/

quier placer o deseo.

 Amor cortés: amor de un caballero a una dama, ingrata, a la que ofrece sus servicios y su lealtad.
ó n

 Cantigas: breves composiciones de amor, escritas en galaico-portugués, en las cuales una joven
enamorada se lamenta. También existen cantigas a la Virgen.
 Conceptismo: corriente literaria del siglo XVII, que intenta sorprender al lector a través del ingenio.
s i

 Culteranismo: corriente literaria del siglo XVII, caracterizada por su gran exuberancia en el uso del
lenguaje.
r e

 Jarchas: poemas líricos medievales, escritos en mozárabe (lengua romance) en los que una joven
llora sus penas de amor, dirigiéndose a su madre o a sus hermanas.
 Literatura oral: manifestaciones de la Literatura, que se han trasmitido por vía oral (y muchas veces
p

se han perdido).
x

 Mester de clerecía: se alude con este nombre al oficio de los clérigos, en los siglos XIII y XIV.
e

 Mester de juglaría: oficio de juglares.

 Mística: corriente religiosa que pone de manifiesto la conexión espiritual del individuo con Dios, por
medio de acciones como la oración o la adoración.
/

 Romancero: es el conjunto de romances que se han escrito a lo largo de todas las épocas. Hay dos
tipos: romancero viejo: reúne los romances anónimos (anteriores al siglo XV) y romancero nuevo:
ó n

reúne los romances de autor (del siglo XV y posteriores).

 Serranilla: poema lírico-narrativo que canta el encuentro amoroso de un caballero con una mujer
s i

de la sierra (una serrana).

 Tópico literario: son temas, motivos o lugares comunes que se repiten en las obras literarias y los poe-
tas utilizan como recurso literario.
e n

ACTIVIDADES
r
p

1– Elabora un eje cronológico con todos los movimientos literarios de la Literatura española, empe-
m

zando por el Renacimiento.

2– Recuerda: ¿Cuáles son los principales géneros literarios? Define cada uno de ellos.
o

3– ¿Qué quiere decir “tópico literario”? Pon ejemplos.

C

4– ¿En qué se distinguen la lengua estándar y la lengua literaria?

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 109

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3º ESO – Literatura

LÍRICA MEDIEVAL SABER MÁS

La organización de la sociedad
en la Edad Media (desde la caída
1– LA LÍRICA MEDIEVAL del Imperio romano en el 472 has-
ta el s. XV) dividía a la población
Ya sabes que la lírica es el género que expresa emociones.
en tres grupos:
Las primeras manifestaciones literarias que conservamos per-
 Nobleza: disfrutaba de privile-
tenecen a este género. Debemos distinguir dos corrientes
gios, poseían grandes extensio-
muy importantes, dentro de la lírica medieval:
nes de terreno. Son protagonis-
LA LÍRICA POPULAR
tas de numerosos conflictos de
Se trata de canciones sencillas que el pueblo cantaba y que
intereses. La mayoría de los no-
tienen que ver con el amor o las tareas propias de los cam-
bles eran iletrados. Podemos
pesinos. Algunas veces también se abordan asuntos políticos
vincular a este grupo con la
o se critica a los poderosos. Son anónimas y en los textos que
poesía épica.
conservamos es frecuente que la métrica sea irregular. Todas
 Clero: son los religiosos. Tam-
estas manifestaciones se dan en épocas diferentes (fíjate
bién disfrutan de privilegios y
bien en los siglos).
poseen tierras, especialmente,
 Las jarchas: son las manifestaciones más antiguas (s. XI).
el alto clero. Tiene especial im-
Breves composiciones escritas en mozárabe que conoce-
portancia su labor cultural en
mos gracias a poetas árabes cultos incluyeron al final de
los monasterios. Podemos vin-
sus poemas (moaxajas). En ellas una joven llora sus penas
cular a este grupo con la litera-
de amor dirigiéndose a su madre o hermanas.
tura religiosa, a menudo con
 Las cantigas de amigo: son breves composiciones compues-
objeto de adoctrinar a los fie-
tas en lengua galaico-portuguesa (s. XII-XIV) en las que una
les.
joven enamorada llora la ausencia de su amado y dirige sus
 Campesinos: trabajan la tierra
quejas y lamentos a su madre, a sus amigas y, en ocasiones,
a cambio de la protección del
a elementos de la naturaleza. También existen cantigas de
señor feudal. Carecen de los
amor (El caballero se lamenta por el desdén de la dama) y
privilegios de los otros grupos.
cantigas de escarnio (tono burlesco).
Serán el germen de la burgue-
 Los villancicos: son poemas castellanas (s. XV) parecidas a
sía que propiciará en el XVI el
los anteriores, aunque los temas no son solo amorosos.
paso del periodo medieval a la
También tratan temas de trabajo, boda, e incluso jocosos
época moderna. La manifesta-
y burlescos. Los villancicos, junto con otras canciones po-
ción literaria que tiene que ver
pulares, fueron recopilados e incluidos en los cancioneros.
con los campesinos es la lírica
Todas esas manifestaciones:
popular que estudiamos en
 Se transmiten de forma oral.
esta unidad.
 Son canciones populares.
 Son anónimas.
Fíjate en este cuadro: Las mujeres son con frecuencia protagonis-
tas de estos textos
JARCHAS CANTIGAS VILLANCICOS
Zona geo- Galicia y nor-
Al-Ándalus Castilla
gráfica te de Portugal
Época en la Del XI al XIII Del XII al XIV XV y XVI
que se reco-
gen por es-
crito
Idioma utili- Mozárabe Gallego- Castellano
zado portugués
Aspectos  Poemas  Poemas  Forman una
formales breves. más exten- estrofa
 Variedad sos que las (zéjel prime-
en cuan- jarchas. ro y villanci-
to a la  Métrica co después)
rima y a regular  Estructura
la medi-  Estructura paralelísti-
da. paralelística ca.

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3º ESO – Literatura

LA LÍRICA CULTA SABER MÁS

Su autor es conocido y la transmisión de los textos es escrita. El camino de Santiago y la pere-
Ello favorece la regularidad en la métrica. Es frecuente que se grinación contribuyen al inter-
traten temas similares a los que encontramos en la lírica po- cambio cultural y al mestizaje de
pular. Estos poemas son más complejos. Algunos de estos la literatura medieval. Lo mismo
poetas son conocidos y cultivarán una poesía amorosa en un puede decirse de la presencia de
tono cortés. Por ello, a esta corriente, se le da el nombre de musulmanes y judíos en la penín-
amor cortés. Estas son sus principales características: sula ibérica.
 Nace en Provenza y emplea una lengua especial.
 Son poemas compuestos y cantados por trovadores.
 Se expresa el amor de un caballero a una dama (que sue-
le mostrarse ingrata), a la que le ofrece su servicio (como si
fuera un señor feudal).
 Estos poemas se recitan principalmente en la corte.
Recuerda que Jorge Manrique, Juan de Mena y el marqués
de Santillana también son poetas que siguen esta tendencia.
Los estudiaremos en el Prerrenacimiento, ya que son autores
del siglo XV.
En las cantigas de amor galaico-portuguesas también es el
caballero el que lamenta el desdén de la dama.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema con los contenidos del tema
Cantiga de amigo (adaptación)
2– Lee la cantiga y responde: Amoroso rostro angelical
 ¿Quién habla? ¿Con quién? ¿De qué? ¿En qué versos localizas soy presso en vuestro poder.
esa información? Quered vos merced haber
 ¿Cómo se describe a sí mismo el trovador ante su dama? de miña cuita desigual.
 ¿Qué características comparte con las jarchas? Desde que vos vi, noble señor,
 ¿Cuál es el estado de ánimo de la voz del poeta? Explica a qué nunca fyz sy non pesaren
se debe y cómo puede cambiarse esta situación. vos seruir, e syn dubdar
 ¿Cuál es el idioma de la composición? jamas en cuanto vivo for
2– Lee la cantiga de amigo y responde:
Amorosa sonrisa angelical
 ¿Qué relación encuentras entre esta cantiga de amigo y las jar- estoy preso en vuestro poder.
chas? Quered vos apiadaros
 ¿Por qué sabemos que es una cantiga? de mi pena desigual.
 Busca información sobre Martin Codax. Este enlace puede ayu- Desde que os vi, noble señor (a),
darte: [Link] no hice sino pensar
3– ¿En qué se parece y en qué se diferencia esta cantiga de amigo en serviros y sin dudar
de la anterior? jamás mientras viva

Ondas do mar de Vigo Olas del mar de Vigo Puedes escuchar la versión mu-
Ondas do mar de Vigo, Olas del mar de Vigo, sicada en estos enlaces:
se vistes meu amigo? ¿Visteis a mi amigo? [Link]
E ai Deus!, se verra cedo? ¡Ay Dios! ¿vendrá pronto? watch?v=33hqAqIiB9Y
Ondas do mar levado, Olas del mar agitado,
se vistes meu amado? ¿Visteis a mi amado? [Link]
E ai Deus!, se verra cedo? ¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto? watch?v=gWOjOEpanGg
Se vistes meu amigo, ¿Visteis a mi amigo, 4– En el anexo encontrarás
o por que eu sospiro? aquél por quien yo suspiro? ejemplos de otros poemas de
E ai Deus!, se verra cedo? ¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto? tipo popular. Realiza un cuadro
Se vistes meu amado, ¿Visteis a mi amado, comparativo con similitudes y
por que ei gran coidado? quien me tiene tan preocupada?
diferencias y completa tu es-
E ai Deus!, se verra cedo? ¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto?
quema con ejemplos tomados
de los textos.
Martin Codax

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3º ESO – Literatura

NARRATIVA MEDIEVAL EN VERSO (I) RECUERDA

Narrar es contar hechos reales o
imaginarios que les suceden a
1– LA ÉPICA MEDIEVAL: POEMA DE MIO CID unos personajes en un lugar y un
tiempo determinados.
La épica es un género narrativo en verso que aparece en
distintos países europeos. En ella se narran las hazañas de hé-
roes. En la épica en España, el poema más famoso es el de
Mío Cid. La fecha del manuscrito es confusa, pero podemos SABER MÁS
situarlo en torno al siglo XII. Llamamos mester de juglaría al ofi-
TEMAS Y ESTRUCTURA cio propio de los juglares. Los can-
Rodrigo Díaz de Vivar es desterrado de Castilla por sospechar tares de gesta los recitaban los ju-
que el rey Alfonso tuvo algo que ver con la muerte de su her- glares, que iban de pueblo en pue-
mano Sancho. En su marcha el Cid va conquistando tierras a blo. Estos juglares no pertenecían a
los musulmanes y enviando presentes al rey. No faltan episo- una clase culta y entretenían a la
dios en los que tiene que sortear las envidias de otros nobles gente cantando o recitando.
castellanos, como el enfrentamiento con los infantes de Ca- Los cantares de gesta fueron el
rrión. Finalmente, obtiene el perdón real y logra medrar so- origen de los romances (tiradas
cialmente casando a sus hijas con infantes de Aragón y Na- diversos octosílabos en las que
varra. El texto se divide en tres cantares: riman los pares, quedando libres
 El cantar del destierro los impares, Llamamos romancero
El Cid es expulsada de Castilla. Se despide de su mujer y mar- a la agrupación de romances. El
cha con sus hombres y busca posada. Una niña de nueve romancero pertenece al siglo XV.
años le informa de que nadie va a acogerlo porque el rey los
ha amenazado. El Cid se enfrenta a los enemigos y de todas RECUERDA
sus victorias envía al rey presentes. Finalmente el rey lo perdo- Para medir un verso de 12 sílabas
na y permite que se reencuentre con su mujer y sus hijas en o más, debemos hacer una pau-
Valencia. sa en el centro: la cesura que divi-
 El cantar de las bodas
de al verso en dos hemistiquios.
El rey propone al Cid el matrimonio de sus hijas doña Elvira y
doña Sol con los infantes de Carrión. El Cid acepta y se cele-
bran las bodas con grandes celebraciones.

W
 El cantar de la afrenta de Corpes Se pierde el honor Se pierde el honor
Los infantes de Carrión se sienten humillados porque se puso con el destierro y con la afrenta
en evidencia su cobardía cuando se escapó un león de su se recupera con y se recupera con
presentes el nuevo
jaula y ellos corrieron a esconderse hasta que el Cid solucio- al Rey matrimonio
nó el incidente. Para vengarse deciden volver a Carrión con
sus esposas y, de camino, en el robledal de Corpes, ultrajan y
maltratan a las mujeres. El Cid no toma venganza por la fuer-
za, sino que se organiza un juicio donde los de Carrión son
declarados culpables. Los infantes de Navarra y Aragón soli-
citan a las hijas del Cid en matrimonio, de modo que la honra
queda restaurada.
MÉTRICA Y ESTILO
El poema consta de 3.730 versos irregulares, que oscilan entre Cantar
Cantar del de las Cantar
las 16 sílabas y las 20 sílabas. Estos versos están agrupados en destierro bodas de la afrenta
tiradas monorrimas.
Su estilo gira en torno al realismo y la verosimilitud (que son
los dos rasgos más relevantes del estilo del poema).
Uno de los recursos más frecuentes es el llamado epíteto épi- SABER MÁS
co, que sirve para caracterizar a los personajes con una fór- El tema principal de la obra es la
mula; por ejemplo: “el Cid, que en buena hora nació”. pérdida y la restauración del ho-
Debemos destacar otra peculiaridad: las apelaciones al pú- nor. Observa que la estructura
blico. Los cantares de gesta eran poemas orales. Los juglares tiene forma de W en tanto que se
se dirigían al público y empleaban fórmulas como “veréis”, pierde dos veces el honor y dos
“bien oiréis lo que dirá”. veces queda restaurado.

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2– ROMANCERO SABER MÁS

El romancero está compuesto por unos poemas conocidos Los romances se agrupan en dos
como “romances”. Los romances son composiciones de ver- grandes categorías:
sos octosílabos que riman en asonante los versos pares. Se Romancero viejo
cree que los romances aparecen como consecuencia de la  Son romances de transmisión
repetición de algunos fragmentos muy populares de los can- oral.
tares de gesta, de ahí la métrica. Existen diferentes tipos:  No se conoce al autor. Son
 Fronterizos: narran los amores entre moras y cristianos (o a anónimos
la inversa). También narran acciones que se producían en  Son romances que datan de
la frontera entre estos territorios. los siglos XIV y XV
 Históricos: narran acontecimientos históricos o legendario. Romancero nuevo
 Líricos: expresan los sentimientos del poeta anónimo que  Se transmiten por escrito.
los compuso.  Son romances de autor.
 Novelescos: Narran gran variedad de temas, inspirados en  Pertenecen a los siglos XVI y
el folclore. XVII.
 Carolingio: Cuenta las hazañas de Carlomagno y sus fami- Al final de este tema encontrarás
liares (Roldán) o los caballeros de su corte (Bernardo del un romance como ejemplo.
Carpio).
Los romances los cantaban los juglares, igual que los cantares
de gesta.. Como hemos dicho, los romances pertenecen a la
literatura oral. Sin embargo han llegado a nuestros días por-
que, posteriormente, fueron agrupados en antologías.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema con los contenidos del tema.
2– Este fragmento del Cantar de Mio Cid
pertenece a la segunda parte, el Cantar El caballo llamado Babieca cabalga,
de las Bodas. La esposa e hijas del Cid se hizo una carrera, ésta fue extraordinaria,
reúnen con él en Valencia, ciudad que ha cuando hubo corrido todos se maravillaban;
conquistado. desde ese día se apreció Babieca en cuan grande
 Señala los elementos propios de la épi- [fue España.
ca que aparecen en el fragmento. Al fin de la carrera mio Cid descabalgaba,
- Métrica y rima. se dirigió a su mujer y sus hijas, ambas,
- Epítetos. “Merced, Campeador, en buen hora ceñisteis espada,
- Apelación del juglar al auditorio. heme aquí, señor, yo y vuestras hijas ambas,
 ¿Qué personajes se mencionan en el ¨con Dios y con vos buenas están y criadas”.
fragmento? ¿Quiénes son? A la madre y a las hijas bien las abrazaban,
4– Preparad un fragmento del Cid Cam- del gozo que tenían de sus ojos lloraban.[...]
peador realizad una representación en Oíd lo que dijo el que en buen hora fue criado:
clase. Utiliza tu imaginación: puedes hacer “Vos, doña Jimena, mujer querida y honrada,
una adaptación teatral, un corto, una ani- y mis dos hijas, mi corazón y mi alma,
mación con dibujos, una musical... entrad conmigo en Valencia la casa,
5– Busca el Romance del prisionero y el en esta heredad que por mí tenéis ganada”.
Romance del enamorado y la muerte en Madre e hijas las manos besaban.
esta página: Con gran honra ellas en Valencia entraban.
[Link] Adaptación de Francisco Marcos Marín
 Según el tema, ¿cómo lo clasificarías?
 Mide los diez primeros versos de cada romance. Describe con tus palabras la métrica.
Joaquín Díaz ha musicado muchos romances. Busca la versión del Romance del prisionero https://
[Link]/watch?v=wXPHuFlIwhs
6– Investiga: busca un romance conocido (puedes preguntar a personas mayores, es posible que se
sepan alguno de memoria o mirar en la página que te proponemos en la actividad anterior). Com-
prueba que reúne las características que hemos estudiado. Apréndelo y recítalo en clase. También
podéis hacer pequeños grupos para dramatizar el contenido. Puedes consultar aquí: http://
[Link]/mangabri/seleccin-de-romances-viejos

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NARRATIVA MEDIEVAL EN VERSO (II)

1– MESTER DE CLERECÍA
Se trata de una especie de “escuela poética” de carácter Mester traigo fermoso, non es de joglaría
culto y vinculada al estamento clerical. En la Edad Media re- mester es sin pecado, ca es de clerezía
fablar curso rimado por la cuaderna vía
cibían el nombre de clérigos todas aquellas personas que
a sílabas cuntadas, ca es grant maestría.
sabían escribir y dominaban el latín. Estas personas abando- Traigo un mester hermoso, no es de juglaría
naron el latín y empezaron a escribir en lengua romance. Esta Es mester sin pecado, pues es de clerecía
escuela se desarrolla en los siglos XII y XIV Hacer frases rimadas por la cuaderna vía
Características Con sílabas contadas, lo que es gran maestría

 Su finalidad es enseñar deleitando (prodesse et delectare).

 Las obras se transmiten por vía escrita.
 Prefieren los temas religiosos, aunque también aparecen
obras de temas históricos. Gonzalo de
Berceo es el
 Sus obras están escritas en lengua romance. primer poeta
 El lenguaje es sencillo, ya que van dirigidas a un público castellano de
poco instruido. nombre cono-
 Las personas que escriben estas obras (los clérigos) son cido
personas cultas, que utilizan una estrofa llamada cuaderna
vía (cuatro versos alejandrinos, monorrimos). Recuerda
que los versos de más de 12 sílabas tienen una pausa obli-
gatoria en el medio, llamada cesura, que los divide en dos
hemistiquios, considerados versos simples para su medida. El Arcipreste ve a doña Endrina
¡Ay, Dios, cuán hermosa viene
2– AUTORES Y OBRAS [doña Endrina por la plaza!
 Gonzalo de Berceo (XIII) es el primer autor de nombre co- ¡Ay, qué talle, qué donaire,
nocido. Se trata de un clérigo riojano del que tenemos [qué alto cuello de garza! [...]
muy pocos datos. Escribió obras vinculadas a los santos y a Con saetas de amor hiere cuando
la Virgen. Su obra más importante es Milagros de Nuestra [los sus ojos alza.
Señora. En ella, Gonzalo de Berceo quiere defender una Pero tal lugar no era para
idea: la Virgen (llamada la Gloriosa), intercede por las per- [conversar de amores;
sonas que le son devotas. Todos los milagros tienen la mis- acometiéronme luego muchos
ma estructura: se narra cómo la virgen actúa a favor de [miedos y temblores,
un devoto suyo que está en peligro y este salva su alma los mis pies y las mis manos no eran
gracias a su intercesión. [de sí señores,
 Juan Ruiz, Arcipreste de Hita (XIV) es conocido por su obra perdí seso, perdí fuerza,
El libro de buen amor. En ella no solo encontramos carac- [mudáronse mis colores.
terísticas propias del Mester de clerecía, sino también al- Unas palabras tenía pensadas
gunos temas profanos. Se trata de una obra llena de hu- [para le decir,
mor y de ironía donde Juan Ruiz nos cuenta sus aventuras la vergüenza ante la gente otras
amorosas desgraciadas con la intención de aconsejar al [me hace proferir;
lector sobre cuál es el “buen amor”. Sus encuentros con apenas era yo mismo, sin saber por
rudas serranas serán, un siglo después, inspiración para las [dónde ir;
serranillas del Marqués de Santillana. mis dichos y mis ideas no
 Libro de Alejandro. Alejandro Magno es su protagonista. [conseguían seguir.
Trata uno de los temas recurrentes de la literatura euro- Hablar con mujer en plaza es cosa
pea. La figura de Alejandro Magno aparece adaptada al [muy descubierta
periodo medieval. La utilización de la estrofa conocida y, a veces, mal perro atado está
como “tetrástrofo monorrimo” con versos de 14 sílabas han [tras la puerta abierta;
dado el nombre de “alejandrinos” a los versos de tal medi- es bueno disimular, echar alguna
da. [cubierta,
 Libro de Apolonio. Una de las primeras manifestaciones del pues sólo en lugar seguro
Mester de clerecía. Apolonio, rey de Tiro, protagoniza una [se puede hablar cosa cierta.
compleja historia abigarrada y a veces confusa. Juan Ruiz. Libro de buen amor

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3– EL LIBRO DE BUEN AMOR El dinero

Se trata de una especie de autobiografía amorosa satírica y Hace mucho el dinero, mucho
didáctica del propio Juan Ruíz. Ya sabes que las obras medie- [se le ha de amar;
vales tenían como objetivo enseñar y deleitar prodesse et de- al torpe hace discreto,
lectare). [hombre de respetar,
El Arcipreste narra en verso sus aventuras (o desventuras) hace correr al cojo al mudo
amorosas con diferentes mujeres para dar ejemplo de lo que [le hace hablar;
no debe hacerse. Sin embargo, lo que cuenta es con fre- el que no tiene manos bien
cuencia tan divertido y gracioso que parece estar incitando [lo quiere tomar. [...]
a todo lo contrario de su intención declarada: mostrar el En resumen lo digo, entiéndelo mejor,
buen amor y evitar el carnal y pecaminoso. Después de mu- el dinero es del mundo el gran
chas negativas, requiere los favores de una especie de celes- [agitador,
tina (trotaconventos, verdadero antecedente de La Celesti- hace señor al siervo y siervo hace
na), con el fin de lograr el amor de doña Endrina y después [al señor,
de doña Garoza. Doña Endrina está casada y doña Garoza toda cosa del siglo se hace por
muere repentinamente. Trotaconventos también muere. Todo [su amor.
esto le lleva al Arcipreste a resignarse. Juan Ruiz. Libro de buen amor
En esta obra se combina la narración con la argumentación
ideológica. Como su autor, Juan Ruiz, era un clérigo su acti-
tud irónica aparece teñida de razones morales.
ACTIVIDADES
1– Lee el texto de Gonzalo de Berceo responde: EL LABRADOR AVARO
 ¿Cómo era el labrador? ¿Qué relación tenía con la Érase en una tierra un hombre labrador,
Virgen (Sancta María)? ¿Qué pasó cuando murió Que usaba la reja más que otra labor:
el labrador? Más amaba la tierra que non al Criador,
 Uno de los ángeles defiende al labrador. En concre- Era de muchas guisas (1) hombre revolvedor.
to, ¿qué es lo que dice para defenderlo? Quería, aunque malo, bien a Sancta María,
 Mide los cuatro primeros versos. ¿Qué métrica Oía sus milagros, dábales acogida;
emplea Berceo para su narración? Saludábala siempre, decíale cada día:
 Redacta la moraleja con tus palabras. “Ave gracia plena que pariste a Messía.”
 Redacta este milagro como si se tratara de una Murió el ‘arrastrapaja’ de tierra bien cargado,
noticia de actualidad. Recuerda que debe seguir En soga de diablos fue luego cautivado,
la misma estructura que tienen las noticias en los Arrastrábanlo en sogas, de coces bien soba-
periódicos. do,
 Realizad una representación en clase de este mila- Pegábanle el doble del pan que dio muda-
gro de Gonzalo de Berceo. Puedes hacer una adap- do.
tación teatral, un corto, un cómic… Si les decían los ángeles, de bien, una razón,
2– Señala las características propias del Mester de Ciento decían los otros, malas, que buenas
Clerecía que ves en el texto “Mester traigo fermo- no:
so...” que aparece en la imagen. Los malos a los bonos teníanlos en rincón,
3– En la obra El libro de buen amor se reprende a los El alma, por pecados, no salía de prisión.
enamorados por su conducta alocada que se deja Levantóse un angel, dijo: “Yo soy testigo,
guiar por las pasiones. ¿Crees que el mensaje de la Verdad es, non mentira, esto que yo os digo:
obra tiene vigencia en la actualidad? Escribe un breve El cuerpo, el que trajo esta alma consigo,
texto donde expongas tu postura. Fue de Sancta María vassallo e amigo.
4– Lee el texto del Arcipreste y doña Endrina: Siempre la mencionaba, al comer y a cena:
 ¿Qué características se resaltan de la mujer? Decíale tres palabras: “Ave gracia plena”
 ¿Qué dificultades tiene el Arcipreste? La boca por que salía tan santa cantilena (4),
 ¿Qué solución (que no aparece en el fragmento) Non merecía yacer en tal mal cadena”
encontrará para dirigirse a ella? Nombre tan adornado y de virtud tanta
5– Lee el texto sobre el dinero. ¿Crees que está vi- Que a los enemigos persigue y espanta,
gente su contenido? Justifica tu respuesta. No nos debe doler ni lengua ni garganta,
 Escucha una versión musical aquí: https:// que no digamos todos: “Salve Regina Sanc-
[Link]/watch?v=6TQjnc6jdf0 ta.”
 Realiza tu propia versión musical de este texto. (1) maneras

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NARRATIVA MEDIEVAL EN PROSA SABER MÁS

Algunas obras de Alfonso X son:
 Las siete partidas: se trata de
1– NARRACIÓN EN PROSA un código legal. Cada una de
La narración en prosa y en castellano aparece después que en las partidas comienza con una
verso que hemos visto. Durante la Edad Media asistimos a la con- de las letras de su nombre, AL-
solidación de nuestro idioma y el empleo del castellano como FONSO.
lengua apta para la divulgación del conocimiento. En este pro-  Lapidario: sobre las propieda-
ceso es muy importante la Escuela de Traductores de Toledo. des mágicas de las piedras
 General Estoria: obra ambicio-
2– ALFONSO X, EL SABIO sa que pretendía abarcar la
Este monarca es conocido por su labor al frente de la Escuela Historia desde la creación has-
de Traductores de Toledo. En España conviven cristianos, mu- ta el reinado de Alfonso X.
sulmanes y judíos que realizan una importante labor de tra-  Estoria de España: obra históri-
ducción y elaboración de textos legales, históricos, científico, ca centrada en España.
etc. En una primera fase, los textos se traducían al latín y el Fíjate en este texto del Lapidario:
castellano era solo un paso intermedio entre los idiomas. Con “Del segundo grado del signo de
Alfonso X, el castellano se convierte en la lengua final de la Géminis es la piedra del oro. De
traducción. La Escuela de Traductores tiene dos objetivos: naturaleza es caliente y húmeda
difundir el conocimiento y unificar el castellano. Alfonso X ela- y es, de los metales, el más noble,
boró una serie de normas para escribir correctamente en porque la nobleza de la virtud del
castellano: la primera unificación del idioma. Sol aparece más manifiestamente
en él. [...] Tiene tal virtud que
3– CUENTOS cuando la liman y mezclan las
Entre las traducciones, tienen importancia para la literatura las limaduras con alguna otra cosa
de cuentos árabes como Calila e Dimna o el Sendebar. En ellos, que dan a comer o a beber al
las narraciones se van sucediendo dentro de lo que se conoce que tiene temblor de corazón o
como relato marco. En el caso de Calila e Dimna, se trata de flaqueza, ayúdale; eso mismo ha-
dos chacales que se cuentan las historias. En el del Sendebar, ce al que tiene miedo por razón
unos sabios narran cuentos a un monarca para culpar o excul- de melancolía”.
par al hijo de este, condenado a muerte por su propio padre.

Gladius. Calila e Dimna: Exemplo del señor, y del hombre, y de la mujer, y el marido de la mujer, cómo
se ayudaron todos.
—Señor, me hicieron entender de los engaños de las mujeres. Dice que era una mujer que tenía un
amigo que era privado del rey [...], y el amigo envió a un hombre suyo a casa de su amiga que supiese
si era y su marido. Y entró aquel hombre y pagose de él y él de ella porque era hermoso; y ella lo llamó
que yaciese con ella, y él lo hizo así y vio que tardaba su señor el mancebo, y fue a casa del entende-
dera, y llamó e dijo el mancebo: «¿Qué haré de mí?» Y ella dijo: «Ve, y escóndete aquel rincón».
Y el señor de él entró a ella, y no quiso que el amigo entrase en el rincón con el mancebo. Y en esto
vino el marido, y llamó a la puerta y dijo al amigo: «Toma tu espada en la mano y párate a la puerta
del palacio y amenázame y ve tu carrera y no hables ninguna cosa».
Y él hízolo así y fue y abrió la puerta a su marido, y cuando vio su marido estar el espada sacada al otro
en la mano, habló y dijo: «¿Qué es esto?». Y él no respondió nada, y fue su carrera. Y el marido entró al
palacio a su mujer y dijo: «¡Ay, maldita de ti! ¿Qué tuvo este hombre contigo?». Y ella dijo: «Vino ese
hombre huyendo con gran miedo y halló la puerta abierta, y entró su señor en pos de él por lo matar, y
él dando voces que le acorriese. Y después que él se arrimó a mí, me paré ante él, y apartelo de él que
no lo matase, y por esto va de aquí denostando y amenazándome ».
El marido dijo: «¿Dónde está este mancebo?». [Y contestó:] «En aquel rincón está».
Y el marido salió a la puerta por ver si estaba el señor del mancebo o si era ido. Y cuando vio que no
estaca allí, llamó al mancebo y dijo: «Sal acá, que tu señor ido es su carrera». Y el marido se tornó a ella
bien pagado, y dijo: «Hiciste a guisa de buena mujer, e hiciste bien, y te lo agradezco mucho».
—Y, señor, no te di este exemplo sino que no mates tu hijo por dicho de una mujer, que las mujeres,
ayudadas en sí, han muchos engaños.
Y mandó el Rey que no matasen su hijo.

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4– DON JUAN MANUEL SABER MÁS

Es una de las personalidades más relevantes de la prosa del La estructura de los capítulos:
siglo XIV. Se trata de un noble castellano que escribe funda-  El conde plantea un problema a
mentalmente dirigiéndose a su propio grupo social. Su obra Patronio.
más conocida es El libro de Patronio o El conde Lucanor.  Patronio toma la palabra y cuen-
En esta obra, el conde Lucanor va planteando una serie de ta un cuento.
problemas a su consejero Patronio. Este, para responder al  Patronio relaciona el problema
conde, le cuenta una historia cuya moraleja se recoge al fi- del conde con el cuento narrado.
nal en dos versos y que servirá para solucionar el problema  El narrador nos dice que al conde
planteado. le fue bien aplicando la moraleja
Como otras obras del periodo, las historias y relatos se inser- del cuento a su propia vida.
tan dentro de un relato marco, es decir: el conde y su conse-  Don Juan Manuel introduce dos
jero permanecen en la obra, sirviendo de hilo conductor a las versos que resumen la moraleja
diferentes historias que se van entrelazando. del cuento.

ACTIVIDADES

1– Haz un esquema con los contenidos del tema.

2– Fíjate en el cuento de Calila e Dimna: resúmelo brevemente. ¿Crees que las enseñanzas que trans-
miten estos fragmentos están vigentes en la actualidad? Reflexiona tu respuesta.
3– Compara la estructura del cuento de Calila e Dimna con el siguiente fragmento de El conde Lucanor.
4– Resume el cuento que narra Patronio al Conde y señala las partes en las que podemos dividir el texto.
¿Cuál es la enseñanza que ofrece este cuento? ¿Dónde se observa el origen aristocrático del autor?

Otra vez, hablando el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, le dijo:

—Patronio, me han asegurado que unos nobles, que son vecinos míos y mucho más fuertes que yo, se están
juntando contra mí y, con malas artes, buscan la manera de hacerme daño; yo no lo creo ni tengo miedo,
pero, como confío en vos, quiero pediros que me aconsejéis si debo estar preparado contra ellos.
—Señor Conde Lucanor —dijo Patronio— para que podáis hacer lo que en este asunto me parece más
conveniente, me gustaría mucho que supierais lo que sucedió a la golondrina con las demás aves.
El conde le preguntó qué había ocurrido.
—Señor Conde Lucanor —dijo Patronio— la golondrina vio que un hombre sembraba lino y, guiada por su
buen juicio, pensó que, cuando el lino creciera, los hombres podrían hacer con él redes y lazos para cazar a
los pájaros. Inmediatamente se dirigió a estos, los reunió y les dijo que los hombres habían plantado lino y que,
si llegara a crecer, debían estar seguros de los peligros y daños que ello suponía. Por eso les aconsejó ir a los
campos de lino y arrancarlo antes de que naciese. Les hizo esa propuesta porque es más fácil atacar los ma-
les en su raíz, pero después es mucho más difícil. Sin embargo, las demás aves no le dieron ninguna importan-
cia y no quisieron arrancar la simiente. La golondrina les insistió muchas veces para que lo hicieran, hasta que
vio cómo los pájaros no se daban cuenta del peligro ni les preocupaba; pero, mientras tanto, el lino seguía
encañando y las aves ya no podían arrancarlo con sus picos y patas. Cuando los pájaros vieron que el lino
estaba ya muy crecido y que no podían reparar el daño que se les avecinaba, se arrepintieron por no haberle
puesto remedio antes, aunque sus lamentaciones fueron inútiles pues ya no podían evitar su mal.
»Antes de esto que os he contado, viendo la golondrina que los demás pájaros no querían remediar el peli-
gro que los amenazaba, habló con los hombres, se puso bajo su protección y ganó tranquilidad y seguridad
para sí y para su especie. Desde entonces las golondrinas viven seguras y sin daño entre los hombres, que
no las persiguen. A las demás aves, que no supieron prevenir el peligro, las acosan y cazan todos los días
con redes y lazos.
»Y vos, señor Conde Lucanor, si queréis evitar el daño que os amenaza, estad precavido y tomad precaucio-
nes antes de que sea ya demasiado tarde: pues no es prudente el que ve las cosas cuando ya suceden o
han ocurrido, sino quien por un simple indicio descubre el peligro que corre y pone soluciones para evitarlo.
Al conde le agradó mucho este consejo, actuó de acuerdo con él y le fue muy bien.
Como don Juan vio que este era un buen cuento, lo mandó poner en este libro e hizo unos versos que di-
cen así:
Los males al comienzo debemos arrancar, / porque una vez crecidos, ¿quién los atajará?

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COMPRENSIÓN: LITERATURA Y OTRAS ARTES EN LA EDAD MEDIA

TRABAJA CON TEXTOS
3– RELACIÓN ENTRE LA LITERATURA Y EL ARTE
La sociedad medieval era mayoritariamente analfabeta. Una
de las maneras de enseñar al pueblo era la utilización de una
s

iconografía Los capiteles de las iglesias medievales, las escultu-

ras en los pórticos de las iglesias y en otros lugares son una na-
á

rración, que todas las personas entendían. En estos capiteles

m

aparecen escenas de la historia sagrada y también aparecen

animales y monstruos. La Edad Media no inventa estos símbolos,
sino que los retoma de épocas anteriores. Estas representaciones
y

tiene fines pedagógicos. Los bestiarios medievales (colección de

relatos o imágenes de animales fantásticos) eran unos libros muy
s

queridos y valorados. En ellos, los animales encarnan virtudes o

o

defectos, de forma que, cuando la gente del pueblo veía un Capitel del hospital de San Julià de Besalù:
t

determinado animal, sabía que en esa escena se hablaba de

x

una determinada virtud o defecto. Estas representaciones tienen, pues, un fin didáctico (moralizante, mu-
chas veces), característica del mundo medieval. En esta página puedes encontrar el significado que te-
e

nía la representación de los animales: [Link]

t

El libro de buen amor es un ejemplo de esta tendencia: enseñar al pueblo mediante fábulas y exempla
(cuento con una enseñanza moral). Los predicadores también incluyen en sus sermones imágenes de
/

animales. El hombre medieval estaba acostumbrado a relacionar lo material y lo simbólico.

o

ACTIVIDADES
j
a

Ejemplo de cómo el león estaba enfermo y los otros animales venían a verlo
Se cuenta que el león yacía enfermo con dolor. Todos los animales vinieron a verlo. Estuvo muy a gusto
b

con ellos y se sintió mejor. Por el cariño que le tenían, todos se alegraron mucho. Para servirlo y alegrarlo
r a

más, se ofrecieron todos a darle de comer. Le dijeron que ordenase a cuál quería matar. Mandó matar al
toro, pues con él tendría bastante. Nombró repartidor al lobo y le mandó que diese a todos. Él apartó los
t

menudillos para que el león se los comiese, y para él mismo la canal (*), lo mejor que nadie pudiera ver. El
lobo le pidió al león que bendijese la mesa:
e

—Señor —dijo—, tú estás débil; esta comida ligera cómetela tú, señor, que te sentará bien; para mí y para
los otros, la canal, que es poca cosa. El león se puso furioso, pues tenía ganas de comer. Alzó el león la
d

mano para santiguar la mesa y le dio un gran golpe en la cabeza al lobo para castigarlo: le arrancó el
pellejo de la cabeza, además de la oreja. Después, mandó a la zorra que repartiera la carne. La zorra,
s

con el miedo, y como es muy astuta, le dio al león toda la canal del toro; para ella misma y para todos los
a

otros fue el menudillo. Se maravilló el león de tan buena repartidora. El león le dijo:
—Comadre, ¿quién os enseñó a hacer reparto tan bueno, tan equitativo, tan ajustado a razón? Ella dijo:
c

En la cabeza del lobo tomé yo esta lección, con el lobo aprendí qué podía hacer y qué no.
i

Canal: res abierta en canal, sin tripas y sin despojos

n
c

1– Fíjate en la imagen. Describe con tus palabras la escena. ¿Cuál crees que puede ser su significa-
do? (consulta la página [Link]
T é

2– Lee el texto y responde:

 Resume con tus palabras esta fábula.
 Todos los animales que aquí aparecen representan una virtud o un defecto. ¿Cuáles?
 ¿Por qué dice el texto: “La zorra, con el miedo”?
 Relaciona lo que dice la zorra (“Con el lobo aprendí lo que podía hacer y lo que no podía hacer”)
con la expresión “Escarmentar en cabeza ajena”.
 El león es un animal muy representado en capiteles románicos. Consulta esta página: http://
blade_runner.[Link]/ y di cuáles son las virtudes que se atribuyen a un león.

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EXPRESIÓN: CEACIÓN CON TEXTOS MEDIEVALES

TRABAJA CON TEXTOS
ROMANCES Y PLIEGOS DE CORDEL
Los romances también eran una forma de instruir al pueblo y darle a conocer sucesos que habían ocurri-
do en otras tierras, o halarles de personajes legendarios.. Eran una especie de noticiero. Ya sabes que los
s

romances se transmitían de boca en boca, durante la Edad Media y no se escribieron hasta que apare-
ció la imprenta. Una de las formas de transmitir los romances era mediante los pliegos de cordel, que
á

eran hojas sueltas, que vendían los ciegos. Por eso se llaman, también, romances de ciego. El nombre
m

“de cordel” alude a un cordel, en el cual estaban atadas las hojas de papel, sujetas mediante pinzas,
para que se pudiera elegir con mayor facilidad. Se trata de un tipo de literatura muy querida por el pue-
blo y de consumo masivo. Un pliego de cordel estaba formado por una gran hoja (DIN-A3, aproximada-
y

mente) doblada en cuatro partes, de tal manera que resultaban ocho páginas.
s
o

ACTIVIDADES
t

1– Fabrica un pliego de cordel. Recuerda que debes disponer de una gran hoja (DIN-A3) doblada en
x

cuatro partes. Quedan, pues, ocho páginas. En cada una de esas páginas habrá un romance. Con-
e

sulta estas páginas, y selecciona los ocho romances que formarán parte de tu pliego e cordel.
t

 [Link]
 [Link]
/

2– En los romances y en la literatura en general aparece un tema recurrente: el marido que debe ir a
la guerra y deja sola a su mujer. Estas es una de las versiones más conocidas del romance de la con-
o

desita (o romance del conde Flores). Te presentamos el inicio y el final del romance
 Mide los diez primeros versos.
j

 Haz un listado de todas las expre- Romance de la condesita

a

siones propias del castellano me-

b

dieval que hoy no utilizamos. Haz Grandes guerras se publican Al mirarla en aquel traje
r a

lo mismo con el vocabulario por la tierra y por el mar cayose el conde hacia atrás,
inusual en el siglo XXI (brial, cor- y al Conde Flores le nombran ni con agua ni con vino
dobán, esportilla, aposento…). por capitán general. se podía despertar,
t

 Completa la parte central del Lloraba la condesita, sino con palabras dulces
romance inventando lo que suce- no cesaba de llorar: que la romera le da.
e

dió. Después, búscalo y comprue- acaban de ser casados —Malhaya la romerica

d

ba si tu versión se parece o no. y se tienen que apartar. ¿quién la trajo por acá?
 Escribe un romance diferente —¿Cuántos días, cuántos meses —No la maldigáis ninguno,
con este tema o con otro. Re- piensas estar por allá? que es mi mujer natural.
s

cuerda que debes emplear to- —Deja los meses, condesa, Con ella vuelvo a mi tierra.
a

das las expresiones anteriores, y Por años puedes contar. Adiós, señores, quedad.
c

otras similares, para que el len- Si a los tres años no vuelvo Quédese con Dios la novia,
guaje empleado sea parecido al Viuda te puedes por dar.
i

vestidita y sin casar,

castellano medieval. Puedes ele-
n

que los amores primeros

gir este tema o cualquier otro. [...] son muy malos de olvidar
c

Los textos seleccionados al final

T é

de esta unidad y también en el

anexo te pueden servir de inspiración.
 Compara esta versión con la que comienza “Grandes guerras se publican / entre España y Portugal”:
¿cuáles son las similitudes y cuáles las diferencias? Puedes consultar en esta página: http://
[Link]/en/[Link]. Escucha la versión musi-
cada de Joaquín Díaz: [Link]
 Crea tu propia versión musical del romance.
3– ¿Estás de acuerdo con los dos últimos versos del poema? Escribe un texto de opinión o un relato
que lleve por título estos versos: “Que los amores primeros / son muy malos de olvidar”.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 119

 TEXTOS DE LA UNIDAD 7: LEE, COMPRENDE, DISFRUTA

Lee estos textos e identifica en ellos las ca- Libro de buen amor. Arcipreste de Hita.
racterísticas y los temas que has estudiado a La avutarda y la golondrina.
lo largo de esta unidad. Érase un cazador, muy sutil pajarero;
Recuerda que en el anexo puedes encon- fue sembrar cañamones a un campo placentero,
trar más textos del periodo y actividades so- para hacer sus cuerdas y lazos del redero;
bre ellos. andaba el avutarda cerca en el sendero.
Dijo la golondrina a tórtolas y pardales
La entrada en Burgos y más al avutarda estas palabras tales:
Mio Cid Rodrigo Díaz llegó a Burgos y allí entró "Comed esta semiente de aquestos eriales,
con sesenta acompañantes con sus lanzas con que es aquí sembrada por vuestros grandes males".
[pendón. Hicieron gran escarnio de lo que les hablaba,
Todos salían a verlos: así mujer o varón. dijéronle que se fuese, que locura chirlaba.
Toda la gente de Burgos a las ventanas salió, La semiente nacida, vieron cómo regaba
con lágrimas en sus ojos, tan grande era su dolor. el cazador el cáñamo y non las espantaba.
Y a sus bocas asomaba solamente una razón: Tornó la golondrina e dijo al avutarda
—¡Dios, qué buen vasallo el Cid si tuviera un buen que arrancase la yerva, que era ya alzada:
[señor! que quien tanto la riega y tanto la escarda
por el mal de las aves lo hacía, aunque que se tarda.
Y quisieran convidarlo, pero ninguno allí osaba, Dijo el avutarda: "Loca, sandía, vana;
pues saben que el rey Alfonso le tenía muy gran siempre estás chirlando locura de mañana;
[saña. non quiero tu consejo, ¡vete para villana!
Antes del anochecer, a Burgos llegó su carta, déjame en esta vega tan hermosa y tan llana".—
con los honores debidos, bien cerrada y bien sellada: Fuese la golondrina a casa del cazador,
ordenaba que a Ruy Díaz nadie le diese posada, hizo allí su nido quanto pudo mejor;
y aquéllos que se la diesen supiesen, por su palabra, como era alegre y muy gorjeador,
que perderían sus bienes y los ojos de la cara, al cazador le gustó, que era madrugador.
y además hasta la vida, y los cuerpos y las almas. Cogido ya el cáñamo y fecha la preparada,
Gran dolor sobrellevaban aquellas gentes cristianas, fuese el pajarero, como solía, a la caza:
se esconden de Mío Cid, no le osan decir nada. prendió a la avutarda para venderla en la plaza;
Entonces el Campeador se dirigió a su posada, dijo la golondrina: "Ya estás toda pelada".
y así que llegó a la puerta se la encontró bien
[cerrada,
Romance de doña Urraca
por miedo del rey Alfonso, que no la quería franca;
—Morir vos queredes, padre,
y si no la quebrantase, no se la abrirán por nada.
Sant Miguel vos haya el alma;
Allí los de Mío Cid con voces muy altas llaman,
mandástedes vuestras tierras
pero los de dentro escuchan y no responden
a quien se vos antojara.
[palabra.
Diste a Don Sancho Castilla,
Aguijó el Cid su caballo, a la puerta se llegaba; Castilla la bien nombrada;
sacó el pie de la estribera y un fuerte golpe allí daba. a Don Alfonso a León,
Nadie les abre la puerta, que persistía cerrada. con Asturias y Sanabria,
Una niña de nueve años a sus ojos se mostraba: y a Don García a Galicia
—¡Campeador que en buena hora habéis ceñido con Portugal la preciada.
[la espada! A mí, porque soy mujer,
El rey lo tiene prohibido, anoche llegó su carta dejáisme desheredada;
con los honores debidos, bien cerrada y bien sellada. irme he yo por esas tierras
Nadie abriros osará, ni os acogerá por nada, como una mujer errada,
porque si no perderíamos nuestros bienes y las casas, y este mi cuerpo daría
y además de todo ello, los ojos de nuestras caras. a quien bien se me antojara,
Con nuestra desgracia, Cid, no habríais de ganar nada, a los moros por dinero
que el Creador os ayude con toda su virtud santa. y a los cristianos de gracia:
Esto la niña le dijo y se volvió hacia la casa. de lo que ganar pudiere
Así ha comprendido el Cid que del Rey no tiene haré bien por vuestra alma.
[gracia. Allí preguntara el Rey:
Se retiró de la puerta, ya Burgos atravesaba; —¿Quién es esa que así habla?
a Santa María llega, y de la montura baja. Respondiera el Arzobispo:
Hinca luego las rodillas y de corazón rogaba. —Vuestra hija doña Urraca.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 120

 Unidad 8
Siglo XV y Renacimiento
Índice del tema
Contexto renacentista características generales de la literatura. 121
Lectura: Lázaro de Tormes (anónimo). 122
Ortografía: Escritura de los cardinales y ordinales.124
Vocabulario y semántica: Vocabulario propio de la lírica y de la narrativa. 125
Contenidos
a) El siglo XV. La lírica. 126
b) La Celestina. Fernando de Rojas 128
c) Lírica del Renacimiento. Siglo XVI. 130
d) Narrativa renacentista. 132
Actividades de cierre: Comprensión (Literatura y otras artes en el Renacimiento) y expresión (Creación
con textos renacentistas). 118
Textos de la unidad 8: Lee, comprende y disfruta. 136

CONTEXTO RENACENTISTA Y CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LITERATURA

El Renacimiento ocupa gran parte del siglo XVI, aunque algunas de sus características se generan en el
XV, puesto que es en este siglo cuando se desarrolla este movimiento en Italia, de cuya literatura se to-
man dichas características.
La cultura se extiende a un mayor número de personas, y la actividad literaria será considerada dentro
del habitual quehacer de los caballeros cortesanos, dentro del ideal de hombre completo que se produ-
ce en esta época y cuyo modelo es el italiano Leonardo Da Vinci. El ideal cortesano es el de poeta y
guerrero.
Las características se derivan del Humanismo, base filosófica de esta literatura. El ser humano, sus preo-
cupaciones, su relación con el mundo son la base de este movimiento. Además, en parte las formas y los
temas se derivan del estudio de la Antigüedad clásica.
 Sencillez y armonía: el estudio de las lenguas y la recuperación de los gustos estéticos clásicos se
muestran en la imitación que de ellos se hace, imponiendo un ideal estético basado en que la Belleza
reside en el equilibrio.
 Naturalidad: relacionado con la idea de equilibrio antes mencionada, los autores buscarán que sus
obras parezca que tienen un lenguaje natural, lejos de la complicación retórica, aunque en realidad
son obras muy complejas estilísticamente, tanto en su léxico como en su sintaxis y en las figuras litera-
rias que utilizan.
 Antropocentrismo: el hombre habla sobre sí mismo, sobre su papel en el mundo y su relación con él,
sobre sus sentimientos. Uno de los temas fundamentales será el amor, tanto humano como religioso
en la segunda mitad del siglo, con rasgos neoplatónicos, entendiendo que este sentimiento ayuda a
alcanzar un estado de perfección mayor del alma del poeta. Este sentimiento amoroso se proyectará
en una naturaleza idealizada, en un marco bucólico, tomado también de los autores clásicos.
 Métrica: es uno de los aspectos que sufren mayores cambios pues se pasa de unas formas tradiciona-
les castellanas ( en octosílabos, estrofas cortas y rimas marcadas) a un verso largo, endecasílabo, en
algunas estrofas como la lira o la silva, combinadas con heptasílabos, rimas asonantes o consonantes
en poemas largos, con el soneto como uno de los más utilizados.
 Fama: como actividad social, la literatura es un medio de prestigio para muchos de sus autores, que
firman sus obras y preparan su edición de forma que alcanza una gran difusión en medios cultos gra-
cias al desarrollo de la imprenta.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 121

 Lengua española
3º ESO – Lecturas

UNIDAD 8: SIGLO XV Y RENACIMIENTO

o
c

LECTURA EN VOZ ALTA

i
x

TRATADO PRIMERO
é

Estábamos en Escalona, villa del duque de ella, en un mesón, y diome un pedazo de longaniza que
le asase. Ya que la longaniza había pringado y comídose las pringadas, sacó un maravedí de la bol-
l

sa y mandó que fuese por él de vino a la taberna. Púsome el demonio el aparejo delante los ojos, el
cual, como suelen decir, hace al ladrón, y fue que había cabe el fuego un nabo pequeño, larguillo y
/

ruinoso, y tal que, por no ser para la olla, debió ser echado allí. Y como al presente nadie estuviese,
sino él y yo solos, como me vi con apetito goloso, habiéndoseme puesto dentro el sabroso olor de la
a

longaniza, del cual solamente sabía que había de gozar, no mirando qué me podría suceder, pos-
f í

puesto todo el temor por cumplir con el deseo, en tanto que el ciego sacaba de la bolsa el dinero,
saqué la longaniza y muy presto metí el sobredicho nabo en el asador, el cual, mi amo, dándome el
r a

dinero para el vino, tomó y comenzó a dar vueltas al fuego, queriendo asar al que, de ser cocido,
por sus deméritos había escapado. Yo fui por el vino, con el cual no tardé en despachar la longaniza
y, cuando vine, hallé al pecador del ciego que tenía entre dos rebanadas apretado el nabo, al cual
g

aún no había conocido por no haberlo tentado con la mano. Como tomase las rebanadas y mordie-
o

se en ellas pensando también llevar parte de la longaniza, hallóse en frío con el frío nabo. Alteróse y
r t

dijo:
—¿Qué es esto, Lazarillo?
—¡Lacerado de mí! —dije yo—. ¿Si queréis a mí echar algo? ¿Yo no vengo de traer el vino? Alguno
o

estaba ahí y por burlar haría esto.

—No, no —dijo él—, que yo no he dejado el asador de la mano; no es posible.
/

Yo torné a jurar y perjurar que estaba libre de aquel trueco y cambio; mas poco me aprovechó, pues
a las astucias del maldito ciego nada se le escondía. Levantóse y asióme por la cabeza y llegóse a
ó n

olerme. Y como debió sentir el huelgo, a uso de buen podenco, por mejor satisfacerse de la verdad,
y con la gran agonía que llevaba, asiéndome con las manos, abríame la boca más de su derecho y
desatentadamente metía la nariz. La cual él tenía luenga y afilada, y a aquella sazón, con el enojo,
s i

se había aumentado un palmo; con el pico de la cual me llegó a la golilla.

Y con esto, y con el gran miedo que tenía, y con la brevedad del tiempo, la negra longaniza aún no
r e

había hecho asiento en el estómago; y lo más principal: con el destiento de la cumplidísima nariz,
medio cuasi ahogándome, todas estas cosas se juntaron y fueron causa que el hecho y golosina se
p

manifestase y lo suyo fuese vuelto a su dueño. De manera que, antes que el mal ciego sacase de mi
boca su trompa, tal alteración sintió mi estómago, que le dio con el hurto en ella, de suerte que su
x

nariz y la negra mal mascada longaniza a un tiempo salieron de mi boca.

e

¡Oh gran Dios, quién estuviera aquella hora sepultado, que muerto ya lo estaba! Fue tal el coraje del
perverso ciego, que, si al ruido no acudieran, pienso no me dejara con la vida. Sacáronme de entre
/

sus manos, dejándoselas llenas de aquellos pocos cabellos que tenía, arañada la cara y rascuñado
el pescuezo y la garganta. Y esto bien lo merecía, pues por su maldad me venían tantas persecucio-
ó n

nes.
Contaba el mal ciego a todos cuantos allí se allegaban mis desastres, y dábales cuenta una y otra
vez, así de la del jarro como de la del racimo, y agora de lo presente. Era la risa de todos tan grande,
s i

que toda la gente que por la calle pasaba entraba a ver la fiesta; mas con tanta gracia y donaire
contaba el ciego mis hazañas, que, aunque yo estaba tan maltratado y llorando, me parecía que
e n

hacía sin justicia en no reírselas.

Y en cuanto esto pasaba, a la memoria me vino una cobardía y flojedad que hice, por que me mal-
decía, y fue no dejalle sin narices, pues tan buen tiempo tuve para ello, que la mitad del camino es-
r

taba andado; que con sólo apretar los dientes se me quedaran en casa, y, con ser de aquel malva-
p

do, por ventura lo retuviera mejor mi estómago que retuvo la longaniza, y, no pareciendo ellas, pu-
m

diera negar la demanda. ¡Pluguiera a Dios que lo hubiera hecho, que eso fuera así que así! […]
Visto esto y las malas burlas que el ciego burlaba de mí, determiné de todo en todo dejalle, y, como
o

lo traía pensado y lo tenía en voluntad, con este postrer juego que me hizo afirmélo más.
C

Lázaro de Tormes. Anónimo

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 122

 Lengua española
3º ESO – Lecturas

COMPRENSIÓN
o

1– Busca los significados de las palabras que desconozcas y resume el contenido del texto. Realmen-
te, ¿qué le ocurrió a Lázaro?
c
i

2– En este episodio, ¿hay un protagonista o dos? Razona la respuesta. En el texto aparecen otros per-
x

sonajes (además del ciego y de Lázaro). ¿Quiénes son estos personajes? ¿Cuál es su papel en este
é

episodio?
l

4– ¿Por qué Lázaro decide dejar al ciego? Golilla:

/

1. f. Adorno hecho de cartón forrado de tafetán u

5– Estos son los significados que actualmente otra tela negra, que circundaba el cuello, y sobre
da la RAE de la palabra golilla: el cual se ponía una valona de gasa u otra tela
a

Alguna de estos significados, ¿podemos apli- blanca engomada o almidonada usado antigua-
f í

carlo al texto? Razona la respuesta. ¿Qué sig- mente por los ministros togados y demás curiales.
nifica, entonces, la palabra golilla? 2. f. Anillo o rodete que cada una de las piezas de
r a

un cuerpo de bomba tiene en su extremo para

EXPRESIÓN asegurarlas por medio de tornillos y tuercas.
3. f. En las gallináceas, plumas que desde la cresta
g

1– Escribe la misma aventura que se narra en cubren el cuello hasta la línea más horizontal del
o

este texto como si sucediese en la actualidad. cuerpo.

r t

Tendrás que adaptar muchos datos: 4. f. Constr. Trozo de tubo corto que sirve para em-
 La longaniza. palmar unos con otros los caños de barro.
o

 Los protagonistas.
 El lenguaje.
/

2– En el lenguaje de la Edad Media observamos muchas diferencias con respecto al lenguaje ac-
tual. Estas diferencias afectan, sobre todo a:
ó n

 Los verbos con pronombres. Por ejemplo diome.

 Arcaísmos (palabras antiguas que ya no utilizamos): agora, demérito, pluguiera.
s i

 Palabras que han desaparecido, ya que no existe el objeto al que se referían: maravedí.
 Explica con tus palabras la transformación que han sufrido estas expresiones y cómo se dicen aho-
ra.
r e

2– Observa la frase: diome un pedazo de longaniza que le asa-

p

se. El pronombre le, ¿tiene un uso correcto? Razona la respuesta

x

y di cómo llamamos a este fenómeno.

e

BUSCA INFORMACIÓN
/

1– En el texto se alude a dos episodios: el del jarro y el del raci-

mo. Busca cuáles son estos dos episodios. Pide ayuda a tu profe-
ó n

sor.

2– Escribe el argumento de esta novela.

s i

3– Busca información sobre la finalidad que persigue el autor

e n

anónimo, al escribir esta novela.

r
p
m
o

Buscando la longaniza
C

Imagen del INTEF

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 123

 Lengua española
3º ESO – Ortografía

ORTOGRAFÍA
o

ESCRITURA DE NÚMEROS
c

Las expresiones numéricas pueden expresarse con cifras o con letra. La correcta ortografía de estas
i

expresiones requiere conocer algunas normas (dictadas por la Real academia Española).
x

ORTOGRAFÍA DE LOS CARDINALES

é

Casos especiales en la escritura de ordinales:

Son palabras simples (y por lo tanto se escriben en
l

 Para los ordinales correspondientes a 11 y 12

una sola palabra) las siguientes: son tan válidas las formas undécimo y duo-
 todos los numerales cardinales de cero a quin-
/

décimo, preferidas por el uso culto, como

ce (cinco, once…). decimoprimero y decimosegundo.
 todas las decenas (veinte, treinta, cuarenta...).  Se prefiere unas sola palabra para expresar
a

 cien(to), quinientos y mil. los ordinales correspondientes a la primera y

f í

Son expresiones complejas, formadas por yuxta- a la segunda decena: decimosegundo, de-
posición o coordinación, el resto de los números cimoquinto…
r a

cardinales. Pero debemos conocer cómo se escri-  Sin embargo, se expresan en varias palabras
ben estos cardinales complejos: los ordinales a partir de la tercera decena
 Se escriben en una sola palabra los que corres- trigésimo tercero, quincuagésimo segundo.
g

ponden a los siguientes números: del 16 a 19 y En estos casos, también se admite escribirlos
o

del 21 a 29: dieciséis, dieciocho, veintiuno, vein- en una sola palabra: trigesimoprimero.
tidós y también las centenas: trescientos,
r t

 La tilde: Se mantiene en el primer elemento,

seiscientos. si se trata de un ordinal escrito en varias
 Se escriben en dos palabras, los cardinales
o

palabras (vigésimo quinto). Si se escribe en

complejos a partir de 30: treinta y cinco, cua- una sola palabra, el ordinal va sin tilde
renta y dos… Algunos requieren más de dos (vigesimotercero). Por supuesto, la tilde se
/

palabras: doscientos veinte mil. mantiene en el segundo elemento, puesto

que el acento de intensidad permanece en
ó n

ORTOGRAFÍA DE LOS ORDINALES el mismo lugar (undécimo, dosmilésimo,

Palabras simples: Se escriben en una sola palabra. tricentésimo...).
Los ordinales que corresponden de estos números:  La variación de género y número va en el
s i

 Del 1 al 9. segundo elementos: vigésimo segunda,

 Todas las decenas (décimo, vigésimo...) trigésimo cuarta. Como ya hemos dicho
r e

 Todas las centenas (centésimo, quincuagési- antes, estos ordinales pueden escribirse en
mo...). una sola palabra; en ese caso el primer
p

 1 000 y las potencias superiores (millonésimo...). elemento se mantiene invariable en cuanto

Son palabras compuestas los demás ordinales y, al género (vigésimotercera, vigésimoquin-
x

por lo tanto, se escriben utilizando dos o más pala- tos...).

e

bras: vigésimo quinto, cuadragésimo octavo.

Los ordinales pueden abreviarse utilizando el número arábigo correspondiente y, a su lado, una “letra
/

voladita“, es decir, un símbolo que es como una “a“ o bien una “ o“ , en la parte superior y en
pequeño: 3º, 6ª.
ó n

ACTIVIDADES
s i

1– Completa la siguiente tabla, escibiendo los ordinales correspondientes a las cifras 1, 22, 35, 67, 85, 70,
100, 206, 607, 1 000, 8, 96, 49, 368:
e n

CARDINAL ORDINAL CORRESPONDIENTE ESCRITURA DEL CARDINAL ESCRITURA DEL ORDINAL

r
p

2– ¿Se debe decir el trigésimo quinto seminario? ¿o bien el 35 seminario? Razona la respuesta.
m

3– Di los cardinales a los que corresponde: nonagésimo, tricentésimo, undécimo, décimocuarto,

sexagésimo, quincuagésimo quinto.
o

4– ¿Qué quiere decir heptasílabo? ¿Y octogonal? ¿Y pentagrama? ¿Y cuatrimotor? ¿Tienen variación

C

de género y número los ordinales? ¿Y los cardinales? Razona las respuestas.

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 Lengua española
3º ESO – Vocabulario y semántica

VOCABULARIO Y SEMÁNTICA
o

VOCABULARIO PROPIO DE LA LÍRICA

c

La lírica es el género literario que emplea mayor número de recursos (pero no olvides que no es el
único). Estos recursos se denominan figuras literarias (consulta el anexo literario).
i

El mecanismo dominante para que se produzca una figura literaria es la repetición. Pero no estamos
x

hablando de repetir palabras, únicamente; también se pueden repetir sonidos, estructuras, significa-
é

dos. Fíjate en las siguientes repeticiones:

l

 Rima: Repetición de los sonidos finales del verso, desde la última vocal acentuada hasta el final.
 Rima asonante: solo se repiten las vocales, desde el último acento hasta el final.
/

 Rima consonante: se repiten las vocales y las consonantes, desde el último acento hasta el fi-
nal.
a

 Estrofa: repetición de un mismo esquema, en cuanto a la combinación de los versos y su rima.

 Anáfora: repetición de la primera palabra de un verso (o frase, en prosa).
f í

 Paralelismo: Repetición de la misma estructura sintáctica a lo largo de varios versos.

 Metáfora: Repetición de un mismo significado.
r a

Es también muy importante dominar los diferentes tipos de estrofas (consulta el anexo), y los nombres
g

que utilizamos para designar los distintos tipos de verso.

El género lírico comprende una serie de subgéneros que debes RECUERDA
o

conocer, ya que aparecen con muchísima frecuencia en la histo- Son versos de arte menor los
r t

ria de la literatura: que tienen ocho sílabas o me-

 Canción: Poema destinado a ser cantado, de temática muy nos y versos de arte mayor los
o

variada y muy sencillo formalmente. Suele tener un estribillo. que tienen nueve o más sílabas:
 Égloga: exalta la vida campestre en la que dos falsos pastores Tetrasílabos (4 sílabas)
/

se quejan de sus penas de amor, en una naturaleza idílica. Pentasílabos (5 sílabas)

También se utilizan los términos de poesía pastoril o bucólica. Hexasílabos (6 sílabas)
 Elegía: Lamento ante la pérdida de un ser querido.
ó n

Heptasílabos (7 sílabas)
 Oda: Poema que exalta sentimientos producidos por una idea, Octosílabos (8 sílabas)
héroe, acontecimiento… Eneasílabos (9 sílabas)
s i

 Poesía anacreóntica: exalta la naturaleza y los placeres del Decasílabos (10 sílabas)
mundo. Endecasílabos (11 sílabas)
r e

 Sátira: Poema en el que se critican los defectos de una perso- Dodecasílabos (12 sílabas)
na. Puede añadirse a este poema un tono humorístico. Alejandrinos (14 sílabas)
p

VOCABULARIO PROPIO DE LA NARRATIVA

x

Recuerda lo que has estudiado otros cursos sobre los subgéneros narrativos. Otros términos comunes:
e

 Antagonista: es el personaje que se opone al protagonista.

 Desorden cronológico: los acontecimientos aparecen desordenados. Es el lector quien debe orde-
nar cada momento de la trama.
/

 Narración lineal: los acontecimientos se suceden por orden cronológico.

 Narración in medias res: los acontecimientos empiezan a narrarse en la mitad de la trama y luego
ó n

retroceden al pasado.
 Narración retrospectiva: los acontecimientos empiezan por el final y luego continúan siguiendo un
s i

orden cronológico.
 Protagonista: es el personaje principal.
e n

ACTIVIDADES
r

1– Busca un ejemplo de los términos que hemos estudiado. Puedes inventarlo o buscarlo entre los auto-
p

res conocidos.
2– Señala los elementos que has estudiado en el vocabulario propio de la narrativa aplicándolo a la
m

narración audiovisual: busca ejemplos en películas que conozcas.

o

3– Inventad una narración con los elementos estudiados

4– Escribid poemas pertenecientes a los subgéneros líricos que habéis estudiado.
C

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 125

 Lengua española
3º ESO – Literatura

EL SIGLO XV. LA LÍRICA SABER MÁS

Llamamos Prerrenacimiento al siglo
XV, ya que supone una transición
1– LA LÍRICA DEL SIGLO XV de la Edad Media al Renacimiento.
Durante el siglo XV, la nobleza se empieza a interesar por las También se conoce como “otoño
artes y por la literatura. La cultura deja de ser patrimonio ex- de la Edad Media”.
clusivo de la iglesia y pasa a formar parte de la vida de la El siglo XV fue también una época
corte. Los nobles organizan encuentros literarios en sus casti- de crisis. Las ideas modernas cho-
llos o palacios. Esto, unido al feudalismo dará como resultado can con los valores medievales
un resurgir de la corriente literaria denominada amor cortés (cristianismo y feudalismo), que em-
del que hablamos en el tema anterior. piezan a desmoronarse. La cultura
CARACTERÍSTICAS MÉTRICAS deja de ser patrimonio de la Iglesia
 El tipo de verso, de arte mayor, más empleado es el dode- y su ámbito es la ciudad. Algunas
casílabo (verso de 12 sílabas). Sin embargo, este tipo de ideas preludian el Renacimiento:
verso será sustituido por el endecasílabo (11 sílabas), metro  Antropocentrismo: el mundo gira
que no triunfará hasta el Renacimiento. en torno al hombre y no en
 En cuanto a los versos de arte menor, el metro más em- torno a Dios (teocentrismo).
pleado es el octosílabo (8 sílabas).  Humanismo. Movimiento intelec-
 El amor cortés que estudiamos en el tema anterior sigue tual desarrollado en Europa que
siendo cultivado por los autores del XV. pretende dar un sentido racional
a la vida humana, tomando co-
2– LOS CANCIONEROS mo maestros a los clásicos grie-
La lírica del XV se reúne en cancioneros. Algunos ejemplos: gos y latinos. Los principales hu-
 Cancionero de Baena y Cancionero de Estúñiga: editados a manistas, del siglo XV, son Jorge
mediados de siglo, recogen los primeros poemas castellanos. Manrique y Fernando de Rojas.
 Cancionero de Palacio: De finales del siglo XV, recoge El mundo rural de la Edad Media va
poemas y partituras de la música para acompañarlos. perdiéndose y va cobrando impor-
Gracias a él y a otros cancioneros musicales podemos re- tancia la vida de las ciudades. Sur-
cuperar la música del Renacimiento. ge un nuevo grupo social: la bur-
 Cancionero General (1511): Es la antología más importan- guesía. Los centros económicos son
te. En ella se incluyen los autores más notables del XV: Me- las ciudades, que resurgen gracias
na, Manrique y Santillana. al comercio y a las actividades ar-
Se trata de poemas de amor cortés (con influencia provenzal tesanales. La actividad económica
e italiana) y poemas alegóricos o filosóficos que hablan de la vuelve a aumentar en el siglo XV
muerte y de la fugacidad del tiempo. Los autores más impor- gracias a la diminución de las epi-
tantes, recogidos en los cancioneros, son Juan de Mena, el demias y de las guerras y a los ex-
marqués de Santillana y Jorge Manrique. cedentes de producción. Debido
al resurgir de las ciudades, las uni-
AUTORES DEL SIGLO XV versidades desarrollan una labor
JUAN DE MENA primordial en la difusión de la cultu-
Es un humanista dedicado exclusivamente a las letras. Escribe ra que, poco a poco, va dejando
poemas de amor y poemas filosóficos, entre los que destaca de ser patrimonio exclusivo de la
el Laberinto de la Fortuna (la diosa Fortuna mueve las ruedas Iglesia y se seculariza.
del presente, pasado y futuro). En él se observa la influencia
de autores clásicos.
SABER MÁS
MARQUÉS DE SANTILLANA Los cancioneros fueron ampliando
Íñigo López de Mendoza, marqués de Santillana, es un noble su temática amorosa durante el si-
castellano que también prestó atención a la cultura, al estu- glo XV. Así, junto a la poesía corte-
dio y al cultivo de la literatura (tanto poesía culta como po- sana sobre el amor o cuestiones fi-
pular). Dentro de esta última destacan las composiciones lla- losóficas, aparece también una
madas serranillas, que narran el encuentro del autor con una poesía de protesta, en la que los
pastora, en un camino de la montaña (como ya hizo el Arci- autores empleaban la sátira y la
preste de Hita en el Libro de Buen Amor). Fue el primero que burla para denunciar los abusos de
trató de escribir sonetos al modo italiano. la nobleza y de la monarquía.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 126

 Lengua española
3º ESO – Literatura

JORGE MANRIQUE
Fue el poeta de mayor éxito en el siglo XV. Encarna el ideal SABER MÁS
de caballero renacentista: soldado y hombre de letras. Nació Ya en el siglo XIV destacan en Italia
en una familia noble y tuvo una esmerada educación literaria tres grandes escritores: Dante, Pe-
(su tío era el poeta Gómez Manrique). Escribió poemas amo- trarca y Boccaccio, que influirán
rosos y filosóficos. decisivamente en la literatura rena-
Su obra más importante es Coplas a la muerte de su padre). centista. Podemos decir que Dante
Se trata de una elegía o llanto a la muerte de un ser querido. y Petrarca son humanistas y repre-
Una de las novedades está en la métrica que emplea, con sentantes del Dolce stil nuovo (una
versos cortos, lejos de la solemnidad de otras elegías. La estro- forma de lírica amorosa). La influen-
fa se conoce como copla de pie quebrado. En ella se alter- cia de Boccaccio se puso de mani-
nan dos versos octosílabos con uno más corto (tetrasílabo o fiesto en la prosa. Sus cuentos son
pentasílabo) al que se le llama pie quebrado. Su esquema un ejemplo que siguieron muchos
métrico es 8a 8b 4c 8a 8b 4c. autores renacentistas (tanto en la
En las coplas aparecen una serie de tópicos (tópico o lugar forma como en el contenido).
común es un tema, que se ha repetido a lo largo de la historia
de la literatura). Los tópicos tratados en este poema son:
 La fugacidad de la vida (Tempus fugit)
 Poder igualatorio de la muerte (omnia mors aequat).
 Ubi sunt? El poeta se pregunta por el paradero de los que
han muerto (¿Dónde está?)
 Menosprecio de la vida terrenal, a favor de la vida eterna.
 Vida de la fama (la fama sobrevive a la muerte y es lo que
nos queda de una vida ejemplar).
Jorge Manrique emplea en esta composición una estrofa lla-
mada manriqueña o copla de pie quebrado.

ACTIVIDADES
1– Investiga sobre la lírica de cancionero. ¿Qué temas se tratan? ¿Dónde se desarrolla este tipo de
literatura? ¿Quiénes son los autores más importantes? Expón tus conclusiones en voz alta.
2– Elaborad en clase un cancionero con poemas o canciones que os gusten. Agrupad los textos siguien-
do un criterio: tema, género… después podéis distribuirlo tal como se hacía en el siglo XV. http://
[Link]/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/POESIA_MEDIEVAL/[Link].
3– Completa el siguiente esquema, acerca del amor cortés:
 Definición.
 Dónde surge.
 En qué época se desarrolla.
 Temas más importantes.
 Lenguaje utilizado.
4– Realiza una comparativa Edad Media y Prerrenacimiento. Para ello debes repasar el contexto his-
tórico y literario de la Edad Media (anterior unidad). Analiza los siguientes aspectos:
 Transmisión oral o escrita.
 Transmisores de la cultura (Iglesia/todo el mundo).
 Autoría: anónimo/ autor conocido.
 Sentido de la vida: Dios/hombre.
 Mundo rural/mundo urbano.
 Clases sociales.
5– Elaborad en clase un cancionero con poemas o canciones que os gusten. Agrupad los textos siguien-
do un criterio: tema, género… Después podéis distribuirlo tal como se hacía en el siglo XV. Los poemas de
vuestro cancionero serán canciones o poemas modernos. Para confeccionarlo podéis seguir los patrones
del siglo XV. Las obras del Cancionero general se agrupan del siguiente modo:

 Devoción y moralidad.  Motes y sus glosas.  Obras menudas.

 Obras de poetas diversos.  Villancicos.  Obras de burlas, invenciones y
 Canciones.  Preguntas y respuestas. letras de justadores.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 127

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3º ESO – Literatura

LA CELESTINA. FERNANDO DE ROJAS SABER MÁS

En esta página encontrarás mu-
cha información de la obra:
[Link]
1– EL AUTOR bib/bib_obra/celestina/
No sabemos mucho de Fernando de Rojas. Sabemos que es
el autor de La Celestina gracias a que su nombre aparece en
unos versos acrósticos con los que se encabeza la obra. Él
mismo dice que escribió la obra durante unas vacaciones
para continuar el primer auto, anónimo, que se encontró.

2– LA OBRA: LA CELESTINA
La Celestina es una obra dialogada escrita por Fernando de
Rojas en el siglo XV, posiblemente, destinada a la lectura dra-
matizada. En ella encontramos rasgos propios de la literatura
medieval, pero también rasgos propios de la mentalidad re-
nacentista. El desenlace trágico de la obra pretende persua-
dir al lector ante las pasiones desbocadas. Pablo Picasso, "La Celestina" (1903)
Argumento de la obra
Calisto se enamora de Melibea. En su encuentro en el huerto le SABER MÁS
declara su amor, pero ella lo rechaza. Su criado Sempronio le El teatro en los siglos XV y XVI
aconseja que acuda a Celestina para que lo ayude en la em- Juan del Encina (siglo XV), jugó un
presa de conquistar a Melibea. El otro criado, Pármeno, fiel ser- papel importante en el desarrollo
vidor tiene dudas al respecto, pero Celestina logra convencerlo del teatro profano, que dará lu-
de que busque su propio provecho y no el de su señor. gar al teatro cortesano represen-
Celestina se vale de sus malas artes para embrujar el hilado tado en los palacios. Destacó en
con el que se dirige a casa de Melibea fingiendo ser una el ámbito de la música, poesía y
vendedora. Melibea al principio se resiste, pero después que- teatro. En sus obras aparecen per-
da enamorada de Calisto. sonajes del campo, rudos, que
Los padres de Melibea, Pleberio y Alisa, desconocen por utilizan una lengua rústica con el
completo que su hija se encuentra en el huerto con Calisto. Y fin de hacer reír a los señores. Su
es precisamente tras uno de estos encuentros cuando Calisto marcha a Roma lo aproxima a
tiene un absurdo accidente al saltar el muro y muere. Meli- concepto renacentista e idealiza-
bea se suicida entonces ante sus padres. Pleberio, desolado do del amor, que será protagonis-
por la muerte de su hija cierra la obra con su famoso planto ta en sus poemas dedicados al
(llanto por la muerte de un ser querido). amor pagano.
Poco antes, Celestina muere también a manos de los criados El teatro profano y religioso en
de Calisto, con los que no quiere compartir el cordón de oro castellano se desarrolla en el siglo
que ha obtenido en pago de sus servicios. XVI Así encontramos dramaturgos
Estilo como Lucas Fernández, discípulo
Un aspecto interesante de la obra es el retrato de dos mun- de Juan del Encina, autor de va-
dos que reflejan una sociedad que está cambiando: rios dramas todavía muy al estilo
 El de los señores: caracterizado por un lenguaje formal y del teatro medieval. Su Auto de la
retórico con parlamentos más largos: Calisto, Melibea, Ple- Pasión sería utilizado como parte
berio y Alisa. de la liturgia. Otro autor importan-
 El de los criados: el interés, la importancia del dinero y el te es Lope de Rueda, que cultivó
empleo de refranes son característicos de estos personajes el drama popular, escribió come-
que suelen tener textos más breves y ágiles: Pármeno, dias al estilo italiano pero introdu-
Sempronio, Lucrecia, Areúsa, Celestina… ciendo elementos cómicos, que
servirían como adaptación de su
3- LA INTENCIONALIDAD DEL AUTOR comedia culta italiana al ambien-
La obra es una parodia de las novelas sentimentales y previe- te popular en el que se represen-
ne a los jóvenes y a sus padres contra los peligros del amor taban sus comedias. De su obra
cortés y la pésima influencia de las alcahuetas. Así, Celestina destacan los entremeses o pasos,
pasó a convertirse en uno de los personajes más arquetípicos que se caracterizan por su breve-
de nuestra literatura. dad y comicidad.

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3º ESO – Literatura

4- EL PROBLEMA DEL GÉNERO EN LA CELESTINA

Aunque tradicionalmente se sitúa a La Celestina en el género SABER MÁS
dramático, son muchos los problemas que presenta esta cla- En 1440 el alemán Gutenberg inven-
sificación, pues está claro que Fernando de Rojas mezcla na- tó la imprenta. Los libros podían co-
rrativa y teatro en una sola obra. piarse más rápido. Fue decisiva en
Para empezar, es una obra demasiado extensa como para el paso a la Edad Moderna. El inven-
poder ser representada y muestra muchas de las característi- tó pasó a Italia, Francia e Inglaterra.
cas de la novela sentimental. Por eso, muchos críticos la con- En España se usó por primera vez en
sideran una “novela dialogada”, en lugar de teatral. 1474 en Valencia. Los libros impresos
hasta 1500 se llaman “incunables”.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema de los contenidos del tema.
2– Haz un cuadro en el que aparezcan los personajes principales de la obra y caracterízalos breve-
mente.
3– En la obra se habla de amor. Según el autor en el prólogo, se reprende a los enamorados por su
conducta alocada, dejándose guiar por las pasiones. ¿Crees que el mensaje de la obra tiene vigen-
cia en la actualidad? Justifica tu respuesta.
4– Lee estos textos. Uno pertenece al Libro de buen amor del Arcipreste de Hita. El otro es de la Celes-
tina. Señala sus coincidencias temáticas.

Toma de unas viejas que se hacen herberas, CALISTO.- ¿De qué la servías?
andan de casa en casa e llámanse parteras; PÁRMENO.- Señor, iba a la plaza y traíale de co-
con polvos e afeites y con alcoholeras mer, y acompañábala, suplía en aquellos me-
echan la moca en ojo y ciegan bien de veras. nesteres que mi tierna fuerza bastaba. [...] Ella
Y busca mensajera de unas negras pecas, tenía seis oficios; conviene saber: labrandera,
que usan mucho frailes, monjas y beatas: perfumera, maestra de hacer afeites y de hacer
son mucho andariegas, merecen las capatas; virgos, alcahueta y un poquito hechicera. [...]
estas trotaconventos hacen muchas baratas. Hacíase física de niños, tomaba estambre de
como puna, trata. unas casas, dábalo a hilar en otras, por acha-
Do estas mujeres usan mucho se alegrar, que de entrar en todas. Las unas, «¡Madre
pocas mujeres pueden de ellas se despagar; acá!», las otras, «¡Madre acullá!», «¡Cata la vie-
porque a ti non mientan sábelas falagar, ja!», «¡Ya viene el ama!»; de todos muy conoci-
pues tal encanto usan que saben bien cegar. da. [...] Y en su casa hacía perfumes, falsaba
De aquellas viejas todas, esta es la mejor; estoraques, menjuí, animes, ámbar, algalia, pol-
ruega que no te mienta, muestra el buen amor, villos, almizcles, mosquetes. Tenía una cámara
que mucha mala bestia vende buen corredor llena de alambiques, de redomillas, de barrilejos
e mucha mala ropa cubre buen cobertor. de barro, de vidrio, de arambre, de estaño, he-
chos de mil facciones. Hacía solimán, afeite co-
Libro de buen amor (adaptación) cido, [...] y otras aguas de rostro [...]. Adelgaza-
ba los cueros con zumos de limones, con tur-
bino, con tuétano de corzo y de garza y otras
Herberas: que vende hierbas confecciones. Sacaba agua para oler [...]. Ha-
Capatas: zapatos, calzas cía lejías para enrubiar [...]. Los aceites que sa-
caba para el rostro no es cosa de creer [...] Te-
5– Analiza el texto de La Celestina. nía en un tabladillo, en una cajuela pintada,
 Elabora un resumen del contenido y sitúalo en unas agujas delgadas de pellejeros e hilos de
el conjunto de la obra. seda encerados, y colgadas allí raíces de ho-
 Señala qué personajes aparecen o se mencio- japlasma y fuste sanguino, cebolla albarrana y
nan. cepacaballo. Hacía con esto maravillas que,
 Señala recursos literarios y aspectos de estilo cuando vino por aquí el embajador francés, tres
propios de esta obra. veces vendió por virgen una criada que tenía.
 Saca tus propias conclusiones sobre el tipo de CALISTO.- ¡Así pudiera ciento!
mujer de la que se habla en estos textos. La Celestina

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3º ESO – Literatura

LÍRICA DEL RENACIMIENTO, SIGLO XVI SABER MÁS

Los descubrimientos científicos, la
conquista de lo que se llamó
1– CARACTERÍSTICAS GENERALES “Nuevo Mundo” (América), el
El Renacimiento (siglo XVI) es más que una corriente artística. desarrollo del comercio, las ciuda-
Es una nueva forma de estar en el mundo que vuelve sus ojos des y la confianza en el ser hu-
a la Antigüedad clásica, a Grecia y a Roma. De ahí el nom- mano (antropocentrismo) son cla-
bre “Renacimiento”. A esta forma de ver el mundo, de reva- ves de la nueva época.
lorización del hombre e interés por el arte se conoce con el
nombre de Humanismo.

2– LÍRICA RENACENTISTA.
Podemos dividir el siglo XVI en dos periodos diferenciados. SABER MÁS
 Durante la primera mitad del siglo, la influencia italiana es Entre las características y temas
muy importante. Es un periodo en el que nuestra poesía se propios del Renacimiento desta-
adapta a las formas y a los temas de poetas como Dante, camos:
Petrarca.  Métrica italiana: versos de 7 y
 Durante la segunda mitad del siglo XVI se produce, como 11 sílabas; empleo de estrofas
reacción a los movimientos protestantes que se producen como la lira o la silva. Adop-
en el norte de Europa, la Contrarreforma. En nuestra litera- ción del soneto como forma
tura esto se traduce en una importancia creciente de la característica.
literatura religiosa  El tema amoroso es muy fre-
cuente. La lírica petrarquista
habla de una mujer de belleza
3– PRIMER RENACIMIENTO GARCILASO DE LA VEGA
suma (cabellos rubios, piel
Las formas italianas son introducidas en España gracias a la plu-
blanca, labios rosados) que
ma de Juan Boscán y, sobre todo, de Garcilaso de la Vega du-
con frecuencia no responde
rante el reinado del primero de los Austrias, Carlos I (también
favorablemente a los requeri-
conocido como emperador Carlos V).
mientos del poeta. También
El autor
aparece con frecuencia la na-
Nació en Toledo en 1501. Murió joven al tratar de asaltar una
turaleza, idealizada, que es
fortaleza, en 1536. Es ejemplo de caballero renacentista,
testigo silencioso de las quejas
poeta y soldado. Se casó con Elena de Zúñiga, pero vivió
del poeta.
enamorado de una dama portuguesa, Isabel Freire. Se cree
 Tópicos latinos: carpe diem
que la mayoría de sus poemas amorosos van dirigidos a esta
(disfruta el momento), locus
dama casada, incluso después de que ella muriera. Conoció
amoenus (lugar agradable).
la poesía italiana y escribió adoptando las nuevas formas y
 Influencia de la mitología gre-
modernizando la poesía castellana.
colatina: dioses, héroes y mitos
Su obra
aparecen con frecuencia.
Es célebre por sus églogas en las que se ofrecen los lamentos
de los pastores Salicio y Nemoroso, rechazado uno por su
amada, Galatea, muerta la adorada del segundo, Elisa. Son
también famosos sus sonetos.

3– SEGUNDO RENACIMIENTO. ASCÉTICA Y MÍSTICA

La poesía durante el reinado de Felipe II se caracteriza por la
temática religiosa. Las formas y temas del primer Renacimien- SAMER MÁS
to se adaptan a esta nueva temática. En la Oda a Francisco Salinas de
Fray Luis de León Fray Luis leemos:
Profesor de la Universidad de Salamanca, cultiva la poesía
ascética. Cultiva las formas poéticas del Renacimiento en sus ¡Qué descansada vida
odas, que tienen gran musicalidad. Uno de los tópicos más la del que huye del mundanal ruido
y sigue la escondida
famoso es el beatus ille (tomado del escritor latino Horacio)
senda, por donde han ido
que invita a vivir en la naturaleza, alejado del bullicio de la los pocos sabios que en el mundo
ciudad. Fue encarcelado por su traducción del Cantar de los [han sido!
Cantares del hebreo.

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3º ESO – Literatura

Santa Teresa de Jesús SABER MÁS

Teresa de Cepeda y Ahumada es representante de la literatura Muchas mujeres poetas se encon-
mística. Más conocida por su obra en prosa, en la que describe traron con el problema de un có-
su experiencia de unión con Dios. Su estilo sencillo y humilde no digo poético muy estricto, en el
oculta una personalidad muy fuerte y emprendedora. cual se describía a una dama
Santa Teresa de Jesús es una de las primeras escritoras famosas. que no correspondía al amor. Al-
Su ejemplo sirvió a muchas mujeres en los siglos posteriores. gunas escribían como si fuesen
hombres enamorados de una mu-
San Juan de la Cruz jer. Otras optan por la ambigüe-
Tras conocer a Teresa de Jesús se une a ella y a la reforma de dad y se dirigen a un genérico tú.
la Orden del Carmelo. Su obra mística es breve. Describe en Un tercer grupo elige la égloga
su poesía la unión mística del alma con Dios adoptando las como molde poético.
formas de la literatura amorosa.
ACTIVIDADES
1– Lee el poema “Noche oscura” de San Juan de la Cruz.
 Analiza la métrica.
Cuánto miden los En una noche oscura, ¡Oh noche que guiaste!
versos? ¿cómo se con ansias, en amores inflamada, ¡oh noche amable más que el alborada!
llama esta estrofa? ¡oh dichosa ventura!, ¡oh noche que juntaste
¿cuál es el origen salí sin ser notada Amado con amada,
de la estrofa? estando ya mi casa sosegada. amada en el Amado transformada!
 Resume el conte-
nido: lee el conte- A oscuras y segura, En mi pecho florido,
nido y explícalo por la secreta escala, disfrazada, que entero para él solo se guardaba,
de dos maneras. ¡oh dichosa ventura!, allí quedó dormido,
 Como un poe- a oscuras y en celada, y yo le regalaba,
estando ya mi casa sosegada. y el ventalle de cedros aire daba.
ma amoroso.
 Como un poe-
En la noche dichosa, El aire de la almena,
ma religioso.
en secreto, que nadie me veía, cuando yo sus cabellos esparcía,
2– Señala las carac- ni yo miraba cosa, con su mano serena
terísticas propias del sin otra luz y guía en mi cuello hería
Renacimiento en el sino la que en el corazón ardía. y todos mis sentidos suspendía.
poema.
 Señala los recursos Aquésta me guiaba Quedéme y olvidéme,
literarios que en- más cierto que la luz de mediodía, el rostro recliné sobre el Amado,
cuentres en el adonde me esperaba cesó todo y dejéme,
poema. ¿Por qué quien yo bien me sabía, dejando mi cuidado
crees que los utili- en parte donde nadie parecía. entre las azucenas olvidado.
za el poeta?
3– Lee la égloga de Garcilaso de la Vega. Mide los versos y
señala las características propias del Renacimiento en ella. Égloga de Garcilaso
4– Busca información sobre la vida y la obra de Santa Teresa. El dulce lamentar de dos pastores,
Redacta un informe con las conclusiones. Salicio juntamente y Nemoroso,
5– Lee el fragmento de Fray Luis “Aquí la envidia y la menti- he de contar, sus quejas imitando;
ra...”. Con frecuencia se conoce este poema como “Al salir cuyas ovejas al cantar sabroso
de la cárcel”. estaban muy atentas, los amores,
 Analiza la métrica: ¿cuánto miden los versos? ¿cómo se (de pacer olvidadas) escuchando.
llama esta estrofa? ¿cuál es el
origen de esta estrofa?
Aquí la envidia y mentira y con pobre mesa y casa,
 ¿Qué tópico puede verse en es-
me tuvieron encerrado. en el campo deleitoso
tos versos?
Dichoso el humilde estado con sólo Dios se compasa,
 Relaciona el contenido del poe-
del sabio que se retira y a solas su vida pasa,
ma con la vida del propio Fray
de aqueste mundo malvado, ni envidiado ni envidioso.
Luis.

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3º ESO – Literatura

NARRATIVA RENACENTISTA SABER MÁS

Durante el siglo XVI se desarrolla
la narrativa de ficción. La impren-
1– LAS NOVELAS IDEALISTAS ta y el aumento de lectores
Durante el siglo XVI asistimos al desarrollo de distintos géneros (aunque el índice de analfabetos
que tienen en común la huida de la realidad y la recreación sigue siendo muy elevado), permi-
de mundos idealizados y de aventuras prodigiosas: ten este desarrollo de la literatura
 Novela pastoril: en ella pastores expresan sus sentimientos y escrita.
sus penas de amor en un ambiente natural e idealizado. La El término novella comenzó a utili-
más importante es Diana de Jorge de Montemayor. zarse para designar relatos de fic-
 Novela sentimental: narra amores desdichados de los per- ción breves. En español, primero
sonajes que las protagonizan. En ellas se incluyen muchos se utilizó para referirse a la novela
elementos simbólicos, muchos de ellos con raíces medie- corta italiana. Esta es la acepción
vales, como la idea de la cárcel que aparece en Cárcel de Cervantes en sus Novelas
de amor de Diego San Pedro. ejemplares.
 Novela morisca: se trata de historias de amor relacionadas
con el mundo árabe. En ocasiones, entre musulmanes y
cristianas o a la inversa. Un ejemplo es la anónima Historia
SABER MÁS
del abencerraje y la hermosa Jarifa.
Lázaro es un niño pobre de oríge-
nes deshonrosos que acompaña
2- LAS NOVELAS REALISTAS. LA PICARESCA como criado a un ciego que pide
Frente a los géneros en los que predomina la idealización de am- limosna. A lo largo de los años pasa
bientes y personajes, aparece un tipo de novela decisivo en nues- por diferentes amos mezquinos y
tra literatura: la picaresca. Entre sus características destacan. crueles y aprende que sólo con la
 Protagonizada por un “pícaro”: se narra la vida de un per- astucia y el engaño podrá sobrevi-
sonaje de origen humilde que tiene que ganarse la vida vir. Consigue finalmente una cómo-
desde muy pequeño. Para ello a menudo tiene que recu- da posición, pero a costa de su
rrir al engaño o la trampa. honra. La postura de Lázaro es que
 Aprendizaje: una novedad en este tipo de novelas son los puede soportar cualquier cosa en
consejos al margen de las normas. Si comparamos esto con la vida, menos volver a pasar ham-
la idea de aprendizaje que se observa en El conde Lucanor, bre. Así, Lázaro desarrolla el instinto
podemos considerar que se trata de una parodia. de supervivencia gracias al apren-
 Tema del hambre: es muy frecuente que el motor que dizaje con los diferentes amos:
mueve al pícaro es la necesidad de buscar alimento.  El ciego que le abre los ojos a la
 Obras: en el 1554 aparece La vida de Lazarillo de Tormes de maldad del mundo y con el que
autor anónimo. Tiene muchos continuadores y durante el si- vive las historias más conocidas.
glo XVII y se continúa con el género con obras como El bus-  El tacaño clérigo de Maqueda
cón de Quevedo, Rinconete y Cortadillo de Cervantes, o la con el que sufre tanta hambre.
obra protagonizada por una pícara, La pícara Justina, de  El hidalgo arruinado por el que
López de Úbeda. Lázaro siente lástima, ya que lo
trata bien, aunque tampoco
3– LAZARILLO DE TORMES come con él
Fecha y autor. La obra aparece publicada por primera vez en  El fraile mercedario de dudosa
1554, aunque se cree que pudo haber una versión anterior. La moralidad.
obra se ha atribuido a diferentes autores, si bien no hay  El vendedor de bulas o buldero.
acuerdo en quién pudo ser el autor. Lo que sí parece clara es  El capellán.
su voluntad de ocultar su identidad, posiblemente para evitar  El maestro de hacer panderos.
problemas con la Inquisición, dadas las numerosas burlas que  El alguacil.
se hacen a la avaricia y a la deshonestidad de los clérigos. Finalmente, obtiene el cargo de
Género. Se trata de una novela epistolar (adopta la forma de pregonero gracias al arcipreste
una carta) autobiográfica. Es una carta destinada a vuestra que además le ofrece mujer y casa
merced, en la que se narra "el caso", una especie de confe- Más información en:
sión en la que Lázaro explica cómo ha llegado a aceptar que [Link]
el Arcipreste de San Salvador esté amancebado con su mu- velez/Span_402/[Link]
jer. Para justificarse narra sus vivencias en la misiva.

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3º ESO – Literatura

Temas. El Lazarillo parece ser una denuncia al falso sentido

del honor y a la hipocresía, especialmente del ámbito ecle-
siástico. Esto ha generado numerosas hipótesis sobre la auto-
ría y que durante mucho tiempo estuviera en el Índice de
libros prohibidos.
Estructura. El esquema es circular: el caso es el pretexto para
recordar la vida de Lázaro desde su niñez.
Personajes. Lázaro evoluciona, no es un personaje plano. Los
otros personajes sí tienen rasgos arquetípicos: el ciego, el escu-
dero, el clérigo… De ahí el carácter crítico con el colectivo.
Fuentes. Muchas de las historias y personajes que aparecen en
El Lazarillo son de origen folclórico y tradicional. La originalidad
reside en que todas esas historias tienen un protagonista: Lázaro.
Se trata de una evolución en la técnica de relato marco que La figura del pícaro persiste en el XVII. Muri-
veíamos en la prosa medieval. llo. Niños comiendo melón (detalle).

ACTIVIDADES
1– Señala las palabras que te resulten extrañas en el texto. Ten en cuenta que se trata de una obra
del siglo XVI. Intenta “traducirlas al castellano actual”.

Usaba [el ciego] poner cabe sí un jarrillo de vino cuando comíamos, y yo, muy de presto, le asía y daba un
par de besos callados y tornábale a su lugar. Mas duróme poco; que en los tragos conocía la falta, y por
reservar su vino a salvo, nunca después desamparaba el jarro, antes lo tenía por el asa asido. [...]
Yo, como estaba hecho al vino, moría por él; y viendo que aquel remedio de la paja no me aprovechaba
ni valía, acordé en el suelo del jarro hacerle una fuentecilla y agujero sotil y delicadamente con una muy
delgada tortilla de cera taparlo [...]. Cuando el pobreto iba a beber, no hallaba nada. Espantábase, mal-
decíase, daba al diablo el jarro y el vino, no sabiendo qué podía ser.
—No diréis, tío, que os lo bebo yo -decía, pues no le quitáis de la mano.
Tantas vueltas y tientos dio al jarro, que halló la fuente, y cayó en la burla; mas así lo disimuló como si no lo
hubiera sentido.
Y luego otro día, teniendo yo rezumando mi jarro como solía, no pensando el daño que me estaba apare-
jado ni que el mal ciego me sentía, sentéme como solía. Estando recibiendo aquellos dulces tragos, mi cara
puesta hacia el cielo, un poco cerrados los ojos por mejor gustar el sabroso licor, sintió el desesperado ciego
que agora tenía tiempo de tomar de mí venganza, y con toda su fuerza, alzando con dos manos aquel dul-
ce y amargo jarro, le dejó caer sobre mi boca, ayudándose, como digo, con todo su poder, de manera
que el pobre Lázaro, que de nada desto se guardaba, antes, como otras veces, estaba descuidado y go-
zoso, verdaderamente me pareció que el cielo, con todo lo que en él hay, me había caído encima.
Fue tal el golpecillo, que me desatinó y sacó de sentido, y el jarrazo tan grande, que los pedazos del se me
metieron por la cara, rompiéndomela por muchas partes, y me quebró los dientes, sin los cuales hasta hoy
me quedé.
Anónimo. Lazarillo de Tormes

2– Dirías que se trata de una novela idealista o realista. Justifica tu respuesta.

3– ¿Qué tipo de narrador se utiliza en esta novela? ¿Qué efecto se consigue utilizando este narrador?
4– Todo lo que sucede en la obra no le ocurrió al autor de verdad. Posiblemente se basó en cuentos
populares o en historias que le habían contado. ¿Por qué crees que lo cuenta como experiencias
personales? ¿Qué se logra con ello?
5– ¿Cuál fue el primer truco que inventó Lázaro para beberse el vino del ciego?
6– Explica el significado de las tres frases destacadas en el segundo episodio: «moría por él», «cayó en
la burla» y «me pareció que el cielo…».
7– ¿Qué recurso literario observas en la palabra golpecillo: «Fue tal el golpecillo...»?
8– Escribe una anécdota en la que el protagonista tenga que valerse de su ingenio para solucionar
una situación. Puedes recurrir a algo que te haya sucedido en la infancia.
9– Investiga sobre los otros amos de Lázaro. Elabora un esquema con ellos y la experiencia de Lázaro
a su lado. Si quieres, puedes darle la forma de un currículum vítae.

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3º ESO – Literatura

COMPRENSIÓN: LITERATURA Y OTRAS ARTES EN EL RENACIMIENTO

TRABAJA CON TEXTOS
LOS TÓPICOS Y LA BELLEZA CLÁSICOS
En nuestra cultura, son muy numerosos los tópicos renacentistas que perviven. Cine, música, pintura,
etc. explotan algunas de las ideas que tienen origen en el siglo XV. Observa estos ejemplos. O Fortu-
s

na a través del siguiente enlace: [Link]

á

Se trata de tópicos muy conocidos: Carpe diem, Beatus ille, Locus amoenus, Aura mediocritas, etc.
Otro de los aspectos que vemos reflejado en las distintas disciplinas artísticas es el concepto de belle-
m

za, especialmente la de la figura femenina. Observa estos ejemplos: uno literario y otro pictórico:
y

En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
s

y que vuestro mirar ardiente, honesto,

o

con clara luz la tempestad serena;

y en tanto que el cabello, que en la vena
t

del oro se escogió, con vuelo presto

x

por el hermoso cuello blanco, enhiesto,

e

el viento mueve, esparce y desordena:

t

coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto antes que el tiempo airado
/

cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera
o

por no hacer mudanza en su costumbre.

j

Soneto XXIII, Garcilaso de la Vega El nacimiento de Venus. Botticelli (detalle)

a
b

ACTIVIDADES
r a

1– Escucha O Fortuna, ¿de qué crees que trata? Si acompañara a una película, ¿cómo sería la esta?
Escribe un esbozo de la escena en la esta fuera la banda sonora. Vuelve a escuchar la canción con
t

la letra traducida: [Link] ¿De qué trata en realidad?

¿Qué relación tiene con los tópicos que has estudiado?
e

2– Lee el Planto de Pleberio de La Celestina que aparece al final de este tema y responde: ¿qué se-
mejanzas encuentras entre la pieza musical y el fragmento? Investiga
d

cómo se llama este tópico literario.

3– Observa la el grabado de Durero, titulado La gran Fortuna:
s

 A este grabado también se le conoce con el nombre de Némesis. ¿A

a

qué se refiere? ¿Por qué crees que se le ha dado este otro nombre?
 La estampa nos presenta a la diosa con sus atributos: la copa y la brida.
c

¿Qué simbolizan estos objetos? También podemos observar que es una

i

figura alada. ¿Qué significan las plumas de avestruz de las alas?

n

 ¿Por qué crees que la figura de la diosa es tan desproporcionada

c

con respecto a la esfera sobre la que camina?

T é

4- Lee el Soneto XXIII de Garcilaso y observa el detalle de El nacimiento

de Venus de Botticelli. ¿Qué características de la mujer coinciden? A
este tópico literario se le conoce con el nombre de carpe diem. ¿Qué signi-
fica? ¿A qué se refiere Garcilaso con “antes que el tiempo airado / cubra
de nieve la hermosa cumbre”? Desentraña esta metáfora.
5- ¿Crees que el canon de belleza renacentista sigue vigente en la ac-
tualidad? Redacta un texto argumentativo de unas 15 líneas. https://
6- Escribe una carta a la Fortuna en la que le expliques cómo percibes [Link]/wiki/
File:Nemesis_by_Albrecht_D%
su influencia en el instituto, con tus amigos, en casa… C3%[Link]

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 134

 Lengua española
3º ESO – Literatura

EXPRESIÓN: CEACIÓN CON TEXTOS RENACENTISTAS

TRABAJA CON TEXTOS
EL REPENTISMO
La improvisación poética es un fenómeno que se remonta a la Grecia Clásica y que se puso muy de
moda durante el Renacimiento. Los trovadores de repente o de improviso eran tan valorados por el
s

pueblo que esta manera de versificar llegó incluso a las cortes palaciegas más importantes de Euro-
á

pa y perduró hasta el siglo XVIII. Consistía en un duelo entre dos contrincantes que se “lanzaban”
poemas improvisados. Y no sólo había que agudizar el ingenio, sino que era necesario respetar las
m

reglas métricas. Así, si uno de los trovadores comenzaba con una copla, el adversario debía conti-
nuar con el mismo tipo de estrofa. Fíjate en estos ejemplos
y

Pues estáis donde me vi Daban, en fin, a entender

s

con tan próspera aventura, aquellos viejos autores

gozad del bien mientras dura; no haber sabido hacer
o

dexen todos para mí buenos metros ni poner Con el mosto hasta las cejas,
t

el dolor y la amargura. en estilo los amores; hecho cada ojo un candil,

x

Pídeme la voluntad y qu'el metro castellano cada carrillo un tomate,

e

con grave necesidad no tenía autoridad y un pimiento la nariz;

que no esté sin veros hoy; de decir con majestad
t

Fernando Díaz de Montoya

¿Qué haré ¡triste que soy! lo que se dice en toscano
ajeno de libertad? con mayor felicidad.
/

Cristóbal de Castillejo Cristóbal de Castillejo

o

Panadera, soldadera, Cansado estoy de haber sin ti vivido,

j

que vendes pan de barato, que todo cansa en tan dañosa ausencia;
a

cuéntanos algún rebato mas, ¿qué derecho tengo a tu clemencia,

b

que te aconteció en la Vera. si me falta el dolor de arrepentido?

r a

Coplas de ¡Ay, Panadera! Baltasar de Alcázar

ACTIVIDADES
t

1– Practicad el repentismo en equipo. Seguid para ello estos pasos:

e

 Dividid la clase en grupos de cuatro para trabajar conjuntamente.

d

 Cada grupo dará una continuación a los versos que ofrecemos en esta página o a otros que recite
el profesor o profesora.
2– Trabaja el repentismo de forma individual.
s

 Dividid la clase en grupos de cuatro para trabajar conjuntamente.

a

 Analizad la métrica y la estructura de los textos anteriores.

c

 Cada uno de los componentes del grupo escribirá su propia continuación a los versos que ofrece-
i

mos en esta página o a otros que recite el profesor o profesora.

n

 Cada grupo decidirá qué continuación es la que va a representar a su equipo. Podéis mezclar
ideas de dos o más miembros del equipo para mejorar la creación individual.
c

 Leed vuestras creaciones en voz alta. Podéis hacer un concurso y decidir cuál es la mejor.
T é

 A partir de la estrofa elegida, cada grupo continuará con algunos versos más.
3– Realiza una verdadera improvisación. El repentismo es el padre directo de las “batallas de gallos”,
competiciones en las que dos raperos se lanzan desafíos en verso, sobre una base musical de 60 se-
gundos, hasta que el jurado decide que uno de los dos ha vencido claramente sobre el otro. Podéis
hacer una batalla de gallos en clase con o sin rap.
 Elegid, con ayuda de vuestro profesor o profesora un tema: el amor, la amistad, el instituto…
 Dividid la clase en dos grandes grupos y elegid a un representante para la improvisación.
 A partir de un verso inicial que podéis acordar, cada representante lanzará sus propios versos impro-
visados.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 135

 TEXTOS DE LA UNIDAD 8: LEE, COMPRENDE, DISFRUTA

Lee estos textos e identifica en ellos las característi- La Celestina. Fernando de Rojas.
cas y los temas que has estudiado a lo largo de El planto de Pleberio
esta unidad. PLEBERIO.—¡Oh Fortuna variable, ministra y
Recuerda que en el anexo puedes encontrar más mayordoma de los temporales bienes!
textos del periodo y actividades sobre ellos. ¿Por qué no ejecutaste tu cruel ira, tus mu-
dables ondas, en aquello que a ti es suje-
to? ¿Por qué no destruiste mi patrimonio?
¿Por qué no quemaste mi morada? ¿Por
Soneto V. Garcilaso de la Vega qué no asolaste mis grandes heredamien-
Escrito está en mi alma vuestro gesto, tos? Dejárasme aquella florida planta, en
y cuanto yo escribir de vos deseo; quien tú poder no tenías. Diérasme, fortuna
vos sola lo escribisteis, yo lo leo fluctuosa, triste la mocedad con vejez ale-
tan solo, que aun de vos me guardo en esto. gre; no pervirtieras el orden. Mejor sufriera
persecuciones de tus engaños en la recia y
En esto estoy y estaré siempre puesto; robusta edad, que no en la flaca postrime-
que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo, ría. ¡Oh vida de congojas llena, de miserias
de tanto bien lo que no entiendo creo, acompañada! ¡Oh mundo, mundo! Mu-
tomando ya la fe por presupuesto. chos mucho de ti dijeron, muchos en tus
cualidades metieron la mano; a diversas
Yo no nací sino para quereros; cosas por oídas te compararon. Yo por tris-
mi alma os ha cortado a su medida; te experiencia lo contaré, como a quien
por hábito del alma mismo os quiero. las ventas y compras de tu engañosa feria
no prósperamente sucedieron, como
Cuando tengo confieso yo deberos; aquel que mucho ha hasta ahora callado
por vos nací, por vos tengo la vida, tus falsas propiedades por no encender
por vos he de morir, y por vos muero con odio tu ira, porque no me secases sin
tiempo esta flor que este día echaste de tu
poder. Pues ahora, sin temor, como quien
no tiene qué perder, como aquel a quien
Santa Teresa de Jesús tu compañía es ya enojosa, como cami-
Vivo sin vivir en mí nante pobre que sin temor de los crueles
y tan alta vida espero, salteadores va cantando en alta voz. Yo
que muero, porque no muero. [...] pensaba en mi más tierna edad que eras y
Esta divina prisión, eran tus hechos regidos por algún orden;
del amor en que yo vivo, ahora, visto el pro y la contra de tus bie-
ha hecho a Dios mi cautivo, nandanzas, me pareces un laberinto de
y libre mi corazón; errores, un desierto espantable, una mora-
y causa en mí tal pasión da de fieras, juego de hombres que andan
ver a Dios mi prisionero, en corro, laguna llena de cieno, región lle-
que muero porque no muero. na de espinas, monte alto, campo pedre-
goso, prado lleno de serpientes, huerto flo-
rido y sin fruto, fuente de cuidados, río de
lágrimas, mal de miserias, trabajo sin prove-
Juan de Mena cho, dulce ponzoña, vana esperanza, falsa
Vuestros ojos me miraron alegría, verdadero dolor. Cébasnos, mun-
con tan discreto mirar, do falso, con el manjar de tus deleites; al
hirieron e no dejaron mejor sabor nos descubres el anzuelo: no lo
en mí nada por matar. podemos huir, que nos tiene ya cazadas
Y aun ellos no contentos las voluntades. Prometes mucho, nada
de mi persona vencida, cumples. Échasnos de ti, porque no te po-
dan a mí tales tormentos damos pedir que mantengas vanos pro-
que me tormenta la vida; metimientos. Corremos por los prados de
después que me sojuzgaron tus viciosos vicios muy descuidados, a rien-
e no con poco pensar, da suelta; descúbresnos la celada cuando
hirieron e no dejaron ya no hay lugar de volver.
en mí nada por matar.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 136

 Unidad 9
El Barroco (siglo XVII)
Índice del tema
Contexto barroco características generales de la literatura. 137
Lectura Fuenteovejuna “¿Quién mató al comendador?”. 138
Ortografía: Resaltes y procesadores de texto. 140
Vocabulario y semántica: Vocabulario propio de la didáctica. Vocabulario propio del teatro. 141
Contenidos
a) Cervantes. 142
b) La lírica en el Barroco. 144
c) Narrativa y didáctica del Barroco. 146
d) Teatro del siglo XVII . 148
Actividades de cierre: Comprensión (Literatura y otras artes en el Barroco) y expresión (Creación con textos
barrocos). 150
Textos de la unidad 9: Lee, comprende y disfruta. 152

CONTEXTO BARROCOY CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA LITERATURA

Este movimiento literario se produce en el siglo XVII, que es muy complejo en España. Marcado por una
fuerte crisis en todos los aspectos, con los tres reinados de los Austrias menores, (Felipe III, Felipe IV y Carlos
II) absolutamente inoperantes en el plano político, ya que dejaron el gobierno del país en manos de
unos privados que normalmente actuaban favoreciendo a la aristocracia, mientras que el pueblo sufría
hambre, enfermedades, guerras…
Sin embargo, en lo cultural tenemos probablemente el momento más rico en España, en todas las artes
y también en la literatura. En este siglo escriben Lope de Vega, Quevedo o Góngora, y se producen al-
gunas de las cotas más altas que han producido nuestra poesía o nuestro teatro.
Todos los rasgos de la crisis se reflejan en la literatura en un cambio de temas y estilo, que alejarán esta
literatura de la del siglo XVI aunque sí se produce una continuidad en los rasgos formales de los géneros
literarios, excepción hecha del teatro, que cambiará radicalmente, y de algunas novedades en subgé-
neros narrativos.
 Temas: con la pérdida de los ideales neoplatónicos, asistimos a una visión del mundo desengaña-
da, escéptica y pesimista, muy relacionada con la crisis nacional antes mencionada.
 Valores morales y didactismo: la situación del país lleva a los autores a reflexionar sobre la vida, su
sentido, sus perspectivas, su fin (la muerte), y cómo enfrentarse a todas estas cosas.
 Contraste: Se da una progresiva complejidad de los recursos formales de forma que se busca la
originalidad a través de la sorpresa del lector, en unos casos a través de la complejidad formal,
en otros con el juego ingenioso de los contenidos. Este contraste generará la aparición de dos
formas distintas de hacer literatura, el conceptismo y el culteranismo.
 Enriquecimiento lingüístico: Esta complejidad de los recursos formales viene acompañada del un
gran enriquecimiento léxico, mediante los préstamos de otras lenguas y con la búsqueda de cul-
tismos que aporten sonoridad y nuevos significados y la imitación de la sintaxis latinizante.
 Suntuosidad: en las obras adquieren la misma importancia lo fundamental y el adorno que lo ro-
dea. Las obras se recargan tanto en el fondo como en la forma, pues uno de los temas más habi-
tuales es el artificio, el poder de las apariencias.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 137

 Lengua española
3º ESO – Lecturas

UNIDAD: 9: EL BARROCO (SIGLO XVII)

o

LECTURA EN VOZ ALTA

c
i
x

¿Quién mató al comendador?

é
l

LAURENCIA: ¿No temes ver el rigor Dale esa mancuerda luego.

que por los demás sucede, LAURENCIA: Ya está de cólera ciego.
/

y el furor con que procede JUEZ: Que os he de matar, creed,

aqueste pesquisidor? en este potro, villanos.
a

Procura guardar la vida. ¿Quién mató al comendador?

Huye, tu daño no esperes. PASCUALA: Fuenteovejuna, señor.
f í

FRONDOSO: ¿Cómo que procure quieres JUEZ: ¡Dale!

cosa tan mal recibida? FRONDOSO: Pensamientos vanos.
r a

¿Es bien que los demás deje LAURENCIA: Pascuala niega, Frondoso.
en el peligro presente FRONDOSO: Niegan niños. ¿Qué te espanta?
g

y de tu vista me ausente? JUEZ: Parece que los encantas.

No me mandes que me aleje; ¡Aprieta!
o

porque no es puesto en razón PASCUALA: ¡Ay, cielo piadoso!

r t

que por evitar mi daño JUEZ: ¡Aprieta, infame! ¿Estás sordo?

sea con mi sangre extraño PASCUALA: Fuenteovejuna lo hizo.
o

en tan terrible ocasión. (Voces dentro ) JUEZ: Traedme aquel más rollizo,
VOCES: parece que he oído, ese desnudo, ese gordo.
/

y son, si yo mal no siento, LAURENCIA: ¡Pobre Mengo! Él es, sin duda.

de alguno que dan tormento. FRONDOSO: Temo que ha de confesar.
Oye con atento oído. (Dice dentro el JUEZ y MENGO: ¡Ay, ay!
ó n

responden) JUEZ: Comienza a apretar.

JUEZ: Decid la verdad, buen viejo. MENGO: ¡Ay!
s i

FRONDOSO: Un viejo, Laurencia mía, JUEZ: ¿Es menester ayuda?

atormentan. MENGO: ¡Ay, ay!
r e

LAURENCIA: ¡Qué porfía! JUEZ: ¿Quién mató, villano,

ESTEBAN: Déjenme un poco. al señor comendador?
JUEZ: Ya os dejo. MENGO: ¡Ay, yo lo diré, señor!
p

Decid: ¿quién mató a Fernando? JUEZ: Afloja un poco la mano.

x

ESTEBAN: Fuenteovejuna lo hizo. FRONDOSO: Él confiesa.

e

LAURENCIA: Tu nombre, padre, eternizo; JUEZ: Al palo aplica

[a todos vas animando]. la espalda.
FRONDOSO: ¡Bravo caso! MENGO: Quedo; que yo
/

JUEZ: Ese muchacho lo diré.

aprieta. Perro, yo sé JUEZ: ¿Quién lo mató?
ó n

que lo sabes. Di quién fue. MENGO: Señor, ¡Fuenteovejunica!

¿Callas? Aprieta, borracho. JUEZ: ¿Hay tan gran bellaquería?
NIÑO: Fuenteovejuna, señor. Del dolor se están burlando.
s i

JUEZ: ¡Por vida del rey, villanos, En quien estaba esperando,

que os ahorque con mis manos! niego con mayor porfía.
e n

¿Quién mató al comendador? Dejadlos; que estoy cansado.

FRONDOSO: ¡Que a un niño le den tormento FRONDOSO: ¡Oh, Mengo, bien te haga Dios!
r

y niegue de aquesta suerte! Temor que tuve de dos,

LAURENCIA: ¡Bravo pueblo! el tuyo me le ha quitado.
p

FRONDOSO: Bravo y fuerte.

m

JUEZ: Esa mujer al momento

o

en ese potro tened. Fuenteovejuna. Lope de Vega

C

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 138

 Lengua española
3º ESO – Lecturas

COMPRENSIÓN
o

1– Las palabras cambian de significado a lo largo del tiempo. Muchas palabras de este texto no signifi-
c

can hoy lo mismo que en el XVIII, aunque se entienden perfectamente. ¿Qué quiere decir el sintagma
“dar tormento” o la palabra “atormentar”, en el XVIII? Busca también los significados de porfía y que-
i

do.
x
é

2– La palabra “villano” se utiliza hoy con un significado diferente al del texto. ¿Qué quiere decir en el
l

texto (y en todo el teatro del los siglos de Oro)?

/

3– ¿Cuántas personas responden “Fuenteovejuna, Señor”? Di los nombres de cada una de ellas.

4– Hay dos personajes que están oyendo lo que ocurre, pero no están presentes en la escena. ¿Cuáles
a

son sus nombres? Por las palabras que pronuncian, ¿quiénes crees que es cada uno de ellos?
f í

5– Describe a Mengo, según lo que dicen de él Laurencia y Frondoso. ¿Cómo crees que es Mengo, te-
r a

niendo en cuenta su forma de actuar y las palabras que pronuncia?

g

6– ¿Por qué está cansado el juez?

o

EXPRESIÓN
r t

1– Inventa una historia similar, a la que ocurrió en Fuenteovejuna. Recuerda que se trata de redactar
o

un texto narrativo. No se trata de hacer un guion de la historia.

/

2– Convierte tu texto en obra de teatro. Por lo que dicen los personajes, debe quedar claro todo lo que
ocurre. Puedes poner acotaciones, pero lo más importante es el diálogo de los personajes. Recuerda
ó n

que una obra de teatro debe cumplir lo siguiente:

 Se trata de un diálogo entre varios personajes. Cada vez que habla un personaje hay que poner su
nombre.
s i

 No hay narrador (que diga por ejemplo contestó Fulanito o similar ).

 Las palabras del autor son las acotaciones, que van entre paréntesis. Las acotaciones afectan al
r e

escenario y también a los gestos y actuaciones de los personajes.

BUSCA INFORMACIÓN
p
x

1– Busca el argumento de “Fuenteovejuna”. ¿Existe este lugar en realidad?

e

2– Busca los títulos de las obras que escribió Lope de Vega.

/
ó n

El comendador pretende a Laurencia. Imagen de

s i

Pablo Egea Palomares. Banco de imágenes y

sonidos del INTEF. Licencia Creative Commons (by
-nc-sa).
e n

La Justicia de los
r

reyes. Imagen de
Pablo Egea Paloma-
p

res. Banco de imá-

m

genes y sonidos del

INTEF. Licencia Crea-
o

tive Commons (by-

nc-sa).
C

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 139

 Lengua española
3º ESO – Ortografía

ORTOGRAFÍA
o

RESALTES Y PROCESADORES DE TEXTOS

c

Las tecnologías de la información y la comunicación ponen a nuestro alcance numerosas herramien-

i

tas para el tratamiento informático de textos. La mejor manera de aprender a manejarlos es utilizán-
x

dolos. Aquí te daremos algunas claves para mejorar la presentación de tus escritos.
 Selecciona una fuente adecuada de
é

acuerdo con el tipo de texto que vayas a

l

escribir, el objetivo que persigue el texto,

el destinatario… En ocasiones, la fuente y
/

el interlineado vienen impuestos por el

destinatario. Fíjate en estos ejemplos y
a

piensa en las diferencias sensaciones que

produce la tipografía. Algunas fuentes presentan problemas con las
f í

tildes: tenlo en cuenta.

 Establece los márgenes, los espacios entre párrafos.
r a

 Utiliza los resaltes: letra negrita, cursiva, subrayado y mayúsculas con

moderación (recuerda que si hay mucho texto destacado, el resalte
g

pierde el efecto).
o

 Un instrumento muy útil para la modificación rápida de tu documen-

to son los estilos. Observa los que hemos utilizado para elaborar este
r t

documento.
 No olvides pasar a tu documento el corrector ortográfico, pero re-
o

cuerda que el mejor corrector es la relectura atenta y el empleo del

diccionario en caso de duda.
/

 Utiliza las imágenes, tablas y gráficos para apoyar tu texto.

ó n

ACTIVIDADES
s i

1– En grupos de dos, copiad el texto que proponemos siguiendo el orden en que aparecen aquí utili-
zando un procesador de textos. Después, utilizando las herramientas de cortado y pegado, debéis
r e

ordenar el texto atendiendo a la coherencia y cohesión textuales.

2– Utilizad la negrita, el subrayado y la cursiva para las palabras que aparecen destacadas de las
palabras en que aparezca.
p

Introducid una letra capital en la primera palabra del poema de Salinas.

x

3– Pasadle al texto un corrector ortográfico y consultad en un diccionario las palabras en las que du-
e

déis.
4– Cambiad la fuente y el tamaño del texto. 5 Para vivir no quiero
5– Diseñadlo de dos maneras: 1 te se refiere a ella,
/

islas, palacios, torres.

 Como si fuese parte de un trabajo académico la persona a quien se
¡Qué alegría más alta:
 Como si fuese parte de un folleto publicitario dirige el poeta. vivir en los pronombres!
ó n

sobre un manual de Lengua Quítate ya los trajes,

6– Cread una tabla para esquema- las señas, los retratos;
tizar la información que proporciona 3 Fíjate en el ejemplo siguiente
s i

yo no te quiero así,
el fragmento 4. del poema de Pedro Salinas: Yo disfrazada de otra,
no te quiero así. El pronombre yo
e n

hija siempre de algo.

se refiere al poeta, el emisor del Te quiero pura, libre,
4 Existen diferentes clases de
mensaje. irreductible: tú.
pronombres, los cuales, pueden
r

clasificarse según su significado.

p

De este modo, distinguimos: pro-

2 Los pronombres tienen significado ocasional. Su significación
m

nombres personales, demostrati-

vos, posesivos, indefinidos, nu- depende del contexto lingüístico o extralingüístico (la situa-
o

merales, relativos, interrogantes ción) en que se usan. Se refieren a un nombre y desempeñan

C

y exclamativos. las funciones propias de este.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 140

 Lengua española
3º ESO – Vocabulario y semántica

VOCABULARIO Y SEMÁNTICA
o

VOCABULARIO PROPIO DEL GÉNERO DIDÁCTICO

c

Los subgéneros principales de la Didáctica son:

i

 Fábula: relato en prosa o verso, en el que el autor quiere poner de manifiesto una enseñanza.
x

 Ensayo: texto que trata sobre temas humanísticos, en el cual, al autor expresa sus ideas y opiniones
sobre un determinado asunto.
é

 En la historia de la Literatura de este curso escucharás la expresión latina, acuñada por Horacio), aut
l

prodesse aut delectare est, que significa “enseñar deleitando”. Como sabes, esta expresión se utiliza
mucho en el mester de clerecía y durante el siglo XVIII.
/

 Moraleja: la enseñanza moral, que aparece al final de las fábulas o de los ejemplos (cuento medie-
val).
a

VOCABULARIO PROPIO DEL TEATRO

f í

Al leer o comentar obras teatrales, debemos tener en cuenta el significado de estos términos:
r a

 Acotaciones: son las palabras del autor de la obra teatral, que determinan cómo debe ser el deco-
rado y los gestos que han de hacer los personajes (al interpretar su papel).
 Actos: son cada una de las partes en las que se divide una obra de teatro. Se utilizaba el nombre de
g

jornadas”, en las obras del teatro clásico o romántico.

o

 Aparte: uno de los personajes teatrales se dirige al público, disimuladamente, intentando que los
r t

personajes que hay en la escena no lo aprecien.

 Corral de comedias: son los patios de las casas en los que se representaban las obras en el XVII.
 Decoro poético: los personajes deben hablar de manera acorde a su condición social.
o

 Escenas: cada una de las partes en las que se divide un acto. Vienen marcadas por la salido o en-
trada de un nuevo personaje en la escena.
/

 Foro: parte del escenario, opuesta a la puerta de entrada.

 Justicia poética; se trata de un tópico literario, por el cual los “malos” obtienen un castigo y los
ó n

“buenos” ven recompensado su honor y su virtud.

 Monólogo: parlamento de uno de los personajes de la obra de teatro que está solo en la escena.
 Mutis por el foro: esta expresión significa salir de la escena. Es una expresión teatral que ha pasado a
s i

la lengua coloquial.
 Regla de las tres unidades: reglas teatrales de tiempo (debe transcurrir en 24 horas), lugar (debe
r e

ocurrir en un solo lugar) y acción (en ella se debe expresar un solo problema).
 Teatro a la italiana: es el teatro con la forma que conocemos en la actualidad, en el cual el público
p

se sitúa en un semicírculo y opuesta al público se encuentra la escena.

Recuerda los subgéneros teatrales que has estudiado en otros cursos. Existen algunos subgéneros tea-
x

trales, llamados “menores”, que también debes conocer:

e

 Auto sacramental: obras en un acto, de tema religioso y con personajes alegóricos, destinados a
representarse en la calle en la fiesta del Corpus y tenían un fin didáctico.
/

 Entremeses: piezas de un solo acto, de carácter cómico y personajes populares durante los Siglos de Oro.
 Melodrama: es un subgénero teatral que presenta situaciones serias en las que los personajes bue-
nos sufren de manera exagerada a causa de las actuaciones de los personajes malos.
ó n

 Pasos: piezas de un solo acto, de carácter cómico y personajes populares, que tienen lugar en los
Siglos de Oro. También se llaman “entremeses". A partir del siglo XVIII, se utiliza el nombre de
s i

“sainete” para designar lo mismo que un paso o entremés: piezas de un solo acto, de carácter có-
mico y personajes populares.
e n

ACTIVIDADES
r

1– Busca una fábula en verso y otra en prosa. Llévalas a clase y léelas a los compañeros. ¿Por qué
p

razón se trata de una fábula?

2– ¿Cuáles son los subgéneros teatrales menores, que se representaban entre acto y acto en una co-
m

media del Siglo de Oro? Define cada uno.

o

3– Teniendo en cuenta todo lo que sabes, elabora un esquema con todos los géneros literarios y los
subgéneros correspondientes a cada uno de ellos.
C

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 141

 Lengua española
3º ESO – Literatura

CERVANTES SABER MÁS

Novela bizantina: era un tipo de
Ya conoces la famosa obra de Miguel de Cervantes, Don
Quijote de la Mancha, pero este famoso escritor también cul- novela renacentista caracteriza-
tivó la poesía y el teatro. da por las aventuras que corrían
dos enamorados recorriendo di-
versos lugares y peripecias y cuyo
1– CERVANTES. UNA VIDA AZAROSA
final era feliz.
Nació en Alcalá de Henares, en 1547. Vivió durante un tiem-
Exemplos: era un género típico
po en Italia, absorbiendo el arte y las costumbres del país.
medieval en los que se relataba
Realizó diversas veces el papel de militar y, así, también estu-
un breve cuento y al final se expo-
vo durante cinco años entre rejas en Argel, apresado por los
nía una ejemplaridad moral.
turcos. A la vuelta a España vivió en diversas ciudades. Murió
El adjetivo que califica a la colec-
en Madrid el 23 de abril de 1616.
ción de novelas “ejemplares” pro-
cede de los exemplos medieva-
2- CERVANTES POETA les, en los que, como ya sabes, al
De su obra poética pocos escritos se conocen ya que se per- final del relato se extrae una mo-
dieron la mayoría, pero cultivó un tipo de poesía de carácter raleja, manteniendo, así, algunos
culto. El viaje del Parnaso es la única obra en verso publica- dicha estructura, mientras que
da, en la que el tema principal es el conflicto entre los malos otros sirven como modelo de la
y buenos escritores. creación literaria.

3– CERVANTES DRAMATURGO
Su obra dramática es extensa, aunque solamente se conservan
algo más de una decena de comedias y ocho entremeses. SABER MÁS
 Comedias: siguen las normas clásicas, distinguiéndose de ¿Cuál es la intención de la obra?
las coetáneas de la Comedia Nueva. Algunas son: Los ba- Por un lado, la novela supone una
ños de Argel, El rufián dichoso. parodia de los libros de caballerías,
 Entremeses: retrato de las clases populares de la época. El por lo que durante los siglos XVII y
retablo de las maravillas, El viejo celoso. XVIII fue leído como un libro cómi-
 Tragedias: una única tragedia, La Numancia. co. Un siglo después adquirirá un
valor distinto, será interpretado co-
4– CERVANTES NOVELISTA mo la defensa del ideal, en una
El género novelesco fue el que más popularidad dio a Cer- sociedad en el que los grandes
vantes. Destacaremos algunas obras de diversos temas y gé- ideales se han perdido.
neros: Pero además se considera un libro
 La Galatea. Es su primera novela. De tema pastoril, trata de crítica y teoría literaria. Los per-
los amores entre pastores, pero también introduce comen- sonajes hablan de literatura y el
tarios críticos sobre literatura. libro, en sí, es un ejercicio de conti-
 Las aventuras de Persiles y Sigismunda. Se trata de una no- nua experimentación literaria: mez-
vela bizantina, en la que como tal, las aventuras de los cla estilos, géneros, temas, tipos de
enamorados protagonistas terminan felizmente, tras diver- habla, fantasía y realidad, relatos
sos viajes. (moriscos, pastoriles, cortesanos…)
 Novelas ejemplares. Colección de relatos cortos escritos al y además supone un reflejo de la
modo italiano y con originales argumentos. Se distinguen sociedad española coetánea.
dos grupos:
a) Realistas: Rinconete y Cortadillo, El licenciado Vidriera,
El celoso extremeño, El coloquio de los perros.
SABER MÁS
b) Idealistas: La española inglesa, La fuerza de la sangre.
Cervantes tenía un sentido del
humor muy particular que apare-
5– EL QUIJOTE ce en sus obras. Es lo que se llama
El Quijote. Sin duda es su obra maestra. Se publica en dos “ironía cervantina”. Los nombres
partes, la primera en 1605 y la segunda en 1615. A continua- de los personajes y las situaciones
ción estudiaremos algunos aspectos importantes de esta insólitas encierran a menudo una
obra. crítica.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 142

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3º ESO – Literatura

Estructura y argumento. Alonso Quijano (don Quijote), enloque- SABER MÁS.

cido con la lectura sale emulando a sus ídolos caballerescos. En El Quijote aparecen muchos
 Primera salida: va solo y no llega muy lejos. Es armado ca- personajes. Algunos de ellos son:
ballero en una posada que él cree castillo. Regresa apa-  Dulcinea: dama de Don Quijo-
leado y en su casa sus amigos queman los libros de la bi- te.
blioteca.  Rocinante: caballo maltrecho
 Segunda salida: acompañado por Sancho Panza tiene sus de Don Quijote, flaco, pando,
aventuras más conocidas. de aspecto burlesco para ser
 Tercera salida: El segundo libro, de 1614 incluye nuevas el caballo de un caballero.
aventuras de don Quijote y Sancho, que son muy conoci-  El ama y la sobrina: viven con
dos para el resto de personajes que conocen las aventuras don Quijote.
anteriores porque han leído el libro.  El cura y el barbero: son veci-
Narrador. Uno de los grandes hallazgos de Cervantes es el nos del pueblo. Tienen aprecio
narrador. Cervantes finge que la obra no la inventó, que la por don Alonso Quijano.
transcribe una historia real referida por un historiador árabe. El Puedes encontrar mucho más en
texto “original” está en árabe y necesita un traductor. Con  [Link]
esta confusión logra que su historia parezca más real.  h t t p :/ / w w w .e d u c a .j c y l .e s /
Personajes. Los protagonistas de la novela son don Quijote y educacyl/cm/gallery/
Sancho Panza. Recursos%20Infinity/tematicas/
 Don Quijote: hidalgo de un pueblo manchego que, en- webquijote/[Link]
vuelto en la locura, por tanto leer libros de caballerías, de- En el anexo encontrarás un texto.
cide convertirse en caballero andante en busca de aven-
turas. Bajo esta locura, que hace que lo convierta en per-
Las siluetas de Sancho y don Quijote son
sonaje cómico, expone juicios muy acertados y coherentes muy conocidas
sobre diversos asuntos.
 Sancho Panza: realiza la labor de escudero, tal y como apa-
recía en los libros de caballerías. El autor refleja en Sancho
diversas características, que contrastan en muchas ocasiones
con don Quijote (locura-cordura; culto-rústico; habla culta-
uso de refranes), aunque poco a poco adoptará algunas
formas propias de su amo. En este personaje, Cervantes con-
densa las características propias del gracioso, bobo o el cria-
do, de la literatura y el folclore de la época.
Estilo. El estilo se define por su variedad, propia de su etapa
renacentista. Vemos, entonces, la mezcla del habla culta con
el habla popular, el estilo elevado, culto y cortesano junto al
estilo característico de la parodia burlesca, opiniones y juicios
eruditos lindando con los refranes y dichos populares. Es, por
tanto, una obra muy rica en variedad estilística.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema con los contenidos
del tema. Benito Poca balumba trae este autor para tan gran retablo.
Juan Todo debe de ser de maravillas.
2– Investiga sobre la vida de Cervantes y
Chanfalla ¡Atención, señores, que comienzo! [...]. Ea, que ya
descubre qué relación hay entre esta y su veo que has otorgado mi petición, pues por aquella par-
obra. te asoma la figura del valentísimo Sansón [...].
3– Lee este texto perteneciente al entre- Benito ¡Téngase, cuerpo de tal, conmigo! ¡Bueno sería que, en
més El retablo de las maravillas. Podrías lugar de habernos venido a holgar, quedásemos aquí
explicar qué está sucediendo. Tal vez ne- hechos plasta! ¡Téngase, señor Sansón, [...] que se lo rue-
cesites buscar algo de información sobre gan buenos!
este entremés. Capacho ¿Veisle vos, Castrado?
4– En El conde Lucanor hay un texto con Juan Pues, ¿no le había de ver? ¿Tengo yo los ojos en el
colodrillo?
un tema similar. Averigua cuál es. ¿Por
Gobernador [Aparte] Milagroso caso es éste: así veo yo a San-
qué crees que Cervantes habla aquí de són ahora, como el Gran Turco; pues en verdad que me
“cristianos viejos”? tengo por legítimo y cristiano viejo.

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3º ESO – Literatura

LA LÍRICA EN EL BARROCO
1– CONTEXTO HISTÓRICO
El Barroco es un periodo de la historia que se caracteriza por
su pesimismo. Durante el reinado de los llamado “Austrias me-
nores” el país entra en crisis:
 Crisis política: los reyes delegan el poder en los validos,
que son los que realmente ejercen el poder.
 Conflictos dentro de la península y en Europa que consu-
men los recursos de la Corona.
 Crisis social: empobrecimiento de la población, epidemias,
pestes.
 Conflictos religiosos: expulsión de los moriscos. Se da mu-
cha importancia a la pureza de sangre y se rechaza a to-
dos los que son sospechosos de no ser cristianos viejos.

2- CARACTERÍSTICAS GENERALES
El Barroco es un movimiento cultural que tiene lugar durante
el siglo XVII. El profundo malestar social desemboca en el Un soneto me manda hacer Violante...
“desengaño barroco”: (Ilustraciones de Beatriz Crespo)
 Una visión pesimista del mundo, lleno de maldades, false-
dades.
 Rechazo a los bienes mundanos, vanidad de vanidades.
 Presencia de la idea de la fugacidad de la vida, del ace-
cho de la muerte, el pecado. SABER MÁS
 Idea de ilusión y apariencia que oculta la verdad. En este soneto de Lope de Vega se
En cuanto a los aspectos formales y temáticos: explica, precisamente, la estructura
 Se exageran las formas, se retuercen, se complican: em- del propio soneto:
pleo de un lenguaje brillante, se acumulan las metáforas,
los hipérbatos, las hipérboles, los quiasmos y encabalga- “Un soneto me manda hacer Violante,
mientos… que en mi vida me he visto en tal
 Se favorecen los contrastes: lo bello y lo grotesco, las luces [aprieto;
catorce versos dicen que es soneto:
y las sombras, lo religioso y lo profano…
burla burlando van los tres delante.
 Empleo de temas mitológicos, en ocasiones de forma jo-
cosa o burlesca.
 Temas barrocos frecuentes son el amor, la muerte, el paso Yo pensé que no hallara consonante
del tiempo (tempus fugit), crítica social, burla… y estoy a la mitad de otro cuarteto;
 En la métrica se siguen empleando los versos Renacentistas. mas si me veo en el primer terceto
El soneto adquiere gran importancia. Los poetas también no hay cosa en los cuartetos que
componen romances, cancioncillas de sabor popular, letri- [me espante.
llas… Es lo que se conoce como Romancero Nuevo.
Por el primer terceto voy entrando
2– EL CONCEPTISMO Y EL CULTERANISMO y parece que entré con pie derecho,
Tradicionalmente se han considerado que existen dos co- pues fin con este verso le voy dando.
rrientes. En los últimos años se viene afirmando que no se tra-
ta de dos posturas tan opuestas. Ambas responden al gusto
por la complicación formal y conceptual. Ya estoy en el segundo, y aún
 Culteranismo: busca la exuberancia formal y la creación de [sospecho
que voy los trece versos acabando;
belleza formal a través de un lenguaje preciosista, colorista y
contad si son catorce, y está hecho”.
rico en imágenes. Góngora es su máximo representante.
 Conceptismo: pretende sorprender al lector a través del
ingenio. La complicación tiene que ver con el empleo de
ironías, dobles sentidos, metáforas ingeniosas, contrastes
expresivos… Su máximo exponente es Quevedo.

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3º ESO – Literatura

3– AUTORES
Luis de Góngora (1561-1627) SABER MÁS
Su gran formación humanística y su amplia cultura hacen de Lope tuvo una vida amorosa muy
su poesía un conjunto complejo que los críticos han dividido activa. En 2010 se hizo una pelícu-
en dos grupos: la, galardonada con dos premios
 Poesía popular: villancicos; letrillas; romances históricos, Goya, en la que aparecen dos de
pastoriles, moriscos, burlescos… las mujeres con las que tuvo rela-
 Poesía culta: en este grupo se incluyen sus sonetos y los ción. En la película también apa-
grandes poemas: Fábula de Polifemo y Galatea, com- recen muchos aspectos de su
puesta en octavas reales, y las Soledades, obra inacaba- poesía y su teatro. Puedes ver el
da escrita en silvas. tráiler de la película aquí:
Francisco de Quevedo (1580-1645)
Nacido en el seno de una familia noble. En su obra se refleja [Link]/watch?
su rechazo a judíos y conversos. Escribió obras en prosa. Son v=T4T28OSkqX4
famosas El buscón, o Los sueños. Podemos establecer varios
grupos:
 Poesía amorosa: sonetos de temática petrarquista.
 Poesía moralizante: en el que aborda temas relacionados
con el paso del tiempo, el desengaño o la crisis política y
social.
 Poesía satírico-burlesca: muy conocidas son sus composicio-
nes jocosas en las que emplea un lenguaje incluso vulgar.
Félix Lope de Vega (1562-1635)
La poesía de Lope es más sencilla y clara. Una poesía llana.
Recibe gran influencia de la literatura popular y muchas de
sus composiciones aparecen insertas en sus obras de teatro.
Su vida amorosa se recrea a menudo en su literatura. En la
última etapa de su vida se ordena sacerdote y escribe temá-
tica religiosa.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema con los contenidos del tema.
2– Elabora un cuadro en el que compares la lírica del Renacimiento y del Barroco, sus similitudes y sus
diferencias.
3– Analiza estos poemas:
 Resumen y tema.
 Métrica y estructura. ¿Cómo se llama esta composición?
 Figuras retóricas
que se emplean. Desmayarse Amor constante más allá de la muerte
 Estilo del texto.
4– Escribe un poe- Desmayarse, atreverse, estar furioso, Cerrar podrá mis ojos la postrera
ma imitando al de áspero, tierno, liberal, esquivo, sombra que me llevare el blanco día,
Lope en el que alentado, mortal, difunto, vivo, y podrá desatar esta alma mía
enumeres todas las leal, traidor, cobarde y animoso: hora a su afán ansioso lisonjera;
sensaciones que te no hallar fuera del bien centro y reposo, mas no, de esotra parte, en la ribera,
despierta una per- mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, dejará la memoria, en donde ardía:
sona, un sentimien- enojado, valiente, fugitivo, nadar sabe mi llama el agua fría,
to, un momento satisfecho, ofendido, receloso: y perder el respeto a ley severa.
del día… huir el rostro al claro desengaño, Alma a quien todo un dios prisión ha sido,
5– Investiga sobre beber veneno por licor süave, venas que humor a tanto fuego han dado,
la poesía satírica. olvidar el provecho, amar el daño: medulas que han gloriosamente ardido:
¿Qué es? ¿Quién la creer que el cielo en un infierno cabe; su cuerpo dejará no su cuidado;
escribía? ¿De qué dar la vida y el alma a un desengaño, serán ceniza, mas tendrá sentido;
asuntos hace mo- ¡esto es amor! quien lo probó lo sabe. polvo serán, mas polvo enamorado.
fa?
Lope de Vega Francisco de Quevedo

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NARRATIVA Y DIDÁCTICA DEL BARROCO

Ten en cuenta que la prosa barroca está condicionada por las
características del periodo histórico que viven los autores.

1– LA NARRATIVA
La novela es un género de ficción. Durante el Barroco las po-
demos clasificar, del siguiente modo:

 Novela picaresca. La novela picaresca del siglo XVII es un

poco diferente a la del siglo XVI, ya que las características
del siglo juegan un papel decisivo en su desarrollo. Destaca-
mos la novela de Quevedo conocida con el nombre de El
Buscón, aunque su verdadero título es Historia de la vida del
buscón llamado Pablos.

NOVELA PICARESCA NOVELA PICARESCA

SIGLO XVI SIGLO XVII
El pícaro vive en la miseria El pícaro es un holgazán
Tono benevolente al juzgar Tono pesimista y desengaña-
la vida que lo rodea do
Realismo sin deformaciones Realismo caricaturesco Quevedo. Banco de imágenes. INTEF

 Novela pastoril. Cuenta las desventuras amorosas de unos

falsos pastores en una naturaleza idílica. La más importante
es la novela La Galatea de Miguel de Cervantes.
 Novela bizantina. Novela de aventuras, que narra las peripe-
cias de dos enamorados que el azar ha separado y desean
volver a encontrarse. Cervantes vuelve a destacar con su
obra Trabajos de Persiles y Sigismunda. Tratar con quien se pueda apren-
 Novela morisca. Es un tipo de novela idealista que tiene co- der. Sea el amigable trato escuela
mo protagonistas a un musulmán y una cristiana o bien un de erudición, y la conversación
cristiano y una musulmana. Narra las peripecias de ambos enseñanza culta; un hacer de los
personajes, que se comportan con generosidad, ya que vi- amigos maestros, penetrando el
ven en una época de paz. Debemos destacar Historia del útil del aprender con el gusto del
abencerraje y bella Járifa (consulta el anexo) conversar. Altérnase la fruición
 Novela breve. Este género ya existía en época anteriores, con los entendidos, logrando lo
pero había sido abandonado en el Renacimiento. Vuelve a que se dice en el aplauso con
resurgir con las Novelas Ejemplares de Cervantes. Fíjate en el que se recibe, y lo que se oye en
texto que te proponemos. el amaestramiento. Ordinariamen-
 Otras novelas inclasificables: El diablo cojuelo: El protagonis- te nos lleva a otro la propia con-
ta es el diablo, que narra, describiendo a la sociedad, de veniencia, aquí realzada. Fre-
una manera satírica y moralizante. Esta obra la escribió Luis cuenta el atento las casas de
Vélez de Guevara. aquellos héroes cortesanos, que
son más teatros de la heroicidad
2– LA DIDÁCTICA que palacios de la vanidad. Hay
La didáctica pretende enseñar al lector. Este género, aparece señores acreditados de discretos
en el Barroco, aunque ya había antecedentes en el siglo ante- que, a más de ser ellos oráculos
rior. ´Observa el ejemplo que proponemos al margen. de toda grandeza con su ejemplo
Los escritos didácticos pretenden dar a conocer ideas del au- y en su trato, el cortejo de los que
tor (filosóficas o políticas…), con una intención moralizante. los asisten es una cortesana aca-
Destaca, entre otras, la obra de Baltasar Gracián, titulada Agu- demia de toda buena y galante
deza y arte de ingenio, manual de literatura, escrito siguiendo discreción.
los cánones conceptistas (repasa el conceptismo, en la lírica Baltasar Gración. Oráculo manual
barroca).

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3º ESO – Literatura

3– FRANCISCO DE QUEVEDO
CIPIÓN.- Mírate a los pies y desha-
Dedicamos un epígrafe especial a este prolífico autor, poeta y
rás la rueda, Berganza; quiero de-
prosista del Barroco. Quevedo escribió la novela picaresca
cir que mires que eres un animal
más importante de la época: El Buscón. Sin embargo, Queve-
que carece de razón, y si ahora
do no quiso reconocer su autoría (entre todos probada), quizá
muestras tener alguna, ya hemos
para evitar problemas con la Inquisición. La novela cuenta las
averiguado entre los dos ser cosa
aventuras de Pablos, que poco a poco se va convirtiendo en
sobrenatural y jamás vista.
un pícaro estafador y holgazán.
BERGANZA.- Eso fuera ansí si yo
Quevedo también escribió muchas obras didácticas. La moral
estuviera en mi primera ignoran-
y la política son sus temas preferidos (todos ellos tratados desde
cia; mas ahora que me ha venido
el punto de vista del pesimismo y desengaño barrocos). La sáti-
a la memoria lo que te había de
ra la emplea con frecuencia en sus obras, como por ejemplo
haber dicho al principio de nues-
en Los sueños. También cultivó la crítica literaria, con intención
tra plática, no sólo no me maravi-
de atacar la corriente denominada culteranismo (que enca-
llo de lo que hablo, pero espánto-
bezaba Luis de Góngora). En este ámbito destaca La culta lati-
me de lo que dejo de hablar.
niparla. Quevedo es el autor más importante del conceptismo.
Miguel de Cervantes.
Ambos autores, Quevedo y Góngora, mantenían posturas
El coloquio de los perros.
opuestas y una gran animadversión entre ellos.

ACTIVIDADES
1– Haz un esquema-resumen con los contenidos de este tema. ¿Crees que hay alguna relación con
la literatura del siglo anterior?
2– Investiga y resume el argumento de Historia de la vida del buscón llamado Pablos (El Buscón).
3– En La culta latiniparla Quevedo critica la manera de hablar de aquellas personas que utilizan el
latín o un lenguaje rebuscado queriendo aparentar una gran cultura. He aquí un fragmento.

Para no decir “estoy con el mes”, o “con la regla”, se acordará que de las fiestas de guardar se escri-
ben con letra colorada, y dirá “estoy de guardar”; y si el interlocutor es graduado, dirá “tengo calen-
das purpúreas”.
No dirá aunque la asierren, “estoy preñada en tres o quatro meses”: pero dirá: “dos en tres, dos en
cinco, dos en nueve” y al cabo añadirá, “yo me entiendo”, que para eso se hizo el chiste.
En las visitas no dirá, “arrastre esa silla”, que es ajusticiarla, dirá: “aproxima réquiem”, sin temor de los
responsos.
No dirá “zapatilla de pocos puntos”, ni “calzo”, o “tengo el pie pequeño”; dirá: “tengo pie lacónico,
o “calzo vizcaino”.
“Es hombre honesto”, dirá por no decir “pesado”.
Al pastel lo llamará “pícaro de masa”.
Para no decir “vengo mal tocada”, dirá: “vengo mal adjetivada”.
Al paje llamará “intonso”.
“Está inmediata”, para decir “está cerca”.
Por no decir estoy “al cabo”, dirá: “ya agonizo”, y Dios la oiga.
A las “medias” llamará “no enteras”.

 Explica el contenido de este texto.

 ¿Por qué crees que Quevedo se burla de las personas que insertan palabras latinas en su discurso?
¿Qué otro autor del barroco utiliza un estilo enrevesado en sus textos?
 ¿Conoces algún ejemplo actual de alguna persona que hable con afectación?¿Qué opinas tú de
esa manera de hablar?
 Quevedo aprovecha este tipo de textos para arremeter contra las mujeres cultas o con inquietu-
des culturales. ¿Crees que este texto tiene carácter misógino? Justifica tu respuesta.
3– Explica qué quiere decir Gracián en el texto de esta página. Este autor escribió una recopilación
de aforismos (sentencias breves y doctrinales), entre las cuales figura esta: “Lo bueno, si breve, dos
veces bueno”: ¿Cuál es el significado de esta máxima? Escribe un texto en el que manifiestes tu
acuerdo o desacuerdo con esta sentencia.
4– Resume el contenido del fragmento de Cervantes. ¿Qué opinión te merece?

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3º ESO – Literatura

TEATRO DEL SIGLO XVII

1– LAS REPRESENTACIONES TEATRALES
En el siglo XVII, el teatro en España es de gran relevancia. Las
obras se representaban en corrales de comedias. Las repre-
sentaciones de una comedia duraban toda la tarde. En los
entreactos se representaban piezas breves llamadas: Loa,
entremés, jácaras o mojigangas. La representación termina-
ba con un baile.
En los corrales de comedias no había aseos y las condiciones
higiénicas eran pésimas. Con la llegada en el siglo XVIII de
gobiernos ilustrados se empiezan a prohibir las representacio-
nes en estos locales en los que eran frecuentes los altercados.
A finales del VXIII la prohibición fue total y se construyeron los
teatros que hoy conocemos: “teatros a la italiana”.
En los siglos XVI y XVII se iniciaron las representaciones teatra-
les en el patio interior situado entre las casas de vecinos. Este
patio interior fue acondicionado y se llamó “corral de come-
dias”. En la actualidad se han mantenido algunos corrales de
comedias, en los que se siguen representando obras de esta
época. En la ciudad de Almagro se encuentran el más im-
portante, ya que ha mantenido su estructura, tal como era
en el siglo XVII. Los corrales de comedias convivieron con el
teatro cortesano, destinado a representarse en los palacios de
nobles o del rey.
Otra modalidad de la época eran los autos sacramentales,
obras en un acto, de tema religioso y con personajes alegóri-
cos, destinados a representarse en la calle en la fiesta del
Corpus y con un fin didáctico.
Las representaciones de una comedia duraban toda la tar-
de. En los entreactos se representaban piezas breves llama-
das loa, entremés, jácaras o mojigangas. La representación
terminaba con un baile. Por todo ello, una representación
teatral duraba entre cuatro y seis horas.
En los corrales de comedias no había aseos y las condiciones
higiénicas no eran las más adecuadas. Con la llegada, a me-
diados del siglo XVIII, de distintos gobiernos ilustrados se em-
piezan a prohibir las representaciones en éstos locales, no
solo por las faltas de condiciones higiénicas, sino también por SABER MÁS
los desórdenes que había. A finales de siglo la prohibición fue Puedes consultar la página oficial
total y se construyeron los teatros que hoy conocemos, que del teatro de Almagro:
se llaman “teatros a la italiana”. http://
[Link]/
co-
2– LA COMEDIA NUEVA
rral_de_comedias_de_almagro.as
Una nueva concepción de la comedia en la que tuvo en su
px
desarrollo un papel importante Lope de Vega, es la llamada
Y averiguar más sobre el teatro en
Comedia Nueva. Esta comedia combinaba la calidad literaria
este enlace:
con la capacidad de atraer al público, llenando los escenarios
[Link]
de las ciudades españolas del siglo XVII. La comedia barroca
elpaismedia/ultimahora/
serviría de medio de propaganda del sistema social de la épo-
media/200311/19/
ca. Entre los temas favoritos están los religiosos, históricos, mitoló-
cultu-
gicos, legendarios, filosóficos… Pero es el tema del honor el más
ra/20031119elpepucul_1_G_SWF.s
importante. La reparación de la honra es tan importante que en
wf
algunos casos se convierte en el centro de la acción.

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CARACTERÍSTICAS
 Número de actos: la comedia se divide en tres jornadas: SABER MÁS
presentación, nudo y desenlace. Debido a la prohibición de diver-
 Mezcla de lo trágico y lo cómico. sos textos por parte de la Inquisi-
 Variedad de personajes. El galán, que es valiente y guapo; ción, los contenidos de carácter
la dama, de gran belleza y enamoradiza; el padre de la satírico van desapareciendo,
dama o el barba, poderoso y que soluciona los problemas; aunque el cultivo del teatro en la
el antagonista, se opone al galán; la criada, confidente de segunda mitad de siglo va mos-
la dama; el criado o el gracioso, confidente del galán. trando su auge y consolidación.
 Ruptura de la regla de las tres unidades clásicas: tiempo, Así, existirán dos tipos de teatro: el
lugar y acción. La obra ocurre en diversos lugares, puede religioso y profano, ya anterior y
ocupar más de 24 horas y aparecen dos acciones: la prin- que se representaba en iglesias o
cipal, protagonizada por el galán y la dama, y la secunda- en las calles en festividades reli-
ria protagonizada por criados. giosas, y el desarrollo de un teatro
 Verso. Las obras se escriben utilizando distintas estrofas. de tipo popular, representado en
 Decoro. La lengua se adecua a la condición del personaje. corrales de comedias que surgi-
AUTORES rían en las ciudades más impor-
Tirso de Molina. Autor que desarrolla el mito de don Juan en tantes.
su obra El burlador de Sevilla y el convidado de piedra.
Lope de Vega. Creador de la “comedia nueva”, un nuevo
modo de hacer teatro plasmado en su obra Arte nuevo de SABER MÁS
hacer comedias. Cultivó diferentes subgéneros: El teatro de Calderón es concep-
 Comedias de enredo: obras de intriga como La dama bo- tual, reflexivo y su lenguaje es arti-
ba y El perro del hortelano. ficioso y plantea problemas exis-
 Dramas de honor: campesino que se enfrenta a un noble tenciales. Con su obra el teatro
que lo deshonra, ejerciendo justicia el rey así Fuenteoveju- introduce nuevos efectos
na y Peribáñez y el comendador de Ocaña. Otros nombres: Guillén de Castro:
 Dramas trágicos: el caballero de Olmedo. Las mocedades del Cid; Juan Ruiz
Pedro Calderón de la Barca: de Alarcón: Las paredes oyen;
 Comedias: La dama duende, Eco y Narciso. Francisco de Rojas Zorrilla: Entre
 Dramas trágicos: El alcalde de Zalamea, El médico de su bobos anda el juego; Agustín de
honra, La vida es sueño. Moreto: El lindo don Diego.
 Autos sacramentales: El gran teatro del mundo.

ACTIVIDADES

1– Haz un esquema de los contenidos del tema VOZ: Que de noche le mataron
2- Lee este fragmento de Lope de Vega (El caballero de Olmedo). al caballero
 Resume su contenido. la gala de Medina,
 ¿Qué características propias del siglo XVII hay en el texto? la flor de Olmedo.
 ¿Qué crees que ha sucedido antes? ¿Qué crees que va a suce- DON ALONSO:
der a continuación? Escribe un texto en el que lo expliques. ¡Cielos! ¿Qué estoy escuchando?
3– Busca información sobre el argumento de la obra. ¿Qué te- Si es que avisos vuestros son,
ma principal se trata en ella? ya que estoy en la ocasión,
4– Olmedo organiza festivales de verano. Consulta su página ¿de qué me estáis informando?
web y anota tres obras y autores que hayas estudiado en esta Volver atrás, ¿cómo puedo?
unidad que se hayan representado allí: Invención de Fabia es,
[Link] que quiere, a ruego de Inés,
5– Investigad por grupos a los autores que hemos estudiado y hacer que no vaya a Olmedo
preparad una exposición en clase con vuestras averiguaciones. VOZ (Dentro.) Sombras le avisaron
6– El perro del Hortelano fue llevada al cine por Pilar Miró. La difi- que no saliese,
cultad del guion reside en que se mantiene el texto en verso. y le aconsejaron
Busca en la mediateca de tu barrio la película. Anota las carac- que no se fuese
terísticas del teatro del XVII que se observan en la obra. También el caballero,
podéis preparar alguna escena para representar en clase. la gala de Medina,
7– Dibuja un corral de comedias y señala sus partes. la flor de Olmedo

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3º ESO – Literatura

COMPRENSIÓN: LITERATURA Y OTRAS ARTES EN EL BARROCO

TRABAJA CON TEXTOS
A pesar de los cambios en la mentalidad que se producen en el Barroco, la mitología continúa siendo motivo
para las artes. Piensa en obras pictóricas de Velázquez como La fragua de Vulcano, El triunfo de Baco o La
fábula de Aracne. En escultura son importantes las obras de Bernini. En España la producción es mayoritaria-
s

mente de tema religioso; en música destacan Monteverdi con Orfeo, Henry Purcell con Dido y Eneas o las
zarzuelas Antonio de Literes Júpiter e Io, o Júpiter y Dánae. En literatura refleja más un giro formal que de con-
á

tenido, aunque los mismos temas no se reflejan en el mismo entorno ideal, ni la naturaleza y el paisaje apare-
m

cen tan plenos y pacíficos, y a veces son tratados de forma grotesca. Se busca la brillantez, la sorpresa, el
alarde formal, la originalidad, y la ornamentación retórica. Un buen ejemplo de estas características lo encon-
tramos en la recreación que hace Góngora en la Fábula de Polifemo y Galatea, un poema narrativo en oc-
y

tavas reales que cuenta cómo el monstruoso cíclope Polifemo, enamorado de la ninfa Galatea, le declara su
amor y es rechazado, puesto que la ella está enamorada del pastor Acis. Polifemo descubre este amor, mata
s

al pastor cuya sangre se convierte en un río. Consulta la versión de Ovidio: [Link]

o

biblioteca_digital/libros/o/Ovidio%20%20Metamorfosipdf (págs. 325 y ss.). Así los describe Góngora:

t
x

Polifemo Galatea
e

Este que -de Neptuno hijo fiero- Ninfa, de Doris hija, la más bella,
t

De un ojo ilustra el orbe de su frente, Adora, que vio el reino de la espuma.

Émulo casi del mayor lucero; Galatea es su nombre, y dulce en ella
/

Cíclope a quien el pino más valiente El terno Venus de sus Gracias suma.
Bastón le obedecía tan ligero Son una y otra luminosa estrella
Y al grave peso junco tan delgado, Lucientes ojos de su blanca pluma:
o

Que un día era bastón y otro cayado Si roca de cristal no es de Neptuno,

j

Negro el cabello, imitador undoso Pavón de Venus es, cisne de Juno.

a

De las oscuras aguas del Leteo, Purpúreas rosas sobre Galatea

b

Al viento que lo peina proceloso La Alba entre lilios cándidos deshoja:

Vuela sin orden, pende sin aseo; Duda el Amor cuál más su color sea,
r a

Un torrente es su barba impetuosa, O púrpura nevada, o nieve roja.

Que -adusto hijo de este Pirineo- De su frente la perla es, eritrea,
t

Su pecho inunda- o tarde, o mal, o en vano Émula vana.

Surcada aun de los dedos de su mano.
e
d

ACTIVIDADES
1– Lee las descripciones que te proponemos y Frescos de Annibale Carracci en el palacio Farneso
s

Fuente: [Link]
transcríbelas utilizando la prosa. Es posible que
a

File:Polifemo_y_Galatea_(An%C3%ADbal_Carracci).jpg
necesites ayuda para “traducir” algunos sím-
c

bolos. Pregunta a tu profesor o profesora.

2– Observa los recursos que utiliza Góngora
i

para describir a Galatea. Localiza en el texto

n

los siguientes elementos y busca un ejemplo:

c

 El superlativo.
T é

 Sugerencias y expresiones perifrásticas.

 Alusiones a la mitología.
 Metáforas.
3– Escribe una descripción de un personaje
monstruoso y otro bellísimo. Puedes usar prosa
o verso. Ten en cuenta contenido y forma.
4– Fíjate en las imágenes relacionadas con la
Fábula. ¿Quién crees que son? Inventa un re-
lato apoyándote en lo que ves.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 150

 Lengua española
3º ESO – Literatura

EXPRESIÓN: CEACIÓN CON TEXTOS BARROCOS

CREA TUS TEXTOS
La creación de textos barrocos tiene mucho que ver con el contexto histórico y vital de los creado-
res. Imitarlos requiere que te pongas en su logar y pienses en el momento de desengaño que viven
los hombres y mujeres del XVII. Para ellos el teatro supone una forma de evasión, pero también es
s

una potente arma para difundir ideas.

á

Lee con atención este fragmento de la versión de Francisco Romero de La discreta enamorada, co-
m

media de Lope de Vega, prolífico dramaturgo y escritor asimismo de versos y prosas, también conoci-
do como el Fénix de los Ingenios. Como sabes, es uno de los principales autores del teatro barroco
español, junto a Tirso de Molina y a Calderón de la Barca, y muchas de sus obras se siguen represen-
y

tando hoy con enorme éxito. Atreveos a representar el fragmento en clase aportando elementos no
verblaes que enriquezcan la dramatización
s
o

ACTIVIDADES
t
x

1– Transcribe el texto de La discreta enamorada, de Lope de Vega, utilizando el lenguaje actual en

e

prosa. Después podéis representar en clase el resultado.

2– Adapta este fragmento al español actual, mantén el verso.
t

3– Imagina cómo sigue la obra y escribe

GERARDA ¿Que soy tu querida prenda? otros tantos versos. Da rienda suelta a tu ima-
/

LUCINDO Así es razón que te nombres. ginación, pero no dejes de ser coherente
GERARDA Galán de palabras vienes. con el fragmento del que partes.
o

LUCINDO Ando al uso. 4– Busca en internet información sobre esta

j

FENISA (Aparte.) Éste es Lucindo. obra y escribe el argumento de la misma a

a

GERARDA Luego ¿préciaste de lindo? modo de relato corto.

LUCINDO ¿De lindo? Donaire tienes. 5– Reescribe el texto como si se tratara de
b

Préciome de hombre. una novela o un relato corto. Puedes utilizar

r a

FENISA (¡Ay de mí! alguna de las adaptaciones de los ejercicios

Locamente imaginé anteriores. Ten en cuenta que las acotacio-
t

poner en hombre la fe, nes ahora son objeto de la voz del narrador.
que con el alma le di, No te ciñas solo a los versos de Lope, introdu-
no habiendo nacido de él ce pensamientos de los personajes, señala
e

la pretensión de mi amor.) estados de ánimo, imagina cómo van vesti-

d

GERARDA Para un amante hablador dos y descríbelo, detalla cómo es la calle

soy en las tretas crüel. donde están, etc. Recuerda que debes
s

Todas esas niñerías adaptarlo a la situación de habla y de reali-

a

de cuentas y de espejuelos dad actual. Escribe dos folios por una cara.
para bobas son anzuelos; 6– Los enredos de amor dan para mucha
c

no conmigo argenterías. creación artística. Aparecen en la literatura y

i

Oro macizo de amor también en el cine, en numerosas comedias

n

me han de dar, no plomo, a mí. románticas. Realiza un relato de entre cinco

c

FENISA (¿Que a quien no sabe de mí y diez folios, por una cara, en la que narres
amase con tal rigor? una comedia de enredo amoroso.
T é

Cómo quema esta pasión.) 7– Poned en común la ideología que creéis

GERARDA ¿Ve aquel mancebo que viene? que subyace en este y otros textos barrocos.
LUCINDO Sí veo. ¿Siguen vigentes esas ideas? ¿Cómo creéis
GERARDA Pues aquél tiene que se difunde actualmente la ideología?
de mis veras posesión. ¿Qué tipo de ideas creéis que son las más
Cuánto te dije es fingido; difundidas?
cuánto te quise es burlando.
Voyme; que me está aguardando.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 151

 TEXTOS DE LA UNIDAD
TEXTOS DE
9: LEE,
LA UNIDAD
COMPRENDE,
9 DISFRUTA

Lee estos textos e identifica en ellos las características y los temas que has estudiado a lo largo de esta unidad.
Recuerda que en el anexo puedes encontrar más textos del periodo y actividades sobre ellos.

Monólogo de Segismundo. Nace el ave, y con las galas sobre las ondas se mira,
Caderón que le dan belleza suma, cuando a todas partes gira,
¡Ay mísero de mí, y ay, infelice! apenas es flor de pluma midiendo la inmensidad
Apurar, cielos, pretendo, o ramillete con alas, de tanta capacidad
ya que me tratáis así cuando las etéreas salas como le da el centro frío;
qué delito cometí corta con velocidad, ¿y yo, con más albedrío,
contra vosotros naciendo; negándose a la piedad tengo menos libertad?
aunque si nací, ya entiendo del nido que deja en calma; Nace el arroyo, culebra
qué delito he cometido. ¿y teniendo yo más alma, que entre flores se desata,
Bastante causa ha tenido tengo menos libertad? y apenas, sierpe de plata,
vuestra justicia y rigor; Nace el bruto, y con la piel entre las flores se quiebra,
pues el delito mayor que dibujan manchas bellas, cuando músico celebra
del hombre es haber nacido. apenas signo es de estrellas de las flores la piedad
Sólo quisiera saber (gracias al docto pincel), que le dan la majestad
para apurar mis desvelos cuando, atrevida y crüel del campo abierto a su huida;
(dejando a una parte, cielos, la humana necesidad ¿y teniendo yo más vida
el delito de nacer), le enseña a tener crueldad, tengo menos libertad?
qué más os pude ofender monstruo de su laberinto; [...]¿Qué ley, justicia o razón,
para castigarme más. ¿y yo, con mejor instinto, negar a los hombres sabe
¿No nacieron los demás? tengo menos libertad? privilegio tan süave,
Pues si los demás nacieron, Nace el pez, que no respira, excepción tan principal,
¿qué privilegios tuvieron aborto de ovas y lamas, que Dios le ha dado a un cristal,
qué yo no gocé jamás? y apenas, bajel de escamas, a un pez, a un bruto y a un ave?

SOLEDAD PRIMERA Luis de Góngora

Era del año la estación florida y el Sol todo los rayos de su pelo—,
en que el mentido robador de Europa luciente honor del cielo,
—media luna las armas de su frente, en campos de zafiro pace estrellas,

Letrilla. Luis de Góngora orillas del mar. Contiene una fantasía contenta con amar
(fragmento) En llorar conviertan decente. Sor Juana Inés de la Cruz
La más bella niña mis ojos, de hoy más,
de nuestro lugar, el sabroso oficio Detente, sombra de mi bien esquivo
hoy viuda y sola del dulce mirar, imagen del hechizo que más quiero,
y ayer por casar, pues que no se pueden bella ilusión por quien alegre muero,
viendo que sus ojos mejor ocupar, dulce ficción por quien penosa vivo.
a la guerra van, yéndose a la guerra
a su madre dice, quien era mi paz, Si al imán de tus gracias atractivo
que escucha su mal: Dejadme llorar sirve mi pecho de obediente acero,
Dejadme llorar orillas del mar. ¿para qué me enamoras lisonjero,
orillas del mar. No me pongáis freno si has de burlarme luego fugitivo?
Pues me distes, madre, ni queráis culpar,
en tan tierna edad que lo uno es justo, Mas blasonar no puedes satisfecho
tan corto el placer, lo otro por demás. de que triunfa de mí tu tiranía;
tan largo el pesar, Si me queréis bien, que aunque dejas burlado el lazo estrecho
y me cautivastes no me hagáis mal;
de quien hoy se va harto peor fuera que tu forma fantástica ceñía,
y lleva las llaves morir y callar, poco importa burlar brazos y pecho
de mi libertad, Dejadme llorar si te labra prisión mi fantasía.
Dejadme llorar orillas del mar.

Libros Marea Verde 2015 3º ESO. Lengua y literatura. Pág. 152